UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

INDOAMÉRICA

DIRECCIÓN DE POSGRADO

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

GESTIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS

César Mauricio Chanatasig Pichucho

Tutor (a)

Dra. Marcia Molina

AMBATO – ECUADOR

2020
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
UNIDAD DE POSTGRADO

TEMA:
ESTRATEGIA LÚDICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA SUPERIOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO
"CACIQUE TUMBALÁ".

LINEA DE INVESTIGACIÓN

Innovación

CONTEXTUALIZACION

El trabajo está enfocado en la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá” la que
está ubicada en la parroquia Zumbahua, cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi, pertenece
al Distrito educativo 05D04 - Pujilí – Saquisilí, circuito C06-b , con Código Amie
05H00574 en la que se oferta los siguientes niveles de educación: inicial con
15estudiantes en el subnivel 1, y 15 en le subnivel 2;Educación General Básica: en
preparatoria 70, elemental 68 en Básica media 105; en Básica superior 217; y
Bachillerato con 505 , con una población estudiantil de 980 estudiantes.

La institución cuenta con 3 autoridades: rector, vicerrector e inspector general, con 3

empleados como personal administrativo, y 55 docentes de planta entre contratos y
nombramientos.

DIAGNÓSTICO

PARADIGMA ASUMIDO

El trabajo investigativo tiene el paradigma neopositivista basado en las teorías del

aprendizaje de varios autores como Piaget, Vygotsky y Ausubel ya que mediante la
aplicación de juegos lúdicos en la enseñanza de las Ciencias Naturales estamos en un
proceso de interacción de los conocimientos previos adquiridos por el estudiante a
través de su experiencia con los nuevos conocimientos, actividades lúdicas que
promueven el pensar, reflexionar, argumentar y a la vez construir conceptos para la
resolución de problemas en su vida. (Granja ,2015)

MODALIDAD (BÁSICA O APLICADA); Y TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN

SEGÚN LA FINALIDAD
Investigación Básica.

En la realización de este trabajo investigativo se utilizó la investigación básica ya que el

propósito de esta investigación es crear nuevas estrategias lúdicas basadas en la teoría
que faciliten la enseñanza –aprendizaje en los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica para mejorar los conocimientos en los estudiantes.

Investigación Descriptiva

Según Hernández (2017), la investigación descriptiva a través de un análisis

determina las propiedades que le caracterizan a un objeto en estudio.

Se utilizó la investigación descriptiva con un diseño de campo en donde se recopilo

información particular y general que permitió conocer la realidad educativa del lugar
investigado. La población estuvo compuesta por los estudiantes de octavo de
Educación General básica y docentes de la asignatura de Ciencias Naturales de la
Unidad Educativa del Milenio “Cacique Túmbala” donde se vislumbró señales de una
metodología tradicionalista para describir la información recopilada en donde se
observó y se definió los aspectos a estudiar o evaluar para plantear una estrategia
lúdica innovadora que solucionen el problema encontrado en el proceso enseñanza –
aprendizaje en el área de las Ciencias Naturales.

Investigación Explicativa

Hernández (2017), manifiesta que los estudios explicativos no solamente describen o

relacionan conceptos sino que también explican las causas que dan origen a eventos o
fenómenos físicos o sociales, así como en las circunstancias en que se desenvuelven y
se relacionan dos a más variables.

Se utiliza el modelo explicativo para explicar la metodología utilizada en la aplicación

de la estrategia lúdica y los resultados obtenidos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como para determinar las causas y su influencia en los problemas
encontrados en los estudiantes de octavo año en la asignatura de ciencias naturales
respaldadas teóricamente en el marco conceptual citado en la bibliografía consultada.

Datos del resultado del diagnóstico

Del diagnóstico realizado en la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Tumbalá” a los
estudiantes de los octavos anos de Educación General básica Superior en la asignatura
de Ciencias Naturales se encontró que de los 75 estudiantes el 70 % que corresponde a
53 estudiantes se observa que tienen dificultad en el proceso de aprendizaje debido a
factores como la falta de motivación, las clases se tornan aburridas, a utilización de
clases tradicionales sin la utilización de nuevas estrategias pedagógicas lo que genera
un problema en el aprendizaje el que se ve reflejado en el bajo rendimiento de los
estudiantes.

