LUIS EDMUNDO VARGAS

GUERRERO.
Psicología de la Educación II y Psicología
Evolutiva II.

Actividad 3. Práctica educativa

Unidad 3
 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
Licenciatura en Pedagogía
Introducción.

Entre las ventajas que los partidarios del aprendizaje conductista encuentran, podemos mencionar que se
logra la conducta deseada, ofrece estrategias para conseguir programar los actos educativos, se generan
asociaciones entre estímulos y respuestas, y posibilita la planificación, organización y regulación de la
conducta del alumno.

Por su parte, los críticos del conductismo en el aula destacan que mecaniza al alumno; concibe el aprendizaje
como algo reduccionista y deshumano; no considera el lado emocional de la conducta humana, y reduce al
alumno a una posición pasiva. Muchos psicólogos piensan que recompensar a los estudiantes provoca que
puedan perder el interés.

Algunos estudios sugieren que, incluso, los programas de recompensas con alumnos ya interesados en la
materia pueden reducir su interés. No obstante, las diferentes estrategias conductistas pueden utilizarse de
forma responsable o irresponsable. Un uso adecuado las puede convertir en herramientas efectivas que
ayuden a profesores y alumnos en el terreno académico.

¿En qué consiste el aprendizaje conductual?

El aprendizaje del comportamiento es una teoría según la cual nuestras acciones están impulsadas por
nuestra respuesta a los estímulos: la necesidad de ganar un premio o evitar ser castigado. El refuerzo se usa
para aumentar el buen comportamiento o evitar el mal comportamiento. El refuerzo positivo ocurre cuando se
nos da algo que deseamos a cambio de un buen comportamiento. El refuerzo negativo ocurre cuando nos
quitan algo que queremos a cambio de un mal comportamiento. John B. Watson , Ivan Pavlov y BF Skinner
son algunos de los psicólogos que demostraron que el comportamiento se puede aprender a través del
condicionamiento.

¿Cuál es la concepción de alumno?

El alumno es una pieza clave para que este paradigma se pueda dar, el alumno va a ser aquel que comparta
el aula con el profesor y en este paradigma el profesor es quien le va a repartir todo el aprendizaje al alumno,
el alumno solo va a recibir lo que el profesor le dé pero este no le puede cuestionar, por lo tanto el alumno
tienen esta idea de que todo lo que diga el profesor está bien. Y pues aquí caemos en pues si el primer
problema o situación que no nos parece apropiada porque el alumno dentro de este paradigma no puede
ejercer una opinión como tal, porque solo se tiene que quedar con una sola versión de las cosas en este caso
que dice el profesor porque no sacar a relucir ciertas dudas que lleguen a surgir, realmente no encontramos
cual es la finalidad de esto no hay por decirlo así un bien reflejado en el alumno al menos en esta parte.
Siguiendo en esta parte es que se busca modificar la conducta de los alumnos y creemos que es un punto
que si se logra, modifican a manera de que los moldean a los alumnos a manera de que no se pregunten
ciertas cuestiones de porque solo escucho o si de verdad tendrá razón el profesor y pues si opino me va a dar
un castigo, si se observa un modelamiento de conductas muy variado dentro de un aula conductista.

LUIS EDMUNDO VARGAS GUERRERO

Matricula: 42307480-8
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Licenciatura en Pedagogía
¿Cuál es la concepción y función de profesor?

En el conductismo se amplió la jerarquización entre el profesor y el alumno, y su enseñanza era instrumental y

el aprendizaje es cerrado.

El eje del aprendizaje es el profesor: Poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje. Su
principal auxiliar: Libro de Texto
El rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.
Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del docente, corrige los
errores y tiene en todo momento un papel directivo.

• El eje del aprendizaje es el profesor

• El profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje.
• El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
• El cometido del maestro es modificar la conducta.

¿Cómo se ha de planear u organizar la enseñanza?

Son numerosos los ejemplos de aplicación del condicionamiento clásico y el condicionamiento operante en la
educación. A continuación, se describen algunos ejemplos:
1. Entrega de premios: es uno de los ejemplos más conocidos. Muchos profesores premian las buenas
conductas, los resultados positivos en una prueba, las mejoras en el desempeño o, incluso, la
desaparición de un mal comportamiento. Los premios sirven para estimular esa conducta.

2. Castigar el mal comportamiento: un alumno que no para de hablar en clase puede ser castigado con
medidas como ser expulsado de clase o recibir una crítica pública que actuarían como un
reforzamiento negativo.

3. Restar y sumar puntos: es una estrategia que sigue la lógica de la “economía de fichas”. El docente
puede tener un listado en el que asigna una serie de puntos a cada alumno. La pérdida actuaría como
un refuerzo negativo mientras que ganar puntos sería un refuerzo positivo.

4. Señalización: consiste en proporcionar un estímulo antecedente justo antes del momento en que se
producirá una conducta. Esta señal facilita la aparición de la conducta y, además, el profesor puede
reforzar ese logro.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje?

La evaluación es el producto final del proceso educativo, aplicándose una vez termina la actividad formativa o
programa, resultando atemporal en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación en
este caso contribuye a determinar si se alcanzaron los objetivos trazados inicialmente, pero no retroalimenta
la práctica del docente y autorregula las actividades de aprendizaje del estudiante.

● La calificación se utiliza como mecanismo de control en situaciones como conservar el ambiente que el
docente requiere en el aula o para mantener su autoridad.

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Licenciatura en Pedagogía

● La evaluación se orienta a determinar específicamente el rendimiento académico del estudiante sin tener en
cuenta los cambios presentados a lo largo del proceso como el comportamiento. En las prácticas evaluativas
no se tienen en cuenta actores y factores asociados al estudiante como el profesor, el ambiente escolar, los
programas académicos entre otros.

● La calificación determina cuantitativamente los conocimientos adquiridos, validando el desempeño del

estudiante en su proceso formativo.

BIBLIOGRAFÍA
B.E.SKINNER. (2013). IV. Reflejos y reflejos condicionales. En L. M. OSORNIO, Psicolgía de la educación II y Psicología evolutiva II (págs. 103- 111).
México: Universidad Nacional Autónoma de México.
GARCIA, M. J., & Casa, P. L. (2013). Hacia un clasificación de las teorías:El concepto de paradigmas. En O. L. Moreno, Psicologia de la educación II y
Psicologia evolutivaII (págs. 41-47). México: Univercidad Nacional Autónoma de México.
ROJAS, G. H. (2013). Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaiones educativas. En L. M. OSORNIO, Psicología de la
educación II y Psiclogia de la evolución (págs. 87-101). México: Universidad Nacional Autonóma de Mexico.

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