Planificación de clase 9

Fecha 31 al 04 mayo Asignatura  Ciencias Naturales Nivel/Curso  3° Básico

Unidad OA Indicadores de evaluación Objetivo de la clase Evaluación
      ¿Qué deberían ser capaces de hacer/saber al final de la clase
para demostrar el logro del objetivo de la clase?
U1: La luz y el sonido. OA 10: Investigar Clasificar sonidos en función de la Reconocer algunas propiedades del sonido como
experimentalmente intensidad. la intensidad. Ticket de salida.
y explicar las Responder las siguientes preguntas
características del a través de un ticket de salida:
sonido; por ejemplo: Marca la alternativa correcta, según
viaja en todas las corresponda.
direcciones, se 1.- Cuál de las siguientes alternativas
absorbe o se refleja,
corresponde a una característica del sonido
se transmite por
trabajada en la clase de hoy?
medio de distintos
materiales, tiene A. Transmisión.
tono e intensidad. B. Intensidad.
C. Absorción.
D. Reflexión.
2.- La intensidad del sonido permite
clasificarlos en:
A.- Débil.
B.- Fuerte.
C.- Débil y alta.
D.- Débil y fuerte.
3.- Para medir la intensidad se mide por:
A.- Centímetros.
B.- Altura
C.- Longitud.
D.- Decibeles

Inicio Tiempo:10 Menú

 minutos
Preparar el aprendizaje Inicio.
¿Qué necesitan hacer, recordar o repasar mis estudiantes para prepararlos a recibir el nuevo conocimiento? Presentación del objetivo de la clase:
Presentación del objetivo de la clase (3 min) Desarrollo.
Presentación del nuevo conocimiento:
Los estudiantes anotan en su cuaderno el objetivo de la clase, presentado en el pizarrón y marcan las palabras Práctica guiada:
claves de éste. (intensidad) Practica independiente: resuelven guía de aprendizaje
Los estudiantes observan la imagen de la lámina 3 del ppt. La docente les asocia la imagen con el sonido y luego les Cierre: Resuelven ticket de salida.
pregunta:
Según el sonido que escuchan.
Los sonidos tienen cualidades que los distinguen. ¿Cuáles son?
R: Deberían los alumnos de responder fuerte y débil, pero confundirse con volumen alto y bajo.
Se les dice que en las propiedades

Luego los estudiantes observan las imágenes con sus sonidos de la lámina 4 del ppt y escuchan con atención. Y
responden ¿Dónde el sonido es más intenso, en el susurro o en el grito?
R: En el grito.

Desarrollo Tiempo 60 Recursos

minutos
Enseñar un nuevo conocimiento PALITOS PREGUNTONES
¿Qué necesitan saber mis estudiantes para el lograr el objetivo de clase? PPT
CUADERNO
El profesor/a explica que: TARJETAS DE ALTERNATIVAS
Los sonidos tienen distintas características, tales como la intensidad y el tono. La intensidad o volumen nos
permite distinguir entre sonidos fuertes, como el claxon (bocina) de un camión, y débiles, como el ronroneo de un
gato.
La intensidad es la mayor o menor amplitud de una vibración. Corresponde con el volumen y es un aumento o
disminución de la fuerza realizable con un timbre vocal o instrumental. Es decir, se relaciona con cuanta energía
tiene un sonido.
Cuando haces un sonido suave. La onda sonora creada tiene poca energía, en cambio cuando gritas unes más
energía, por lo tanto, el sonido es más fuerte. La intensidad también se relaciona con la distancia que existe entre
la fuente sonora y el oyente.
Para medir la intensidad o el volumen de lo que oímos, se utiliza una unidad llamada decibeles (dB). Nuestros oídos
pueden distinguir una enorme amplitud de sonidos. Por ejemplo, escuchamos un tren en movimiento de forma
mucho más fuerte que el aleteo de un colibrí. Los que tienen intensidades mayores a 65 dB nos pueden causar
daño a nuestros oídos.

Práctica guiada
¿Cuáles son los pasos que deben seguir mis estudiantes para lograr el objetivo de la clase?
Los estudiantes observan y leen junto al docente una tabla que muestra algunos sonidos con su correspondiente
intensidad, medida en decibeles. Observan la aplicación del paso a paso por parte del profesor/a para resolver las
siguientes preguntas relacionadas con la intensidad, una de las características del sonido.
1. ¿Cuáles son los decibeles de menor intensidad registrados en la tabla?
2. ¿Qué decibeles crees que dañarían nuestra audición?
3. ¿Cuáles son los sonidos que tiene una intensidad normal para nuestros oídos?
Responde según los datos que te entrega la tabla.

