SECUENCIA DIDÁCTICA: CUENTOS MOSNTRUOSOS

INSTITUCIÓN DESTINO: JARDÍN DE INFANTES N°919 “Los Pingüinos”

SECCIÓN: Sala Amarilla (Sala integrada de 4 y 5 años)

ÁREA DE ENSEÑANZA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE - LITERATURA

FECHA DE IMPLEMENTACIÓN: del 18/10 al 5/11 de 2021

DURACIÓN: dos semanas 

FUNDAMENTACIÓN

Para formarse como lectores, los niños y las niñas deben tomar contacto con diferentes tipos de
textos y generarse en la sala situaciones de lectura con propósitos que los acerquen a los libros.
Las propuestas que aquí presento, se enmarcan en la temática que la sala está desarrollando en
un proyecto de articulación con otras instituciones siguiendo el personaje de las brujas en
diferentes cuentos. En paralelo con este género de terror, pero sin ser terrorífico, Sala Amarilla
conoció la obra del pintor Bortusk Leer y sus monstruos fluorescentes en las calles londinenses.
Noté el interés de los niños por estos personajes y me propuse acercarles diferentes monstruos
que circulan en la literatura actual, con el fin de desmitificar el rol de los monstruos como villanos
que asustan a la vez que disfrutan de diferentes propuestas literarias. Me pregunté ¿siempre son
los malos? ¿y si tienen sentimientos? ¿qué los define como monstruos? Y a partir de allí,
seleccioné tres cuentos que nos invitan a repensar estas cuestiones y de una manera lúdica, nos
permiten jugar con y en sus páginas, ofreciéndole a los niños otras posibilidades de interacción
con los libros.

En cada oportunidad, seré quien les lea a los niños de manera expresiva, transmitiéndoles
entusiasmo, cambiando el tono de voz y haciendo las pausas necesarias para generar en los
niños y niñas, el suspenso que le da vida al texto. Leer en voz alta, genera un encuentro genuino
en el que personajes y libro, hablan a través de quien lee. Por eso durante la lectura y al finalizar la
misma, generaré un espacio para que los niños expresen sus opiniones, sus emociones, formulen
preguntas, intercambien ideas y desarrollen todas estas prácticas que hacen al lector. Estos
espacios de intercambio permiten establecer conclusiones sobre los sentidos que nos produce la
historia que nos leen. Porque al leer y al escuchar leer, producimos imágenes sobre lo que vamos
resignificando de esas lecturas, y esos nuevos sentidos que vamos construyendo tienen que ver
con lo que ya conocemos, con lo que hemos vivido, con el mundo que nos rodea y con los libros
que hemos leído y tomado contacto. Ese aporte que los lectores hacemos a lo que leemos o
escuchamos leer, tiene que ver con nuestro mundo interno, y los niños y niñas del nivel inicial,
aunque no todos lean convencionalmente, también son lectores que asumen un rol activo frente a
la lectura y le dan sentido. Las sensaciones y la imaginación de los niños y niñas se ven
comprometidos en esta plurisignificación en la que se comparten múltiples sentidos a partir de la
reflexión sensible sobre lo que se escucha leer. Es por eso que, en cada actividad, me propongo
generar el clima adecuado que propicie la escucha, pero también el disfrute.

Para el desarrollo de esta secuencia, he seleccionado tres obras literarias con un importante valor
estético, atractivas en su texto y en sus ilustraciones. Dado que éstas también influyen en la
construcción de sentido que los lectores hacemos al leer o escuchar leer y que además son un
aspecto en el que los niños reparan con atención, los cuentos seleccionados son “Cómo
reconocer a un monstruo” de Gustavo Roldán, “¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde!” y
“Monstruo triste, monstruo feliz” ambos de Ed Emberly. En cada uno de ellos, las imágenes son
protagonistas y el texto es breve, por lo que debemos recurrir a ambos para contar lo que sucede
en estas historias, de ahí que son “libros que se miran y se leen”1 y permiten ir educando la estética
de sus lectores.

Siendo uno de los propósitos del Nivel inicial incorporar a niños y niñas como miembros activos
de una comunidad de lectores, formarlos como tales implica acercarles propuestas en las que
deban poner en juego las practicas sociales del lenguaje en situaciones con sentido. A partir de
las actividades en las que la lectura y el intercambio de significados son el eje principal, me
propongo evaluar en los niños y niñas el desarrollo gradual de los quehaceres del lector,
enriqueciendo las prácticas sociales del lenguaje que ya conocen.

PROPÓSITOS

 Favorecer el desarrollo de situaciones didácticas que posibiliten la constitución de una

comunidad de lectores en la sala del jardín.

CONTENIDO 

 Leer y construir significados a partir de la interacción con los textos literarios.

TRAYECTORIA
  Inicio: construir significados a partir de las ilustraciones, el título, la tapa del libro.
 Desarrollo: construir significados y secuencias a partir de las imágenes y otros índices, en
el caso de los libros con imágenes y texto escrito.
 Cierre: Opinar sobre los personajes y acontecimientos de la obra literaria.

ACTIVIDADES 

Actividad 1: “Cómo reconocer a un monstruo”

Formas de enseñar/ Estrategias docentes Acciones del niño Recursos

Inicio  Fondo
ambientado
Destinaré un sector de la sala para ambientar la
para la
lectura del cuento. Me sentaré frente a los niños y
lectura del
 Interpretar el
niñas a la vista de todos y les presentaré el libro
cuento (telas,
paratexto del libro
que elegí para esta ocasión. Mediante preguntas
monstruos…)
y expresar sus
como ¿qué vemos en la tapa de este libro? ¿qué
 Alfombra
opiniones.
aparece? ¿cuántos ojos tiene? ¿qué es? ¿sobre
individual de
 Escuchar las
qué creen que tratará este cuento? Trabajaré
40 x 40 cm.
opiniones de sus
sobre el paratexto del libro. A continuación, les
 Cuento
pares.
leeré el título y les preguntaré ¿ustedes qué creen
“Cómo
que tiene que tener un monstruo para ser un
reconocer a
monstruo? Y tras sus respuestas, les propondré
un monstruo”
escuchar la lectura.
de Gustavo
Roldán.
(impreso a
Desarrollo  Escuchar la
color en
lectura del
Les leeré el cuento con expresividad y suspenso. formato libro)
cuento.
Les preguntaré a medida que avanzo en el texto
 Participar del
sobre lo que las imágenes van sugiriendo.
intercambio que
genera la
 docente.

Cierre

Al finalizar, les preguntaré ¿y entonces, ¿Cómo  Compartir los

son los monstruos para el autor Gustavo Roldán? sentidos

nosotros dijimos que no les puede faltar… (rescato construidos a

los intercambios del inicio) ¿Todos los monstruos partir de la

son iguales? ¿A ustedes los asusta un monstruo lectura del

así? Bueno, yo conozco algunos monstruos que no cuento.

son tan oscuros y terroríficos…otro día se los

traigo para que los conozcan.”

Actividad 2: “¡Fuera de aquí, horrible monstruo verde!”

Formas de enseñar/ Estrategias docentes Acciones del niño Recursos

Inicio  Fondo
ambientado
Reuniré al grupo de niños en el sector destinado
para la lectura
para tal fin y les presentaré el libro impreso en un
del cuento
tamaño mas grande que el original para apreciar
(telas,
mejor su calidad estética, respetando los detalles  Escucha y
monstruos…)
que lo definen. Le diré a los niños: “Hoy les traje participación del
 Alfombra
uno de los monstruos que yo conozco que no son intercambio
individual de
como el del libro de Gustavo Roldán, ¿se acuerdan? previo a la
40 x 40 cm.
Este libro se llama…(nombre del libro) ¿alguien lectura.
 Cuento “¡Fuera
sabe dónde dice monstruo? ¿y verde? Está escrito
de aquí,
por Ed Emberly, vamos a ver porqué le dice ¡fuera
horrible
de aquí, horrible monstruo! ¿ustedes por qué
monstruo
echarían a un monstruo? Vamos a ver qué tiene
verde!” de Ed
este monstruo…”
Emberly (re-
Desarrollo  Escucha atenta
 y resignificación
de lo leído.
 Participación de
las
observaciones y
preguntas que
Leo el cuento, página por página, mientas les
surjan durante
propongo analizar lo que se observa en cada una
la lectura.
de ellas. Haré hincapié en la “desaparición” y
 Formular
“aparición” de la cara del monstruo. De ser
preguntas de su
necesario, al finalizar, volveremos al inicio.
interés.

Cierre impreso)

Al finalizar la lectura, les preguntaré “¿cómo se  Compartir los

llamaba el cuento, se acuerdan? ¿y qué pasó con el sentidos
monstruo verde? ¿se fue? ¿y ahora dónde está? construidos a
¿por qué lo echaba el autor? ¿qué tenia este partir de la
monstruo verde? ¿Se acuerdan que el cuento de lectura del
Gustavo Roldán nos hablaba de cómo reconocer a cuento.
los monstruos? ¿en qué se parecía con este  Establecer
monstruo? ¿también era oscuro?”. comparaciones
con otros
Cerraré el intercambio con la premisa de
cuentos.
presentarles la próxima vez, a otro amigo
monstruo que nos invitará a transformarnos por
un ratito.

Actividad 3: “Monstruo triste, monstruo feliz”

Formas de enseñar/ Estrategias docentes Acciones del niño Recursos

Inicio  Fondo
ambientado
Reuniré al grupo en el sector de lectura utilizado
para la lectura
en otras ocasiones. Les presentaré el cuento y
del cuento
observaremos el paratexto del mismo. Les  Escucha y
(telas,
preguntaré “miren la tapa del libro, ¿conocen a este participación del
monstruos…)
monstruo? ¡Si!, es del mismo autor que el que intercambio
 Alfombra
leímos le vez pasada. Y… ¿cómo se ven estos previo a la
individual de
monstruos? (giro el libro para apreciarlos mejor). lectura.
40 x 40 cm.
Este libro se llama…y dice que es un libro sobre
 Cuento
sentimientos. ¿ustedes saben qué son los
“Monstruo
sentimientos? Vamos a averiguar qué les pasa a
triste,
estos monstruos…”
monstruo
Desarrollo  Escucha atenta
feliz” de Ed
y resignificación
Emberly
Les leo el cuento acompañando la observación de
de lo leído.
(ampliado)
las páginas y sus ilustraciones.
 Participación de

Cuando llega la página de la máscara, invitaré a un las

niño o niña a que se la coloque sobre el rostro y observaciones y

comparta algo que le produce ese sentimiento. preguntas que

Luego, continúo con la lectura. surjan durante

la lectura.
 Expresar
emociones y
sentimientos
vividos.

Cierre

Al finalizar, generaré un intercambio con preguntas  Compartir los

como “¿Qué le pasaba a este monstruo? ¿sobre sentidos
qué nos habló el autor? ¿y cómo se sintió el
monstruo cuando…? ¿ustedes como se sentirían?
construidos a
¿alguna vez les pasó? ¿era un solo monstruo o eran
partir de la
varios? ¿qué representaba cada uno? ¿y si ustedes
lectura del
fueran monstruos, de qué color serían ahora? ¿por
cuento.
qué? (repasamos los colores de las máscaras y
los sentimientos que representan cada una).

EVALUACIÓN

Los aspectos que me propongo evaluar con la presente secuencia son en respuesta a:

 ¿Escucha la lectura del docente? ¿Mantiene la atención durante la lectura?

 ¿Expresa las sensaciones que le producen las lecturas presentadas?
 ¿Comparte sus opiniones y puntos de vista con pares y docente?
 ¿Escucha la opinión de sus compañeros?
 ¿Se muestra interesado por los libros presentados?
 ¿Estableció relaciones entre el paratexto del libro, sus ilustraciones y texto?
 ¿Le generó disfrute la escucha del cuento?
 ¿Surgieron observaciones por parte de los niños que no fueron previstas?

BIBLIOGRAFÍA

 DGCyE. Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Pcia. de Buenos Aires. 2019.
 DGCyE. Bello, A.- Holzwarth, M. La lectura en el Nivel inicial. Páginas 17-48. PDF.

ANEXO
Los cuentos a presentar son los siguientes: