LOS LABORATORIOS VIRTUALES DE

QUÍMICA EN 2º DE BACHILLERATO

Vizcaíno García, Victoria,

vicky.vizcaino95@gmail.com;

Pérez Garcías, Adolfina,

https://orcid.org/0000-0002-1863-375X, fina.perez@uib.es;

Palabras clave: Laboratorios Virtuales de Química (LVQs), Investigación basada en Diseño

(IBD), didáctica de la ciencia, Bachillerato.

RESUMEN

El último curso preuniversitario se caracteriza por su dureza y por su alto nivel

de exigencia. Contenidos complejos y extensos acompañados de una planificación
ajustada inciden directamente sobre profesores y alumnado produciendo en estos
últimos falta de interés y desmotivación generalizada. La asignatura de Química,
precisa del desarrollo de destrezas procedimentales para ofrecer una educación
integral. Sin embargo, en ocasiones, por problemas de distinta índole se suprimen
de las programaciones.

Los Laboratorios Virtuales de Química (LVQs) se postulan como una posible herramienta
capaz de ofrecer soluciones ante esta problemática. Se presenta una investigación basada
en diseño cuyo objetivo es la creación de secuencias didácticas creadas a través de un pro-
ceso de mejora continua. Tras un análisis preliminar, se realiza una búsqueda y selección de
estos recursos, los cuales serán evaluados y puntuados según sus atribuciones. Los LVQs se
implementarán en el aula empleando un cambio metodológico y proceso reflexivo durante
tres ciclos de diseño, implementación y rediseño, a través de las anotaciones del diario de
campo de la docente investigadora y tras una evaluación de expertos en el área. El resul-
tado son diferentes secuencias didácticas listas para su implementación y cuyo objetivo es
mejorar la enseñanza de la Química.

1. INTRODUCCIÓN

El decrecimiento en las matriculaciones en asignaturas de ciencias experimentales ha au-

mentado considerablemente durante los últimos años, también se aprecia un desinterés y
una falta de motivación generalizada por esta ciencia (Riofrío et al., 2019).

El bachillerato de la rama de ciencias de la Salud está catalogado como uno de los más
exigentes y tanto docentes como alumnos disponen de un tiempo muy limitado para
abordar todo el temario (Esteve et al., 2017). Ello produce que la implementación de ac-
tividades que precisan de mucho tiempo como las prácticas de laboratorio, en ocasiones
no tenga cabida. En este panorama aparecen los laboratorios virtuales (LV) como una
novedosa herramienta que se postula como posible opción a estas dificultades. Los la-
boratorios virtuales son herramientas informáticas que tratan de simular un laboratorio
real a través de un sistema virtual de aprendizaje (Santiago et al., 2021).

Sentadas las bases, queda preguntarnos: ¿Cuáles son los LVQs más interesantes para el
aula de Química en 2º de Bachillerato? ¿Qué características deben presentar? ¿Cómo se
puede introducir esta herramienta?

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2. MÉTODO

Por el tipo de situación planteada se ha escogido una metodología de investigación ba-

sada en diseño (IBD), que tiene como meta dar respuesta a problemas que preocupan a la
comunidad educativa a través de constructos que generen posibles alternativas. Para ello
se desarrollan estrategias didácticas que se evalúan y ponen a prueba de manera conse-
cutiva a través de varios ciclos iterativos, tal y como se refleja en la Figura 1. Durante el
primer ciclo, se efectuará una búsqueda, análisis y evaluación de los LVQs disponibles. Se
diseñarán e implantarán en tres ciclos iterativos de diseño implementación y rediseño que
acojan este recurso. Estas serán sometidas a dos evaluaciones, una por parte de la propia
investigadora y una evaluación de tres docentes expertos en el área. El cometido es ofrecer
a la comunidad educativa material útil y testado que facilite la labor docente.
Figura 1.
Fases del proceso de investigación siguiendo el modelo IBD de Benito & Salinas (2015).

