22-23 septembro 2017

O APRENDIZAGEM PSICOMOTOR
do corpo à símbolo, da emoção à linguagem
Franco Boscaini

CISERPP
Verona - Italia
 LA SOCIEDAD HOY

• Cambios rápidos
• Nuevas exigencias en el adulto
• Pero en el niño las exigencias permanecen
iguales
• Todavia, se le pide más adaptación, anticipando
su autonomia

• Necesidad que la sociedad preserve la fragilidad

psíquica del niño
NUEVAS RESPUESTAS

• Socio-educativas M
E
D
• Preventivas I
A Psicomotricidad
D
• Clínicas O
R
E
S

Grafomotricidad Relajación
 La PSICOMOTRICIDAD
De 1907: Henri Dupré;1925: Wallon; 1945:Ajuriaguerra;
à Gisèle Sobiran; à….Beatriz Loureiro..

Una historia
personal,
institucional
profesional

• Una idea En cada País

• Una disciplina Sabiendo
• Una profesión responder a las
necesidades
• Una ciencia evolutivas de la
sociedad
 Disturbios específicos de aprendizaje
• Definición de la Nacional Joint Committee on Learning
Disabilities, 1988: por exclusión
• Q.I normal
• La dificultad concerne el desarrollo de la competencia y
no la falta de una habilidad adquirida antes
• No presencia de factores externos: sensoriales
personalidad, emocionales, sociales…

Grupo eterogeneo de disturbios que se manifiestan con

dificultad en la adquisición y el uso de habilidades de escucha,
expresión oral, lectura, razonamiento y matematica,
presumiblemente debidas a disfunción S.N.C (Donal Hammil, 1990)
 El niño y el aprendizaje hoy

• A menudo dentro de una posición de objeto:

hablamos mucho de él, sin o poco permitiéndole
de expresarse (Bergès, 1985)

• Etiquetado: hiperactivo, disgrafico, disléxico…

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIA
ayer

. restricción de contenidos, mensurable con base

biológica

. Visión estática e inmutable

. inteligencia y aprendizaje, terminos a menudo

utilizados como sinonimos = falta de inteligencia
 Que es la inteligencia?

• De l’emanación de los Dioses (Platon, 428-347

a.C.; Santo Tomás de Aquino, 1225-1274)

• à un ambito semántico muy amplio de hoy

 LA INTELIGENCIA (Cacciola e Granito, 1992)

• Capacidad cognitiva general que permite de:

- responder de manera adecuada a situaciones

nuevas
- Aprender utilizando los conocimientos yá
adquiridos
- y elaborar de manera abstracta los datos
perceptivos
Hoy:
Plasticidad cerebral modelan estructuras cerebrales
Rol de las emociones y las funciones mentales
 Inteligencia: ¿cuáles dimensiones?
• Intelligere (Inter-lego:recojo para elejir): entender,
comprender, aprender, conocer, lograr percebir una
cosa a través de los sentidos y el intelecto

• Inteligentia: inteligencia, intelecto, mente,

capacidad, pericia, sensatez, memoria, conciencia,
conocimiento, actitud;
- al plural: cognición, concepto

Conciencia = saber en
común, puesta en común
Inteligencia: ¿cuáles dimensiones?

• en-lego:
- adormencer;
- poner junto, recojer, elegir, contar,
- narrar, exponer, decir, hablar, nombrar, querer
decir,
- significar, pensar de decir
 La INTELIGENCIA

• relacionada a la noción ‘inteligencia’, hay la de

actitud (latin: aptus= dispuesto, listo, dotado)

Capacidad potencial de un sujeto

• Actitud: «la capacidad, mesurable y disponible a

nivel potencial, de realizar una actividad
determinada y física y mental» (Di Fabio, 1998);
«algo que no es directamente observado, pero es
previsible» (Boncori, 2002)
Postura y emoción
 La inteligencia multiple: las 7 inteligencias (Gardner,1983)
1. kinestesica-corporal: actividades corporales,
manipulacion, danza, deporte
2. Intrapersonal: imaginación, indipendencia, privacy,
conocimiento de sì
3. Interpersonal: cooperación, leadersheep, grupo
4. Musical: música, ritmo, composición
5. Visuo-spacial: arte, escultura, decoración, films
6. Logico-matematica: calculo, ciencia
7. Lingüistica: Literatura, poesia, teatro, escritura, radio
** 1999, existencial: razonamiento abstracto sobre
cuestiones ontológicas fundamentales
Hacia otras inteligencias?
 INTELIGENCIA: hoy
Todos los modulo cognitivos son subordinados a las funciones
atentivas y ejecutivas, que gestionan todas las cognitivas
(Barkley, 1997; Castellano et al., 1996)
- Raciocinio
F. Atentivas seleccionan
informac. segúnd motivac.,
- gnosico-praxicas afectos, historia, gustos,
proyectos
- mnesicas
aprendizajes
- emotivas
F. Ejecutivas realizan los
- linguisticas tratamientos de modo
apropiado , los varios
- relacionales programas de cada modulo
 Teoria cognitiva de las emoziones
(A. Wells-G.Mattews, 1994; Damasio, 1994 )

