PLANIFICACIÓN ANUAL – 2024

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: U G E L - T A L A R A

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 15038 SANTA ROSA DE LIMA
1.3 DISTRITO / LUGAR : Pariñas - Talara
1.4 DIRECTOR : Víctor Atarama Parra
1.5 PROFESORA : Cynthia Consuelo Rumiche Villalta
1.6 ÀREA : Matemática
1.7 CICLO Y GRADO : VI Ciclo - 1° A – B – C
1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
Fecha de inicio : 11 de marzo del 2024
Fecha de término : 20 de diciembre del 2024
II.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024:

BIMESTRE Bloques DE DURACIÓN N° SEMANAS

Semana de gestión 1er bloque de semana de Gestión Del 01 de marzo al 08 de marzo 1 semana

I Bimestre 1er bloque de semanas lectivas Del 11 de marzo al 10 de mayo 9 semanas

II Bimestre 2do bloque de semanas lectivas 13 de mayo al 19 de julio 10 semanas

Semana de gestión 2do bloque de semana de gestión Del 22 de julio al 02 de agosto 2 semanas

III Bimestre 3er bloque de semanas lectivas Del 05 de agosto al 11 de octubre 10 semanas

IV Bimestre 4to bloque de semanas lectivas Del 14 de octubre al 20 de diciembre 10 semanas

Semana de gestión 3er bloque de semana de gestión Del 23 al 27 de diciembre 1 semana

Total 39 semanas

III FERIADOS DEL AÑO ESCOLAR 2024

IV CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
a. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos.,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de
la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Traduce  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar perder, comparar e igualar cantidades, o una
cantidades a combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
expresiones adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y
radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En
numéricas.
este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos,
 Comunica su acciones y condiciones. La unidad de medida que conviene según el problema; emplea recursos y estrategias
comprensión de cálculo para hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números
RESUELVE sobre los naturales y expresiones decimales.
PROBLEMAS números y las  Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y
DE CANTIDAD las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
operaciones.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. Expresa, con diversas representaciones y
lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones
 Usa estrategias y ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo
procedimientos números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
de estimación y representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición
cálculo. polinómica y otra en factores primos. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero
para interpretar un problema según su contexto estableciendo relaciones entre
 representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión "la relación entre el número de hombres
es al número de mujeres es como 2 es a 3" equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con
 Argumenta números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos y
afirmaciones descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
sobre las
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura;
relaciones realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida
numéricas y las de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
operaciones.  Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.

b. RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

ARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
ESTÁNDAR DE lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
APRENDIZAJE
una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar
solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
 corrige.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
RESUELVE  Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
PROBLEMAS DE expresiones algebraicas equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
REGULARIDAD, algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones
EQUIVALENCIA Y  Comunica su comprensión aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Z), a
sobre las relaciones desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos
CAMBIO
algebraicas. cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
ampliaciones).
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar
 Usa estrategias y el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del
procedimientos para encontrar problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
reglas generales equivalencia o variación entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
 Argumenta afirmaciones sobre algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico
relaciones de cambio y o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
equivalencia.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del
conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de
arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes
gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la
constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en
un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen
una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de
ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
 matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o
exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.

C. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÒN:

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en
ESTÁNDAR DE el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes,
la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides,
APRENDIZAJE
polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea
afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Representa datos con  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
gráficos y medidas imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
RESUELVE estadísticas o compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o
PROBLEMAS DE probabilísticas. figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
E INCERTIDUMBRE comprensión de los coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto
conceptos estadísticos y en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
probabilísticos.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
 Usa estrategias y geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
procedimientos para secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
recopilar y procesar cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
datos. relaciones entre representaciones.
 Sustenta conclusiones o  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales
 decisiones con base en cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y
la información obtenida. estableciendo relaciones entre representaciones. Lee textos o gráficos que describen
características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de
áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la
observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores las justificaciones y los corrige.

D. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CARTEL DE DESEMPEÑOS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA

ESTÁNDAR DE Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
APRENDIZAJE continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos ;representa su comportamiento en histogramas
o polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Representa datos con  Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o
gráficos y medidas aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas
RESUELVE estadísticas o (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de
PROBLEMAS DE probabilísticas. gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto equitativo.
GESTIÓN DE  Comunica su  Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su probabilidad
DATOS E comprensión de los como fracción.
 conceptos estadísticos y  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como reparto
probabilísticos. equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación aleatoria en forma oral usando las
 Usa estrategias y nociones “más probables” o “menos probables”, y numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría
procedimientos para decir: “En dos de los cinco casos, el resultado es favorable: 2/5”.
recopilar y procesar  Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información proveniente de
datos. diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la información
 Sustenta conclusiones o que contienen considerando los datos, las condiciones de la situación y otra información que se tenga
decisiones con base en sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las
INCERTIDUMBRE la información obtenida. completa y produce nueva información.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto equitativo, la moda, los casos
favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
 Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los resultados
de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIA

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos  Revisa actividades en el grupo wasap, la
virtuales generados por las TIC plataforma o mensajería del celular.
Personaliza entornos virtuales  Emplea portafolios digitales cuando
 Gestiona información del organiza la información que obtuvo, de
Realiza procedimientos en entornos virtuales según su adecuación
entorno virtual manera que esté disponible para
al cumplimiento de actividades de investigación, colaboración y
 Interactúa en entornos actividades frecuentes.
elaboración de objetos virtuales interactivos
virtuales  Accede a entornos virtuales establecidos,
 Crea objetos virtuales en mediante credenciales de identificación di-
diversos formatos. gital y considerando procedimientos segu-
ros, éticos y responsables.

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de
aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una tarea.
Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.  Evalúa sus aprendizajes, logros y
Entiende que la organización debe ser lo más específica posible. dificultades que se presentaron durante el
Comprende que lo planteado debe incluir más de una estrategia y desarrollo de la experiencia de
procedimientos. aprendizaje.
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un
factor muy importante.
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en más de
un momento.
Considera los consejos o comentarios de un compañero de clase si
fuera el caso de realizar ajustes necesarios.

 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus

“GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas para
MANERA AUTÓNOMA” alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados
previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
Nº Títulos de Unidades de Aprendizaje FECHAS

“Retornamos a clases con entusiasmo y nos organizamos para convivir en armonía.”

Los estudiantes regresamos a nuestra IE. 15038 Santa Rosa de Lima, con entusiasmo, nuevas experiencias y diversas
emociones las que queremos compartir con nuestros compañeros, ya que somos muy activos, carismáticos y
entusiastas, aunque vienen de familias disfuncionales y tradicionales, por lo cual se deberá promover el soporte
Del 11-03-24
socioemocional, y tomar acuerdos para una buena convivencia, para ello nos planteamos los siguientes retos:
01 al 5-04-24
¿Qué debemos tener en cuenta para convivir mejor en el aula?
(4 semanas)
¿Cómo regular las emociones para una mejor convivencia en el aula?
¿Qué normas propondremos para una sana convivencia?
Para ello se movilizará un conjunto de competencias que busquen dialogar, expresar y compartir, resolviendo
diferentes situaciones que promuevan la convivencia armoniosa con los demás y su entorno .
Promovemos acciones para cuidar nuestra salud, alimentándonos adecuadamente en casa
y en la escuela, valorando con amor el trabajo de mamá.
Los estudiantes de la I.E 15038 santa Rosa de Lima observan que en nuestra comunidad educativa muchos de
nuestros compañeros traen loncheras inadecuadas como: dulces, frituras y gaseosas, siendo estos perjudiciales para
su salud, algunos muestran interés por descubrir el valor nutricional de los alimentos que consumen en el programa Del 8 de abril
Qaliwarma así mismo, muchos de ellos no valoran el trabajo de sus madres. al 10 de
02
mayo
Conscientes de ello en la presente unidad de aprendizaje resaltaremos la importancia de tener una adecuada
(5 semanas)
alimentación y el papel de la madre dentro de la familia y la sociedad. Ante ello nos planteamos los siguientes retos:
¿Qué debemos consumir para tener una alimentación saludable?
¿Cómo el apoyo de nuestras madres en el programa Qaliwarma contribuye a mantener una buena alimentación?
¿Qué acciones podremos hacer para agradecer a nuestras madres por su apoyo incondicional a nuestra formación?

Somos una comunidad educativa organizada, que cuida el medio ambiente, reciclando en
familia.
Los integrantes de la Institución Educativa 15038 “Santa Rosa de Lima”, al ser una comunidad educativa organizada,
es necesario reflexionar constantemente sobre la importancia de colaborar en la conservación del ambiente,
Del 13 de
asumiendo la regla de las tres R de la ecología, a través de reducir, reciclar y reutilizar de manera adecuada los
mayo al 14
03 residuos sólidos: manteniendo hábitos de consumo responsable, uso racional del agua y la energía y la reducción de
de junio
la huella de carbono. En este contexto cabe resaltar que, podemos realizar diversas acciones con este fin. (5 semanas)
Por todo ello, se formulan los siguientes retos:
¿Cómo podemos organizarnos para planificar acciones de reciclaje en familia?
¿Qué actividades podemos realizar como comunidad educativa para generar una cultura ecoeficiente?
¿Qué efectos positivos genera mantener una cultura ecológica en nuestra escuela?
Investigamos, valoramos y difundimos la historia de nuestra patria para sentirnos
orgullosos de ser peruanos.

