FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

“Fortaleciendo La Resiliencia”

EXPERIENCIA CURRICULAR

Programa de Promoción y Prevención en Psicología

AUTORES:

ESPINOZA AREVALO, Karla Celeste

DOMINGUEZ LLACSAHUANGA, Vanessa

LOPEZ ESTRADA, Maria Paula

MONTERO CORDOVA, Kassandra Nayrovi

OJEDA CALLE, Cielo Nayeli

TESEN GARRIDO, Luciana Teresa

ASESOR(A):

ESTRADA MONTEJO DE ABRACAMONTE, Yuvicza Yazumi

PIURA – PERÚ

2022
 PROGRAMA PREVENTIVO

I. Datos informativos o generales

1.1. Dirigido a: Estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.A.P “Carlota Ramos
de Santolaya”
1.2. Impacto: 30
1.3. N.º Sesiones: 6 sesiones
1.4. Duración: 4 meses-40 minutos por sesión
1.5. Entorno: Virtual
1.6. Responsables:
- ESPINOZA AREVALO, Karla Celeste
- DOMINGUEZ LLACSAHUANGA, Vanessa
- LÓPEZ ESTRADA, María Paula
- MONTERO CORDOVA, Kassandra Nayrovi
- OJEDA CALLE, Cielo Nayeli
- TESEN GARRIDO, Luciana Teresa

II. Fundamentación:
II.1. Realidad Problemática

La pandemia del coronavirus constituye una crisis de salud mundial sin

precedentes, la cuarentena ha impactado de manera significativa en la salud
mental de adolescentes y jóvenes, un estudio realizado por la Organización de las
Naciones Unidas (UNFPA, 2021) reveló que el estrés, la ansiedad o los ataques
de pánico fueron experimentados por el 67.7 % de los jóvenes peruanos
encuestados durante la cuarentena, así mismo, se reveló la preocupación e
incertidumbre no solo en el presente, sino también, en sus trayectorias hacia la
adultez incluyendo sus estilos de vida y sus aspiraciones de cara al futuro.
En cuanto a los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.A.P “Carlota
Ramos de Santolaya”, reflejan problemas identificados gracias al FODA, siendo
los siguientes; muestran poco interés en sus estudios, la mayoría de los estudiantes
no practica la lectura, presentan problemas afectivos y de conducta, no les gusta
seguir reglas por lo que algunos incumplen el reglamento de la institución, además
la nueva modalidad de estudios ha causado un desinterés de la mayoría de alumnos
por alcanzar la superación personal, es decir no tienen metas u objetivos a corto y
largo plazo que les ayude a crecer personalmente.
Por lo mencionado anteriormente, creemos importante trabajar la
resiliencia en los jóvenes, pues va a permitir en ellos, desarrollar la capacidad para
afrontar con éxito la adversidad, el trauma, la tragedia, las amenazas o incluso
fuentes importantes de estrés, además puede ayudar a manejar los sentimientos de
ansiedad e incertidumbre. Si se logrará fortalecer la resiliencia en adolescentes,
estos sabrían manejar distintas adversidades encontrando diferentes formas de
hacer frente a los nuevos desafíos y de manejar sus emociones, demostrando su
capacidad de resiliencia, empatía y solidaridad. (American Psychological
Association, 2010).

Si omitiéramos la resiliencia en nuestras vidas ¿Cómo reaccionaremos a

eventos traumáticos como la muerte de un ser querido, la pérdida del trabajo, una
enfermedad difícil, un ataque terrorista y otras situaciones catastróficas? Muchos
de los adolescentes buscan soluciones negativas involucrándose en el consumo de
alcohol, drogas, asaltos e incluso la muerte. Así mismo, citamos a la Organización
Mundial de la Salud (OMS), quien menciona que cada 40 segundos se suicida una
persona, siendo en su mayoría jóvenes entre los 15 y 29 años. Relacionado a ello
Castro, J (médica Psiquiatra) reveló que “Las causas del suicidio son
multifactoriales; sin embargo, con mayor frecuencia los pensamientos suicidas
pueden ser el resultado de una situación muy abrumadora donde la persona siente
que ya no puede afrontar, viendo la autoeliminación como una posible solución.
(MINSA, 2021)
II.2. Descripción del Tema
Para Rojas, Gabriela, Pimentel y Félix (2021), la resiliencia es
comprendida como la capacidad humana de sobrellevar y hacer frente a
situaciones estresantes, de esta manera los individuos enfrentan sus fortalezas,
ante desafíos del ambiente en el aspecto académico y psicosocial, desarrollando
sus potenciales y habilidades.

