Gustavo Ayunta

Observacin de Clase:

Jardn de Infantes N944-"Antonio Berni" Villa Ballester.

La siguiente observacin se llev a cabo el dia 20/09/17. En el Jardn de infantes N944 en el

barrio de Villa Ballester, localidad de San Martn.

A continuacin, presentar de forma ordenada los apuntes tomados en la observacin de clase

elegida, para luego pasar al analisis personal de la misma, que resultar en una reelaboracin de
la actividad, segn mi criterio personal.

El establecimiento se encuentra en un barrio suburbano, a dos cuadras del asentamiento "La

Rana". Su direccin es sobre la calle las Heras al 1500.

El edificio es compartido con una escuela primaria. La estructura edilicia se dispone en forma
rectangular, con subdivisiones establecidas de la siguiente manera:

Entrada que da al patio principal, el cual comunica a todas las aulas disponibles, incluso la
preceptora y la direccin. Desde la entrada, podemos apreciar que hacia el lado izquierdo, estn
distribuidas las aulas de la escuela primaria. Hacia el frente (fondo) se divisan las aulas de
preceptoria y la direccin, En el lado derecho encontramos las aulas correspondientes al jardn
de infantes.

La observacin se pact previamente con la directora del Jardn de nios, primero mediante una
visita personal, y luego arreglando horarios mediante forma telefnica.

Se estableci que las observaciones fueran realizadas en la menor cantidad de dias posibles, y en
los horarios del turno tarde, en los cuales la directora estuviera presente. Pidi expresamente
que furamos la mayor cantidad de alumnos posible, a fin de evitar la extensin y repeticin en
el tiempo de las observaciones.

Cabe destacar que precisamente debido a estas peticiones, nos vimos obligados a observar
aproximadamente una hora de cada clase, por lo que debimos volver a la semana siguiente.
(20/09), hecho que nos impidi observar la continuidad inmediata de las clases.

Esta clase es la segunda observada en la sala integrada de nios de 4 y 5 aos.

Al llegar, previo recibimiento de la directora, me dispongo a entrar al saln. Los nios me reciben
de forma entusiasta, y me siento en una pequea silla en la esquina del aula.
En el aula se ven diferentes elementos: por un lado, vemos varios elementos tecnolgicos, como
pueden ser un televisor y una computadora; muchos elementos de libreria como papeles de
distintos tipos, y cajas conteniendo diferentes materiales (pegamentos, tijeras, lapices, etc).

Las paredes estn decoradas con afiches del cuerpo humano, cedidos por alguna empresa,
trabajos de los chicos, y posters con distintas imgenes, como pueden ser letras y nmeros.

En la sala hay 14 nios, dispuestos de forma mixta (nenas, varones) en dos grupos, cada cual
alrededor de una mesita de forma rectangular.

LLego justamente al comienzo de una actividad, que esta organizada de la siguiente manera:

La docente le da a los nios, corbatas de cartulina de colores, en la cual cada uno debe escribir
su nombre, para luego decorarlas con recortes de papel glac. Me dice que la produccin
resultante es "para el da de la primavera".

Al comienzo de la actividad,los chicos deben escribir su nombre sobre la corbata de cartulina (de
diferentes colores) previamente recortada por la maestra. Uno de los nios se pone a llorar. Los
otros compaeritos llaman y avisan a la seorita, que pregunta qu le pasa; y el chico dice que
est "aburrido". La profesora trata de calmarlo y lo insta a continuar la actividad, y a que los
demas chicos no se desconcentren.Al rato se calma y contina trabajando.

La actividad contina sin mas inconvenientes,( los chicos se concentran en su mayora en lo que
estn haciendo, aunque de vez en vez los chicos preguntan cosas que tienen y que no tienen que
ver con la actividad) hasta que uno de los chicos "espa" el trabajo de su compaero de banco, y
la docente lo reta, lo que genera en algunos nios cierta necesidad de congraciarse con la
maestra, dicindole cosas al chico que miraba. La reaccin de la docente es tratar de evitar que
se generalice, y dice que "a x nadie le pregunt ", o frases por el estilo. Esta reaccin se da a
menudo en tanto los chicos empiezan a dispersarse y dejan de concentrarse en la tarea.

En un momento determinado, entra la preceptora y se lleva a las nias al bao, mientras los
dems continan la actividad. Luego hace lo mismo que este ultimo grupo, y los que
previamente la acompaaron, realizan la tarea.

