TRABAJO FIN DE

MÓDULO

Evalua
ción
del
FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
módul
o
Nombre del proyecto:

La creación de cuentos populares y su influencia en la imaginación de los niños y niñas

del Quinto Año de Educación General Básica, paralelo “A” de la Unidad Educativa
“Ángel Polibio Chávez”.

Nombre de los autores del proyecto:

Elsa Cecilia Carrasco Quinatana

Correos electrónicos:

ecarrascoq@unemi.edu.ec
 Desarrollo de proyecto

1- Relación del proyecto con el currículo: Objetivos y contenidos

Objetivo General

Fortalecer la lectura y el desarrollo de la imaginación y la creatividad en niños y niñas

de la escuela a través de la creación de cuentos como estrategia didáctica de la Unidad
Educativa “Ángel Polibio Chávez” del Quinto Año de Educación General Básica,
paralelo “A”

Objetivos específicos

- Incorporar el cuento como estrategia metodológica para el desarrollo de la

imaginación de los niños y niñas.
- Desarrollar experiencias pedagógicas a nivel de aula priorizando la creación de
cuentos como herramienta educativa para fortalecer la comunicación entre docentes-
estudiantes.
- Desarrollar el interés a la Imaginación y creatividad como actividad lúdica
recreativa y apropiar la creación del cuento infantil para satisfacer las necesidades
comunicativas de los niños.

CONTENIDOS

Lectura

Ansiosos de oro
El real y medio
La opinión ajena
El campesino que venció al diablo
2- Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía.

¡Es la hora de los cuentos populares!

- ¿Qué es un cuento popular y cómo está estructurada?

3- Formación de los equipos.

Se organiza cinco grupos, cada uno integrado por ocho estudiantes, los mismos que
escogerán y crearan cuentos populares para compartir dentro del aula clase y en familia.

4- Definición del producto o reto final.

El presente trabajo es producto de la necesidad de mejorar el desarrollo de la

imaginación de los niños y niñas del Quinto Año de EGB, paralelo “A”, mediante el
empleo de la Lectura y Creación de los cuentos populares, para lo cual se utilizara
actividades que respondan a las necesidades de los niños y niñas para que puedan
expresar su imaginación y creatividad libremente.

Los resultados se reflejaran en los niños y niñas porque son los beneficiarios de las
actividades que se apliquen a diario dentro del aula.

Los estudiantes del Quinto Año de EGB, paralelo “A, leerán y producirán por escrito
un cuento popular por cada grupo, aplicando los pasos a seguir de la estructura del
cuento.
 5- Planificación.
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución: U E Ángel Polibio Chávez
Grado/Curso: 5to Año EGB
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Seleccionar y disfrutar textos literarios, para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos
con otros lectores.
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
LL.3.5.2. Participar en
discusiones sobre textos
literarios con el aporte de
información, experiencias
y opiniones para
desarrollar
progresivamente la
lectura crítica.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre del docente: Cecilia Carrasco
Fecha:
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
I.LL.3.7.1. Reconoce en -Observas las imágenes Elabore un cuento popular de su auditoria.
textos de literatura oral
(canciones, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, arrullos,
amorfinos, chigualos) o
escrita (cuentos, poemas,
mitos, leyendas), los
elementos característicos
que les dan sentido; y -Mediante una lluvia de ideas
participa en discusiones conversar acerca de las imágenes
sobre textos literarios en las observadas anteriormente
que aporta información,
experiencias y opiniones. -Leer en cada grupo los siguientes
cuentos
Ansiosos de oro
El real y medio
La opinión ajena
El campesino que venció al diablo
-Análisis de la siguiente información:
La definición
Elementos
Estructura
Características del cuento
-Explicación de los pasos para crear
un cuento
Creación de cuentos populares
Busca una historia original.
Piensa en tus personales.
Empieza por inventar un escenario.
Los animales siempre funcionan.
Piensa en frases que sugieran el
comienzo de la historia.
Piensa en la moraleja que quieres
transmitir.
6- Investigación.

Los estudiantes con la guía y explicación del docente busquen, contrasten y analicen la
información acerca de:

- La definición
- Elementos
- Estructura
- Características del cuento

7- Análisis y síntesis.