Los estudiantes del ----------- de la I. E. N.º 15038 “Santa Rosa de Lima” vienen demostrando un conjunto de acciones
que evidencian mejoras en su calidad de vida.
Sin embargo, en la actualidad se observa una problemática relacionada a la falta de identidad nacional en nuestros
PROBLEMAS DEL CONTEXTO EDUCATIVO:
- CONVIVENCIA (VIOLENCIA ESCOLAR)
- RENDIMIENTO ESCOLAR (CONCURSOS)
- NUTRICIÓN Y SALUDA (CUIDADO DEL ½ AMBIENTE)

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Derechos. los derechos individuales y colectivos que Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
tenemos las personas en el ámbito privado empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Libertad y ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades para que los
forma de actuar dentro de una sociedad estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
afectos de modo alternativo para construir asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
juntos una postura
común

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen
Reconocimiento al valor inherente
de cada persona y de sus derechos,
Respeto por las por encima de cualquier diferencia.
diferencias
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones
Equidad en la
y oportunidades que cada uno
enseñanza
necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona en una persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

ENFOQUE INTERCULTURAL.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Valores Actitudes que suponen
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales
y relaciones de pertenencia de
Respeto a la
los estudiantes.
identidad
cultural
Disposición a actuar de manera
justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos
reconociendo derechos
quienes les corresponde
Fomento de una interacción
Diálogo equitativa entre diversas
intercultural culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo
1. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Valores Actitudes que suponen
autoconfianza y autoestima.
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
y
a
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Reconocimiento al valor inherente
Igualdad y de cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
Justicia
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
Empatía
desigualdad de género evidenciando
así la capacidad de comprender y
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

2. ENFOQUE AMBIENTAL.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Valores Actitudes que suponen
Disposición para colaborar con el
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de
planetaria y
las generaciones presentes y
equidad
futuras, así como con la naturaleza
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y Disposición a evaluar los
solidaridad impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar),
 actuar en beneficio de todas las la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
personas, así como de los ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
sistemas, instituciones y medios común.
compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
dependemos del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
vida sobre la Tierra desde una la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
forma de vida revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
mayores dificultades. de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
a personas en situaciones comprometidas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
 o difíciles sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y disposición para actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos
apertura
cuando surgen dificultades,
información no conocida
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio
Superación desempeño y aumentarán el estado
personal de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
o objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. PLANIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PRIORIZADAS
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE

U-1 U- 2 U- 3 U- 4 U- 5 U- 6 U- 7 U- 8

organizamos para convivir en

Enfrentamos situaciones de

Conocemos y preservamos
sentirnos orgullosos de ser

nuestra identidad nacional,

Promovemos acciones para

Investigamos, valoramos y
educativa organizada, que
PROPÓSITOS DE
AREAS

cuida el medio ambiente,

“Retornamos a clases con

logros y celebramos con

difundimos la historia de

Nos preparamos para la

promoviendo el respeto.

alegría el nacimiento de
preparándonos para los
APRENDIZAJE:

nuestra biodiversidad y
Somos una comunidad

Compartimos nuestros
guardianes de nuestro
riesgo y fortalecemos
COMPETENCIAS Y ENFOQUES

difundimos nuestros
derechos y deberes
cuidar nuestra salud,

nuestra patria para

TRANSVERSALES

primavera, siendo
entusiasmo y nos

alimentándonos

juegos florales
armonía.”

planeta

Jesús
Resuelve problemas de cantidad X X X X X X X X
MATEMÀTICA

Resuelve problemas de regularidad,

X X X X X X X X
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
X X X X X X X X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de
X X X X X X X X
datos e incertidumbre
Se desenvuelve en los entornos
X X X X X X X X
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
X X X X X X X X
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES3

Enfoque Intercultural X X X

Enfoque de Atención a la diversidad X X X

Enfoque de Igualdad de género X X X

Enfoque Ambiental X X X X X

Enfoque de Derechos X

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X X

Enfoque de Orientación al bien común X X X

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

VIII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

 Partir de situaciones significativas.

 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.

IX. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL

 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

X. MATERIALES A UTILIZAR
Cuaderno de trabajna. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
XI. FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – Sexto grado-2024
- Calendarización año académico 2024.
- Matriz de necesidades del estudiante.
- Resolución ministerial N° 587 – 2023 MINEDU disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativas de la educación básica para el año 2024.

Talara , Marzo del 2024

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Cynthia Consuelo Rumiche Villalta Víctor Atarama Parra
PROFESORA DIRECTOR