Programa Basado en el Enfoque por Competencias.

Física II
Cuarto Semestre

Enero del 2011

ÍNDICE

FUNDAMENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública (SEP) analizó la problemática que vive el nivel medio superior y los cambios que se han desarrollado en este nivel educativo en años recientes, tanto en el ámbito nacional como internacional, de donde surge la propuesta de establecer el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Este sistema busca fortalecer y darle identidad a la Educación Media Superior al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, además de ofrecer opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes a través de la profesionalización docente, que incorpora métodos y recursos modernos para el aprendizaje y mecanismos de evaluación que contribuyen a la calidad educativa, en un ambiente de integración curricular que potencia los beneficios de la diversidad. La Reforma Integral de la Educación Media Superior parte de tres principios básicos: ➢ El reconocimiento universal de todas la modalidades y subsistemas del bachillerato
➢ La pertinencia y relevancia de los planes y programas de estudio ➢ El tránsito de estudiantes entre subsistemas y escuelas

La Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED) incorpora en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de brindar una educación pertinente y relevante a sus estudiantes que les permita articular los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver satisfactoriamente las situaciones que enfrente en su vida cotidiana, es decir lograr competencias. Este enfoque elimina la división entre teoría y práctica porque bajo este enfoque de competencias la teoría cobra sentido en las situaciones problemáticas a las

Por lo anterior y de acuerdo con el actual enfoque de competencias. que le posibiliten reconocer los beneficios de la ciencia y los inconvenientes del uso irresponsable de los conocimientos científicos. en el marco de Plan de Estudios del nivel medio superior. con lo que se pretende contribuir a la formación de los estudiantes teniendo como base las necesidades actuales y la atención de algunos problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En virtud de la importancia que la Física representa para cualquier persona y para la sociedad en general. la capacidad de trabajar en equipo y la facultad de aprender a aprender y adaptarse. debe comprenderse como una actividad cultural. Orienta las acciones para una práctica educativa y expresa los propósitos educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes. Dentro de la actualización de los programas la UJED pretende la conjunción de los aprendizajes de la materia de Física II de los estudiantes de bachillerato. implica la exigencia de analizar y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean dichos problemas. se han rediseñado los programas de . el Colegio de Ciencias y Humanidades y la Escuela Preparatoria Nocturna. que requiere de: a) la adquisición de conocimientos y habilidades.que se enfrenta. se ha atendido uno de los principales ejes de la Reforma: la definición del Marco Curricular Común en las tres Unidades académicas de este nivel como son la Escuela Preparatoria Diurna. por la Junta Directiva para el proceso de transformación de la Universidad Juárez del Estado de Durango. b) cierta experiencia en la actividad científico – investigadora y c) actitudes y valores. La elaboración del presente Programa de Estudios bajo el enfoque de competencias corresponde al tercer nivel de concreción (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Común por lo que es propuesto. Para lograr el libre tránsito en el nivel medio superior dentro de la UJED. el aprendizaje de esta asignatura en bachillerato. por lo que las tres escuelas mencionadas reestructuran los programas de Física I y II con el enfoque por competencias.

fundamentalmente conocimientos. Aprende de forma autónoma . habilidades. 6. Las competencias genéricas a desarrollar durante el curso de física II son las siguientes: Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Escucha. códigos y herramientas. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Piensa crítica y reflexivamente 5. su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. En el acuerdo secretarial número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad encontramos la siguiente definición: La competencia genérica es la integración de conocimientos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 1. el logro de competencias.Física. actitudes y valores indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. habilidades y actitudes en un contexto específico. por ende. ENFOQUE DISCIPLINAR En la asignatura de Física II se busca que el bachillerato desarrolle competencias genéricas las cuales conforman el perfil del egresado del SNB describen. que están organizados en unidades y temas que siguen una secuencia de contenidos congruentes. facilitando el aprendizaje significativo del estudiante y. Se expresa y comunica 4.

