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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL ESQUEMA CORPORAL.

La metodología para la enseñanza del esquema corporal, se basa en un proceso
que abarca secuencialmente los niveles siguientes:

NIVEL I: Reconocer el elemento corporal interesado, primero en sí mismo, en un

muñeco o por medio de un espejo, luego en un compañero.
NIVEL II: Establecer la ubicación en el cuerpo y su relación con las partes ya
reconocidas;
NIVEL III: Indicar el valor de la función sensorial del elemento corporal reconocido y
ubicado;

Su fórmula es: Reconocimiento + ubicación (relación) + función de la región corporal.

Se parte entonces primero del reconocimiento corporal que incluye las operaciones
cognitivas de observar, localizar, mostrar y nombrar las partes del cuerpo, primero
las generales del cuerpo humano (cabeza, tronco, brazos, piernas), y luego algunas
específicas; operaciones que el niño/a las actuará en la secuencia de las acciones
siguientes: a) en sí mismo, b) reflejado ante un espejo, c) en un muñeco y d) en el
compañero, Tal reconocimiento se de cada una de las partes por separado en forma
descendente.
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Cuando la parte corporal ha sido reconocida a través de sus diversas operaciones y

acciones de aprendizaje, corresponde promover su ubicación /relación, nivel de
enseñanza que implica articular el reconocimiento de dos o más partes corporales en
forma progresiva.

Luego que el niño/a puede establecer el relacionamiento de 4 o 5 regiones distintas

se aborda el nivel de funcionalidad de cada parte corporal, que no es más que
enfatizar en su uso y accionar.

TABLA METODOLÓGICA

FASE DE LA NIVEL I NIVEL II RELACIÓN NIVEL III

LECCIÓN RECONOCIMIENTO FUNCIONALIDAD
Ejercicios Motrices Ejercicios Motrices Imitación de
sin elementos: sin elementos: actitudes
• Ejercicios motrices • Ejercicios motrices • Corresponden a
para observar, para relacionar y actitudes motrices
localizar, mostrar y nombrar hasta tres que imitan funciones
nombrar partes partes corporales. de las partes
corporales generales • Ejercicios Motrices corporales cuya
INICIACIÓN en sí mismo, en un para relacionar más intervención se
muñeco, en un de tres partes nombra.
compañero. corporales.
• Ejercicios motrices Fijación de tareas
para observar, • Consisten en
localizar, mostrar y acciones motrices
nombrar partes que fijan el
específicas en sí reconocimiento,
mismo, en un relación y
muñeco, en un nombramiento de
compañero. partes corporales por
medio de tareas que
imaginan gestos de
movimientos
cotidianos traducidos
en formas jugadas.
Ejercicios Motrices Ejercicios Motrices Movimientos
con elementos con elementos Motrices
• Ejercicios motrices • Ejercicios motrices Segmentarios con y
para observar, para relacionar y sin elementos
localizar, mostrar y nombrar hasta tres • Comprenden la
nombrar partes partes corporales. identificación de la
generales en sí • Ejercicios Motrices mecánica básica de
mismo, en un para relacionar más los movimientos de
muñeco, en un de tres partes flexión, extensión,
compañero corporales. rotación y
CONSOLIDACIÓN • Ejercicios motrices
circunducción de
para observar, Actividad lúdica segmentos corporales
localizar, mostrar y • Juegos motrices para en sí mismo, en un
nombrar partes relacionar más de muñeco, en su
específicas en sí tres partes compañero.
mismo, en un corporales.
muñeco, en un Actividad lúdica
compañero. • Juegos motrices de
Actividad lúdica funcionalidad
• Juegos motrices para corporal.
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observar, localizar, • Cantos, poemas y

mostrar y nombrar narraciones de
partes generales y funcionalidad motriz.
específicas, en sí
mismo, en un muñeco,
en un compañero

