Lectura 2 - Planeamiento Didáctico-2 PDF

Universidad Nacional de Asunción
1. CONCEPTO DE PLANEAMIENTO.
Planeamiento significa someter una realidad a un plan, por lo tanto, se lo

define como un proceso de control, y que dirige y determina las acciones
de una persona, en busca de un objetivo determinado. Por esa razón, se
lo concibe como un proceso de toma, ejecución y verificación de
decisiones.
El programa es, en ese sentido, el instrumento de planeamiento.
El planeamiento es una forma de control de realidades. Para ser válido,

ese control tiene que ser racional, esto implica una selección adecuada
de objetivos y estrategias.
La planificación es un proceso mental anticipatorio realizado por un

enseñante y el producto de ese proceso debe ser, comunicable,
analizable, modificable.
La planificación representa la explicitación de los deseos de todo

educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico,
mediante el cual pueda anticipar sucesos y garantizar en gran medida
resultados, incluyendo la constante evaluación de ese mismo proceso y
de los elementos que en él intervienen.
¿Qué es la Planificación?
• Acción deliberadora hacia un fin establecido.

• Proyecto para alcanzar metas significativas.
• Toma de decisiones, optando entre distintas alternativas posibles. Se
vincula con
• Planeamiento Educacional: nivel nacional.

• Planeamiento curricular: Programas.
• Planeamiento Proceso Enseñanza - Aprendizaje.
2. NIVELES DE PLANEAMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO.
Se clasifican tres niveles, según los propósitos específicos de cada uno de

ellos.
• Planeamiento integral o educacional.

• Planeamiento curricular.
• Planeamiento del Proceso Enseñanza - Aprendizaje.
 PLANEAMIENTO INTEGRAL O EDUCACIONAL.
Este tipo de planeamiento se sitúa a macro nivel de Sistema Educativo y

representa decisiones sociales, puesto que es de responsabilidad de los
políticos educacionales o autoridades del gobierno nacional, regional y
ministerial del Sistema Educativo.
Representa la orientación que un gobierno da a la educación de un país,

par lo cual se considera una filosofía de la educación, la realidad, las
necesidades y aspiraciones nacionales que tiene hacia la mejor
realización de los ciudadanos, así como la preocupación del
perfeccionamiento el propio sistema educacional, a fin de que se
atienda mejor al hombre y a la sociedad.
 PLANEAMIENTO CURRICULAR.
El Planeamiento Curricular hace operativo el Planeamiento Educacional

delimitando y estableciendo distintas decisiones curriculares, así como
también los objetivos de los diversos grados de enseñanza.
Este tipo de Planeamiento, se sitúa, al igual que el interior en el Macro

Nivel del Sistema Educativo.
Su propósito es explicitar el perfil final del alumno, los objetivos generales

y específicos del sistema curricular, así como los principios, criterios y
postulados psico - educativos que sustentan la estrategia curricular
global, la duración de los niveles de estudios, el sistema administrativo
general del sistema curricular, el régimen, el sistema de evaluación de los
alumnos, el tipo de currículo (rígido, flexible, a distancia, etc.), y por ultima
la selección de los contenidos culturales y su articulación en el sistema
curricular. Estos, se concretizan en los Planes y programas de Estudio
oficiales para cada nivel de enseñanza: Pre - escolar, Educación General
Básica y Enseñanza Secundaria.
Este tipo de Planeamiento Curricular, también se da en el nivel de

Decisiones Institucionales al interior de cada Unidad Educativa ; y es de
responsabilidad del personal directivo, unidad técnico - pedagógico y de

los docentes.
El propósito de este nivel es de adaptar el Programa de Estudio Oficial a
la realidad específica y concreta de cada establecimiento.
“Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y restringen su

rendimiento son : 1. La rutina sin inspiración ni objetivos ; y 2. La
improvisación.” “El mejor remedio es el planeamiento”.
 PLANEAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
El planeamiento del Proceso Enseñanza - Aprendizaje se da a Micro Nivel

del Sistema Educativo y debe hacer operativo, al poner en acción el
planeamiento curricular o programa Educacional de la Unidad Educativa
específica.
La función específica de este nivel de planeamiento se concreta en las

selección, diseño y administración de las situaciones de aprendizaje que
se le ofrece al alumno para alcanzar con éxito los propósitos y fines
educativos determinados en los otros niveles de planificación del Proceso
Educativo.
La planificación del proceso enseñanza - aprendizaje implica una serie

de decisiones que debe tomar el profesor y que lo hace responsable del
éxito o fracaso de los aprendizajes de los alumnos.
Al seleccionar, diseñar y administrar el proceso instruccional planificado,

el profesor “crea el ambiente propicio” - para alcanzar los aprendizajes
determinados como deseables para esa población específica que son
sus alumnos, todo lo cual nos lleva a concluir que el propósito especifico
del profesor NO ES ENSEÑAR, si no que LOGRAR QUE SUS ALUMNOS
APRENDAN.
3. LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO:
3.1. El Papel del Docente Universitario en la Elaboración de los