Biología y Ecología. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para a solución de problemas cotidianos. “Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas 4. La asignatura de Física se ubica en el campo de las ciencias experimentales junto con las materias de Química. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Las evidencias . Las competencias Disciplinares a desarrollar durante el curso de Física II son las siguientes: 3. La asignatura de Física también contribuye al desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores. 7. habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos a lo largo de su vida”. por medio del desarrollo de competencias disciplinares. Trabaja en forma colaborativa 8. Identifica problemas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. cada competencia se desagrega en resultados de aprendizaje (RAP) que se abordan a través de actividades sustantivas cuyo propósito es indicar una generalidad para desarrollar las secuencias didácticas que atenderá cada RAP.7. La metodología de trabajo está basada en estándares de aprendizaje planteados en las competencias.

En este sentido.con las que se evaluara formativamente cada RAP. en el que los estudiantes muestran su saber hacer de manera reflexiva. que aprende a partir de las actividades y experiencias desarrolladas en continua interacción con el objeto de conocimiento. Resultados de Aprendizajes Propuestos. práctico y de investigación. a través de la planeación y organización de actividades pertinentes que conduzcan al logro de aprendizajes significativos y autónomos. así como en la concepción de un alumno capaz. procurando que la relación entre el alumno y el objeto sea constructiva. en pleno desarrollo potencialmente reflexivo y creativo. utilizando el conocimiento que va adquiriendo durante el proceso didáctico para transferir el aprendizaje a situaciones similares y diferentes. la realización de experiencias de laboratorio (actividades experimentales) y la revisión sistemática de los conocimientos construidos. reportes escritos o informes de experiencias de laboratorio. En cuanto a los estándares de aprendizaje la enseñanza de los temas no debe de seguir la exposición magistral. bajo la supervisión y asesoría del docente. el aprendizaje autónomo y la exposición de las experiencias lograda por parte de sus integrantes a través de una adecuada planeación de las actividades de aprendizaje. Para fortalecer el desarrollo autónomo del estudiante se dosificará la carga horaria total del trabajo de tipo teórico. . Lo anterior tendrá como finalidad el otorgarle valor en la asignación de los créditos en la unidad de aprendizaje. el enfoque didáctico incorpora como metodología la problematización continua. así como técnicas expositivas y de indagación apoyadas con recursos tecnológicos. utilizando técnicas grupales para el análisis y discusión. RAP´s. se definen mediante un desempeño integrado. sino fomentar el trabajo en equipo. la formulación de conjeturas. El enfoque metodológico del curso se fundamenta tanto en la concepción del docente como un sujeto facilitador del aprendizaje.

como lámpara de mano común. El enfoque de competencias aplica una evaluación en la que se incluyen conocimientos. habilidades. La evaluación de los aprendizajes comprenderá tres momentos: al inicio para diagnosticar los conocimientos previos que permitan establecer conexiones significativas con la propuesta de aprendizaje: Durante el proceso de aprendizaje para cumplir con una función formativa que realimente tanto al estudiante como al profesor y una final que propicie la . Formas Generales de Evaluación por Desempeños. actitudes que dan evidencia de lo que la persona es ciertamente capaz de hacer razonadamente al mismo tiempo que lo aplica y transfiere a distintas situaciones.– Relaciona los fenómenos térmicos con los cambios climáticos y reflexiona en qué cantidad sus costumbres de uso energéticos contribuyen en el cuidado y conservación del medio ambiente. – Reflexiona sobre la importancia de aplicar los conceptos teóricos a instrumentos simples. para entender los conceptos básicos tales como carga y sus interacciones. En este sentido la evaluación de competencias es un proceso de recolección de productos que den muestra de los desempeños logrados por los alumnos. – Maneja los contenidos teóricos y prácticos de la electrodinámica en base al tema de la situación problema. con la finalidad de formarse un juicio sobre su competencia. – Analiza y explica los fundamentos eléctricos que hacen funcionar la lámpara de mano. – Conoce los diferentes aspectos en que se involucra la electricidad y analiza cómo se producen los fenómenos eléctricos en nuestra vida cotidiana.

