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QUMICA I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ


SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
QUMICA I

SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
CRDITOS

PRIMERO
80 HORAS
10
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CLAVE

CIENCIAS EXPERIMENTALES
BSICA
CFBQUI1180

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

NDICE

CONTENIDO
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
BLOQUE 1 Reconoce a la qumica como una herramienta para la vida
BLOQUE 2 Comprende la interrelacin de la materia y la energa
BLOQUE 3 Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones
BLOQUE 4 Interpreta la tabla peridica
BLOQUE 5 Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
BLOQUE 6 Maneja la nomenclatura qumica inorgnica
BLOQUE 7 Representa y opera reacciones qumicas
BLOQUE 8 Comprende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones

PGINA
3
4
7
8
9
12
13
16
20
24
28
33
36
40

qumicas
Planeacin didctica
Consideraciones generales para la evaluacin
Crditos
Directorio

44
46
51
52

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL

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QUMICA I

FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances de
la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:

Genricas

Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Disciplinares

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.

Profesionales

Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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QUMICA I
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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QUMICA I
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

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QUMICA I

PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades y
ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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QUMICA I

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL


CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

ASIGNATURA

ASIGNATURA

TERCER
SEMESTRE

ASIGNATURA

H
C

CUARTO
SEMESTRE
H

ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE

ASIGNATURA

H
C

5
10

Matemticas
II

5
10

Matemticas
III

5
10

Matemticas
IV

5
10

Geografa

3
6

Ecologa y
Medio
Ambiente

3
6

4
8

Taller de Lectura

4
8

Fsica I

5
10

Fsica II

5
10

Literatura I

3
6

Literatura II

3
6

4
8

Metodologa
de la
investigacin

4
8

tica
y
Valores

3
6

Etimologas
Grecolatinas

3
6

Filosofa I

3
6

Filosofa II

3
6

3
6

Historia de
Mxico I

3
6

Historia de
Mxico II

3
6

Estructura
Socioeconmica

3
6

Historia
Universal
Contempornea

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Qumica I

5
10

Qumica II

5
10

Biologa I

4
8

Biologa II

4
8

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol I

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol II

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol III

3
6

Lengua
Adicional al
Espaol IV

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Informtica I

3
6

Informtica II

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
Propedutica

3
6

Act. Paraescolar

3
0

14

Formacin
para el
Trabajo

3
0

Formacin
para el
Trabajo

14

Formacin
Propedutica

3
6

Formacin
para el
Trabajo

7
14

3
0

Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional

3
0

Formacin
para el
Trabajo

7
14

Act. Paraescolar

2
2

Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I

2
0

Contemporneo II

Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I

Lgica
Introduccin a
las C. Sociales

Act. Paraescolar

y Redaccin II

Act. Paraescolar

H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz

30
54

30
54

Componente de Formacin
Bsica

33
60

Componente de Formacin
Propedutica

REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

ASIGNATURA

Mundo

33
62

33
60
Componente de Formacin
para el trabajo

30
56

Actividades Paraescolares

REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H

de Mxico

H
C

ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

3
6

Matemticas VI
Clculo Integral

3
6

Administracin I

3
6

Administracin II

3
6

Fsica III

3
6

Fsica IV

3
6

Contabilidad I

3
6

Contabilidad II

3
6

Fisicoqumica

3
6

Dibujo
Tcnico

3
6

Economa I

3
6

Economa II

3
6

Probabilidad
y Estadstica I

3
6

Probabilidad
y Estadstica II

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Matemticas
Financieras

3
6

Matemticas V
Clculo Diferencial

REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA

QUINTO
SEMESTRE

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE
H
C

ASIGNATURA

H
C

Botnica

3
6

Zoologa

3
6

Esttica

3
6

Antropologa

3
6

Qumica III

3
6

Bioqumica

3
6

Sociologa

3
6

Psicologa

3
6

Fisiologa

3
6

Ciencias de la
Salud

3
6

Teora de la
Comunicacin

3
6

Derecho

3
6

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Teora de la
Educacin

3
6

Probabilidad
y Estadstica

3
6

Temas
Selectos
de Biologa

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:

189

Total de crditos:

346

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QUMICA I

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA


La asignatura de Qumica I, es parte del componente de formacin bsica del plan de estudios del bachillerato general, se imparte en el
primer semestre, es la primera de las dos, que forman parte del campo de las ciencias experimentales y guarda una estrecha relacin con las
impartidas en el nivel bsico en la materia de Ciencias (con nfasis en Qumica). Durante la secundaria, se busc que los estudiantes
consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la
crtica, la investigacin y la curiosidad. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales,
promoviendo en Qumica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver
problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y exploracin de
stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el
enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la
forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las dos asignaturas de Qumica del rea bsica alimentan a las
asignaturas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Geografa y Ecologa y Medio Ambiente, adems de tomar a las Matemticas
como una herramienta indispensable en su funcionar. Por ejemplo, en Fsica contribuye al estudio de modelos atmicos, estados de
agregacin y las diferencias entre calor y temperatura; en Biologa contribuye desde aspectos simples de molculas y compuestos hasta
macromolculas que constituyen a los seres vivos; en Geografa, se encuentra presente en el estudio de la composicin y comportamiento de
las diferentes capas que forman la atmsfera terrestre; por ltimo en Ecologa y Medio Ambiente apoya al estudio de los ciclos biogeoqumicos
y el impacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias
experimentales, contribuye al logro de las competencias genricas, mismas que impactan en la conformacin del perfil de egreso de los
estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y que se presentan a continuacin:

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QUMICA I
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

10

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QUMICA I
La asignatura de Qumica 1 tiene la finalidad de conocer y aplicar los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la
resolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas
que trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias
experimentales, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES
1
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos
histricos y sociales especficos.

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.

X
X
X

X
X

8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.


9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.

13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

11

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QUMICA I
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana

Esta asignatura est organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o
problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
BLOQUE 4
BLOQUE 5
BLOQUE 6
BLOQUE 7
BLOQUE 8

12

Reconoce a la qumica como una herramienta para la vida


Comprende la interrelacin de la materia y la energa
Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones
Interpreta la tabla peridica
Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares
Maneja la nomenclatura qumica inorgnica
Representa y opera reacciones qumicas
Comprende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas

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QUMICA I
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
BLOQUE
1

TIEMPO
ASIGNADO

NOMBRE DEL BLOQUE


Reconoce a la qumica como una herramienta para la vida

10 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Concepto de la Qumica.
El mtodo cientfico y sus aplicaciones

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Comprende el concepto de qumica, su
desarrollo histrico y su relacin con otras
ciencias.
Utiliza el mtodo cientfico en la
resolucin de problemas relacionados con
la Qumica de su entorno inmediato.

