Secuencia historietas

Fundamentación
El cómic o historieta constituye un género discursivo con el que los niños están familiarizados.
Reconocen a primera vista la mayoría de sus elementos formales y captan los mensajes
lingüísticos con facilidad, debido a que es un lenguaje que presenta formas básicas de
comunicación y reproduce rasgos de la oralidad. Como recurso didáctico, contiene elementos
que habilitan diversos aprendizajes de manera atractiva. La historieta permite desarrollar la
imaginación y la capacidad crítica, fomenta la lectura comprensiva y la producción escrita. Al
crear sus propias historietas, el estudiante puede expresar sus ideas y sus sentimientos, a
partir de la combinación de imágenes y palabras acerca de los diversos temas o tópicos de
diferentes áreas del conocimiento.

Área: Conocimiento del lenguaje

Campo disciplinar:
★ Lectura
★ Escritura

OBJETIVO GENERAL:
● Brindar al niño la oportunidad de interactuar con textos narrativos para desarrollar las
macro- habilidades lingüísticas.

Objetivos específicos
➔ Identificar los códigos y elementos propios de la historieta.
➔ Promover la comprensión

CONTENIDOS PEIP:

➢ Oralidad: el relato oral de tramas de cuentos, historietas y dibujos animados.

➢ Lectura: La verificación del texto leído (en pie de foto, noticias, cuentos, historietas).
➢ Los signos de exclamación e interrogación.
➢ La historieta: El lenguaje icónico, los personajes y las viñetas.

DBAC

❏ Producir textos con una adecuada organización según la intencionalidad.

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❏ Identificar la información puntual en los textos.

❏ Lectura inferencial a nivel párrafo, enunciado, frase.
❏ Lectura inferencial: del mensaje global del texto.

ACTIVIDADES TENTATIVAS:

★ Lectura de una historieta, el reconocimiento de una historieta, las viñetas y los

personajes. Esta actividad servirá para evaluar los conocimientos previos de los niños
sobre este tipo de texto.

★ Lee con atención la historieta y contesta las siguientes preguntas

1-¿Con qué disciplinas podrías relacionar esta historieta?
Marca con una cruz las opciones que creas pertinente y explica por qué las seleccionaste.
Lectura- Química- Escritura- Física- Astronomía- Biología- Geografía- Construcción de la
ciudadanía- Historia
2-Destaca las características de Emur.
3- ¿Qué sienten los niños al escuchar hablar a Emur?
4-¿Quién es el abuelo de este extraño personaje?
5-¿Alguna vez escuchaste sobre él?
6-¿Cómo se dio cuenta Santi que Emur venía de otro planeta?
Realiza una lista de palabras que desconozcas su significado. Busca en el diccionario y registra
sus definiciones.
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Reconocimiento de lenguaje icónico: diferentes globos de diálogo (hablar, pensar, gritar),
figuras cinéticas, onomatopeyas.

★ Leer con atención la historieta y contestar las preguntas atendiendo a la comprensión

de información puntual en el texto , a la identificación de características de los
personajes y tratar de interpretar los sentimientos de los personajes.
1-¿Qué características de sus amigos critica David?
2-¿De qué características de David se burlan sus amigos?
3-¿Qué siente David al ver que las personas no reciclan?
4-¿Consideras adecuada la forma en que David resuelve el problema utilizando a Zoltán?
5-¿Qué características de Zoltán siembra terror en los ciudadanos?
6-¿Qué sentimiento expresa David en la última viñeta?

★ Pequeña autoevaluación sobre sus acercamientos a las tres historietas trabajadas

estos días.
Deben reflexionar sobre su comprensión frente a las preguntas y a los textos.
A) ¿Pudiste comprender las historietas trabajadas estos 3 días?
B) ¿Entendiste las preguntas planteadas para cada lectura?
C) ¿Encontraste soluciones para resolver las dificultades que tuviste?

★ Analizar algunas historietas sin cuadro de texto.

