Ejemplo de Trabajo Final de Estadística

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
MÓDULO:
ESTADÍSTICA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
DOCENTES:
TÍTULO DEL TRABAJO FINAL:

EL ROL DE LA ESTADÍSTICA EN EL PROCESO DE TOMA
DE DECISIONES ACADÉMICAS
ALUMNOS:
ABRIL DE 2023
INTRODUCCIÓN
La tarea docente en el ámbito universitario cobra real dimensión cuando se intenta

llevar a cabo un verdadero análisis de sus aportes y beneficios en pos de la formación
de los futuros profesionales. Esta aseveración resulta sumamente interesante, puesto
que requiere de un estudio en detalle de muchos de sus factores constitutivos,
características de funcionamiento, misión de formación y demás cuestiones no
menores para lo cual “adentrarse” en su mundo académico resulta necesario, para
describir y evaluar su estado de situación y poder en consecuencia medir cuali-
cuantitativamente diferencias entre lo planificado y lo que efectivamente se obtiene
como resultado del ejercicio de sus acciones.
TEMA DE ESTUDIO
Técnicas y herramientas de la estadística descriptiva utilizadas para analizar y evaluar

los perfiles de los docentes que se desempeñan en el ámbito Universitario.
PRESENTACIÓN DEL CASO DE ESTUDIO
El presente trabajo está orientado al estudio de los docentes que integran la Facultad
de Ciencias Económicas de una Universidad Nacional de Argentina (datos ficticios).
Este estudio busca abarcar una serie de aspectos o características vinculadas con su
formación.
OBJETIVO GENERAL
 Conocer los antecedentes profesionales y académicos de los profesores de la

Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional XX
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar la dedicación temporal que practican los docentes en la actividad

académica de la Facultad
 Analizar la distribución de las categorías docentes por carrera
 Analizar la formación de posgrado y pedagógica de los docentes

 Analizar la antigüedad docente como factor de integración y pertenencia a la
institución
MARCO TEÓRICO
Como marco teórico del estudio abordado, se tiene en cuenta la rama de la estadística
descriptiva. Se decide tomar como soporte del trabajo sus conceptos, procedimientos
y técnicas de estudio ya que se dispone de datos e información parametrizada de
todos los docentes de la facultad. Por ello, practicar un análisis e interpretación
detallado de sus características más relevantes resulta accesible en toda su población.
Describir estadísticamente sus características (parámetros) significa calcular tanto
medidas de posición centrales y no centrales, medidas de variabilidad o de dispersión,
medidas de forma, construyendo tablas y gráficos donde se permita observar estados
de situaciones. No se pretende hacer extensivo los resultados conseguidos a otros
conjuntos de datos, por ejemplo docentes de otras facultades o de la Universidad en
su conjunto, sólo se busca conocer y valorar características propias inherentes a la
población docente que se desempeña en dicha Facultad.
METODOLOGÍA
POBLACIÓN
Como se dijo oportunamente, la población objeto del estudio estadístico incluye a

todos los docentes que se desempeñaron en todas las carreras de grado (Contador
Público, Licenciatura en Administración, Licenciatura en Comercialización y
Licenciatura en Turismo) de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad
Nacional XX durante el año 2007.
Cabe aclarar que, de los totales docentes por carrera, muchos de ellos se desempeñan
en una determinada materia simultáneamente en dos o tres carreras, ya que se
aprovecha la ventaja de tener materias comunes. También se deja constancia que
existen docentes los cuales dictan clase en más de una materia. El conteo de docentes
se hizo en virtud de la cantidad de docentes distintos (muestreo sin repetición).
UNIDAD DE ANÁLISIS
En esta etapa del proceso metodológico, se definen aquellos “actores” que son objeto
de la investigación, en el presente estudio se define como unidad de observación a los
docentes.
VARIABLES DE ESTUDIO
En cuanto a las variables de estudio se incluyen un número importante. A

continuación, se presenta un cuadro resumen con la identificación de las mismas,
valores que asumen y su clasificación:
Tipo de Escala de
Nombre de la variable Valores de la variable
variable medición
Sexo de los docentes Masculino, femenino Cualitativa Nominal
Titular, Asociado, Adjunto,