nexo causal reciproco entre

. Cuerpo
emoción cognición

psicomotricidadr
La emoción es un elemento psicocorporal importante para
el juicio y la decisión; es decir la solución de un problema
requiere un razonamiento y un impulso emotivo
La intelligencia emocional (Damasio 1995, Le Doux 1996,
màs allá de su aspecto negativo, Greespan 1998)

• Las primeras experiencias no son cognitivas, sino en

su esencia emocionales
- Modificaciones cerebrales y mentales
- modifican la percepciòn creando una memoria de la
vivencia que acompaña los eventos.
- Respuestas tonico-posturo-motoras verbales

• “son intercambios
Coherencia
emocionales subtiles” (Greespan, 1999)
metodológica

*** Es el espacio de la Psicomotricitad!

 TEORIA de la INTERSUBJETIVIDAD
(Stern1985, 1989; Trevarthen 1991, 1999; Mitchell, 1986; Kohut, 1982)
• La subjectividad no se acquiere en el tiempo, es
presente desde el nacimiento:
Relación tonico-psicomotriz
– el nino siente de existir con el adulto y distinto de él
dentro de experiencias rítmicas Iniciativa
- capaz de pensar y compartir contenidos
Juego simbólico
- Producción y reconocimiento elementos corporales
- narar con su propia motricidad pasando al verbal
Síntoma como lenguaje
Del cuerpo objeto al cuerpo sujeto
Del cuerpo sujetivo al cuerpo como sujeto
El cuerpo expresivo, el dialogo tonico
 El aporte de la Neurofenomenología(Varela 1991))
1996)c
*la cognición no es un proceso de representación, copia
de la realidad exterior, pura fonción conocitiva, sino
compencia organizada en el actuar y interactuar

PSICOMOTRICIDAD
Experiencia, vivencia

Acción, intencionalidad
Dinamica que configura la
relación del sujeto dentro
intervención de la relación al mundo de
una manera equilibrada:
movimiento autocreación
 Fenomenología e inteligencia

• Comprender el entorno para una mejor adaptación

• Capacidad de saber abordar la complejidad
• Reflección antes de decidir
• Es una logica en acción preparada por la posturaP S I
• Disponibilidad y rapidez a aprender CO
MO
conocimientos nuevos
TRI
• Tiene que ver con el cuerpo, la relación CI
expresiva del lenguaje y la estructura DAD
temporal de la existencia: rol de
los neurones mirror
 La inteligencia digital
diferentes sentidos y riesgo de confusión
• Codigo numerico particular
• Espectro extremo del continuo al discreto
• Lenguaje: programa con reglas y formas explicitas
• Capacidad motriz de utilizar la mano o otras partes
• Capacitad de utilizar la alternativa si/no, acci
acción/no
n/no
acción dentro contextos diferentes, en particular virtual

*Gardner (1999) la inteligencia es un potencial

sociopsicologico para procesar una informacion que podra
ser activada dentro un contexto cultural para resolver
problemas o crear productos…..
La inteligencia no es una cosa;
sino un poder, una capacidad!
 Era digital: un nuevo lenguaje (Prensky, 2001)
• Los niños aprenden rápido y los adultos resisten
• Es necesario reconsiderar nuestra metodologia
y nuestro contenido
• Lo que no significa no mudar el sentido de lo
que es importante o de las buenas modalidades
de pensar
Dos tipos de contenidos
- viejos: lectura, escritura, matematica,
pensamiento logico…
- Futuro: tecnologicos y numericos
 Muchos esfuerzos para comprender por qué los niños no
aprenden!
Cada uno explica teorías y métodos diferentes , pero
ninguna puede ser exaustiva!
Modestia!
1. A 4-4½ años «Yo sé leer, escribir….!» «solol!»
subjectividad
2. «no hace nada en clase, no te interesa, tu no aprende, tú
verás!!
Técnica, mecanica, mirar como el otro hace
3. Un homenaje a los psicomotricistas que valorizan la
expresividad psicocorporal!
El aprendizaje es
descubrimiento, valorización de la creativid
sorpresa! dentro la relación y adaptación
 EL APRENDIZAJE
• Capacidad de:

