DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS

UNIDAD EJECUTORA 304 IBIR - IMAZA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDRIA DE MENORES
“JOSE GABRIEL CONDORCANQUI”
TUPAC AMARU I – IMAZA - BAGUA – AMAZONAS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UNIDAD EJECUTORA 304 IBIR – IMAZA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSE GABRIEL CONDORCANQUI”
ÁREA MATEMATICA CICLO
HORAS 4 SEMANALES GRADO SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) MIGUEL VASQUEZ VILLANUEVA

I. DESCRIPCIÓN GENERAL AREA / ENFOQUE DEL AREA

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en
la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales,
deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un
rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje
propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha
alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en
cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido
sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los
conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad,
un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los
expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella. Mientras más científica es la política -entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo, las
decisiones económicas- menor es la posibilidad de regulación democrática de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento; y en
consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisión. Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la
funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de
experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, la
Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad bajo el enfoque de la RESOLUCION DE PROBLEMAS,. En este grado,
 se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

1.- Resuelve problemas en situaciones de cantidad.

2.- Resuelve problemas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

3.- Resuelve problemas en situaciones de forma, movimiento y localización.

4.- Resuelve problemas en situaciones de gestionar datos e incertidumbre

II. ESTÁNDAR, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Resuelve problemas referidos a las Resuelve Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
relaciones entre cantidades o problemas expresiones numéricas. cantidades, o una combinación de
magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas de cantidad acciones. Las transforma a expresiones
con números naturales, enteros y
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación,
racionales, aumentos y descuentos
división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con
porcentuales sucesivos, verificando si
exponente entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos
estas expresiones cumplen con las
porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de
condiciones iniciales del problema.
masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Expresa su comprensión de la relación
entre los órdenes del sistema de Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
numeración decimal con las potencias problema: datos, acciones y condiciones.
de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales; y
las usa para interpretar enunciados o
textos diversos de contenido
matemático. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones
decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de
Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
los números para estimar o calcular
sobre los números y las órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o
con enteros y racionales; y realizar
operaciones. muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
conversiones entre unidades de masa,
expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
tiempo y temperatura; verificando su
notación científica y notación exponencial.
eficacia. Plantea afirmaciones sobre
los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
conocimientos de las operaciones, e
las propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la
identifica errores o vacíos en las
radicación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y
argumentaciones propias o de otros y
fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
las corrige.
operaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la

fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de
enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la

equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado
del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y
comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.

Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos

procedimientos de diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
estimación y cálculo. decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos
usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones
de la situación planteada.

Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos

diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y

Resuelve problemas referidos a
interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y
gráficos42, progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y afín, y
relaciones de proporcionalidad directa
e inversa. Comprueba si la expresión
algebraica usada expresó o reprodujo
las condiciones del problema. Expresa
su comprensión de: la relación entre
función lineal y proporcionalidad
directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores
que puede tomar un término
desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o
porcentuales.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
el tiempo y la temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de
diferentes países.
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden
sobre las relaciones entre dos números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales
numéricas y las sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que
operaciones. descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Resuelve Traduce datos y Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
problemas de condiciones a expresiones equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
regularidad, algebraicas y gráficas expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de
equivalencia progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = c + d, a y
c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones
y cambio lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o
decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que
combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes.
Comunica su comprensión Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
sobre las relaciones algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de patrones gráficos y
algebraicas progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Usa estrategias y Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático
procedimientos para más conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos
encontrar equivalencias y desconocidos o la suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar
reglas generales expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las
textos diversos de contenido
matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor
de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución
a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante
prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas
geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en
el plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones. Expresa su
comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación
entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones. Clasifica
operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de
valores de una función lineal.
Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una
sobre relaciones de progresión aritmética y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que
cambio y equivalencia descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación
de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las diferencias
entre la función lineal y una función lineal
afín, y sobre la diferencia entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad
inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
en las de otros, y las corrige.
Resuelve Modela objetos con Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales
problemas de formas geométricas y sus o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
forma, transformaciones. compuestas y tridimensionales. Establece, también, propiedades de semejanza y
movimiento y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y
perímetro.
localización.
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
transformaciones de un objeto en términos de combinar dos a dos ampliaciones,
traslaciones, rotaciones o reflexiones.
Comunica su comprensión Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
sobre las formas y lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y
relaciones geométricas. congruencia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y
polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar
prismas, pirámides y polígonos, según un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con
para determinar la longitud, área o lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una
volumen de formas geométricas en rotación de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen
unidades convencionales y para de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y
construir formas geométricas a escala. estableciendo relaciones entre representaciones.
Plantea afirmaciones sobre la
Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
semejanza y congruencia de formas,
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la
relaciones entre áreas de formas
semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y
geométricas; las justifica mediante
reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para
ejemplos y propiedades geométricas.
ubicarse en el espacio y determinar rutas.

