Caracterstica de Mediacin

CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGIA TRADICIONALISTA

No profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla
el proceso de aprendizaje.
Modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar de manera emprica
en el estudiante, por lo que su pensamiento terico nunca alcanza un adecuado
desarrollo.
La informacin la recibe el alumno en forma de discurso, y la carga de trabajo prctica es
mnima, sin control en el desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisicin del
conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de este, lo que determina que ese
componente tan importante de la medicin del aprendizaje que es la evaluacin este
dirigida a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos
meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en
el razonamiento.
En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo con un
aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el
alumno con principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos.
DOCENTE
- Ordena a memorizar los conceptos
- Es impositivo
- Ensea procesos de forma mecnica
- No procura que el alumno reflexione
- No existe la retroalimentacin
- No ayuda a desarrollar el pensamiento lgico
- Castiga fsica y verbalmente
ALUMNO
- Slo recibe indicaciones
- No tiene iniciativa propia
- No es participativo
- No utiliza la imaginacin
- No tiene un pensamiento reflexivo
PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una corriente de la que se basa en la teora del conocimiento
constructivista. Von Glaserfeld fue el creador del contructivismo. Postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en
donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico,

participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica
construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza
orientada a la accin.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de
construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior
o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos
nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un
sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a
llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso
de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos,
desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra
notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la
instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese
contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho
proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del
aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski.
Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con
el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la
psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.
Papel del alumno desde una perspectiva constructivista
* El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje
* El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta
tarea
* El alumno relaciona la informacin nueva con los conocientos previos
* Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del conocimiento.
* El alumno da un significado a las informaciones que recibe
* La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn
elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin a nivel social.
* Se necesita un apoyo

* Participar activamente en las actividades propuestas.

* Proponer y defender ideas.
* Aceptar e integrar las ideas de otros.
* Preguntar a otros para comprender y clarificar.
* Proponer soluciones.
* Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.
Papel del profesor desde una perspectiva constructivista
* El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.
* La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la
comprensin del estudiante.
* El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.
* Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para
los educandos.
* Motivar, acoger y orientar.
* Estimular el respeto mutuo.
* Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
* Promover el pensamiento crtico.
* Proponer conflictos cognitivos.
* Promover la interaccin.
* Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
* Validar los conocimientos previos de los alumnos.
* Valorar las experiencias previas de los alumnos.