Las preguntas se suceden una tras otra (aunque no siempre los nios frenan en su quehacer), y
en algunas oportunidades la maestra"socializa" la inquietud, repitiendo para todo el curso la
pregunta. Inquietudes referentes a una explicacin previamente dada, son respondidas con un
"que dije yo?" generalizado, o alguna palabra desconocida para un nio, se pregunta para todos
y en mas de una ocasin, otro nio la conoce y la dice.

Luego de concluida la primera parte, laseorita saca de una cajita una cantidad adecuada de
pegamento liquido "boligoma", papeles de colores (papel glac) y tijeras. Le pregunto si es la
primera vez que usan tijera, pero me dice que no, que a veces recortan ellos, y otras lo hace ella
misma, dependiendo de la actividad. La idea es utilizar la tijera para recortar los papelitos, y
luego pegarlos en la corbata que ya venian trabajando "para decorar".
Muchos de los chicos terminan rpido esta parte de la consigna, y llaman a la docente, a lo cual
ella suele estimular a que le "pongan mas onda" a la corbata.

Al terminar la actividad, una de las nias, manifiesta que "est agotada", y varios nios se
pliegan al dicho,lo cual genera nuevamente cierta agitacin colectiva, A esto, la seorita le hace
una reprimenda, aduciendo que no debe apurar a sus compaeros por ms que ella haya
terminado.

A medida que cada infante termina su corbata, la maestra coloca brillantina como corolario de la
actividad, y va pegndolas sobre una cartulina que se encuentra en una de las paredes, para
quedar en exposicin.

Luego de que todas quedan expuestas, se da por terminada la actividad y sirven la merienda.

Anlisis personal:

Antes que nada, es menester aclarar que mis percepciones en relacin a la observacin, estn
infludas fuertemente por ideas y conceptos previos que necesariamente servirn de gua al
momento de seleccionar y destacar ciertos puntos particulares del desarrollo del estudio de
campo. En primer lugar, mi inters primario a la hora de abordar la clase, influido por
recomendaciones previas de otros docentes de practica docente, de aos anteriores, fue la de
intervenir lo menos posible en el desarrollo de la clase (lo menos posible en la medida de mis
posibilidades, en tanto de por s , mi intervencin ya produce una ruptura en el devenir habitual
de la misma), esto es, abordar una escena lo menos impostada posible para favorecer la
fidelidad de la "experiencia ulica". A este inters previo, debo agregarle la poca predisposicin
al dilogo de la docente, actitud solidaria respecto de mi actitud inicial.

Por otro lado, la dicotoma individuo-colectivo, es una preocupacin que ha tomado fuerza en mi
en los ltimos aos, lo cual hace que ste sea un factor importante a la hora de observar el
abordaje del docente respecto a esta cuestin.

Finalmente, y no menos importante, es la mirada desde el punto de vista de la plstica, y la

eterna incgnita respecto de su articulacin en el aula, del lenguaje visual y la elaboracin
objetual y concreta de una obra,

Tratar de atenerme, sin embargo, a las pautas establecidas de antemano por la docente de la
materia, y a los aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista pedaggico/ didctico,

La clase observada estuvo atravesada por la realizacin de una actividad manual

(manualidades?), que si bien puede decirse que incluye algunos contenidos de la plastica, no
estuvo basado abiertamente en el lenguaje plstico, sino mas bien se usaron como parte
constitutiva de la produccin realizada, es decir, no se utilizaron referencias artsticas, ni la
finalidad tenia que ver con lo artstico propiamente dicho, sino que sirvieron de herramienta
para un elemento "decorativo", que simplemente "refiere" a una temtica que es ajena(la
primavera) a lo formal artstico. (aunque pueda ser un "tema" representado en muchas obras, en
este caso no hubo ninguna referencialidad manifiesta). Tampoco podemos afirmar que la
actividad deba tener una orientacin artstica, ya que segn otra maestra, s se hacian
actividades aludiendo explicitamente a lo artstico, pero no era ese el caso. En este punto me
hallo ante una disyuntiva analitica: si debo observar desde la docencia de plstica, o si solo debo
tomar la clase por lo que es, sin intentar encajarla en la enseanza de aquella.

Intentar abocarme al anlisis de la clase, y tratar de aportar una variacin desde la plastica a la
actividad observada.