Paso 1. Observo la tabla y leo cado uno de los sonidos expuesto con su correspondiente intensidad (decibel). Me
doy cuenta que los sonidos están ordenados por intensidad, desde la menor a la mayor intensidad.
Paso 2. Leo la pregunta 1.- ¿Cuáles son los decibeles de menor intensidad registrados en la tabla?
R: Busco en la tabla el sonido que tenga el decibel más bajo. En este caso el susurro, porque tiene 30 decibeles de
intensidad.
Paso 3. Leo la pregunta 2 ¿Qué decibeles crees que dañarían nuestra audición?
R: Para responder esta pregunta, me debo fijar en los decibeles más altos de la tabla. En este caso en el despegue
de un avión que tiene 150 decibeles y en la sirena de una ambulancia que tiene 120 decibeles. Mientras mayor sea
la intensidad de un sonido, mayor es el daño para nuestra audición.
Paso 4. Finalmente, leo la pregunta 3 ¿Cuáles son los sonidos que tiene una intensidad normal para nuestros oídos?
R: Busco en la tabla los sonidos que tengan la intensidad más baja. En este caso el susurro que como ya sabemos
tiene 30 decibeles de intensidad y una conversación normal que tiene 50 decibeles.

Después de responder y verificar sus respuestas el profesor/a les propone aplicar los conceptos en una actividad
donde tendrán que nombrar según la imagen que tipo de intensidad es (débil o fuerte). Para ello los estudiantes
observan y responden según las imágenes que aparecen en la lámina número 8.
Les pide que pongan atención a lo que les dirá. El profesor/a vuelve a reforzar las características de la intensidad,
diciendo que esta se relaciona con la cantidad de energía que se ocupa para hacer vibrar un cuerpo.
Práctica independiente
¿Qué deberían ser capaces de hacer mis estudiantes por sí solos para lograr el objetivo de la clase?
A continuación, los estudiantes resolverán la guía de estudio número 9, en la cual deben realizar dos actividades.
Los estudiantes trabajan en la guía de estudio. El profesor/a monitorea el trabajo de los estudiantes, para detectar
respuestas sobresalientes y errores comunes, de manera de poder abordarlos durante la revisión grupal de las
respuestas (10 minutos).
Una vez que se cumple el tiempo de trabajo, el profesor/a les pide a sus estudiantes que comparan sus respuestas
con el compañero(a) de puesto (5 minutos).
-El profesor/a proyecta la guía de estudio en la pizarra y mediante el uso de palitos preguntones elige a 10
estudiantes para que salgan al pizarrón a completar los ejercicios trabajados en clases (5 minutos).
Cierre Tiempo 10
minutos

Consolidación del aprendizaje

Ticket de salida
¿Qué deberían ser capaces de hacer mis estudiantes al final de la clase, para demostrar el logro del objetivo de ésta?
El profesor/a entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide que lo respondan en silencioso

TICKET DE SALIDA. (Clase 9 Unidad 1)

Nombre: __________________________________ Curso: 3°: ___

Responder las siguientes preguntas a través de un ticket de salida:

Marca la alternativa correcta, según corresponda.
1.- Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una característica del sonido trabajada en la
clase de hoy?
A. Transmisión.
B. Intensidad.
C. Absorción.
D. Reflexión.

2.- La intensidad del sonido permite clasificarlos en:

A.- Débil.
B.- Fuerte.
C.- Débil y alta.
D.- Débil y fuerte.

3.- Para medir la intensidad se mide por:

A.- Centímetros.
B.- Altura
C.- Longitud.
D.- Decibeles
Los estudiantes reciben el ticket de salida y un set de tarjetas ABCD para su revisión.
Los estudiantes tienen 5 minutos para resolver el ticket de salida de manera individual.
Terminado el tiempo, los estudiantes comparten sus respuestas con el/la docente, mostrando la tarjeta con la letra
de la alternativa utilizada en alto y al mismo tiempo. Uno o dos estudiantes explican al curso sus respuestas y, de
ser necesario, se pide que revisen su respuesta.
Preguntas de metacognición:
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más me costó comprender?
¿Para qué me sirve este nuevo conocimiento?
El/la docente elige a uno o dos estudiantes por pregunta para que respondan.