Resultados del diagnóstico de la situación actual

Los estudiantes de los octavos años de Educación General básica Superior en la

asignatura de Ciencias Naturales se detectó que de los 75 estudiantes, el 70 % que
corresponde a 53 estudiantes se observa que tienen dificultad en el proceso de
aprendizaje debido a factores como la falta de motivación, las clases se tornan
aburridas, a utilización de clases tradicionales sin la utilización de nuevas estrategias
pedagógicas lo que genera un problema en el aprendizaje el que se ve reflejado en el
bajo rendimiento de los estudiantes.

Fecha: 04 de julio del 2020

Nombre de la propuesta:

La lúdica como estrategia para la enseñanza de las Ciencias Naturales en los

estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa del
Milenio “Cacique Túmbala”

Objetivo general
Diseñar una estrategia lúdica que ayuden a mejorar el aprendizaje de las Ciencias
Naturales en los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior de la
Unidad Educativa del Milenio “Cacique Túmbala”

Objetivos específicos

 Implementar estrategias lúdicas para la enseñanza- aprendizaje de las ciencias

naturales.

 Proponer estrategias lúdicas para mejorar el desarrollo del aprendizaje de las

ciencias naturales.

 Socializar a la comunidad educativa las estrategias lúdicas como guía para el

aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Propuesta de la solución de la problema

La investigación realizada en la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Túmbala”,

sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales indica la realidad en este
plantel educativo, como es la falta de preparación del personal docente y de los
estudiantes por tal razón se propone la aplicación de diez estrategias para promover la
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales para el desarrollo de competencias en
los estudiantes de octavo de año de Educación General Básica, a través de la adaptación
y creación de juegos que se relacionen con los conocimientos dentro del currículo de
estudios.

La propuesta se definió de acuerdo a los resultados obtenidos en el diagnóstico

realizado a los estudiantes de octavo año de Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa del Milenio “Cacique Túmbala” en la que se observó diferentes
problemas en la enseñanza y aprendizaje tanto de los estudiantes en la asignatura de
Ciencias Naturales.

La propuesta va dirigida a los estudiantes de octavo año de Educación Básica Superior

de la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Túmbala”.
A través de la aplicación del proyecto se creara espacios pedagógicos de enseñanza
aprendizaje, en cualquier momento de la clase, captando la atención del alumno, donde
estudiantes y docentes se sientan alegres, motivados, interesados y cómodos a la vez.

Los docentes y autoridades deben conocer el reglamento de la LOEI TITULO II. DE

LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES, CAPITULO III. DE LOS DERECHO Y
OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES.

En el acuerdo ministerial Nro. MINEDUC–ME– (2016) 00020–A Art. 2 se menciona a

los Proyectos escolares como asignatura transversal basados en la cual va enfocado a
la obtención de un producto interdisciplinario en donde se refleje los conocimientos y
destreza adquiridos en el periodo de estudios y en donde se promueva valores,
colaboración, emprendimiento y creatividad basados en las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales.

El Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 en los objetivos nacionales de desarrollo

tiene como eje 1: Derechos para todos durante toda la vida en el cual en el Objetivo 1
plantea garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas en
donde se garantiza el acceso a la educación en los niveles de inicial, básica, bachillerato
y superior de manera inclusiva, participativa y pertinente.

Los estudiantes a través de la lúdica relacionaran los contenidos de las Ciencias

Naturales así como desarrollaran destrezas de una manera divertida. Así como también
facilitara la comunicación estudiantes –docente, y con sus demás compañeros creando
hábitos de compañerismo, cooperación, solidaridad y desarrollando habilidades
comunicativas generando un espacio de convivencia social dentro del aula de clase.

La aplicación de los juegos lúdicos son muy sencillos y de fácil comprensión para la
elaboración se tomaron en cuenta las necesidades de la asignatura de Ciencias
Naturales, así como ayudara a elevar la calidad del aprendizaje.

Con la aplicación de esta estrategia se pretende alcanzar una participación activa de los
estudiantes con la que ellos mismos construirán sus conocimientos, y mejorara los
procesos de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales para alcanzar
un aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias que le serán útiles para la
vida.