ejemplos. Las experiencias de laboratorio serán evaluadas formativa y sumativamente por lo que es obligatorio cumplir con las actividades de aprendizaje de cada una de ellas de tal manera que se cumplan las competencias de la disciplina. a la vez se relaciona horizontalmente con matemáticas IV y Ecología y medio ambiente. emprender y convivir. Tabla comparativa. convivir y en las evidencias de actitud valora el aprender a ser. ya que como ciencia. Resúmenes. estableciendo el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias o aprendizajes esperados. evaluación de producto. se ubica en el cuarto semestre de la formación básica en el Nivel Medio Superior de la UJED. La materia de Física II. producción textual. Estos logros de conocimiento. explicación y uso de evidencias científicas para interpretar situaciones cotidianas que nos lleven a explicar Cuestionarios. Elaborar y comunicar conclusiones Identificar evidencias y reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos. ficha de trabajo. reporte escrito. Las evidencias de desempeño y de producto se ponen de manifiesto en el aprender a hacer. cuadro comparativo. prueba objetiva. Posee un papel formativo a nivel bachillerato.acreditación del aprendizaje (sumativa). guía de observación. redes conceptuales. lista de cotejo. Cuadros sinópticos. Los desempeños en física incorporan las conductas al realizar una actividad propuesta. Tiene como antecedentes la materia de Física I. rúbricas. a conocer a convivir y a ser. las evidencias de conocimiento se reflejan en el aprender a conocer. se encaminan hacia los fenómenos físicos involucrados. su estudio se basa en la . desempeño o de elaboración de un producto se demuestran a partir de: • • • • • la identificación. ejercicios.

Química. . así como sus interacciones. el tiempo. permitiendo a los jóvenes articular sus conocimientos previos de asignaturas como matemáticas. la materia y la energía. promoviendo una actitud investigadora basada en el análisis y realización de experimentos. y Biología entre otras.comprensión y análisis de la estructura las propiedades del espacio. buscando fomentar en los jóvenes una actitud de respeto y responsabilidad en el manejo de los recursos empleados.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍAS. DE MEXICO LITERATURA I INGLES III 5 5 4 4 3 3 5 5 4 4 3 3 3 3 3 3 5 FISICA I FORMACION INTEGRAL III COMPUTACIÓN III 5 2 2 2 2 3 33 3 33 3 34 3 34 ACTIVIDADES PARAESCOLARES FORMACION INTEGRAL DEPORTES. ARTE Y CULTURA.UBICACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA DE FISICA II Curricula Básica del Nivel Medio Superior de la Universidad Juárez del Estado de Durango PRIMER SEMESTRE MATERIAS MATEMATICAS I ARITMETICA SEGUNDO SEMESTRE MATERIAS MATEMATICAS II ALGEBRA TERCER SEMESTRE MATERIAS MATEMATICAS III GEOMETRIA ANALITICA CUARTO SEMESTRE MATERIAS MATEMATICAS IV PROBABILIDADY ESTADISTICA 5 HRS 5 HRS 5 HRS 5 HRS QUIMICA I INTRODUCCION GENERAL 5 QUIMICA II ESTEQUIOMETRIA REACCIONES NOMENCLATURA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION HISTORIA UNIVERSAL TALLER DE LECTURA Y REDACCION II INGLES II FORMACION INTEGRAL II ACTIVIDADES PARAESCOLARES II COMPUTACIÓN II 5 QUIMICA III ORGANICA 4 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE BIOLOGIA II ESTRUCTURA SOCIOECONOMICA DE MEXICO LITERATURA II INGLES IV FISICA II FORMACION INTEGRAL IV COMPUTACIÓN IV 4 INTRODUCCION AL METODO CIENTIFICO INTROD. . A LAS C. SOCIALES TALLER DE LECTURA Y REDACCION I INGLES I FORMACION INTEGRAL I ACTIVIDADES PARAESCOLARES I COMPUTACIÓN I TOTAL 3 3 BIOLOGIA I HISTORIA.

MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES .

C Competencias Genéricas y Disciplinares Particulares de la Unidad de Aprendizaje: l . S u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e 7 . E 5 . S Competencias Genéricas 2 . A 8 . M 1 1 . P 1 0 . P 9 .1 . E 4 . D 6 .

teorías y principios físicos Identifica problemas.RESULTADO DE APRENDIZAJE: C • o m p e t • e n c i a s • D i s c i p l i n a r e s Describe y explica fenómenos naturales y procesos tecnológicos en términos de conceptos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para solución de problemas cotidianos ESTRUCTURA DIDÁCTICA .

I CALORIMETRÍA MATERIA: Física II SITUACION PROBLEMATICA Competencia (s) Disciplinar (es): Describe y explica fenómenos naturales y procesos tecnológicos en Si le bajas un grado… ¿Te dilatas? términos de conceptos. cierre) De Enseñanza (apertura.Unidad: No. teorías y principios físicos Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Nivel de conocimiento Tipo de aprendizaje Condicional Actitudinal Valoral Funcional 20 Número de horas para obtener el RAP Relacional Relaciona los fenómenos térmicos con los cambios climáticos y reflexiona en qué cantidad sus costumbres de usos energéticos contribuyen en el Abstracta cuidado y conservación del medio ambiente. Detecta los conocimientos previos sobre el problema planteado. ( lluvia de ideas) _____________ ___________ • Salón de clase equipado . • Establece la trabajar en (encuadre ) forma de el curso ___________ ________ • Salón de clase equipado • • • • Presenta la situación problemática a trabajar en la unidad. cierre) Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos Didácticos Conceptuales (Saber) Conceptos sobre: El alumno: El maestro: • -Temperatura -Dilatación -Calor -Cambios de estado físico -Equilibrio térmico Pone atención. desarrollo. desarrollo. toma nota de las reglas a seguir en el curso y contribuye con sus aportaciones para el desarrollo del mismo. Expone sus dudas respecto a la forma de trabajar la situación problemática Participa aportando ideas relacionas con la temática a trabajar. ampliada Secuencia de Actividades Contenidos de Aprendizaje De Aprendizaje (apertura.

MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES .

E 4 . D 6 . P 1 0 . E 5 . P 9 . M 1 1 . C Competencias Genéricas y Disciplinares Particulares de la Unidad de Aprendizaje: II . S Competencias Genéricas 2 . A 8 . S u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e 7 .1 .

RESULTADO DE APRENDIZAJE: C • o m p e t • e n c i a s • D i s c i p l i n a r e s Describe y explica fenómenos naturales y procesos tecnológicos en términos de conceptos. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para solución de problemas cotidianos . teorías y principios físicos Identifica problemas.

.

Presenta la situación • • Se integran en equipos y partir de la escenificación se dará opiniones en base a la pregunta detonada. II ELECTROSTÁTICA Competencia (s) Disciplinar (es): MATERIA: Física II SITUACION PROBLEMÁTICA Describe y explica fenómenos naturales y procesos tecnológicos en Si te cargas de energía… ¿Te electrizas? términos de conceptos. Preestructural Relacional Declarativo Condicional Actitudinal Valoral 20 Secuencia de Actividades Contenidos de Aprendizaje De Aprendizaje (apertura. • S al ó n d e cl a s e e q ui . Comenta de que aparatos eléctricos hace usa en su vida diaria • • Valora conceptos previos referentes a la electricidad. cierre) De Enseñanza (apertura. en donde vivimos rodeados de aparatos eléctricos de todas las clases. Ejemplifica y cuestiona la importancia de la electricidad en la cultura actual.Unidad: No. para entender los conceptos básicos tales como carga y sus interacciones. cierre) Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos Didácticos Conceptuales (Saber) Conceptos sobre: El alumno: El maestro: • • Electricidad Carga eléctrica Electrización Conductores Aislantes Ley de coulomb Campo eléctrico Potencial Participa con sus comentarios y aporta ideas acerca de la electricidad. desarrollo. teorías y principios físicos Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): Nivel de conocimiento Tipo de aprendizaje Número de horas para obtener el RAP Conoce los diferentes aspectos en que se involucra la electricidad y analiza cómo se producen los fenómenos eléctricos en nuestra vida cotidiana. desarrollo.