2.1. Análisis de LVQs

Por todo lo expuesto, queda patente la necesidad de incluir en el aula recursos novedosos
y de calidad que además de motivar al alumnado mejoren el proceso de enseñanza. Se
realiza una búsqueda de LVQs para luego someterlos a evaluación, de forma que todo el
docente que lo desee puede disponer de un análisis veraz y resumido de las capacidades y
opciones que ofrece cada uno de los recursos que tienen a su disposición.

2.2. Creación de secuencias didácticas utilizando LVQs

En esta parte de la investigación se crean 8 propuestas que incorporen los LVQs mejor pun-
tuados. Estas se implementarán durante el último trimestre en un aula de este nivel de un
centro educativo situado en una ciudad andaluza. Tras su ejecución en el aula, se aplican
mejoras en función de la información recogida por la investigadora. Tras su perfecciona-
miento, son evaluadas por tres expertos del ámbito, los cuales aportan una retroalimenta-
ción y cuyas observaciones se han tenido en cuenta para la producción final de las mismas.

3. RESULTADOS

3.1. Resultado de la evaluación de los LVQs

Una vez realizada una búsqueda a través de tres buscadores se coleccionan un total de 28
recursos que trabajan contenidos de la materia. Se realiza un cribado en cuanto a idioma,
precio y nivel adecuado, quedando 7 LVQs finalistas, los cuales serán sometidos a la plan-
tilla de evaluación de Riaño y Palomino (2015), dotando así a cada uno de una puntuación
global, suma de todos los criterios analizados. En la Tabla 1, se muestran las puntuaciones
otorgadas a cada recurso sobre un máximo de 50.

Comunicaciones - Paisajes digitales de aprendizaje 371

Figura 2.
Ranking resultados obtenidos al someter los 7 LVQs a la plantilla de evaluación. .

3.2. Fichas secuencias didácticas revisadas y mejoradas

A medida que las secuencias se implementaban en el aula y tras la revisión de expertos se apre-
ciaron varias mejoras que aportaban mucho valor a las secuencias, y que se tuvieron en cuenta en
las fichas finales. Entre estos aportes se destaca: buscar un mayor nivel de interactividad, ajuste
de temporalización, necesidad instaurar una rúbrica para evaluar estas actividades, incluir pautas
para de atención a la diversidad o facilitar una guía en pdf a modo de manual de uso del LV.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

LaboVirtual, Phet y el laboratorio virtual de la UNAM son los tres recursos que han ob-
tenido una mejor valoración global siendo por tanto sobre los que se crearán las fichas
didácticas. De la propia implementación de las secuencias, a través del diario de campo, las
entrevistas con los alumnos y un juicio de expertos se aplican una serie de modificaciones
que aseguran un material de calidad. El uso de esta herramienta en el aula ha provocado
en los alumnos del estudio una mejora notable en cuanto a actitud y motivación, poniendo
en evidencia el potencial de esta herramienta.

5. REFERENCIAS

De Benito Crosetti, B. & Salinas Ibáñez, J.
M. (2016). La Investigación Basada en
Diseño en Tecnología Educativa. Edu-
cativa RIITE Revista Interuniversitaria de
Investigación en Tecnología. https://doi.
org/10.6018/riite2016/260631
Riofrío, M. C. O., Villacrés, H. C., Maliza, M.
M., Oña, X. C. & Quintana, J. X. I. (2019).
Problemas actuales en la enseñanza de
la Química a alumnos de bachillerato.
Dilemas contemporáneos: Educación,
Política y Valores, 6(3).

Esteve A. R. & Solbes, J. (2017). El desinte-
rés de los estudiantes por las Ciencias
y la Tecnología en el Bachillerato y los
estudios universitarios. Enseñanza de
las ciencias: revista de investigación y
experiencias didácticas, (Extra), 573-578.
https://raco.cat/index.php/Ensenanza/
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Riaño, C. E. & Palomino, M. (2015). Diseño
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de con el método Delphi para seleccio-
nar laboratorios virtuales (LV). Sophia,
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Santiago, D., del Río-Gamero, B. & Me-
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IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación
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