Usa estrategias y Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar
procedimientos para la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y
medir y orientarse en el círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas o irregulares, empleando
espacio. coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).

Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el

movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).

Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
sobre relaciones entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
geométricas. simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

Resuelve problemas en los que Resuelve Representa datos con Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
plantea temas de estudio, problemas gráficos y medidas cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continuas. Expresa el
identificando la población pertinente y estadísticas o comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
las variables cuantitativas continúas, de gestión de probabilísticas. frecuencia y medidas de tendencia central.
así como cualitativas nominales y datos e
ordinales. Recolecta datos mediante Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara
incertidumbre la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la
encuestas y los registra en tablas de
regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia
 datos agrupados, así también relativa expresada
determina la media aritmética y
mediana de datos discretos; como decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro,
representa su comportamiento en probable o imposible de suceder.
histogramas, polígonos de frecuencia,
Comunica su comprensión Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
gráficos circulares, tablas de
de los conceptos pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para
frecuencia y medidas de tendencia
estadísticos y representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así
central; usa el significado de las
probabilísticos. como sobre el significado del valor de la probabilidad para caracterizar como segura o
medidas de tendencia central para
imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos
plantea y contrasta textos que contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen y
conclusiones, sobre las características
deducir nuevos datos. A partir de ello, produce nueva información.
de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio Usa estrategias y Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas
como decimal o fracción, procedimientos para o continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos,
recopilar y procesar datos. estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas
así como su espacio muestral; e
con el propósito de analizarlos y producir información. Revisa los procedimientos
interpreta que un suceso seguro,
utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media

predicciones sobre la ocurrencia de de datos discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la
eventos y las justifica. regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje.
Revisa sus procedimientos y resultados.

Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos
decisiones con base en la de una población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica
información obtenida. usando la información obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

● Personaliza entornos ● Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
Se desenvuelve en virtuales herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsables.
entornos virtuales ● Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia .y eficacia utilizando herramientas digitales de
generados por las TIC autor cuando realiza investigaci6n sobre un tema específico.
 ● Gestiona información ● Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza informaci6n
del entorno virtual en una base de datos y la representa gráficamente.
● Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando
plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa
● Interactúan en
en una comunidad de programación de historietas interactivas.
entornos virtuales ● Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
● Crea objetos virtuales ● Publica proyectos escolares utilizando informaci6n diversa según pautas de organización y citación combinando
en diversos formatos materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el
problema planteado con eficacia.
- Define metas de ● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
Desarrolla procesos aprendizaje aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
autónomos de - Organiza acciones manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje ● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
estratégicas para
orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de
alcanzar sus metas
calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
de aprendizaje ● Revisa de manera permanente la aplicaci6n de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
- Monitorea y ajusta experiencia previa, y la secuencia y la priorizaci6n de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
su desempeño Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizara o no cambios en las
durante el proceso estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
de aprendizaje

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a Conciencia Disposición a conocer, ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
Derechos los de derechos reconocer y valorar los derechos la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes individuales y colectivos que estudiantes en su ejercicio democrático.
como sujetos tenemos las personas en el ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de derecho y ámbito privado y público. de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
no como poblaciones vulnerables.
objetos de Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
cuidado. responsabili voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
dad propia forma de actuar dentro ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con
concertación otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos
una postura común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