- Examinar (tacto,
movimiento, visiòn, audiciòn)
- Almacenar las informaciones
- Utilizar (integrar
presente y pasado)
- Transformar

- y expresar y relacionarse con respuestas

tonico-emocionales, motoras,
conductuales y orales
Componentes biológicas, psicológicas, sociales
 NEUROPSICOLOGIA del APRENDIZAJE

• Comprender mejor los trastornos de aprentizaje en

relación a la disfunción cerebral minimal
(Frostig, Valete, Cruickshank, Illingworth, Clements, Prechtl, Benton,
Rebollo, Wender, Lefèvre, Gruspun)
Doble origen
biológica y afectivo-relacional
• Une evaluación mas fina de las areas de la
inteligencia;
Proposición de protocoles

• Proposiciones de intervención pedagogica y

reeducativa precisa
Una psicoterapia
a mediación corporal, asintomatica
 Una doble mirada sobre las dificultades de aprendizaje

• Ciencias Mecanismos Comprender los

adquisición de obstáculos a…causa
cognitivas
conocimientos de los trastornos
cuestión sobre la
relación entre saber y
conocimiento, objetivo y
subjetivo
• Ciencias
Dinámicas
psicodinámicas Comprender las
en relación dinámicas intra-
al deseo de interpersonales
saber
 PSICODINÁMICA (Gibello, 2009)
• Tres universos de la inteligencia:
1. Lingüistica: fruto de memoria colectiva de aprentizajes,
conocimientos, formes y representaciones mentales;
medio de expresión del pensamiento E
V
o
1. representación de la natura: fruto de percepciones l
orientadas por la accion del cuerpo sobre los objetos, U
coherencia acciones, pensamiento científico
t
I
3. fantasma: pensamiento primario con V
representaciones invadidas de pasiones, a
compulsión, repetición y placer
 PSICODINAMICA (Gibello, 2009)
.
linguïstica Leyes linguïsticas palabra

Representaciones
de la realidad Leyes de la logica objeto

Universo de Leyes pensamiento

los fantasmas primario cuerpo

* Como en el sueño el pensamiento cientifico disparece, asi en el

discurso logico-cientifico, arte... el fantasma se manifiesta
abriendo, parando o desordenando el pensamiento.
 SABER, CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
(Bergès 1974, 1999; Gibello 2009)
Pulsión: movimiento vital que
SABER origina en el cuerpo en su
relación con los objetos
PSICOMOTRICIDAD,
• Distinción GRAFOMOTRICIDAD, RELAJACION

Tensión proveniente del

CONOCIMIENTO exterior: imagenes y palabras
PEDAGOGIA
TECNOLOGIA
• El niño se aventura en una experiencia de
conocimientos con el deseo de saber!
§ nada que saber = anorexia del saber
conocer todo = bulimía de conocimiento
 SABER Y CONOCIMIENTO
una doble tensión
.
Yo, deseo saber Yo, te ensenaré
apetencia, por imagenes y
identificación palabras

CUERPO APRENDIZAJE PALABRA

Inconsciente Consciente
Psicoafectivo objetivo
Grafomotricidad/tecnologia
subjetivoo funcional

* La tensión del niño a veces es en contraste con la del

adulto hasta ser insoportable: rechazo, inestabilidad,
dificultad de funcionar, dependencia…
 Cogniciòn y motivación el circuito

Cuando aprehendo y
epruevo emociones
(miedo, ansiedad,
placer, curiosdad…)

renforzo
sea el contenido aprendido
sea el network emocional

McGaugh, J.L. (2015). Cuando recuerdo,pienso, actuo

activo el network completo
 VIGILANCIA

• Grado de disponibilidad general del sujeto frente a

los estimulos ambientales gracias al “sistema de
para-excitaciòn” que filtra los estimulos externos,
que depende de:
- estructuras y funcionamentos neuropsicologícos

- control por parte del adulto que pone el niño en un

ambiente sensitivo-sensorial “ni desmasiado, ni
desmasiado poco” (Freud) al fin de evitar el riesgo
de sovreestimulación o carencia.
 ATENCIÓN: una definición simple
• Relación entre un estimulo seleccionado, considerado
util y pertinente, y una respuesta motora, mental o
comunicativa, inhibendo el resto
Tender la oreja hacia algo, esperar,
acojer favorablrmente o satiisfacer un
deseo, una suplica, un mandato
• Del latin “attentio”
Cura, vigilancia,
precauciòn, diligencia

