GOBIERNO REGIONAL DE CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL- SAN IGNACIO

IEPSM N° 16472 “SAN ANTONIO DE PADUA”
LAS CIDRAS-LA COIPA-SAN IGNACIO

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
ÁREA: MATEMÁTICA - 2023

I. DATOS GENERALES
I.1. DRE : Cajamarca
I.2. UGEL : San Ignacio
I.3. Institución Educativa : 16472 “San Antonio de Padua” – Las Cidras
I.4. Ciclo/Grado : VI-1ro Secundaria
I.5. Área : MATEMÁYICA
I.6. Directora : Prof. Bertha Quiñones Arellano
I.7. Docente : Prof. Johnatan Calderón García

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

En el presente documento Técnico –Pedagógico, que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina en la Institución Educativa
N° 16472, ya que se ha tenido en cuenta; la caracterización del contexto, resumido en el calendario comunal con sus actividades, sucesos, acontecimientos priorizados por la comunidad
educativa. Además, como maestros comprometidos con nuestra labor de educar y velar por el cuidado y bienestar de nuestros estudiantes y comunidad en general de las Cidras, distrito de la
Coipa, consensuamos para enfrentar la quinta ola de la pandemia LA COVID 19.
Es así que partimos de la caracterización de los estudiantes para determinar las necesidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje para proveer y secuenciar las unidades
didácticas que debemos desarrollar en cada uno de los meses del año y asi lograr secuencialmente los propósitos de aprendizaje para el grado escolar ( competencias, capacidades ,
desempeños y enfoques trasversales); las cuales se organizan por trimestres y unidades didácticas, buscando estrategias para fortalecer la salud, la economía y el sistema psicológico de los
estudiantes y comunidad en general.; porque estamos en una época de zozobra , vivimos momentos de tristeza e incertidumbre entre nuestros compatriotas y la sociedad mundial, porque
atravesamos momentos de crisis política , económica y social debido al golpe de estado , un congreso golpista que no nos representa y un poder judicial coludido con los grupos de poder;
acciones que obligan a los maestros de ésta Institución Educativa “SAN ANTONIO DE PADUA” a hacer frente a esta situación crítica proponiendo estrategias para desarrollar competencias
que permitan defender nuestros derechos, ser empáticos y solidarios y velar todos juntos por el bienestar de la población y volver a la paz social que nos caracteriza como nación.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NCIAS
 Resuelve problemas referidos a las
 Traduce cantidades  Resuelve problemas referidos a las Establece relaciones entre datos y acciones de relaciones entre cantidades o magnitudes,
a expresiones ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las traduciéndolas a expresiones numéricas y
numéricas. transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, operativas con números naturales, enteros y
 Comunica su sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales; En este racionales, aumentos y descuentos
comprensión sobre grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa o monetarias. porcentuales sucesivos, verificando si estas
los números y las  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del expresiones cumplen con las condiciones
operaciones. problema: datos, acciones y condiciones. iniciales del problema.
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la  Expresa su comprensión de la relación
procedimientos de fracción como razón y operador, para interpretar un problema según su contexto y entre los órdenes del sistema de
estimación y cálculo. estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que numeración decimal con las potencias de
Argumenta la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es base diez, y entre las operaciones con
afirmaciones sobre a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres. números enteros y racionales; y las usa para
las relaciones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las interpretar enunciados o textos diversos de
numéricas y las propiedades de las operaciones con expresiones decimales y fraccionarias, así como la contenido matemático. Representa
Resuelve operaciones. relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o relaciones de equivalencia entre
problemas secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y expresiones decimales, fraccionarias y
de cantidad estableciendo relaciones entre representaciones. porcentuales, entre unidades de masa,
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para tiempo y monetarias; empleando lenguaje
realizar operaciones con expresiones fraccionarias, decimales y simplificar procesos matemático.
usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de  Selecciona, emplea y combina recursos,
la situación planteada. estrategias, procedimientos, y propiedades
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos de las operaciones y de los números para
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y estimar o calcular con enteros y racionales;
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con y realizar conversiones entre unidades de
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las masa, tiempo y temperatura; verificando su
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. eficacia.
Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de  Plantea afirmaciones sobre los números
otros, y las corrige enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos
y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
Resuelve  Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de  Resuelve problemas referidos a interpretar
 problemas condiciones a equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones cambios constantes o regularidades entre
de expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con magnitudes, valores o entre expresiones;
regularidad algebraicas y números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Z), a desigualdades (x > a o x traduciéndolas a patrones numéricos y
equivalencia gráficas. < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las gráficos, progresiones aritméticas,
y cambio  Comunica su transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones). ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar funciones lineales y afín, y relaciones de
comprensión sobre
el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del proporcionalidad directa e inversa.
las relaciones
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o Comprueba si la expresión algebraica usada
algebraicas.
variación entre dos magnitudes. expresó o reprodujo las condiciones del
 Usa estrategias y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje problema.
procedimientos para algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión  Expresa su comprensión de: la relación
encontrar aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre función lineal y proporcionalidad
equivalencias y entre representaciones. directa; las diferencias entre una ecuación
reglas generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje e inecuación lineal y sus propiedades; la
algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del variable como un valor que cambia; el
Argumenta conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su conjunto de valores que puede tomar un
afirmaciones sobre contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. término desconocido para verificar una