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MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES .

P 9 . E 5 . D 6 . C Competencias Genéricas y Disciplinares Particulares de la Unidad de Aprendizaje: III . A 8 . E 4 . P 1 0 . S Competencias Genéricas 2 . S u s t e n t a u n a p o s t u r a p e r s o n a l s o b r e t e m a s d e i n t e 7 .1 . M 1 1 .

Nivel de conocimiento Tipo de aprendizaje Tiempo aproximado para obtener el RAP: Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común Resultado de Aprendizaje Propuesto (RAP): . teorías y principios físicos Identifica problemas. III Competencia (s) Disciplinar (es): ELECTRODINÁMICA MATERIA: FISICA II SITUACIONES PROBLEMA: Con pilas o sin pilas… ¿Quién apago la luz? Conoce y explica la estructura y funcionamiento de la Lámpara de mano común. formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones • Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para solución de problemas cotidianos Unidad: No.RESULTADO DE APRENDIZAJE: C • o m p e t • e n c i a s • D i s c i p l i n a r e s Describe y explica fenómenos naturales y procesos tecnológicos en términos de conceptos.

cierre) Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Recursos Didácticos Conceptuales (Saber): Conceptos de: Tipos de energía. Corriente eléctrica Resistencia eléctrica Circuitos eléctricos de resistencias Potencia eléctrica Efecto joule • Toma nota de la situación problemática de la unidad. desarrollo. como lámpara de mano común. Relacional Abstracto ampliado Funcional De Aprendizaje (apertura. Matriz de doble entrada con diagrama de flujo. cierre) Relacional Condiciona Actitudinal valoral 1 5 hrs. Analiza y explica los fundamentos eléctricos que hacen funcionar la lámpara de mano. • • Aporta conocimiento s previos de la temática Encuadre: Plantea la Situación problemática . • Rúbrica • Proyector Computadora Libreta Lápiz Plumas Marcadores Masking tape Pintar rón .Maneja los contenidos teóricos y prácticos de la electrodinámica en base al tema de la situación problema. Proporciona información. Reflexiona sobre la importancia de aplicar los conceptos teóricos a instrumentos simples de uso cotidiano. Secuencia de Actividades Contenidos de Aprendizaje De Enseñanza (apertura. energía eléctrica. desarrollo. resultados esperados y la • • Resumen de los textos de lectura. organiza actividades des para activar y recordar conocimiento s previos relativos al tema. proporciona información sobre conceptos relacionados. energía química.

energía química. Relaciona y explica los principios eléctricos de la situación problemática . Muestra productos como ejemplos de trabajo e induce a la generación de otros nuevos. Explica brevemente ejemplos similares con otros casos. resistencia eléctrica. • • • • Recupera conocimiento s previos. efecto Joule. Destaca y clasifica los conceptos clave. • • Revisa bibliografía sobre los conceptos relacionados al tema. energía eléctrica. • • Rúbrica Lista de cotejo • • Cuadro sinóptico Red conceptual • • Procedimentales • Deduce la importancia del • Propone el problema a • Reporte escrito en • Listas de cotejo • Laboratori o de . corriente eléctrica. circuitos eléctricos de resistencia. potencia eléctrica.planteada metodología a seguir. sobre los conceptos y su utilidad: Tipos de energía. Elabora un modelo físico que reproduce la situación problema.

