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2015
RESUMEN
Los alumnos que ingresan a alguna de las 13 carreras que ofrece la Facultad de Ingeniería (FI) de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), son recibidos por la División de Ciencias Básicas
(DCB), la cual es la responsable de impartirles asignaturas relacionadas con Matemáticas, Física y
Química, es decir, ofrece los cursos que sientan las bases de los fundamentos de la Ingeniería, sin
embargo, se ha detectado que los estudiantes en sus primeros semestres, se enfrentan a factores poco
favorables en sus estudios, en primer lugar, la calidad de sus antecedentes académicos, y segundo, el
proceso de adaptación al pasar de sus estudios del nivel medio superior a los relacionados con la
licenciatura. Atendiendo a lo recién descrito, la DCB, permanentemente ha implementado novedosos
programas o estrategias de apoyo que han impactado en la mejora y fortalecimiento del proceso
enseñanza-aprendizaje mediante el uso de los recursos informáticos, además, de fomentar el trabajo en
equipo, el desarrollo de habilidades, la disminución del rezago académico y la deserción de los alumnos.
Algunas de las propuestas con mayor transcendencia han sido denominadas como: laboratorio virtual
de Geometría Analítica, concursos para alumnos, asignaturas seguidas 1x1 y exámenes extraordinarios
en tres etapas.
ANTECEDENTES
La DCB conjuntamente con las divisiones de ingeniería eléctrica y electrónica, la de
ingeniería mecánica e industrial, la de ciencias de la tierra, la de ingenierías civil y
geomática y la de ciencias sociales y humanidades, son las responsables de la formación de
los ingenieros en alguna de las 13 carreras que se imparten en la FI de la UNAM. En
particular, Ciencias Básicas es la división encargada de recibir a los alumnos de nuevo
ingreso y les ofrece, en promedio, entre 12 y 14 asignaturas, dependiendo de sus
respectivos Planes de Estudio, con materias que deberán cursar en los primeros cuatro
semestres de estadía en la Facultad.
Así, la DCB con la finalidad de continuar cumpliendo con su objetivo académico, pero
además, valiéndose del auge tecnológico, ha implementado diversas estrategias académicas
que pretenden mejorar la preparación de sus alumnos, y ante los recientes trabajos de
modificación de Planes de Estudio, se presenta la oportunidad, como lo establecen
Dieleman & Juárez-Nájera (2008), la coyuntura ideal para establecer un cambio curricular
sustentado en la renovación de los contenidos, la pedagogía y didáctica, las prácticas, los
materiales del proceso enseñanza-aprendizaje y evaluación, así como, la formación de
profesores en este contexto y siempre con el objetivo de formar profesionistas de mayor
calidad.
1
Profesor de Carrera de la División de Ciencias Básicas. Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de
México. fernando_sanro@comunidad.unam.mx.
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METODOLOGÍA
Laboratorio virtual de Geometría Analítica (LVGA)
La DCB ha elaborado el laboratorio virtual de Geometría Analítica, el cual es un material
didáctico digital para la asignatura de Geometría Analítica, que permite a los estudiantes
una mejor visualización en el espacio tridimensional y en el cual pueden reforzar los
conceptos, vistos en su clase de teoría, a través de prácticas, además de inducir a una
formación científica.
Sí
94.38% No
Actualmente se cuenta con tres prácticas para el tema Álgebra Vectorial y dos para el tema
Superficies. Cada práctica consta de cuatro elementos: un cuestionario previo, las
actividades a realizar en los simuladores, un reporte y una evaluación.
Otro de los beneficios de la utilización de este programa académico, son los resultados
globales obtenidos, ya que la población de estudiantes acredita en un 3% más que el
promedio que no trabaja en el LVGA. El promedio de acreditación de la asignatura es del
45% y con el laboratorio del 48%, por lo cual es fundamental promover acciones que
fomenten el aprendizaje significativo y consecuentemente aumentar la acreditación de la
asignatura. Así, el LVGA, es una muestra de que el empleo de la tecnología puede influir
favorablemente en la comprensión de los conceptos de cierta asignatura.
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Los concursos mencionados se alternan anualmente en su realización, por ello, del año
2007 al 2014, se han realizado ocho concursos, cuatro de cada uno de ellos, el más reciente
fue en noviembre del año pasado y se le llamó “CU 60 años”, gracias a su aceptación y
transcendencia entre la comunidad, cada evento se ha distinguido por la participación cada
vez más nutrida y entusiasta, pero sobre todo por lo novedoso, atractivo e ingenioso de los
modelos físicos o programas de cómputo construidos o desarrollados por los alumnos.