. requiere una determinada Rol del placer y de

tensión del cuerpo, la frustración
fijandolo, establizandolo
 De la experiencia
• «cuìdate!» Relacion entre funciones cognitivas y atentivas

la emocion, elemento corporeo,

• «cuando quiere, dònde le facilita la conciecia y el juicio,
razonamiento
interesa es màs atento!»
Relacion causal reciproca entre
• « es màs atento a cosas cognición y emoción
nuevas e interesantes»
• «si le estoy màs cerca..» Aspecto corporeo-relacional
• « quiere llamar la atenciòn Sintoma como pregunta

Flexibilidad de la respuesta
 ATENCIÓN: actividad emotiva y cognitiva compleja
• La aplicación voluntaria de la mente frente a su objeto
de interes cognitivo
afectivo

• requiere selecciòn del estimulo y su transformaciòn

rol de la manipulaciòn y creatividad.

rol del cuerpo como organizador Cuerpo,
interacciòn,
& Basado sobre dos otras competencias: cura, emociòn
- Control corporal, emotivo
- Interes especifico sobre el objeto Objeto
Cogniciòn
 Dialogo de atenciones
• La atenciòn inicia con una eccitaciòn periferica: la madre
capta empaticamente la disponibilidad del hijo a
interactuar (lectura lenguaje corporal: calma atenta)
• La alternancia es fundamental para mantener la atenciòn
en la secuencia interactiva
• Presentacion de estimulos adecuatos, no intrusivos

Una funciòn que se construye dentro de la interacciòn y un

vinculo; no es una funciòn mental independiente de la relaciòn
«la regla màs importante para mantener una interacciòn
parece ser el desarrollo por parte de la madre de una
sensibilidad a captar la capacidad de atencion de su
hijo»(Brazelton, 1989)
 La atención es funcional si

• Adcquiere un valor emotivo

Objeto interno, afectivo, esperado,
previsto, familiar

• y cognitivo en el mismo tiempo

Objeto real, imprevisto, novedad etranjero

tiene un sentido dentor de una relaciòn contenitiva y

comunicativa
rol de las técnicas
pedagogicas y terapéuticas
 Atención
• Operacion mental que permite
Interiorizar acciones

Inventar nuevas acciones

Coordenar acciones en la mente

• Competencia para

Actividades expresivas, teatrales

deportivea requierendo anticipacion

Capacidad atenciòn sobre

el cuerpo parado y e en relajaciòn, conciencia corporal
acciòn
 El pensamiento: un potencial psicomotor
(Bion, 1962; Winnicott, 1970; Boscaini, 1998; Golse, 2002)

• Composición biologica
• Un ambiente que sabe pensar motricidad
pasiva,
• Personas capaces de investir dependencia
sobre el niño, prestarle pensamientosri

• Possibilidad de expresarse y de actuar motricidad

activa,
autonomia
Los trastornos de aprendizaje subrayan
PROBLEMATICA DEL CUERPO, no solo como
dato biologico, sino también como PERSONA
TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS PSICOMOTORES
entre normalidad y patologia
Un desorden del dialogo tonico (Ajuriaguerra, 1974; Boscaini,
1999), del vinculo corporal (Bergès, 1974; Robert-Oyvray, 1993))

EMOCION ACCION

• Un desordenI N T E L I G E N C I A
psiquico que se expresa a travez de la
via privilegiada del cuerpo (Ajuriaguerra, 1974) donde
competencias relacionales y funcionales se
confunden
• Una diferencia entre competencias reales y
potenciales
 NEUROPSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Y PSICOMOTRICIDAD
• Cerebro-reptil, primitivo: instintos de sobrevivencia,
metabolismo, respiraciòn Contenimiento
ATENCION holding
• Cerebro-paleomamìfero, emocional: funciones de
securidad y consuelo para aprender
MEMORIA
Dialogo tonico, actividad
sensomotriz y placer
• Cerebro-neomamifero, cognitivo: uso y resolucion de
problemas + actuar, hablar y pensar
SIMBOLIZACION
CONCEPTUALIZACION
Actividad psicomotriz y cognitiva
 COMPRENDER EL TONO Y LA MOTRICIDAD PSIQUICA

