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VI

EVALUACION CURRICULAR CONTINUA


OBJETIVOS
El alumno:
1. Explicar las concepciones terico-metodolgicas ms representativas, relativas a la eva
luacin de un proyecto curricular.
2. Analizar las principales deficiencias o limitantes al evaluar un currculum.
3. Describir el esquema operativo propuesto para la evaluacin curricular.
4. Reconceptualizar y adaptar el esquema operativo para la evaluacin, conforme a un pro
yecto curricular de su inters.
5. Propondr-un conjunto de indicadores, adicionales a los incluidos en la propuesta metodolgi
ca, que le permitan ampliar las nociones de evaluacin curricular.

INTRODUCCION
En este captulo analizaremos el proceso de evaluacin curricular, el cual constituye la
cuarta etapa de la propuesta metodolgica que venimos revisando. Si bien la presentacin de
contenidos se aboca al caso de las instituciones del nivel superior, cuyo carcter es
terminal y estn comprometidas en la formacin de profesionales, muchos de los principios y
lineamientos pueden transpolarse al diseo de currcula en otros niveles educativos.
Contrastaremos algunas conceptualizaciones del proceso de evaluacin curricular, buscaremos
circunscribir sus alcances en trminos de las dos subetapas principales de la propuesta metodolgica:
evaluacin interna (estructura curricular, rendimiento acadmico, aplicacin del currculum, etctera) y
externa (repercusin social de la labor del egresado). Distinguiremos una serie de indicadores ,medios y
sugerencias de procedimiento surgidas recientemente, mismos que intentan conciliar diferentes visiones
de este quehacer. Concluiremos presentando las prescripciones metodolgicas principales para la
evaluacin curricular, conforme a la propuesta revisada.
En este capitulo haremos reiteradas referencias a abordajes y enfoques tericos de evaluacin
curricular (tyleriano, sistmico, naturalista-cualitativo, etctera) analizados en la unidad anterior.
1. CONCEPTO
CURRICULAR

DE

EVALUACION

En principio, habra que establecer la necesidad misma de evaluar el currculum. En secciones


precedentes acotamos que el currculum es algo dinmico, en continuo cambio, debido a las
transformaciones sociales, econmicas, polticas y educativas del contexto en que est inmerso; a

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los avances disciplinarios y la visin epistemolgica acerca del carcter cientfico de los
conocimientos.
Lo anterior conduce a proponer que el proceso de evaluacin curricular debe trascender al
currculum mismo, en el sentido de no restringirse al anlisis de la estructura del plan de
estudios especfico o a la cuantificacin del rendimiento escolar de los alumnos. No obstante,
esta ltima visin, decididamente restrictiva, es la que predomina en las propuestas de
evaluacin de la mayor parte de las instituciones educativas.
As, encontramos que, por ejemplo, para Arnaz la evaluacin curricular es "la tarea que
consiste en establecer el valor del currculum como recurso normativo principal de un
proceso de enseanza aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo" (1981' p. 55).
Glazman y De /barro/a, hace ms de una dcada (1978, pp. 69-70), pensaban que la
evaluacin de un plan de estudios era:
un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos
y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de
esta comparacin acten como informacin retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios
a la realidad, o cambiar aspectos de esta.

Esta visin es acorde con la de Garca (1975), quien define a la evaluacin como un proceso
sistemtico que valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de
las finalidades y metas de una institucin o sistema educativo.
Esto conduce a plantear que un proceso de evaluacin debe llevar al evaluador a emitir una
serie de juicios que orienten un proceso de toma de decisiones. En general, dichas decisiones
estn a cargo de las instancias de administracin educativa y, muy pocas veces en manos de
quienes cotidianamente participan de la vida acadmica de la institucin.
Aunque es posible defender la idea de que la evaluacin curricular permitir decidir el "grado
de xito" del currculum propuesto, en comparacin con las metas u objetivos establecidos, una
visin que no vaya ms all de estas fronteras se limitar a valorar un currculum
formalizado y normativo. Bajo los supuestos de la metodologa descrita en captulos anteriores
la evaluacin curricular debera, por el contrario, dar atencin a los procesos educativos y
fenmenos del aprendizaje en toda su complejidad y, dado el caso de la educacin profesional,
indagar acerca de la repercusin profesional, laboral y econmica de sus egresados.
Por otro lado, ya vimos que una cosa es el plan curricular formal, donde hablamos del deber
ser, del aprendizaje buscado intencionalmente, y pretendemos anticipar algunos resultados;
sin embargo, la realidad curricular tampoco termina ah: existen una multiplicidad de
consecuencias no anticipadas, un aprendizaje incidental y una dinmica social y humana que
se nos escapan si pensamos que evaluacin es medir conductas observables plasmadas en
objetivos conductuales.
Algunos autores ubican la necesidad de la evaluacin nicamente con miras al mejoramiento
de los cursos, definir mejores mtodos y tcnicas de enseanza, seleccionar y acreditar a
los alumnos, o bien, en trminos del funcionamiento administrativo de la institucin educativa.
Esto