Programas de Estudio.
a) El rol del docente universitario.
En el marco de la reforma curricular, el docente está muy lejos de ser

considerado como el transmisor de conocimientos, rol que lo
caracterizaba en antiguos modelos de prácticas pedagógicas. Hoy la
demanda de la sociedad y del nuevo modelo académico de la
Universidad, exige un docente con sentido crítico con respecto a sí
mismo, a los contenidos culturales y al contexto social; que sea objetivo,
democrático, y con vocación de servicio, tienda al trabajo cooperativo
y se comprometa con la institución y sus alumnos; que se sienta parte viva

de la comunidad en que actúa, que se esfuerce por alcanzar una
conducta racional, científica, con preferencia por el orden y la
sistematización, y, que por sobre todo, sea muy creativo para poner su
formación y experiencia al servicio de la institución y del estudiante que
educa y/o forma.
Al docente le compete el diseño, puesta en práctica, evaluación y ajuste

permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del
estudiante a través de la promoción del aprendizaje y la construcción de
saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en formación. Este rol
requiere de profesionales que con su formación científica y pedagógica,
asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser
capaces de elaborar líneas de intervención que surjan de interpretar
realidades, definir problemas, actuar dentro de márgenes que no sean
absolutos y ante situaciones específicas, únicas e irrepetibles.
b) La concepción de enseñanza y aprendizaje en los programas de

estudio.
Se concibe al programa de estudios como la descripción de un conjunto

de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma
que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de
aprendizaje previamente determinados.
Hacer referencia a los conceptos de enseñanza y aprendizaje resulta

clave para comprender el papel que desempeña el programa de
estudios en el proceso formativo de los estudiantes para la consecución
de un conocimiento propio de una profesión. Son conceptos que se
vinculan permanentemente en lo que se ha dado en llamar tríada
pedagógica integrada por: un maestro que enseña, un grupo de
alumnos que aprende y los saberes o contenidos que deben ser
enseñados y aprendidos a través de un programa de estudios.
En el ámbito educativo el alumno se pone en contacto, por medio de sus

maestros, con la parcela de la cultura que constituye el currículo escolar
y, simultáneamente, aprende modelos para realizar esa aproximación. El
rol del maestro será entonces, el de agente mediador entre el estudiante
y los conocimientos, en un proceso de construcción de significados. Esta
construcción es una tarea que involucra activamente al estudiante. Para
ello es imprescindible que éste pueda encontrar sentido al realizar el

esfuerzo que requiere dicha construcción.
El alcance de la construcción depende, en buena parte, de la calidad

de las formas de interacción educativa que se realice entre maestros y
alumnos, alumnos entre sí y alumnos y contenidos. De acuerdo con este
planteamiento, la enseñanza a cargo del docente ha de constituir una
ayuda insustituible en cuanto permite establecer las condiciones para
que los aprendizajes que realicen los alumnos sean tan significativos
como fuera posible.
Aprender significativamente implica que el alumno pueda atribuir

significado al objeto de aprendizaje. En este sentido, es fundamental que
el docente trabaje sobre los conocimientos previos, las ideas y
experiencias que traen los alumnos ya que la posibilidad de aprender
depende directamente de la cantidad y calidad de los aprendizajes
previos realizados y de las conexiones que pudieron establecerse entre
esos conocimientos y los nuevos contenidos a aprender.
Un aprendizaje realizado de esta manera asegura la funcionalidad de lo

aprendido; entendiendo que un aprendizaje es funcional cuando puede
ser aplicado efectivamente en una situación concreta, para resolver un
problema determinado. La aplicación se hace extensiva a la posibilidad
de usar lo aprendido para abordar nuevas situaciones, para efectuar
nuevos aprendizajes.
Considerar desde la perspectiva de la enseñanza este concepto de

aprendizaje implica que el docente en la elaboración o construcción de
los programas de estudio, adopte un criterio de selección de contenidos
y recursos, un modelo de organización programática, así como
alternativas de intervención pedagógica y criterios de seguimiento y
evaluación de los aprendizajes del estudiante.
La intervención del docente en la enseñanza, constituye una guía

insustituible que proporciona los recursos y el andamiaje necesarios para
que el alumno construya los aprendizajes significativos contemplados en
el documento curricular de su carrera o programa académico.
3.2. Función de los Programas de Estudio.
Los programas de estudio cumplen las siguientes funciones:
a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos de una

asignatura específica, aquello que ha probado ser necesario para su
aprendizaje, descartando lo que es simple opinión, deseo o
experiencia individual sobre ella.
b) Facilitar la enseñanza y el aprendizaje, ya que, como su nombre lo

indica, es un programa de acción que sugiere la secuencia
adecuada para alcanzar el aprendizaje, señalando las actividades,
métodos, recursos y material adecuado para lograrlo del modo más
eficaz.
c) Proporcionar al estudiante un cierto grado de autonomía en el