La genética es adquirida como temperamento, siendo esto un 30% por el

cual se actúa factores sociales y ambientales como la educación y crianza. Bajo
este concepto se propone el “Modelo Triádico de Resiliencia”, teniendo como
factores: el ambiente favorable, fortaleza intrapsíquica, habilidades adquiridas y
orientadas a la acción, siendo su base las características genéticas y
temperamentales (Rodriguez, 2009). Otro aspecto teórico que se menciona es la
Teoría de Modelo de la casita de Vanistendael, propinado como base las
necesidades materiales básicas, siguiendo la aceptación fundamental de la
persona, con estos dos aspectos se abre para que el individuo posea sentido de
vida, autoestima, humor y competencias, y, por último: otras experiencias por
adquirir.
Teniendo presente que la resiliencia tiene como característica la
personalidad del individuo, los autores Humani, Castro y Taipe (2021),
mencionan que la resiliencia consta de diversas dimensiones; “confianza en sí
mismo”, “sentirse bien solo”., “persistencia” y “optimismo”. Por otro lado
Rodriguez (2009), hace referencia a los pilares básicos de la resiliencia;
competencia social, autonomía, resolución de problemas, sentido de propósito y
futuro, siendo estos el resultado de los factores de riesgo, personalidad del sujeto
y factores protectores.
En los últimos dos años, en el ámbito social, la resiliencia ha cobrado un
gran protagonismo, convirtiéndose en una herramienta de importancia para
adaptarse frente a la pandemia, esta es uno de los sucesos más extremos que ha
enfrentado la sociedad en todos los ámbitos, tales como: productivos, laborales,
deportivos y culturales, siendo el sector educativo el más afectado. Además las
diversas plataformas de aprendizaje han ocasionado un estrés en los estudiantes
sobre todo en los adolescentes, es por ello, que como factores protectores se tiene
 en cuenta la familia, escuela y el mismo sistema que enseñe y empodere las
capacidades de resiliencia, siendo esta necesaria para tener las herramientas para
sobrellevar la situación estresante (León, 2020, mencionado en Humani, Castro y
Taipe, 2021).

Por ello, existe relación entre las dimensiones de la resiliencia y las

habilidades de los estudiantes en contexto educativo frente al COVID - 19
(Humani, Castro y Taipe, 2021). El trabajo se dirige a los aspectos teóricos que
refieren el estrés académico, junto con la resiliencia. Román y Hernández (2011)
indica que el estrés académico se presenta como inconformidad frente a la
educación generando problemas de aprendizaje y la habilidad de resiliencia como
herramienta y actitud para sobrellevar y resolver las dificultades, hasta
sobreponerse de manera positiva.

II.3. Correlatos asociados al tema.

Asociar a modelos o dimensiones de la personalidad con un factor que explique
la presencia del problema y en el cual sustentará el diseño de su propuesta. Si el
programa incluye varios grupos de interés (niños, padres de familia, docente,
comunidad) deben mencionar los correlatos por cada grupo. Por ejemplo:

LA RESILIENCIA

GRUPO DE INTERÉS FUENTE CORRELATOS IMPLICACIONES

Vanistendael desarrolla una poderosa

metáfora: la casita de resiliencia. Con ella
explica cómo se construye la capacidad de
enfrentar la adversidad: Cimientos: las
ADOLESCENTES Teoría de Modelo La casita de la necesidades básicas y la aceptación
de la casita de Resiliencia fundamental de la persona; planta baja: la
Vanistendael interacción cotidiana con la familia,
amistades y redes de apoyo que permiten dar
un sentido de la vida; primer piso, que cuenta
con tres habitaciones: la autoestima y los
valores, el desarrollo de aptitudes y
competencias para la vida, y el sentido del
humor y creatividad; desván: otras
experiencias a descubrir. Este modelo ha
sido adaptado con éxito para la promoción de
 resiliencia en escuelas holandesas donde, a
partir de la estructura base de la casita, se ha
ido llenando de contenido específico cada
habitación mediante un trabajo colaborativo
entre el alumnado, el profesorado y el
personal no docente

La gran mayoría de los investigadores e

Teoría del Modelo Triádico investigadoras de esta generación podrían
Modelo Triádico adscribirse al modelo triádico de Resiliencia,
de Resiliencia que consiste en organizar los factores
resilientes en tres niveles: individuales,
familiares, y los ambientes en los que los
individuos están inmersos. Es un interés en
las cualidades personales que permitían
superar la adversidad, como la autoestima y
la autonomía, hacia un mayor interés en
estudiar los factores externos al individuo,
como nivel socioeconómico, estructura
familiar, presencia de un adulto significativo.
Así pues, encontramos los pilares de la
resiliencia se han categorizado y agrupado en
cuatro componentes principales:
Competencia social, autonomía, sentido de
propósito y futuro y resolución de problemas.