En la Tabla 2, se detallan los nombres que se han asignado a los distintos concursos, así
como el número de participantes y trabajos realizados. Puede apreciarse que tan sólo en el
último concurso, la participación fue de más de 200 alumnos y que durante los ocho
concursos se ha tenido una población participante acumulada de 1800 estudiantes, lo que
demuestra que la presente estrategia académica ha tenido un notable impacto.
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Alumnos
Año Concurso Proyectos
participantes
VII Concurso de Diseño y Construcción de Modelos y
2007 405 135
Prototipos Experimentales “Javier Barros Sierra”
Primer Encuentro Estudiantil de Recursos Informáticos y
2008 174 58
Exposición de Objetos Virtuales
VII Concurso de Diseño y Construcción de Modelos y
2009 294 98
Prototipos Experimentales “Arquímedes”
II Concurso de Recursos Informáticos y Exposición de Objetos
2010 135 45
Virtuales “Jaime Martínez Martínez”
VIII Concurso de Diseño y Construcción de Modelos y
2011 390 130
Prototipos Experimentales “Madame Curie”
III Concurso de Recursos Informáticos y Exposición de
2012 123 41
Objetos Virtuales “Steve Jobs”
IX Concurso de Diseño y Construcción de Modelos y
2013 Prototipos Experimentales “Bicentenario del Palacio de 144 48
Minería”
X Concurso de Diseño y Construcción de Modelos y
2014 213 71
Prototipos Experimentales “CU 60 años”
La propuesta ASEG 1x1, se instrumentó por primera ocasión, en la generación 2012, con
un bloque de primer ingreso de la carrera de ingeniería industrial. Dado los buenos
resultados obtenidos, para la generación 2013 se consideraron 3 bloques de primer ingreso
de las carreras: de ingeniería petrolera, de ingeniería en telecomunicaciones y de ingeniería
industrial. En el caso de la generación 2014, participaron en el proyecto los bloques de las
ingenierías geológica, industrial y telecomunicaciones.
Como recién se citó, el programa ASEG 1x1, se implementó, por primera vez, con un
grupo de ingeniería industrial, el cual constó de 50 alumnos. Dichos estudiantes cursaron
las asignaturas de Álgebra, Cálculo Diferencial, Geometría Analítica, Computación para
Ingenieros e Ingeniería Industrial y Productividad, cabe precisar que las tres primeras
materias son responsabilidad de la DCB, y que regularmente tienen bajos índices de
aprobación.
los cuales son resultados notablemente superiores a los que usualmente se tienen en las
asignaturas mencionadas.
63% 100%
Cultura y Comunicación
81% Álgebra
Geometría Analítica
92%
79% Cálculo Diferencial
Computación para Ingenieros
En la Figura 3, se muestran los porcentajes de aprobación por asignatura y por carrera que
obtuvieron los alumnos participantes en el modelo ASEG 1x1 de la generación 2013, como
puede apreciarse los porcentajes de aprobación en las asignaturas de matemáticas, fueron
superiores a los obtenidos por los grupos no participantes en el programa, esto en los casos
de las carreras de ingeniería en telecomunicaciones e industrial, sin embargo, no se alcanzó
la expectativa en el caso del grupo de ingeniería petrolera.
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41% 40.93%
16%
Con el propósito de investigar las causas que influyeron, para no lograr los resultados
esperados en el grupo de ingeniería petrolera de la generación 2013, se decidió que para la
generación 2014, participaran en la modalidad ASEG 1x1, grupos nuevamente de las
carreras de ingeniería industrial, ingeniería en telecomunicaciones y un tercer grupo, pero
en esta ocasión de ingeniería geológica.
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En la Tabla 4, se muestran los datos acumulados de las asignaturas que han sido
consideradas, bajo la modalidad de exámenes en tres etapas desde el semestre 2012-1 hasta
el 2015-1. En dicha tabla se aprecian el número de aplicaciones por asignatura, así como,
los alumnos inscritos, número y porcentaje de alumnos aprobados y no acreditados.
