I.E.

“Daniel Merino Ruiz” – La Tinguiña

I BIMESTRE
UNIDAD II – 2023
UNIDAD DE APRENDIZAJE II PARA EL SEGUNDO GRADO -VI CICLO- DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
“PRACTICAMOS HÁBITOS ALIMENTICIOS Y CONSUMIMOS PRODUCTOS NUTRITIVOS PARA UNA VIDA SALUDABLE”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1- Institución Educativa : “Daniel Merino Ruiz”
1.2.- Área : Comunicación
1.3.- Ciclo : VI
1.4.- Grado y secciones : 2° A – B – C – D – E – F – G - H
1.5.- N° de horas semanales : 06
1.6.- Director : Moisés Salvador Garayar
1.7.- Sub Directores : Ramón De La Rosa Calderón
. Violeta Bello Gaspar
1.8.- Duración : del 02 al 19 de mayo (tres semanas)
1.9.- Coordinador : César Alejos Siguas
1.9.- Docentes responsables RUTH QUISPE CHÁVEZ
 ANA MARÍA VÁSQUEZ HUARCAYA
 JOSÉ RAMÍREZ YLLANES
 CÉSAR ALEJOS SIGUAS

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. –

Actualmente, en nuestra localidad, el Perú y el mundo vivimos de una forma muy acelerada y agitada, que nos conlleva a tener hábitos alimenticios no saludables, y no tenemos en cuenta el uso de los espacios al aire libre para
realizar actividades y deportes colectivos en beneficio de nuestra salud física, mental y espiritual. Asimismo, la Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que, en la actualidad, el mundo se enfrenta a problemas de
alimentación que incluyen tanto a la desnutrición como al sobrepeso. Ante esta situación los estudiantes de la I.E. Daniel Merino Ruiz del distrito de la Tinguiña, se preguntan lo siguiente:
RETO:
1. ¿Qué acciones o practicas adecuadas asumen las familias respecto a una vida saludable?
2. ¿Estas prácticas aprovechan los productos que se producen en nuestra región?
3. ¿Crees que es importante que realicemos actividades físicas, reflexivas, y en que nos beneficia?
PRODUCCIÓN:
Normas de aseo personal, recetarios, platos saludables, lonchera nutritiva, comida saludable de Jesús, textos instructivos.

III.- CALENDARIZACIÓN DE LA UNIDAD.

MAYO MAYO
L M M J V L M M J V
02 03 04 05 15 16 17 18 19

08 09 10 11 12
IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
Propósitos de aprendizajes
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Capacidades:
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
Capacidades:
 Obtiene información del texto
Evaluación
Desempeños Evidencias Instrumento de evaluación
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta (x) Rúbrica.
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información (x) Descriptor de nivel de logro
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. (x) Lista de cotejo.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la (x) Guía de observación.
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y
sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así
como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos Fichas de lectura
de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 escrito
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la
eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.

Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del Elaboración de la
lengua materna género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y infografía
Capacidades: seleccionando diversas fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin
 Adecua el texto a la situación
comunicativa. digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
 Organiza y desarrolla las ideas relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
de forma coherente y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
cohesionada. saber.
 Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
lenguaje escrito de forma algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
pertinente. para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
 Reflexiona y evalúa la forma, el efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
escrito digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
  Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar la tarea basada en sus
experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las matas de aprendizaje previamente establecidas

ENFOQUES TRANSVERSALES – VALORES Y ACTITUDES:

Enfoques Valor (es) ACTITUDES OBSERVABLES SE DA CUANDO: POR EJEMPLO

Mantener el enfoque de derechos porque, a través de los valores de la libertad y la

responsabilidad, los estudiantes ampliarán su perspectiva como agentes de cambio - Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor del bienestar común.
Enfoque de Libertad y
derechos responsabilidad para participar desde su posición como estudiantes en favor del bien común.
- Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar acciones individuales y colectivas
que impacten en su comunidad.
Enfoque - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
bien común colectividad.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de - Los estudiantes evalúan el impacto ambiental que generan la contaminación producto de las
Enfoque Justicia y
actividades cotidianas. A partir de ello, se preparan para plantear acciones que permitan construir el
ambiental solidaridad los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
país que anhelamos.

Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas

- Los estudiantes se reconocen como parte de un país con gran diversidad cultural que sustenta sus
Enfoque Dialogo perspectivas culturales y desde el saber científico, enriqueciendo así sus propuestas
relaciones en el cumplimiento de sus deberes y derechos para construir juntos el país que todos
intercultural intercultural de acciones en favor del bienestar individual y colectivo para construir el país que
anhelamos.
anhelamos

VI.- SECUENCIA DE SESIONES.