Los estudiantes expondrán la información recopilada

¿Qué es un Cuento?
Un cuento es la narración de una historia imaginaria y que puede estar basada (o no) en
hechos reales. Puede manifestarse de manera escrita u oral. La palabra cuento proviene
del latín y significa “contar”.
El cuento es uno de los géneros narrativos, como la novela o la crónica, y está
conformado por subgéneros como ciencia ficción, aventuras, fantasía, terror, entre otros.
Se distingue de la novela por su menor extensión.

Características del cuento

Entre las principales características de un cuento se destacan que:

-Puede estar narrado en primera, segunda o tercera persona.
-A diferencia de la novela, es una narración breve con trama simple y pocos personajes.
-Mantiene la misma estructura que una novela: tiene una introducción, un nudo y un
desenlace.
-Causa emociones en el lector u oyente, de manera rápida.
-Puede abarcar una infinidad de temáticas o subgéneros, como fantásticos, infantiles,
policiales, realistas, cómicos, de terror, de hadas o de misterio, entre otros.

Existen dos tipos generales de cuentos, con sus respectivos subgéneros:

-Los cuentos populares. Son narraciones transmitidas a través de diferentes
generaciones y contadas con ciertas variaciones respecto a la historia original. En
muchos casos, se desconocen los autores debido a que, en los orígenes, los cuentos eran
narrados en forma oral y no quedaron registros de sus creadores. Algunos ejemplos de
cuentos populares son las fábulas, los mitos y las leyendas.
-Los cuentos literarios. Consisten en narraciones cuidadosamente elaboradas y con una
intención determinada. Son producto de un riguroso trabajo del autor, capaz de crear
una historia con un clima particular, que genera emociones en un público específico.
Por ejemplo, no es lo mismo un cuento para niños que uno para adultos.

Estructura del cuento

Un cuento se caracteriza por mantener la siguiente estructura:

-Introducción. Describe el escenario y una pequeña presentación de los personajes.
Además, evidencia el tipo de narrador y cómo será contada la historia (si respeta la línea
de tiempo o si ocurre de manera atemporal).
-Desarrollo o nudo. Detalla la trama de la historia, a través del desarrollo de los
conflictos y las secuencias de acciones de los personajes.
-Desenlace o final. Describe la resolución de los conflictos y de las acciones que
tuvieron lugar durante el desarrollo, y puede plantearse como un final abierto, trágico o
un feliz, entre otros.

Elementos del cuento

Todo cuento tiene determinados elementos:
-Los personajes. Son quienes realizan las acciones de la historia y pueden estar
representados por personas, animales, objetos, entre otros. Además, se categorizan
como personajes principales (en los que se centra la trama), secundarios (los que
aparecen en reiteradas ocasiones) o terciarios (de menor importancia, que aparecen una
o muy pocas veces).
-El narrador. Es quien da a conocer la historia y todos sus detalles. Puede contar la
 historia de diferentes maneras, desde el lugar del protagonista (en primera persona) o
desde un lugar omnisciente (que conoce cada detalle de lo sucedido y lo narra de manera
objetiva).
-Las acciones. Son los acontecimientos que llevan a cabo todos los personajes. Suelen
ocurrir en un determinado tiempo y lugar, y son las que le dan curso al cuento, desde
los enredos hasta la develación de la historia.
-La atmósfera. Es el clima que adquiere la historia que puede ser de tensión, de placer,
de temor, de familiaridad, entre otros. Está asociada con el ambiente en el que ocurren
las acciones y con las emociones que pueda generar en el lector.
-El tiempo. Es la duración de la historia, que puede ser de tan solo unas pocas horas,
días o años. Además, el paso del tiempo condiciona o altera el rol de los personajes.

8- Elaboración del producto.

Elaboración y creación de un cuento popular aplicando los elementos, estructura y

características del cuento.

9- Presentación del producto.

Exponer en el aula clase a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han
dado respuesta al problema inicial, a través de carteles y la presentación del cuento
popular creado.

10- Respuesta colectiva a la pregunta inicial.

Socializar con los estudiantes del Quinto Año de EGB, paralelo “A” de la lectura y
construcción del cuento popular (experiencia) y dar entre todos una respuesta colectiva
a la pregunta inicial.
 11- Evaluación y autoevaluación.