ACTITUDES Y VALORES
Desarrolla un sentido de responsabilidad y
compromiso al reconocer que la Qumica
se aplica de manera permanente en su vida
diaria.
Valora las aplicaciones de la Qumica en
su vida cotidiana y en el desarrollo de la
humanidad.
Muestra inters por participar en
actividades experimentales y/o de campo.
Promueve el trabajo metdico y
organizado.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

13

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Indagar mediante una lluvia de ideas sobre
las ideas previas con respecto a la

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en la lluvia de ideas.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Qumica como ciencia, su relacin con
otras ciencias y su campo de estudio.
Organizar al grupo en equipos y pedirles
que apliquen en su comunidad un
cuestionario que incluya concepto y
campo de estudio de la qumica, relacin
con otras disciplinas y aplicaciones de la
qumica en la vida cotidiana.

Construir mediante las aportaciones del


grupo en un organizador grafico, al
solicitarles que en acuerdo construyan el
concepto, la aplicacin de la qumica y
relacin de otras disciplinas y lo
manifiesten a travs una lluvia de ideas.

Solicitar que identifiquen y expongan los


principales momentos en el desarrollo de
la Qumica mediante una lnea del tiempo.

14

Disear un cuestionario para aplicar en la


comunidad en el que se pregunte el
concepto de la qumica, su campo de
estudio y las aplicaciones de sta en la
vida cotidiana.
Analizar, por equipos, las respuestas
obtenidas y ejemplificar, de manera oral o
escrita, la importancia que tiene la
Qumica en su vida cotidiana,
desarrollando un sentido de
responsabilidad y compromiso al
reconocer que sta ciencia se aplica de
manera permanente en actividades diarias
favoreciendo el desarrollo de la
humanidad.

Cuestionario
resuelto
Reporte del
anlisis del
cuestionario.

Lista de cotejo

Registrar en un organizador grafico, el


concepto grupal de qumica, explicar sus
aplicaciones y la relacin que guarda con
otras disciplinas utilizando ejemplos
personales con los que demuestre la
importancia de esta disciplina en la vida
cotidiana.

Organizador
grfico.

- Rbrica.

Construir una lnea de tiempo con los


principales momentos del desarrollo de la
Qumica y relatar los momentos
trascendentales que ha vivido esta ciencia
en el mbito nacional e internacional y el

Lnea del tiempo.

- Lista de cotejo

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QUMICA I

Plantear una actividad experimental para


la aplicacin del mtodo cientfico en el
campo de la Qumica, que sea relevante
en la vida del estudiante.

Relacionar los pasos del mtodo cientfico


con las soluciones de problemas del
campo de la qumica y la vida cotidiana.

contexto histrico y social en el que surge.


Exponer la lnea del tiempo y establecer
comparaciones.
Desarrollar la actividad experimental en la
que se apliquen los pasos del mtodo
cientfico, redactando un informe que
destaque la forma en que ste ha ayudado
en la solucin de problemas del campo de
la Qumica y de la vida cotidiana.

Informe.

- Lista de cotejo.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Material necesario para los organizadores grficos.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A. Vlez O. G.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Garritz, A. y Chamizo, J. A. (2001). T y la Qumica. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
ELECTRNICA:
Definicin de Qumica en: [Web en lnea] http://definicion.de/quimica/
El mtodo cientfico en: [Web en lnea] http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcientifico/index.htm
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm
http://redexperimental.gob.mx/temas.php?id_eje=17

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

15

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

TIEMPO
ASIGNADO

Comprende la interrelacin de la materia y la energa

5 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Materia
Propiedades y cambios

Energa y su interrelacin con la materia.

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Comprende el concepto, las propiedades y
los cambios de la materia.
Caracteriza los estados de agregacin de la
materia.
Expresa algunas aplicaciones de los
cambios de la materia en los fenmenos
que observa en su entorno.
Promueve el uso responsable de la materia
para el cuidado del medio ambiente.
Distingue entre las fuentes de energas
limpias y contaminantes.
Argumenta la importancia que tienen las
energas limpias en el cuidado del medio
ambiente.

ACTITUDES Y VALORES

Promueve el uso responsable de la


materia para el cuidado del medio
ambiente.
Promueve el uso responsable de la
energa junto con el uso de energas
limpias.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

16

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Disear cuestionarios breves que permita
identificar los conocimientos previos
sobre los objetos de aprendizaje del
bloque.
Solicitar una investigacin del concepto
de materia y caractersticas de los
cambios qumicos y nucleares,
posteriormente solicitar al grupo
construir el concepto de materia.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en equipos de trabajo
resolviendo cuestionarios acerca del
manejo de conocimientos previos sobre
los objetos de aprendizaje del bloque.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Cuestionarios
resueltos

Consultar en distintas fuentes de


informacin, sobre el concepto de
materia y las caractersticas de los
cambios fsicos, qumicos y nucleares.
Construir el concepto grupal de
materia, explicando la importancia del
uso responsable de sta para el cuidado
del medio ambiente.

Reporte de la
investigacin.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
- Portafolio de
evidencia

Portafolio de
evidencia

Exponer las caractersticas generales de


los estados de agregacin de la materia,
entregando la informacin por escrito.

Trabajar en pequeos grupos para


identificar las propiedades,
caractersticas y algunas aplicaciones de
los cambios de los estados de agregacin
de la materia, a travs de ejemplos de
sustancias y/o fenmenos que observa en
su entorno cotidiano o en los medios de
informacin.

Informe por escrito.

Lista de cotejo

Coordinar la realizacin de una actividad


experimental que permita reconocer las
propiedades fsicas, las caractersticas de
los estados de agregacin y los cambios
que presenta la materia.

Participar en actividad experimental, con


algunas sustancias que permitan
demostrar las propiedades, estados de
agregacin y cambios que presenta la
materia. Participar en la coevaluacin de
los reportes de la actividad experimental.

Reporte de la
Actividad
experimental

Gua de
observacin.