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conduce a resaltar el estudio de los productos observables del aprendizaje, en cuanto a una
demostracin del nivel de logro de objetivos especficos de proceso instruccional. De esta
forma, se equipara a la evaluacin curricular con la evaluacin instruccional por objetivos.
Creemos que ni siquiera as podran comprenderse los factores asociados al aprovechamiento
escolar, ni mucho menos sus intrincadas interrelaciones. Es decir, postulamos que esto es
necesario, pero no suficiente.
Aunque usualmente encontramos una sesrie de evaluaciones curriculares en el medio
educativo, sabemos tambin que adolescen de serias deficiencias. En primer lugar, tal como
apunta A. Daz Barriga (1984), sta se conduce sin una conceptualizacin clara de qu se va a
evaluar, para quin y cmo. Asimismo, y por los argumentos arriba vertidos, por lo general se
reduce a obtener informacin sobre indicadores de eficiencia a nivel interno, en trminos de un
plan de estudios formal. En ocasiones abarcan estudios demogrficos del rendimiento
acadmico, entendido ste en trminos de promedios, ndice de acreditacin, nmero de
reprobados , total de desertores , etctera, sin llegar nunca a un estudio de sus condicionantes.
Segn Stenhouse (1984), en algunos pases avanzados es posible identificar diversas
experiencias de evaluacin altamente desarrolladas y especializadas de las instituciones
educativas. No obstante, tambin han cado en la evaluacin de casos aislados, de
investigacin evaluativa demasiado rgida y unidireccional. Si bien cuidan la sistematicidad, el
rigor metodolgico y la validez de la informacin recabada (aspectos que rescatamos como
indispensables en nuestra propuesta metodolgica), abordan la problemtica curricular de
manera fragmentaria y los resultados de la evaluacin tienen muy poco impacto en la
innovacin educativa de las instituciones.
En nuestra propuesta metodolgica conceptualizamos a la evaluacin curricular como parte de una
tarea ms amplia de investigacin educativa. Autores como Marn y Galn (1986) y A. Daz Barriga
(1987;1989) concuerdan con esta idea. En este sentido, retomaremos la idea de Latap (1981),
respecto a que las investigaciones en este campo deben tender a la innovacin educativa,
entendida como aquellas actividades deliberadas y organizadas que, fundamentadas en
los resultados de la investigacin educativa, tienen la finalidad de mejorar los procesos y
sistemas educativos.
En contraste con los resultados de otros paises, a pesar de que tambin se han creado
profusamente instancias de evaluacin institucional y educativa, y de algunos intentos
decorosos , la evaluacin curricular que se conduce en nuestros paises es ms bien
fragmentaria, sin rigor metodolgico y, en gran medida, intuitiva. Las autoridades educativas
fomentan una serie de procesos para actualizar y revisar los programas de asignaturas ,donde
los docentes analizan la secuencia, temtica, bibliografa, etctera, de cursos aislados; y se
pretende que esto agota la evaluacin de la organizacin y estructura del plan curricular. As
han permanecido en nuestras universidades planes de estudios durante ms de 15 20
aos, y aunque procuran cubrir parcialmente un criterio de actualizacin, mantienen un
concepto de la disciplina y un perfil del profesional desfasado de nuestra realidad actual.
Por lo anterior, concluimos que son restrictivas las conceptualizaciones de evaluacin
curricular que la reducen a valorar los resultados acadmicos de un proceso enseanza
aprendizaje determinado, incluso a la actualizacin de programas de asignaturas aislados.

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En este sentido planteamos ya en otros documentos (Daz Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y
Saad, 1984; 1990) que el proceso de evaluacin curricular debe ser continuo, incidiendo en
todas las etapas del proceso curricular; y flexible, atendiendo tanto a consecuencias esperadas
, como no anticipadas.
No obstante, A . Daz Barriga (1989) establece como polmica actual la posibilidad real de
evaluar todo el currculum mediante estudios parciales, contra la idea de que no es posible
abarcar la totalidad del fenmeno, puesto que nunca se captura su dinmica y la evaluacin
implica desfases temporales. Aun reconociendo esto ltimo, asumimos la postura de que es
preferible procurar obtener un panorama lo ms amplio posible, mediante estudios
estrechamente interrelacionados, que caer en visiones unidimensionales.
Segn Lewy (1982}, debe mantenerse un seguimiento continuo de lo que denomina "el control de
calidad del programa", lo cual involucra acciones para valorar la eficiencia y eficacia del proyecto.
Autores como Weiss (1975) opinan que los estudios de evaluacin curricular deben satisfacer,
principalmente, criterios de adecuacin cientfica (validez, confiabilidad, objetividad), mientras
que para Stufflebeam (1971) es un requisito satisfacer, adicionalmente, lo que denomina
utilidad prctica (importancia, relevancia, costeabilidad,alcance, duracin).
Aunque mucho hemos insistido en que un proceso de evaluacin debe ser participativo e
involucrar significativamente a la gente inmersa en el proceso curricular, la realidad es que
este aspecto rara vez se cubre .Las personas tendemos a sentir un proceso de evaluacin
como una fiscalizacin y cuestionamiento, que difcilmente aceptamos porque est en
manos de las autoridades y de la administracin educativa. En general, slo refleja un
punto de vista, con frecuencia el de aquellos ms distantes a la prctica educativa cotidiana.
Queremos hacer una serie de observaciones acerca del papel del evaluador curricular . En
opinin de Stufflebeam (1986) existe un reparto de papeles en el trabajo evaluativo, que puede
ser asumido alternativa o simultneamente por varias personas, incluyendo a los propios
evaluados. As, considera: al cliente de la evaluacin, al diseador , coordinador, asistentes,
encuestados, especialistas en ayuda tcnica e informacin, investigador evaluativo, promotor
de las evaluaciones y metaevaluador. Destacaramos esta ltima funcin, que apunta a la
necesidad de evaluar las evaluaciones para asegurar la calidad, tica, valor social y cientfico de
las mismas. Es bien cierto que en su calidad de experto e intelectual deber asumir y conciliar
su postura personal con los requerimientos y orientaciones de la institucin, labor que no es
fcil.
2. EVALUACION INTERNA Y EXTERNA DEL CURRICULUM
En un intento inicial de abordar la problemtica antes descrita en la metodologa de diseo
curricular propuesta en los documentos arriba citados, diferenciaremos dos grandes subetapas
en el proceso de evaluacin curricular continua: la evaluacin interna y la evaluacin externa.
La evaluacin Interna del currculum va a centrarse en el proceso curricular. Permitir controlar
la forma de operar del proyecto curricular y ofrecer informacin acerca del plan de estudios y
sus procedimientos de aplicacin. A este proceso evaluativo antecede la evaluacin del
contexto y fundamentos del currculum, as como el anlisis del perfil profesional esperado.