RÚBRICA PARA EVALUAR CREACIÓN DE CUENTOS

CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

4 3 2 1
ESTRUCTURA DE Crea un cuento Crea un cuento Crea un cuento Crea un cuento
CUENTO respetando respetando respetando al respetando al
completamente las tres parcialmente menos dos menos una parte
partes de su estructura: las tres partes partes de su de su estructura
inicio, nudo y desenlace de su estructura
estructura
ELEMENTOS DEL Presenta el cuento Presenta el Presenta el Presenta el
CUENTO todos sus elementos cuento por lo cuento por lo cuento por lo
en forma coordinada: menos tres menos dos menos un
personajes, hechos, elementos en elementos en elemento en
tiempo y espacio forma forma forma
coordinada coordinada comprensible
CALIGRAFÍA Y Evidencia las Evidencia al Evidencia al Evidencia al
ORTOGRAFÍA siguientes menos tres de menos dos de menos una de
características: las anteriores las anteriores las anteriores
caligrafía características características características
comprensibles, uso
adecuado de signos de
puntuación,
coherencia semántica
y cohesión sintáctica
CREATIVIDAD Muestra ideas Muestra ideas Muestra ideas Muestra una
originales en cada originales en originales en idea originales
parte del cuento: por lo menos por lo menos
inicio, nudo y en dos partes en una parte
desenlace del cuento del cuento
ACTITUDES: Demuestra: Evidencia al Evidencia al Evidencia al
RESPONSABILIDAD, Responsabilidad, menos tres de menos dos de menos una de
ORDEN Y LIMPIEZA participación en las las anteriores las anteriores las anteriores
actividades propuestas características características características
Puntualidad
Orden, respetando
márgenes, líneas y
sangría
Limpieza,
presentación el cuento
sin machas ni
borrones
 Anexo 1: Rúbrica para el proyecto escrito
Anexo 2: Rúbrica para la socialización del proyecto
Anexo 1: Rúbrica para el proyecto escrito