estudio y garantizar su posibilidad o libertad de aprender. Cuando el
alumno dispone de un programa de estudios, ya no está obligado a
depender de la información que va comunicando el docente,
porque cuenta con una guía objetivamente válida que de antemano
le proporciona una visión de conjunto de todo lo que tendrá que
aprender durante un determinado periodo escolar
(semestre, trimestre, año...).
d) Permitir una evaluación más justa del aprendizaje del alumno, porque
los exámenes (o formas de evaluación) se derivan directamente del
programa que el estudiante ha conocido previamente.
e) Orientar la enseñanza con objetivos semejantes para todos los

alumnos, aunque la asignatura la impartan distintos profesores en
diferentes carreras y en diferentes Facultades y Unidades
Académicas.
3.3. Función Cognoscitiva de los Programas de Estudios.
a) Desarrollo de las potencialidades de los estudiantes y maestros.
El proceso de elaboración de los programas de estudio, se constituye en

una acción cuyos resultados se concretizan en el aula y que a su vez
posibilita:
a los alumnos:
- se conviertan en responsables de su propio aprendizaje,

desarrollando las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y
evaluar, la información (contenidos), asumiendo un papel más
activo en la construcción de su propio conocimiento.
- asuman un papel participativo y colaborativo en su proceso

formativo a través de actividades que les permitan exponer e
intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con
sus compañeros, convirtiendo así la vida del aula en un foro de
reflexión y contraste crítico de pareceres y opiniones.
- ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y

profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar
en proyectos, estudiar casos y proponer soluciones a problemas.
- planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para

la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los
espacios y recursos adecuados para su logro.
- facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su

proceso de aprendizaje, y conducir permanentemente el curso
hacia los objetivos propuestos.
b) Desarrollo de los valores, actitudes y habilidades.
El proceso de reforma curricular no solo se constituye en un proceso que

pretende el cambio de modelo académico, sino también el cambio en
las formas sustantivas de la docencia como lo es el paso de un esquema
instructivo centrado en el profesor, hacia uno de aprendizaje centrado
en el alumno.
En dicho sentido, los programas de estudio que han de elaborarse como

resultado del diseño y/o rediseño de los programas académicos que las
Comisiones de cada Facultad y Unidad han venido trabajando, deben
de contemplar una serie de valores, actitudes y habilidades que permitan
el logro de un nuevo perfil profesional en el marco de una nueva
organización del trabajo académico.
- Valores y actitudes:
Así, los nuevos programas de estudio han de contemplar y desarrollar

aquellos valores y actitudes que se han venido planteando en los
diferentes documentos que vienen orientando el proceso de reforma
curricular, tales como:
- honestidad.
- responsabilidad.
- conciencia clara de las necesidades de la región y del país.
- visión del entorno internacional.
- compromiso de actuar como agente de cambio.
- respeto por la naturaleza.
-Habilidades.
Por otra parte, los programas de estudio, han de contemplar algunas
habilidades que también se han venido sustentando a lo largo del trabajo
de reforma curricular, tales como:
- aprendizaje por cuenta propia.

- capacidad de análisis y síntesis.
- pensamiento crítico.
- creatividad.
- innovación.
- identificación y resolución de problemas.
Asimismo, los programas de estudio mediante la incorporación de

valores, actitudes y habilidades han de posibilitar en el estudiante el
desarrollo de la capacidad de desempeñarse y
aprender colaborativamente a través de:
- trabajo en equipo.
- capacidad para tomar decisiones.
- desarrollo de la capacidad emprendedora. - desarrollo

del liderazgo.
3.4. Elementos Básicos de los Programas de Estudios.
Los siguientes se constituyen en los elementos básicos que habrán de

tenerse en consideración en la elaboración de los programas de
estudios:
- datos generales.
- datos referenciales.
- descripción general de la asignatura.
- intención educativa.
- objetivos del curso.
- contenidos ( y objetivos particulares) por unidad o bloque
temático).
- estrategias de enseñanza-aprendizaje.
- estrategias de evaluación.
- bibliografía.
3.5. Descripción de los Elementos Básicos.
a) Datos generales de la asignatura.
Son aquellos que permiten identificar de inmediato al programa de

estudios como tal, y situarlo dentro del contexto académico del que
forma parte.
Los elementos que deben tenerse en cuenta en los datos generales del
programa son los siguientes:
- nombre de la institución
- nombre de la Facultad o Unidad Académica.
- nombre de la asignatura.
b) Datos referenciales.
Son aquellos que sirven de orientación normativa curricular; siendo los

siguientes:
- núcleo de formación al que pertenece.

