PLAN ANUAL DEL ÁREA DE

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL DE CORONEL PORTILLO.
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LA INMACULADA”
I.3. GRADO :
I.4. CICLO :
I.5. SECCIONES : “A,B,C,D,E,F,G,H,I,J,K,L, M
I.6. DIRECTOR(A) : “LIDIA LÓPEZ NAVARRO”
I.7. SUBDIRECTOR(A) : “VÌCTOR ANDRADE SÀNCHEZ”
: Lorena Vargas Macedo
I.8. AÑO LECTIVO : 2023
I.9. DOCENTES RESPONSABLES :
1.

II. DESCRIPCIÒN DEL ÀREA:

(Propósito, finalidad o pretensión del área, así como el enfoque, tiene como fuente el PCES, CNEB, IIGG)
La democracia en el siglo XXI demanda a la escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de
convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se
presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e
identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por
ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía
activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
 III. FUNDAMENTACIÒN DEL ÀREA:
PRÓPOSITO
Formar personas seguras de sí
mismas e identificadas con su cultura y su país, así
como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su
escuela, comunidad y país. Por ello, a
través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadanía
activa y comprometida con los valores
cívicos, que aporten en la construcción de una
sociedad democrática, institucional y
participativa.
ENFOQUE PRÓPOSITO
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques
de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el
marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el
aprendizaje de esta área. El desarrollo personal hace énfasis en el
proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y
alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino,
también, vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad
y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación
sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre
el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO CON EL
QUE SE RELACIONA
El área de Desarrollo persona ciudadanía y cívica
enfatiza el aprendizaje: AFIRMAN SU IDENTIDAD
reconociéndose como personas valiosas desde su
diversidad e identificándose con su cultura en
diferentes contextos. Los estudiantes valoran,
desde su individualidad y sus propias
características generacionales, las distintas
identidades que los definen, y las raíces
históricas y culturales que les dan sentido de
pertenencia. Toman decisiones con autonomía,
cuidando de sí mismos y de los otros, procurando
su bienestar y el de los demás. Asumen sus
derechos y responsabilidades. Reconocen y
valoran su diferencia y la de los demás. Viven su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos
saludables
 IV.DIAGNÓSTICO:
4.1. Caracterización de los estudiantes:

Conocimiento de las demandas y oportunidades del Conocimiento de las características de los estudiantes VI Intereses de aprendizaje de los estudiantes
contexto CICLO

La Institución Educativa Pùblica LA INMACULADA brinda servicio En mi IE la edad de los estudiantes del 1° grado oscila entre los 11 y 13
educativo de calidad en los aspectos académico, tecnológico, años. Presentan gustos variados relacionados con la música, el arte, el
deporte. Utilizan y conocen tecnología de la información, redes
artístico, deportivo y axiológico a estudiantes provenientes de
sociales, teléfonos inteligentes. Demuestran preocupaciones y están
diferentes distritos y provincias de la Región de Ucayali. experimentando cambios corporales significativos de carácter interno
La comunidad en la que se encuentra ubicada mi IE es urbano. Se y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen decisión
tiene en cuenta el contexto social y condición económica en que decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios
viven, ya que La mayoría de padres de familia se dedica al exigen a la escuela adaptar el proceso educativos mediante la creación
de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y
comercio ambulatorio, al ejercicio de una profesión determinada, comunicarse con libertad, confianza y respeto además los estudiantes
al transporte entre otras actividades económicas de subsistencia, se enfrentaran a un nuevo entorno educativo y nuevas metodologías y
por lo cual muchos de nuestros estudiantes por el desempleo de ala polidocencia por parte de los docentes para adaptarse
sus padres se ven obligados a trabajar a temprana edad para adecuadamente a este nivel. La adolescencia da lugar a estilos de
enseñanza diferente por lo cual los estudiantes requieren
apoyar en casa, otros han quedado en orfandad y por esos
acompañamiento permanente por parte del docente. La adolescencia
motivos muchos de ellos ya no estudian, algunos tienen ya es una etapa de potencialidades que se activa en función a los
compromiso familiar a temprana edad, otros viven con sus contextos de aprendizaje que se les facilite. En esta etapa va
tíos/tías, abuelos, padrinos, apoderados por problemas de construyendo progresivamente su pensamiento abstracto, es decir sus
desintegración familiar o violencia familiar. preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas
con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los
En lo académico se desrrolla el Proyecto “TRATAMIENTO DEL hechos o fenómenos o procesos de la realidad. Producto de este tipo
AGUA PARA EL CONSUMO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA, se de pensamiento es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir
viene aplicando las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje, de la observación, por lo que tiene el potencial de autorregular su
tambièn se participa en lo juegos florales y en la FERIA FENCYT. aprendizaje y aprender de sí mismo y reconociéndose como persona,
sus sentimientos de cooperación son predominante, tiene
Actualmente la I.E està focalizado en el Ciclo de Formación interna
preocupación por su identidad e imagen corporal y a las necesidades
buscar como expresar sus emociones, intereses e ideas. En esta etapa
se inicia un proceso de atracción e interés sexuales