A continuacion expondr mis apreciaciones respecto de diferentes aspectos de la clase:

Estructura de la clase/Bajada didctica: Puntualmente, la actividad , constaba de la realizacin de

una corbata, en la cual deba cada alumno inscribir su nombre, para "identificarlas" segn lo
dicho por la docente. Luego esa misma corbata pasaba a ser objeto de decoracin, en la cual los
nios debian hacer uso de su criterio esttico, para que "quede lindo y colorido, como la
primavera". En este sentido, podra haberse establecido un conjunto de caractersticas
consensuadas de lo que a los nios les representaba la primavera ( articular las percepciones y
saberes previos, tanto individuales como colectivas), para luego desarrollar esas caracteristicas
conceptuales y apllicarlas en la actividad (colores, formas). Debo reconocer que no indagu en lo
que venan desarrollando las clases previas, por lo cual no puedo saber si se hizo un sondeo de
saberes e ideas respecto del tema. SI me atengo a lo visto, la primavera solo es "colorida". Y la
forma de manifestar lo "colorido" de la primavera fue pegar pedacitos de papeles en la corbata.
SI mi objetivo es concienciar lo colorido, necesariamente debo disponer los elementos
necesarios( papeles de distintos colores mezclados) de forma que esa caracterstica se
concretice, lo cual no se vi demasiado en las producciones resultantes, ya que las corbatas
solian estar decoradas con papeles del mismo color ( en este punto podriamos hablar de
sobriedad en la estructura de color, en tanto que la corbata solia tener dos colores por lo
general). Por otro lado, no encontr la relacin entre la temtica de la primavera, y la utilizacon
de la forma ( que deviene concepto) corbata. Si puedo hallar una correspondencia entre el uso
de la corbata (elemento del uniforme) y la necesidad de escribir el nombre para identificarlas.
Aun asi el nexo entre corbata y primavera me sigue resultando "oscuro", Antes de proseguir,
debo aclarar que la actividad de la corbata no fue solo realizada por los nios de cuatro y cinco
aos, sino que tambn se vi en sala de 3y 4 integrada, lo cual habla de cierta articulacin entre
las actividades de los dos grupos.

Presentacin: en este aspecto, la docente realiz una presentacion donde hablaba directamente
de lo que se iba a hacer a continuacin, es decir, saca las corbatas ya recortadas, y dice que lo
que los nios tienen que hacer es escribir sus nombres en la corbata que se les va a asignar a
cada uno. No dice mucho mas que eso.

Semitica del espacio: En mis dos observaciones en el curso, la disposicin de los elementos en
el aula, fue similar. Dos mesas dispuestas en L , alejadas de la puerta de entrada, una sobre la
pared que daba a la ventana (que a su vez daba hacia la calle), la otra en la pared donde se
exponan las producciones de los chicos, En la punta de sta separada por un espacio de un
metro aproximadamente, se encuentra la silla donde se ubica la docente mientras los nios
trabajan.

He observado tambin que la disposicin de los nios en estas mesas, se daba de forma mixta,
es decir, se hacia mucho hincapi en la diferenciacion nena/nene, y se tomaba en cuenta este
factor a la hora de la distribucion de los infantes en el espacio. Una mesa tenia una cantidad
equilibrada de nios y nias, la otra tena una mayoria de nias, con un nio solo.

La maestra estaba en constante movimiento, ayudando a realizar las tareas por momentos,
ordenando diferentes materiales por otros.

Motivacin: en este aspecto, si consideramos la motivacin como aquello que proviene de

afuera del educando, se daba mas bien en forma laxa, puesto que la mayoria de los infantes
aceptaban de buena gana la actividad. An asi, las excepciones (nio llorando), pusieron de
manifiesto cierta relacin entre el jardn de nios, y su relacin con la tarea de contencion
animica de la familia nuclear, ya que la docente lo consolaba (sin caer en el sentimentalismo,
usando chistes y demas...) y hasta le sec las lgrimas. Luego le di animos para continuar con la
tarea y el nio la termin ( tal vez de mala gana, porque en principio manifest que lloraba
porque estaba "aburrido")

Evaluacin: En este sentido, no hubo nada explcito que pudiera darme la pauta de que puntos la
docente tomaba en cuenta para evaluar. Pero si pude inferir que al orientar la actividad en
ciertos momentos, tenia que ver con la concrecin de la actividad, es decir, de terminar la tarea
y aprender a usar ciertos elementos como la tijera , y escribir correctamente su nombre dentro
de unos limites determinados.