- periodo de ubicación (semestre, trimestre, año...) dentro del
mapa curricular.
- carga horaria. (teóricas y prácticas)
- materias antecedentes o correlativas
c) Descripción general de la asignatura o Fundamentación :
Tiene por objeto contextualizar a la asignatura en el marco del plan de

estudios, debiendo plantearse aspectos como el por qué se imparte la
asignatura y a qué necesidades responde; papel que juega la asignatura
dentro del plan de estudios; relación que tiene con otras asignaturas,
características generales de la asignatura; entre otras cuestiones.
Este elemento tiene como finalidad el establecer qué tipo de sujeto se
desea formar, debiéndose señalar aquellos valores, actitudes y
habilidades que habrá de adquirir o desarrollar el estudiante para lograr
el perfil profesional definido para la carrera.
d) Objetivo(s) general(es) del curso.
- estos (objetivos) expresan, en acciones, las intenciones

educativas a desarrollar en los estudiantes, así como el
programa analítico del curso.
- expresan también lo que se espera lograr del proceso de
enseñanza aprendizaje y cómo lograrlo.
- expresan acciones que el alumno debe ser capaz de hacer
después de un proceso de aprendizaje.
- hacen referencia al contenido específico del curso.
e) Contenidos (y objetivos particulares) por unidad o bloque temático).
Los contenidos del programa comprenden lo que de manera general se

conoce como temas de análisis (o temario). Estos se presentan siempre
en un orden gradual o secuencial, es decir, los temas que se enuncian
primero son los que debe aprender el estudiante en primer término, pues
se parte del supuesto de que lógica y pedagógicamente son

antecedentes necesarios, cuando no indispensables de los temas
posteriores.
Así, los contenidos del programa no sólo implican la selección de los

temas objeto de análisis, sino también la determinación de la secuencia
en que deberán aprenderse. Asimismo, es importante establecer para
cada unidad o bloque temático –según se agrupen los contenidos- el
comportamiento que deberá manifestar el alumno con relación a esos
temas como resultado de su aprendizaje (objetivos particulares).Al
seleccionar los contenidos se deben tener en cuenta los tres tipos de
contenidos.
f) Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Se definen a éstas como las actividades a través de las cuales reflexiona

el alumno sobre la realidad analizando problemas, estudiando casos y
relacionando hechos, situaciones o realidades con conocimientos. Es
recomendable que en cada unidad o bloque temático, se incorporen
actividades a través de las cuales el alumno tenga que interactuar con
la realidad ya sea diseñando, produciendo, planeando, comprobando,
investigando, identificando y solucionando problemas; es decir,
incorporar actividades a través de las cuales el alumno tenga la
oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y sobre el
conocimiento mismo.
g) Estrategias de evaluación.
Se definen a éstas como aquellas acciones que tienen por objeto valorar
de manera efectiva tanto la adquisición de conocimientos como el
fortalecimiento de actitudes, valores y habilidades; coadyuvando
también a proporcionar una retroalimentación efectiva al alumno y al
docente.
Así también, las estrategias de evaluación sirven para expresar cómo se

va a conformar la calificación final y la ponderación de cada aspecto a
evaluar.
h) Bibliografía.
Esta se constituye en el referente sobre el cual los temas objeto que

comprende el programa, pueden ser identificados de manera inmediata
para su análisis por parte de los estudiantes y sobre la cual el docente ha
de apoyarse para desarrollar en gran parte su programa. Esta bibliografía
se clasifica en básica cuando se constituye en un recurso permanente
para el abordaje de los contenidos temáticos del programa, y
complementaria cuando se desea profundizar un poco más sobre algún
tema en particular por parte de los estudiantes.
4. LA PLANIFICACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
El proceso enseñanza - aprendizaje se caracteriza como la planificación

e implementación de una adecuada estrategia para que los alumnos
alcancen los aprendizajes deseados.
Por esta razón, se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
4.1. Proceso instruccional centrado en el Aprendizaje :
Implica que el alumno tiene un papel activo, debe conocer y aclarar los
objetivos con los cuales este involucrado, tiene que organizarse para
lograr dichos objetivos y tiene que comprobar una actitud pasiva. Sólo
así el alumno adquiere una responsabilidad personal con su aprendizaje,
tiene un compromiso con su propio proceso de desarrollo personal.
4.2. El rol del profesor :
• Orientar las actividades del aprendizaje.

