LAS TIC`S UNA HERRAMIENTA PEDAGOGICA PARA FORTALECER EL

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 10°

EN EL ÁREA DE QUÍMICA BÁSICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE
PUPO MARTINEZ

DENIRIS MEZA BLANCO

ANA KAIRINA PINEDA
PINTO

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR (U.P.C)

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICAS DE LA
EDUCACIÓN LIC. CIENCIAS NATURALES
EDUCACIÓN AMBIENTAL VALLEDUPAR CESAR
2020-2

PROYECTO PEDAGOGICO | EDUCANDO PARA EL FUTURO 1

RESUMEN

Tomando en cUenta la importancia de las herramientas tecnológicas para el

proceso enseñanza-aprendizaje, la estrategia PROPUesta trata de BUscar
solUCiones a la problemática QUe se vive en las instiTUCiones edUCativas en el área
de BIOLOGIA, esta área siempre ha generado rechazo por los ESTUdiantes, hoy en
día con la emergencia sanitaria QUe se está viviendo y el aislamiento forzoso, podría
generarse más dificUltad para la enseñanza de la biología y la educación ambietal,
con esta proPUesta se pretende mejorar y fortalecer el aprendizaje de los
ESTUdiantes del grado 7º, permitiendo el Uso de técnicas de fácil acceso QUe
permita enfrentar dificUltades reales o hipotéticas.
La estrategia didáctica propuesta se aplica en el ámbito de la edUCación en
todos SUs niveles y disciplinas de conocimientos, es Una estrategia con sentido de
potencialidad inagotable, versatilidad de aplicación y mUltiplicidad de
opciones lo qUe nos permiten como docentes fomentar el interés de los
estudiantes por el aprendizaje de la biología y educación ambiental y las
competencias en esta área.

Palabras clave: Las TIC, estrategia didáctica, potencialidad,

versatilidad y mUltiplicidad.

ABSTRACT
Taking into accOUnt the importance of didactic strategies as tools for the
teaching-learning process, the proposed strategy tries to find solUtions to the
problems that are experienced in edUCAtional instiTUtions in the area of
chemistry, allowing the Use of easily accessible techniQUes that allow facing real or
hypothetical diffiCUlties.
The PROPUesta didactic strategy is applied in the field of edUCAtion at all levels and
disciplines of knowledge, it is a strategy with a sense of inexHAUstible
potentiality, versatility of application and mUltiplicity of options that allow Us as
teachers to promote the interest of STUdents in learning basic chemistry and skills in
this area.

