Planificació N Curricular Anual: Sexto Grado

“Año de la unidad, la paz y
el desarrollo”
PLANIFICACIÓ
N
CURRICULAR
ANUAL
SEXTO
GRADO
2023
Presentación
Una vez más iniciamos un nuevo año escolar, cargado de retos y desafíos, ansiedades e
interrogantes, con ideas nuevas por plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo lo que
nos proponemos sea en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes.
Este año 2023 continuamos una nueva forma de interrelacionarnos y organizarnos para
emprender la enseñanza aprendizaje de manera presencial. Esto requiere de nosotros reflexión
crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional y la RM 474 – 2022 MINEDU, a fin de
alinear progresivamente nuestra práctica pedagógica a dicho referente; asimismo, capacidad de
adaptación al cambio y creatividad para resolver sus desafíos, así como trabajar de manera
colegiada para planificar este proceso según las características y necesidades de nuestros
estudiantes.
La planificación anual se ha diseñado con la finalidad de organizar, programar y monitorear el

conjunto de Unidades de Aprendizaje que permitirán el desarrollo de competencias de las
diferentes áreas curriculares del Sexto Grado de Primaria; se promoverán aprendizajes a partir de
situaciones significativas en relación a las necesidades de aprendizaje, la caracterización del
contexto sociocultural y demandas reales de los estudiantes en el marco del Currículo Nacional de
Educación Básica.
La selección de las competencias a desarrollar, organización y duración de cada una de las

Unidades de Aprendizaje está en relación a los retos, propósitos y evidencias de cada una de las
Unidades y/o proyectos de aprendizaje; a las necesidades, características, estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes; y posibilidad para la educación presencial.
En este instrumento encontrarás criterios básicos y orientaciones que guiarán la elaboración de

las Unidades de Aprendizaje el mismo que podrá ser mejorado por los colegas docentes, en los
aspectos que se considere pertinente en el Sexto grado de primaria.
EducaRey – Docente
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO ACADÉMICO 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
1.3 DISTRITO / LUGAR : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.4 DIRECTOR (A) : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.5 SUB DIRECTOR (A) : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.6 PROFESOR (A) : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.7 CICLO Y GRADO : V Ciclo / Sexto Grado
1.8 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 39 semana lectivas y 4 semanas de gestión.
- Fecha de inicio : 13 de marzo del 2023
- Fecha de término : 22 de diciembre del 2023
II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (SEXTO PRIMARIA)

COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Planificación Curricular Anual 2023 Sexto Grado
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas
fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos'. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos orto gráficos para separar
expresiones ideas y párrafos con la intención de darle claridad, sentido a su texto. Reflexiona y evalúa manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
expresiones aditivas, multiplicativas y Ia potenciación cuadrada y c6bica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con Fracciones y decimales
(hasta el centésimo). Expresa su comprensi6n del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la
noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales'. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
resolución, así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya
regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas
con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos,
estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos;
las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su
ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros e cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el piano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en pianos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar
los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en Ia información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga las causas o describe un objeto o fenorneno que identifica para formular preguntas e hipotesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se
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pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situation controlada en la cual registra evidencias de como una variable independiente afecta a
otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacion confiable. Evalt.la y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad
interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posici6n frente a situaciones controversiales sobre
el use de la tecnología y el saber científico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica detectando ir precisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la
solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución
tecnológica.
PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas, características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las
causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes.
Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las
causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
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Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las personas.
EDUCACIÓN FÍSICA.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza
secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de, acuerdo a s u utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos
corporales, expresivos' o rítmicos en relación a una intención.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para
mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización
de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y
participa en actividad física de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y
tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y pre deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda a
las variaciones que se presentan en el entorno.
ARTE Y CULTURA.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
Crea, proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de
las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias
personales y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los
va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
EDUCACIÓN RELIGIOSA.
Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y Ia libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvador'.