TABLA DE EJERCITACIÓN

FASE DE LA NIVEL I NIVEL II NIVEL III

LECCIÓN RECONOCIMIENTO RELACIÓN FUNCIONALIDAD
Ejercicios MotricesEjercicios Motrices Imitación de
sin elementos: sin elementos: actitudes
• Señalar y nombrar
• Señalar y tocar partes • Mímica de llorar
corporales al cantarde puntos de unión • Mímica de
• Señalar, tocar y corporales estornudar
nombrar diversas ubicando las • Mímica de silbar
partes corporales partes corporales
• Mímica de besar
desde diversas que se relacionan.
• A ritmo intercalado
posiciones: acostado, • Mímica de soplar
sentado, hincado, dede aplausos • Mímica de reír
pie. variando el número • Mímica de peinarse
• Señalar, tocar y se señalan los • Mímica de bailar
nombrar partes del puntos extremos • Mímica de subir
cuerpo desde del cuerpo y se gradas
INICIACIÓN diversos relacionan con las
desplazamientos. partes que las Fijación de tareas
• Nombrar y señalar deintegran. • Atrapar el mosquito
• Realizar distintos
cinco en cinco partes
• Quitar el polvo
del cuerpo. movimientos y
ubicar las partes • Clavar el clavo
• Tocar partes
corporales que • Enrolar el hilo
corporales con los
intervienen. • Dar palmaditas
ojos cerrados
• Descubrir • Tocar instrumento
movimientos que musical
relacionan partes • Dar masaje
del cuerpo entre sí
y nombrarlas.
• Dibujar números
con el cuerpo e
identificar las
partes corporales
que se relacionan
Ejercicios Motrices Ejercicios Motrices Movimientos
con elementos con Motrices
• Recorriendo con una elementos Segmentarios con y
pelota la parte del • Manipular cuerdas sin elementos
cuerpo mencionada. o pitas con dos o • Rotación de brazos
• Rodar la pelota por el más segmentos • Extensión lateral de
suelo con las partes corporales e piernas
CONSOLIDACIÓN del cuerpo indicadas identificar las • Flexión de rodillas
• Rebotar una pelota partes • Rotación del cuello
con las partes del relacionadas.
• Flexión de brazos
cuerpo que se • Golpear pelotas o
• Flexión y extensión
indiquen. vejigas con las
de los dedos de la
• Golpear vejigas con partes dobles del
cuerpo y nombrar mano
las partes del cuerpo
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que se indican.
• Rotar un aro en
diversas partes del
cuerpo.
• Enrollándose una
cuerda o pita
alrededor de la parte
corporal indicada.
• Actividad lúdica
• Juego el espejo.
• Juego el imán.
• Juego el trencito
• Juego los robots
• Juego cámara lenta
• Cánticos motrices
• Poemas motrices
todas aquellas que • Rotación de la
se relacionan. cadera
• Correr, tocar y Actividad lúdica
nombrar diversos • Juegos
objetos en el suelo • Rondas
con un mínimo de
• Poemas
4 partes
• Cánticos
corporales.
• Colocar y nombrar • Narraciones
distintas partes del
cuerpo sobre
cartones
distribuidos en el
suelo.
Actividad lúdica
• Los mismos
juegos, cánticos y
poemas del nivel
anterior, con la
diferencia que se
señalan, nombran
y relacionan de
tres a más partes
corporales.
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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL DOMINIO ESPACIAL

INTEGRACIÓN DEL DOMINIO ESPACIAL: Referido a todo lo que rodea al sujeto,

consistente en el conocimiento que el ser humano tiene del medio en que se
desenvuelve. En otras palabras, es la idea que tiene una persona de su situación en
un lugar, o en relación a otras personas y con los objetos.

La noción de espacialidad se integra en:

➢ ORGANIZACIÓN ESPACIAL: Desde una acepción general se refiere al conjunto de

relaciones existentes entre los elementos que componen el entorno y que permite
situarlos en relación consigo mismo, con los otros y con los objetos. Desde una
acepción particular, se identifica por relacionar directamente el espacio corporal en
función de sí mismo y en otro compañero.

➢ ORIENTACIÓN ESPACIAL: se refiere a la aptitud de mantener constante

localización del cuerpo y su relación con los objetos en el espacio.