Dirige la formación de equipos de trabajo para analizar el impacto de la electricidad en la sociedad actual en la que se Reporte escrito • Listas de cotejo • Salón de clase equipado. • Conceptualiza la electrodinámica y los conceptos claves que involucra. Dirige la resolución de problemas de electrodinámica planteados. • power point o Excel. en cuanto a la secuencia de cálculos y metodología usada de las variables involucradas. resolver y solicita la solución del mismo orientando sobre la secuencia a seguir. empresas. Física equipado • • Calcula. variables electrodinámicas enmarcadas en el modelo de la situación problema.(Saber hacer): Presentaciones en Power Point Reportes escritos Investigación Resuelve problemas Escenifica Prototipos de dispositivos eléctricos estudio de la electricidad y su aplicación en los servicios para brindar bienestar a la comunidad. Induce a la búsqueda en páginas electrónicas. a cerca de la información referida a la importancia y estudio de la electrodinámica. • • Problemas resueltos • Lista de cotejo • Salón de clase equipado • Elabora en el que plasma los beneficios que proporciona el uso de energía eléctrica. industria. • Reporte escrito • Listas de cotejo • Salón de clase equipado • Actitudinales (Ser): responsable • Escenifican una situación en la • Producto (Caracterizaci ón de una • Listas de cotejo • Extraclase (teatro de la unidad académic .

Evalúa la unidad. aplicando los conceptos de electricidad que se abordaron durante el curso. problemática) a) • Conduce a los equipos de trabajo hacia la reflexión del uso indiscriminado de los aparatos electrónicos. desarrolla. Producto( prot otipo de lámpara de mano) Prueba objetiva • • Guía de observación Rúbrica • Laboratori o y salón de clases equipado • Resuelve la prueba objetiva • Portafolio de evidencias • Rúbrica • • S al ón de cl as es eq ui pa do . señalando el mecanismo mediante el cual funciona. • • • Solicita el diseño de una lámpara de mano.Participativo Tolerante Colaborativo Reflexivo Emprendedor • que se haga referencia al uso indiscriminado de los aparatos eléctricos y sus posibles consecuencias Diseña y construye una lámpara de mano.

criterios de desempeño ( lo observable). rúbricas. redacción. conclusiones. claridad sencillez. lista de cotejo. Exposiciones. evidencia de la competencia. formativa y sumativa) Unidad No. introducción desarrollo y conclusiones. índice de contenido. desarrollo. ejercicios. prueba objetiva Cuadros sinópticos. algoritmos. ejercicios. conocimiento. introducción desarrollo y conclusiones. guías de observación. Portafolio de evidencias organización y diseño. redacción.PLAN DE EVALUACIÓN GLOBAL DEL CURSO (considerando los tres momentos: diagnóstica. claridad sencillez. Además debe contener información actual y fidedigna. . producto) • Redes conceptuales. guías de observación. expectativas del curso y conclusiones. ✔ Contenido: coherencia. rúbricas. precisión y contenido de matriz ✔ Marco referencial. ✔ contenido: formato. metodología. Ejemplos. Portafolio de evidencias organización y diseño. Evidencia Integradora de la Competencia Disciplinar (Desempeño. • 2 • ✔ Contenido: formato. Además debe contener información actual y fidedigna. desarrollo. portada. portada. prueba objetiva Cuadros sinópticos. criterios de desempeño ( lo observable). precisión y contenido de matriz ✔ Marco referencial. ✔ Contenido: coherencia. evidencia de la competencia. metodología. expectativas del curso y conclusiones. lista de cotejo. índice de contenido. redes conceptuales. resultados. Criterios de Evaluación Instrumentos de Evaluación 1 • • Cuadro comparativo.

. ejercicios. • • Tabla comparativa. videos situacionales. expectativas del curso y conclusiones. evaluación de producto. producción textual. ejemplos. ✔ Contenido: coherencia. lista de cotejo. cuadro comparativo. producción textual. cuadro comparativo. resultados. Cuestionarios. • 3 ✔ contenido: formato. resultados. conclusiones. escenificaciones. criterios de desempeño ( lo observable). escenificaciones. redes conceptuales. Además debe contener información actual y fidedigna. resúmenes. metodología. redacción. videos situacionales.• Tabla comparativa. desarrollo. Portafolio de evidencias organización y diseño. claridad sencillez. guías de observación. portada. precisión y contenido de matriz ✔ Marco referencial. rúbricas. introducción desarrollo y conclusiones. evidencia de la competencia. evaluación de producto. conclusiones. índice de contenido. prueba objetiva Cuadros sinópticos.