relaciones de cambio  Intererrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el inecuación; las usa para interpretar
y equivalencia. comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, enunciados, expresiones algebraicas o
dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un textos diversos de contenido matemático.
estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,  Selecciona, emplea y combina recursos,
representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de estrategias, métodos gráficos y
arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes procedimientos matemáticos para
gráficas. determinar el valor de términos
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la desconocidos en una progresión aritmética,
constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto. simplificar expresiones algebraicas y dar
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las solución a ecuaciones e inecuaciones
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o lineales, y evaluar funciones lineales.
progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y  Plantea afirmaciones sobre propiedades de
determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la las progresiones aritméticas, ecuaciones e
igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de inecuaciones, así como de una función lineal,
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes. lineal afín con base a sus experiencias, y las
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de justifica mediante ejemplos y propiedades
ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticas; encuentra errores o vacíos en
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. las argumentaciones propias y las de otros y
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o las corrige
exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las
 justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales  Resuelve problemas en los que modela
compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre características de objetos mediante
triángulos o figuras planas, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro. prismas, pirámides y polígonos, sus
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa elementos y propiedades, y la semejanza y
utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones congruencia de formas geométricas; así
de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. como la ubicación y movimiento mediante
 Modela objetos con
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
formas geométricas
lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, planos a escala, y transformaciones.
y sus
perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los  Expresa su comprensión de las formas
transformaciones.
expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según congruentes y semejantes, la relación entre
 Comunica su
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. una forma geométrica y sus diferentes
Resuelve comprensión sobre
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con perspectivas; usando dibujos y
problemas las formas y
lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas construcciones. Clasifica prismas, pirámides
de forma, relaciones
bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un y polígonos, según sus propiedades.
movimiento geométricas.
problema y estableciendo relaciones entre representaciones.  Selecciona y emplea estrategias,
y  Usa estrategias y
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las procedimientos y recursos para determinar
localización procedimientos para
formas geométricas bidimensionales transformaciones, para extraer información. Lee la longitud, área o volumen de formas
medir y orientarse
planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. geométricas en unidades convencionales y
en el espacio.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la para construir formas geométricas a escala.
Argumenta
longitud, el perímetro, el área o el volumen de primas, cuadriláteros y triángulos, así como  Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
afirmaciones sobre
de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, congruencia de formas, relaciones entre
relaciones
metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). áreas de formas geométricas; las justifica
geométricas
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el mediante ejemplos y propiedades
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades geométricas.
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores las justificaciones y los corrige
Resuelve  Representa datos  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables  Resuelve problemas en los que plantea
problemas con gráficos y cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento temas de estudio, identificando la población
de gestión medidas de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas pertinente y las variables cuantitativas
de datos e estadísticas o de tendencia central. continúas, así como cualitativas nominales y
incertidumb probabilísticas.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus ordinales.
re  Comunica su sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o  Recolecta datos mediante encuestas y los
comprensión de los representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este registra en tablas de datos agrupados, así
 valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro. también determina la media aritmética y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la mediana de datos discretos;
media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en  Representa su comportamiento en
estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos histogramas, polígonos de frecuencia,
probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria. gráficos circulares, tablas de frecuencia y
conceptos  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan medidas de tendencia central; usa el
estadísticos y valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para significado de las medidas de tendencia
probabilísticos. comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva central para interpretar y comparar la
 Usa estrategias y información. Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una. misma gráfica información contenida en estos. Basado en
procedimientos para señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre
recopilar y procesar de secundaria' las características de una población.
datos.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, y  Expresa la probabilidad de un evento
Sustenta empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito aleatorio como decimal o fracción, así como
conclusiones o de analizarlos y producir información. su espacio muestral; e interpreta que un
decisiones con base  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos suceso seguro, probable e imposible, se
en la información discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla asocia a los valores entre 0 y 1.
obtenida. de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus Hace predicciones sobre la ocurrencia de
procedimientos y resultados. eventos y las justifica
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos, Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige

IV. TEMPORALIZACIÓN

I II III IV
BIM.
Del 13/03 al 12/05 Del 15/05 al 21/07 Del 07/08 al 13/10 Del 16/10 al 22/12
UA UA I UA II UA III UA IV UA V UA VI
UA VII UA VIII
 VALORAMOS DESARROL
VIVENCIAND
RETORNO A RENDIMOS LAS LAMOS PREVENIMOS CUMPLO MIS DEBERES,
O VALORES CELEBRANDO
CLASES CON HOMENAJE COSTUMBRE CONCIENC LOS PARA HACER RESPETAR
Situaciones focalizadas PATRIOTICO LA
ENTUSIASMO MAMÁ S DE MI IA DESASTRES MIS DERECHOS
S PRIMAVERA
COMUNIDAD ECOLOGIC NATURALES
A
SEMANAS 5 4 5 5 5 5 5 5
DURA 16/10-17/11 20/11-22/12
13/03-14/04 17/04-12/05 15/05 -16/06 19/06-21/07 07/08-08/09 11/09-13/10
CIÓN

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
Disposición a conocer, reconocer y
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia de valorar los derechos individuales y
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
derechos colectivos que tenemos las personas en
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
el ámbito privado y público.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
DE DERECHOS Libertad y voluntaria y responsable la propia sus pares y adultos.
responsabilidad forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
sociedad. ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
Diálogo y personas, intercambiando ideas o sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus
construir juntos una postura común. responsabilidades.
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
DIVERSIDAD cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Equidad
estudiantes las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
en la
oportunidades que cada uno necesita significativas vinculadas a su contexto y realidad.
enseñanza
para lograr los mismos resultados
Confianza Disposición a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
en la una persona, creyendo sinceramente en estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona su capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
crecimiento por sobre cualquier autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
 circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la
identidades culturales y relaciones de
identidad cultural
pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa,
INTERCULTURAL respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo entre diversas culturas, mediante el
intercultural diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y
cada persona, por encima de cualquier
Dignidad
diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
IGUALDAD DE
GÉNERO Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
Empatía
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
AMBIENTAL Disposición para colaborar con el
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así
equidad
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional
cuidado del planeta
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y
solidaridad costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
 común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
como de los sistemas, instituciones y cultura del agua.
medios compartidos de los que todos Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
dependemos. espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
Aprecio, valoración y disposición para
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
el cuidado a toda forma de vida sobre
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
la Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos justicia.
con mayores dificultades.
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Solidaridad incondicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL situaciones comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
sentimientos del otro y disposición para beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Empatía
apoyar y comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
colectivo.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
cambios, modificando si fuera esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Flexibilidad
alcanzar determinados objetivos orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
y apertura
cuando surgen dificultades,
BÚSQUEDA DE LA información no conocida o situaciones
EXCELENCIA nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
Superación mejorarán el propio desempeño y metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
consigo mismo y con las de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
circunstancias.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE CAMPO
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE TEMÁTICO
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE PRODU
UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA EQUIVALENCIA MOVIMIENTO DATOS E CTO
Y CAMBIO Y INCERTIDUMBR
LOCALIZACIÓN E
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
X X X X X X X X
Unidad 1:
RETORNO A CLASES CON ENTUSIASMO Tablas de Inform
En la Institución Educativa 16472 “San Antonio de Padua” los frecuencias y e sobre
profesores, padres de familia y estudiantes se encuentran listos gráfico de barras el
iniciar el año lectivo 2023; teniendo como prioridad la salud pública, Medidas de consum
siguiendo los protocolos de salubridad, hacemos frente a la quinta tendencia central o de
ola del COVID 19, ante esta situación nos comprometemos de Números aliment
manera responsable, elaboramos informes sobre la alimentación. racionales os de
¿Qué alimentos consumimos? ¿Cómo podemos saber si los alimentos Población y los
de la zona que consumimos con mayor frecuencia son nutritivos? muestra estudia
¿Qué son los macronutrientes? ¿Qué debemos saber para agrupar Proporcionalidad ntes de
los alimentos en macronutrientes? ¿Qué productos de la zona nos y porcentajes la IE
proporcionan más calorías? ¿Qué la cantidad de calorías necesitamos Ecuaciones
consumir? ¿De qué manera podemos balancear las calorías que lineales
consumimos? ¿Cómo puede ayudarnos la matemática?
Unidad 2: X X X X X X X X
“RENDIMOS HOMENAJE MAMÁ” Proporcionalidad
En la Comunidad Educativa de las Cidras el segundo Domingo de Mayo Magnitudes
se celebra el Día de la Madre. En la actualidad nuestros Mapas
estudiantes desarrollan en su totalidad sus capacidades artísticas en Planos
actividades y/o eventos organizados por la I.E. Pues mediante esta Escalas Números
celebración y otros acontecimientos permitirán al estudiante enteros Números
demostrar sus habilidades artísticas y culturales mediante las racionales Boletín
diversas manifestaciones: Danza, canto, dramatización y las Perímetro, área inform
declamaciones, se convierten en oportunidades para generar y volumen ativo
aprendizajes en los estudiantes, a través de la expresión artística,
creación de textos informativos y escritos para difundir.
María vive en una comunidad de baja de las cidras altitud, clima
cálido y mucha vegetación. Su hermano está casado con una joven de
 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE CAMPO
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE TEMÁTICO
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE PRODU
UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA EQUIVALENCIA MOVIMIENTO DATOS E CTO
Y CAMBIO Y INCERTIDUMBR
LOCALIZACIÓN E
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
Cusco y quiere aprender sobre esta región, pero no comprende la
información sobre el clima, ni los mapas que lee.
¿Cómo es el clima de cada región? ¿Cómo es la geografía de la
región?
¿Qué característica tiene nuestra región? ¿Qué distancia existe
entre ambas ciudades? ¿Qué relación tiene la geografía con el
soroche? ¿Cómo se ven
las regiones en un mapa? ¿Cuáles son las particularidades de aquellas
regiones ajenas a las que habitamos? ¿Cómo el ser humano se adapta
a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?
Unidad 3: X X X X X X X X Proporcionalidad
“VALORAMOS LAS COSTUMBRES DE MI COMUNIDAD” Porcentajes
En la comunidad educativa de las Cidras, la Coipa celebramos la Números
fiesta Patronal “San Antonio de Padua” lo que nos permite un racionales
intercambio cultural, comercial y social entre la población de ésta Estadística Inform
comunidad como os pueblos aledaños. Esta actividad ayuda a descriptiva e sobre
fortalecer la interculturalidad mediante el intercambio de diversas Variables la
manifestaciones como: Deportivas, recreativas, platos y bebidas estadísticas situaci
típicas lo que se convierte en una oportunidad para generar Técnica e ón
aprendizajes significativos y así valor lo nuestro. instrumentos de económ
recojo y análisis ica de
Joselito es un muchacho de doce años que asiste a la escuela y apoya de información nuestr
a sus padres trabajando en el campo. Se encuentra triste y Tablas de as
preocupado pues a veces su situación económica familiar le impide frecuencia familia
contar con lo necesario para aprender. Sabe que necesitan mejorar Gráficos s.
la forma en que manejan el dinero si quiere seguir estudiando o por estadísticos
si se presentara alguna emergencia. Por eso, quiere saber cómo Medidas de
mejorar la administración del dinero en casa. tendencia central
¿Cuánto tiempo necesitaríamos para poder juntar el dinero Matemática
necesario? financiera
¿Cuánto dinero ganan nuestros padres al mes? ¿Cuánto gastamos en
 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE CAMPO
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE TEMÁTICO
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE PRODU
UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA EQUIVALENCIA MOVIMIENTO DATOS E CTO
Y CAMBIO Y INCERTIDUMBR
LOCALIZACIÓN E
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
casa
al mes? ¿Logramos cubrir nuestras necesidades básicas? ¿Cuál es la
situación económica de nuestras familias? ¿Cuál es la situación
económica de nuestra comunidad? ¿Qué haremos para mejorarla?
Unidad 4: X X X X X X X X
“VIVENCIANDO VALORES PATRIOTICOS”
En la I.E. 16472 se observa en los estudiantes poca practica de los
valores Cívico Patriótico: La celebración de las fiestas patrias Paralelismo y
“aniversario de la celebración de nuestra independencia”, en la perpendicularida
actualidad los estudiantes no desarrollan su identidad nacional en d
actividades cívico patrióticas: a través de esta unidad se pretende Figuras
desarrollar a través de esta Unidad se pretende desarrollar en los poligonales
estudiantes el respeto a los símbolos patrios, el fervor patriótico y Patrones
rescatar la importancia del desfile Cívico – Escolar y/o militar. geométricos
Dibujo de los héroes, Elaboración de los símbolos patrios usando Transformacione Diseño
material reciclable y otros. s geométricas de un
Perímetro y emblem
El legado de nuestros antepasados nos ha otorgado un patrimonio áreas a
cultural y material invaluable y hermoso. La matemática se relaciona
directamente con diversas expresiones de nuestras culturas como la
arquitectura y el arte.¿De qué manera podemos identificar la
matemática en el legado de nuestros antepasados? ¿Las
construcciones, los tejidos, la cerámica que hoy realizan nuestros
padres tienen alguna relación con nuestros antepasados? ¿Cómo se
presenta la matemática en las construcciones de nuestros
antepasados? ¿De qué manera se observa la matemática en la
cerámica? ¿Los diseños que se observan en los tejidos, ponchos,
cerámicos, serán matemáticos? ¿Qué tipo de matemática es? ¿Cómo
aprendieron a tejer y hacer diseños? ¿De qué manera valoramos y
difundimos nuestra cultura? ¿Cómo cuidamos nuestro patrimonio
cultural?
 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE CAMPO
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE TEMÁTICO
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE PRODU
UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA EQUIVALENCIA MOVIMIENTO DATOS E CTO
Y CAMBIO Y INCERTIDUMBR
LOCALIZACIÓN E
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
Unidad 5: X X X X X X X X Gráficos
“DESARROLLAMOS CONCIENCIA ECOLOGICA” estadísticos
En los alrededores de la Comunidad de Las Cidras y en la I.E, los Población y
pobladores que habitan en esta comunidad arrojan basura “residuos muestra
sólidos plásticos” mostrando una imagen desagradable. Estando Variables
propensos a contagios de múltiples enfermedades como las estadísticas
enfermedades virales, porque los virus sobrevive más tiempo en Tabla de
plásticos, cartones, metales . frecuencias Plan de
Es necesario que docentes, estudiantes y padres de familia Medidas de negocio
participen activamente para contribuir en la solución del problema a tendencia central
través de: Números enteros
-Cuidado del medio ambiente a través de las 4R
-Elaboración y exposición de productos con material reciclable.