RÚBRICA PARA EL PROYECTO ÁULICO

RÚBRICA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

Programa de Maestría Educación Básica

Asignatura - Módulo Planificación, Innovación y Gestión al Cambio Curricular

Autor 2 Lcda., Isabel Leal Maridueña

N° Criterios de Debajo del estándar Se aproxima al Sobre el estándar Total

evaluación 1 puntos estándar 5 puntos
2.5 puntos
1 El proyecto incluye algunos El proyecto incluye El proyecto incluye todos los
Diseño y de los elementos esenciales todos los elementos elementos esenciales del
planificación del diseño de proyectos, pero esenciales del diseño diseño de proyectos tal como
no al más alto nivel de la de proyectos, pero están descritos en la Rúbrica
Rúbrica del Diseño de algunos no están al más de Diseño de Proyectos.
Proyectos. alto nivel de la Rúbrica *La planificación es detallada
La planificación de la de Diseño de e incluye la plataforma y
plataforma y evaluación del Proyectos. evaluación de los
aprendizaje de los La planificación de la aprendizajes de los
estudiantes carece de plataforma y evaluación estudiantes, y un calendario
algunos detalles; el del aprendizaje de los lo suficientemente flexible
calendario del proyecto estudiantes carece de para responder a las
necesita más detalle, o no algunos detalles; el necesidades de los
está siendo seguido. calendario del proyecto estudiantes.
Algunos recursos para el asigna mucho o muy *Todos los recursos para el
proyecto no han sido poco tiempo, o es proyecto han sido previstos y
previstos o gestionados con seguido muy gestionados con la debida
anticipación. rígidamente como para anticipación.
responder a las
necesidades de los
estudiantes.
La mayoría de los
recursos para el
proyecto han sido
previstos o gestionados
con anticipación
2 Alinearse al *Criterios para productos han
currículum sido explicitados, pero sin
especificar su relación con el
currículum.
*La plataforma del
aprendizaje de los
estudiantes, los protocolos
de crítica y revisión, las
evaluaciones y rúbricas no se
refieren o apoyan el logro
específico de aprendizajes
esperados según el
currículum.
3 Se han creado normas para
Construir la guiar el trabajo del proyecto,
cultura pero estas son percibidas
como “reglas” impuestas y
monitoreadas por el docente.
Aunque se da oportunidad
para que los estudiantes
aporten sus ideas o tomen
decisiones, las
oportunidades para opinar o
elegir son poco frecuentes y
relacionadas únicamente a
asuntos de menor
importancia.
*Los estudiantes trabajan en
forma independiente
ocasionalmente, pero con
frecuencia buscan la guía del
docente.
Los equipos de estudiantes
son regularmente poco
* No se ha clarificado el *Criterios para productos han
vínculo con el sido claramente vinculados al
currículum de algunos currículum, permitiendo la
de los criterios para demostración de que los
productos, por lo que no estudiantes han logrado el
se genera evidencia dominio de todos los
suficiente de que los aprendizajes esperados.
estudiantes lograrán * La plataforma del
todos los aprendizajes aprendizaje de los
esperados. estudiantes, los protocolos
* La plataforma del de crítica y revisión, las
aprendizaje de los evaluaciones y rúbricas
estudiantes, los consistentemente se refieren
protocolos de crítica y y apoyan el logro específico
revisión, las de aprendizajes esperados
evaluaciones y rúbricas según el currículum.
no siempre se refieren o
apoyan el logro
específico de
aprendizajes esperados
según el currículum.
Las normas para guiar Las normas para guiar el
el trabajo del proyecto trabajo del proyecto han sido
han sido creadas en creadas en conjunto con los
conjunto con los estudiantes, y ellos mismos
estudiantes, los que monitorean su cumplimiento.
están comenzando a * La opinión y elección de los
internalizarlas. *La estudiantes es regularmente
opinión y elección de estimulada durante todo el
los estudiantes es proceso, incluyendo la
estimulada en los identificación de asuntos y
momentos previstos, problemas reales que los
por ejemplo, en la estudiantes desean abordar
elección de grupos, la en sus proyectos.
búsqueda de recursos, *Usualmente los estudiantes
el uso de protocolos de saben lo que es necesario
reflexión crítica o la hacer, con un mínimo de
creación de productos. dirección por parte del
* Los estudiantes docente.
procuran trabajar en
forma independiente,
pero buscan la guía del
 productivos o requieren de la
frecuente intervención del
docente.
* Los estudiantes sienten que
hay una “respuesta correcta”
que supuestamente deben
descubrir, en lugar de
formular sus propias
preguntas y arribar a sus
propias respuestas; son
temerosos de cometer
errores.
* Se prioriza “hacer la pega”
sin dejar tiempo para revisar
el trabajo; el cumplimiento es
enfatizado por sobre la
calidad y la profundidad
4 El docente puede entregar
Soporte del contenidos de conocimiento
aprendizaje antes del lanzamiento del
estudiantil proyecto, en lugar de esperar
por momentos de “necesidad
de saber” durante la
ejecución del proyecto.
* Estudiantes adquieren
habilidades clave para el
éxito4 como un efecto
colateral del proyecto, pero
docente con más
frecuencia de lo
necesario.
*Los equipos de
estudiantes son
generalmente
productivos y están
aprendiendo qué
significa avanzar de la
cooperación a la
efectiva colaboración; el
docente tiene que
intervenir o gestionar su
trabajo ocasionalmente.
* Los estudiantes
entienden que hay más
de una manera de
responder a una
pregunta generadora y
ejecutar el proyecto,
pero están aún poco
decididos a proponer y
probar sus ideas, por el
temor a equivocarse.
* Los valores de la
crítica y la revisión, la
persistencia, el
pensamiento riguroso y
el orgullo de realizar un
trabajo de alta calidad,
son promovidos por el
docente, pero aún no
son apropiados por los
estudiantes.
El desarrollo de la El desarrollo de la plataforma
plataforma es guiado es guiado lo más posible por
por las preguntas de los las preguntas y necesidades
estudiantes y su de los estudiantes; el
“necesidad de saber”, docente no entrega mucha
pero aun así el docente información anticipada, más
se anticipa a entregar bien espera hasta que es
contenidos. necesitada o requerida por
*Habilidades clave para los estudiantes.
el éxito son * Habilidades clave para el
desarrolladas, pero los éxito son enseñadas usando
 están no son desarrolladas. 5
intencionalmente.
* Los estudiantes son
estimulados a investigar y
recolectar datos, pero sin la
adecuada orientación; no se
generan preguntas de
profundización a partir de la
información recolectada.
Valoración
Los aprendizajes de las
materias o áreas del
5 Evaluar el currículum consideradas son
aprendizaje evaluados principalmente por
estudiantil medios tradicionales, tales