III. Características de la audiencia primaria – población objetivos.

La población con la que se va a realizar este programa de intervención está

constituida por 40 estudiantes pertenecientes al colegio “Carlota Ramos de Santolaya”,
que cursan el grado primero de secundaria, sección “A” quienes se sitúan de 11 a 12 años
de edad. Se eligió este colegio para saber cuál fue el impacto psicológico que tienen los
estudiantes debido a los años que hemos estado con la pandemia, queremos deducir de
qué manera se presentó la resiliencia en los estudiantes al retomar las clases presenciales
ya que es un proceso de adaptación; después de haber estado recibiendo de manera virtual
las clases correspondientes.
Según Papalia (2009) nos dice que la adolescencia comienza a la edad de 11 años.
Teniendo una transformación que involucra cambios cognitivos, físicos, emocionales y
sociales que ocupa diversas formas en diferentes ambientes como culturales, sociales y
económicos. En donde ellos piensan y hablan diferente, además la velocidad a la que se
procesa la información está aumentando, y aunque sus mentes pueden ser inmaduras en
algunos aspectos, muchos adolescentes ya son capaces de razonar de forma abstracta. Los
eventos estresantes son parte de la infancia y la mayoría aprende a lidiar con ellos. Aun
así, algunos muestran una notable capacidad de recuperación para superar estos desafíos.
El desarrollo de los adolescentes, como el de los niños más pequeños, no ocurre en el
vacío. Como hemos visto, el ambiente en la familia y en la escuela representa una parte
importante en la salud física y mental.

IV. Objetivos:

IV.1. General:

● Fortalecer la resiliencia en los estudiantes de primer grado de secundaria de la

Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.

IV.2. Específicos:

● Evaluar la resiliencia en los estudiantes de primer grado de secundaria de la

Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.

● Reforzar la autoestima en los estudiantes de primer grado de secundaria de la

Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.

● Reforzar valores en los estudiantes de primer grado de secundaria de la

Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.

● Desarrollar actitudes y competencias para la vida en los estudiantes de primer

grado de secundaria de la Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.

● Promover el sentido del humor y creatividad en los estudiantes de primer grado

de secundaria de la Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.
SESIÓN I: “Conociendo la Resiliencia”
Objetivo: Evaluar la resiliencia en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.

ACTIVIDAD Descripción de Actividades Materiales Tiempo

Actividad de
Inicio INICIO

Bienvenida, 1. Bienvenida
presentación y ● Hoja de asistencia
reglas: 20 min
- Encargadas ● Saludar a los estudiantes presentes en aula. https://docs.google.com/docu
*Luciana ment/d/1huhnMKb_U9WP1
*Vanessa 2. Presentación YwharXyRfX_INIsmMRR/e
*Cielo dit?usp=sharing&ouid=11375
Dinámica de 1335444823188665&rtpof=tr
● Los integrantes se presentan: nombre, a qué se dedica, y ue&sd=true
presentación
qué espera de la sesión.
● Se explica a los estudiantes de qué va a tratar el proyecto.
*Paula
● Se presenta el objetivo de la sesión, contenidos y los
*Celeste
tiempos. Se usará una ppt para presentar la sesión.
● Se comparte la hoja de asistencia y se da 02 minutos para
que registren su asistencia.

3. Reglas o pautas de la sesión

● Se comparten las reglas de la sesión:

● Puntualidad.
● Respeto.
● Participación.
● Escuchar
● Levantar la mano para participar.
 ● Registrar su asistencia.
● Tarjetas de colores
● Se les recuerda que es importante cumplir con las reglas.
● Dinámica de Presentación: “Tarjetas Preguntonas” https://docs.google.c

Objetivo: Romper el hielo om/presentation/d/1C

Desarrollo: El facilitador invita a los participantes a participar. Se
utilizarán varias tarjetas representadas por un número, donde un miembro VUDNa58_EeUDJc
del grupo, mencionará un número al azar, cuando tengamos al participante
seleccionado se le indicará que deberá responder las siguientes preguntas: XvoN6GpJEyLMfP
● ¿Cuéntanos, cómo te sientes hoy y qué expectativas tienes de esta
sesión? m8f/edit?usp=sharin
● ¿Cuál es tu cantante y canción favorita?
● ¿Qué actividades te gusta realizar? g&ouid=1137513354
● ¿Menciona una palabra con la que te describirías?
● ¿De todas tus habilidades, cuál es la que más destacas? 44823188665&rtpof

=true&sd=true
● Se felicita a las/los participantes.
● Se agradece por la participación.
● Se da pase al siguiente momento