Key words: The TIC, didactic strategy, potentiality, versatility and mUltiplicity.
 INTRODUCCIÓN
Los avances tecnológicos de los últimos años han producido un fuerte impacto en
Educación, ampliando los escenarios educativos. Estos escenarios ofrecen medios de
Comunicación y soporte de materiales para facilitar la interacción entre las personas. Los
campus físicos se cambian o se complementan por otros de carácter virtual, las Relaciones
dentro de la comunidad se desarrollan preferentemente en formato no Presencial y no
siempre de forma síncrona. La presencia de campus físicos y campus virtuales para
desarrollar los procesos de Enseñanza aprendizaje, dan lugar a los “nuevos ambientes
educativos” como los Denomina García Aretio (2007).
Cabe recalcar que es incuestionable que para lograr este empeño en el desarrollo del
aprendizaje de la biología y la educación ambiental en los estudiantes de grados menores,
se requiere de un maestro con una alta preparación, que sea un guía, orientador y que
conozca con claridad su papel como vínculo entre los diversos sectores de la comunidad y
la escuela; en esencia que sea capaz de cumplir con su papel de educador, incidiendo
activamente en el proceso de formación de sus alumnos y en la selección de alternativas
de solución de los problemas que se presentan en la escuela, el hogar y la comunidad.
En estos ambientes no solo aparece un cambio espacio–temporal sino también en las
responsabilidades, las tareas, materiales, actividades y evaluaciones. En definitiva “las
decisiones sobre el qué, cuándo, dónde, cómo o cuánto enseñar transforman las
concepciones tradicionales de los ambientes educativos”. (García Aretio, 2007).
Los espacios de trabajo virtual complementan el trabajo del aula real. Los entornos
exploratorios como las planillas electrónicas, los micro mundos, los sistemas de
modelización, las simulaciones y los laboratorios virtuales, permiten a los alumnos
verificar hipótesis, explorar relaciones dinámicas en estos entornos, mostrar un mismo
elemento en diversos contextos, analizar escenarios variables y tomar decisiones”.
(Azinian, 2009).
Pero estos nuevos ambientes requieren de los docentes, acciones de revisión, reflexión y
transformación de sus prácticas educativas.Fernández, (2006) considera:
Se requieren profundas transformaciones en la docencia universitaria para que su oferta
educativa sea pertinente y relevante con las nuevas demandas sociales. El trabajo
docente convencional organizado, basado en un enfoque academicista centrado en los
contenidos, debe ser reorientado al desarrollo de competencias profesionales que
permitan lograr un "saber hacer fundamentado" en contextos y situaciones de su campo
profesional y, en las capacidades de auto aprendizaje y desarrollo profesional que le
permitan desempeñarse exitosamente en un mundo laboral competitivo, cambiante e
impredecible y que privilegia fuertemente los equipos de trabajo. La actualización de la
docencia universitaria significa pasar de la transmisión de conocimientos de contenidos
de tipo académico hacia un énfasis en la enseñanza de procesos, estrategias, habilidades
y disposiciones con el conocimiento disciplinario y cultural para la construcción por parte
de los alumnos de nuevas competencias y capacidades para aprender y seguir
aprendiendo en forma permanente, pensar en forma competente, resolver problemas y
tomar buenas decisiones.
Litwin, Edith (2000), advierte que en la comunidad universitaria siempre se ha valorado de
manera especial la formación científica de los docentes, en cambio la formación didáctica
ha sido un campo poco legitimado. En relación afirma, “La didáctica aparecía vinculada
con lo infantil considerándose necesaria para los otros niveles educativos, sin embargo en
estos momentos, preocupan dos problemas estrechamente relacionados: por una parte el
reconocimiento de cuestiones didácticas
 en el nivel universitario y por otra, una búsqueda de re conceptualización de las
cuestiones didácticas”. En este contexto la revisión de la práctica docente permite advertir
problemáticas que giran en torno a lo pedagógico- didáctico- y la utilización de tecnología
en forma apropiada. Los nuevos ambientes educativos que han dado lugar las TIC,
plantean a los docentes el desafío de lograr una adecuada mediación pedagógica y
comunicacional de los contenidos a enseñar, más allá de la constante formación y
actualización en su área disciplinar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el grado 7° de la INSTITUCIÓN EDUCACTIVA ENRIQUE PUPO MARTINEZ DE

VALLEDUPAR CESAR, se presenta una dificultad en un grupo de estudiante en su proceso
de aprendizaje del área de biología, esta área de manera presencial genera rechazo por
parte de los estudiante y una predisposición para su aprendizaje, con la situación que se
está viviendo a nivel mundial debido a la pandemia del covid 19 se ha decidido suspender
las clases presenciales y mantener un aislamiento preventivo, la institución ha determinado
continuar con las clases virtuales para así poder seguir con el aprendizaje educativo de los
estudiantes de dicha institución, además esta medida de distanciamiento podría generar
más rechazo hacia el área de biologia por su complejidad educativa.

Las herramientas que vamos a utilizar para llevar a cabalidad dicha programación son
classrooom, anatomy atlas 3D, Mett, y una página diseñada por nosotras donde podrán
observar detenidamente toda la información, artículos, noticias relacionada con la biología
sería muy indispensable y de gran ayuda implementar todos estos programas donde los
docentes de esta área puedan dar clases por este medio para esos estudiantes que tienen
dificultad para acceder al internet, es importante mencionar que estas herramientas les
permiten al cuerpo de docentes interactuar con sus alumnos.
Por otra parte, afrontamos una pequeña población que posee dificultades para acceder a
estas herramientas, para eso nosotras de manera muy dinámica nos encargaremos de
realizar diversas guías y talleres evaluativos para así seguir con el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Es necesario tomar iniciativas e implementar ideas innovadoras que permitan que los
estudiantes no se dejen llevar de la monotonía y se sientan motivados para seguir
adquiriendo nuevos conocimientos.