Coordinar una actividad en que los


estudiante distinga en su entorno las

Elaborar de forma individual un reporte,


complementando con aportaciones e

Reporte y exposicin

Rbrica

17

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
caractersticas de los diferentes tipos de
energa y sus mecanismos de generacin.
Pedir al grupo la eleccin de
representantes para la exposicin de la
actividad.

impresiones personales, de los tipos de


energa, adems explicar el papel que
desempea la energa en los cambios de
la materia, as como los mecanismos de
generacin. Para posteriormente exponer
la informacin con apoyos de las Tics.

Solicitar a el/la estudiante una


investigacin sobre fuentes nuevas de
energa en diferentes comunidades
nacionales y/o pases.

Investigar sobre fuentes nuevas de


energa. Discutir en pequeos grupos, la
importancia regional, nacional y/o
mundial que tiene la utilizacin de
fuentes alternativas de energa y la
implementacin de estrategias viables
para incorporarlas en su vida cotidiana.

Reporte de
Investigacin.

Portafolio de
evidencias.

Disear una presentacin sobre fuentes


de energa y sus usos para explicar los
diferentes tipos y fuentes de energa,
enfatizando en la importancia del uso
racional de sta.

Construir un organizador grfico sobre


las fuentes de energa alternativa y la
importancia de stas.

Organizador grfico.

Rbrica

Organizar un foro sobre la importancia


del cuidado en el uso y aplicacin de la
energa en las actividades humanas.

Discutir alternativas aplicadas en otras


comunidades o pases que favorecen el
uso de las energas limpias y que
pudieran ser aplicadas en su comunidad.
Argumentar los riesgos y beneficios del
uso de la energa en su vida cotidiana y
la importancia que tiene promover el uso
responsable de sta y la incorporacin de
las energas limpias para el cuidado del
medio ambiente local, nacional y
mundial.

Participacin en el
foro.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

18

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
APOYOS DIDCTICOS
Materiales necesarios para organizadores grficos

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
http://spacelink.msfc.nasa.gov
Museo Tecnolgico Comisin Federal de Electricidad [Web en lnea], http://www.cfe.gob.mx/mutec
Medio Ambiente, documental y debate , http://www.ecoeduca.cl/portal/eventos/default.asp?a=12&idinfo=507
http://concurso.cnice.nec.es/
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm

19

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
BLOQUE
3

TIEMPO
ASIGNADO

NOMBRE DEL BLOQUE


Explica el modelo atmico actual y sus aplicaciones.

10 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

Modelos atmicos y partculas


subatmicas.
Conceptos bsicos (nmero atmico,
masa atmica y nmero de masa).
Configuraciones electrnicas y los
nmeros cunticos.
Los istopos y sus aplicaciones.

20

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Distingue las aportaciones cientficas que
contribuyeron al establecimiento del
modelo atmico actual.
Construye modelos de las distintas teoras
atmicas.
Identifica las caractersticas de las
partculas subatmicas.
Resuelve ejercicios sencillos donde
explica cmo se interrelacionan el
nmero atmico, la masa atmica y el
nmero de masa.
Elabora configuraciones electrnicas para

ACTITUDES Y VALORES

Valora las aportaciones histricas de los


modelos atmicos que nos llevan al
modelo actual.
Muestra disposicin al trabajo metdico
y organizado.
Valora las aplicaciones de los istopos en
la vida cotidiana.

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

la determinacin de las caractersticas de


un elemento.
Argumenta sobre las ventajas y
desventajas del empleo de istopos
radiactivos en la vida diaria.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA

21

Solicitar a equipos de trabajo la construccin de


una lnea del tiempo y un organizador grfico
para explicar el desarrollo y aportaciones que se
han tenido a lo largo de la historia del modelo
atmico (resaltando las aportaciones de Dalton,
Thompson, Rutherford, Chadwick, Goldstein,
Bhr, Somerfeld, Dirac-Jordan).

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Construccin de una lnea del tiempo
para explicar el desarrollo y
aportaciones que se han tenido a lo
largo de la historia del modelo atmico
(resaltando las aportaciones de Dalton,
Thompson, Rutherford, Chadwick,
Goldstein, Bhr, Somerfeld, DiracJordan).
Representar, mediante un organizador
grfico, las propuestas y personajes ms
relevantes relacionados con el
desarrollo del modelo atmico actual.

Asignar a cada equipo elaboren un modelo


atmico, en particular especificando los criterios
para su desarrollo y evaluacin.

Cuestionar al alumnado acerca de las


caractersticas, ideas principales y contribuciones
que cada uno de los modelos aport a la
construccin del modelo atmico actual.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Lnea de
tiempo

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Lista de cotejo

Organizador
grfico

Cada equipo expondr la aportacin


que sea sealada por el docente.
Participar en la exposicin de los
modelos atmicos elaborados
sealando: contexto histrico propuesto
a nivel local, nacional e internacional
en el que fue, caractersticas particulares
del modelo, caractersticas de las
partculas subatmicas descubiertas
(masa, carga, ubicacin), entre otros.

Exposicin

Rbrica

Discutir la pertinencia de las


aportaciones de los modelos previos al
modelo atmico actual y las
repercusiones en la sociedad del

Resumen

Rbrica

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
descubrimiento del tomo, elaborando
un resumen que permita al alumnado
presentar una postura crtica ante los
beneficios y riesgos que esto ocasiona.

Disear ejercicios para favorecer la comprensin


de la aplicacin e interrelacin entre el nmero
atmico, nmero de masa en la determinacin de
las caractersticas de los tomos. Explicar el
procedimiento a seguir para la resolucin de los
mismos.

Establecer la relacin entre nmero


atmico, masa atmica y nmero de
masa, de cualquier elemento de la
Tabla Peridica, resolviendo ejercicios y
describiendo las caractersticas de los
tomos a partir de la informacin que
estos proporcionan.

Ejercicios
resueltos

Portafolio de
evidencias

Exponer el significado (nombre y caractersticas


que determina) y los valores de los nmeros
cunticos as como los principios en los que se
sustenta la construccin de las configuraciones
electrnicas.
Elaborar listado de ejercicios tipo que permitan
relacionar caractersticas de los elementos
qumicos con su configuracin electrnica y los
electrones de valencia. Explicar el procedimiento
a seguir para la resolucin de los mismos.

Resolver, en parejas, ejercicios que


permitan relacionar las caractersticas de
los elementos qumicos con los
electrones de valencia, los nmeros
cunticos y su configuracin
electrnica.

Ejercicios
resueltos

Portafolio de
evidencias

Solicitar al alumnado la eleccin de


representantes para la exposicin de los
resultados obtenidos en los ejercicios de nmero
atmico y el nmero de masa, resolviendo las
dudas que surjan.

