Provincia del Chaco. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología.

Instituto de Educación Superior La Clotilde.

CURSO DE CAPACITACIÓN: “Leo, escribo, interpreto en las ciencias a través de la
alfabetización digital, en la educación primaria”

1. LA TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS (TSD)

Dentro de esta disciplina (la Didáctica de la Matemática de la escuela francesa),

Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones”. Se trata de una teoría de
la enseñanza que busca los fundamentos de la creación de los conocimientos
matemáticos, sosteniendo firmemente que los mismos no se construyen de
manera espontánea sino que se construyen mediante una adaptación por parte
del estudiante a un medio que le presenta dificultades y desequilibrios en un
principio, pero que al final lo ayudan a obtener un saber.

3.1. Situaciones didácticas. Situaciones a-didácticas: Momento de

DEVOLUCIÓN.

La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin

hacer adquirir a los estudiantes un saber determinado. Brousseau la define de
esta manera:

“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre un grupo de

estudiantes (1º actor de la teoría), un cierto medio (situación problemática que es el
2do actor interviniente) y el profesor (3er actor de la teoría) con la finalidad de lograr
que estos estudiantes se apropien de un saber constituido o en vías de constitución”.

La idea de diseñar situaciones que ofrecieran al estudiante la posibilidad de

construir el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central a
la existencia de instancias de aprendizaje, concebidas como instancias en las
cuales el estudiante se encuentra solo frente a la resolución de un problema, sin
que el maestro intervenga en cuestiones relativas al saber en juego.

Esas instancias definen el término de situación a-didáctica (o fase a-didáctica

dentro de una situación didáctica), a la que Brousseau define así:

“Es toda situación que, por una parte, no puede ser dominada de manera
conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se
pretende y que, por la otra, sanciona las decisiones que toma el estudiante
(buenas o malas) sin la intervención del maestro en lo que respecta al saber que
se pone en juego”.

Esta definición contiene distintos aspectos que conviene analizar

separadamente:

1) La expresión “(…) no puede ser dominada de manera conveniente sin la

puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende (…)”
hace referencia a que la situación se organiza de tal manera que el
conocimiento al que se apunta sea necesario para la resolución. Por
ejemplo, si se pide reunir dos colecciones de autos cuyas cantidades les
sean imposibles representar gráficamente al estudiante de primaria, este
no podrá utilizar los procedimientos de conteo o sobreconteo ni con palitos
ni con sus dedos, y el cálculo de la suma será necesario.
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2) La noción de “sanción” no debe entenderse como castigo por una

“equivocación”. La idea es que la situación debe estar organizada de
manera tal que el
estudiante interactúe con un medio (problema matemático) que le ofrezca
información sobre su propia producción, que pueda evaluar por sí mismo
sus procedimientos, y tenga la posibilidad de intentar nuevas resoluciones.

3) La “no” intervención del docente en relación al saber. Esto da inicio o

entrada a la fase a-didáctica, y es algo que el mismo docente debe
gestionar. Y de esta manera, aquí se hace presente el concepto de
“Devolución” el cual es uno de los dos grandes momentos (junto al de
Institucionalización) con los que cuenta esta teoría. Brousseau lo define así:

“La Devolución es el momento en el cual el docente hace aceptar al

estudiante la responsabilidad de una situación de aprendizaje (a-didáctica)
o de un problema y él mismo acepta las consecuencias de esta
transferencia”:

Este momento se desarrolla durante toda la fase a-didáctica, es decir,

desde que el estudiante entra en contacto con el medio o problema hasta
que, por medio de los conocimientos que están en juego, logra resolverlo.
Este recorrido que hace el estudiante enfrentándose él “solo” al medio se
divide en TRES SITUACIONES a-didácticas fundamentales:

 Situación de acción: se refiere al primer contacto del estudiante con el

medio. Este debe actuar sobre el medio (problema matemático
propuesto por el docente como actividad) poniendo en juego sus
conocimientos para afrontar el problema;

 Situación de formulación: aquí el estudiante, junto a un grupo de

estudiantes, pondrán en juego sus conocimientos para hallar el
conocimiento que se pretende enseñar, de manera que puedan
resolver el problema. Por ello es que formularán modelos de resolución
que les sean útiles para dar solución a la situación problemática.

 Situación de validación: se refiere a la defensa por parte del grupo de

estudiantes, frente a los demás grupos del aula, de su modelo de
resolución creado. Es decir que deben demostrar que su método de
resolución al problema planteado es válido, y que pone en juego los
conocimientos que el docente pretendió enseñar desde el principio.
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3.1. Momento de INSTITUCIONALIZACIÓN.

Este momento cierra la clase y es el último concepto que Brousseau desarrolla

en su teoría de la siguiente manera:

“Es el momento en el que el docente da un valor a las producciones “libres” del

estudiante con el saber científico explícito que se pretendió enseñar desde el
principio. De esta manera, el estudiante reconoce “oficialmente” el objeto de
enseñanza y el docente reconoce el aprendizaje del estudiante”.

La institucionalización es de alguna manera complementaria a la devolución, y

de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje completa su ciclo a través
de estos dos grandes momentos de la TSD.