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Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta
una convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, Ia tolerancia y el amor 'fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje público. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
necesidades, actitudes y valores.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando
disposición a los posibles cambios.
III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EDA TEMAS EJES:

 Salud y conservación ambiental.
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 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
 Descubrimiento e innovación.
 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI
N° SITUACION DE CONTEXTO DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
“Nos reencontramos con alegría y nos organizamos para convivir mejor en el  Acuerdos para una
aula” convivencia
Los estudiantes de …………. grado de la I. E. ……, así como empezaron a reconocerse, armoniosa.
Aprender a vivir juntos aprender, a vivir con los
organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a
demás.
establecer relaciones de amistad y compañerismo, sin embargo, aún se rechazan, es decir,
aún falta organizarse e integrarse a fin de trabajar en equipo bajo los principios de una  Normas de buena
Esta situación promueve atender la formación integral
convivencia democrática. Es importante para los estudiantes obtengan experiencias convivencia.
de la persona en su doble dimensión de individuo Y ser
positivas de organización y compañerismo a fin de lograr seguridad y confianza en el
social por naturaleza y por necesidad en efecto el ser
desarrollo de su autonomía.
humano se desarrolla en sus relaciones con las demás
Ante esta situación se plantean como reto: ¿somos capaces de hacer solos o con ayuda?,  Compromisos para
pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre
¿en qué actividades somos buenos y en cuáles no?, ¿cómo nos sentimos cuando no una buena
son fáciles por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
podemos realizar alguna actividad? ¿Cómo estamos organizados en el aula?, ¿qué convivencia.
comprendida como el conjunto de aspectos vinculados
podemos hacer para tratarnos bien y convivir en armonía asumiendo  Cartel de
con la defensa de los Derechos la pertenencia a la
1ra responsabilidades? responsabilidades.
comunidad afroperuana a un pueblo indígena a un
Ante este desafío, los estudiantes de Sexto grado, desarrollarán diversas habilidades
territorio o país así como la manera cómo nos
sociales como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad. Leer diversos tipos de
relacionamos con las personas de nuestro entorno y
textos que presentan estructura simple con vocabulario variado, realizando inferencias Portafolio
sociedad la calidad de las relaciones humanas la
locales a partir de información explícita e implícita. Reflexiona sobre sucesos e ideas
participación en La Búsqueda del bien común y del
importantes del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Además, escribe diversos
buen vivir y de una sociedad inclusiva libre de
tipos de textos de forma reflexiva relacionados a mejorar la convivencia en el aula y
discriminación y violencia debe alinearse a buscar
escuela. Resolver problemas referidos acciones de agregar, guitar, igualar, repetir o
espacios de tolerancia a discrepar a ponerse en lugar
repartir una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en
del otro a entenderse a buscar y trabajar por objetivos
partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números
comunes y todo ello en el marco del respeto de la
naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Resuelve problemas relacionados
persona y la sociedad.
con datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, empleando pictogramas, gráficos
de barra simple. Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman
responsabilidades para convivir en armonía, con autonomía responsable.
2da Salud y conservación ambiental. PRACTICAMOS HÁBITOS SALUDABLES PARA CUIDAR NUESTRA SALUD Y LA DE NUESTRA  Practicas saludables.
FAMILIA.
Las situaciones se orientan a promover la salud desde Los estudiantes de …………… grado de las I.E…………... consumen alimentos envasados
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como: galletas, frugos, gaseosas, chocolates, etc. Esto se hace evidente cuando los padres
una mirada integral entendiendo la como un equilibrio de familia envían productos alimenticios en las loncheras diarias de sus menores hijos, sin  Carteles por el día
del bienestar físico, mental, emocional y social la salud considerar el valor nutritivo que tienen los alimentos de su comunidad. Algunos de mundial de la
es asumida también como un derecho que debe ser mencionaron que sus padres no tuvieron tiempo de prepararles lonchera por el trabajo y salud. (07 de abril)
garantizado por el estado en un marco de equidad y por compraron lo que trajeron.