• Motivar y estimular al alumno para que aprenda por sí mismo y acepte
la responsabilidad de su propio aprendizaje.
• Conductor y facilitador de los aprendizajes.
• Coordinador de los recursos disponibles.
La planificación del proceso enseñanza - aprendizaje se concretiza en

un documento escrito que representa las decisiones del maestro antes los
siguientes aspectos fundamentales:
a) Qué van a aprender los alumnos? (Contenido)
Implica establecer los objetivos a alcanzar, los cuales permitirán orientar
todo el proceso instruccional.
b) Qué situaciones de aprendizaje o actividades le permitirán a los

alumnos vivenciar los aprendizajes esperados?
c) Qué medios o recursos materiales se consideran más adecuados para

alcanzar los objetivos propuestos?
d) A través de qué situaciones especificas de evaluación (ítems), se podrá
determinar el logro o no de los objetivos propuestos?
Por la decisión de cada uno de estos aspectos es importante considerar

y tener en cuenta.
5. TIPOS DE PLANES.
Algunos tipos de planes que se pueden desarrollar son:
• .Plan Anual.
Este plan consiste en determinar los aprendizajes que se pueden lograr

en un año. Es decir, en seleccionar y organizar los objetivos y contenidos
que se pretenden alcanzar durante un determinado curso lectivo.
Pueden determinarse en ese momento las unidades que se desarrollaran
durante el año.
• Plan Mensual.
Este plan complementa el plan anual. En él se enfatiza la selección y

organización de experiencias de aprendizajes para el logro de los
objetivos. Generalmente en este plan mensual se utiliza el diseño por
unidades. Este pretende superar la visión atomizada del conocimiento,
por lo tato que se organizan en bloques o núcleos que se integran en
torno a un eje, un problema, etc. Se trata pues de organizar y estructurar,
en forma significativa, los elementos que entran en juego en la situación
de aprendizaje.
• .Plan Semanal y Plan Diario.
Con sustento con el plan mensual, se elaboran planes concretos para

orientar la labor pedagógica, en forma mas directa, en momentos
específicos. Se trata de visualizar la manera en que se organizaran y
desarrollaran los procesos de enseñanza y aprendizaje durante un día o
una semana.
Estos tipos de planes son de nivel mas concreto, implican la

determinación de los objetivos específicos y la enumeración detallada
de los elementos que integran una determinada situación de
aprendizaje.
La elaboración de estos diferentes tipos de planes es fundamental

para que el docente pueda realizar una eficiente labor. En este sentido,
los planes evitan la rutina y las improvisaciones que llevan a un trabajo
ineficaz y desordenado.
Es importante destacar que, en general, los diferentes planes se incluyan

los mismos elementos curriculares; la diferencia se da cuando al grado de
concreción o especificación y el énfasis que se da a cada uno de ellos.
Antes de analizar los procedimientos específicos que se siguen para

elaborar esos planes, es necesario visualizar algunas características que
deben ser comunes a ellos. Estos planes deben:
• Ser un marco para la acción docente

• Servir de guía para la conducción del aprendizaje.
• Ser flexibles, para permitir al docente hacer ajustes para su tarea.
• Proveer continuidad a los procesos en enseñanza y aprendizaje.
• Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran.
• Visualizar los elementos que lo integran de manera integral y
coherente.
• Estar en función de un diagnóstico para responder a las características
de los alumnos, el contexto, la asignatura, etc.
6. CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN.
Para que cada planificación en cualquier nivel del proceso educativo,

sea un auténtico instrumento de organización útil y cumpla con las
funciones que la moderna técnica le asigne, es necesario que posea las
siguientes características:
• UNIDAD.
Debe responder en su conjunto a un objetivo o serie homogénea de
objetivos.Cada parte, en consecuencia. por poco importante que sea
debe estar vinculadas a las demás y apuntar con ellas al objetivo
seleccionado.
• CONTINUIDAD DE ACCIÓN.
Deben cubrir la totalidad del proceso que se refiere. Cuando son varios,
un segundo plan debe suceder sin intervalos al primero, un tercero al
segundo y asi sucesivamente.
• FEXIBI LIDAD.
Los planes deben realizarse de tal manera que aunque ocurran algunas
alteraciones no previas en realidad la cual se refieren, igual puedan
utilizarse sin cambios o con los mínimos posibles.
• .PRECISIÓN.
Los planes tienen que ser lo más exacto posible en cuanto a los aspectos
que en ellos se contemplen.
• .REALISMO O ADECUACIÓN A LA REALIDAD.
La planificación debe realizarse en base a una realidad concreta con

metas susceptibles de ser efectivamente cumplidas.
• CLARIDAD
Los planes deben ser fáciles de comprender y seguir, no solamente por

el que lo ha confeccionado, sino también por otras personas, como los
directores, los demás colegas, etc. que tienen oportunidad de usarlos.
7. IMPORTANCIA DE LA FUNCIÓN DEL PROFESOR EN LA PLANIFICACION

DEL APRENDIZAJE.
El propósito del profesor es hacer que los alumnos aprendan, esto

significa que su función es facilitar el aprendizaje de los alumnos de su
clase.
El profesor debe idear, preparar y poner en práctica una gran

variedad de experiencias para los alumnos, todas las cuales les estimulan
a aprender personalmente.
El profesor, como responsable profesional con carácter cotidiano
de la educación del joven, debe utilizar una gran variedad de
oportunidades y de recursos para satisfacer las necesidades singulares de
aprendizaje de diferentes personas.
La manera de satisfacer las necesidades de aprendizaje del

alumno en el contexto de la situación habitual de una clase numerosa
(40 alumnos o más), es la mayor dificultad con la que se enfrentan los
profesores en todas las instituciones.
El debe actuar como organizador, analizador y director de la

situación docente a fin de estimular la participación de los alumnos.
7.1. LA PLANIFICACIÓN DEBE SER UNA GUÍA QUE ORIENTE LA LABOR