Exponer por equipos la resolucin de


ejercicios y explicar a manera de
conclusin la relacin existente entre el
nmero atmico y el nmero de masa.

Exposicin
contemplando
la relacin
entre el
nmero
atmico y el
nmero de
masa.

Rbrica

Explicar el concepto de istopo y sus


caractersticas.

Investigar aplicaciones de istopos


radioactivos en diferentes campos de la
actividad humana elaborando un

Organizador
grfico

Portafolio de
evidencias

22

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
organizador grfico.
Organizar el debate Riesgos y beneficios en la
utilizacin de los istopos radioactivos;
recomendar la lectura de Aplicacin de la
radioactividad en
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/
volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html y otros
documentos de fcil acceso.

Analizar en grupo los riesgos y/o


beneficios del empleo de istopos y de
la fisin y fusin ncleo.
Participacin activa en debate y en el
establecimiento de propuestas que
favorezcan el uso y manejo racional de
los istopos para beneficio del medio
ambiente.

Debate

Rbrica

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Materiales de bajo costo y ecolgicos para la elaboracin de los modelos atmicos.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
Web en lnea, aplicacin de la radioactividad, http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/42/htm/sec_13.html
http://spacelink.msfc.nasa.gov
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html
http://www.ecopibes.com/juegos/codigo/index.html
http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/protocolo_kioto.cfm
http://www.oei.org.co/fpciencia/art17.htm

23

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
BLOQUE
4

TIEMPO
ASIGNADO

NOMBRE DEL BLOQUE


Interpreta la tabla peridica

8 Horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
GENRICAS:
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Elementos qumicos.
Grupo
Periodo
Bloque.
Propiedades peridicas y su variacin en
la Tabla Peridica.
Utilidad e importancia de los metales y no
metales para la vida socioeconmica del
Pas y el mundo.

24

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Describe el proceso histrico de la
construccin de la tabla Peridica.
Utiliza la tabla peridica para obtener
informacin de los elementos qumicos.
Comprueba, de manera experimental, las
propiedades fsicas y qumicas de
algunos elementos qumicos.
Ubica a los elementos qumicos en la
tabla peridica a travs de la
interpretacin de su configuracin
electrnica.

ACTITUDES Y VALORES

Promueve el uso racional de los recursos


minerales.
Reconoce problemas comunitarios
relacionados con la explotacin, tanto
racional como irracional de recursos
minerales.
Asume el reciclaje, como forma de
resolver una problemtica social.
Promueve el cuidado ambiental con
relacin al uso racional de elementos
qumicos de relevancia econmica.

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

Identifica aplicaciones de metales, no


metales y minerales en el quehacer
humano y en el suyo propio.
Reconoce
la
importancia
socioeconmica de la produccin de
metales y no metales en nuestro pas y el
mundo.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Evaluar mediante una lluvia de ideas el
grado de dominio inicial sobre los objetos
de aprendizaje.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Expresar los conocimientos previos e
inquietudes acerca de los objetos de
aprendizaje del bloque, mediante una
lluvia de ideas.

Organizar al grupo en equipos y pedirles

que investiguen propiedades, aplicaciones


e importancia socioeconmica para el
Pas y el mundo de algunos elementos

Qumicos.

25

Coordinar la realizacin de una

actividad experimental que permita


reconocer las propiedades de los
elementos. Organizar a los equipos de
trabajo para co-evaluar los reportes de la
actividad experimental.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Participacin grupal

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Investigar propiedades, aplicaciones e


importancia socioeconmica para la
comunidad, regin, Pas y el mundo de
algunos elementos qumicos.
Obtener informacin sobre las
caractersticas y propiedades de los
elementos.
Discutir sobre las caractersticas,
propiedades, aplicaciones ms relevantes
e importancia socioeconmica de los
elementos qumicos.

Reporte, exposicin y
discusin en plenaria
de la investigacin.

Gua de
observacin

Experimentar con algunos elementos


qumicos para reconocer sus propiedad
esa travs de la configuracin electrnica
y ubicacin de los elementos en la tabla
peridica. Participar en la co-evaluacin
de los reportes de la actividad
experimental.

Reporte de la
actividad
experimental

Lista de cotejo

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

Organizar al alumnado para construir


una tabla peridica. Solicitar a los
equipos exponer los fundamentos para la
construccin de la tabla peridica que
elaboraron.
Explicar la clasificacin de los elementos
qumicos por grupos, periodos y bloques
a partir de su configuracin electrnica.

Construir una tabla peridica ilustrada


utilizando materiales naturales de bajo
costo que incluya: nombre del elemento,
nmero atmico y smbolo; agrupacin
de los elementos en metales, no metales
y minerales.
Participar en exposicin para explicar los
fundamentos para la construccin de la
tabla peridica y la clasificacin de los
elementos en grupos, periodos y bloques

Tabla peridica

Exposicin

Explicar las propiedades peridicas de los


elementos (electronegatividad, energa de
ionizacin, afinidad electrnica, radio y
volumen atmica) con respecto a la

ubicacin de los elementos en la tabla


peridica.
Elaborar una lista de ejercicios de
aplicacin de las propiedades peridicas
de los elementos.

Resolver ejercicios que permitan


identificar las propiedades peridicas de
acuerdo con la ubicacin en la tabla
peridica.
Elegir representantes por equipo para la
exposicin de los resultados obtenidos en
los ejercicios desarrollados, resolviendo
las dudas que surjan.

Ejercicios resueltos y
exposicin de
resultados

Gua de
observacin

Solicitar que investiguen por equipos, en


libros, revistas e internet sobre los
principales metales y no metales que se
producen en nuestro Pas y el mundo,
ubicando sus principales aplicaciones y
los lugares donde se realiza su
extraccin.

Documentar las aplicaciones que tienen


los metales, no metales y minerales en el
quehacer humano, en el suyo propio y el
valor concedido por diversos pueblos
indgenas que estn presentes en Mxico.
Argumentar los beneficios del manejo
racional y sustentable de algunos
elementos de relevancia econmica del
pas, en su vida cotidiana.
Ubicar en un mapa de la Repblica

Reporte de
Investigacin con
mapa

Rbrica

Portafolio de
evidencias.