Se desarrolla una exposición participativa y dinámica en donde

● - Dispositivas sobre la 30 min
Actividad de abordaremos los siguientes contenidos: Resiliencia y casos:
Proceso o - ¿Qué es la resiliencia? https://www.canva.co
o ¿Características de una persona resiliente?
m/design/DAE-
-Exposición o ¿Cómo nos ayuda la resiliencia?
dinámica sobre o ¿Cómo ponemos en práctica la resiliencia?
PRfY6d4/s6LQxTOo
GNVN1x5_HZ7aSg/v
el tema “La Objetivo: Informar acerca de la resiliencia iew?utm_content=DA
resiliencia” E-
Dinámica: “Buscando soluciones” PRfY6d4&utm_camp
*Vanessa Objetivo: Poner en práctica lo aprendido aign=designshare&ut
*Kassandra
*Cielo DESARROLLO m_medium=link2&ut
-Dinámica Para poner en práctica lo aprendido, se dividirán dos grupos de m_source=sharebutto
*Celeste estudiantes, cada grupo acompañado de un facilitador. El exponente n
*Luciana presentará distintos casos en donde los dos grupos deberán presentar
soluciones ante el problema. Al terminar la dinámica se les explicará que
la acción realizada se relaciona con la resiliencia, pues permite ver su
capacidad para afrontar problemas.

● Se felicita a las/los participantes.

● Se agradece por la participación.

● Se da pase al siguiente momento.

Cierre Se arriba a conclusiones y si hubiera alguna duda se absuelve. 10 min

- Se arriban las Se realiza la metacognición en base a las siguientes preguntas:
conclusiones ¿Qué aprendí hoy?
* Paula ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
-Aplicación de
la ficha
Metacognición
Sesión 02: “Aprendiendo a aceptarme”
Objetivo: Reforzar la autoestima en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.

Actividad Descripción de la actividad Materiales Tiempo

Actividad de inicio ● Hoja de asistencia 20 minutos
-Bienvenida a los INICIO https://docs.google.co
alumnos. 1. Bienvenida m/document/d/1huhn
* Todo el grupo MKb_U9WP1Ywhar
-Se presenta el ● Saludar a los estudiantes presentes en aula. XyRfX_INIsmMRR/e
objetivo, reglas dit?usp=sharing&ouid
-Hoja de asistencia 2. Presentación =11375133544482318
*Kassandra 8665&rtpof=true&sd=
-Dinámica de ➔ Los expositores se presentan: nombre, a qué se dedica, true
presentación y qué espera de la sesión.
➔ Se presenta el objetivo de la sesión, contenidos y los
Cielo y Paula tiempos. Se usará una ppt para presentar la sesión.
➔ Se comparte la hoja de asistencia y se da 02 minutos
para que registren su asistencia.

. Reglas o pautas de la sesión

➢ Se comparten las reglas de la sesión:

● Puntualidad.

● Respeto.

● Participación.
 ● Escuchar
- Pelota
● Levantar la mano para participar.
● Registrar su asistencia.
- Música
➢ Se les recuerda que es importante cumplir con
las reglas.

3Dinámica de Presentación: “La pelota preguntona” Equipo

Objetivo: Romper el hielo

Desarrollo: El facilitador invita a los presentes a sentarse en

círculo, le da la pelota a uno de los adolescentes mientras se entona una
canción la pelota se hace correr de mano en mano; a una seña del
facilitador se detiene el ejercicio. La persona que ha quedado con la
pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y que parte
de su cuerpo le gusta, así continúa de la misma manera.

➔ Se felicita a las/los participantes.

Se da pase al siguiente momento.

 Actividad de ★ Se desarrollará una exposición y dinámica en donde se 35 minutos
Proceso ● Diapositivas
abordará los siguientes contenidos: https://www.canva.com/desig
-Exposición ★ ¿Qué es la autoestima? n/DAE-
dinámica sobre el ★ Factores influyentes de la autoestima 1qCnXiI/Tg6GpzD2jMwEG9
tema “La ZvfYjYBA/view?utm_conten
★ Componentes de la autoestima
autoestima” t=DAE-
★ Características de una persona con baja y alta autoestima 1qCnXiI&utm_campaign=de
*Celeste y Luciana Objetivo: Reforzar la autoestima signshare&utm_medium=link
2&utm_source=sharebutton
-Dinámica Dinámica: “Visualizar un cortometraje”
*Paula
Objetivo: Poner en práctica lo aprendido ● Video
Cortometraje Autoestima
DESARROLLO
Se expondrá un cortometraje de autoestima, luego se harán 4 grupos
para que respondas dos preguntas que se les realizará. ● Tarjetas
¿Qué recomendación le darías a esas personas para que se acepten a sí
mismos?
¿Cómo influye la autoestima en la vida cotidiana?
Se arriba a conclusiones y si hubiera alguna duda se absuelve.
 10 minutos
CIERRE
Se realiza la metacognición en base a las siguientes preguntas:
-Se arriban las
conclusiones ¿Qué aprendí hoy?
-Aplicación de la
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
ficha
Metacognición Se dan unas tarjetitas con palabras respecto al tema que hemos
realizado.
*Vanessa
Sesión 03: “Reforcemos nuestros valores”
ACTIVIDAD Descripción de Actividades Materiales Tiempo
Actividad de Inicio
- Bienvenida de las INICIO * Lista de Asistencia
facilitadoras, 1. Bienvenida
presentación de
reglas, hoja de ● Saludar a los estudiantes presentes en aula. https://docs.google.c
asistencia, 10 minutos
dinámica. 2. Presentación om/document/d/1hu