4.2-Análisis descriptivo de la evaluación diagnostica

Análisis descriptivo de la evaluación diagnostica Necesidades de aprendizaje (DESCRPCION DE capacidades)PROYECTO

CURRICULAR EDUCACION SECUNDARIA
De acuerdo a la evaluación aplicada a 323 estudiantes del primer grado de secundaria en la *En la capacidad……
competencia……………………………..
Se evidencia en los siguiente resultados
*En la capacidad…………..
 4.3-Aplicación de Prueba Diagnóstica

Los resultados de la evaluación diagnóstica del 1° grado en el área de ----------------------------------- indican lo siguiente:

 Que, en lo que respecta a la competencia 1 ………………………., el grupo presenta mayor dificultad en la capacidad “,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, siendo los
desempeños “---------------------------------- son las de mayores respuestas inadecuadas.
En esta competencia, los estudiantes que presentan las mayores dificultades son:

1º A. BOCANEGRA ANDRADE GREISY

1º B-

1º C-

1º D-….

1º E -

1º F----

1º G

1º H- .

1º I -

1º K…….

1º L----

1º M

 Que, en lo referente a la Competencia 2…………………………………”

 1º A-
1º D…….
1º E-

1º F
1º G-
1º H-
1º I-
1º J……
1º K……
1º L-----
1º M

V.-META INSTITUCIONAL POR ÁREA Y GRADO (Trabajarlo con los resultados de las actas del 2022)

ÀREA: GRADO:

N° DE MATRICULADOS
RESULTADO DE LAS ACTAS DEL 2022 METAS AL FINAL DEL 2023
COMPETENCIA NIVEL DE LOGRO CANTIDAD PROCENTAJE CANTIDAD PROCENTAJE

Destacado %
-CONSTRUYE SU IDENTIDAD Esperado % %
Proceso % %
Inicio % %
TOTAL % %
Destacado % %
-CONVIVE Y PARTICIPA Esperado %
%
DEMOCRÀTICAMENTE EN BÙSQUEDA
DEL BIEN COMÙN Proceso % %
Inicio % %
TOTAL % %
VI.-CALENDARIZACIÓN 2023- I.E. “LA INMACULADA” DE HORAS LECTIVAS

SEMANA DE GESTIÓN 1
Del 01/03/2023 al 10/03/2023
(2 semanas)

BIMESTRE EXPERIENCIA DE DURACIÓN SEMANAS TOTAL

APRENDIZAJE INICIO TÉRMINO
I 0 13/03/2023 24/03/2023 02
(13/03/2023 al 12/05/2023) I 27/03/2023 21/04/2023 04
10
II 24/04/2023 19/05/2023 04

II III 22/05/2023 16/06/2023 04

09
(15/05/2023 al 21/07/2023) IV 19/06/2023 21/07/2023 05
SEMANA DE GESTIÓN 2
Del 24/07/2023 al 04/08/2023
(2 semanas)
VACACIONES PARA LOS ALUMNOS
Del 24/07/2023 al 04/08/2023
V 07/08/2023 08/09/2023 05
III VI 11/09/2023 06/10/2023 05 10
(07/08/2023 al 06/10/2023)

IV VII 09/10/2023 10/11/2023 05

10
(09/10/2023 al 22/12/2023) VIII 13/11/2023 22/12/2023 05
SEMANA DE GESTIÓN 3
Del 26/12/2023 al 29/12/2023
CLAUSURA: 29-12-2023
(1 semana)
 VII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÀCTICAS:

N° TITULO DE LA DURACIÓN
BIM UNIDA UNIDAD DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
D APRENDIZAJE
Nos SOPORTE SOCIOEMOCIONAL 13/03/2023
I 0 organizamos Cada inicio del año escolar marca un hito en la vida de nuestros estudiantes, docentes y de la comunidad, porque implica la al
para tener una continuidad de las trayectorias educativas de nuestros adolescentes. Para ello es necesario partir de una mirada 24/03/2023
sana autorreflexiva sobre como las y los docentes venimos desarrollando las competencias socioemocionales para a partir de ello
convivencia, identificar estrategias para el autocuidado y la promoción del bienestar. A la vez identificar y utilizar estrategias pertinentes
conocer y que nos permitan brindar soporte socio emocional al estudiante y a sus familias. Esta mirada de un entorno propicio para
manejar el aprendizaje que concibe no solo lo cognitivo sino también lo socioemocional busca responder a situaciones de
nuestras vulnerabilidad presentes en la vida de nuestros estudiantes. Ante ellos nos planteamos: ¿Identificar estrategias de soporte
emociones, así socioemocional para los estudiantes y sus familias de acuerdo en el nivel y ciclo en que se desempeñan a partir de prácticas
mismo docente? ¿Organizar estrategias para brindar soporte socioemocional? ¿Plantear acciones para promover soluciones a
demostrar situaciones identificadas en los estudiantes y las familias
nuestros logros ÀREA:
de las
competencias.