Cabe recalcar que Trabajar la biologías y educación ambiental es de gran importancia , ya

que son áreas fundamentales para el aprendizaje del estudiante, ya que debemos conocer
todo lo que abarca la bilogía y la importancia de una buena educación ambiental,donde
pretendemos fortalecer desde la escuela donde puedan asumir una perspectiva más
crítica, analítica y participativa, donde el sujeto tenga una posición activa frente al
conocimiento, las habilidades, valores y sean capaz de generar cambios en la vida natural
y social actual a favor del medio ambiente sin comprometer las condiciones futuras.
En ese proceso se visualizan el Conocimiento, la forma o el modo en que el sujeto aprende
ese objeto de conocimiento y la transformación psicosocial en torno a la transmisión y
adquisición del conocimiento.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

 Las actividades a realizar en dichas plataformas, son de manera

lúdico- dinámica.
 para los estudiantes con dificultad de acceso a las herramientas se les
facilita Un paquete de talleres y métodos evaluativos con toda la
programación del periodo académico.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

 ¿Cómo Usar pedagógicamente las TIC para fortalecer las estrategias

Didácticas y fortalecer la enseñanza de la biología y la educación ambiental.

OBJETIVOS

GENERAL:
 Diseñar e implementar estrategias didácticas virtUales y escritas para
facilitar el aprendizaje en el área de biología y educación ambiental de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE PUPO MARTINEZ Utilizando las
TIC`S como herramienta principal.

ESPECÍFICOS:

 Diseñar actividades didácticas para los est Udiantes del grado 7° de la

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE PUPO MARTINEZ para
motivar a los ESTUdiantes de forma viRTUal y escrita.

 Entregar de manera virtual las GUías de ESTUdio a los alUmnos QUe

tienen dificUltad para acceder a estas herramientas viRTUales.

PROYECTO DE AULA | EDUCANDO PARA EL 4

FUTURO
 JUSTIFICACIÓN

En los sistemas educativos de Colombia se están enfrentando a un desafío con el uso de las
herramientas tecnológicas y la comunicación para proveer a sus alumnos/as las herramientas y
conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI, algo que se sumó a esto fue la pandemia del
Covid- 19, retrasando quizás a la mayoría de los sistemas educativos de carácter público por no contar
con las bases fortalecidas para enfrentar esta emergencia.

Las Tic son consideradas como la innovación educativa del momento y permiten a los docentes y al
alumnado cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los mismos. Las (TICs), están transformando la educación notablemente, ha cambiado
tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del docente y el estudiante.
Hoy en día la vida se lleva a cabo en un entorno interconectado y de culturas muy diversas, lo que exige
a los sistemas educativos implementar estrategias pedagógicas que permitan orientar la educación en un
desarrollo de capacidades, competencias, actitudes, filosofías, valores, etc. Todo esto exige un
desarrollo abierto al aprovechamiento de los avances tecnológicos de la comunicación e información.
A raíz del auge que han tenido los computadores desde sus inicios y el acelerado mundo virtual es decir,
lo que nos permite obtener con todos estos avances y su relación con la educación, nos brinda un mundo
lleno de dinamismo, interactividad, almacenamiento y procesamiento de la
Información.

Podemos recalcar que la enseñanza de la biologia es una vía esencial para el desarrollo de la
educación ambiental. Los contenidos de las asignaturas del área de las ciencias ofrecen
Posibilidades y potencialidades para desarrollar en los alumnos un profundo sentimiento de
Amor a la naturaleza, al cuidado y protección de sus recursos.
Entonces juega un papel fundamental la preparación del profesor como educador de biología y
educación ambiental se concibe desde la formación y llevar a los estudiantes un enfoque
multidisciplinario - interdisciplinario que se concreta desde una orientación de transversalidad,
encaminada a la formación integral del futuro educador.
Se trata entonces de una preparación que le permita desarrollar una enseñanza interdisciplinar;
cuestión que implica una relación estrecha entre todos los profesores del área de ciencias y que
resume que la educación ambiental no recae en uno solo, sino en todos los que, bajo una
concepción pedagógica integradora, participan en el desarrollo del proceso docente educativo.
MARCO TEORICO