Los estudiantes de los octavos años de Educación General Básica Superior de la

Unidad Educativa del Milenio “Cacique Túmbala” presentan dificultad en el proceso
de aprendizaje de las Ciencias Naturales debido a múltiples factores como:

 La dificultad en comprender la naturaleza y sus propiedades, el trabajo

experimental, dificultades en la formalización y cuantificación, los que provocan
problemas en el estudiante que no le permiten desarrollar habilidades como el
hablar, la escritura, la comprensión oral y la comunicación la adquisición del
aprendizaje significativo.

 La dificultad de aprendizaje de los contenidos curriculares que no permiten el

desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes al tornarse aglutinante
y dificultoso en la comprensión del texto escolar.

 Las metodologías utilizadas por los docentes que no contribuyen al logro de un

aprendizaje significativo más bien se centran en un aprendizaje memorístico.

Todos los factores mencionados permiten observar el desinterés y desmotivación

por la temática de la asignatura de las Ciencias Naturales reflejándose en el bajo
rendimiento de los estudiantes provocando la pérdida de año y la deserción estudiantil,
los que nos han permitido identificar los problemas que se presentan en el proceso de
enseñanza aprendizaje y a la vez la importancia de incluir la lúdica como una
metodología innovadora en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Unidad
Educativa del Milenio “Cacique Túmbala”.

La implementación de una estrategia lúdica permitirá adaptarse al contexto educativo de

la Unidad Educativa del Milenio “Cacique Túmbala”, para crear espacios pedagógicos
de enseñanza aprendizaje, en cualquier momento de la clase, captando la atención del
alumno, donde estudiantes y docentes se sientan alegres, motivados, interesados y
cómodos a la vez.
Los estudiantes a través de la lúdica relacionaran los contenidos de las Ciencias
Naturales, además desarrollaran destrezas de una manera divertida. Así como también
facilitara la comunicación estudiantes –docente, y con sus demás compañeros creando
hábitos de compañerismo, cooperación, solidaridad y desarrollando habilidades
comunicativas generando un espacio de convivencia social dentro del aula de clase.

La aplicación de los juegos lúdicos es muy sencillo y de fácil comprensión, para la

elaboración se tomaron en cuenta las necesidades de la asignatura de Ciencias
Naturales, así como ayudara a elevar la calidad del aprendizaje.

El alcance del proyecto se sintetiza en la adquisición del aprendizaje significativo

para el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y emocionales en los
estudiantes así como la experimentación, la exploración y la creatividad para la
transformación del proceso enseñanza y aprendizaje.

La estructura de un guía didáctica consta de las siguientes partes:

Presentación de la asignatura.-Consiste en brindar al estudiante nociones claras de la

asignatura y sus contenido e interés de estudio, presentación de las metas y de los
bloque que consta.

Colectivo de autores.-Se realiza una pequeña presentación de los autores y su

experiencia docente.

Objetivos.-Se plantea los objetivos de la signatura para que el estudiante tenga clara las
metas que se esperan así como los resultados que se esperan alcanzar para el desarrollo
de habilidades en los estudiantes.

Materiales necesarios. Se explica de los materiales que se utilizaran y como servirán

en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación.- Este aspecto va enfocado a informar las técnicas e instrumentos que

servirán como evaluación del aprendizaje d l estudiante.

Orientaciones para el estudio.-Se refiere a las instrucciones que debe seguir el

estudiante como guía de acompañamiento en su auto preparación durante el desarrollo
del módulo.

Actividades.-Son las oportunidades para el aprendizaje que dan indicaciones acerca de

las actividades que se deben realizar en el desarrollo del tema así como los plazos para
su entrega y su forma de evaluación.

Bibliografía-.Sirve para orientar en la literatura teórica ya existente par que el

estudiante profundice en el tema estudiado.
Glosario.-Es un conjunto de conceptos encaminados a proporciones definiciones
precisas de un término o palabra. (Estévez & Sierra, 2004).

El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Venezuela ( citado en González &

Chacón,2007) menciona que las fases para la elaboración de un proyecto son:
diagnostico, formulación del problema, ejecución del proyecto y la evaluación.

1. Diagnóstico

El diagnostico se realizó mediante la aplicación de un pre test en los estudiantes de

octavo año en donde se observó problemas de aprendizaje en la asignatura de las
Ciencias Naturales debido a factores como lcomo la falta de motivación, las clases
aburridas, la utilización de clases tradicionales sin la utilización de nuevas estrategias
pedagógicas lo que genera un problema en el aprendizaje.