Identificar la trama narrativa: personajes, contexto, problema, resolución.
Producir en forma colectiva. (papelógrafos)
Escribir los diálogos en una historieta donde el docente brinda las imágenes de los personajes.
★ A partir de personajes dados, crear una historieta
★ Reconstrucción de secuencia. A partir de la presentación desordenada de los cuadros
de una historieta, invitar a los estudiantes a reconstruirla buscando un orden posible.
Fundamentar el orden dado.
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★ Pasar una historieta a cuento.

En una videollamada compartir historietas con los compañeros y explicar por qué la eligieron.
★ A modo de cierre se sugiere la siguiente actividad de evaluación:
Lee el fragmento de la historieta presentada.
Elabora un texto narrativo y redacta el desenlace.
Dibuja la viñeta o las viñetas que correspondan al final de la historieta .

★ A partir de la lectura y el análisis del cuento “La zapatilla voladora” del escritor
uruguayo Luis Pedro Ferreira Berocay, se propone elaborar una historieta.

★ Lectura del cuento.

• Comentario de la idea global del texto: ¿Qué es lo que la historia intenta comunicar?
• Interpretación de la idea de “volar” en el cuento: ¿Cuál de los siguientes significados es el
más adecuado y preciso?
Elevarse en el aire y moverse algún tiempo por él.
Ir o moverse por el aire sosteniéndose con las alas.
Dicho de una cosa arrojada con fuerza , enérgicamente.
• Explicar y reconocer la estructura básica de la narración: marco u orientación,
complicación y desenlace.
• Marcar en el texto estos tres momentos narrativos y determinar para cada uno
cuántas viñetas serían necesarias para comunicar el contenido.
¿Qué detalles podrían suprimirse sin perder el sentido de la historia?
• Identificar los elementos básicos para estructurar una narración: narrador,
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personajes, personaje protagonista, escenario (lugar y tiempo cronológico) , época,
situación inicial, hecho que hace cambiar la situación inicial, hechos que se
suceden en relación consecutiva, el resultado final, un tema o mensaje que se
quiere transmitir y justificar para qué se escribió la historia.
• Caracterizar a los personajes protagonistas: sexo, edad, vestimenta. Representar
gráficamente a uno de ellos teniendo en cuenta las características del dibujo de
historieta: la sencillez y la simpleza de las formas, sin recargar con detalles.
• Caracterizar al personaje secundario y representarlo gráficamente teniendo en
cuenta las mismas pautas del ítem anterior.
• Definir qué cantidad de información visual se requiere en cada viñeta para
seleccionar el tipo de plano.
• ¿Qué puntos de vista se utilizarían para representar la acción del relato? ¿Desde el
patio de la escuela o desde el patio del vecino? ¿Ambas? ¿En qué momentos?
• En la resolución de la historia, reconocer y explicar las expresiones lingüísticas que
muestran la actitud de los personajes ante la situación vivida.
¿Qué significan las locuciones adverbiales “ a la chita” y “mirar de reojo”?
¿Cómo se representan estas actitudes en las expresiones del rostro de los
personajes?
¿Cómo se representan el estupor y el asombro?
Registrar ejemplos de estas representaciones gráficas.
• Mostrar que la única voz del relato es la del narrador
¿Qué información del texto incluiríamos ?
• En el párrafo del cuento que narra la complicación, se refieren las acciones que se
desencadenan a partir de la disputa de la pelota.
¿Cómo se describe la trayectoria de la zapatilla que vuela ante la mirada perpleja
de los niños?
• Buscar en el diccionario la acepción que corresponde en el texto para la palabra
“parábola”. Buscar y observar imágenes de esta curva.
★ Crear el texto. Boceto de la historieta a partir del cuento.

EVALUACIÓN:
● Evaluación diagnóstica: relevamiento de ideas previas.
● Indicadores de logro a tener en cuenta:
➔ Reconoce una historieta.
➔ La diferencia de otro texto.
➔ Identifica elementos.
➔ Puede organizar una secuencia e interpretarla.
➔ Produce historietas.

BIBLIOGRAFÍA:

❖ Niño en Obra N° 30.

❖ Revista Quehacer Educativo N° 58.
❖ Enseñar Lengua, Daniel Cassany.
❖ Lingüística y enseñanza de la lengua española, Marta Marín.