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---

La evaluacin interna estar enfocada, principalmente, a determinar el logro acadmico de los


alumnos y los factores asociados a ste, incluyendo la labor e interaccin docente. En
segundo trmino, abarca el anlisis de la estructura interna y organizacin del propio plan de
estudios y de su forma de operacin. En una perspectiva ms amplia, que considera los
diversos momentos y etapas del desarrollo curricular, una evaluacin interna constituye una
evaluacin de proceso y de ndole formativa.
A su vez, la evaluacin externa permitir juzgar y reaccionar hacia los logros del currculum
en forma global, centrndose en los pr uctos resultantes. Aqu, el nfasis est puesto en el
impacto social del egresado, en decidir si fue posible lograr o no el perfil profesional propuesto
,en delimitar si existe la capacidad de solucionar problemas y cubrir necesidades sociales
circunscritas al campo de la profesin. Es una evaluacin de ndole sumativa y
compromete a la institucin educativa a indagar acerca de la prctica social de las
profesiones, del mercado laboral y del quehacer de sus egresados.
Con anterioridad resaltamos como una limitante definir exclusivamente la evaluacin de
aspectos eficientistas. En la propuesta que aqu realizamos, se considera que es posible
valorar, con respecto a ambos tipos de evaluacin, no slo eficiencia (aprovechamiento de
recursos}, sino eficacia (propsitos y logros alcanzados) , as como efectividad (necesidades,
problemtica y soluciones), adems de otros indicadores que describiremos posteriormente .
En los trabajos de los clsicos de la teora curricular (por ejemplo, Johnson , 1979; Taba,
1976; Tyler, 1979) y en los escritos iniciales de algunos autores latinoamericanos (Arnaz, 1981;
Glazman y de lbarrola, 1978) cuando se habla de evaluacin del currculum, encontramos que
abordan principalmente una evaluacin interna de aspectos ligados a la eficiencia, por tanto, el
problema de la evaluacin curricular queda en el mbito de la institucin escolar y poco se sabe
de su vnculo con_ la sociedad y el trabajo .
Es en los trabajos de A. Daz Barriga y los de V . Arrendando donde es notoria una preocupacin
inicial por la evaluacin externa, ya sea en forma de reflexiones crticas a la prctica evaluativa
vigente en el caso del primero , o bien como propuestas concretas de qu aspectos evaluar, en el
caso del segundo autor.
A continuacin mencionaremos algunos de los aspectos, criterios y medios susceptibles de
evaluarse a nivel interno y externo.
Con respecto a la evaluacin interna de la estructura y organizacin del plan curricular, pueden
valorarse aspectos como:
- Fundamentos y contexto (histrico, social, institucional, cientfico y profesional} que
dieron pie al diseo de una estructura curricular especfica, plasmada en un plan y un
mapa curricu lar concretos (Daz Barriga et al., 1990).
- Vigencia. Actualidad del plan curricular en relacin con sus fundamentos y los cambios
en el conocimiento cientfico y disciplinas que lo sustentan, as como la relacin con los
cambios sociales y econmicos asociados al ejercic io de la profesin.

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1/

Congruencia. Equilibrio y proporcin de los elementos del plan curricular (


fundamentos,ob jetivos, asignaturas, mdulos, contenidos especficos, actividades,
etctera) con la intencin de detectar omisiones, consideraciones parciales, contradicciones
y repeticiones.
- Cotinuidad e integracin. Interrelacin armnica de los elementos curriculares, en trminos
de estructura y secuencia integrada y continua.
- Viabilidad. Anlisis de los recursos humanos y materiales existentes, considerando su acce
sibilidad, utilidad y aprovechamiento (Giazman y de lbarrola, 1978).
- Sentido o significado lgico y epistemolgico del currculum. (Stenhouse, 1984). Hace
hinca pi en el anlisis de las teoras y paradigmas explicativos predominantes que
subyacen al di seo de un plan curricular concreto, en un intento por estudiar la
naturaleza del conocimiento mismo que lo fundamenta (F. Daz Barriga, 1987).
- Potencial. Aspectos (habilidades, conocimientos, actitudes) que resalta o perfecciona el plan
curricular.
- Inters. Problemas que el currculum plantea en la prctica.
- Condlcionalidad. Factores que determinan el xito o fracaso del currculum,
confrontando los anlisis realizados respecto a su potencial e inters.
- Elucidacin. Papel innovador del currculum, en el sentido adscrito a este trmino
anterior mente (Stenhouse, 1984).
- Presupuestos del currculum formal, en cuanto a las capacidades cognoscitivas y
nivel de desempeo intelectual de los educandos, considerando los diferentes
momentos de su es tancia en la institucin educativa (al ingresar, durante sus
estudios y al egresar).