26

Lista de cotejo
Gua de
observacin

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Mexicana y/o del mundo, las zonas ms
productivas de la industria extractiva y de
transformacin de los minerales.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Tabla Peridica, Ejercicios tipo para desarrollar las actividades de aplicacin, instructivo para la actividad experimental, computadora,
proyector.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Garritz, A., Chamizo, J. A.(2001)T y la Qumica. Mxico. Pearson Educacin.
Hill W. J., Kolb, Doris K.(1999).Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico: Pearson Educacin.
Chang, R.(1992).Qumica. Mxico: Mc Graw Hill.
Cotton, F. A. y Wilkinson, G.(1996). Qumica Inorgnica Avanzada. Mxico:Limusa.
Daub, G. W. y Seese, W. S.(1996)Qumica.7 edicin. Mxico: Pearson Educacin
ELECTRNICA:
www.fquim.unam.mx/eq

27

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
BLOQUE
5

TIEMPO
ASIGNADO

NOMBRE DEL BLOQUE


Interpreta enlaces qumicos e interacciones intermoleculares

10 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

Enlace qumico
Regla del octeto.
Formacin y propiedades de los
compuestos con enlace inico.
Formacin y propiedades de los
compuestos con enlace covalente (tipos
de enlace covalente).
Enlace metlico
Fuerzas intermoleculares.

28

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Elabora estructuras de Lewis para los
elementos y los compuestos con enlace
inico y covalente.
Demuestra experimentalmente las
propiedades de los compuestos inicos y
covalentes.
Explica las propiedades de los metales a
partir de las teoras del enlace metlico.
Valora las afectaciones socioeconmicas
que acarrea la oxidacin de los metales.
Propone acciones personales y
comunitarias viables para optimizar el
uso del agua.
Explica las propiedades macroscpicas
de los lquidos y gases, a partir de las
fuerzas intermoleculares que los

ACTITUDES Y VALORES

Valora la utilidad de los modelos tericos


utilizados para explicar la estructura de la
materia.
Valora el uso apropiado de los metales y
su reciclaje.
Valora la importancia de los modelos
tericos para explicar las propiedades de
las sustancias.

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

constituyen.
Explica la importancia del puente de
hidrgeno en la conformacin de la
estructura de las biomolculas.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Generar una dinmica en torno a
preguntas y respuestas utilizando
ejemplos relativos a los enlaces
qumicos, para explorar conocimientos
previos.

Explicar las reglas para la elaboracin


de representaciones de Lewis y la regla
del octeto.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Participar en la solucin de preguntas
para construir el concepto grupal de
enlace qumico.

29

Coordinar un foro grupal en el que se


discuta la importancia de los enlaces
qumicos en la generacin de nuevos
materiales y el impacto ambiental y
social que estos ocasionan.

Elaborar representaciones de Lewis para


diversos elementos qumicos que forman
parte de su entorno a partir de sus
electrones de valencia.
Dibujar la geometra molecular de
compuestos sencillos, partiendo de la
estructura de Lewis. Explicar la
estabilidad de los compuestos qumicos
a partir del cumplimiento de la regla del
octeto, valorando la utilidad de los
modelos tericos en la explicacin de la
estructura de la materia.

Investigar en equipos de trabajo, sobre la


elaboracin de nuevos materiales a partir
del conocimiento de las propiedades de
los enlaces qumicos.
Participar de forma activa en el foro,
destacando la importancia que tiene la
formacin de los enlaces qumicos y
cmo impactan dentro de la elaboracin
de nuevos materiales y sustancias para
beneficio de la sociedad.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Participacin grupal

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Representacin a
travs de la estructura
de Lewis.
Representacin a
travs de la estructura
de Lewis y explicacin
de diferentes
compuestos
respetando la regla del
octeto.

Participacin en el foro

Gua de
observacin

Gua de
observacin

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

Exponer las caractersticas del enlace


inico y las propiedades que ste
determina en los compuestos que lo
presentan.
Solicitar resuelvan ejercicios de
formacin de enlaces inicos
utilizando estructuras de Lewis.
Disear un listado de ejercicios que
permitan determinar la estructura de
Lewis y la geometra molecular de los
compuestos covalentes.

30

Realizar ejercicios en los que demuestre


la formacin del enlace inico utilizando
estructuras de Lewis.

Ejercicios resueltos

Lista de
cotejo

Investigar y posteriormente exponer con


apoyo de un organizador grfico, al resto
del grupo el concepto, las caractersticas
y las propiedades de los compuestos que
presentan enlace covalente. Explicar las
caractersticas y propiedades asociadas
al enlace covalente discutiendo sobre el
papel que desempea ste en la
conformacin de molculas de
importancia biolgica tales como el
agua, el oxgeno molecular y el bixido
de carbono.
Desarrollar ejercicios para determinar la
estructura de Lewis y la geometra
molecular de compuestos covalentes.
Clasificar en un organizador grfico los
diversos tipos de enlace covalente de
acuerdo con el nmero de electrones
compartidos y la diferencia de
electronegatividades entre los tomos.

Ejercicios resueltos
Organizador grfico

Lista de
cotejo

Coordinar la realizacin de una


actividad experimental que permita
reconocer las propiedades de los
compuestos con enlace inico y
covalente

Participar en actividad experimental, con


algunos compuestos representativos,
donde se demuestren las caractersticas y
propiedades que determinan el enlace
inico y covalente, coevaluar los
reportes de la actividad experimental.

Realizacin de la
actividad y su reporte.

Exponer las caractersticas del enlace

Explicar el modelo de electrones libres y

Materiales generados

Portafolio de
evidencias.

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

metlico y las teoras que explican su


formacin.
Coordinar el diseo de campaas a
favor de la utilizacin y reciclado de
los metales.

la teora de bandas, la generacin del


enlace metlico, valorar las acciones que
promueven el uso apropiado de los
metales y proponer acciones viables para
fomentar el reciclado de los metales.
Disear en equipos una campaa
publicitaria que promueva la utilizacin
y reciclado de los metales, con apoyo de
materiales para la compaa (trptico,
collage, mural, etc.)

para la campaa.

Exponer las caractersticas de los


enlaces intermoleculares y su relacin
con las propiedades de las sustancias
que los presentan.

Explicar en equipos, mediante un


esquema las propiedades macroscpicas
de los lquidos y de los gases, a partir de
las fuerzas intermoleculares que los
constituyen.

Esquema

Lista de cotejo

Explicar la importancia de los puentes


de hidrgeno en la conformacin de
los compuestos que forman parte de
los seres vivos.
Coordinar la realizacin de una
actividad experimental que permita
evaluar el comportamiento qumico
del agua.

Participar en actividad experimental que


permita describir el comportamiento
qumico del agua.