En base a lo descripto hasta aqu, podemos plantear como hiptesis, que la clase adscribe a una
forma pedaggica, cercana mas bien a la del "modelo tecnolgico" ,es decir, a la utilizacin de
saberes ya aprehendidos ( o en proceso de aprehension)para lograr un objetivo particular,
puesto que el desarrollo no se bas en la construccin de nuevos modelos de conocimiento a
partir de la accion propia , como podra ser el constructivismo, tampoco podria verse como
crtica, en tanto no plantea preguntas y reflexin respecto de un tema y su relacin con el
entorno, sino mas bien fue orientado hacia la produccin, a la concrecin de un elemento
determinado para el cual se usaron algunos saberes previos, en este caso, una produccion que
toma alguna caracterstica preconcebida del tema y lo amolda, pero que no concluye con
ninguna concientizacin manifiesta.

Reelaboracin de la clase:

Desde mi perspectiva, la clase, en su estructura y disposicin, no me pareci del todo errada,

pero si podria reconfigurar la actividad en cuanto a sus formas y sus propsitos.

Si la actividad refiere a un tema particular que sirve de disparador, establecera en cuanto a lo

formal, correspondencias ms claras a la comprensin de los nios, y tratara de fomentar la
toma de conciencia de las propias percepciones respecto del tema elegido. En este caso, por ser
un acontecimiento insoslayable (desde el punto de vista de la percepcin del entorno de los
nios), que permite relacionarse con los elementos de la plstica (el color, la forma).

En primer lugar, para poder llegar a este propsito, necesariamente se puede comenzar las
clases con una dinmica de puesta en comn en lo referente a las ideas y concepciones que
tienen los nios respecto del tema, en este caso, la primavera.

Tratara de recoger de la experiencia comn, aquellas recurrencias que surgieron, tratando de

ampliarlas con imgenes que remitan a la primavera, inclusive podra hacer uso de algn
material audiovisual al respecto. Sin contar la posibilidad de alguna salida previa y/o posterior,
donde aquello que se intuye, se experimente, sea vivenciado conscientemente.

Luego, abordara en base a los saberes previos y fomentando inquietudes, una actividad que
exprese todo esto. Y lo enfocara a la elaboracin conjunta e individual de las producciones.

Anteriormente me refer a la "oscuridad" de la relacin entre la corbata y la primavera. En este

sentido, tal vez, si es necesario, tratara de orientar la actividad hacia algo que evidencie las
caractersticas que los chicos acordaron propias de la primavera, por ejemplo, el colorido, que
refiere a la variedad y la cantidad. Para eso, podria utilizarse la idea de la diversidad, la cantidad,
el florecimiento y nacimiento de cosas distintas (flores de diversos colores, vegetacin
abundante y en renovacin). En este sentido, considero que podra realizarse una actividad
compartida, donde los chicos puedan plasmar sus observaciones en algo que sea colectivo, y a
su vez, permita el desarrollo del aspecto individual. Considero correcto que se disponga a los
chicos en grupos de trabajo, como hizo la docente, pero unificara las producciones en un
soporte mayor. En este sentido no descartaria utilizar el mismo entorno como soporte de la
actividad, incluyendo las paredes (tal vez forradas con afiches, cosa que les permita usar
pegamento, por ejemplo) que sin perder su carcter "decorativo", signifique tambin el
producto del esfuerzo individual en pos del colectivo, y a su vez, por la iniciativa individual, se
vea reflejada la dinmica en el mismo seno de la "obra", que en este caso podra ser la misma
transformacin del entorno.

La intervencin se realizara en base a las ideas de los nios ( tal vez podra hacerse en la medida
que se va hablando de la primavera). Las imgenes que surjan en la charla, podran irse pegando
en el soporte,(previa busqueda del docente de imagenes en blanco y negro, tal vez incluso solo
contornos para limitar lo menos posible la imaginacin) para luego pasar a lo siguiente.

Utilizara papel de diversas texturas y colores, telas, e incluso figuras tomadas de revistas
recortado previamente, para que los chicos decoren el ambiente en conjunto, pero no lo dejara
en eso.Tambin permitira el uso del crayn, o el lpiz, de modo que la produccin refleje la
variedad, no solo dentro del material papel, sino tambin ampliarlo a otro tipo de material. (los
"contras" de esta actividad, prefiguro puedan surgir en tanto puede exaltar el movimiento y la
"intromisin" de un nio en la tarea de otro -que en parte en esta actividad se desdibujan- pero
si se busca el florecer primaveral, el orden debe ser mas bien mnimo, el necesario para que la
actividad de un resultado, y las eternas limitaciones del espacio fisico en las escuelas).

Si el resultado se logra,probablemente el mismo ambiente que les rodea estara modificado por
sus concepciones acerca de la primavera, y encontrarian tal vez, una analoga con el cambio de
estacion, es decir, veran que todo su entorno ha adquirido una renovada vista, Y a ellos mismos
como artifices del cambio.