/ - Actitudes, valores, ideologa y principios ticos asociados al ejercicio profesional,


expectati vas de estatus y poder, conceptualizacin del conocimiento cientfico, el
desarrollo de una cosmovisin, etctera, transmitidos explicita e implcitamente y que se
desprenden de la es tructura y organizacin curricular. En opinin de autores como
Arciniegas (1982), aspectos como los anteriores permiten diferenciar el currculum oculto
(implcito, latente y portador de un proyecto ideolgico hegemnico) del currculum formal
(manifiesto e intencional).
/ - Metacurrculum. Desarrollo de destrezas acadmicas , hbitos de estudio,
estrategias de bsqueda y anlisis crtico de informacin, habilidades de
planteamiento y solucin de pro blemas, etctera,lo cual implica el cmo del
aprendizaje y la induccin de un pensamiento maduro, autorreflexivo y autnomo (F.
Daz Barriga, 1987; Daz Barriga y Aguilar , 1988).
- Operatividad e implementacin del plan curricular, considerando aspectos acadmico-admi
nistrativos y econmicos.
En relacin con la evaluacin interna del rendimiento acadmico y los factores asociados a ste,

pueden considerarse aspectos como los siguientes:

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- Estudios demogrficos . Encaminados a establecer un perfil del rendimiento


acadmico de los alumnos: ndices de acreditacin, nmero de reprobados, de
desertores, total de titula dos, promedios acadmicos, recuperacin, etctera; y sus
relaciones con variables atributi vas y etnogrficas propias de la poblacin
estudiantil: edad, sexo, nivel socioeconm ico,
ocupacin, rendimiento previo, residencia, etctera.
/ ..- - Perfil y labor del docente y rendimiento acadmico . Relacin docente-alumno,
condiciones laborales del ejercicio docente, prctica y formacin del docente, entre otros.
/ - Rendimiento acadmico conforme a reas, mdulos o asignaturas que conforman el plan
cu
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rricular Permite detectar, entre otras cosas, las materias "cuello de botella , la jerarqua e im
portancia real de los diversos contenidos curriculares, la operatividad de las secuencias
longitudinales y transversales diseadas. Lo anterior conduce a confrontar el currculum
for mal y el anlisis realizado de la estructura y organizacin del plan curricular, con el
currcu lum real, en el sentido de los procesos y resultados obtenidos en la prctica.
/l -

Rendimiento acadmico y proceso instruccional. Aqui, se considera la evaluacin de


conte nidos especficos, procedimientos y materiales instruccionales, dinmica del
aprendizaje es colar, escenarios educativos, actividades y productos de la enseanza y
el aprendizaje, etctera.
- Rendimiento acadmico y perfil psicolgico y social del alumno. Es preciso adentrarnos
en el campo de la investigacin educativa enfocada al estudio de los procesos y
variables intra personales y grupales asociados al aprendizaje escolar, como serian
estilos cognoscitivos, desarrollo intelectual, destrezas acadmicas, comprensin del
lenguaje, motivacin, creativi dad, personalidad, conciencia social y pensamiento crtico,
procesos de grupo y aprendizaje, entre muchas otras.

Somos conscientes que los aspectos antes descritos no agotan las posibilidades de una
evaluacin interna. No obstante , deseamos insistir en dos cosas: el propsito de confrontar
el currculum formal con el currculum real y oculto; y la conceptualizacin del rendimiento
acadmico como un fenmeno que no se limita a asignar un valor numrico para calificar los
resultados de una o varias pruebas normativas o por criterio. Asimismo, planteamos la
necesidad de una evaluacin que conjugue los diversos planos y niveles del proceso
curricular: desde las etapas macro de la planeacin curricular , hasta los aspectos micro del
proceso instruccional.
Ahora ,trataremos el problema de la evaluacin externa, donde el nfasis estar puesto en
una serie de estudios que abordan los fenmenos sociales, econmicos, polticos,
histricos y educativos asociados con el ejercicio de una profesin y la labor de los egresados
de la institucin educativa. Los principales aspectos a considerar, son:
- Anlisis de los egresados y sus funciones profesionales. Es preciso determinar qu
tipo de prcticas profesionales desempean realmente los egresados; si stas las
adquirieron du rante sus estudios o ya en el escenario laboral; la utilidad que reportan
egresados, beneficia rios, empleadores, de los servicios profesionales; prcticas
profesionales emergentes, vigentes y decadentes ,etctera. Resalta el inters por
conocer las condiciones y escenarios donde se ejerce una prctica profesional, en el
contexto histrico y social de la evolucin de

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la profesin misma, y de las disciplinas que la sustentan en los planos terico,


metodolgico, tecnolgico , tico y legal. Tambin se considera el estatus de la profesin
y el profesional egresado, en relacin con la estructura y jerarqua social de las
profesiones,y en trminos de la conformacin de grupos de poder.
- Anlisis de /os egresados y de /os mercados de trabajo. En este rubro, la intencin es
delimi tar los tipos de reas y sectores donde estn insertos los egresados; analizar si
correspon den a mercados de trabajo tradicionales , novedosos o potenciales .
Debemos considerar un seguimiento no slo de los egresados que desempean
actividades propias de la profesin, sino tambin de aquellos que se encuentran
subempleados o no trabajan en actividades pro pias de su carrera, por tanto,
consideraremos ndices de empleo, subempleo y desempleo de stos as como una
comparacin de esos datos con los propios de egresados de otras instituciones
educativas. En este anlisis cuestionaremos la estructura laboral y econmica del
pas,y perfilaremos una prospectiva de la situacin de la profesin y de los futuros
egre sados .
- Anlisis de las funciones del egresado en la solucin de necesidades sociales. Aqu,
tomare mos en cuenta aquellos problemas de la comunidad que, en un momento dado,
fundamenta ron la creacin de una carrera. Esto permitir desentraar si existe o no un
vinculo estrecho entre la institucin educativa y los profesionales egresados ,con el
sistema social y las nece sidades concretas de los sectores mayoritarios de la
poblacin.
Como puede inferirse de lo expuesto anteriormente, es muy amplia la gama de fenmenos y
objetos de evaluacin curricular. Aunque no abogamos por una especie de "ensalada
metodolgica" donde toda aproximacin, por contradictoria que sea, tenga cabida, s pensamos
que no existe una aproximacin terico-metodolgica nica que d cuenta de la evaluacin del
currculum en su totalidad.
As, al hablar de mtodos y medios para la evaluacin, adoptaramos una postura abierta, en la
que consideraramos procedimientos y estrategias formales e informales, procurando su empleo
en funcin del objeto y propsito de la evaluacin.
En este sentido, se contemplan una serie de subproyectos de evaluacin interrelacionados,
que pueden incluir anlisis de documentos, cuestionarios, entrevistas grupales e individuales
,escalas de observacin , observacin participante, escalas de actitud, pruebas basadas en
normas y criterios, interrogatorio clnico, intervencin experimental , acopio de sugerencias,
anlisis de archivos demogrficos , por mencionar slo algunas de las mltiples posibilidades
existentes .
A partir de lo anterior , precisaremos que son mltiples los puntos de vista y, por consiguiente ,
las disciplinas involucradas en el diseo y evaluacin del currculum : la psicologa, la
pedagoga, la sociologa del currculum , la historia, la economa, la epistemologa y la filosofa
de la ciencia, que en conjunto permiten aclarar los lmites y puntos de controversia en torno a
la teora y prctica curriculares .
Enfocar el problema de la evaluacin curricular desde un punto de vista exclusivamente
tcnico y racional, es tan errneo como vislumbrarlo slo desde la perspectiva de la
sociologa del currculum o de la pedagoga crtica.