como una prueba, en lugar
de hacerlo en función de los
productos; las habilidades
para el éxito no son
evaluadas.
* Productos generados en
equipo son usados para
evaluar aprendizajes
individuales, haciendo difícil
establecer acaso cada
estudiante ha alcanzado los
estándares.
* La evaluación formativa es
utilizada ocasionalmente,
pero no regularmente ni
haciendo uso de una
variedad de herramientas y
procesos.
*No se usan protocolos para
la crítica y revisión, o se hace
informalmente;
retroalimentación para
mejorar el trabajo es
estudiantes necesitan una variedad de
más oportunidades herramientas y estrategias;
para practicar tales se ofrece a los estudiantes
habilidades antes de oportunidades para practicar
aplicarlas. y aplicar tales habilidades, y
*Se genera una reflexionar acerca de su
plataforma para facilitar avance.
la investigación de los * Se genera una plataforma
estudiantes, pero adecuada para facilitar la
insuficientemente investigación de los
desarrollada; o el estudiantes, al mismo tiempo
docente puede sobre- que se les permite actuar y
dirigir el proceso pensar lo más
limitando el independientemente posible.
pensamiento
independiente de los
estudiantes.
Los productos del Los productos del proyecto y
proyecto y otras fuentes otras fuentes de evidencias
de evidencias son son metódicamente usados
usados para evaluar los para evaluar los aprendizajes
aprendizajes curriculares y las habilidades
curriculares; las para el éxito.
habilidades para el éxito *El aprendizaje individual es
son parcialmente adecuadamente evaluado, y
evaluadas. no solamente los productos
*El aprendizaje grupales.
individual es * La evaluación formativa es
parcialmente evaluado, utilizada regularmente,
y no solamente los utilizando una variedad de
productos grupales, herramientas y procesos.
pero el docente carece *Protocolos estructurados
de evidencia adecuada para crítica y revisión son
respecto al desempeño regularmente utilizados en
individual. momentos de chequeo;
*La evaluación *Se provee regularmente
formativa es utilizada oportunidades estructuradas
ocasionalmente, para que los estudiantes
usando unas pocas autoevalúen su progreso y,
herramientas y cuando se estima apropiado,
procesos. los estudiantes evalúan el
*Ocasionalmente se desempeño de sus pares. 
la usan protocolos Rúbricas alineadas al
estructurados para la currículum son usadas por el
crítica y la revisión u docente, a lo largo de todo el
 superficial, o simplemente no
se usa.
*Los estudiantes evalúan
informalmente su propio
Valoración
6 El docente tiene cierto
conocimiento de las
Involucramie fortalezas, intereses,
nto y trasfondos, y vida de sus
orientación estudiantes, pero ello no
afecta significativamente sus
decisiones instruccionales.
* Las metas del proyecto se
desarrollan sin buscar
aportes de los estudiantes.
*Los estudiantes están
dispuestos a ejecutar el
proyecto como una tarea
más, pero el docente no crea
en ellos un sentido de
apropiación ni genera
motivación.
*La pregunta conductora6 es
presentada en el lanzamiento
del proyecto generando
preguntas de los propios
estudiantes, pero éstas no
son utilizadas para guiar la
investigación o el desarrollo
del producto
* Las expectativas respecto
al desempeño de todos los
estudiantes no son claras,
muy bajas o altas.
otras evaluaciones proyecto, para guiar
formativas; los evaluaciones formativas y
estudiantes están sumativas.
aprendiendo cómo
entregar y utilizar
retroalimentación.
Se provee
oportunidades para que
los estudiantes
autoevalúen su
progreso, pero de
manera no estructurada
e infrecuente.
*Rúbricas alineadas al
currículum son usadas
por el docente para
guiar evaluaciones
formativas y sumativas.
El docente tiene un El conocimiento del docente
conocimiento general sobre las fortalezas,
de las fortalezas, intereses, trasfondos, y vida
intereses, trasfondos, y de cada estudiante, es
vida de sus estudiantes, tomado en consideración
y lo toma en para involucrarlos en el
consideración para proyecto y como insumo para
orientar el proyecto. sus decisiones
*Las metas y puntos de instruccionales.
referencia se
establecen con algunos * Los estudiantes y el
aportes de los docente se basan en el
estudiantes. currículum para definir en
*Los estudiantes se conjunto las metas y puntos
entusiasman por el de referencia del proyecto
proyecto y se motivan a (por ejemplo, para construir
trabajar duro gracias al en conjunto una rúbrica),
entusiasmo y mediante un proceso de
compromiso del desarrollo apropiado.
docente con el éxito del *El entusiasmo y sentido de
proyecto. apropiación del proyecto por
* Las preguntas de los parte de los estudiantes, es
estudiantes guían hasta mantenido por la naturaleza
cierto punto la compartida del trabajo entre
investigación, pero docente y estudiantes.
algunas son * Las preguntas de los
respondidas demasiado estudiantes juegan el papel
pronto por el docente; central en la conducción de la
los estudiantes investigación y en el proceso
 *Se constata un proceso reflexionan de desarrollo del producto; la
limitado de construcción de ocasionalmente sobre pregunta conductora es
relaciones en el aula, lo que la pregunta conductora. usada activamente para
resulta en un bajo nivel de Expectativas sustentar la investigación.
identificación y abordaje de razonablemente altas *Expectativas
las necesidades de los respecto al desempeño razonablemente altas
estudiantes. de todos los estudiantes respecto al desempeño de
*Los estudiantes y el docente han sido establecidas y todos los estudiantes han
reflexionan informalmente comunicadas por el sido claramente
acerca de qué (contenido) y docente. establecidas, compartidas y
cómo (proceso) los *Las necesidades de reafirmadas por el docente y
estudiantes están más instrucciones o los estudiantes.
aprendiendo; la reflexión se práctica, recursos *Las necesidades
da principalmente al final del adicionales, individuales de los
proyecto. reorientación, estudiantes han sido
resolución de identificadas mediante la
problemas, relación cercana construida
felicitaciones, ánimo y con el docente; las
celebración, son necesidades son satisfechas
visibles en el desarrollo no solamente por el docente,
de las interrelaciones, la sino por los propios
observación cercana y estudiantes u otros
la interacción. * Los estudiantes, actuando
estudiantes y el docente independientemente.  Los
reflexionan estudiantes y el docente
ocasionalmente acerca reflexionan regular y
de qué (contenido) y formalmente acerca de qué
cómo (proceso) los (contenido) y cómo (proceso)
estudiantes están los estudiantes están
aprendiendo. aprendiendo; los estudiantes
reconocen y celebran los
logros
Valoración: 30
Anexo 2: Rúbrica para la socialización del proyecto