LAS TIC
Las herramientas tecnológicas y de ComUnicación (TIC) son consideradas
como la Unión de los comPUtadores y las comUnicaciones QUe a SU VEZ
desataron Una explosión sin precedentes de formas de comUnicarse al
comienzo de los años 90. A partir de ahí, la Internet pasó de ser Un
iNSTRUmento especializado de la comUnidad científica a ser Una red de fácil Uso
QUe modificó las paUtas de interacción social.
La Comisión de las ComUnidades EUropeas (C.C.E., 2001), define a
las Tecnologías de la Información y de las ComUnicaciones (TIC) como Un término
QUe se Utiliza aCTUalmente para hacer referencia a Una gama amplia de
servicios, aplicaciones, y tecnologías, QUe Utilizan diversos tipos de EQUipos y de
programas informáticos, y QUe a meNUdo se transmiten a través de las
redes de telecOMUNicaciones.
Estas herramientas tecnológicas son consideradas como el Universo de dos
coNJUntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la
ComUnicación (TC) - consTITUidas principalmente por la radio, la televisión y la
telefonía convencional - y por las Tecnologías de la información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos (informática, de las comUnicaciones, telemática y de las
interfaces).
Esta propuesta educativa exige la concreción previa de un cuerpo conceptual de
referencia. Como una de las finalidades en la comprensión y construcción de
estructuras conceptuales que expliquen el funcionamiento del entorno, es preciso
dilucidar cuáles son esos conceptos clave que garanticen un saber orientado a la
acción. Además, si bien parece demostrado que el conocimiento por sí sólo no
produce cambios automáticos en las conductas, lo que sí existe es una relación
cíclica de refuerzo entre los conocimientos sobre el entorno y las actitudes. La
dificultades que presentan los estudiantes del grado 7° en las áreas de la biología
y la educación ambiental son desastrosas, por lo que implementar las TlC es de
gran importancia para un buen aprendizaje dinámico y lograr una motivación para
estos estudiantes donde obtengan un gran conocimiento de manera diferente,
motivado, y eficaz.
CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TIC convierten la
información, tradicionalmente SUjeta a Un medio físico, en inmaterial.
Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de
información, en dispositivos físicos de PEQUEÑO tamaño (discos, CD,
memorias USB, etc.). A SU VEZ los UsUarios PUeden acceder a
información Ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, QUe se
transmite Utilizando las redes de comUnicación, de Una forma
transparente e inmaterial.
Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a
 lUgares mUy alejados físicamente, mediante las denominadas
"AUtopistas de la información".

Se han aCUñado términos como ciberespacio, para definir el espacio viRTUal, no

real, en el QUe se sitúa la información, al no aSUmir las características físicas del
objeto Utilizado para sU almacenamiento, adqUiriendo ese grado de
inmediatez e inmaterialidad.
Aplicaciones MUltimedia. Las aplicaciones o programas mUltimedia han
sido desarrollados como Una interfaz amigable y sencilla de
comUnicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos los UsUarios.
Una de las características más importantes de estos entornos es "La
 interactividad". Es posiblemente la característica más significativa. A
diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) QUe permiten Una
interacción Unidireccional, de Un emisor a Una masa de espectadores
pasivos, el Uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comUnicación, proporciona Una comUnicación
bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona-
GRUpo. Se está prodUCiendo, por tanto, Un cambio hacia la
comUnicación entre personas y GRUpos QUe interactúan según SUs
intereses, conformando lo QUe se denomina "comUnidades virtUales". El
USUario de las TIC es por tanto, Un SUjeto activo, QUe envía sUs propios
mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a
SEGUir: secUencia, ritmo, código, etc.
Otra de las características más relevantes de las
aplicaciones mUltimedia, y QUe mayor incidencia tienen sobre el sistema
edUCAtivo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes
medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez,
en Un mismo docUmento se PUeden transmitir informaciones
mUlti- sensoriales, desde Un modelo interactivo.