*Vanessa y ➔ Los integrantes se presentan: nombre, a qué se dedica, hnMKb_U9WP1Yw

Kassandra y qué espera de la sesión.
➔ Se comparte la hoja de asistencia y se da 02 minutos harXyRfX_INIsmM
para que registren su asistencia.
RR/edit?usp=sharin
3. Reglas o pautas de la sesión
g&ouid=113751335
➢ Se comparten las reglas de la sesión:
● Puntualidad. 444823188665&rtpo
● Respeto.
● Participación. f=true&sd=true
● Escucha activa
● Levantar la mano para participar. • Diapositivas:
● Registrar su asistencia. https://www.canva.c
➔ Se les recuerda que es importante cumplir con las om/design/DAE_G-
reglas kARtM/T2G0f4-Bz-
yv7VRPMfE0CQ/e
dit?layoutQuery=ed
ucativa
 25 minutos
Actividad de Proceso ★ Se realizará un conversatorio con la finalidad de recopilar los
valores que ellos practican, a través de las siguientes
-Exposición dinámica preguntas: ● Imágenes y pizarra
sobre el tema
“Fortalecer los valores” ★ ¿Han escuchado hablar de los valores?
★ ¿Cuáles son los valores que practican ustedes en su casa?
*Paula y Celeste
★ ¿Les gustaría conocer más acerca de los valores que se deben
poner en práctica?
Dinámica
Después de ello, se les dará una breve información respecto a los
*Luciana y cielo
valores.
Se dará a conocer el objetivo y se presentará el desarrollo de la sesión
Objetivo: Fomentar valores en los estudiantes de primer
grado de secundaria de la Institución Educativa “Carlota
Ramos de Santolaya”
Dinámica: “Conociendo mis valores”
Objetivo: Fortalecer los valores esenciales para la resiliencia
DESARROLLO
Se organizan grupos de cinco niños. Se les entregan imágenes que
reflejan valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la
perseverancia, la responsabilidad, la gratitud, responsabilidad social, la
honestidad, y la igualdad. Estas imágenes deben ser relacionadas con
 el valor correspondiente, que se organizará en el pizarrón. Los
estudiantes deberán ubicar rápidamente la palabra que corresponde a

cada valor.

● Se felicita a las/los participantes.

● Se agradece por la participación.

● Se da pase al siguiente momento.

Cierre Se les dirá las conclusiones de la sesión y si hubiera alguna duda se 10 minutos
absuelve.
- Se arriban las Se realiza la metacognición en base a las siguientes preguntas:
conclusiones ¿Qué aprendimos hoy?
- -Aplicación de la ¿Creen que lo realizado les servirá para aplicarlo en su vida diaria?
ficha Metacognición ¿Por qué?
Se les agradece por haber participado y se les motiva seguir
*Luciana estudiando.
 • Sesión 04: “Creando fortalezas”
Objetivo: Desarrollar actitudes y competencias para la vida en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución
Educativa “Carlota Ramos de Santolaya”.
ACTIVIDAD Descripción de Actividades Materiales Tiempo

Actividad de Inicio
INICIO
● Bienvenida de las ● Hoja de asistencia
facilitadoras 1. Bienvenida
● Se presenta el titulo y https://docs.google.com/docu
objetivo de la sesión ment/d/1huhnMKb_U9WP1
● Hoja de asistencia ● Saludar a los estudiantes presentes en aula. 20 min
YwharXyRfX_INIsmMRR/e
2. Presentación dit?usp=sharing&ouid=11375
*Paula y Celeste 1335444823188665&rtpof=tr
ue&sd=true
-Dinámica ● Se presenta el objetivo de la sesión, contenidos y
los tiempos. Se usará una ppt para presentar la
*Cielo sesión.
● Se comparte la hoja de asistencia y se da 02 minutos
para que registren su asistencia.

3. Reglas o pautas de la sesión

● Se comparten las reglas de la sesión:

● Puntualidad.
● Respeto.
● Participación.
● Escuchar
● Levantar la mano para participar.
 ● Registrar su asistencia. • Plumones,
cartulinas,
● Se les recuerda que es importante cumplir con las reglas.
botella.

● Dinámica de Presentación: “Álbum de memorias”

Objetivo: Romper el hielo

Desarrollo: El facilitador invita a los participantes a

participar. Para esta dinámica se formará un círculo con los
estudiantes y se utilizarán cartulinas, plumones y una botella de
plástico. La dinámica consiste en girar la botella y a las dos personas
que señale la botella, deberán escribir una cualidad positiva de la
persona contraria.

• Se felicita a las/los participantes.

●Se agradece por la participación.

●Se da pase al siguiente momento.
Actividad de Proceso ● Se desarrolla una exposición participativa y dinámica en donde - Dispositivas sobre las 30 min
abordaremos los siguientes contenidos: actitudes y
-Exposición dinámica o - ¿Qué son las actitudes? competencias:
sobre el tema “La o ¿Qué son las competencias?
resiliencia” o ¿Para qué nos sirven las actitudes y competencias? https://www.canva.com/desig
o ¿Cómo desarrollar buenas actitudes y n/DAE_e8k8DG8/4Mx_tQ5S
*Vanessa competencias?
C0slClH8kRo45A/view?utm
Objetivo: Informar acerca de las actitudes y competencias _content=DAE_e8k8DG8&ut
-Dinámica Dinámica: “A un futuro” m_campaign=designshare&ut
m_medium=link2&utm_sour
*Luciana Objetivo: Poner en práctica lo aprendido
ce=sharebutton
DESARROLLO

Para poner en práctica lo aprendido, se realizará la siguiente

dinámica en la cual se les presentará un video, en el cual • Video:
identificaran las actitudes o competencias que se pusieron en https://www.y
práctica. Las ideas serán anotadas en una cartulina grande. outube.com/w
atch?v=OxJ7X
Se felicita a las/los participantes. ISZRSA
● Se agradece por la participación.

● Se da pase al siguiente momento.

Cierre Se le entregará a cada estudiante una cartulina, en donde anotaran • Molde de cartulina: 10 min
- Se arriban las cuál es su meta a largo plazo y en el lado posterior su nombre. Se https://www.canva.com
conclusiones les pedirá que cuando afronten una situación difícil recuerden la /design/DAE_eetKnz4/
meta que se propusieron un día, para que sepan que no es _FL5amkqe8DYwWJ4
-Aplicación de la ficha momento de rendirse, sino de adaptarse. uDqk5g/view?utm_con
Metacognición
tent=DAE_eetKnz4&ut
Se realiza la metacognición en base a las siguientes preguntas:
*Kassandra m_campaign=designsh
¿Qué aprendí hoy? are&utm_medium=link
2&utm_source=shareb
¿Para qué me sirve lo que aprendí? utton
V. Recursos utilizados

a) Recursos Materiales - Tecnológicos:

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

Cartulinas 15 S/ 1.50 S/ 22.5
Cinta 1 S/ 1.0.0 S/ 1.0.0
Parlante 1 S/ 50.0 S/ 50.0
Micrófono 1 S/ 20.0 S/ 20.0
Papelotes 4 S/ 1.0.0 S/ 4. 0.0
Tarjetas 40 S/ 0.50 S/ 20.0
TOTAL 62 74.00 S/ 117.0

b) Servicios:

Recurso Cantidad Costo Unitario Costo total

Internet 1 35 35
Copias 40 S/ 0.10. 40
TOTAL 41 36 75

VI. Metodología de intervención: describir las estrategias utilizadas en el desarrollo

de los guiones o sesiones que ayudarán a conseguir el objetivo.

VII.Financiamiento: Cómo se financiará la propuesta.