I . 27/03/2023
al
21/04/2023

II 24/04/2023
. al
19/05/2023

III 22/05/23 al
16/06723
II IV 19/06/23 al 21/07/23

V 07/08/23 al
III 08/09/23

VI 11/09/23 al
06/10/23

VII 09/10/23 al
IV 10/11/23

VIII 13/11/23 al
22/12/23
 VIII.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: (transcribir del Programa Curricular de Secundaria, según área) TODO----resaltando,enlazando .en el estándar de
aprendizaje: el ESTANDAR CON la CAPACIDAD

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS DESEMPEÑOS

APRENDIZAJE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI
COMPETENCIAS Y I II III IV V VI VII VII
CAPACIDADES DEL ÁREA
COMPETENCIA:

CAPACIDADES

COMPETENCIA:

CAPACIDADES:

COMPETENCIAS I II III IV V VI VII VII ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
C.1.GESTIONA SU *Gestiona su aprendizaje de manera -Determinar metas de aprendizaje viable sobre la base
APRENDIZAJE DE X X X X X X X X autónoma al darse cuenta lo que de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
MANERA AUTÓNOMA debe aprender al distinguir lo sencillo aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
o complejo de una tarea, y por ende tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
CAPACIDADES: define metas personales
respaldándose en sus -Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
-Define metas de potencialidades. *Comprende que en función del tiempo y de los recursos de que dispone
aprendizaje debe organizarse lo más para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
-Organiza acciones específicamente posible y que lo posibilidades.
estratégicas para alcanzar planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos -Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
sus metas de aprendizaje
-Monitorea y ajusta su que le permitan realizar una tarea recursos y aportes de sus pares para para realizar
desempeño durante el basado en sus experiencias. ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
proceso de aprendizaje *Monitorea de manera permanente los resultados esperados,
sus avances respecto a las metas de -.Explica las acciones realizadas y los recursos
aprendizaje y evalúa el proceso, movilizados en función de su pertinencia al logro de las
resultados, aportes de sus pares, su metas de aprendizaje
disposición a los cambios y ajustes de
las tareas.
C.2.SE DESENVUELVE EN *Se desenvuelve en los entornos -Navega en diversos entornos virtuales recomendados
ENTORNOS VIRTUALES X X X X X X X X virtuales cuando integra distintas adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
GENERADOS POR LAS actividades, actitudes y necesidades de manera pertinente y responsable.
TICS conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual -Clasifica información de diversas fuentes y entornos
CAPACIDADES: personal. teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
-Personaliza entornos *Crea materiales digitales contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
virtuales (presentaciones, videos, documentos, Accede a múltiples libros digitales obteniendo
-Gestiona información del diseños, entre otros) que responde información de cada uno de ellos en un documento y
entorno virtual las necesidades concretas de acuerdo citando la fuente.
-Interactúa en entornos a sus procesos cognitivos y la
virtuales manifestación de su individualidad -Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
-Crea objetos virtuales en ordenar y secuenciar información relevante.
diversos formatos.
-Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y grupos.

-Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando

desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
-Elabora proyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
-Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con
 lenguajes de programaciòn de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.

ENFOQUES I II III IV V VI VII VIII VALORES

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de
género
Enfoque Ambiental
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque de orientación al
bien común

ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES
ENFOQUE DE DERECHOS Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque inclusivo o de Respeto por las diferencias
atención a la diversidad Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Enfoque de igualdad de Igualdad y Dignidad
ACTITUDES QUE SE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
género Justicia
Empatía
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Enfoque de orientación Equidad y justicia
del bien común
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y apertura
excelencia
Superación personal
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

XI.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para
conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los estudiantes, y con base a ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera
pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza .
El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica observar las producciones o actuaciones de los estudiantes y analizar, en estas, el uso
combinado de las capacidades de las competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos que pone en juego,
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las
capacidades, los estándares y los desempeños de grado.
 La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a
consolidar una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.
La evaluación formativa tiene dos propósitos: evaluación para el aprendizaje de propósito formativo y la evaluación del aprendizaje de propósito
certificador.
a. Mediante la evaluación para el aprendizaje, de propósito formativo, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su
propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación: los recursos, una combinación de estos, una capacidad
o una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
b. Mediante la evaluación del aprendizaje, de propósito certificador, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las
competencias hasta un momento específico y de acuerdo con los establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante.