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De la revisin de enfoques de evaluacin del currculum realizada en la unidad 5, y de la


conducida en este documento, puede inJerirse que algunas tendencias de desarrollo futuro en el
campo de la evaluacin del currculum se orientarn hacia:
- La propuesta de modelos de evaluacin amplios, que conjuguen las diversas
dimensiones, reas de conflicto y disciplinas que estudian la problemtica curricular.

- La evaluacin interrelacionada de los aspectos internos y externos del currculum.


- La introduccin creciente de procedimientos descriptivos y propios de la metodologa natura
lista y cualitativa, aunados a los modelos de planeacin sistmica, a la investigacin educati
va experimental y a los estudios socioeducativos.
- La adopcin de un sistema de evaluacin flexible, que permita valorar tanto resultados antici
pados y aprendizaje intencional, como consecuencias no anticipadas y aprendizaje inciden
tal.
- La posibilidad de otorgar el carcter de experto y partcipe de la evaluacin no slo a los
evaluadores y las autoridades escolares, sino aumentar la injerencia de profesores,
alum nos, egresados, beneficiarios de los servicios profesionales y de la comunidad en
general.
- Como meta ltima, hacer llegar los resultados de la evaluacin a la prctica cotidiana, me
diante una comunicacin accesible, que posibilite la innovacin del currculum.
3. ESQUEMA
OPERATIVO
CURRICULUM

PARA

EVALUAR

EL

En esta seccin describiremos los pasos del proceso de evaluacin curricular conforme la
propuesta que presentamos en esta unidad. Retomaremos las ideas de Stufflebeam (1971),
quien asegura que en los procesos de creacin y diseo hasta la aplicacin de un proyecto es
posible encontrar cuatro tipos generales de evaluacin. (figura 19):

Tipos de evaluacin

(Stufflebeam)
Evaluacin 1
Contexto
Evaluacin 2

Evaluacin 3

>

Producto
Evaluacin 4

Proceso

Figura 19. Tipos de evaluacin, segn Stufflebeam. En: F. Diaz Barriga, L.Lule, et. al. (1990, pp. 139).

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Evaluacin
Contexto

de

Sirve para tomar decisiones que conducen a delimitar los objetivos de un proyecto. Este tipo de
evaluacin es necesaria para fundamentar o justificar los objetivos; definir el medio relevante, las
condiciones vigentes y las deseables; identificar las necesidades y diagnosticar los problemas. En
gran medida, este tipo de evaluacin posee un carcter filosfico y social, pues en ella se
describen los valores y las metas de un sistema.
Dentro del contexto del diseo curricular, es el tipo de evaluacin que utilizamos al establecer
los fundamentos de un proyecto curricular y delimitar el perfil del egresado. Evidentemente, la
nocin de objetivos la retomamos con una visin no equiparable a la de Mager, es decir, la
interpretamos ms como las intencionalidades o propsitos que se persiguen en cuanto a la
formacin del alumno.
Evaluacin de Entrada o de lnsumos
Sirve para orientar las decisiones respecto al diseo ms adecuado del proyecto y, por medio
de la informacin que contiene, puede decidirse cmo utilizar los recursos para lograr las metas de
un programa. Responde a preguntas como las siguientes: son factibles los objetivos planeados?,
cules son los costos potenciales y cules los beneficios esperados en funcin de las
estrategias establecidas?, cules son los supuestos o fundamentos subyacentes?, cules
son las actitudes y necesidades de los estudiantes, maestros, la comunidad...?, con qu
recursos y facilidades se cuenta?, qu cambios tienen que realizarse en la institucin?,
qu participacin tendr el docente? qu se espera del egresado?, etctera.
Las decisiones fundamentadas en este tipo de evaluacin llevan a especificar procedimientos,
facilidades, materiales , programas, equipo, esquemas de organizacin, mecanismos de
participacin, requerimientos de personal, presupuestos, etctera.
En cuanto a sus relaciones con las etapas del diseo curricular, generalmente se vincula con la
definicin ltima del perfil de egreso, la organizacin y estructuracin del currculum. Tambin
incluye las actividades previas para la implantar el proyecto curricular.
Podemos decir que los dos tipos de evaluacin antes descritos tienen un carcter diagnstico.
/ Evaluacin de Proceso
Sirve para definir decisiones que permitan monitorear el proyecto curricular en su
aplicacin. Despus que un curso de accin fue aprobado y comienza a implantarse, es
necesario instrumentar un proceso para valorarlo conforme a sus distintas etapas y
retroalimentar peridicamente a los planes y procedimientos.
Con este tipo de evaluacin se pretende cubrir lo siguiente:
a) Detectar, predecir y corregir deficiencias en el proceso de diseo curricular, o en su
aplicacin.
b) Proveer infonnacin vlida, conducente a tomar decisiones razonadas, justificadas y
programa das.