otro lado de responsabilidad de Cada ciudadano así Los estudiantes del …………….. grado han tenido importantes cambios en su estilo de vida a
también la salud desde una perspectiva que incluya y causa de la pandemia vivido en los años anteriores algunas rutinas favorables como el
articule los diferentes tipos de conocimiento, constante lavado de manos desinfección de los espacios y las prendas al regresar a casa y
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y otros. Es conveniente fortalecer la salud física y emocional de nuestros estudiantes
originarios que permiten entender la salud desde una haciendo los responsables del cuidado de su cuerpo y también contribuir al cuidado de la
perspectiva colectiva, estar bien en la comunidad la salud de su familia y compañeros.
práctica de la salud intercultural y hábitos saludables
como la nutrición, mente sana, actividad física, vida Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando nuestra salud?
social, sueño y descanso, higiene y visita periódica al ¿Qué debemos hacer para prevenir enfermedades y seguir cuidando nuestra salud?
médico.
Para esto, los estudiantes realizarán diversas actividades para responder a la pregunta
retadora, desde buscar información científica de diversas fuentes, leer y analizar la
información para resolver diferentes situaciones problemáticas con creatividad, además de
desarrollar diversas habilidades y capacidades para fomentar con el cuidado de su salud
responsablemente.
3ra Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los REFLEXIONAREMOS Y APRENDEREMOS A TOMAR DECISIONES PARA MEJORAR LA
demás. CONVIVENCIA Y NUESTROS APRENDIZAJES. -Juegos de
integración
Esta situación promueve atender la formación integral Los estudiantes de ……….. grado de la I. E. ……, así como empezaron a reconocerse,
de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a
social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser establecer relaciones de amistad y compañerismo, sin embargo, Esta nueva normalidad y
humano se desarrolla en sus relaciones con los demás los protocolos establecidos en la escuela generan situaciones de ansiedad que puede verse - Metas
pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre reflejada en las malas decisiones de nuestros estudiantes que afectarían la convivencia
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía armoniosa y pondrían en peligro su salud.
- Compromisos de
con la defensa de los derechos, la pertenencia a la Teniendo en cuenta que los niños y niñas toman decisiones pensando en lo que más les
aprendizaje.
comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un gusta, y que todavía les resulta difícil tomar decisiones pensando en todas y todos, nos
territorio o país; así como la manera cómo nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué debo tener en cuenta para tomar una decisión? ¿Qué
- díptico de
relacionamos con las personas de nuestro entorno y decisiones pueden afectar la convivencia en mi casa y mi escuela? ¿Cuáles son mis metas
recomendaciones.
sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la para este año y como superaré los obstáculos?
participación en la búsqueda del bien común y del buen
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Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales como: la
escucha activa, solidaridad, compañerismo; que les permita compartir sus talentos y
convivir en un clima favorable y armonioso; asimismo se impulsará al cumplimiento de
responsabilidades y las reglas de bioseguridad. También se pretende leer y escribir una
recopilación de experiencias sobre la toma de decisiones, que incluya los criterios que
vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de
contribuyen a mantener su bienestar y el de su familia, utilizando lenguajes artísticos en
forma creativa.
espacios de tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar
Producción: Presentación creativa de un díptico con recomendaciones y sugerencias que
del otro, a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
favorezcan la toma de decisiones en su familia y en las personas de su entorno para el
comunes, y todo ello en el marco del respeto de la
beneficio de todos.
Estas son las características que se esperan de la producción:
Recomendaciones y sugerencias que favorezcan la toma de decisiones en beneficio de la
familia y la comunidad, usando un lenguaje formal y vocabulario variado.
El díptico se sustenta en diversas fuentes, como textos y opiniones que podemos recoger
de los demás, así como en gráficos y tablas.
4ta Conservación ambiental. CUIDAMOS DE NUESTRO MEDIO AMBIENTE A TRAVÉS DE LA CAMPAÑA “¡CÓMO - Implementación y la
MANTENER NUESTRO AMBIENTE SALUDABLE!” PRÁCTICA DE LAS 3r.
Las situaciones se orientan a promover la conservación
ambiental se da en las relaciones y el equilibrio entre Los estudiantes del …………………… grado de la I.E……, comprenden que nuestro medio está - Implementación de
los seres que habitan el planeta desde una mirada de contaminado por diferentes agentes, específicamente la contaminación del aire, agua y los tachos
sostenibilidad ambiental, que proporcione las suelo, lo cual constituye uno de los problemas más críticos en todo lugar, por ello surge la
competencias y los valores necesarios para cuidar el necesidad de la toma de conciencia y la búsqueda de alternativas para contrarrestar a los - Compromisos para
planeta, superar los desafíos del cambio climático, la agentes contaminantes y optar por las medidas de prevención. En este sentido, es cuidar el medio
degradación medioambiental, la pérdida de necesario que los niños y niñas de este grado, deben aprender que el ambiente no es algo ambiente.
biodiversidad, la pobreza y las desigualdades. que pueda manejar según su voluntad, sino que se debe tomar conciencia ante qué - Cuadernos de
medidas a tomar, para contrarrestar a los agentes que contaminan. experiencia.
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Por qué es importante el cuidado de
nuestro medio ambiente? ¿Cuáles serían las alternativas de solución para prevenir la
contaminación? ¿Cómo debemos actuar desde nuestra escuela y comunidad? ¿Cómo
prevenir la contaminación del ambiente? ¿Cuál es el rol como estudiante para contribuir
el cuidado de nuestro medio ambiente?
Ante este desafío los estudiantes del tercer grado leerán e investigarán sobre los agentes
que contaminan el ambiente; causas, consecuencias y medidas de prevención de
contaminación, elaboren de compromisos que contribuyan a la prevención de la
contaminación del medio ambiente. Distingan los elementos naturales y sociales de su
localidad y región; asociando los recursos naturales con actividades económicas;
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proponiendo y realizando actividades orientadas a solucionar y a mejorar la conservación
del ambiente desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
Identificando en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de diversos
tipos y participando en actividades para la prevención.
CONOCEMOS NUESTRA NACIÓN PARA VALORAR LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE
NUESTROS ANTEPASADOS.
Las actitudes de los estudiantes de ……………… grado de la I.E. …. son reflejos de la cultura y -Galería de imágenes
tradición de las familias. En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias
tienen diferentes raíces culturales, que en muchas ocasiones estas son ignoradas, -Tradiciones y
considerándolos como indiferencia, en muchos de los casos afectan a la convivencia costumbres.
democrática en la escuela. Es por ello, que la escuela se convierte en ese espacio que se
debe aprovechar el acervo cultural de los estudiantes y familias acercándolas a ello; a fin - Textos instructivos
de conocerlas, valorarlas y comprender que somos un país multicultural.
-Ilustraciones de la
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿qué costumbres y tradiciones conoces?, historia.
¿cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hasta hoy?, ¿cómo darlas a
Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de conocer a las demás personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿por qué será - Línea de tiempo
5ta proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo importante recuperar nuestra tradición oral? ¿Qué podemos hacer para difundir
que conlleva realizar una autoevaluación y control nuestras costumbres? -Portafolio, afiches
eficaz del tiempo y la información, individual y
grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para Ante este desafío, los estudiantes de ________ grado identificarán y reflexionarán sobre
tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y cómo la diversidad cultural se manifiesta en sus familias, su localidad, su región y su país.
mejorar las propias formas de aprender, permitiendo Además, asumirán compromisos para convivir respetando y valorando nuestra diversidad
enfrentar los retos con autonomía, activando cultural. También aplicarán la noción de multiplicación y división como operador de una
conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas cantidad a partir de la cantidad de ciudadanas y ciudadanos hablantes de una lengua
con garantías de éxito. Por lo que el aprender a originaria en la región Loreto. Asimismo, reflexionarán sobre la importancia de preservar
aprender se convierte en la competencia básica de las nuestra diversidad y elaborarán una receta de un plato típico con la finalidad de
básicas. conocerlos mejor y dar a conocer a otros sobre su existencia.
Finalmente, estas actividades, permitirán a las estudiantes y los estudiantes escribir una
propuesta de acciones en la que darán a conocer la importancia de la diversidad cultural
de nuestro país, y su compromiso personal de convivir respetando y valorando esa
diversidad.
6ta Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “CONOCEMOS EL PERÚ DE AYER Y DE HOY PARA CELEBRAR CON ALEGRÍA NUESTRO
ANIVERSARIO PATRIO” - Entrevistas
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Los estudiantes del sexto grado de la IE ………… y la gran parte de la población donde se
Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de
asienta nuestra I. E. desconocen la historia del Perú y su diversidad cultural, por lo que es - Elaboran Afiches.
proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo
importante que conozcan su historia y diversidad para crear en ellos una identidad real
que conlleva realizar una autoevaluación y control
hacia su Patria. Por ello es necesario afianzar el amor, respeto y promover la difusión de
eficaz del tiempo y la información, individual y - Trípticos.
nuestra diversidad cultural para preservarla en el tiempo y que las futuras generaciones
grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para
puedan apreciarla y disfrutarla.
tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y
mejorar las propias formas de aprender, permitiendo - Línea de tiempo
Ante lo expuesto, planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos conocer la historia de
enfrentar los retos con autonomía, activando
nuestro Perú? ¿Cómo podemos celebrar las Fiestas Patrias en considerando nuestra
conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas
diversidad cultural?
con garantías de éxito. Por lo que el aprender a
aprender se convierte en la competencia básica de las
En la presente unidad desarrollamos actividades que permitan que nuestros niños y niñas
básicas.
investiguen los hechos de nuestra historia, así como sus manifestaciones culturales y
sociales del pasado. También realicen entrevistas, exposiciones, debates, elaboración de
afiches, trípticos, líneas de tiempo con la historia del Perú, utilizando estrategias de
medición y solución de problemas con medidas de tiempo, multiplicación y división
aplicando propiedades.
7ma Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los NOS PREPARAMOS PARA AFRONTAR LOS FENÓMENOS NATURALES O SITUACIONES DE Cartel de experiencias
demás. RIESGO. sobre causas y
consecuencias de los
Esta situación promueve atender la formación integral El Perú es un país en el cual sucede diferentes fenómenos naturales dependiendo de la fenómenos naturales.
de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser zona donde vivan, puede haber huaycos, inundaciones, temblores, terremotos, heladas,
social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser friajes, etc. Muchos hogares desconocen las acciones a realizar para prevenir y enfrentar
humano se desarrolla en sus relaciones con los demás situaciones de riesgo. Por ello en esta experiencia veremos casos en las que se conoce a Propuesta de acciones
pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre diversos fenómenos naturales, así como su prevención y aprovechamiento de los para el cuidado y el
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía fenómenos naturales. aprovechamiento de los
comprendida como el conjunto de aspectos vinculados A partir de esta situación, te planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos actuar frente fenómenos naturales
con la defensa de los derechos, la pertenencia a la a los fenómenos naturales para procurar el bienestar de nuestra familia y comunidad? que suceden en tu
comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un Para ello realizaremos las siguientes actividades: comunidad.
territorio o país; así como la manera cómo nos Conozco el espacio peruano, así cómo se producen los fenómenos naturales sus causas y
relacionamos con las personas de nuestro entorno y consecuencias.
sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la Cómo nos adaptamos frente a los fenómenos naturales y mejoramos nuestro bienestar
participación en la búsqueda del bien común y del buen Elaboro mi propuesta de acciones para adaptarnos a los fenómenos naturales y mejorar
vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación nuestro bienestar.
y violencia debe alinearse a buscar espacios de Por lo tanto, al terminar la experiencia elaborarás una propuesta de acciones para el
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a cuidado y el aprovechamiento de los fenómenos naturales que suceden en tu comunidad.