Respeto por Reconocimiento al valor ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
las inherente de cada persona y de todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
diferencias. sus derechos, por encima de en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Todos tienen méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
derecho no como parte de su desarrollo y aprendizaje.
solo a Equidad en Disposición a enseñar ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
educación de la ofreciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
calidad sino a enseñanza. condiciones y oportunidades de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
obtener que cada uno necesita para vinculadas a su contexto y realidad.
Enfoque Inclusivo o resultados de lograr los mismos resultados.
atención a la aprendizaje de Confianza en Disposición a depositar ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
diversidad igual calidad. la persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Enfoque La Respeto a la Reconocimiento al valor de las ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural interculturalid identidad diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
ad es el cultural. relaciones de pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
proceso estudiantes. ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
dinámico y acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
permanente como segunda lengua.
de inter- ▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
intercambio que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
entre Justicia Disposición a actuar de manera ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
personas de justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
diferentes todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
culturas, derechos y reconociendo
orientado a derechos a quienes les
 corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción ▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
culturas, mediante el diálogo y buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
el respeto mutuo. formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

una
convivencia
basada en el
acuerdo y la
complementar
iedad asi

La igualdad de Igualdad y Reconocimiento al valor ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
género se dignidad. inherente de cada persona, por varones y mujeres.
refiere a la encima de cualquier diferencia ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
igual de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
valoración de Justicia. Disposición a actuar de modo ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
los diferentes que se dé a cada quien lo que le se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
comportamie corresponde, en especial a ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Enfoque Igualdad ntos, quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
de Género aspiraciones y las desigualdades de género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
necesidades (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
de mujeres y Empatía. Transformar las diferentes ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
varones. situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con ▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad de las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergenerac futuras, así como con la entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ional. naturaleza asumiendo el la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta. ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Los procesos Justicia y Disposición a evaluar los ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
 educativos se solidaridad. impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
Enfoque ambiental orientan hacia de las acciones y actividades cotidiana en la escuela y la comunidad.
la formación cotidianas y a actuar en ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
de personas beneficio de todas las personas, reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
con conciencia así como de los sistemas, de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
crítica y instituciones y medios bienestar común.
colectiva compartidos de los que todos ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
sobre la dependemos. del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
problemática identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
ambiental y la nueva cultura del agua.
condición del ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
cambio saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
climático a comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
nive saludables.
3l local y
global así Respeto a Aprecio, valoración y disposición ▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
como sobre su toda forma para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
relación con la de vida. vida sobre la tierra desde una de la diversidad biológica nacional.
pobreza y la mirada sistémica y global, ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
desigualdad revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
social. ancestrales. ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido Equidad y Disposición a reconocer que ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al Bien por los bienes Justicia. ante situaciones de inicio en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Común que los seres diferentes, se requieren tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
humanos compensaciones a aquellos con justicia.
comparten mayores dificultades.
intrínsecamen
te en común y Solidaridad Disposición a apoyar ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
que se incondicionalmente a personas situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
comunican en situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
entre sí, como difíciles.
los valores, las
virtudes Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
cívicas y el sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
sentido de la disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
justicia. comprender sus circunstancias.
 Responsabili Disposición a valorar y proteger ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las
dad los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
desarrollo de apertura. cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
la capacidad necesario la propia conducta objetivos que se proponen.
para el cambio para alcanzar determinados ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
y la objetivos cuando surgen adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
adaptación dificultades, información no mejora personal o grupal.
Enfoque Búsqueda que garantiza conocida o situaciones nuevas.
de la Excelencia el éxito Superación Disposición a adquirir cualidades ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal y personal. que mejoraran el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
social. desempeño y aumentarán el personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
mismo y con las circunstancias. objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. CARACTERIZACION E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES

VII CICLO

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes del cuarto grado de la I.E. “Jose Gabriel Condorcanqui” de Tupac Amaru I, oscilan entre los 14 y 16 años de edad, provenientes de otras comunidades y caserios aledaños, se
identifican por ser poco participativos en las sesiones, raras veces hacen preguntas y no elaboran juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas intervenciones que realizan, sin
embargo, cuando forman grupos sueltan sus emociones y son bastante dialogantes entre ellos; por ser propio de su edad sienten bastante atracción por el género opuesto y esto es notorio
porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo, la mayoría de ellos tienen celulares y hacen uso en horas fuera de las sesiones en los juegos virtuales por celular y chat, hasta
altas horas de la noche. Generalmente encuentran más interesantes las sesiones en las cuales manipulan materiales o cuando las sesiones se desarrollan en otros espacios. Emocionalmente
son jóvenes que constantemente cambian de actitud y requieren de bastante afecto y comprensión.
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de actuar. Además, se
comunican de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.