DOCENTE.
¿En qué radica la importancia del planeamiento?.
1. Evita la rutina que lleva a hacer todos los años lo mismo. Permite
pensar previamente en lo que se quiere y se puede hacer,
cuáles son las posibilidades con que se cuenta para que el
aprendizaje resulte eficaz.
2. Evita las improvisaciones. Es muy perjudicial dejar todo librado a
lo que se nos ocurra hacer a último momento, pues se corre el
riesgo de no alcanzar los objetivos propuestos o de trabajar de
la manera menos adecuada.
3. Racionaliza el tiempo. Un buen planeamiento evita pérdidas de
tiempo y permite actuar con seguridad.
¿Cómo Planificar?
• Realizar un diagnóstico de necesidades.

• Introducir cambios de acuerdo a necesidades.
• Formular Objetivos Generales.
• Formular Objetivos Específicos.
• Analizar los recursos con que se cuenta.
• Planificar actividades.
• Distribuir el tiempo.
• Ejecutar las actividades.
• Evaluar las actividades.
8. COMO SE REALIZA EL PLANEAMIENTO CURRICULAR EN EL MARCO DE

UN MODELO DEMOCRÁTICO.
Como cualquier otro tipo de planeamiento implica un
ordenamiento anticipado de aciones por seguir en un futuro, permite
establecer fines y objetivos con claridad para responder a necesidades

sociales e individuales y visualizar los recursos que son necesarios para la
ejecución de un plan.
En ese aspecto la dinámica posee niveles que deben considerarse:
• Nivel de la Teoría.
Aborda los aportes de la política educativa que, de manera
explícita o implícita, siempre están presentes, el ideal del hombre,
lineamiento, orientaciones, etc.
• Nivel del diseño.

Hace referencia a la programación, a la planificación y algunas
características del Planeamiento didáctico que:
- Implica procesos mentales.

- Tiene carácter instrumental.
- Es un esbozo anticipatorio de lo que vamos a hacer.
- Se puede revisar y modificar.
• Nivel de la acción.
Supone esquemas prácticos de acción. El contenido del

planeamiento curricular los constituyen los elementos del curriculum, fines
y objetivos, contenidos, procedimientos metodológicos, actividades o
situaciones de aprendizaje, recursos, procedimientos de evaluación, los
educando, los educadores y el entorno natural y socio cultural. Planificar
el curriculo implica por tanto tomar en cuenta todos esos elementos,
dinamizarlos o hacerlos interactuar con un propósito determinado, que
en el caso de la Reforma Educativa del Paraguay es formar hombres para
vivir con dignidad y fortalecer una sociedad democrática.
El planeamiento curricular democrático asume las características

esenciales de la educación en y para la Democracia.
La participación y la investigación son las condiciones esenciales

que el proceso educativo fundamenta.
• Participación.
Que permite el aporte de quienes reciben la oferta educativa y con

ello, la misma se torna, más pertinente, más apropiada a los
requerimientos de un grupo social determinado, ya que supone el

acercamiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a la vida
y al ambiente natural y cultural en que estos se desarrollan.
• Investigación.
Entendida como proceso de construcción, reproducción y

producción del conocimiento, en cualquier nivel y edad, genera
autonomía en el educando y le ayuda a comprender la realidad
comunitaria consolidando la posibilidad de transformarla.
Una educación democrática y de calidad acentúa la actividad

del sujeto que aprende tanto en el momento del planeamiento como en
la ejecución y la evaluación de la práctica pedagógica.
La actividad es tanto física como mental, implica acción y reflexión,

sobre la práctica supone creación crítica y la posibilidad de crecer al
ritmo que marca las características individuales.
El planeamiento curricular, incorpora los elementos de la cultura del

grupo para lograr pertinencia con los intereses, necesidades y
expectativas del educando y del grupo cultural al que pertenece.
Para elaborar un planeamiento didáctico que llene las

expectativas de los educandos y el grupo cultural al que ellos pertenecen
se deben considerar las siguientes fases del planeamiento didáctico.
9. FASES DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO:
FASE 1 FASE 2 FASE 3

Análisis del Determinar Incorporación de
Contexto Socio – situaciones críticas
las situaciones
cultural y natural. que deben
críticas al
incorporase al
planeamiento Planeamiento
didáctico.
FASE 1.
• Análisis del contexto socio – cultural y natural.