2007 ✔ ✔ 2 Fisica Conceptual ✔ Paul Hewitt Pearson. 2006 ✔ ✔ 5 Fisica General ✔ Sears-Zemasky Aguilar.REFERENCIAS DOCUMENTALES Tipo No. 2005 ✔ ✔ 6 Construir competencias desde la escuela ✔ Philippe Perrenoud Ediciones Dolmen. Santiago de Chile ✔ 7 Física general ✔ Ing. Héctor Pérez Montiel Publicaciones cultural 2008 ✔ . Título del Documento Libro Antolo gía Otro Datos del Documento Autor (es) Editorial y año Clasificación Básico Consulta 1 Física Conceptos y aplicaciones ✔ Tippens Paul Mcgrawhill. 2009 ✔ ✔ 3 Física ✔ Giancoli Prentice Hall.

de -electróstática ✔ http://vodpod.net/carlossilvazac/competenciasdisciplinares-y-profesionales-en-la-ems 1 http://www. .google.pdf http://embedr.youtube. .com/playlist/conceptos-basicos-de-electróstática ✔ ✔ ✔ http://www.mx/search q=calorimetría+d+física+II&hl=es&client=firefox-a&hs=Bo9&sa=( ✔.da .com/watch/2667413-conservao.com/watch?v=qz_D7YX8O_0 ✔ http://vodpod. .gob. .scribd.Páginas Electrónicas Datos de la Página Unid ad No. . http://www. com. 2 http://www. Clasificación Dirección Electrónica Texto Contenido Principal Simuladores Imágen es Otro Básico Consulta http://www.com/watch/195661-experimentos.dgb.com/doc/6888179/FISICA-CALORIMETRÍA ✔ . ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ .youtube.mx/portada/lineamientos_evaluacion_apr endizaje_082009.sep.carga electrica.slideshare. . ✔. ✔.com/watch?v=0qHi935mDrg ✔ http://www. . ✔ ✔ . .

es/eym/www/eym2/sld0013. DECARGAS) http://www.htm http://www.fie.physics.htm (LEY DE OHMS) 3 http://www.es/eym/www/eym2/sld0013.edu/courses/phys112/fall97/lectures/lect 11/index.upm.htm (CORRIENTE ELECTRICA) http://www.ssr.inesc.upm.gr.pt/smace/cap_01/instrume.dte.upm.ssr.htm (INSTRUMENTOS DE MEDICION) http://analog.es/eym/www/eym2/sld0029.ssr.utp.ac. DECARGAS) http://www.ssr.html http://alumnos.gr.htm (CORRIENTE ELECTRICA) http://webug.dte.es/Asignaturas/Dispositivos_Electronicos _l/Componentes _Pasivos/Componentes.es/eym/www/eym2/sld0029.gr.utp.upm.es/eym/www/eym2/sld0009.inesc.gr.dte.uvigo.htm (CONSERV.htm http://www.htm (DENSIDAD DE CTE) ✔ ✔ ✔ ✔ .upm.es/Asignaturas/Dispositivos_Electronicos _l/Componentes _Pasivos/Componentes.html http://alumnos.htm (LEY DE OHM) http://www.es/eym/www/eym2/sld0008.es/eym/www/eym2/sld0008.htm (CIRCUITOS ELECTRICOS) http://www.uvigo.uiuc.upm.uvigo.es/Asignaturas/Dispositivos_Electronicos _l/Componentes _Pasivos/Componentes.ssr.gr.ac.pt/smace/cap_02/circuito.htm (CONSERV.html http://analog.pa/FIE/JTE/VIII/index.ssr.gr.fie.ssr.gr.pa/FIE/JTE/VIII/index.upm.✔ http://alumnos.htm http://www.

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