Anatomia

fisiologia Cuerpo
Indissociabilidad
neurologia dimension
neurofisiologica,
Articulaciòn cognitiva,
neuropsicologos
afectiva y Psique
relacional
psicologia
psicoanalisis
Fundamentos de la postura,movimiento, representaciòn
mental y de las dinamicas interactivas
 El APRENDIZAJE PSICOMOTOR
• Fruto de experiencias en el espacio-tiempo que
activa la relación con el cuerpo, los objetos y el
lenguaje
• Espacio-tiempo vivenciado, actuado y representado
donde se van construyendo los conocimientos a
través de los sentidos
Visión, Aspectos neuropsicológicos y
motricidad fina logicos psicomotricidad
Experiencias tonico- motorio-
mirada, cuerpo emocionales y relacionales
grafomotricidad, relax
 LA PERCEPCION VISIVA
• Fruto de una experiencia sensorial y motora, de
un costumbre a ver

• No hay percepcion sin “conocimiento” del

objeto real, que inicialmente es sobretodo de
tipo tactil y propioceptivo

• analitica (acuitad visual) y sintetica: equilibrio

entre aspecto elementar y global
 Alex, 8;3 – inicio III elementar

• Diagnostico inicial: dislexia; la madre rechasa el

ayuda escolar

Escuela: «decodifica mucho lento, dificultad

reconocer y unir grafemas y silabas; confunde
sonidos similares, no lee grupos de letras; comprende
bien, en el dictado no sigue lod ritmos de los otros
con mucho errorrs»; escritura clara»

• pregunta: otra consulta e intervencion inmediata

 PROCESOS TONICO-SENSORIALES y APRENDIZAJE
• Dos vias sensoriales, extero-propioceptivas (Houdes e Mazoyer, 2002):
Fajo spino-talamico, 2 neuronas hasta el tronco
- 1° primitivo encefalico y pocos fajos de 3° al talamo y
corteza parietal: no somatotopico, lento,
generalizado, sensible vigilancia, alerta…
Un Dialogo tonico
desequilibrio
crea patologias
Fajo lemniscal: 3 neurones hasta a la
corteza parietal: somatotopico, rapido y
- 2° recIente
eficaz, discriminacion, cuerpo dinamico…

Actividad funcional y cognitiva, lenguaje

 Alex
• Anamnesis: camino y sueno regular ; lenguaje a 26 m.;
contento en los brazos; dorme solo
• Vision 13/10!!!
• evaluación psicomotriz
- Epruevas motoras y de adaptacion espacial realiza con la
mirada hacia la madre…se pierde…se agita….pero
contenido de mi parte él realiza»
- Subrayando esta atitud, la madre llorando «yo lo he
mucho deseado!»
- Adaptaciòn ritmica: se bloquea, ejecuta con descarte y
tiene poca conciencia de sus errores
 FUNCION: vista, vision
la percepcion entre (Bergès, 1975)
FUNCIONAMIENTO: mirada

FUNCION VISO-MOTRIZ
Coordinacion viso-motora, iniciativa ESCRI
y adaptacion del cuerpo funcional TURA
en el espacio objetivo
Yo Corporal
LEC
FUNCION TONICO-EMOCIONAL TURA
Cuerpo global-postura como espacio
emocional y comunicativo, vivenciado
en el espacio subjetivo y de deseo
 Madre de Alex

• Hasta 3 años dorme en la cama de la madre

• «miedo de dejarlo en su cama» ( madre llora)
• «No he nunca perdido un couche!»
• «temgo dificultad dejarlo»

*** Problema: vinculo no resolvido, angustia de

abandono, pulsion agresiva povre, mirada
dependiente
 Alex: II sessión, solo

• Hoy la coordinacion es buena y «después iré

jugar foot-ball!»

• En cada eprueva al inicio un poco de

impulsividad, pero en seguida se reorganiza

• Todas las epruevas de la organisacion ritmicas

son validas
 Madre de Alex: III session

• Precisa «Alex habla poco y en seguida explota»

• «Yo lo he mucho querido!»
• «una surprisa al V més de embarazo!» «antes
mucho deseado y después renonzado y…toh!
estoy embarazada!»
• Nace 2 semanas antes, insuficiencia peso
• En casa buena relaciòn con su avuela con
Alzheimer y nunca questiones;
• 3 meses después la avuela muere y «no conduce al
funeral!»
 DISLEXIA Alberto, 7;9 – II elementar

- Escuela: a la eprueva de lectura por dislexia: 10

palabras con error sobre 26; comprensiòn 9/10
- Aspectos psicomotores: anamnesis regular; pasa de
un juego al otro, motricidad impulsiva, coordinaciòn
oculo-manual impulsiva, otras competencias validas
- Problematica: infantilismo afectivo-conductual,
imagen infantil, leve inestabilidad-impulsividad,
dificultad acceptar las reglas
- Leer implica el deseo de parte del n. de apropiarse
de un saber de otros, que tienen codigos, reglas
 Alexey: 13; 5