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e) Realizar un seguimiento continuo del proyecto en accin


d) Establecer la interdependencia de los procesos curricular e instruccional en el marco de
los procesos humanos y los logros del aprendizaje resultantes.
As, la evaluacin del proceso, en la que mayor nfasis pondramos, requiere un anlisis
1
de aspectos como: relaciones interpersonales, prcticas educativas y cotidianidad en el aula,
canales de comunicacin, logstica, actitudes de los usuarios hacia el proyecto curricular,
necesidades de adecuacin de recursos, disponibilidades fsicas, personal, problemas de tiempo,
estructura intern de los programas, entre muchos otros.
Para obtener informacin que contribuya al anlisis de un proyecto curricular en proceso,
existen mltiples opciones metodolgicas y tcnicas auxiliares. Evidentemente el primer paso
ser estar claro de qu se quiere evaluar, bajo qu marco de referencia y, en congruencia con
ello, ubicar los espacios curriculares donde tendrn cabida las diversas opciones de evaluacin.
..,

Entre los procesos para recopilar informacin pueden utilizarse tanto procedimientos
formales
como informales, estrategias cuantitativas o cualitativas. El empleo de anlisis de
interaccin, videos tomados en el aula, observacin participante, anlisis documental, listas de
comprobacin, entrevistas, cuestionarios o encuestas, escalas, redes PERT, buzones de
sugerencias, son slo algunas estrategias, en ciertos casos novedosas, que permiten
explorar otras formas d evaluacin del currculum, ms all de las tecnologas
tradicionalmente empleadas.
De todas formas, es rescatable el supuesto de que las estrategias de evaluacin del
currculum deben ser vlidas y confiables. Deben estar prescritas por una tica de la
evaluacin, donde la transparencia de los propsitos, la credibilidad de los procesos, el
manejo confidencial de la informacin y la racionalidad de las decisiones sern criterios
clave que habran de seguirse (Santos, 1990).
Dentro del marco del desarrollo curricular, la evaluacin del proceso es particularmente
relevante para decidir si el proyecto curricular en prctica se realiza de manera adecuada. En
los esquemas clsicos, sta equivaldra a una evaluacin de ndole formativa.
Evaluacin de Producto
En principio sirve para reciclar el proceso de toma de decisiones tendentes a juzgar los
logros del proyecto, permite interpretarlos no slo al finalizar cada etapa, sino tambin
desde una perspectiva global y terminal. Equivaldra a una evaluacin de ndole sumativa .
El modelo de Stufflebeam, en su conjunto, se identifica con las siglas CIPP.
En la perspectiva tradicional de la evaluacin de producto, sta suele centrarse en el anlisis
de una serie de definiciones operacionales de los objetivos propuestos en el inicio , de ellas
se desprenderan medidas cuantitativas de criterio; posteriormente, eran contrastadas con
normas predeterminadas y tena lugar la interpretacin racional de los logros, empleando los
datos obtenidos en los otros tipos de evaluacin. Es conocido que a esta perspectiva se
asocia una tecnologa de la evaluacin de corte psicomtrico y estadstico.

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Evaluacin
Contexto

de

Sirve para tomar decisiones que conducen a delimitar los objetivos de un proyecto. Este tipo de
evaluacin es necesaria para fundamentar o justificar los objetivos; definir el medio relevante, las
condiciones vigentes y las deseables; identificar las necesidades y diagnosticar los problemas. En
gran medida, este tipo de evaluacin posee un carcter filosfico y social, pues en ella se
describen los valores y las metas de un sistema.
Dentro del contexto del diseo curricular, es el tipo de evaluacin que utilizamos al establecer
los fundamentos de un proyecto curricular y delimitar el perfil del egresado. Evidentemente, la
nocin de objetivos la retomamos con una visin no equiparable a la de Mager, es decir, la
interpretamos ms como las intencionalidades o propsitos que se persiguen en cuanto a la
formacin del alumno.
Evaluacin
lnsumos

de

Entrada

de

Sirve para orientar las decisiones respecto al diseo ms adecuado del proyecto y, por medio
de la informacin que contiene, puede decidirse cmo utilizar los recursos para lograr las metas de
un programa. Responde a preguntas como las siguientes: son factibles los objetivos planeados?,
cules son los costos potenciales y cules los beneficios esperados en funcin de las
estrategias establecidas?, cules son los supuestos o fundamentos subyacentes?, cules
son las actitudes y necesidades de los estudiantes, maestros, la comunidad ...?, con qu
recursos y facilidades se cuenta?, qu cambios tienen que realizarse en la institucin?,
qu participacin tendr el docente? qu se espera del egresado?, etctera.
Las decisiones fundamentadas en este tipo de evaluacin llevan a especificar procedimientos,
facilidades , materiales , programas, equipo, esquemas de organizacin, mecanismos de
participacin, requerimientos de personal, presupuestos, etctera.
En cuanto a sus relaciones con las etapas del diseo curricular, generalmente se vincula con
la definicin ltima del perfil de egreso, la organizacin y estructuracin del currculum.
Tambin incluye las actividades previas para la implantar el proyecto curricular.
Podemos decir que los dos tipos de evaluacin antes descritos tienen un carcter diagnstico.
.1

Evaluacin de Proceso
Sirve para definir decisiones que permitan monitorear el proyecto curricular en su
aplicacin. Despus que un curso de accin fue aprobado y comienza a implantarse, es
necesario instrumentar un proceso para valorarlo conforme a sus distintas etapas y
retroalimentar peridicamente a los planes y procedimientos.
Con este tipo de evaluacin se pretende cubrir lo
siguiente:
a) Detectar, predecir y corregir deficiencias en el proceso de diseo curricular, o en su aplicacin.
b) Proveer informacin vlida , conducente a tomar decisiones razonadas, justificadas y programa
das.