X.ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Propósitos de Unidades didácticas
Evaluación
aprendizaje U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Evidencia . .

Competencia1:
Instrumentos Rúbrica Lista de
Kit de
Lista de cotejo
evaluación
cotejo Rúbrica

Evidencia
Competencia2:
.
Instrumentos Rúbrica . .

. .
Evidencia
Competencia3:
Instrumentos Lista de cotejo .

C. transversal:
Preguntas
“Gestiona su Evidencias .
metacognitivas.
aprendizaje de
manera
autónoma”
Instrumentos Lista de cotejo

C. transversal: No se ha Presenta los

“Se Evidencia planificado esta materiales de
desenvuelve en unidad. su exposición
 entornos en formato
virtuales digital
generados por
las TIC No se ha
Instrumentos planificado esta .
unidad.

XI. Metodología:

¿Qué estrategia metodológica y condiciones voy a generar?

XII.MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales educativos Recursos y medios educativos Espacios de aprendizaje

celulares
laptop *Aula
Página web
*AIP
Plataformas virtuales
*Laboratorio
Fichas de trabajo
Observaciòn de videos
Equipo de audios
TIC, otros.

XIII.Referencias bibliográficas:
II.1. Del maestro:

*Fascículos Soporte socioemocional a estudiantes y familias (2023), Formación Docente en Servicio, Minedu.
*Manual del docente del Kit de Evaluación Diagnóstica (2022), Minedu.

II.2. Del estudiante:

*Competencias socioemocionales (2023), Minedu
*Prueba KIT de evaluación diagnóstica

XIV.Organización de los trabajos con familias: Reuniones de Tutoría, BAPE, otros.

XV.CALENDARIO COMUNAL 2023
MES DIA CELEBRACION
08 DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER
MARZO 22 DIA MUNDIAL DEL AGUA
25 LA HORA DEL PLANETA
26 DIA MUNDIAL DEL CLIMA
01 DIA MUNDIAL DE LA EDUCACION
07 DIA MUNDIAL DE LA SALUD
06 y 07 SEMANA SANTA
ABRIL 20 DIA DE LA TIERRA
25 DIA MUNDIAL DE LA VIDA SIN RUIDO
01 DIA DEL TRABAJO
MAYO 2º DIA DE LA MADRE
DOMINGO
13 DÍA DE LA VIRGEN DE FÁTIMA
22 DIA MUNDIAL DE LA DIVERSIDAD BIOLOGICA
31 1er. SIMULACRO 10:00 AM.
05 DIA MUNDIAL DEL AMBIENTE
07 DIA DE LA BANDERA
JUNIO 3º DIA DEL PADRE
DOMINGO
24 DIA DEL CAMPESINO- DÍA DE SAN JUAN
29 SAN PEDRO Y SAN PABLO
06 DIA DEL MAESTRO
JULIO 17 DIA DEL OLIMPISMO
17 AL 22 SEMANA PATRIOTICA
09 DIA INTERNACIONAL .DE LA POBLACION INDIGENA/ DIA INTERAMERICANO DE LA CALIDAD DE AIRE

AGOSTO 12 DIA INTERNACIONAL DE LA JUVENTUD

15 2do. SIMULACRO 3:00 PM
30 DIA DE SANTA ROSA DE LIMA
01 SEMANA DE EDUCACION VIAL
16 DIA INTERNACIONAL DE LA PROTECCION DE LA CAPA DE OZONO Y RADIACION ULTRAVIOLETA.
 22 ANIVERSARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1-30 MES DE LA BIBLIA
SETIEMBRE 2º DIA DE LA FAMILIA
DOMINGO
08 DIA DE LA EDUCACION FISICA / COMBATE DE ANGAMOS
12 DIA DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS
0CTUBRE 16 DIA MUNDIAL DE LA ALIMENTACION
16 DIA MUNDIAL DE PERSONA CON DISCAPCIDAD
27 CELEBRACIÓN DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
10 DIA DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
20 DIA DE LA DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
01 DIA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA
DICIEMBRE 08 DIA DE LA PURISIMA
10 DIA DE LOS DERECHOS HUMANOS
CELEBRACIÓN DEL NACIMIENTO DEL NIÑO JESÚS. CHOCOLATADA.
25 NACIMIENTO DEL NIÑO JESUS

Marzo del 2023

______________________________ ______________________________

Coordinadora Pedagógica Subdirector (a)

______________________________ ______________________________ ________________________________

Prof. Prof. Prof.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA “