Unidad 3.

La tectónica de placas y sus manifestaciones UDI 3

UDI 3
La tectónica
de placas y sus
manifestaciones

1. Presentación

Al igual que las dos unidades anteriores, la unidad 3 está incluida en el bloque curricular 2, La dinámica
de la Tierra. A partir de los contenidos abordados en la unidad 2, en esta unidad se abordan todos los
contenidos referentes a la energía interna de la Tierra.
La unidad comienza con los terremotos y los volcanes, para cuyo estudio el alumnado deberá retomar
los conceptos aprendidos durante el curso anterior. A continuación, basándonos en el modelo dinámico
algaida editores, S.A.

de la estructura interna de la Tierra y enlazando con la teoría de la deriva continental, se presenta el con-
cepto de placa litosférica para dar paso a un extenso estudio de la tectónica de placas. Dicho estudio
continúa con los contenidos iniciados al respecto en el curso anterior y aborda, en profundidad, todos
los procesos asociados a los bordes de las placas litosféricas, así como sus efectos sobre el relieve. Con la
finalización de esta unidad se completa el bloque 2, La dinámica de la Tierra.
UDI 3 Unidades didácticas integradas

En la exposición de contenidos es recomendable el uso de la pizarra digital para visualizar animacio-

nes sobre los procesos asociados a la tectónica de placas. También es recomendable la visualización de
vídeos referentes a la actividad sísmica y volcánica, así como referentes a la actividad en las dorsales
oceánicas, pues el alumnado, con frecuencia, no se hace una idea de cómo se produce la emisión de lava
bajo el agua. Además, es fundamental el uso de imágenes relativas a mapas, relieves oceánicos, plie-
gues, fallas, etc. También puede resultar interesante hacer uso del laboratorio para visualizar conceptos
como la convección y revisar las colecciones de rocas para su estudio.
En la presentación de la unidad destacan varios elementos visuales importantes:
• La imagen central revela la esencia de esta unidad. Con esta vista de los fondos oceánicos, quedan al
descubierto muchos de los elementos relacionados con la tectónica de placas que se van a estudiar en
la unidad, como son las propias placas litosféricas o los límites entre ellas.
• El texto de J. T. Wilson, primer geólogo en proponer el ciclo de apertura y cierre de los océanos, nos
introduce en la idea fundamental de la tectónica de placas, el hecho de que la corteza oceánica se
renueva constantemente provocando el movimiento de los continentes.
• Enlazando con el texto, la imagen del Gran Valle del Rift, en África, y la imagen del magma alcan-
zando la superficie y saliendo a través de los lóbulos de lava solidificada bajo el agua constituyen dos
perspectivas distintas de la expansión de los océanos.
• Por último, se ha escogido la imagen del archipiélago de Canarias como ejemplo de islas formadas
por actividad volcánica.
El comienzo de la unidad podría realizarse mediante el análisis de estas imágenes, la lectura y comenta-
rio de la cita y la puesta en común del cuestionario de ideas previas «¿Qué sabes hasta ahora?».

2. Temporalización
Esta unidad requerirá catorce sesiones, durante el primer trimestre. Al ser una unidad extensa, conviene
incidir en que todos los contenidos que se presentan están directamente relacionados entre sí. Para ello
puede ser necesario, a lo largo de las sesiones, detenerse a analizar cada nuevo epígrafe para ofrecer al
alumnado una visión integradora con respecto al resto de la unidad.

3. Concreción curricular

Objetivos de materia que vamos a perseguir

Contenidos de la unidad 3
en la unidad 3

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

1. Comprender y utilizar las estrategias y los concep- 1. Manifestaciones de la energía interna del planeta
tos básicos de la Biología y Geología para interpre- 2. Las placas litosféricas
tar los fenómenos naturales, así como para analizar
3. Tectónica de placas
y valorar las repercusiones de desarrollos científicos
y sus aplicaciones. 4. El ciclo de Wilson
5. Interpretación del relieve
3. Comprender y expresar mensajes con contenido
científico utilizando el lenguaje oral y escrito con Actividades de consolidación
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propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas Esquema de la unidad

y expresiones matemáticas elementales, así como Autoevaluación
comunicar a otras personas argumentaciones y ex- Competencias clave
plicaciones en el ámbito de la ciencia.
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Criterios de evaluación de
la unidad 3
Bloque 2. La dinámica de la Tierra
8. Reconocer las evidencias de la deriva
continental y de la expansión del fondo
oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geo-
lógicos asociados al movimiento de la
litosfera y relacionarlos con su ubica-
ción en mapas terrestres. Comprender
los fenómenos naturales producidos en
los contactos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordille-
ras, los arcos de islas y los orógenos
térmicos.
11. Contrastar los tipos de placas
litosféricas asociando a los mismos
movimientos y consecuencias.
12. Analizar que el relieve, en su origen
y evolución, es resultado de la inte-
racción entre los procesos geológicos
internos y externos.
Estándares de aprendizaje
evaluables de la unidad 3
8.1. Expresa algunas evidencias actua-
les de la deriva continental y la expan-
sión del fondo oceánico.
9.1. Conoce y explica razonadamente
los movimientos relativos de las placas
litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que
tienen en el relieve los movimientos de
las placas.
10.1. Identifica las causas que originan
los principales relieves terrestres.
11.1. Relaciona los movimientos de las
placas con distintos procesos tectóni-
cos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve
bajo la influencia de la dinámica externa
e interna.
Competencias clave
Evidencias: actividades y tareas de la unidad 3
de la unidad 3
CMCT Actividades internas 10-14. Actividades de consolidación 7-9, 21.
Competencia clave interna «Al borde de una placa». Competencia clave
CCL
final «¿El doctor Livingstone, supongo?».
Competencia clave interna «Al borde de una placa». Actividades de
CMCT consolidación 4, 11. Competencia clave final «¿El doctor Livingstone,
supongo?».
CD Competencia clave final «¿El doctor Livingstone, supongo?».
CSC Competencia clave final «¿El doctor Livingstone, supongo?».
Actividades internas 1-5. Actividades de consolidación 14 y 15. Compe-
CMCT
tencia clave final «Himalaya».
Competencia clave interna «Bordes». Competencia clave final «Hima-
CAA
laya».
CD Competencia clave final «Himalaya».
CSC Competencia clave final «Himalaya».
Actividades internas 17-21. Competencia clave interna «Identifica tus
CMCT
rocas». Actividad de consolidación 16.
CD Competencia clave interna «Identifica tus rocas».
SIEP Competencia clave interna «Identifica tus rocas».
CMCT Actividades internas 6-9. Actividad de consolidación 18.
Actividades internas 15-16, 22-27. Actividades de consolidación 24-26.
CMCT
Competencia clave final «Tierra de hielo y fuego».
Unidad 3. La tectónica de placas y sus manifestaciones
CCL Competencia clave final «Tierra de hielo y fuego».
CD Competencia clave final «Tierra de hielo y fuego».
SEIP Competencia clave final «Tierra de hielo y fuego».
UDI 3
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4. Transposición curricular
4.1. Metodología didáctica

4.1.1. Orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas

Epígrafe 1. Manifestaciones de la energía interna del planeta

El estudio de los terremotos y los volcanes es un apartado que

bien podría incluirse al final de la unidad, tras el aprendizaje de
los procesos que conlleva la tectónica de placas, e interpretarlos
como resultado de los mismos. Sin embargo, se ha preferido
situar este epígrafe al comienzo de la unidad por estar estrecha-
mente vinculado con el estudio de las ondas sísmicas que se ha
visto en la unidad 2, lo que permite que los nuevos conceptos
sobre estos procesos geológicos sean estudiados a continuación
de los anteriores. Además, una vez asimilados estos contenidos,
es más fácil que el estudiante comprenda que la distribución
mundial de los epicentros de los terremotos y la posición de los
volcanes, guarda una estrecha relación con la localización de las
placas litosféricas.

Epígrafe 2. Las placas litosféricas

El epígrafe comienza recordando lo que se estudió en la unidad 2 acerca de la litosfera, para pasar a
enunciar el concepto de placa litosférica. Así mismo, se mencionan las principales placas tectónicas y
las regiones que abarcan cada una de ellas. Por otra parte, se define el concepto de «límite de placa».
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Aunque los conceptos de «límite de placa» y «borde de placa» son con frecuencia utilizados indistin-
tamente, puede resultar interesante resaltar la diferencia entre ellos. En este epígrafe se define «límite»
como la ‘zona de contacto entre dos placas’, para referirse a continuación al concepto de «borde de pla-
ca» como ‘aquella zona de la placa contigua al límite’. Sin embargo, como ya se ha dicho, a lo largo de la
unidad se hablará indistintamente de ambos elementos. De otro lado, el recurso de competencias clave,
 Unidad 3. La tectónica de placas y sus manifestaciones UDI 3

a la vez que favorece la adquisición de las competencias señaladas, permite profundizar en los factores
que contribuyen a la fusión de los materiales del interior y, por tanto, a los fenómenos volcánicos. Por
otra parte, también se hace alusión al metamorfismo y se presentan varias cuestiones que ayudarán a
asimilar este importante concepto.

Epígrafe 3. Tectónica de placas

A lo largo de este extenso epígrafe, se va a estudiar en profundidad todo lo relativo a la tectónica de
placas. Para ello, es imprescindible conocer bien el relieve oceánico, pues a medida que se avanza en los
contenidos del epígrafe, se deberán hacer constantes referencias al suelo oceánico y su relieve.
Para comprender los fenómenos asociados a la tectónica de placas, lo primordial es detallar las caracte-
rísticas de los tres tipos de bordes de placas. Se comienza con los bordes constructivos, asociados a la
expansión de los fondos oceánicos. Es particularmente importante que los estudiantes asimilen el proce-
so de formación de litosfera oceánica. Igualmente, resulta primordial reflexionar sobre las pruebas que
confirman la expansión de los océanos tanto en lo que se refiere a los estratos sedimentarios como al es-
algaida editores, S.A.

tudio del paleomagnetismo. Para profundizar en este sentido, se propone el recurso «Investígalo», con el
que se pretende que los estudiantes comprueben la diferencia entre los polos magnético y geográfico.
Por otra parte, el alumnado debe comprender que si en determinadas zonas la litosfera es creada, en
otros lugares ha de destruirse, pues el volumen del planeta no varía. Al explicar los bordes destructivos,
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se describen los tipos de colisiones entre placas y se adelantan algunos de los procesos geológicos
asociados a cada una, los cuales se estudian con más detenimiento al final de la unidad. El recurso de
«Competencias clave» puede dar a los estudiantes la oportunidad de elaborar su propia maqueta para
verificar el funcionamiento de los bordes constructivos y destructivos, al tiempo que favorece la adqui-
sición de la competencia para aprender a aprender.
Tras hacer referencia a los bordes pasivos, el epígrafe termina
resolviendo el quid de la cuestión planteada en la unidad 2 al
enunciar la teoría de la deriva continental, cuando se mencio-
nó cómo Wegener no pudo explicar el origen del movimiento de
las placas. En este sentido, se ha optado por comparar el modelo
de corriente de convección aceptado actualmente para todo el
manto con el modelo clásico que describe las corrientes de con-
vección solo en la astenosfera, apuntando que muchos autores
descartan hoy la existencia de la astenosfera como nivel universal,
al ser una capa que no se encuentra presente en todo el planeta.
El epígrafe concluye con la interpretación de la formación de
cadenas de islas volcánicas asociadas a los puntos calientes.

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 Unidad 3. La tectónica de placas y sus manifestaciones UDI 3

Epígrafe 4. El ciclo de Wilson

El ciclo de Wilson se expone mediante ocho ilustraciones que
de una manera visual representan las diferentes fases de apertura
y cierre de los océanos, facilitando así la comprensión por parte
del alumnado.

Epígrafe 5. Interpretación del relieve

El último apartado de la unidad se divide en tres subepígrafes,
en el primero de los cuales se describen los pliegues y las fallas.
Para abordarlo es conveniente comenzar con el recurso «Recuer-
da» para comprender el comportamiento de las rocas ante los di-
ferentes esfuerzos. Por otra parte, el subepígrafe de la formación
de las cordilleras enlaza con el epígrafe 3 sobre los tipos de coli-
sión entre placas, y en él se detallan los procesos asociados a las
zonas de subducción y el origen de los diferentes tipos de eleva-
ciones montañosas que se forman en cada caso. Finalmente, se ha
estimado conveniente dedicar el último apartado de la unidad al
ciclo de las rocas, donde se expone brevemente el proceso de for-
algaida editores, S.A.

mación de las rocas sedimentarias, magmáticas y metamórficas;

la ilustración que acompaña permite esclarecer los procesos de
formación de cada una de ellas. El recurso «Competencias clave»
puede ser utilizado como actividad de ampliación de estos conte-
nidos, favoreciendo la adquisición de las competencias señaladas.
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Investígalo P i
En la presente unidad se ofrece una idea para proyectos:
1. Investigación experimental para determinar la diferencia entre los polos magnético y geográ-
fico. Se trata de que el alumnado se familiarice con el uso de la brújula y aplique sus conocimientos a
problemas cotidianos.

Actividades de consolidación
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En este apartado se recogen una serie de actividades enfocadas a consolidar lo aprendido durante la
unidad. Destaca la actividad del ciclo de Wilson y las relativas a los fondos oceánicos. Todas ellas son
susceptibles de ser empleadas en pruebas de evaluación de contenidos. Cabe destacar que en algunas
actividades se pide la realización de dibujos, los cuales, si son de gran formato, pueden quedar expuestos
en clase para reforzar los conocimientos.
 Unidad 3. La tectónica de placas y sus manifestaciones UDI 3

Esquema de la unidad y Autoevaluación

El esquema de la unidad recoge las ideas principales del tema
estudiado. Puede realizarse al principio de la unidad y repetirse
al final a modo de visión global de los procesos.
La «Autoevaluación» servirá al alumno para realizarse a sí mis-
mo una evaluación de lo más importante. Solo consta de cinco
preguntas.

Competencias clave
En este apartado se pretende trabajar las competencias del alumnado. Para ello se presentan tres ac-
tividades con diez cuestiones cada una de ellas que tratan competencias clave muy concretas. Pueden
realizarse en cualquier momento del estudio de la unidad.
En la actividad «¿El doctor Livingstone, supongo?» se presenta la distribución geográfica de los gran-
des lagos africanos y su relación con el ciclo de Wilson. Adicionalmente, se relaciona la zona con los
grandes hitos de los exploradores británicos del siglo XVIII. Se trabaja, además, las competencias socia-
les y cívicas a través de la toma de decisiones sobre qué forma se deben regular los acuerdos internacio-
nales para compartir recursos naturales comunes.
algaida editores, S.A.

En la actividad «Himalaya» se describen los picos más altos del planeta, los cuales se encuentran en la
cordillera formada por la obducción de dos placas litosféricas. Se trata de que el alumnado no vea los
fenómenos geológicos descontextualizados y pueda relacionarlos con contenidos de otras materias, en
este caso con contenidos de ciencias sociales. Además se relacionan los recursos geológicos con su uso
recreativo, lo cual permite trabajar las competencias sociales y cívicas.
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En la actividad «Tierra de hielo y fuego» se muestra el caso de Islandia como país situado en un borde
constructivo que determina no solo su geología sino también su biología. Se trata de que el alumnado
identifique esta región del mundo dentro del ciclo de Wilson y reflexione sobre los recursos naturales
generados a partir de los fenómenos tectónicos. En las cuestiones propias de esta actividad está muy
presente la importancia de conocer los riesgos geológicos que esta zona tiene para sus habitantes.

4.1.2. Escenarios y contextos

En esta unidad se requiere tanto el uso del aula de referencia como del aula TIC y el uso puntual del
laboratorio.
Por otra parte, para contextualizar esta unidad conviene recordar algunos conceptos aprendidos en
el curso anterior sobre la energía interna de la Tierra, el estudio de volcanes y terremotos y algunas
nociones sobre la tectónica de placas. Por otra parte, es evidente la conexión con la unidad 2 sobre la
estructura y dinámica de la Tierra, y con la teoría de la deriva continental.
En cuanto a la contextualización histórica, se debe reflexionar cómo no es hasta la década de los 60
del siglo XX cuando se consolida la teoría de la tectónica de placas, es decir, cuando por fin se puede
esclarecer que los océanos se expanden y que su origen son las corrientes de convección y el ascenso del
material del manto en las dorsales centrooceánicas, dando finalmente explicación al movimiento de los
continentes que afirmaba la teoría de la deriva continental.

4.1.3. Materiales y recursos

Los materiales y recursos de esta unidad son muy diversos.

Recursos materiales:
Se necesitarán recursos del área de geología y biología, fundamentalmente, colecciones de rocas y
material de laboratorio. También se necesitarán diccionarios. Además, es necesario contar con ma-
teriales audiovisuales sobre volcanes y terremotos o referentes a la actividad en las dorsales oceánicas,
así como imágenes y animaciones digitales sobre los procesos relacionados con la tectónica de placas.
algaida editores, S.A.

También será necesario el uso de ordenadores para la realización de determinadas actividades.

Recursos espaciales:
En esta unidad se requiere tanto el uso del aula de referencia, como el uso del aula TIC y el uso puntual
del laboratorio.
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Recursos digitales y tecnológicos:

Los enlaces propuestos para el desarrollo de contenidos son los siguientes:
• http://geoenelaula.simplesite.com/
Actividad interna de competencias clave «Identifica tus rocas»

4.1.4. Actividades
• Actividades de iniciación con el test de ideas previas.
• Actividades de desarrollo de la unidad (1-27) y finales de consolidación (1-26).
• Actividades internas de desarrollo de competencias clave: «Al borde de una placa», «Bordes» e «Iden-
tifica tus rocas».
• Actividades de autoevaluación (1-5).
• Actividades para la mejora de las competencias clave («¿El doctor Livingstone, supongo?», «Himala-
ya», y «Tierra de hielo y fuego»).

4.2. Temporalización de tareas y actividades

Unidad 3. La tectónica de placas y sus manifestaciones

Sesiones Contenidos y actividades por desarrollar Comentarios

1.ª

–

–

• Actividades 1 a 3. Corrección oral.

• Exposición de contenidos:
–– Los volcanes.
2.ª
• Actividades 4 a 5. Corrección oral.
• Tareas próxima sesión:
–– Mural sobre la estructura interna de un volcán.

• Exposición de contenidos:
–– Las placas litosféricas.
3.ª • Actividades 6 a 7. Corrección oral.
• Tareas próxima sesión:
–– Competencia clave (material fotocopiable) «Despacio, despacio».

• Competencia clave (material fotocopiable) «Despacio, despacio». Corrección

oral.
algaida editores, S.A.

• Exposición de contenidos:
4.ª –– Tipos de límites de placa.
• Actividades 8 a 9. Corrección oral.
• Tareas próxima sesión:
–– Competencia clave interna «Al borde de una placa».
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• Corrección de competencia clave interna «Al borde de una placa».

• Exposición de contenidos:
–– Tectónica de placas.
5.ª –– El relieve oceánico.
• Actividades 10 a 12. Corrección oral.
• Tareas próxima sesión:
–– Competencia clave (material fotocopiable) «Lo imposible».

• Competencia clave (material fotocopiable) «Lo imposible». Corrección oral.

• Exposición de contenidos:
–– Bordes constructivos: expansión del fondo oceánico.
6.ª
• Actividades 13. Corrección oral.
• Tareas próxima sesión:
–– Competencia clave final «Tierra de hielo y fuego».

• Corrección de actividad de competencia clave final «Tierra de hielo y fuego».

• Exposición de contenidos:
–– Paleomagnetismo.
7.ª
–– Actividad 14. Corrección oral.
• Tareas próxima sesión:
–– Competencia clave interna «Bordes».

• Exposición de contenidos:
–– Bordes destructivos.
–– Bordes pasivos.
8.ª • Actividades 15 a 16. Corrección oral.
• Corrección de competencia clave interna «Bordes».
• Tareas próxima sesión:
–– Ciencia en casa «Corrientes de convección».

• Exposición oral de Ciencia en casa «Corrientes de convección».

• Exposición de contenidos:
–– El motor de las placas.
• Actividades 17 a 19. Corrección oral.
9.ª • Exposición de contenidos:
–– El ciclo de Wilson.
• Actividades 20 a 21. Corrección oral.
• Tareas próxima sesión:
–– Murales de pliegues y fallas.

• Exposición de contenidos:
–– Pliegues.
–– Fallas.
10.ª • Exposición de murales de pliegues y fallas.
algaida editores, S.A.

• Tareas próxima sesión:

–– Competencia clave interna «Identifica tus rocas».
–– Murales del ciclo de las rocas.
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• Exposición de contenidos:
–– Formación de cordilleras.
–– Ciclo de las rocas.
• Actividades 22 a 27. Corrección oral.
11.ª
• Corrección de competencia clave interna «Identifica tus rocas».
• Tareas próxima sesión:
–– Competencias clave finales «¿El doctor Livingstone, supongo?», «Himala-
ya».

• Corrección de competencias clave finales «¿El doctor Livingstone, supongo?»,

«Himalaya».
12.ª
• Tareas próxima sesión:
–– Actividades de consolidación 1 a 10.

• Corrección actividades de consolidación 1 a 10.

• Actividades de consolidación 11 a 26. Corrección oral.
13.ª
• Tareas próxima sesión:
–– Evaluación.

• Evaluación:
14.ª –– Evaluación de contenidos.
–– Evaluación de competencias.

5. Valoración de lo aprendido

5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los aprendizajes de los

alumnos
La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos
que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de
las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como
referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el «Proyecto didáctico» y en la
concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan
cada criterio de evaluación.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y
alumnas destacamos:
• Actividades de iniciación con el test de ideas previas.
• Actividades de desarrollo de la unidad (1-27) y finales de consolidación (1-26).
• Actividades internas de desarrollo de competencias clave: «Al borde de una placa», «Bordes» e «Iden-
tifica tus rocas».
• Actividades de autoevaluación (1-5).
• Actividades para la mejora de las competencias clave («El doctor Livingstone, supongo?», «Himalaya»,
y «Tierra de hielo y fuego»).
algaida editores, S.A.

• Pruebas de evaluación (de contenidos y de competencias) y actividades de refuerzo y ampliación.

Adicionalmente, y de forma genérica, se utilizarán otros instrumentos menos específicos tales como:
• Realización de las tareas y actividades de aprendizaje.
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• Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros, etc.

• Revisión del cuaderno de trabajo.
• Participación en clase.
• Cuidado y limpieza del material (también en el laboratorio).
• Actitud de respeto e interés hacia la materia.
5.2. Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a

El registro que lleva por título «Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a» cons-
tituye una rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables de
la unidad didáctica. Hemos establecido 4 niveles de logro: A (avanzado), B (adecuado), C (suficiente) y
D (insuficiente). Este registro permitirá evaluar el desarrollo de cada una de las competencias clave en
cada alumno.

algaida editores, S.A.

algaida editores, S.A. Material fotocopiable autorizado. Disponible en PDF.

Fecha: Nombre: Curso: Grupo:

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

Competencias clave de la unidad 3

Criterios de evaluación de la unidad 3 Estándares de aprendizaje evaluables de la unidad 3
CCL CMCT CD CAA CSC SIEP CEC

8. Reconocer las evidencias de la deriva

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva
continental y de la expansión del fondo
continental y la expansión del fondo oceánico.
oceánico.

9. Interpretar algunos fenómenos geo-
lógicos asociados al movimiento de la
litosfera y relacionarlos con su ubica-
ción en mapas terrestres. Comprender
los fenómenos naturales producidos en
los contactos de las placas.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos
relativos de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve
los movimientos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordille-

10.1. Identifica las causas que originan los principales
ras, los arcos de islas y los orógenos
relieves terrestres.
térmicos.

11. Contrastar los tipos de placas

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distin-
litosféricas asociando a los mismos
tos procesos tectónicos.
movimientos y consecuencias.

12. Analizar que el relieve, en su origen y

evolución, es resultado de la interacción 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia
entre los procesos geológicos internos de la dinámica externa e interna.
Registro para la evaluación de los aprendizajes del alumno/a

y externos.
Unidad 3. La tectónica de placas y sus manifestaciones

Rúbrica basada en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje de la unidad didáctica
UDI 3