SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Realizamos comparaciones de números naturales hasta CM”

Fecha: … de abril del 2023

Área: Matemática

Propósito de Hoy comparamos números hasta el millar para fundamentar por que un
la actividad: número es mayor o menor

Propósitos de aprendizaje:

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Resuelve problemas de  Realiza comparaciones en un

cantidad. - Expresa con diversas representaciones y ábaco y tablero de valor posicional.
- Traduce cantidades a lenguaje numérico (números, signos y
expresiones numéricas. expresiones verbales) su comprensión de: Criterios de evaluación
- Comunica su - El valor posicional de un dígito en números  Representa números de más de
comprensión sobre los
números y las de hasta seis cifras, al hacer equivalencias seis cifras utilizando el ábaco para
operaciones. entre decenas de millar, unidades de millar, realizar comparaciones según su
- Usa estrategias y centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional y su valor aditivo.
procedimientos de valor posicional de decimales hasta el  Expresa números descomponiendo
estimación y cálculo. décimo, su comparación y orden. para compararlos según su orden
- Argumenta afirmaciones - Emplea estrategias y procedimientos como posicional y utiliza signos <,>,=.
sobre las relaciones los siguientes: Instrumentos
numéricas y las - Estrategias heurísticas.  Lista de Cotejo
operaciones.  Cuaderno de campo
- Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión
ESTÁNDAR de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la
unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.

Preparación de la sesión:
 Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
 ENFOQUE DE DERECHO
actuar dentro de una sociedad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
de modo alternativo para construir juntos una postura común
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde,
 Enfoque transversal en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
igualdad de género.  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
 Enfoque transversal propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
búsqueda de la dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
excelencia.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Se motiva presentando tarjetas del 1 al 9 a cada grupo.

 Realizan las siguientes indicaciones:

- Formar un número menor a 1000000
- Formar un número mayor a 10 000 000
- Formar un número mayor a 325 000 000
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué número formaron? Si comparamos con los números formados
en los grupos ¿Qué número será el mayor? ¿Qué número será el menor?
 Responden a pregunta:
 ¿Cómo podemos comparar los números?

PROPÓSITO DE LA Hoy comparamos números hasta el millar para fundamentar por

ACTIVIDAD: que un número es mayor o menor

DESARROLL
O
Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:

Por el buen inicio escolar el MINEDU envio los cuadernos de trabajo para varias regiones de nuestro
país:

 Arequipa: 17 veces un millar de libros.

 Cusco: 250 veces 1000 libros.
 Madre de Dios: 23 paquetes de 10 000 libros.
 Lima: 235 028 libros.
a. ¿Cuál de estas cuatro regiones recibio más libros?
b. ¿Qué regiones recibieron menos libros?

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué regiones reciben libros?

 ¿qué datos nos brinda?

 ¿Cómo están representados los números?

 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver los problemas propuestos?;
¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿será adecuado
realizar descomposiciones usuales y no usuales para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor
posicional los ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?
 Organizan y proponen de qué forma descubrirán en cuál de las regiones recibió más y menos cantidad de
libros y cómo compararán estas cantidades haciendo uso del tablero de valor posicional.
 Se orienta a los estudiantes para que realicen adecuadamente la descomposición de los números y los
representen en el tablero de valor posicional.

 Arequipa: 17 veces un millar de libros.

17 veces un millón de libros = 17x 1 000
= 17 000
= 10 000 + 7 000
 = 1Dm 7Um

 Cusco: 250 veces 1000 libros.

250 veces 1000 libros = 250 x 1000
= 250 000
= 200 000 + 50 000
= 2Cm 5Dm

 Madre de Dios: 23 paquetes de 10 000 libros.

203 paquetes de 10 000 libros = 23 X 10 000
= 230 000
= 200 000 + 30 000
= 2Cm 3Dm

 El grupo responsable reparte el material concreto (tablero posicional movible) para que representen la
cantidad de libros utilizadas en el problema.
 Comparan usando el tablero posicional deben comparar primero las decenas de mill ón y luego las
unidades de millón y continúan con el orden del tablero posicional.

Cm Dm Um c d u
Arequipa 1 7 0 0 0
Cusco
Madre de Dios
Lima

 Responde ¿Qué región tiene menos cifras? ¿Entonces es la región que recibió menos libros? ¿Qué
regiones tienen la misma cantidad de cifras?
 Comparan los números de la misma cantidad de cifras en orden de izquierda a derecha hasta hallar la
desigualdad:

 Cusco y Madre de Dios

 La región que recibió más libros es __________ y menos libros es ________________

 Lima y Cusco

La región que recibió más libros es __________ y menos libros es ________________

 Ordenan la cantidad de libros que recibió cada región de menor a mayor

Representación
 Representan su estrategia en un papelote cada equipo de trabajo.
 Ordenan la cantidad de libros de mayor a menor.

235 028 > _________ > _________ > _________

 Se pide que por grupo expliquen sus respuestas a sus compañeros.

 Expresan la respuesta del problema, ejemplo:
 La región que recibió menos libros es Arequipa.
 La región que recibió más libros es __________
Formalización
 Se explica sobre la comparación de números naturales:

Para comparar los números se utilizan los símbolos

Se lee: Se lee: Se lee:

“Mayor que…” “Menor que…” “Igual que…”

Para saber si un número es mayor que otro, empieza a comparar de izquierda a

derecha (UM, C, D, U) hasta encontrar una cifra diferente
 Ejemplo2: La cantidad de botellas de plástico recolectadas en los dos últimos meses, fue:
febrero: 289 357; marzo: 247 465 ¿en qué mes se recolecto mayor cantidad de botellas?

Comparamos el número de botellas:

CM D U C D U CM D U C D U
M M M M
2 8 9 3 5 7 2 44 7 6 5
=
>
>
<
El mes en que hubo mayor cantidad de botellas de plástico recolectadas fue febrero

Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo compararon y ordenaron los números?; ¿qué
hicieron primero?, ¿y después?; ¿fue útil usar la descomposición aditiva y las descomposiciones usuales y
no usuales aprendidas en la sesión anterior?; ¿fue importante utilizar el tablero de valor posicional?, ¿por
qué?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
 A partir de las respuestas, se concluye que para comparar dos cantidades podemos usar las expresiones
“mayor que”, “menor que” o “igual que”, y aplicar la estrategia de correspondencia uno a uno.

CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendiste al comparar números hasta la centena de millar?

¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?

 Representé números de más de seis cifras utilizando el ábaco para

realizar comparaciones según su valor posicional y su valor aditivo.
 Expresé números descomponiendo para compararlos según su orden
posicional y utiliza signos <,>,=.

1. En el boletin del instituto nacional de estadistica INEI, Carlos ve una tabla de poblacion total
proyectada. ¿en que año el departamento de San Martín tuvo la menor cantidad de habitantes?
¿Qué departamento tendra la mayor cantidad de habitantes en el el año 2025?

Departamento Cantidad de
habitantes por
año
2020 2025
Amazonas 426 430
806 251
San Martin 899 955
648 789
Moquegua 192 202
740 946
Huancavelica 181 161
196 526
Madre de Dios 173 203
811 069
Fuente: tabla adaptada de INEI,
boletin de analisis demografico N°
39 Lima 2019

b. Representen los datos y comparenlos

Número de habitantes del departamento de San Martín

Número de habitantes en el año 2025

Departamento Cm Dm Um C D U

Amazonas
San Martin
Moquegua
Huancavelica
Madre de Dios
Respuesta. El departamento con mayor población en el año 2025 será _________________
1. En nuestra ciudad se convoco a tres marchas por el cuidado del planeta, en la primera hubo 23
489 personas, en la segunda 18 986 y en la tercera 23 849 personas.
Escribe y compara las cantidad. Luego, ordenalas en forma ascendente.
Resolucion:

Comparacion 1 Comparacion 2 Comparacion 3

> < <

Ordena en forma ascendente:

< <
2. Ordena de menor a mayor los siguientes números

24 385 2 475 24 098 24 802

3. Ordena de mayor a menor los siguientes números

 94 278 32 891 83 478 92 637

4. Completa con el antecesor y sucesor de los siguientes números:

Antecesor Número Sucesor
15 801
746 500
245 900
125 405

5. Completa convenientemente los recuadros vacíos.

> 257 564

400 009 <

< 640 562 <

> 3 100 >

6. Observa.
Venta de celulares en los últimos años
Año 2019 2020
Número 840 213 840132
a) ¿Por qué podrías decir que lo vendido en el 2019 es menor que lo vendido en 2020?

b) Si inviertes las cifras de la unidad de millón y decena de millón en cada número, ¿cambia el
resultado anterior? ¿Cuál de los dos años registraría más ventas?

7. Observa los puntos obtenidos por cada uno de los amigos en el juego de Play Station. Luego,
responde.

Marcos Lucy Raúl

126940 puntos 611210 puntos 103580 puntos

a. ¿Quién hizo más puntos? ____________________________________________

b. ¿Quién hizo menos puntos? ____________________________________________
 8 La cantidad de habitantes de cada departamento ordénalos en forma ascendente.

La Libertad Cusco Cajamarca

617 050 171 403 500 584

Loreto Lima Ucayali

891 732 605 742 432 159

< <

< <

9. Escribe >, < o = según corresponda

10 000 + 20 + 5 _____________ 10 000 + 200 + 50
80 000 + 7 000 + 300 + 1 __________ 70 000 + 8 000 + 300 + 1
900 000 + 90 000 + 6 000 + 100 + 2 ______ 900 000 + 90 000 + 6 000 + 400 +2
500 000 + 60 000+ 8 000 + 900 + 10 + 7 ________ 500 000 + 60 000 + 8 000 + 100 + 90 + 7

LISTA DE COTEJO

Nombre de la sesión: “Realizamos comparaciones de números naturales hasta Fecha: …/03/2023

CM”

Competencia / Capacidad Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

SESIÓN

Evidencia de Aprendizaje:

1  Realiza comparaciones en un ábaco y tablero de valor posicional.

Desempeños:

1  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
 El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterio S1 Representa números de más de seis cifras utilizando el ábaco para realizar
comparaciones según su valor posicional y su valor aditivo.
 Criterio S2  Expresa números descomponiendo para compararlos según su orden
posicional y utiliza signos <,>,=.

ESTUDIANTES
CRITERIO 01 CRITERIO 02

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Docente de Aula