• Recorrido y observación de la comunidad Conversación o
entrevistas con padres y vecinos.
• Aplicación de encuestas escritas.
• Aplicación de técnicas Proyectivas para extraer elementos de
la cultura de los alumnos.
FASE 2.
• Incorporación de las situaciones críticas al Planeamiento

Didáctico.
• Análisis de la información para obtener situaciones críticas.
• Selección de las situaciones críticas.
• Incorporar en los planes didácticos los elementos necesarios
para la atención de las situaciones críticas.
FASE 3.
• Incorporación de las situaciones críticas al Planeamiento

Didáctico.
• Analizar los programas de estudios para establecer relaciones
entre ellos y las situaciones críticas.
• Ubicar las situaciones críticas dentro del planeamiento.
• Incorporar en los planes didácticos los elementos necesarios
para la atención de las situaciones críticas.
10. PLANEAMIENTO DIDACTICO EN EL NIVEL DE GRUPO CLASE.
Tiene dos grandes momentos.
• El diagnóstico La programación.
• EL DIAGNÓSTICO.
Con el diagnóstico se pretende conocer la realidad educativa en

que se desarrolla los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es preciso
adecuar el currículo nacional a las características del entorno natural y

sociocultural.
La calidad de la educación se explica por la relación que existe
entre la oferta y la demanda educativa.
La oferta educativa deber ser de interés pertinente y significativo,

debe ser de utilidad para interpretar y transformar la realidad en que vive.
Por todo lo dicho se deduce que para lograr la pertinencia y el significado
de los conocimientos, habilidades y destrezas es necesario durante el
proceso de planeamiento adecuar el curriculo nacional a las
necesidades, intereses, expectativas del grupo sociocultural.
El ambiente físico, natural, así como los recursos humanos y

materiales de la comunidad, la institución, del aula, taller, laboratorio o
campo de juego.
En relación con los alumnos, los indicadores son:
Rendimiento escolar
Habilidades intelectuales
Actitudes hacia la escuela, educadores, director, asignaturas o
temas.
Necesidades materiales y no materiales.
Intereses y aspiraciones.
Contexto o Entorno.
Familiar
Cultural
Socio – económico.
• LA PROGRAMACIÓN.
Todo planeamiento debe contestar básicamente a las siguientes

preguntas:
¿Para qué?
Se refiere a los propósitos u objetivos de un plan

Contesta a las preguntas
• ¿Para qué enseña? Metas

• ¿Para qué se aprende? Propósitos
Objetivos
¿Qué?
El que se refiere al contenido o sea, a lo que debe aprender el

educando. Se deriva de los objetivos y lo cognoscitivo, socioafectivo y
psicomotor.
¿Cómo?
Se refiere a los procedimientos y estrategias metodológicas que se

utilizarían para alcanzar el “Para que”. Se debe incluir los recursos
materiales y humanos que se requieran para el desarrollo de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
¿Cómo determinar el nivel de logro?
Describe los procedimientos y actividades de evaluación, del logro

con respecto a lo planeado. Implica la evaluación al alumno, al trabajo
del educador, a los procedimientos metodológicos aplicados a los
recursos empleados y los resultados obtenidos.
En cada tipo de planeamiento sea éste anual, de unidad y de clase

aparecen las cuatro preguntas señaladas, es decir los elementos del
Planeamiento Didácticos que son:
• Objetivos
• Contenidos
• Situación de aprendizaje
• Evaluación
Solamente varía en el nivel de especificidad y concreción.
La estructura y formato para presentar depende de la política

institucional y de la preferencia de los educadores.
Taxonomías: Objetivos de Aprendizaje

Dominio Cognitivo
Conocimiento Recordar Comprensión Interpretar Aplicación Usar el conocimiento
información información poniéndola en sus en una nueva situación
propias palabras
Organizar Clasificar Aplicar
Definir Describir Escoger
Duplicar Discutir Demostrar
Rotular Explicar Dramatizar
Enumerar Expresar Emplear
Parear Identificar Ilustrar
Memorizar Indicar Interpretar
Nombrar Ubicar Operar
Ordenar Reconocer Preparar
Reconocer Reportar Practicar
Relacionar Re-enunciar Programar
Recordar Revisar Esbozar
Repetir Seleccionar Solucionar
Reproducir Ordenar Utilizar
Decir
Traducir
Análisis Dividir el conocimiento Síntesis Unir partes para formar Evaluación Hacer juicios en base
en partes y mostrar relaciones un conjunto y relacionar a a criterios dados
entre ellas situaciones nuevas.
Analizar Organizar Valorar
Valorar Ensamblar Argumentar
Calcular Recopilar Evaluar
Categorizar Componer Atacar
Comparar Construir Elegir
Contrastar Crear Comparar
Criticar Diseñar Defender
Diagramar Formular Estimar
Diferenciar Administrar Evaluar
Discriminar Organizar Juzgar
Distinguir Planear Predecir
Examinar Preparar Calificar
Experimentar Proponer Otorgar puntaje
Inventariar Trazar Seleccionar
Cuestionar Sintetizar Apoyar
Examinar redactar Valorar
Dominio Afectivo
Aclama Colabora Se Une a
Acuerda, Conviene Defiende Ofrece
Argumenta Esta en desacuerdo Participa en
Asume Disputa Elogia
Intenta Participa en Resiste
Evita Ayuda Comparte
Reta Esta atento a Se ofrece como voluntario
Dominio Procedimental
observar elaborar planificar
explorar confeccionar manejar
clasificar preparar distinguir
utilizar experimentar usar
construir manipular escuchar
Taxonomia de
Objetivos de aprendizaje
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Información  observar  valorar
 describir  explorar  apreciar
 listar  clasificar  interesarse
 citar  utilizar  respetar
 recordar  construir  sensibilizarse
Comprensión  elaborar  responsabilizarse
 distinguir  confeccionar  cuidar
 exponer  preparar  tener curiosidad
 relacionar  experimentar  tener actitud
 explicar  manipular crítica
Aplicación  planificar  tomar conciencia
 manejar  compartir
 clasificar
 distinguir  juzgar
 descubrir
 usar  ayudar
 experimentar
 escuchar  colaborar
 resolver
Análisis
 comparar
 diferenciar
 clasificar
 inferir
Sintesis
 combinar
 estructurar
 formular
 modificar
Evaluación
 afirmar
 contrastar
 criticar
 justificar