108

e) Realizar un seguimiento continuo del proyecto en accin


d) Establecer la interdependencia de los procesos curricular e instruccional en el marco de
los procesos humanos y los logros del aprendizaje resultantes.

As, la evaluacin del proceso, en la que mayor nfasis pondramos, requiere un anlisis de
aspectos como: relaciones interpersonales, prcticas educativas y cotidianidad en el aula, canales
de comunicacin, logstica, actitudes de los usuarios hacia el proyecto curricular, necesidades de
adecuacin de recursos, disponibilidades fsicas, personal, problemas de tiempo, estructura intern
de los programas, entre muchos otros.
Para obtener informacin que contribuya al anlisis de un proyecto curricular en proceso,
existen mltiples opciones metodolgicas y tcnicas auxiliares. Evidentemente el primer paso
ser estar claro de qu se quiere evaluar, bajo qu marco de referencia y, en congruencia con
ello, ubicar los espacios curriculares donde tendrn cabida las diversas opciones de evaluacin.
Entre los procesos para recopilar informacin pueden utilizarse tanto procedimientos formales
como informales , estrategias cuantitativas o cualitativas. El empleo de anlisis de interaccin,
videos tomados en el aula, observacin participante, anlisis documental, listas de
comprobacin, entrevistas, cuestionarios o encuestas, escalas, redes PERT, buzones de
sugerencias, son slo algunas estrategias, en ciertos casos novedosas, que permiten
explorar otras formas d evaluacin del currculum, ms all de las tecnologas
tradicionalmente empleadas.
De todas formas , es rescatable el supuesto de que las estrategias de evaluacin del
currculum deben ser vlidas y confiables. Deben estar prescritas por una tica de la
evaluacin, donde la transparencia de los propsitos , la credibilidad de los procesos, el
manejo confidencial de la informacin y la racionalidad de las decisiones sern criterios clave
que habran de seguirse (Santos, 1990).
Dentro del marco del desarrollo curricular, la evaluacin del proceso es particularmente
relevante para decidir si el proyecto curricular en prctica se realiza de manera adecuada. En
los esquemas clsicos, sta equivaldr a a una evaluacin de ndole formativa.
Evaluacin de Producto
En principio sirve para reciclar el proceso de toma de decisiones tendentes a juzgar los
logros del proyecto, permite interpretarlos no slo al finalizar cada etapa, sino tambin
desde una perspectiva global y terminal. Equivaldra a una evaluacin de ndole sumativa . El
modelo de Stufflebeam,en su conjunto, se identifica con las siglas CIPP.
En la perspectiva tradicional de la evaluacin de producto, sta suele centrarse en el anlisis
de una serie de definiciones operacionales de los objetivos propuestos en el inicio, de ellas
se desprenderan medidas cuantitativas de criterio; posteriormente, eran contrastadas con
normas predeterminadas y tena lugar la interpretacin racional de los logros, empleando
los datos obtenidos en los otros tipos de evaluacin. Es conocido que a esta perspectiva se
asocia una tecnologa de la evaluacin de corte psicomtrico y estadstico.

109

Creemos que tal perspectiva, aunque valiosa, pues no podemos pasar por alto la informacin
que proporciona, si llega a convertirse en un abordaje nico y unidireccional, resulta
sumamente restringida y slo permite evaluar las estructuras formales del currculum. La
tecnologa de la evaluacin cuantitativa est desarrollada en forma amplia en el terreno de
lo curricular y lo instruccional (v.gr. Tyler, Astin y Pannos, Scriven, Thorndike y Hagen, entre
muchos otros) y por razones de espacio no abundaremos ms en ella.
La propuesta metodolgica que ofreceremos considera su ampliacin hacia el currculum
vivencia! y oculto, contrastando estructuras formales y actividad cotidiana, por ello, se da
apertura a las metodologas de evaluacin cualitativa y etnogrfica. Esner, Patton, Guba,
Stake, Cook y Aechardt, fueron autores que se mencionaron en la Unidad 5 y que nos
ofrecen el marco conceptual y la contrastacin de estos nuevos enfoques en el terreno de
lo curricular. Dos excelentes ejemplos de cmo pueden instrumentarse, los plantean Santos
(1990) y Woods (1987).
En ambos abordajes puede extraerse una vasta y rica informacin, con la condici de
cuidar la pertinencia, cuidado y profundidad del trabajo de evaluacin, el cual no escapa
al rigor metodolgico propio de su lgica interna.
La evaluacin de producto, en el contexto de la metodologa que venimos manej ndo,
corresponde a las fases de implantacin y trmino peridico del proyecto curricular (por
ejemplo, al terminar un ciclo completo). Necesariamente, debemos referirla a las relaciones
establecidas entre la institucin educativa y los ciclos subsecuentes pero, sobre todo, al vnculo
escuela-sociedad.

En la figura 20 se representan los momentos del desarrollo curricular y su interrelacin con los
tipos de evaluacin. Enseguida, planteamos el esquema operativo, exponiendo una serie de
actividades para su mejor puesta en prctica.

Figura 20. Momentos del desarrollo curricular y evaluacin.