Categoría docente Cualitativa Ordinal
JTP, Auxiliar
Contador Público,
Formación de grado Licenciado, Profesor, Cualitativa Nominal
Ingeniero, Abogado
Especialización, Maestría,
Formación de posgrado Cualitativa Ordinal
Doctorado
Pedagogía, otras, sin

Otras formaciones Cualitativa Nominal
formación
Subdividida en intervalos de Cuantitativa

Antigüedad en la docencia Razón
5 años continua
Antigüedad en la Universidad Subdividida en intervalos de Cuantitativa

Razón
XX 5 años continua

Antigüedad profesional Razón
5 años continua
Antecedentes en investigación
Si, no Cualitativa Nominal
en ámbitos educativos
Antecedentes en investigación
Si, no Cualitativa Nominal
en la Universidad XX
Educacional, otras, sin

Antecedentes en gestión Cualitativa Nominal
antecedentes
Dedicación semanal (en horas)

en el ámbito académico razón
10 horas continua
(docencia y/o gestión)
FUENTES
La principal fuente de consulta (recolección de datos secundarios), radica en la

indagación de los informes de autoevaluación elaborados por la Facultad de Ciencias
Económicas en el marco del proceso de autoevaluación institucional (producido en el
año 2008 con base a datos del 2007), y en el que se encuentra todavía la Universidad
ante la CONEAU.
PROCESO ESTADÍSTICO PROPIAMENTE DICHO
EXPOSICIÓN DE LOS DATOS
En esta etapa se presentan los datos recolectados de fuentes secundarias. Tal

presentación consiste en exponerlos en tablas con sus respectivos gráficos. Por otro
lado, y para darle eficacia al análisis e interpretación de los mismos, se irá
desarrollando dichas etapas inmediatamente después de cada presentación específica.
Es menester indicar que se abordarán sólo aquellas presentaciones que ameriten un
análisis e interpretación enriquecedora y aportante desde el punto de vista estadístico-
aplicado. En algunos casos el abordaje se efectuará teniendo en cuenta más de una
variable de estudio a los fines de darle mayor sentido y profundidad al estudio. Las
medidas estadísticas descriptivas serán calculadas cuando la tipología de las variables
bajo análisis así lo permita.
Una vez expuesto lo antedicho, en la etapa de las conclusiones se efectuará un

análisis e interpretación integradores que permitan evaluar la situación por carrera y
su incidencia en un todo respecto de la Facultad.
La presentación se realiza por carrera.
Carrera: Contador Público
SEXO
Femenino 27
Masculino 40
Total 67
Formación de grado
Contador 39
Licenciado 8
Profesor 4
Ingeniero 2
Abogado 14
Total 67
La mayoría de los profesores que se desempeñan son contadores públicos. De
acuerdo a la proporción de materias específicas de la carrera esta relación es
concordante y recomendable.
Formación en
Postgrado
Especialización 25
Maestría 16
Doctorado 0
Total 41
De los 67 docentes, el 61% tienen formación de posgrado. Es un porcentaje

significativo, si se tiene en cuenta que la mayoría de dichas formaciones son
especializaciones con lo que la capacitación está orientada a las prácticas específicas.
Otras Formaciones
Pedagógicas 10
Otras 5
En Blanco 52
Total 67
Se observa que la gran mayoría de los docentes no poseen capacitación pedagógica,

un requisito fundamental al momento de planificar y desarrollar provechosamente las
clases.
CATEGORIA
Titular 9
Asociado 18
Adjunto 17
JTP 20
Auxiliar 3
Total 67
Existe una distribución concentrada entre las categorías Asociado y JTP, reuniendo el
82% del cuerpo docente. Esta relación es aceptable desde el punto de vista de las
responsabilidades que, como docentes, tienen cada uno de los profesores que se
desempeñan en las categorías mencionadas.
Antecedentes en Invest.
SI 10
No 57
Total 67
Sólo el 15% de los docentes posee antecedentes en investigación. Un porcentaje

demasiado bajo si se pretende fomentar y contribuir dicha área dentro de la currícula
profesional.
SI 1
No 66
Total 67
Cuando se analiza cuantos docentes poseen experiencia en investigación dentro de la

Universidad se aprecia la prácticamente nula situación. Lo que revela la poca
vinculación entre este tipo de actividades y la carrera dentro del ámbito universitario.
Antecedentes en Gestión
Educacional 26
Otras 18
Sin antecedentes 23
Total 67
Que el 39% de los docentes posea experiencia en gestión educativa, se puede

aseverar dos cosas, primero que es un valor relativo bastante alto y por otro lado que
dicha experiencia puede y debe ser aprovechada en los procesos de integración
académica que lleva a cabo la Facultad.
Antigüedad en la docencia
Clases Frecuencia
[0 - 5) 13
[5 - 10) 8
[10 - 15) 5
[15 - 20) 14
[20 - 25) 6
[25 - 30) 11
[30 - 35) 6
[35 - 40) 4
Total 67
Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

Medida Valor Medida Valor Medida Valor
Media aritmética 17,64 Varianza 120,13 Coef. De simetría de Pearson -0,01
Mediana 17,68 Desv. Estándar 10,96 Coef. De curtosis no robusto -2,71
Moda 17,65 Coef. De variación 62,1%
Primer cuartil 7,34 Rango 40
Tercer cuartil 26,93 Rango intercuartílico 19,59
Eje medio 17,14
Rango medio 20
Si se analizan las medidas de tendencia central, se puede decir que la distribución es
prácticamente simétrica de la antigüedad docente agrupada por años. El tercer cuartil
indica que el 75% de los docentes tiene una antigüedad inferior a los 27 años.
Con respecto al análisis de las medidas de dispersión, podemos afirmar que existe
una gran variabilidad en la distribución de la variable ya que 10,96 años de desvío en
torno a la media de 17,64 años representa el 62,1% de dispersión relativa. Medida útil
para comparar variaciones entre conjuntos de datos expresados en diferentes unidades
de valoración.
El coeficiente de simetría de Pearson viene a corroborar la casi simetría en la

distribución de los valores antes expresada. El coeficiente de curtosis no robusto, que
tiene en cuenta el 100% de los datos, indica al ser negativo, que la distribución es
platicúrtica, es decir con colas pesadas.
En definitiva, las medidas de forma muestran o respaldan lo expresado por las

medidas de variabilidad. Su gran dispersión es revelada por una chatura en la
distribución de los valores de la variable, tornando poco representativas a las medidas
de posición.
Antigüedad
Clases Frecuencia
[0 - 5) 21
[5 - 10) 6
[10 - 15) 10
[15 - 20) 12
[20 - 25) 3
[25 - 30) 8
[30 - 35) 4
[35 - 40) 3
Total 67

Media aritmética 14,36 Varianza 117,79 Coef. De simetría de Pearson 0,31
Eje medio 13,035
Rango medio 20
Cuando se agrupan los docentes por la antigüedad en la Universidad en particular, se
observa que las medidas de tendencia central ya no son cercanas entre sí, muy por el
contrario, la moda está alejada significativamente. El tercer cuartil indica que el 75%
de los docentes que enseñan en la Universidad XX tienen una antigüedad que no
supera los 22,08 años.
Las medidas de variabilidad señalan una dispersión relativa superior a la de la

antigüedad docente con un índice del 75,6%. A pesar de que la desviación estándar es
similar a la variable anterior, el incremento en la dispersión esta explicado por la
menor media aritmética conseguida en esta última.
El coeficiente de simetría indica que la distribución es asimétrica positiva (claramente

manifestado en el gráfico) y el coeficiente de apuntamiento o concentración no
robusto de la distribución al ser negativo marca la poca concentración en torno a la
media aritmética.
Antigüedad Profesional
Clases Frecuencia
[0 - 5) 4
[5 - 10) 13
[10 - 15) 7
[15 - 20) 7
[20 - 25) 13
[25 - 30) 10
[30 - 35) 4
[35 - 40) 6
[40 - 45) 3
Total 67

Eje medio 19,015
Rango medio 22,5
En el análisis de la antigüedad profesional (no como docente), se aprecia que las
medidas de posición centralizadas son cercanas entre sí (aunque un poco más alejada
la moda). Siguiendo con el análisis del tercer cuartil, éste manifiesta que la
antigüedad del 75% de los docentes en el ámbito profesional es menor a 28,13 años.
En cuanto a las medidas de variabilidad, a pesar de tener un desvío superior a las

variables antes analizadas, su coeficiente de variación es menor por poseer una media
aritmética más alta. Aunque no deja de ser un valor relativo alto.
El coeficiente de simetría indica la casi simetría de los datos, con un ligero sesgo
hacia la izquierda (a pesar de no apreciarse en este caso en el gráfico lo manifestado
por el coeficiente). En relación al coeficiente de curtosis, sigue siendo platicúrtica la
distribución.
DISTRIBUCIÓN DOCENTE POR CATEGORÍA Y CARGA HORARIA

Dedicación Ayudante
Titulares Asociados Adjuntos JTP Aux.Doc. Total
Semanal estudiantil
[0 – 10) 8 15 16 20 3 0 62
[10 – 20)
[20 – 30) 1* 3* 1* 5
[30 – 40)
[40 – 50)
Total 9 18 17 20 3 0 67
* docentes de planta y docentes con otras funciones
Este gráfico de barras compuesto (agrupado por carga horaria), muestra con total
notoriedad que la mayoría de los docentes que enseñan en la carrera de Contador
Público en la Facultad de Ciencias Económicas tienen una dedicación que no supera
las diez horas semanales (92,5%).
Carrera: Licenciatura en Administración
SEXO
Femenino 21
Masculino 34
Total 55
Formación de grado
Contador 24
Licenciado 16
Profesor 4
Ingeniero 4
Abogado 7
Total 55
Que el 44% de los docentes que enseñan en esta carrera sean contadores públicos, no
significa que esté sesgada la formación hacia ese perfil, se sabe que ambas carreras
poseen muchas materias en común y que las incumbencias profesionales son las
mismas en muchos aspectos.
Formación en
Posgrado
Especialización 16
Maestría 12
Doctorado 0
Total 28
Se puede decir que si de 55 docentes, 28 tengan formación de posgrado es bastante

satisfactorio en cuanto a la capacitación o formación profesional del docente
(analizado como factor de transferencia de conocimientos hacia el alumnado).
Otras Formaciones
Pedagógicas 2
Otras 13
En Blanco 40
Total 55
Se sigue observando una mínima formación pedagógica en los docentes.
CATEGORÍA
Titular 2
Asociado 12
Adjunto 18
JTP 19
Auxiliar 4
Total 55
Distribución acorde a las exigencias de responsabilidad académicas de cada una de
las materias.
SI 11
No 44
Total 55
Baja proporción se aprecia en la dedicación o experiencia investigativa de los

docentes.
SI 5
No 50
Total 55
Si se describen los antecedentes dentro de la Universidad, la proporción cae al 9%.

Educacional 17
Otras 19
En Blanco 19
Total 55
Una distribución casi uniforme, el 65% de los docentes poseen experiencia en cargos
de gestión académica o de otro tipo, lo cual puede suponerse cierta capacidad en la
toma de decisiones, recurso o factor útil al momento de transmitir sus conocimientos
a los alumnos. Esta carrera lo necesita.
Clases Frecuencia
[0 - 5) 11
[5 - 10) 7
[10 - 15) 7
[15 - 20) 7
[20 - 25) 6
[25 - 30) 9
[30 - 35) 7
[35 - 40) 1
Total 55

Eje medio 16,885
Rango medio 20
Las medidas de posición detallan una asimetría positiva, esto confirmado por el
coeficiente de Pearson (aunque leve). La moda se ubica en la primera clase, aunque
no se distingue sobradamente del resto de los intervalos. El CV sigue siendo alto
(63,1%). El grado de apuntamiento o concentración de las observaciones (docentes
con antigüedad en la docencia) se expresa notoriamente platicúrtica (viendo el gráfico
achatado y el coeficiente negativo del índice).
Antigüedad
Clases Frecuencia
[0 - 5) 20
[5 - 10) 7
[10 - 15) 10
[15 - 20) 7
[20 - 25) 4
[25 - 30) 4
[30 - 35) 1
[35 - 40) 2
Total 55

Rango
Tercer cuartil 18,04 intercuartílico 14,6
Eje medio 10,74
Rango medio 20
Ahora, analizando la antigüedad docente pero en la Universidad, la moda se distingue
o sobresale de manera contundente, ya que un poco más del 36% de los docentes
posee una antigüedad en el ámbito de la Facultad de Ciencias Económicas (FCE) de
la Universidad menor a 5 años (3 años para ser más precisos).
Es curioso señalar que, a pesar de tener una desviación estándar menor al resto de las
variables hasta aquí analizadas, su CV es aún mayor a todas ellas, esto se explica por
el valor que toma la media igual a 11,95 contra valores cercanos a 20 años en los
otros casos.
El coeficiente de simetría esta vez muestra un valor positivo más alto, lo cual refleja
la mayor asimetría positiva de la variable. El índice de apuntamiento si bien es
negativo (platicúrtica), no lo es tan grande en términos absolutos si se lo compara con
los índices de las variables hasta aquí descriptas.
Clases Frecuencia
[0 - 5) 4
[5 - 10) 11
[10 - 15) 6
[15 - 20) 6
[20 - 25) 12
[25 - 30) 6
[30 - 35) 1
[35 - 40) 7
[40 - 45) 2
Total 55

Eje medio 18,155
Rango medio 22,5
Las medidas de tendencia central son distintas entre sí, lo cual indica una asimetría.
Ésta es negativa confirmada por el respectivo índice. El tercer cuartil muestra que el
75% de los docentes poseen una antigüedad profesional inferior a los 27 años (26,88).
El CV disminuye, aunque sigue siendo elevado, por el valor de la media aritmética

cercano a 20 años.
Al ser negativo el coeficiente de curtosis, manifiesta un aplanamiento en la

distribución de la variable.
Dedicación Titulares Asociados Adjuntos JTP Aux.D Ayudante Total
Semanal oc. Estudiantil
[0 – 10) 1 10 17 15 4 0 47
[10 – 20)
[20 – 30) 1* 2* 1* 3* 7
[30 – 40)
[40 – 50) 1* 1*
Total 2 12 18 19 4 0 55
Sucede algo similar a la distribución de los docentes en la carrera de Contador

Público, hay una gran concentración en la dedicación horaria semanal que no supera
las diez horas (85,5%).
Carrea: Licenciatura en Comercialización
SEXO
Femenino 20
Masculino 35
Total 55
Formación de grado
Contador 18
Licenciado 23
Profesor 4
Ingeniero 3
Abogado 7
Total 55
Aquí se aprecia una mayor proporción de profesores con formación de licenciatura,
factor importante por el perfil profesional de la carrera.
Formación en Posgrado
Especialización 20
Maestría 11
Doctorado 1
Total 32
De 55 docentes, 32 poseen formación de posgrado. Es decir, el 58,1% de los docentes
de esta carrera adquirieron conocimientos a nivel de posgrado, conocimientos que, de
ser transmitidos en la formación de los alumnos, enriquecerán las habilidades con que
contarán los futuros profesionales al momento de desempeñarse en su vida
profesional.
Otras Formaciones
Pedagógicas 5
Otras 9
En Blanco 41
Total 55
Sólo la cuarta parte de los docentes de esta carrera se formaron pedagógicamente o en

otras áreas (no pedagógica ni profesionales vinculadas a la carrera).
CATEGORIA
Titular 4
Asociado 12
Adjunto 20
JTP 17
Auxiliar 2
Total 55
Distribución aceptable para el nivel de exigencias académicas de cada una de las
materias que conforman el plan de estudios.
SI 10
No 45
Total 55
Sólo el 18% de los docentes tienen antecedentes en investigación, un valor bajo,

aunque superior al de la carrera de Contador Público.
SI 3
No 52
Total 55
Este porcentaje se reduce al 5% si se tiene en cuenta los antecedentes en el ámbito de

la Universidad XX. Muestra a las claras la poca dedicación o experiencia de los
docentes en esta área.
Educacional 18
Otras 8
En Blanco 29
Total 55
Menos de la mitad de los docentes (47%) posee experiencia en la gestión (académica
como en otros ámbitos). Valor significativamente inferior a los registrados en las
carreras de Contador Público (66%) y Licenciatura en Administración (65%).
Menos de 5 años 9
Menos de 10 años 7
Menos de 15 años 9
Menos de 20 años 8
Menos de 25 años 10
Menos de 30 años 4
Menos de 35 años 7
Menos de 40 años 1
Total 55

Eje medio 16,26
Rango medio 20
Al ser prácticamente iguales la media con la mediana, se dice que la distribución es

casi simétrica, a pesar de que la moda sea superior (medida poco robusta), cabe
destacar que el intervalo que contiene a la moda, no se distingue con su frecuencia en
demasía, del resto de las frecuencias. El tercer cuartil manifiesta que existe un 25%
de docentes con antigüedad superior a 24,13 años.
Se observa un CV elevado (59,6%) explicado de manera similar a la variable anterior.
El coeficiente de simetría muestra que existe una simetría casi perfecta con un muy
leve sesgo hacia la derecha. El coeficiente de curtosis sigue siendo negativo,
mostrando una gran dispersión.
Antigüedad
Menos de 5 años 17
Menos de 10 años 8
Menos de 20 años 7
Menos de 25 años 5
Menos de 30 años 5
Menos de 35 años 1
Menos de 40 años 2
Total 55

Eje medio 11,75
Rango medio 20
Valores distintos de las medidas de posición centralizada, manifiestan una asimetría
que viene a ser positiva calculada por su respectivo índice. El tercer cuartil es
bastante menor al calculado para la variable antigüedad docente (en cualquier
ámbito), lo cual señala que el 75% de los docentes que enseñan en la Licenciatura en
Comercialización de la FCE de la Universidad XX no tienen más de 19,46 años en la
unidad académica. Poniendo de manifiesto que muchos más docentes se iniciaron
fuera del ámbito de la mencionada carrera, que en ella.
Menos de 5 años 7
Menos de 10 años 7
Menos de 15 años 8
Menos de 20 años 6
Menos de 30 años 4
Menos de 35 años 2
Menos de 40 años 5
Menos de 45 años 2
Total 55
Eje medio 17,275
Rango medio 22,5
Si bien son parecidos los valores entre la media y la mediana, se aprecia cierta
tendencia hacia la izquierda en la distribución de los datos (validado por el coef. de
simetría). El tercer cuartil es parecido al de la variable antigüedad docente (en
cualquier ámbito) con interpretación similar.
El CV sigue siendo parecido a los calculados hasta ahora (60%).
El aplanamiento de los datos también es una observación recurrente.

Dedicación Titular Asociad Aux.Do Ayudante
Adjuntos JTP Total
Semanal es os c. estudiantil
[0 – 10) 3 11 20 15 2 51
[10 – 20)
[20 – 30) 1* 1* 2* 4
[30 – 40)
[40 – 50)
Total 4 12 20 17 2 0 55
Con respecto a este gráfico, se observa una gran similitud con el comportamiento
demostrado por el resto de las carreras, aglutinando el 92,7% del total de docentes
que se desempeñan en la Licenciatura en Comercialización con una dedicación
semanal que no supera las diez horas.
CONCLUSIONES FINALES
De la recopilación, organización y análisis practicado en cada una de las carreras

estudiadas, se observa una situación fáctica en estrecha relación. Esto quiere decir
que tanto la carrera de Contador público, como las Licenciaturas en Administración y
en Comercialización arrojan comportamientos similares. Por ejemplo, en la
formación de posgrado, pedagógica, en la distribución docente por categoría y los
antecedentes en investigación.
Se aprecia una buena proporción de docentes con formación de posgrado en las tres
carreras. Aunque los antecedentes en investigación son escasos, lo cual no permite
realizar transferencias hacia el alumnado por parte de los docentes por carecer de la
formación necesaria o la experiencia requerida en un aspecto que bien podría ser
explotado por los futuros profesionales (alumnos) como becarios de proyectos,
adquiriendo la experiencia sustancial para constituirse como investigadores.
De algún modo compensa la falencia antedicha, la realidad que indica que un buen
número de docentes tienen o tuvieron experiencia en la gestión académica o de
organizaciones públicas o privadas. Esta cualidad, bien podría significar un
aprovechamiento estratégico para diseñar planes de extensión de actividades en el
marco de los lineamientos trazados por cada una de las carreras, ya que los docentes,
sabrían como diseñar, implementar y controlar tales acciones.
Cuando se analizan las distintas antigüedades de los docentes tanto en el ámbito

académico como en el profesional, no se aprecia un intervalo de años que sobresalga
o se destaque del resto. Esto quiere decir que coexisten docentes, más o menos en la
misma proporción, con mucha experiencia y aquellos que recién se inician en el
mundo académico-profesional. Esto de un modo indirecto muestra que se
conformaron equipos cátedras con ayudantes jóvenes que se van formando y
adquiriendo experiencia a la par de los responsables de la cátedra. Hecho que
significa un gran aporte para el desarrollo de la calidad educativa.
Por último, la distribución docente por categoría y por dedicación horaria semanal
señala una contundente distribución con valores concentrados en el intervalo más
chico de tiempo. Esto evidencia un aspecto débil no solamente de la Facultad de
Ciencias Económicas sino de toda la Universidad XX, ya que sus docentes se limitan
a dictar su materia y no tienen prácticamente ningún otro vínculo anexado a lo
antedicho. Quizás la falta de dedicación en tareas de investigación sea una
consecuencia del diseño de tener docentes que solo se circunscriban a desarrollar sus
clases. Por lo tanto, pensar en tareas de extensión también significaría encontrarse
con grandes obstáculos al momento de pretender diseñar planes de vinculación.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO
Sabiendo que los tres pilares en los que se apoya la vida de las instituciones
universitarias son la docencia, la extensión y la investigación, y que la parte docente
puede aseverarse como que es cumplida satisfactoriamente, no se puede decir lo
mismo sobre la extensión y la investigación. Por ello, se sugiere diseñar un plan
estratégico de reconversión no solo de la Facultad, sino de toda la Universidad, donde
la Secretaría de Ciencia y Técnica sea el motor de las acciones de investigación,
poniendo énfasis en la capacitación docente para que sepan formular proyectos de
investigación, dirigirlos o participar activamente en ellos ganando dinero por tal
desempeño, buscando además que los alumnos se incorporen como becarios a los
proyectos donde puedan volcar sus conocimientos adquiridos y ganar experiencia en
un área nueva para ellos.
Por otro lado, desde el Vicerrectorado de Relaciones Institucionales, diseñar e

implementar políticas de vinculación con empresas del medio y organismos públicos,
facilitando los contactos y acompañando en todo lo atinente al marco regulatorio que
comprenden este tipo de actividades. Con ello, los docentes tendrán la posibilidad de
brindar servicios a la comunidad, generando ingresos para sí, para la Facultad y
fundamentalmente posicionar a la institución como un verdadero impulsor del
crecimiento y desarrollo de la provincia. Logrado esto, la sociedad tendrá muy en
cuenta la imagen de la institución al momento de tomar decisiones, por ejemplo, de
hacer que sus hijos estudien allí y que las empresas y organismos públicos contraten
sus servicios.
La motivación es requerida por todos, la necesidad también, los logros permitirán

satisfacer ambos. Hay un requisito fundamental para su consecución: la dedicación
responsable de los actores con capacidad de decisión.