Sesión 1 (3 horas) Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su Sesión 2 (1 hora) Antología literaria Sesión 3 (2 horas) Reforzamiento
lengua materna Lecturas: Los ojos de Judas Ficha N° 3 Actividad 1 Explora tus saberes en una guía de viajes y un folleto
turístico
Textos instructivos: Abraham Valdelomar

Quinua a la huancaína - Quinua tapada (pag. 92 – 93)

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje:

 Desempeño: Integra información explícita cuando se encuentra en Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria Desempeño: Identifica información explícita, relevante y complementaria
distintos textos al realizar una lectura intertextual seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. seleccionando datos específicos y algunos detalles en guías de viajes y
Deduce las causa-efecto, semejanza-diferencia, a partir de una lectura folletos turísticos.
intertextual.  Campo temático: Lectura Campo temático:
Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto  Los ojos de Judas
en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio- Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades Explora tus saberes en una guía de viajes y un folleto turístico
culturales en que se desenvuelve. lectoras, disfrutando de la lectura placentera.
Campo temático: Lectura:  Actividad principal:
 Evidencia: Se organizan en equipos
 Quinua a la huancaína Formulan hipótesis sobre el título y la forma antes de la lectura.
Autoevaluación.
 Quinua tapada Realizan predicciones acerca del contenido de la lectura. Leen y
 Actividad principal: analizan los textos.
Los estudiantes leen los textos instructivos referidos a dos comidas  Evidencia:
elaboradas con ingredientes nutritivos propios de nuestra región andina. Ficha de lectura.
Identifica, analizan, interpretan y emiten una opinión sobre el contenido
asociándolo con su contexto sociocultural.
Desarrollan una ficha de comprensión de textos.
Evidencia: ficha de lectura
Sesión 4 (3 horas) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su Sesión 5 (1 hora) Antología literaria Sesión 6 (2 horas) Reforzamiento
lengua materna. Lecturas: Asamblea en la carpintería (anónimo) Ficha N° 3 Actividad 2 Lee la guía turística de la región Lima
Planificamos una receta de comida nutritiva

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje:

 Desempeño: Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos informativos.
complementaria Campo temático:
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.  Campo temático: Lectura
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido  Asamblea en la carpintería Lee la guía turística de la región Lima
de su texto. Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
textuales utilizados considerando su propósito al momento de Se organizan en equipos
 Evidencia: Lee una guía turística a fin de identificar información relevante y
escribirlo.
 Campo temático: La receta complementaria de datos específicos.
Autoevaluación.
 Actividad principal:  Evidencia:
A partir de la lectura anterior, los estudiantes planificarán una receta de  Ficha de lectura.
comida nutritiva en la cual, presentarán ingredientes propios de la
región
Escriben la primera versión de su infografía tomando en cuenta la
información del texto leído
  Evidencia: Versión final de la receta de una comida nutritiva.
Sesión 7: (3 horas) Competencia: Se expresa oralmente en su lengua
materna
Exponemos nuestra receta de comida nutritiva (pag. 22- 25) Cuaderno
Sesión 8 (1 hora) Antología literaria Sesión 9 (2 horas) Reforzamiento
Lectura: Vinieron todos juntos en un barco Ficha N° 3 Actividad 3 Lee un folleto turístico sobre Lima
Testimonio de Juan Yara y Margarita Higa

Principales experiencias de aprendizaje:
 Desempeño: Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
para ampliar o precisar la información.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenúan lo que dice.
Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar
ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Campo temático: Exponemos nuestra receta de comida nutritiva.
 Actividad principal:
Los estudiantes planifican, organizan y exponen oralmente su receta
de comida nutritiva.
 Evidencia.
Exponen oralmente su receta de comida nutritiva.
Principales experiencias de aprendizaje:  Desempeño: Identifica información explicita, relevante y
Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. textos discontinuos.
Campo temático:
 Campo temático: Lectura
 Vinieron todos juntos en un barco Lee un folleto turístico turístico sobre Lima
Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
Se organizan en equipos
 Evidencia: Selecciona datos específicos en un folleto turístico para identificar
información relevante y complementaria.
Autoevaluación.
 Evidencia:
Ficha de lectura.

VII.- RECURSOS Y MATERIALES.

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Manual de Comunicación 2° Primera Edición 2016 Papelote, pizarra, plumones, hojas bond, audios, textos de lecturas, Patio, aula, aula virtual, biblioteca, otros.
Módulo de Comprensión Lectora 2° Tercera Edición 2019 imágenes, páginas web, colores, tijera, cuaderno de campo
Antología Literaria 2° Segunda Edición 2019
Diccionarios otros

VIII.- BIBLIOGRAFÍA:
Manual de Comunicación 2° Primera Edición 2016
Módulo de Comprensión Lectora 2° Tercera Edición 2019
Antología Literaria 2° Segunda Edición 2019
Ministerio de Educación del Perú 2018 Currículo Nacional de Educación Básica.

IX.- EVALUACIÓN. -

Se aplica la evaluación formativa con las siguientes características:

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

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Prof. José Ramírez Yllanes Prof. Ruth Quispe Chávez. Prof. Ana María Vásquez Huarcaya

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Prof. César Alejos Siguas Prof. Ramón De La Rosa Calderón
Subdirector Prof. Violeta Lis Bello Gaspar
Subdirectora

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Prof. Moisés Salvador Garayar
Director