• Diagnostico : trastornos evolutivos especificos mixtos

• Adoptado a 5 a.; «en casa muestra de saber mientras
en la escuela muestra la midad»

Evaluaciòn psicomotriz

• desde el inicio aparece dependiente, mira los padres

y a mis preguntas dice a la madre «digalo tu!»
- todas las epruevas psicomotoras ponen en evidencia
…inhibiciòn, anxiedad, imagen de sì pobre, dependencia
materna, infantilismo afectivo…
 SABER Y CONOCIMIENTOS
(Bergès 1989, Boscaini 1999, Marcelli 2004, Gibello 2009)
acceso al codigo
• Para leer acceso a la comprension del
texto, del mensaje
ENTONCES: o por problemas estructurales,
cognitivos o por desordenes afectivo-relacionales,
energeticos
Es el saber que a veces determina el
sintoma del conocimiento!
• Dislexia: reactiva (imposicion), no valorizacion
palabra en familia, simbiosis, dependencia
(confusion conocimientos objetivos-sujetivos,
letras….)
 DISLEXIA
dificultad a entrar en la realidad
• El nino debe saber pensare, hacer hipotesis,
mobilizar su propio pensamiento y encontrar placer
mental, deseo de conocimientos ofrecido por los
otros
• Supone la capacidad de dejar la letra en cuanto
dependencia perceptiva para ir allà y comprender
su sentido
Del placer propioceptivo y visivo al
acustico, del espacio al tiempo

§ « en la escuela pienso a la mama», «la maestra no se

interesa desmasiado de el»
 La MIRADA
participa a la elaboracion de la vida psiquica
• Articulada e integrada sobre tres ejes (Freud, 1919)
mirar
ser mirado

mirarse

Emociones diferentes

«Las miradas son mas fuertes de las palabras y a

veces las desmenten» (Lacan, 1972)

Rol de la Psicomotricidad
 Vittorio: disgrafia
una memoria de un desorden del vinculo corporal
cuerpo
cuerpo objetos

otros
• .lazo
Cuerpo cuaderno, hoja
Letras, palabras, frases
escritura
Cuerpo – emociones
conceptos
 Vittorio, 9;11
Cambio escuela, casa,
escritura en II classe
Despuès tre meses
 Digitale natives
• Ser en estrecho contacto y constante con un
dispositivo interactivo y multimedial modifica:
- las modalidades de aprendizaje

- Las modalides de entretenimiento

- determina
una especie de prolongacion del cuerpo que
tiene tendencia fusionarse con y en ela mente
 Marc Prensky (2001)
digital nativos,
digital immigrants

Neuroplasticitad en toda la vida!

• Las varias estimulaciones

modifican las estructuras del
cerebro e influyen en la modalidad de pensar (áreas
sensoriales màs engrosadas con los estimulos):
Los sujetos que trabajan mucho tienen una activación mayor
del aire motriz como por la 2° lengua; volumen del cerebelo
de los músicos.
 Un nuevo lenguaje (Prensky, 2001)
• Los niños aprenden rápido y los adultos resisten
• Es necesario reconsiderar nuestra metodologia
y nuestro contenido
• Lo que no significa no mudar el sentido de lo
que es importante o de las buenas modalidades
de pensar
Dos tipos de contenidos
- viejos: lectura, escritura, matematica,
pensamiento lógico…
- Futuro: tecnológicos y numericos
 Un nuevo estilo cognitivo
• Hoy, niños menor actitud a la escucha y a la
confrontación, pero se orientan bien en el espacio
digital desarrollando habilidades de learning by
doing, dentro el multitasking que no significa
obligatoriamente atencion limitada.

• Tres opciones:
- Negar el digital, el aprendizaje en la tecnologia
- Integración respetando sus «saber hacer»
desarrollando todas capacidades cognitivas
- De la transmisión oral, directa de un saber unico y
autoritario a los multi-saberes y autoridades
 Nueva definición de la noción del posible

• Antes era posible lo que se pudo hacer!