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La tarea docente en el ámbito universitario cobra real dimensión cuando se intenta

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PRESENTACIÓN DEL CASO DE ESTUDIO

 Conocer los antecedentes profesionales y académicos de los profesores de la

 Identificar la dedicación temporal que practican los docentes en la actividad

 Analizar la distribución de las categorías docentes por carrera

 Analizar la formación de posgrado y pedagógica de los docentes

Como se dijo oportunamente, la población objeto del estudio estadístico incluye a

En cuanto a las variables de estudio se incluyen un número importante. A

Sexo de los docentes Masculino, femenino Cualitativa Nominal

Titular, Asociado, Adjunto,

Pedagogía, otras, sin

Subdividida en intervalos de Cuantitativa

Antigüedad en la Universidad Subdividida en intervalos de Cuantitativa

Subdividida en intervalos de Cuantitativa

Educacional, otras, sin

Dedicación semanal (en horas)

La principal fuente de consulta (recolección de datos secundarios), radica en la

PROCESO ESTADÍSTICO PROPIAMENTE DICHO

EXPOSICIÓN DE LOS DATOS

En esta etapa se presentan los datos recolectados de fuentes secundarias. Tal

Una vez expuesto lo antedicho, en la etapa de las conclusiones se efectuará un

La presentación se realiza por carrera.

Carrera: Contador Público

De los 67 docentes, el 61% tienen formación de posgrado. Es un porcentaje

Se observa que la gran mayoría de los docentes no poseen capacitación pedagógica,

Sólo el 15% de los docentes posee antecedentes en investigación. Un porcentaje

Cuando se analiza cuantos docentes poseen experiencia en investigación dentro de la

Que el 39% de los docentes posea experiencia en gestión educativa, se puede

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

El coeficiente de simetría de Pearson viene a corroborar la casi simetría en la

En definitiva, las medidas de forma muestran o respaldan lo expresado por las

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

Las medidas de variabilidad señalan una dispersión relativa superior a la de la

El coeficiente de simetría indica que la distribución es asimétrica positiva (claramente

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

En cuanto a las medidas de variabilidad, a pesar de tener un desvío superior a las

DISTRIBUCIÓN DOCENTE POR CATEGORÍA Y CARGA HORARIA

Se puede decir que si de 55 docentes, 28 tengan formación de posgrado es bastante

Se sigue observando una mínima formación pedagógica en los docentes.

Baja proporción se aprecia en la dedicación o experiencia investigativa de los

Si se describen los antecedentes dentro de la Universidad, la proporción cae al 9%.

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

El CV disminuye, aunque sigue siendo elevado, por el valor de la media aritmética

Al ser negativo el coeficiente de curtosis, manifiesta un aplanamiento en la

Sucede algo similar a la distribución de los docentes en la carrera de Contador

Carrea: Licenciatura en Comercialización

Sólo la cuarta parte de los docentes de esta carrera se formaron pedagógicamente o en

Sólo el 18% de los docentes tienen antecedentes en investigación, un valor bajo,

Este porcentaje se reduce al 5% si se tiene en cuenta los antecedentes en el ámbito de

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

Al ser prácticamente iguales la media con la mediana, se dice que la distribución es

Se observa un CV elevado (59,6%) explicado de manera similar a la variable anterior.

Medidas de posición Medidas de Dispersión Medidas de forma

El CV sigue siendo parecido a los calculados hasta ahora (60%).

El aplanamiento de los datos también es una observación recurrente.

DISTRIBUCIÓN DOCENTE POR CATEGORÍA Y CARGA HORARIA

De la recopilación, organización y análisis practicado en cada una de las carreras