INTERESES Y HABILIDADES
Los estudiantes según la evaluación diagnostica, necesitan afianzar sus conocimientos en las distintas competencias matemáticas, sobre todo en la realización de cálculos operacionales para
realizar transacciones comerciales en la compra y venta de productos agropecuarios, conocimientos sobre las conversiones en las diversas magnitudes, regularidades y equivalencias, asi
como también comprender el mundo que lo rodea y el calculo de áreas, volúmenes de figuras planas y el espacio, procesamiento de información recogida a través de diversos instrumentos
de recolección de datos sobre temas de interés, para tal fin es importante valorar las diversas HABILIDADES sociales, deportivas, artísticas y culturales, acorde a su contexto en el ambiente
de selva baja, con valores y costumbres que requieren ser fortalecidas.

V. CALENDARIZACION

TRIMESTRE I II III
TOTAL
EXPERIENCIAS DE
Experiencia 1 Experiencia 2 Experiencia 3 Experiencia 4 Experiencia 5 Experiencia 6
APRENDIZAJE

INICIO

TERMINO

N.º DE SEMANAS

HORAS EFECTIVAS

VACACIONES

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / TRIMESTRE RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE ESCENARIOS/

Situación significativa /DURACION MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
(Semanas / REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS ACTORES/
Sesiones) EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN PRODUCTO
T C U A T C U A M C U A R C U S
r o s r r o s r o o s r e o s u
a m a g a m a g d m a g p m a s
d u u d u u e u u r u t
u n e m u n e m l n e m e n e e CAMPO TEMÁTICO
c i s e c i s e a i s e s i s n
e c t n e c t n c t n e c t t
a r t a r t o a r t n a r a
c a a d a a b a a t a
a s t a s t j s t a l t c
n u e a t u e a e u e a a e o
t g f o g f t g f d g n
i e i i s c i i o c i i a c i c
d x a r o a r s o a r t o a l
a p s m y m s m m s m o m s u
d r a p a c p a s p s
e e y c c r y c o r y c r y i
s s i o e i n e i c e o
i p o n n p o n p o o n p n
a ó r n d s r n f s r n n s r e
n o e i i o e o i o e i o s
e c s c ó c s r ó c s g ó c
x s e i n e m n e r n e o
p o d s o d s a d s á d
r b i o n s i o s s i o f d i d
e r m b e o m b o m b i e m e
s e i r s b i r g b i r c i c
i e e r e e e r e e o l e i
o l n a e n o e n s o n s
n o t l t r m t r s t i
e s o a e l o e é l o e y o o
s s s x a s l t a s l c s n
n p s a r s a m o e
n ú d r r p c i p c e n p s
u m e e e r a i c f a i d c a
m e l s e r o a o r o i e r e
é r e a i l a n s r a n d p a n
r o s c o a e m e a t
i s t i n c e s y a o s s o r b
c i o e i n s r s e a
a y m n s o c d s i g e c s
s a e n o e u y e e s e o e
l c s a e n s n o t s p
a i l s t c r t m a t i a
s ó n g r a t e a é d a l
n u e a a m r l r t í d a i
o m b l r b a a s r s í r n
p y é r g i n c e i t s f
e r a e r o s i c i t y o
r c i i b e f o e a c i r
a á c c r g y o n n s a c p m
c l a a a l r e s o r a
i c s s i a e m s e s o c
o u c s q a l o c i
n l y a u c g y e ó
e o s g i i e e p s n
s l e v o o s r p a
a n a n m p o r r o
s e l e é a b o b
r e s t c a b d t
o a n r i b a a e
p l c i o i b t n
e e i c l i o i
r s a a i l s d
 a s d í a
c a s
i d t
o e i
n s c
e o
s s
.
Unidad N° 1 8 sesiones X X X X X X X X Razones Áreas verdes y
Título Trigonometricas de bosques de la
angulos agudos. comunidad
“Organizamos información para el cuidado
de nuestro medio ambiente” R.T. reciprocas Representante
Situación significativa: del Centro de
R,T. de angulos >salud Tupac
Rosa es de una comunidad Amazónica complementarios Amaru I
donde el agua, los bosques y los
animales son muy importantes para la R.T. de angulos
notables. Tríptico
vida. Un día, observaba preocupada
informativo
como los bosques se estaban quedando Resolucion de
sin arboles madereros a consecuencia problemas, calculo de
de la tala indiscriminada, además alturas.
recordó como los pobladores quemaban Notación científica y
los bosques para realizar sus sembríos exponencial.
sin realizar acciones de recuperación de
los arboles como por ejemplo Propiedades
REFORESTAR. Preocupada indago sobre Operaciones con
la importancia que representa los notacion científica y
árboles y la vegetación para la vida, exponencial.
notando que los bosques nos
proporcionan el oxígeno necesario para
subsistir, así como permite la retención
de agua necesaria para los seres vivos,
haciéndose muy importante la buena
convivencia entre el ser humano y la
naturaleza, para así evitar acciones que
contribuyan a la contaminación del
medio ambiente con consecuencias
como: el cambio climático,
calentamiento global, cuyos efectos se
evidencian en desastres naturales como
los que estamos observando en la
actualidad. Ante este hecho:
¿Cómo fomentamos el buen vivir para
promover una adecuada y pertinente
actuación de la comunidad en el
cuidado del agua y los bosques?
¿Cómo promover en la comunidad
educativa actitudes para valorar la
importancia de los árboles en nuestra
vida?