Sinonimo de normalidad

• Hoy parece posible todo lo que no es

manifiestamente imposible
Omnipotencia, sin limites!
El imposible deviene realidad
Nuevo equilibrio Una información deviene inmediatamente
entre placer y verdadera sin verificar su realidade y sin un
frustración sentido critico: todo es posible!
 Era digital: una nueva relación con el cuerpo!
Integrando conocimientos y tecnicas!
Nueva tecnologia Nueva tecnologia y
nuevas tecnologias psicomotricidad,
y cambios de estilos grafomotricidad
de estilos relajación estilos
APRENDIZAJES

COMUNICACIÓN

SOCIALIZACIÓN
INTERVENCIÓN
• No estigmatizar, pero bastante como utilizar el medio
 Un estudio americano: «hormona
moral o de la felicidad» (Zak, P., 2010)
• El cerebro quiere permanecer en lìnea
• Aumentación producción oxitocina segùn el uso del
social network: en 10’ aumenta 13,2% mientras el
cortisol diminuye 10,8% y ACTH 14,9% (stress) (como
en el dia de matrimonio)
• Sin embargo eso arriesga de devenir una exigencia
que podria transformarse en dependencia
Objeto placer Adaptación
* Cuerpo y conflicto dentro un
cambio
Nueva exigencia accelerado
 Giacomo, 9 años
• Muy hiperactivo
• Insoportable en la escuela
• Padre fallecido hace un año y la madre con una
enfermedad neurológica progresiva
• Mirada muy breve, de un objeto al otro sin ningún
sentido del peligro, pero una vision y atencion eficiente
con la tecnologia
• Motricitad hiperinvestida e impulsiva
• Actividad repetitiva con propositos siempre mudables
• Imagen hipertrofica y fragil
• disgrafia
• … Aceptar el síntoma multitask,
valorar su saber tecnológico…
dentro y fuera la sesión
 Multi-task e hiperactividad
• En los dos casos actitudes a recibir las informaciones de
manera muy rapida.
• Gestionar unos procesos de una manera paralela y
multi-task: una competencia
• Prefiere las imagenes al texto Nuevas habilidades no
• Accesso random, por azar siempre reconocidas por el
adulto que prefiere el
aprendizaje lento, frente a
TV…l
• Los niños producen más frente a estos objetos
• Producen y apreden con la satisfacción inmediata y más
premios
Evaluación inicial
Primeras experiencias
 Hacia una organización
psicocorporal y de la
realidad

Después 8 meses
Después 8 meses
 Después 12 meses
Inicio del juego simbólico
Después 12 meses
 !
Después 15 meses El placer del
control
 Del incontrol al
control corporal y
del objeto
La tecnologia
compartida captura
su atención y su
mirada (fotos, e-
mail…)

De su objeto de
interés al placer del
movimiento y de
construir hasta al
control del objeto
Después 18 meses
Evaluación final
 Lectura psicomotriz
• HYPERACTIVIDAD
Motricidad omnipotente
hypereccitacion sin placer
Imagene c. hypertrofica
Prisoniero de sa propia libertad
Negacion del sentido primario del movimiento
• IMPULSIVIDAD
Ausencia anticipacion proyecto
Incapaz de pasar del proyecto a la realizacion motora
Dependencia de los estimulos

• DESATENCION Dificultad a focalizar y pensar solo,

mirar con sus proprios ojos
Una atencion orientaaa hacia los
musculos y no el oido o la vista
 NECESIDADES PSIQUICAS DE BASE
Y PSICOMOTRICIDAD
• Comprensión y contención

tono: vinculo afectivo

• Nuevas experiencias
de manera afectiva y real integrando
a novedad y el otro diferenciado
motricidad: vinculo real

• Simbolizar las experiencias

representarse las experiencias

Palabra: vinculo simbolico

PSYCHOMOTRICIDAD, GRAFOMOTRICIDAD y RELAJACION

control Contrl del Control

motor pensamiento emocional

Una terapeutia a mediacion corporal (Soubiran,

Vérone 1994)

• Neurofisiologica en la tecnica
• Psicologica en el fin
 para APRENDER

EMOCIÓN CONOCIMIENTO
ESPECIFICO

CUERPO motricidad OBJETO

Equilibrio dentro
un espacio-tiempo

**No hay conocimiento sin emociones transformadas

en accion: del subjetivo al objetivo y viceversa!
EL APRENDIZAJE PSICOMOTOR
(Teoria intersujetividad)
• ORGANIZACION FUNCIONAL
ACCION Competencias
gnosico-
Y praxicas y
sostienen
valores y
MODALIDADES sentimentos
DE ACCION
• CONDIVISION RELACIONAL, EMOCIONAL
Nuevos mediadores
LAS MODALIDADES PSICOMOTORAS DE LA ACCIÓN

. COGNITIVO Y EMOTIVO:
INTENCIÓN que hacer? estado
orientado hacia el objeto
COGNITIVO
ACCIÓN FIN Por qué? requiere también espera

Preferentemente AFECTIVO,
COMO
en particular en los ninos

Las categorias psicomotoras: espacio, tiempo,

posturas, tono, grafomotricidad, objetos, tecnologia…..
 La ACCIÓN NO ES SIMPLEMENTE COGNITIVA Y PRACTICA!
TAMBIÉN LA EMOCIÓN TIENE UN ROL! (Siegel, 1999)

