INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE (I.S.F.D. N°4).

PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MATEMÁTICA.-

TRABAJO
PRÁCTICO
Cátedra:

Didáctica de las Matemáticas

Responsables del trabajo:

Lubaczewski, Silvana; Zapaja, Cynthia

Instancia:

Segundo año

Docente:

Wozniuk, Sandra

Fecha de entrega:

16 de noviembre

Año 2.020

Oberá – Misiones
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Profesorado en Educación Secundaria de Matemática

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I

TRABAJO GRUPAL DE CIERRE

A lo largo de los años, Guy Brousseau ha dado forma a la Teoría de Situaciones

Didácticas (TSD), dotándola de innumerables conceptos los cuales se ajustan y
reformulan en el tiempo, hacemos foco en algunos de ellos:

1. ¿Cómo define Brousseau la situación a-didáctica?

“El término de situación a-didáctica designa toda situación que, por una
parte, no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en
práctica de los conocimientos o del saber que se pretende y que, por la otra,
sanciona las decisiones que toma el alumno (buenas o malas) sin
intervención del maestro en lo concerniente al saber que se pone en juego.”

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2. La definición de situación a-didáctica alberga diferentes aspectos: ¿A

qué refiere el carácter de necesidad de un conocimiento? ¿y el de sanción?
¿Cómo describirían la no intervención del docente en relación con el saber?
La “situación” se organiza de manera tal que el conocimiento al que se
apunta sea necesario para la resolución, en el sentido de que la situación
“(...) no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta en
práctica de los conocimientos o del saber que se pretende (...)”.

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La noción de “sanción”
No debe entenderse como “castigo” por una “culpa, o equivocación”. La
idea es que la situación debe estar organizada de manera tal que el alumno
interactúe con un medio que le ofrezca información sobre su producción.
Que el alumno pueda juzgar por sí mismo los resultados de su acción, y que
tenga posibilidad de intentar nuevas resoluciones son criterios
fundamentales para que -por sí mismo- establezca relaciones entre sus
elecciones y los resultados que obtiene.

La “no intervención” del maestro en relación al saber:

Una vez establecida la importancia y el significado de la no intervención del
maestro en la situación a-didáctica, queda aún por comprender que la
entrada en una fase a-didáctica es algo que debe gestionar el mismo
maestro. Esto dio lugar al concepto de “devolución”
“La devolución es el acto por el cual el enseñante hace aceptar al alumno la
responsabilidad de una situación de aprendizaje (a-didáctica) o de un
problema y acepta él mismo las consecuencias de esta transferencia.”

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3. ¿En qué consiste la institucionalización del saber? ¿Por qué se dice

que es complementaria a la devolución?

Con respecto a la institucionalización del saber, se puede decir que su

objeto consiste, según Brousseau, en la consideración del objeto de enseñanza
por parte del alumno, y del aprendizaje del alumno por parte del profesor,
siendo esto una fase esencial del proceso didáctico. Y se complementa con la
devolución. Asimismo, el autor reconoce los roles principales del docente,
afirmando que en la devolución el maestro coloca al alumno en situación a-
didáctica o paseudoa-didáctica. Es así que, en la institucionalización se definen
las relaciones que pueden tener los comportamientos o las producciones libres
del alumno con el saber cultural o científico y con el proyecto didáctico de una
lectura de estas actividades.

Con relación a lo anterior, se resalta el hecho de la relación entre los

comportamientos y las producciones libres de los estudiantes, muestra la
importancia de la construcción de los conocimientos. Pues, la

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institucionalización supone preservar el sentido de los conocimientos

construidos por los alumnos en la fase a-didáctica de aprendizaje.

La institucionalización dentro de lo teórico, puede ver que el docente que se

inicia en la disciplina tiene más dificultad con este concepto que con muchos
otros.

La institucionalización consiste en establecer relaciones entre la producción del

alumno y el saber cultural, durante ella se deben sacar conclusiones a partir de
lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar,
vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la
secuencia didáctica, entre otros, de esta manera se puede relacionar las
producciones de los estudiantes con el saber cultural.