VIII. Implementación: indicar cuáles serán los pasos a seguir para ejecutar la
propuesta.

IX. Cronograma: Qué acciones y en qué días o semanas se realizarán

X. Evaluación: Cómo se evaluará la propuesta. Describir ficha técnica del
instrumentos y mencionar los formatos RSU
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● American Psychological Association. (2010, May 17). Resiliencia para los
adolescentes: ¿Tienen capacidad de recuperación?
https://www.apa.org/topics/resilience/recuperacion
● American Psychological Association. (2011, July 26). El Camino a la
Resiliencia. https://www.apa.org/topics/resilience/camino
● Ministerio de Salud (MINSA 2021). Minsa advierte que la tasa de suicidio está
aumentando en el Perú. https://www.gob.pe/institucion/minsa/noticias/490446-
minsa-advierte-que-la-tasa-de-suicidio-esta-en-aumento-en-el-peru
● UNFPA (2021, Agosto 05). Impacto de la pandemia de la covid 19 en el
bienestar de jóvenes y adolescentes.
https://peru.unfpa.org/es/publications/per%C3%BA-impacto-de-la-pandemia-
de-la-covid-19-en-el-bienestar-de-adolescentes-y-j%C3%B3venes
● Papalia, D. , Wendkos, S. , Duskin, R. (2009). Psicologia del desarrollo de la
infancia a la adolescencia [Archivo PDF]. Recuperado de:
https://www.mendoza.gov.ar/salud/wp-
content/uploads/sites/16/2017/03/Psicologia-del-Desarrollo-PAPALIA-2009.pdf
 ANEXOS
● FODA
FODA
ANÁLISIS INTERNO
FORTALEZAS
Infraestructura
· Cuenta con una moderna y amplia
infraestructura desarrollada en su
primera etapa rodeada de áreas
verdes bien cuidadas.
Mobiliario y Equipos
· Cuenta con el mobiliario básico de
buena calidad.
· Cuenta con equipos multimedia en
algunas aulas.
DEBILIDADES
Infraestructura
· Carencia de ambientes necesarios
como: Aulas, laboratorios de
biología, física y química y de
educación para el trabajo,
auditorio, sala de maestros, sala de
música y gabinetes de atención a
padres de familia.
· Deficiente iluminación y seguridad
en recepción de portería y falta de
mobiliario.
Mobiliario y Equipos
· Falta de equipos de sonido para
ambientes de música, danza e
inglés.
· Falta implementar con bibliografía
algunas áreas y equipos de
cómputo, para el ambiente de
biblioteca.
· Equipos de ventilación
deteriorados.
Personal Docente
· El equipo docente está formado, en
su mayoría, por profesionales
egresados de la UNP; el 80% ya
tienen estudios de maestría. El
personal docente busca capacitarse
constantemente, por sus propios
medios a fin de actualizarse en el
manejo de los nuevos enfoques
pedagógicos que se dan en el
Sistema Educativo.
· Cuenta con auxiliares de educación,
de los cuales el 90% son
licenciados.
Planificación curricular
· La Programación Curricular se
planifica desde el mes de febrero.
· Existe predisposición para realizar
trabajos en equipo.
· La mayoría de docentes posee
habilidades creativas para la
elaboración de material educativo.
Alumnos
· Poseen una carga horaria que
supera lo sugerido por el Ministerio
de Educación.
· Son evaluados permanentemente,
fomentando en ellos el interés por
mejorar su nivel académico.
· Un gran porcentaje de estudiantes
se favorece con medias becas.
· Cuentan con servicio de psicología,
tópico y talleres.
Personal Docente
· Algunos docentes no están
plenamente identificados con la
institución educativa. Existe un
porcentaje mínimo de docentes que
no aplica innovaciones en su
práctica pedagógica.
· Desinterés por el uso adecuado del
material bibliográfico existente en
la biblioteca.
Planificación curricular
· Falta de compromiso de algunos
docentes en el proceso de
Planificación.
· Falta de manejo e integración con
el diseño curricular regional.
· Falta de implementación de
plataformas virtuales.
Alumnos
· Poco interés por el hábito lector.
Problemas afectivos y de conducta.
Resistencia al cumplimiento del
Reglamento Interno por parte de algunos
alumnos. Desinterés incrementado desde
el inicio de la modalidad virtual, de
algunos alumnos por alcanzar la
superación personal
Padres de Familia
· La mayoría de padres de familia
cuentan con una situación laboral
estable, lo que permite cubrir las
necesidades básicas de sus hijos.
· Existe un alto índice de padres y
madres de familia con nivel
educativo superior.
Gestión
Forma parte de la Facultad de Ciencias
Sociales y Educación de la
Universidad Nacional de Piura.
· Se esfuerza por brindar un servicio
de calidad a la comunidad piurana.
· Cumple con las normas emanadas
por el Ministerio de Educación.
· Existen buenas relaciones con las
autoridades de la UNP y esto
favorece la participación de los
agentes (Rector, Vicerrectores,
Decano), y de esta manera plantear
propuestas de desarrollo
institucional.
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES
Padres de Familia
· Algunos padres son permisivos y
conflictivos. Inadecuado control en
las tareas escolares y/o
evaluaciones de sus hijos(as).
Inasistencia a reuniones y/o
actividades programadas dentro y
fuera de la institución.
· Escaso interés por participar en la
Escuela para Padres.
· Incumplimiento en sus
compromisos económicos con la
institución.
Gestión
· Carece de autonomía administrativa
lo que dificulta y retrasa los
procesos de gestión administrativa
y financiera.
· El constante cambio en la
designación de los directorios de la
IEAP, lo que no permite ejecutar
proyectos a largo plazo.
· Baja asignación de presupuesto
para las remuneraciones del
personal de la IEAP lo que origina
disconformidad e insatisfacción y
problemas económicos en sus
hogares.
AMENAZAS
Aspecto educativo Aspecto educativo
· El Estado promueve la auto · Falta de consenso para plantear un
evaluación y coevaluación, proyecto estratégico entre las
procesos que ayudan a desarrollar y diversas instituciones educativas de
mejorar la calidad del servicio Piura.
educativo de acuerdo a estándares,
a través de la acreditación. Aspecto Social
· Coordinación permanente con · Influencia masiva de los diferentes
diversas organizaciones medios de información y
educativas, como: editoriales, comunicación, afectando la
institutos superiores, universidades formación del alumnado.
particulares, que se organizan para · En el contexto social donde viven
ofrecer eventos, tales como: nuestros educandos existen
congresos y capacitaciones que problemas de drogadicción,
facilitan el intercambio de alcoholismo, embarazo precoz,
experiencias y en consecuencia el racismo, desintegración familiar e
enriquecimiento de proyectos de inseguridad ciudadana, etc.
desarrollo, elevando la calidad · Abuso del uso de Internet, sin fines
académica y educativa. educativos.
· Existencia de gran cantidad de
basura en la parte exterior Este de
nuestra I.E.
Aspecto Social · Congestionamiento vehicular en
· Cuenta con los servicios básicos horas punta en la parte frontal de
(agua, desagüe, luz, teléfono, nuestra I.E.
Internet y primeros auxilios).
· Existe una tendencia a
incrementarse la demanda
educativa.
Aspecto Económico Aspecto Económico
· La mayoría tiene un nivel socio
económico aceptable.
Aspecto Cultural
· Destaca la riqueza del folklore,
tradiciones, cuentos, leyendas,
mitos de la región piurana.
· Existencia de instituciones para
difundir la identidad cultural en
nuestra comunidad piurana.
· Saturación del mercado laboral.
· La política económica vigente
genera desbalances en la economía
familiar.
Aspecto Cultural
· Limitada identidad cultural.
· Tendencia a la alienación cultural:
uso de modas y/o bailes
extranjeros.
 ● Sesión 01
Hoja de Asistencia
https://docs.google.com/document/d/1huhnMKb_U9WP1YwharXyRfX_INIsmMRR/ed
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Pre Test: https://docs.google.com/document/d/1z5lEQyg4RL0cowZBRU-

osVvSRxz2S83k/edit?usp=sharing&ouid=113751335444823188665&rtpof=true&sd=tr
ue
● Tarjeta de colores

https://docs.google.com/presentation/d/1CVUDNa58_EeUDJcXvoN6GpJEyL

MfPm8f/edit?usp=sharing&ouid=113751335444823188665&rtpof=true&sd=tr

ue

- Diapositivas y casos. https://www.canva.com/design/DAE-

PRfY6d4/s6LQxTOoGNVN1x5_HZ7aSg/view?utm_content=DAE-
PRfY6d4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=shar
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 ● Sesión 02:
Hoja de asistencia
https://docs.google.com/document/d/1huhnMKb_U9WP1YwharXyRfX_INIsmMRR/ed
it?usp=sharing&ouid=113751335444823188665&rtpof=true&sd=true

Diapositivas https://www.canva.com/design/DAE-
1qCnXiI/Tg6GpzD2jMwEG9ZvfYjYBA/view?utm_content=DAE-
1qCnXiI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Video Cortometraje Autoestima

Tarjeta
● Sesión 03:

Hoja de asistencia

https://docs.google.com/document/d/1huhnMKb_U9WP1YwharXyRfX_INIsm

MRR/edit?usp=sharing&ouid=113751335444823188665&rtpof=true&sd=true

• Diapositivas https://www.canva.com/design/DAE_G-kARtM/T2G0f4-Bz-
yv7VRPMfE0CQ/edit?layoutQuery=educativa
 ● Sesión 04:
Hoja de asistencia
https://docs.google.com/document/d/1huhnMKb_U9WP1YwharXyRfX_INIsmMRR/ed
it?usp=sharing&ouid=113751335444823188665&rtpof=true&sd=true

Diapositivas
https://www.canva.com/design/DAE_e8k8DG8/4Mx_tQ5SC0slClH8kRo45A/vi
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Video
• https://www.youtube.com/watch?v=OxJ7XISZRSA

Moldes de cartulina
• https://www.canva.com/design/DAE_eetKnz4/_FL5amkqe8DYwWJ4uDqk5g/vie
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Post test: : https://docs.google.com/document/d/1z5lEQyg4RL0cowZBRU-
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