➢ ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL: se refiere con predominancia a las relaciones

objétales entre sí.

En la consolidación de la noción de espacialidad del niño, requiere recorrer desde el

enfoque metodológico el espacio propio: que son las relaciones en si o consigo
mismo, vinculadas al desarrollo de su esquema corporal; para luego transcurrir al
espacio próximo: que corresponde al espacio en que el niño se mueve, y que se
identifica en las relaciones niño-niño y niño-objeto; para finalmente lograr su espacio
lejano: entendido como el entorno en que se encuentra y alcanza su percepción
visual; y que corresponde a la relación objeto-niño y objeto-objeto.

TABLA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE ORGANIZACIÓN

ESPACIAL

CATEGORÍAS DIMENSIONES NIVEL DESARROLLO

PROPIAS PROPIAS METODOLÓGICO METODOLÓGICO
Arriba – abajo 1. Fijas: no se desplaza persona.
Adelante – atrás En sí mismo 2. Estables: existencia regular o
Al costado Niño- niño previsible de desplazamiento.
DIFERENTES
Adentro – afuera 3. Cambiantes: personas
SENTIDOS
Uno detrás de en desplazamiento.
otro
Primero – último En sí mismo Niño- 1. Fijas: no se desplaza persona.
DIFERENTES Juntos– niño 2. Estables: existencia regular o
DISTANCIAS separados previsible de desplazamiento.
Cerca - lejos 3. Cambiantes: personas
en desplazamiento.
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TABLA DE EJERCITACIÓN

NIVEL DIFERENTES SENTIDOS DIFERENTES DISTANCIAS

METODOLÓGICO
• Se nombran diferentes partes del
cuerpo, y los niños las señalan e
indican el sentido en que se
encuentran, de acuerdo al
movimiento que se indica.
• Mirar y señalar desde diversas
posiciones lo que se encuentra
arriba-abajo
• Mover segmentos corporales
arriba abajo.
• Palmadas adelante-atrás de
Autorrelación diversas regiones corporales.
(En sí mismo) • Señalar lo que está adelante-atrás
y luego girar y volver a señalar.
• Señalar objetos combinando los
sentidos arriba-abajo, abajo-arriba-
adelantes, adelante-arriba-atrás,
etc.
• Observar lugares que ve al
costado, primero con un brazo y
luego con el otro.
• Observar y nombrar los lugares
que ve al costado, sin levantar los
brazos, sólo con giro de cabeza.
• Saltar en distintas marcas
diferenciando adentro-afuera
• Cambiar de sentido en relación a
un compañero.
• Indicar a un compañero el sentido
en que debe mover las partes
corporales que se nombren.
• Salvar a un compañero como
Relación niño - niño obstáculo: por arriba-abajo, por
delante-atrás, al costado.
• Desplazar en diversas formas en
los sentidos que se indiquen.
• Variar formaciones de hilera-fila e
identificar los lugares uno detrás
de otro.
• En diferentes posiciones se mueven
distintos segmentos corporales uno
primero del otro, los junta y los separa.
• Moverse en diferentes distancias de su
posición inicial.
• Marcar con pasos lugares cerca-lejos.
• Diferenciar lugares cerca y lejos en
relación a sí mismo.
• En diferentes formas de desplazamiento
moverse primero-último, junto-separado y
cerca-lejos de lugares marcados.
• Diferenciar lugares cerca-lejos, juntos-
separados en relación a un compañero.
• Moverse en diferentes distancias en
relación a su compañero.
• Marcar con pasos distancias cerca-lejos
de su compañero.
• Variar formaciones de hilera-fila
alternando los lugares de primero-último.
• Variar ritmo de desplazamientos –lento,
intermedio, rápido- y cambiar distancias.
• Cambiar de lugar y posición se marcan
diferentes distancias en relación al
compañero.
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TABLA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORIENTACIÓN

ESPACIAL
CATEGORÍA DIMENSIONE CATEGORÍA DIMENSIONE NIVEL DESARROLLO
S PROPIAS S PROPIAS S S ASOCIADAS METODOLÓGIC METODOLÓGIC
ASOCIADAS O O
Interceptar- Arriba-abajo 1. Fijas: no se
perseguir Adelante-atrás desplaza persona.
Alejar-distanciar- Al costado 2. Estables:
DIFERENTES existencia regular
evitar Adentro-afuera
SENTIDOS Niño con objeto o previsible de
Regir-esquivar- Uno detrás de
escapar Incluir- otro Objeto con el niño desplazamiento.
3. Cambiantes:
EVOLUCIONAR tomar-sostener-
atrapar Agarrar personas en
Excluir-arrojar- desplazamiento.
tirar empujar
Soltar
Ocupar
Niveles: bajo, Primero-último 1. Fijas: no se
mediano, alto DIFERENTES Juntos- desplaza
Tamaños: DISTANCIAS separados persona.
LOCALIZAR Niño con objeto
grande, Cerca-lejos 2. Estables:
Objeto con el niño
mediano, existencia
pequeño regular o
Espacio próximo: previsible de
llegar, contar, desplazamiento.
comunicar 3. Cambiantes:
personas en
desplazamiento.
Espacios 1. Fijas: no se
AGRUPAR determinados: IDEM Idem Niño con objeto desplaza
amplio, reducido, Objeto con el niño persona.
restrictivo, global 2. Estables:
existencia
regular o
previsible de
desplazamiento.
3. Cambiantes:
personas en
desplazamiento.
Derecha Adelante-atrás Al En sí mismo 1.Fijas sin
Izquierda costado En relación a otro elementos: no se
niño desplaza persona.
DIFERENTES 2.Fijas con
LATERALIDAD SENTIDOS elementos:
no se desplaza
persona
3.Cambiantes sin
elementos:
personas en
desplazamiento.
4.Cambiantes con
elementos:
personas en
desplazamiento.
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TABLA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTRUCTURACIÓN

ESPACIAL

CATEGORÍAS DIMENSIONES NIVEL DESARROLLO

PROPIAS PROPIAS METODOLÓGICO METODOLÓGICO
Ascendente 1. Estables: existencia regular
Descendente Objeto - objeto o previsible de
desplazamiento.
TRAYECTORIAS Paralela 2. Cambiantes: objetos en
Parabólica
desplazamiento

Círculo Niño – niño 1.Fijas: no se desplaza

Cuadrado Niño – objeto persona ni objeto.
Triangulo Objeto - objeto 2.Estables: existencia regular
FIGURAS o previsible de
Rectángulo
desplazamiento.
3.Cambiantes: personas u
objetos en
desplazamiento
Números 1. Fijas: no se desplaza
FORMAS Letras Objeto – objeto objeto.
Formas diversas 2. Cambiantes: objetos en
desplazamiento
MEMORIA Ajustes de En sí mismo 1. Estables: existencia
ESPACIAL movimientos al Niño – objeto regular de
espacio Objeto – objeto desplazamiento.
Cambios de 2. Cambiantes: personas u
sentido y objetos en desplazamiento
dirección
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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL DOMINIO TEMPORAL

El domino temporal desde la descripción didáctica asume la noción de organización

temporal, concebida como la integración consciente de las relaciones en el tiempo, y
se integra en dos planos:

➢ Estructuración Temporal: abarca el orden o distribución cronológica de los

cambios o acontecimientos sucesivos de los hechos o situaciones que acontecen o
sirven de referencia en el tiempo transcurrido. Comprende también la duración,
entendida como la representación del tiempo físico medido en segundos, minutos,
horas que separa dos puntos de referencia temporales, que equivale al concepto de
distancia espacial. Implica organizarse dentro de los límites del intervalo: principio y
fin.

➢ Orientación Temporal: corresponde al ritmo, entendido como la organización

temporal del movimiento humano. La unión de sonido rítmico y movimiento, o sea, el
movimiento corporal ejecutado al sonido de un instrumento, se emite el sonido y se
mueve al compás.