RÚBRICA PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

Programa de Maestría Educación Básica

Asignatura - Módulo Planificación,

Innovación y
Gestión al Cambio
Curricular

Autor 2 Lcda. Isabel

Amarilis Leal
Maridueña, MSc.

DESEMPEÑO EN EL DESARROLLO DE LA TOTAL

PRESENTACIÓN

Excelente Bueno Deficiente

INDICADORES (10) (5) (2)

DESARROLLO DE 2 1 0,50
CONTENIDOS
La presentación La presentación La
contiene el está desarrollada en presentación
desarrollo de todo el un 50% contiene
contenido. menos del
50% de los
temas
abordados
CREATIVIDAD Y NOVEDAD 2 1 0,50

Es creativo y Es poco novedoso y No es

novedoso en su creativa la creativa la
totalidad la presentación. presentación
presentación. .
SÍNTESIS EN LOS 2 1 0,50
CONTENIDOS
PRESENTADOS La presentación es La presentación en La
muy concreta y su mayoría es presentación
sistemática, resumen del texto. es poco
mediante profunda.
organizadores
gráficos.
2 1 0,50
 DOMINIO DE LA TEMÁTICA Domina el tema que Acude a la El
expone y aporta con presentación para maestrante
sus propias ideas. exponer el tema y no conoce
no aporta. del tema y se
desorienta
de su
presentación
.
EXPOSICIÓN DEL 2 1 0,50
MAESTRANTE
El maestrante utiliza El maestrante El
de base la generalmente lee maestrante
información todas las lee todas las
presentada para su presentaciones. presentacion
exposición. es y no
explica.

INTEGRANTE: Firmado electrónicamente por:

ELSA CECILIA
CARRASCO
QUINTANA

ELSA CECILIA CARRASCO QUINTANA