Unidad N° 2
Título
12 sesiones
Situación significativa:

Unidad N°3
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Título (propuesta)
Optimizamos el cultivo de productos
alternativos con fertilizante líquido, en el 14 sesiones
biohuerto escolar, para mejorar los hábitos
alimenticios de los estudiantes para lograr
mejores aprendizajes
Situación significativa:

Unidad N° 4
Título 12
sesiones
Situación significativa:

Unidad N° 5
Título
8 sesiones
Situación significativa:

Unidad N° 6
Título
6 sesiones
Situación significativa:

Total de semanas, sesiones y número de 39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

veces que se trabaja cada capacidad semanas
78
 sesiones

VII. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

PERIODOS

I TRIM. II TRIM. III TRIM

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE/COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DE AREA
EXPERIEN EXPERIEN EXPERIEN EXPERIEN EXPERIEN EXPERIENCI
CIA N° 1 CIA N° 2 CIA N° 3 CIA N° 4 CIA N° 5 A N° 6
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de derechos
X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

X X X

Enfoque intercultural
X X X X

Enfoque de igualdad de género

X

Enfoque ambiental
X X X

Enfoque de orientación al bien común

X X X X

Enfoque de búsqueda de la excelencia

X X

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

La Unidad de aprendizaje 1
La Unidad de aprendizaje 2
La Unidad de aprendizaje 3
La Unidad de aprendizaje 4
La Unidad de aprendizaje 5
La Unidad de aprendizaje 6
IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL ALUMNO:
▪ MATEMÁTICA 5 ▪ Editorial NORMA

PARA EL DOCENTE:
▪ MATEMÁTICA 5 ▪ MINEDU
▪ FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA ▪ Editorial Navarrete, VI ciclo
▪ MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5 ▪ Editorial El Comercio S. A.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los
aprendizajes de las y los estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de
hacer una planificación de acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.

Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación
oportuna a las y los estudiantes.

Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión.

Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

Evaluación formativa, es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza

Evaluación sumativa, permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes

Las experiencias de aprendizaje se evaluaran mediante una LISTA DE COTEJOS.

Túpac Amaru I, marzo del 2023.

PROF. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
DOCENTE DE AREA