No. de No % % No
Asignatura Inscritos Presentados Aprobados
aplicaciones aprobados Aprobados aprobados
Álgebra 8 1297 1197 516 681 43.11% 56.89%
Álgebra Lineal 6 1124 1090 291 799 26.70% 73.30%
Cálculo
7 1324 1289 439 850 34.06% 65.94%
Diferencial
Cálculo Integral 4 620 611 195 416 31.91% 68.09%
Cálculo
1 159 156 28 128 17.95% 82.05%
Vectorial
Ecuaciones
10 1694 1605 530 1075 33.02% 66.98%
Diferenciales
Electricidad y
1 78 69 11 58 15.94% 84.06%
Magnetismo
Geometría
9 1692 1570 570 1000 36.31% 63.69%
Analítica
0 20 40 60 80 100
% aprobados % no aprobados
En general los resultados de estos exámenes han sido muy buenos, lográndose en promedio
una acreditación del 30% de los alumnos.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El LVGA, muestra que la tecnología debe emplearse favorablemente en la comprensión de
los conceptos de ciertas asignaturas. La experiencia inicial de la DCB se orientó a
Geometría Analítica, dando como resultado un mejor aprovechamiento escolar, además, el
ofrecer alternativas educativas que involucren herramientas computacionales, es
favorecedor, debido a la familiaridad que tienen los estudiantes con ellas. Evidentemente,
para garantizar la adecuada operación de un material didáctico digital, como el LVGA, es
necesaria su revisión y actualización permanentes, además de considerar la capacitación
periódica de profesores y la consideración de recursos financieros indispensables.
En lo referente a los concursos para alumnos, la DCB a través de ellos, promueve el trabajo
en equipo, el desarrollo de habilidades y el espíritu de competencia mediante la aplicación
de los conceptos aprendidos en clase, y de sus ideas en la construcción física o desarrollos
computacionales novedosos e ingeniosos, y que por supuesto, impacten en la comunidad de
la DCB. Las virtudes de los concursos prevalecen ya que ofrece libertad a los alumnos para
construir o desarrollar lo que les interese, pero un beneficio sobresaliente es la vinculación
que se fomenta entre los estudiantes y la tutoría o asesoría que brindan los profesores a sus
discípulos.
A partir de los resultados reportados por el programa académico, denominado ASEG 1x1,
queda de manifiesto que en las asignaturas de matemáticas, en general, hay un incremento
en la aprobación, ya que se superan los porcentajes promedio de las asignaturas de Álgebra,
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Geometría Analítica y Cálculo Diferencial, que tradicionalmente son, 72%, 45% y 60%,
respectivamente.
CONCLUSIONES
La FI de la UNAM, cuya finalidad es la formación integral de ingenieros competitivos,
tanto a nivel nacional como internacional, con habilidades, actitudes y valores que les
permitan un desempeño pleno en el ejercicio profesional, la investigación y la docencia;
permanentemente implementa nuevas estrategias de apoyo a la docencia, cuyo impacto
coadyuve en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Los programas académicos: LVGA, los concursos para alumnos, ASEG 1x1 y los
exámenes extraordinarios en tres etapas, además de ser novedosos e innovadores, son
estrategias que fomentan el aprendizaje, las habilidades psicomotoras, actitudes y valores
afectivos, sin dejar de reconocer que para el éxito de las propuestas, es fundamental el
trabajo colaborativo de su personal docente.
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Ante la grata respuesta e impacto de los programas académicos instaurados en la DCB, sin
duda, en ésta se continuará investigando, diseñando e implantando nuevas propuestas
didáctico–pedagógicas, que contribuyan a la mejora de la calidad académica de sus
alumnos, pero que también sean apoyos que permitan el mejoramiento constante de la
docencia. De esta forma, la FI y por lo tanto la UNAM continuarán cumpliendo con uno de
sus objetivos fundamentales, la formación de profesionistas de alto nivel competitivo.
BIBLIOGRAFÍA
Dieleman, H. & Juárez-Nájera, M. (2008). ¿Cómo se puede diseñar educación para la
sustentabilidad?, Revista Internacional de Contaminación Ambiental, 24 (3), 131-
147.
Letelier, M., López, L., Carrasco, R. & Pérez, P. (2005). Sistema de Competencias
Sustentables para el Desempeño Profesional en Ingeniería. Revista Facultad de
Ingeniería, Universidad Tarapacá, 13 (2), 91-96.
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