METODOLOGIA
La metodología qUe se desarrollara en este proyecto será la de fortalecer y
promover acciones qUe permitan implementar las TIC para Un mejor desarrollo de
las área de biología y educación ambiental para los ESTUdiantes de 7º.

Básicamente en este proyecto nos basaremos en Una investigación explicativa

QUe nos permitirá establecer las caUsas QUe originan dicha problemática, debido
a QUe es Un tipo de investigación cUantitativa y nos aYUdara a descUbrir por QUé y
para QUe de dicho fenómeno.

En este proyecto pedagógico trataremos de fortalecer el proceso enseñanza

aprendizaje y disminUir esas debilidades a la hora de aprender la biología y
educación ambiental.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Esta investigación claramente demarca Un campo experimental y cUantitativo

aplicado desde las casas, debido al aislamiento preventivo qUe se vive en la
actUalidad con el Covid 19, por medio de las plataformas establecidas para el
desarrollo de la temática, apoyados en las actividades o gUías edUCATivas.

POBLACION

Se realizara con los estUdiantes del grado 7º de la InstitUCión educativa enrique

pupo martinez, serán beneficiados con este proyecto para el manejo de las TIC.
MUESTRA

Para la implementación del proyecto en el grado 7º de la InstitUCión educativa

enrique pupo martinez, se trabajaran con más 50 estUdiantes aproximadamente.

ETAPAS DE LA INVESTIGACION

Este proyecto pedagógico consta de diferentes etapas QUe nos ayUdaran a

cUmplir con los objetivos trazados

ETAPA I

 Previamente la discUsión del tema en cUestión, apoyándonos en los

conocimientos previos. Planteándonos objetivos QUe nos permitan
desarrollar la idea principal, lo qUe nos permitirá fortalecer el área de
BIOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL.
ETAPA II

 Desarrollo de las actividades en las diferentes plataformas establecidas

para la facilidad del aprendizaje de la temática establecida
 Desarrollo evalUativo para determinar los conocimientos desarrollados.

CONTENIDO DE LA PLATAFORMA
https://meet.google.com/nvb-dnfs-ooU?aUthUser=0
Enlace de la clase

Código para ingresar al

classroom liwkhvl

DISEÑO DE GUÍAS

NOTA: LAS GUÍAS Y TALLERES TIENE UN LIMITE DE TIEMPO DE 1 SEMANA,

SE ESTARAN ENTREGANDO EN LA INSTITUCIÓN Y DE LA MISMA MANERA
SE RECIBIRAN EN LA MISMA PARA SU REVISION EVALUATIVA.

GUIA DE APRENDIZAJE No 1
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO LA ESPERANZA GUIA DE APRENDIZAJE No 1
GRADO: 6º DOCENTES: DENIRIS MEZA-KATHLEEN TIRADO-ROSA HINIJOSA TEMA: LA MATERIA
COMPETENCIA: Reconozco las propiedades específicas de la materia.

I- RESUELVE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS MARCANDO CON UNA X

LA RESPUESTA CORRECTA:

1- Dos propiedades fUndamentales de la materia son:

a) El peso y la estrUCTUra molecUlar
b) La masa y el sabor
c) El vOLUMen y la masa.

2- El aire es Un gas qUe….

a) No pesa
b) No tiene masa
c) Tiene masa y vOLUMen

3- Las Unidades qUe se emplean para medir masa son:

a) Kg, g, mg, t(toneladas)
b) Peso
c) Kg/m3

4- La FUerza gravitatoria de atracción entre dos cUerpos es tanto mayor…

a) CUanto mayor es la masa de ambos cUerpos y menor la distancia QUe
los separa.
b) CUanto mayor es la masa de ambos cUerpos y la distancia qUe los
separa
c) CUanto menor es la masa de ambos cUerpos y menor la distancia QUe
los separa.

5- CUáles son las partíCUlas constitUyentes del átomo?

a) En el núcleo, protones y neUtrones; en la periferia, qUarks.
b) En el núcleo, protones y neUtrones; en la periferia neUtrones.
c) En el núcleo, protones y neUtrones y en la periferia, electrones.