Reporte de la actividad
experimental

Gua de
observacin

Solicitar que elaboren en equipos de


trabajo, un cartel (virtual o con
materiales diversos) que incluya
informacin suficiente sobre los
metales que de forma natural se
encuentran en Mxico y otras
comunidades y la importancia
econmica que tienen para el pas y el
mundo.

Presentar su cartel al resto del grupo y


despus de la presentacin, participar en
una plenaria para ampliar el aprendizaje
y obtener conclusiones.

Cartel

- Lista de cotejo

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
31

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
APOYOS DIDCTICOS
Elenco de ejercicios tipo para el desarrollo de las actividades, material para los organizadores grficos.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
Tipos de enlaces qumicos:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/enlaces1.htm
http://visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s, http://genesis.uag.mx/edmedia/material/qino/T6.cfm,
http://www.textoscientificos.com/quimica/enlaces-quimicos
Enlace metlico en:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/enlaces/metalico.htm
Fuerzas intermoleculares en: http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/fuerzas-intermoleculares
Centro virtual de informacin del agua en: http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&view=section&id=4&Itemid=100001
Pgina con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

32

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
BLOQUE
6

TIEMPO
ASIGNADO

NOMBRE DEL BLOQUE


Maneja la nomenclatura qumica inorgnica

15 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

Reglas de la UIQPA para escribir


frmulas y nombres de los compuestos
Qumicos inorgnicos:
xidos metlicos.
xidos no metlicos.
Hidruros metlicos.
Hidrcidos.
Hidrxidos.
Oxcidos.
Sales.

HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Escribe correctamente las frmulas y
Valora la utilidad del manejo del lenguaje
nombres de los compuestos qumicos
de la Qumica.
inorgnicos.
Disposicin al trabajo metdico y
Resuelve ejercicios de nomenclatura
organizado.
Qumica.
Previene riesgos al utilizar con cuidado las
Aplica correctamente las frmulas
sustancias Qumicas que utiliza
qumicas a la solucin de problemas.
cotidianamente.
Reconoce
compuestos
qumicos
inorgnicos en productos de uso cotidiano

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

33

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Generar una dinmica en torno a
preguntas y respuestas utilizando
ejemplos relativos a nombres qumicos y
triviales de algunas sustancias y/o

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Expresar los conocimientos previos e
inquietudes acerca de los objetos de
aprendizaje del bloque.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Participacin en
dinmica (puede
ser lluvia de

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
compuestos de uso comn en la
comunidad.
Construir un organizador grfico (mapa
conceptual) que incluya la mayor cantidad
de familias de compuestos conocidas y
ejemplos de productos de uso comn en
su comunidad que contengan dichos
compuestos.

Organizador
grfico

Lista de cotejo

Elaborar una lista de ejercicios de


aplicacin de las reglas de la UIQPA para
la asignacin de nombres.

Resolver ejercicios que permitan el


desarrollo de habilidades en la asignacin
del nombre o la frmula a los compuestos
qumicos, valorando la utilidad del manejo
del lenguaje de la Qumica en la vida
cotidiana.

Ejercicios
resueltos

Lista de cotejo

Coordinar la realizacin de una actividad


experimental que permita reconocer las
caractersticas de diversas sustancias, a
partir de su nombre y/o frmula qumica,
ubicndolas en el tipo de compuesto que le
corresponde y siguiendo las normas de
seguridad que apliquen.

Participar en actividad experimental donde


se demuestre la habilidad en la
identificacin de compuestos qumicos y
en el seguimiento de medidas de
precaucin en su manejo.

Actividad
experimental

Gua de
observacin

Solicitar realicen un trabajo de


investigacin sobre sustancias utilizadas de
manera cotidiana en el hogar, la escuela
y/o el medio donde se desenvuelven, por
ejemplo:
a. Cosmticos.
b. Productos de limpieza.

Realizar de una investigacin en equipo


sobre sustancias utilizadas de manera
cotidiana en el hogar, la escuela y/o el
medio donde se desenvuelven, por
ejemplo:
a. Cosmticos.
b. Productos de limpieza.

Reporte de la
investigacin

Portafolio de
evidencias

34

Exponer las reglas establecidas por la


UIQPA para escribir nombres y frmulas
de los compuestos qumicos inorgnicos:
xidos metlicos.
xidos no metlicos.
Hidruros metlicos.
Hidrcidos.
Hidrxidos.
Oxcidos.
Sales.

ideas)

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
c. Medicamentos
d. Alimentos preparados.

Solicitar al alumnado que se organice en


equipos de trabajo para disear una
presentacin, en el formato que sea
accesible en su medio, que incluya:
Nombre comercial del producto(s)
seleccionado(s).
Nombre y frmula qumica.
Clasificacin.
Industria que lo produce.
Principal agente activo que contiene.
Compuestos qumicos
complementarios en la frmula.

c. Medicamentos
d. Alimentos preparados.
Principal agente activo que contiene.
Compuestos qumicos complementarios en
la frmula
Exponer los hallazgos de la investigacin
al grupo mediante una presentacin, que
incluya:
Nombre comercial del producto(s)
seleccionado(s).
Nombre y frmula qumica.
Clasificacin.
Industrial que lo produce.

Presentacin

Gua de
observacin

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDACTICOS
Material de investigacin documental, elenco de ejercicios de nomenclatura, tablas de aniones y cationes, instrumentos de evaluacin.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
Laboratorio de Qumica, Cmo hacer un detergente? http://labquimica.wordpress.com/2007/08/12/como hacer un detergente/
ELECTRNICA:
Formulas qumicas para la industria. http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm
Pgina con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
35

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
BLOQUE
7

NOMBRE DEL BLOQUE


Representa y opera reacciones qumicas

TIEMPO
ASIGNADO
15 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
GENRICAS:
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Smbolos en las ecuaciones qumicas.
Tipos de reacciones qumicas:
- Sntesis o adicin.
- Descomposicin o anlisis.
- Sustitucin o desplazamiento simple.
- Sustitucin o desplazamiento doble.
Balanceo de ecuaciones qumicas:
- Tanteo.
- xido-reduccin.

HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Resuelve balanceo de ecuaciones de
manera correcta.
Identifica y representa los diferentes tipos
de reaccin.

ACTITUDES Y VALORES
Valora la observacin e Identificacin
experimental de los cambios qumicos.
Valora la Ley de la Conservacin de la
Materia como principio fundamental de la
Qumica Moderna.
Aprecia la importancia de las reacciones
de xido-reduccin en su entorno y en su
organismo.
Valora las repercusiones positivas o
negativas sobre el medio ambiente y la
sociedad, provocadas por los procesos
qumicos.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

36

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Solicitar investigar el lenguaje utilizado en
las ecuaciones qumicas.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Investigar los smbolos que se utilizan para
escribir una reaccin qumica, entregando
el trabajo en su libreta.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Reporte de
investigacin

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de Cotejo

Explicar brevemente utilizando el modelo


general y ejemplos de aplicacin, los
distintos tipos de reacciones qumicas por
estudiar: sntesis, descomposicin,
sustitucin simple y sustitucin doble.
Elaborar una lista de ejemplos de
aplicacin para la identificacin y
complementacin de los distintos tipos de
reacciones qumicas.

Identificar en equipos los diferentes tipos


de reacciones qumicas.

Ejercicios

Lista de cotejo

Solicitar una investigacin, en los medios


disponibles, sobre la Ley de la
Conservacin y su relacin con los
mtodos de balanceo de ecuaciones
qumicas.

Investigar, en los medios disponibles,


sobre la Ley de la Conservacin y su
relacin con los mtodos de balanceo de
ecuaciones qumicas. Elaborar un cuadro
sinptico con la informacin recabada.

Cuadro sinptico

Lista de Cotejo

Coordinar una lluvia de ideas, respecto a


lo que establece la Ley de la conservacin
y su relacin con los mtodos de balanceo
de ecuaciones.

Participar en la lluvia de ideas.

Participacin

Gua de
observacin

Elaborar una lista de ejercicios de


aplicacin de los mtodos de balanceo de
ecuaciones.

Resolver ejercicios que permitan adquirir


habilidad en el balanceo de ecuaciones
qumicas, tanto por el mtodo de tanteo
como por el de xido-reduccin.

Ejercicios resueltos

Portafolio de
evidencias

Coordinar una sesin de preguntas y


respuestas, con la finalidad de verificar la
comprensin del tpico.

Participa en equipos en la sesin de


preguntas y respuestas.

Participacin

Gua de
observacin

37

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Solicitar un proyecto de investigacin en
equipo sobre productos elaborados a
travs de procesos e insumos qumicos
que involucran el manejo de reacciones
qumicas.

38

Realizar un proyecto de investigacin en


equipo sobre productos elaborados a
travs de procesos e insumos qumicos
que involucran el manejo de reacciones
qumicas.
Se recomienda considerar los siguientes
puntos:
Identificar una industria de su inters y de
la cual exista informacin accesible y
suficiente.
Elegir un proceso en el que utilicen
qumicos para la elaboracin de
productos.
Del proceso elegido, identificar qu
productos obtiene y la utilidad de dicho
producto para la sociedad, as como los
efectos que se tendran por el hecho de no
contar con l.
Para la elaboracin del informe, incluir:
Cartula (Nombre de la escuela, logotipo
o escudo; nombre del proyecto,
integrantes del equipo, semestre, grupo y
turno, fecha de entrega del proyecto).
ndice.
Introduccin.
Antecedentes de la industria
elaboradora.
Desarrollo del proceso elegido.
Sectores de la poblacin (local,
regional, nacional o mundial) a la que
beneficia el producto obtenido.
Repercusiones ante la falta del
producto final o el proceso de
elaboracin.
Conclusiones, que permitan valorar la
importancia del conocimiento de

Reporte del proyecto


de Investigacin

Rbrica

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
herramientas qumicas para la vida.
Fuentes de informacin.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDCTICOS
Material necesario para los organizadores grficos, instrumentos de evaluacin (los que se consideren necesarios para recopilar las evidencias
de aprendizaje)

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
Formulas qumicas para la industria. http://www.formulasquimicas.com/tomolujo.htm
ELECTRNICA:
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm
http://www.angelfire.com/band/ajrivera/Balanceo.htm

39

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
BLOQUE
8

TIEMPO
ASIGNADO

NOMBRE DEL BLOQUE


Comprende los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas

7 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
GENRICAS:
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Entalpa:

Entalpa de reaccin.

Entalpa de formacin.

Reacciones exotrmicas y endotrmicas.

Distingue entre reacciones qumicas


endotrmicas y reacciones qumicas
exotrmicas partiendo de los datos de
entalpa de reaccin.

Explica el concepto de velocidad de


reaccin

Calcula entalpa de reaccin a partir de


entalpas de formacin.

Velocidad de reaccin.
Desarrollo sustentable.

ACTITUDES Y VALORES

Muestra inters por comprender los


cambios energticos en las reacciones
qumicas que se dan en su entorno.
Valora la conveniencia de la lentitud o la
rapidez de algunos procesos qumicos
que se presentan en su vida diaria.

Considera el desarrollo sustentable como


una medida para aminorar los problemas
ambientales.

Colabora con sus compaeros de equipo


para apoyar el desarrollo sustentable.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
40

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Explicar, utilizando ejemplos de la vida
cotidiana, en qu consiste la entalpa de
reaccin y la entalpa de formacin.
Solicitar una investigacin sobre las
reacciones endotrmicas o exotrmicas que
estn presentes en su vida cotidiana, para
entregar en la libreta de apuntes.

Coordinar la realizacin de una actividad


experimental que permita reconocer los
factores que intervienen en la velocidad de
una reaccin qumica, para entregar
mediante un reporte las observaciones.

Solicitar que en equipos elaboren un


mapa mental, donde muestren los factores
que intervienen en la velocidad de
reaccin y como influyen cada uno en
diferentes reacciones.

Explicar la nocin de desarrollo sustentable,


discutiendo sobre la importancia de
implementar acciones, a nivel personal o
comunitario, que lo promuevan.

41

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Elaborar una lista de ejemplos de
aplicacin de las entalpas de reaccin y
de formacin y resuelve ejercicios.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Ejercicios resueltos

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de Cotejo.

Investigar sobre reacciones endotrmicas o


exotrmicas que se llevan a cabo en su
entorno y la utilidad que representan para
diversas actividades del ser humano.

Reporte de
Investigacin

Portafolio de
evidencias

Realizar una actividad experimental,


utilizando el mtodo cientfico, que
permita identificar los factores que
intervienen en la velocidad de una
reaccin qumica: naturaleza de los
reactivos,
tamao
de
partcula,
temperatura, presin, concentracin y
catalizadores, valorando la conveniencia
de la lentitud o la rapidez de algunos
procesos qumicos que se presentan en su
vida diaria.