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Universidad Nacional de Asunción

Planeamiento significa someter una realidad a un plan, por lo tanto, se lo

El programa es, en ese sentido, el instrumento de planeamiento.

El planeamiento es una forma de control de realidades. Para ser válido,

La planificación es un proceso mental anticipatorio realizado por un

La planificación representa la explicitación de los deseos de todo

• Acción deliberadora hacia un fin establecido.

• Planeamiento Educacional: nivel nacional.

2. NIVELES DE PLANEAMIENTO DEL PROCESO EDUCATIVO.

Se clasifican tres niveles, según los propósitos específicos de cada uno de

• Planeamiento integral o educacional.

 PLANEAMIENTO INTEGRAL O EDUCACIONAL.

Este tipo de planeamiento se sitúa a macro nivel de Sistema Educativo y

Representa la orientación que un gobierno da a la educación de un país,

El Planeamiento Curricular hace operativo el Planeamiento Educacional

Este tipo de Planeamiento, se sitúa, al igual que el interior en el Macro

Su propósito es explicitar el perfil final del alumno, los objetivos generales

Este tipo de Planeamiento Curricular, también se da en el nivel de

responsabilidad del personal directivo, unidad técnico - pedagógico y de

“Los dos grandes males que debilitan la enseñanza y restringen su

 PLANEAMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

El planeamiento del Proceso Enseñanza - Aprendizaje se da a Micro Nivel

La función específica de este nivel de planeamiento se concreta en las

La planificación del proceso enseñanza - aprendizaje implica una serie

Al seleccionar, diseñar y administrar el proceso instruccional planificado,

3. LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO:

3.1. El Papel del Docente Universitario en la Elaboración de los

a) El rol del docente universitario.

En el marco de la reforma curricular, el docente está muy lejos de ser

y se comprometa con la institución y sus alumnos; que se sienta parte viva

Al docente le compete el diseño, puesta en práctica, evaluación y ajuste

b) La concepción de enseñanza y aprendizaje en los programas de

Se concibe al programa de estudios como la descripción de un conjunto

Hacer referencia a los conceptos de enseñanza y aprendizaje resulta

En el ámbito educativo el alumno se pone en contacto, por medio de sus

ello es imprescindible que éste pueda encontrar sentido al realizar el

El alcance de la construcción depende, en buena parte, de la calidad

Aprender significativamente implica que el alumno pueda atribuir

Un aprendizaje realizado de esta manera asegura la funcionalidad de lo

Considerar desde la perspectiva de la enseñanza este concepto de

La intervención del docente en la enseñanza, constituye una guía

3.2. Función de los Programas de Estudio.

Los programas de estudio cumplen las siguientes funciones:

a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos de una

b) Facilitar la enseñanza y el aprendizaje, ya que, como su nombre lo

c) Proporcionar al estudiante un cierto grado de autonomía en el

e) Orientar la enseñanza con objetivos semejantes para todos los

El proceso de elaboración de los programas de estudio, se constituye en

- se conviertan en responsables de su propio aprendizaje,

- asuman un papel participativo y colaborativo en su proceso

- ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y

- planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para

- facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su

b) Desarrollo de los valores, actitudes y habilidades.

El proceso de reforma curricular no solo se constituye en un proceso que

En dicho sentido, los programas de estudio que han de elaborarse como

Así, los nuevos programas de estudio han de contemplar y desarrollar

- aprendizaje por cuenta propia.

Asimismo, los programas de estudio mediante la incorporación de

- desarrollo de la capacidad emprendedora. - desarrollo

3.4. Elementos Básicos de los Programas de Estudios.

Los siguientes se constituyen en los elementos básicos que habrán de