2. Formulación del Problema

Se establecieron objetivos para la consecución y ejecución de la propuesta para

satisfacer las necesidades observadas en los estudiantes.

3. Ejecución del Proyecto

En esta fase se desarrollan todas las actividades establecidas en la guía mediante la

realización de las actividades lúdicas propuestas.

4. Evaluación

Se realiza mediante la aplicación de una rúbrica de evaluación mediante la cual se mide

las habilidades alcanzadas por los estudiantes en el desarrollo de la guía de actividades.

El producto se presenta como una guía de actividades que consta de caratula, objetivos:
contenidos, actividades lúdicas, temporalización y evaluación. Las acciones que se
tomaran para valorar la propuesta es la socialización de guía de actividades a la
comunidad educativa para demostrar la factibilidad de la propuesta como herramienta
para la formación de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales así como
también a través de una rúbrica para la evaluación de la propuesta.

Esta guía de actividades es una iniciativa para que los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica desarrollen habilidades a través de la ejecución de las
actividades lúdicas propuestas en la guía de actividades para el mejoramiento del
proceso de aprendizaje.

Los contenidos curriculares están de acuerdo a los lineamientos del Currículo Nacional
del Ministerio de Educación.
Además permitirá la discusión de los temas propuestos para resolver inquietudes a
través de la comunicación asertiva sincrónica y asincrónica

Para la definición del proyecto se tomó en cuenta:

La definición de los objetivos de acuerdo a la necesidad y al alcance del proyecto

educativo, se tomó en cuenta a grupo de interés como son los estudiantes de octavo
año de los cuales se obtendrán la información y que a la vez serán los beneficiarios del
proyecto educativo.

También se tomó en cuenta el objeto del proyecto que es la creación de la guía de

actividades y los métodos a utilizarse para su elaboración, el tiempo de realización a
través de la elaboración de un cronograma de actividades que corresponde a 6 meses,
así como la vialidad para la ejecución del proyecto.

La propuesta es viable ya que es una guía de actividades lúdicas que desarrollara de

manera eficiente y eficaz las habilidades de los estudiantes en la asignatura de Ciencias
Naturales y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y por ende la calidad
educativa.

El proyecto es factible y se pretende introducirlo como una herramienta de formación en

la asignatura de Ciencias Naturales permanente a la que tengan acceso todos los
estudiantes de la comunidad educativa.

Bibliografía
Citada

Estévez, R. A., & Sierra, M. N. F. (2004). La guía didáctica: sugerencias para su

elaboración y utilización. Mendive, 2(3), 201-207.

Granja, D. O. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia,

(19), 93-110.

González, D. A., & Chacón, G. G. (2007). Metodología para la planificación de

proyectos pedagógicos de aula en la educación inicial/Methodology for the planning of
project-based learning in initial education. Actualidades investigativas en
Educación, 7(1).

Referenciada
Florez, M. (2014). El profesorado de EF y las competencias básicas en TIC.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN.

DIARIO DE CAMPO DE LA VIRTUALIDAD

CLASE N° 3 11 y 12 DE JULIO DEL 2020
1.-INSUMOS
¿Qué relación plantea entre los Objetivos de Desarrollo sostenible ODS y el Plan
Nacional de Desarrollo 2017-2021?
¿La planeación del Estado ¿Cómo direcciona la orientación de la Educación?
¿Cuáles son los ejes base determinados por el Ministerio de Educación del Ecuador-
MINEDUC de las prioridades educativas en la estructura de proyectos?
¿Cómo el Proyecto Educativo Institucional- PEI direcciona los planes de mejora
institucional?
¿Cuándo un proyecto educativo se lo considera innovador? 

2.-DESARROLLO

BIBLIOGRAFÍA
D’Azevedo Uriarte, A. M., Aragón Dierna, L. A., Paucarcaja Valverde, L. J., Sánchez
Córdova, J., & Tirado Neyra, H. J. (2019). Guía para la Elaboración del Proyecto
Educativo Institucional y del Plan Anual de Trabajo de las Instituciones Educativas de
Educación Básica.
Morón, M. A. G. (2008). Factores internos y externos vinculados a las estrategias de
ventas personales en las pequeñas agencias publicitarias (Municipio Maracaibo Edo-
Zulia). CICAG, 5(2), 60-78.
Yanapanakusun, C., & de Trabajo Redes, A. G. (2010). Manual de gestión de proyectos