Para poder cubrir las necesidades económicas de nuestras familias,

elaboramos un plan de negocio para establecer un Quiosco Escolar
que nos permita generar ingreso de dinero extra a partir de la venta
de productos saludables. ¿Qué necesitamos para establecer un
Quiosco Saludable en nuestra escuela? ¿Cuánto se necesitaría
invertir para lograr una ganancia mensual que permita cubrir las
necesidades económicas de los estudiantes del aula? ¿Cómo nos
sirven las matemáticas en el propósito de lograr un negocio exitoso?
X X X X X X X X X X X X Múltiplos y
Unidad 6: divisores
“CELEBRANDO LA PRIMAVERA” Ecuaciones Manual
En el caserío Las Cidras la comunidad educativa reciben con alegría lineales de
la primavera, ya que les permite el intercambio cultural entre la Inecuaciones proble
población, estas actividades ayudan a fortalecer las diversas lineales mas
manifestaciones como: recreativas, deportivas, etc. ya que permite Prismas y resuelt
el aprendizaje significativo de los estudiantes. cilindros os.
 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE CAMPO
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE TEMÁTICO
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE PRODU
UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA EQUIVALENCIA MOVIMIENTO DATOS E CTO
Y CAMBIO Y INCERTIDUMBR
LOCALIZACIÓN E
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
Demostraremos la preocupación por nuestros compañeros
elaborando
un Manual de Resolución de Problemas que los ayude a mejorar su
desempeño en el curso de matemática. ¿Cómo nos comportamos
frecuentemente?
¿Cómo reaccionamos cuando algún compañero nos pide apoyo?
¿Cómo reaccionan nuestros compañeros cuando les pedimos apoyo?
¿Consideran que este tipo de situaciones tiene que ver con el buen
trato? ¿Por qué?
Unidad 7:  Reconocen el Elabora
“Prevenimos los desastres naturales” cubo, prisma y ción de
En el caserío Las Cidras, la comunidad no se sensibilizan con el cilindro. tríptic
cuidado y mantenimiento de los bosques, fuentes hídricas porque se Propiedades. os.
ve reflejado en la tala de árboles para desarrollar actividades -
agrícolas, también se utiliza para cocinar. Es así que debilitan el  Área lateral y Elabora
medio ambiente y por ende la capa de ozono. X X X total ción de
Ante esta problemática que estamos viviendo es necesario slogan
comprender como la naturaleza puede brindarnos una vida saludable  Área lateral y sobre
a través de las plantas medicinales fuentes hídricas. Ante esta total de un preven
situación debemos asumir el compromiso de hacer campañas de cilindro. ción de
concientización, conservación y reforestación; estudiantes y desast
pobladores.  Traslación de res
figuras. natural
es.
 Plan lector

Unidad 8:  Organiza una

“Cumplo mis deberes, para hacer respetar mis derechos.” tabla de Publica
En el caserío Las Cidras los estudiantes y comunidad desconocen sus frecuencia. ción de
derechos y no asumen sus responsabilidades, evidenciándose en el Reconoce una los
maltrato físico y psicológico, esto se ve en los menores de edad y en frecuencia derech
 RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE CAMPO
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE TEMÁTICO
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE PRODU
UNIDAD / SITUACION SIGNIFICATIVA EQUIVALENCIA MOVIMIENTO DATOS E CTO
Y CAMBIO Y INCERTIDUMBR
LOCALIZACIÓN E
C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4 C1 C2 C3 C4
las mujeres indefensas; se genera por los siguientes factores: absoluta y os de
idiosincrasia, escasos recursos económicos, analfabetismo y frecuencia los
conformismo, trayendo como consecuencia baja autoestima y bajo X X X X relativa. estudia
rendimiento escolar; también lo podemos observar con el  Grafica de nte en
comportamiento que expresan los peruanos ante esta pandemia del barras y el
COVID-19 expresando así una evidencia de la carente práctica en el diagrama circular periódi
cumplimiento de sus deberes y derechos. para representar co
Ante esta situación debemos asumir el rol de agentes de cambio los datos. mural
fortaleciendo en los estudiantes el cumplimiento de sus deberes y el  Mediana y moda. según
respeto de sus derechos, elevar su autoestima para que salgan de la  Experimento el R.I.
sumisión y convivan en armonía. determinístico y
aleatorio.
Plan lector

VII. EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica de entrada, Se realizará la evaluación en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
proceso y de salida
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
Formativa capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
Sumativa

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

VIII.1. Para el docente

 MATEMÁTICA 1
 Texto escolar 1
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 1
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Fichas, cuestionarios, encuestas, tablas y cuadros de trabajo, instrumentos de evaluación, anexos
 Productos y recursos de la zona
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje de la comunidad

VIII.2. Para el estudiante

 Texto escolar 1
 Cuaderno de trabajo 1
setiembre del 2023

JOHNATAN CALDERON GARCIA