Sobrevivencia,
. ahora placer, Memoria a corto
bienestar plazo, reactiva

EMOCIÓN
Valor emotivo, es
decir análisis Memoria a
Después, fin cognitiva e largo plazo
interpersonal sobre
el valor del estímulo
La emoción, junto a la frustración, entonces constituye una
modalidad de preparación a la acción, una predisposición
evaluativa – antes, durante, después – no solo de los estímulos
sino también de las emociones
Las emociones: un elemento corporal que participa a los
procesos relacionales y cognitivos
(A. Wells-G.Mattews, 1994; Damasio, 1994 )

estimulos
estructuras sobcorticales estructuras
recibiendo informaciones corticales,
de todo el cuerpo prefrontales

respuestas

del emotivo al cognitivo,elaboración

No hay emocion sin algo de nuevo, de extraordinario,
surprisa…..de la misma manera de los aprendizajes!
 ACCION y EMOCION
• Como por la accion también le emocion es
estructuralmente intersujetiva originandose y
alimentandose en el cuerpo en relacion.

• Romper la reacciones emotivas, de defensa (amigdala,

placer-frustraccion) y conectadas a la memoria a breve
termino Reactiva, automatica

• Para llegar a dar un sentido y un valor al estimulo (s.

limbico) haciendo un analisis cognitiva de las emociones
(neocortex) Modalidades de
la accion:
Activa basada en el deseo y el proyecto
categorias
psicomotoras
Lo que conecta los factores psicomotores (espacio,
tiempo, obejto y acción) en el aprendizaje es
el placer del movimiento y del pensamiento!

Solo si vivenciado a distintos niveles, Cuerpo

controlado, esperado, compartido!
Objeto

intersubjetividade
mente
 Control del cuerpo y aprendizaje

• Teorias diferentes

Inhibicion cortical, ejecutiva PSICOMOTRICIDAD

Expresion y gestion emociones RELAJACION

Relacion intersujetiva: no invasiva y

contenitiva PADRES

Educativa:
limitacion de las acciones en el ESCUELA
nino durante el desarrollo
 el aprendizaje psicomotor
I
M
aprendo A
• Tono, origen comunicacion mediante el otro G
e
N
• Motricidad Declaro de
aprender C
O
R
• Representacion Sé de aprender P
O
R
Sostengo mi A
• Lenguaje saber L
conciencia
 CIENCIA (del latin = conocimiento)
sistema de conocimientos obtenidos a través de una
investigación organizada y con procedimientos metódicos y
rigorosos al fin de descreber de manera objectiva y predictiva
la realidad con sus reglas que reglan los fenomenos

• Que es la ciencia?
dependencia
- lo que el padre enseña al hijo

• Que es la tecnologia? autonomia

- lo que el hijo enseña al padre(Serres M. 2013)
 Aprendizaje emocional…..no solo en el niño!
• Actividad ludica, ejercicios habilidade mnemonica y
experiencias emocionales fuertes y constantes (al contrario
de la clasica tranquilidad del anciano)
• Investigación 17 superage (Feldman Barret, 2017).
Resonanciaa magnetica: hay una conformaciòn cerebral
diferente respecto al grupo tranquilo con ejercicio fisico y
mental para la memoria y atenciòn de la misma edad
- Diferencia en la zona que elabora las emociones (giro cingolato
e corteza insular)

- Envejecer con succeso no estáá en las regiones cognitivas

como se pensava, sino en las emotivas: la diversidad està en
el sistema limbico que genera estrés y coordena los estimulos
- Entrenar la mente con novedades, intereses! Con un sistema
limbico mas desarrollado a los testes de memoria y atención
aumenta el resultado
 CONCLUSIÓN
• «El deseo esiste solo cuando existe el objeto
y el objeto existe solo si hay el deseo:
deseo y objeto son dos gemelos, cuyo ningun puede venir
al mundo un solo minuto antes del otro» (Kirkegard)
Para aprender es necesario siempre el cuerpo!

Como el objeto es representable cuando no es más

indispensable, es decir corporal, sino deseado…asì aprender
no es memoria sino lenguaje cuando no depende más
necesariamente del perceptivo, de la imagen (figura de la
letra) sino el deseo de saber se integra con el deseo de
conocer ofrecido por los otros
PSICOMOTRICIDAD
Transformar el vinculo corporal en psiquico
OBRIGADO! GRAZIE! MUCHAS GRACIAS!

Esperándovos a Verona en el 40° aniversario del CISERPP