Reporte del
experimento

Gua de
observacin

Elabora un organizador grfico que


muestra los factores que influyen en la
velocidad de una reaccin qumica.

Mapa mental

Portafolio de
evidencias

Realizar en equipos una investigacin


documental sobre el desarrollo sustentable
por comunidades indgenas para el
cuidado del medio ambiente.

Reporte de
Investigacin.

Portafolio de
evidencias

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Solicitar que en equipos realicen una
investigacin documental sobre el
desarrollo sustentable y proponer las
acciones necesarias para ponerlo en
prctica. Entregando un reporte de las
propuestas.

En plenaria comentar los resultados de la


investigacin y comparar las formas de
cuidado del medio ambiente utilizadas por
comunidades indgenas y las utilizadas en
tu comunidad.
En equipos realizar una propuesta acerca
de formas de cuidado del medio ambiente
para tu comunidad y argumentar,
considerando al desarrollo sustentable
como medida para aminorar los problemas
ambientales a travs de propuestas viables
aplicables en su entorno.

Propuesta

Gua de
observacin.

Solicitar una visita guiada a algn lugar en


donde se involucre la aplicacin del calor
para la formacin de un producto, o a partir
de un experimento sencillo que le permita
identificar la participacin del calor en una
reaccin.

Elaborar una ficha tcnica, a partir de una


visita guiada a un lugar que realice
procesos qumicos en los que se involucre
la aplicacin del calor para la formacin
de un producto, o a partir de un
experimento sencillo que le permita
identificar la participacin del calor en una
reaccin.
Elementos de la ficha tcnica:
Nombre comn del proceso.
Nombre qumico del proceso.
Materiales que se necesitan para llevar a
cabo el experimento.
Insumos o ingredientes necesarios para
la reaccin qumica.
Fundamentacin de la reaccin
qumica.
Conclusiones.
Fuentes de informacin.

Ficha tcnica o
reporte del
experimento

Portafolio de
evidencias

Desarrollar una retroalimentacin general


de la asignatura, en la que se destaque la
importancia de la qumica en nuestra vida

En equipos, participar en una plenaria y


comentar sobre los conocimientos
adquiridos durante el bloque, su

Participacin en la
plenaria
Proyecto

Gua de
observacin
Portafolio de

42

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
cotidiana y los riesgos que se corren al no
conocer las propiedades, caractersticas,
formas de reaccionar o de manejar las
sustancias que forman parte de nuestro
entorno.

importancia y propone el bosquejo de un


proyecto de desarrollo sustentable en su
comunidad.

evidencias

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYOS DIDACTICOS
Tabla de entalpas de formacin, elenco de ejercicios para calcular entalpas de reaccin, instructivo para la actividad experimental y para la
investigacin del proceso.

:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Zilli, B. A.; (2010), Qumica I, Mxico, SEV
COMPLEMENTARIA:
Brown, T. (2008). Qumica, la ciencia central. Mxico: Pearson Educacin Mxico.
Zumdahl, S. (2007). Fundamentos de Qumica. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
Velocidad de reaccin: http://www.hiru.com/es/kimika/kimika_01500.html
Reacciones endotrmicas y exotrmicas: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/quimica/Tema18.html
Entalpa: http://www.slideshare.net/naturalito/entropiaentalpia que tambin contiene informacin sobre la entropa y las leyes de la
Termodinmica.
Pgina con links diversos para abordar los temas: http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..

43

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
La SD est integrada por tres fases:

44

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Fase

Descripcin

Apertura

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.

Desarrollo

Cierre

45

Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

46

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Tipo de evaluacin

Finalidad

Diagnstica o inicial

Formativa o procesual

Precisar las condiciones y posibilidades de


aprendizaje o para la ejecucin de tareas.

Indagar si los procesos son adecuados o si


es preciso hacer adecuaciones.

Asignar calificacin para


promocin o certificacin.

determinar

Detectar ideas y necesidades.

Reorientar el proceso.

Determinar resultados
necesidades.

comprobar

Tomar decisiones pertinentes para hacer


eficaz el hecho educativo.

Tomar
decisiones
sobre
acciones
alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.

Tomar decisiones para asignar una


calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.

Investigadora

Orientadora

Valorativa

Determinar la situacin real del alumnado


comparndola con la realidad pretendida.

Realimentar
informacin
instrumentos.

Propsito

Naturaleza

Funcin

Sumativa o final

el
aprendizaje
desprendida
de

Orientar
el
aprendizaje
procedimientos eficaces.

con
los

Explorar el aprendizaje de los contenidos,


el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.

mediante

Informar a cada estudiante acerca de su


nivel de logro.

Momento

ndole de la
informacin

Instrumentos

47

Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,


tema, plan de estudio.

Durante el hecho educativo, en cualquiera


de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.

Al finalizar la situacin educativa, tema,


bloque, curso.

Conocimientos y contexto
afectiva y psicomotriz).

Conocimientos,
programa,
progreso
y
dificultades
procedimental y afectiva).

mtodo,
(cognitiva,

Contenidos y progreso global (cognitiva,


procedimental y afectiva).

Instrumentos
informales,
exmenes
prcticos, observaciones y registros del
desempeo,
autoevaluaciones,

Observaciones, pruebas objetivas que


incluyan muestras proporcionales de todos
los propsitos incorporados a la situacin

(cognitiva,

Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,


encuestas de contexto, preguntas para
explorar y reconocer la situacin real de los

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
estudiantes
educativo.

en

relacin

con

el

hecho

La informacin derivada es valiosa para


quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Manejo de
resultados

Los resultados sirven para adecuar los


procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.

interrogatorio, etctera.

educativa que va a calificarse.

La informacin es til para el maestro y


para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).

La informacin es importante para los


alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.

Los resultados son propicios para constatar


rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.

No requiere descripcin detallada del


porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.

Se presentan en informes de desempeo o


aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

48

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Tipo de evaluacin

Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.

Autoevaluacin

Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.

Coevaluacin

Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.

Heteroevaluacin

Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

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DGB/SEV/08/2014

QUMICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia
a evaluar.

Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.

2. Determinar el proceso de
evaluacin.

Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.

3. Establecer los criterios.

Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).

4. Especificar las evidencias

Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).

5. Puntualizar indicadores

Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).

6. Fijar ponderacin y
puntaje

Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.

7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin

Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.

8. Realimentacin.

50

Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).

DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:


Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato
del Estado de Veracruz

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DGB/SEV/08/2014

QUMICA I

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA


GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

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