Para efectos de mayor accesibilidad metodológica de la enseñanza de la estructura y

la orientación temporal, ambos se dividen en dos planos o categorías temporales:

➢ Percepción temporal
➢ Coordinación Temporal

TABLA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ESTRUCTURACIÓN

TEMPORAL
CATEGORÍAS DIMENSIONES NIVEL METODOLÓGICO DESARROLLO
PROPIAS PROPIAS METODOLÓGICO
• Cadencias • Velocidad: rápido-lento 1. Fijas: no se
• Noción de duración • Duración: durar mucho- desplaza persona.
• Acentuación durar poco 2. Cambiantes:
PERCEPCIÓN DE
• Intervalo • Intensidad: fuerte, más personas en
LA fuerte, menos fuerte.
• Reacción de anticipación desplazamiento
ESTRUCTURA • Frecuencia: más
• Variaciones de velocidad
TEMPORAL frecuente- menos
• Duración de la pausa
frecuente

• Reconocimiento de • Movimientos Simultáneos: 1. Posición sedente

percusiones y su ajuste a los realizados por dos 2. Posición de pie
diversas acciones partes del cuerpo que se 3. En
motrices. mueven al mismo tiempo desplazamiento
• Variaciones de duración en acción conjunta.
COORDINACIÓN para adecuar • Movimientos Alternativos:
DE LA desplazamientos. los realizados por dos El orden corporal es:
ESTRUCTURA • Reconocimiento de la partes del cuerpo que no De los miembros
TEMPORAL duración de estímulos actúan al mismo tiempo, superiores a los
auditivos, visuales o de sino que lo hacen en miembros inferiores.
movimiento y su relación sucesión, o sea, uno
con respuestas motrices. primero que el otro.
• Movimientos Disociados:
los realizados por dos
partes del cuerpo que
ejecutan movimientos de
distinta clase.
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TABLA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA ORIENTACIÓN

TEMPORAL –RITMO-

CATEGORÍAS DIMENSIONES NIVEL DESARROLLO

PROPIAS PROPIAS METODOLÓGICO METODOLÓGICO
• Reproducción de • Experimentación de 1. Fijas: no hay
estructuras rítmicas zonas corporales que desplazamiento.
• Captación y producen sonoridad. 2. Estables: existencia
simbolización del ritmo regular o previsible de
a) Exploración de ritmos
• Seguimiento a
desplazamiento.
ritmo sonoro 3. Cambiantes: si hay
propios (orgánicos)
instrumental mediante desplazamiento.
b) Exploración del cuerpo
movimientos y
como instrumento
desplazamientos
sonoro
• Identificación de libres.
PERCEPCIÓN estímulos auditivos • Reproducción de
RÍTMICA externos. ritmos sonoros
• Experimentación instrumentales.
voluntaria de diferentes • Marcación de tiempos
ritmos motrices. fuertes y débiles
mediante cambios de
movimientos.
• Reproducción de
estructuras rítmicas
simples.
• Ejecución del ritmo
propio.
• Introducción de
cambios de ritmos
esperados e
inesperados.

• Reproducción de • Etapa I: Percusión • Ejecución de

secuencias rítmicas.
• Etapa II: Percusión
• Captación y
simbolización del ritmo:
• Sensibilización y • Etapa III: Percusión
reconocimiento de
ritmos externos.
COORDINACIÓN • Producción de sonidos
RÍTMICA rítmicos.
• Coordinación del ritmo
motor
• Desarrollo de procesos
de coordinación de
cadencia musical.
• Composición motriz en
función de ritmos
musicales.
Corporal movimientos al compás
de acordes bien ritmados
de acuerdo al tipo de
Instrumental
percusión.
• Uso de ritmos básicos
musical • (regular, lento y rápido) y
de ritmos extremos (muy
lento, muy rápido) y su
combinación.
• Variar el movimiento con
el mismo sonido de
acuerdo a la percusión.
• Adicionar
desplazamientos a los
movimientos rítmicos.
Diferenciar zonas o
instrumentos de
percusión.
• Marcación de acentos
en agrupaciones
rítmicas de 2 y 3
tiempos.