II- Hallar, en la sopa de letras, 14 palabras relacionadas con la Q Uímica, QUe tienen
tantas letras como se indica entre paréntesis. En la lista de palabras QUe debes
desCUbrir, y QUe se encUentra bajo estas líneas, se cUmple QUe la letra final de
cada palabra es la inicial de la siGUiente. Se admiten nombres propios, pero no
plUrales. La 1ª palabra de la cadena viene ya dada.
W H I D S A N F E R A N D O L S T
C P U E T N E V L O S I D D E W C
H A E N U A K I C G R E L L H X A
I Z U S E H F B D E C J E O N R Ñ
C B O I C Q E G I G G C T H R P A
L E T D O U U S L D T G N O B O I
A P N A K L I K U R I U A C O K L
N K E D H O A K I O S N R L C B L
A H M H V S C C R F I I E A J E A
V O E A W I I S O R D T G W O U P
H A L H H D N F L E O R I U T U A
A H E K A E A B O H R O R I B O S
L L U D U C G H E T O G F P W P N
F N A T I D R B U U L E E B E U A
V E R E N E O R E R L N R A S B C
S O S S E N O I C U L O S I D X L
N A N A S B C A D I Z S A R A H A

Diluir
— — — — — — — — — —(10)
— — — — — — — —(8)
— — — — — — — — — —(10)
— — — — — — — — — — — —(12)
— — — — — — — — — —(10)
— — — — — —(6)
— — — — — — —(7)
————————— (9)
———————— (8)
——————— (7)
————————— (9)
— — — — — — — — — — — —(12)
— — — — — — — —(8)
— — —(3)
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO LA ESPERANZA GUIA DE APRENDIZAJE No 1
GRADO: 6º DOCENTES: DENIRIS MEZA-KATHLEEN TIRADO-ROSA HINIJOSA TEMA: HISTORIA DE LA QUIMICA
COMPETENCIA: Comprendo la línea de tiempo de la historia de la quimica.

I- En la siGUiente actividad se encUentra dos COLUmnas, en la primera tiene

nombre de personajes a los QUe se les han otorgado descUbrimientos en
diferente época y en nUestra segUnda cOLUMNa tenemos diferentes
descUbrimientos qUe son conocidos por Ustedes mismos. Ahora, deberá Unir
con flechas el científico y sU respectivo hallazgo.

Tales de Mileto
Robert Boyle Esencia de los minerales
J. Thomson EsTRUCTUra qUímica
Heráclito AGUa
Georg Ernst Stahl CUatro elementos
Georg Paracelso Tierra
Empédocles MoléCUlas
Dimitri Mendeleyev Radioactividad
John Dalton Amadeo Teoría atómica
Avogadro Niels Bohr Síntesis de la Urea
Antonie Lavoisier El flogisto
Marie CUrie FUego
Friedrich KekUlé Tabla periódica
Santo Tomas de AQUino Electrón
Anaxímenes Oxigeno
Aristóteles MetalUrgia
Friedrich Woehler Aire
Enlace qUímico

II- ConsUlte la biografía de cada Uno de los anteriores personajes y elabore Un

glosario en SU CUaderno con los datos QUe considere más interesantes e
importantes.
III- En Un octavo de cartUlina (Ojala Reciclado) presente a la clase la biografía del
personaje qUe le pareció más interesante e indica QUe le deja para sU proyecto de
vida.
IV- Según la presentación y los debates realizados sobre la historia de la QUímica,
elaboren con material reUtilizado Una LINEA DEL TIEMPO, qUe MUEstre los
diferentes periodos de la evOLUCión de la QUímica como ciencia.
V- BINGO QUIMICO VIRTUAL
En Un paqUete de tarjetas qUe se Utilizan para jUgar en forma colectiva, con la
finalidad de afianzar el conocimiento de los símbolos de los elementos QUímicos,
estimUlando al ganador o ganadores.

Es Una estrategia didáctica qUe facilita el aprendizaje de los símbolos QUímicos y la tabla
periódica por medio Un jUego Un interactivo, QUe mantendrá la atención y disposición
del estUdiante hacia la materia, QUe por lo general la QUímica no siempre es la
asignatUra preferida del esTUdiante.