110

Etapa 4. Evaluacin del Currculum


Subetapa 4.1 Evaluacin Interna
Actividades sugeridas:
- Analizar la congruencia o coherencia entre los elementos curriculares, en cuanto a la
rela
cin de correspondencia y proporcin entre ellos, as como entre las reas, tpicos y conte
nidos especificados.
- Analizar la vigencia de los elementos curriculares, con base en la informacin obtenida
en el anlisis de la poblacin estudiantil, de los avances del conocimiento y de los
cambios socia les.
- Analizar la viabilidad del currculum, a partir del estudio de los recursos humanos y
materia les existentes. Proposicin de las condiciones adecuadas para implantar el
proyecto curricu lar.
- Analizar la secuencia e interdependencia de los programas, cursos, mdulos,
unidades, et ctera, en funcin de los principios del modelo psicopedaggico
asumido, con el propsito de adecuarlos.
- Analizar la adecuacin de contenidos y actividades curriculares con los principios
epistemo lgicos y psicopedaggicos, referidos a la poblacin estudiantil y a la
estructura sintctica y semntica de las disciplinas o campos de conocimiento que
sustentan el proyecto curricular.
- Transformar, actualizar e integrar los elementos curriculares estructurales, con base
en los anlisis anteriores.
- Analizar la operatividad de los aspectos acadmico-administrativos institucionales e
interins titucionales.
- Investigar acerca de la formacin, prctica docente y condiciones laborales de los
profeso res, as como de sus estilos de interaccin y pensamiento en torno al proyecto
curricular y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
- Investigar los factores relacionados con el aprendizaje, desarrollo personal y logro
acadmi co de los alumnos (causas e ndices de reprobacin, nmero de desertores,
aprovechamien to escolar, destrezas acadmicas, actitudes y motivacin, rasgos
personales y aprendizaje, etctera).
- Identificar los problemas que el currculum plantea en su prctica, as como los factores
que condicionan su xito o fracaso (confrontacin potencial, inters y condicionalidad).
- Contrastar los presupuestos del currculum formal en cuanto a las capacidades
cognitivas y desempeo de los estudiantes, con la instauracin de actividades
metacurriculares e instruc cionales.

111

- Identificar actitudes, valores, ideologa, principios ticos modelados explcita e implcitamente y que se
desprenden tanto de las estructuras formales, como de la prctica del currculum.
- Identificar el posible papel innovador del currculum formal y de las prcticas educativas que se le
asocian.
Subetapa 4.2 Evaluacin Externa
Actividades sugeridas:
- Revisin crtica del marco de referencia que da sustento al proyecto curricular.
- Investigacin continua de las necesidades sociales que abordar el egresado, en el contexto de un
anlisis de la prctica social de la profesin.
- Investigacin continua del mercado ocupacional, demanda laboral, subempleo y desempleo del
egresado. Delimitar la formacin requerida y potencial en el mbito ocupacional y retroalimentar la
estructura formal del currculum.
- Investigar los alcances y limitaciones de la incidencia de la labor profesional del egresado en rela
cin con las diferentes reas, sectores y actividades propuestas en el perfilprofesional, tanto a cor
to como a mediano plazo.
- Investigacin de las funciones profesionales desarrolladas en el desempeo de la profesin, con
respecto a la formacin ofrecida en la institucin educativa y la propuesta a los egresados de otras
instituciones.
Subetapa 4.3 Reestructuracin del Proyecto Curricular
Actividades sugeridas:
- Delimitar los elementos curriculares que se modificarn o sustituirn, con base en las evaluaciones
interna y externa.
- Elaborar una propuesta para reestructurar el currculum.
- Validar la propuesta de reestructuracin del currculum.
- Determinar prioridades y mecanismos para implantar la propuesta de reestructuracin curricular.
Como productos principales de esta fase, a nivel formal, esperamos la generacin de documentos que
contemplen tanto la evaluacin interna como la externa. Sin embargo, seguramente en la praxis, en la
serie de reflexiones y cambios que se den, ser donde cristalice la evaluacin. Con el propsito de
orientar el proceso evaluativo, sugerimos que las propuestas resultantes consideren la especificacin de:
a) Tipo de evaluacin (interna, externa) de la eficiencia, de la eficacia, de la efectividad, etctera.
b) Propsito o intencin de cada tipo de evaluacin.

112

e) Aspectos, variables o factores que habrn de considerarse.


d) Replanteamiento de las actividades especficas a realizar.

e) Instrumentos y procedimientos de recoleccin y anlisis de informacin (cuantitativos y


cualitativos).
f)

Tipo de datos e informacin por


obtener.

g) Personal y tiempo requerido,cronograma de


trabajo .
En la figura 21 se integran las subetapas de la etapa de evaluacin del currculum.
Evidentemente, sera imposible agotar las posibilidades metodolgicas para la evaluacin
curricular. Sugerimos al lector consulte otros documentos, donde se ofrecen tanto
reflexiones crticas como lineamientos y tcnicas para evaluar el currculum. Entre stos, se
encuentran De Alba (1982); Berruezo y Follari (1989); Bravo Ahuja (1989); Bonilla Romero
(1988); Grassau (1989); Gmez Campos (1989) y Leide (1989), por citar algunos que
consideramos de utilidad.

EVALUACION
CONTINUA
DEL
CURRICULUM

1.

DISEO DE UN PROGRAMA
DE EVALUACION INTERNA

2.

DISEO DE UN PROGRAMA
DE EVALUACION EXTERNA

3.

DISEO DE UN PRO GRAMA DE REES


TRUCTURACION CU RRICU LAR BASADO ENLOS
RESUTIADOS DE LAS EVALUACIO NES ANTERIORES .

Figura 21. Evaluacin continua del currculum. Adaptado de: F. Daz Barriga, L.Lule, et. al. (1990).

113