DEFINICION DE APRENDIZAJE

Que quiere decir aprendizaje

Para shuell, aprender es un cambio perdurable de la conducta o capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. De las experiencias se aprende eso mismo le digo a mis alumnos tenemos que aceptar a ganar o perder porque al final es un gran aprendizaje para la vida y de igual manera no solo hablamos de conocimientos cuando hablamos de aprendizaje sino que es aplicable al diario vivir. Schunk, D (1997) Teoras del aprendizaje. Mxico, Pearson. P512. Pp 1-18

Shuell define tres criterios de aprendizaje un criterio para definir aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse, segundo criterio inherente a esta definicin es que el cambio conductual o capacidad de cambiar perdura, excluyen los cambios conductuales temporales porque cuando suspendemos la causa, el comportamiento vuelve al estado previo a la incidencia del factor, el tercer criterio ocurre por practica u otras formas de experiencia, excluyen cambios conductuales que parecen determinados por la constitucin genrica. Schunk, D (1997) Teoras del aprendizaje. Mxico, Pearson. P512. Pp 1-

18.

Para Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo, en el modelo de aprendizaje que aporta el contexto ocupa un lugar central, la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo.

Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin.

Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo.

Una de las caractersticas principales del aprendizaje es la interaccin que debe de existir en la comunidad educativa que incluyen: maestros, alumnos, padres de familia y la comunidad para que las experiencias vividas da a da se conviertan en

un aprendizaje de calidad.

TEORIA E INVESTIGACION DEL APRENDIZAJE

FUNCIONES DE LAS TEORIAS

Cuando hablamos de teoras a que nos referimos

Segn suppes una teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios que explican un fenmeno, las teoras ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la educacin.

Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos segn las teoras de aprendizaje pueden ser conductismo, cognscitivismo, constructivismo, eclcticas y cambio conceptual.

Teora conductista el aprendizaje era considerado como una simple asociacin de estimulo respuesta, l individuo aprende a conocer la realidad objetiva atreves

de los sentidos, el aprendizaje se produce como ensayo error o por la relacin y conexin.

Teora cognoscitivista segn Jean Peaget el aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos, explora el ambiente en el que se desenvuelve tomando partes para transformar o incorporar, transformando su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que seas aprendidos, segn Bruner el aprendizaje debe de ser por descubrimiento para que pueda tener la capacidad de resolver problemas. Mayeauticaeducativa.ideonos/home page/Jean Peaget

Teora constructivista esta equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de la experiencia.

Teora Eclctica segn Gagne la denomina as porque se encuentra racionalmente organizada y sistemtica

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el

medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.

Esto nos lleva a que el nio realice actividades de manera independiente con la ayuda de un adulto en este caso el docente debe de ser una gua e interactuando con el medio ambiente en donde el nio pude aprender a aprender, a ser, hacer y a convivir.

Una muy completa es la propuesta por Alonso y Gallego (2000) que clasifican las teoras del aprendizaje de acuerdo a la importancia pedaggica en ocho tendencias. Teoras Conductistas Teoras Cognitivas Teora Sinrgica de Adam Tipologa del Aprendizaje segn Gagn Teora Humanista de Rogers Teoras Neurofisiolgicas Teoras de Elaboracin de la Informacin

 El Enfoque Constructivista

Tambin, es importante resaltar que en algunas teoras hay muchos puntos en comn. Las teoras de Piaget, Skinner y Gagn coinciden en que el organismo es naturalmente activo y que el aprendizaje ocurre debido a tal actividad. Las tres teoras expresan en que se debe dar atencin a cada uno de los alumnos y sus diferencias para orientar de manera ms individualizada su aprendizaje. Tambin expresan que el aprendizaje debe llevarse en una secuencia ordenada y lgica (Alonso y otros, 1994:39). Skinner hace notar ms este punto ya que expresa que el aprendizaje debe realizarse secuencialmente con una serie de acciones previamente estructuradas, es decir, ha de seguir un programa, de forma que al final del mismo haya aprendido lo que se pretenda. Las teoras de Skinner tienden ms al individualismo del aprendizaje y las de Piaget se encaminan al empleo de integracin de grupos dinmicos.

Para precisar las condiciones de investigacin debemos de hacernos estas preguntas: quienes sern los sujetos?, que hay que medir? Y que procedimientos sern empleados?

Hay que tomar en cuenta algunos tipos de investigacin:

Investigacin correlacional que es la que se ocupa de explorar las relaciones entre variables, la investigacin experimental clasifica las relaciones de causa y efecto, con el cambio sistemtico de la auto eficiencia y la eliminacin de otras variables.

La investigacin cualitativa es especialmente til cuando los investigadores estn resados en la estructura de los acontecimientos antes que en su distribucin general cuando los significados y el punto de vista de los participantes son importantes, entrega ricas fuentes de datos ms profundos y completos que los que se acostumbra obtener en los estudios correlacionales y experimentales.

la investigacin de campo y laboratorio se lleva a cabo en ambientes controlados mientras que los de campo se realizan donde los participantes viven, trabajan o estudian una de las grandes ventajas de los laboratorios es que ofrecen un grande elevado de control sobre factores extraos, la investigacin de campo es que es muy flexible generalizar sus resultados a otros ambientes similares la eleccin de este mismo depende del objetivo de la investigacin, la disponibilidad de los sujetos, los costos y el destino que se le dan a los resultados

METODOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

Segn Erickson los mtodos influyen observaciones en las aulas, aprovechamiento de registros previos, entrevistas y sesiones de pensamiento en voz alta(es decir, los participantes refieren de viva voz la tarea que estn desempeando)

En estos mtodos de evaluacin podemos encontrar los siguientes:

observaciones directas son las instancias en que contemplamos la conducta de los estudiantes que demuestran un aprendizaje es en donde podemos observar las necesidades que pueden presentar cada estudiante en nuestro saln de clase, hay dos ventajas en este mtodo, una tiene que ver con la afirmacin que el aprendizaje es inferencia y que lo inferimos del comportamiento, las observaciones conductuales directas ignoran los procesos cognitivos y afectivos que estn detrs de la conducta de modo de que el indicador muestra el resultado no lo produce o contribuye, la segunda desventaja es que en tanto la observacin directa de la conducta seala que ha ocurrido un aprendizaje, lo contrario no necesariamente es cierto, la ausencia de un comportamiento apropiado no significa necesariamente que no haya habido aprendizaje, son que hay diferentes estilos de aprendizaje es eso es algo que como docentes debemos de tomar en

cuenta al momento de hacer una observacin como aprenden mis estudiantes.

Respuestas escritas

Respuestas orales

Calificaciones de terceros una ventajas de esta evaluacin es que los observadores son mas objetivos con los estudiantes que estos consigno mismos.

Autorreportes se refieren a los juicios y a las afirmaciones que la gente hace de s misma y que adopta diversas formas: cuestionarios, encuestas, recapitulaciones dirigidas, reflexiones en voz alta y dilogos, los cuestionarios presentan a los participantes reactivos o preguntas acerca de sus actos y pensamientos, la entrevista es una forma de cuestionario en las que un entrevistador expone las preguntas o los puntos para revisar y el sujeto responde de palabra, en el procedimiento de recapitulacin dirigida el participante reflexiona en voz alta, dialoga, etc.

Segn assor y connell se han encontrado evidencias de que a partir del tercer grado escolar los autorreportes son indicadores validos y confiables de las

creencias y acciones que estn destinados a valorar, pero otros investigadores han de utilizarlos con cautela y disear sus estudios de modo que lleven al mnimo la posibilidad de problemas.

Como ocurre el aprendizaje? Esta es una de las tantas preguntas que como docentes nos hacemos

Segn Skinner considera que el aprendizaje es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparicin o la forma del comportamiento y que es ms probable que se d una respuesta a un estimulo en funcin de las consecuencias de responde, las teoras cognitivas subrayan la adquisicin de conocimientos y estructuras mentales y el procesamiento de informacin y creencias todo esto implica que los maestros deben disponer el ambiente de modo que los alumnos respondan rpidamente a los estmulos.

Cundo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos? Respuesta del Dr. Piaget: Como mencionbamos en la pregunta anterior, la asimilacin de la situacin problemtica demandara una acomodacin para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibracin, adaptacin, asimilacin y

acomodacin que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer.

Cual debera ser el rol del docente en el aula? Respuesta del Dr. Piaget: Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas

Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce qu habilidades requerirles

a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren.

Las principales metas de la educacin en general y la de los docentes en particular son:

Crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores.

Formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido.

Es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizados por s mismos son mucho ms enriquecedoras y productivas.

Los educadores deben de poner mucho empeo en proporcionar los materiales

y tiempo para el juego y posteriormente evaluar la manera en que los y las nias lo realizaron. La dificultad aparece durante el desarrollo del mismo, debido a la poca participacin de los educadores, y cuando intervienen, lo hacen a peticin de los alumnos y no por iniciativa propia.

La intervencin del docente es diferente y debe de coordinar sus intervenciones en cada uno, dado que son situaciones que se producen simultneamente.

El docente debe fomentar una actividad ldica que haga florecer la alegra y ganas de relacionarse, motivando las relaciones grupales. Para esto se debe de propiciar que los nios y las nias de diferentes culturas se conozcan y se sientan pertenecientes e identificados con el grupo, se debe enriquecer la identidad con vivencias ldicas, el nio y la nia se deben de sentir respetados como personas nicas y diferentes. Creando un espacio de confianza, libertad y creatividad en el que las nias y los nios.

Si dentro del saln se cuenta con algn alumno o alumna de distinta cultura a la nuestra y a la del grupo, se debe de recordar que ste es comunicador de parmetros culturales, de riqueza personal y de experiencias previas que permiten aportar un enfoque distinto de las cosas.

El trabajo diario en el aula y en los espacios de convivencia es el que favorecer o impedir una verdadera interrelacin entre iguales.

Segn se combine en mayor o menor grado el deseo de conservar o eliminar la identidad cultural del alumno o alumna de distinta cultura, se valore o no lo positivo de las relaciones interculturales, se tender a integrar o marginar, asimilar o separar, negar o ignorar la existencia de otras culturas.

Se debe evitar caer en la indiferencia ante la diferencia, la marginacin y la asimilacin. En cambio, se debe de practicar el multiculturalismo y la interculturalidad, que reconoce las distintas manifestaciones culturales, las respeta y favorece para el enriquecimiento mutuo de los nios y las nias del grupo.

El enfoque intercultural de la educacin determina que el proceso enseanzaaprendizaje se basa en el respeto y en el mutuo conocimiento entre alumnos y alumnas de distintas culturas, en un espacio y tiempo comn para todos y todas, que favorece el contacto y encuentro.

Schunk, D (1997) Teoras del aprendizaje. Mxico, Pearson. P512. Pp 1-18

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