VI- QUIMIGRAMAS
MEZCLAS Y
DISOLUCIONES

HORIZONTALES
2-8 Proceso de obtención y separación de sUstancias solidas de Una mezcla
mediante el Uso de Un filtro.
5-1 mezcla homogénea
7-8 sUstancia más abUndante de la disolUCIón 8-1
sUstancia escasa de disolUCión
12-2 magnitUd qUe mide la relación entre la cantidad de sOLUTO y de disolvente
14-5 en general se dice de toda Unión de partes diferentes qUe no reaccionan QUímicamente
entre sí.

VERTICALES
3-3 Proceso para separar líqUidos diferentes según sU temperatUra de ebUllición. Al
hervir se evaporan y lUego se condensan por enfriamiento
6-7 mezcla en qUe sUs partes son indistingUibles
8-7 método de separación de dos sUstancias basado en qUe la más densa cae al fondo
del matraz y la otra QUeda sobrenadante
10-7 se dice de Una disolUCIón qUe al añadir más sOLUTO este cae al fondo del matraz y por
más QUe agitemos no desaparece visUalmente.
12-1 obtenciones de Un sOLUTo solido qUe forma cristales al evaporarse el
disolvente
14-4 mezcla en la qUe las partes son visibles a simple vista
16-1 se dice de Una disolUCIón en la qUe el sOLUTo abUnda respecto al disolvente (ej: Una
disOLUCión de agUa MUY salada)

QUIMIGRAM

A VII- TANGRAMA QUIMICO VIRTUAL

Es Un conjUnto de figUras geométricas de diferentes formas y colores, las mismas QUe
representan las valencias de cada elemento qUímico, y al Unirlas
correctamente representamos gráficamente los diferentes compUestos
inorgánicos; permitiéndonos a la vez hacer las fórmUlas correctas.
VIII- RULETA QUIMICA VURTUAL
Es Un disco giratorio, QUe tiene la finalidad de designar trabajos en forma aleatoria para
QUe en grUpos los elaboren y sUstenten.

IX- MODELOS ATÓMICOS

Utilizando alambres delgados, botones, escarcha, lentejUelas, semillas, hilo de lana,
goma…, representamos los modelos atómicos según las teorías con sUs
características. El profesor/a organiza a los alUmnos/as y les asigna Un modelo
atómico para sU elaboración con los materiales QUe consideren oportUnos de los citados
anteriormente.

X- DADOS QUIMICOS
ConstiTUido por 10 cUbos QUe contienen los símbolos de los elementos más
conocidos, QUe al agrUparlos se forman compUestos qUímicos. RefUerza el
aprendizaje y dominio de los Símbolos QUímicos.
 CONCLUSIONE
S

La implementación de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje no

corresponde solamente al docente de la asiGNATUra, sino a toda la instiTUCIón
edUCATiva. Las características destacadas del cambio en el modelo edUCATivo en el QUe
las tecnologías de la información y comUnicación jUegan Un papel
fUndamental. El modelo docente pasa de Una clase magistral, donde el alUmnado adopta
Un rol pasivo, a Un modelo de clase centrado en el alUmnado, donde este tiene qUe
adoptar Un rol más activo y crear sU propio conocimiento.

Los recUrsos informáticos permiten al alUmnado poder aprender de manera

colaborativa salvando las distancias geográficas y temporales. En el NUevo
paradigma edUCATivo adqUiere protagonismo el aprendizaje a través del trabajo
cooperativo. Los sistemas MULTimedias proporcionan oportUnidades para este tipo de
aprendizaje, tanto a través de experiencias de aprendizajes de aprendizaje
colaborativo con material MULTimedia.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS

- BACAS, P y MARTÍN, Mª.J. (1992). Distintas motivaciones para aprender Ciencias.

Madrid: MEC/Narcea ediciones.
- LLORÉNS MOLINA, J.A. (1991). Comenzando a aprender QUÍMica. Madrid: Visos.
POZO, J.I. y GÓMEZ CRESPO, M.A. (1998). Aprender y enseñar Ciencia. Madrid:
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- REID, D. y HODSON, D. (1993). Ciencia para todos en secUndaria. Madrid: Narcea
- https://www.feandalUCia.ccoo.es/andalUCia/dOCU/p5sd7639