12
entenderse, a buscar y trabajar por objetivos comunes,
y todo ello en el marco del respeto de la persona y la
sociedad.
PROMOVEMOS EL CONSUMO DE ALIMENTOS NUTRITIVOS Y SALUDABLES - Cartel sobre la
Salud y conservación ambiental. pirámide de los
Los estudiantes del …………………….. grado de la IE ………………………………….., en el momento alimentos.
Las situaciones se orientan a promover la salud desde de lonchera han evidenciado la falta de hábitos saludables familiares al observar los
una mirada integral entendiendo la como un equilibrio productos que traen en sus loncheras. Esta mala cultura alimentaria trae como - Exposición de clases
del bienestar físico, mental, emocional y social la salud consecuencia enfermedades que nos vuelven vulnerables a la anemia, diabetes u de alimentos según su
es asumida también como un derecho que debe ser obesidad, Por ello es importante reflexionar y cuestionarnos qué significa llevar una vida valor nutricional.
garantizado por el estado en un marco de equidad y por saludable, para asumir una postura frente a dichos problemas
otro lado de responsabilidad de Cada ciudadano así
también la salud desde una perspectiva que incluya y Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades proponemos para -
articule los diferentes tipos de conocimiento, cuidar correctamente nuestra salud?, ¿Qué hábitos forman parte de una buena cultura
8va cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y alimentaria?
originarios que permiten entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en la comunidad la Para responder a este reto los estudiantes realizarán una entrevista a un familiar para
práctica de la salud intercultural y hábitos saludables recoger información sobre una receta saludable, leerán textos con información sobre la
como la nutrición, mente sana, actividad física, vida importancia de los alimentos, hábitos saludables y enfermedades, escribirán recetas y
social, sueño y descanso, higiene y visita periódica al recomendaciones para mantener una buena salud. Realizaran investigaciones sobre los
médico. alimentos y sus componentes. Aprenderán a observar y a analizar una obra artística desde
sus elementos, apreciarán y crearán proyectos artísticos inspirados en los alimentos que
consumimos. Resolverán situaciones problemáticas relacionadas a separar, dividir y
comprar alimentos, entre otras actividades que permitan fortalecer aprendizajes sobre
una alimentación saludable. Como producto de la experiencia Elaborarán la cartilla de
recomendaciones para promover hábitos que contribuyan a conservar la salud.
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. RECONOCEMOS LOS ECOSISTEMAS DE NUESTRA COMUNIDAD Y PROMOVEMOS - Maqueta de
ACCIONES QUE NOS AYUDEN A RESPETAR LA BIODIVERSIDAD. ecosistema.
Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de
proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo Los estudiantes de ………… grado de la IE ………………………………….., han conocido elementos
de nuestra riqueza natural y cultural, sin embargo aún desconocen cómo interactúan las - Estructura de cadenas
que conlleva realizar una autoevaluación y control
9na plantas, animales y demás elementos de su entorno para subsistir, también desconocen la y redes tróficas
eficaz del tiempo y la información, individual y
grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para variedad de ecosistemas que existen en su comunidad. El Perú tiene una alta diversidad
tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y biológica que se refleja en las distintas especies, recursos genéticos y ecosistemas que
mejorar las propias formas de aprender, permitiendo posee. Esta biodiversidad nos provee de recursos naturales muy importantes para la
enfrentar los retos con autonomía, activando alimentación, la medicina, el desarrollo sostenible y la adaptación al cambio climático. Sin
13
embargo, debido al calentamiento global, la sobreexplotación, destrucción o
contaminación, muchas especies se encuentran amenazadas o en riesgo de extinción,
conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas afectando a todos, así como a las comunidades que desarrollan responsablemente
con garantías de éxito. Por lo que el aprender a emprendimientos exitosos a través del uso sostenible de productos naturales
aprender se convierte en la competencia básica de las tradicionales.
básicas. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué es el ecosistema y que tipos
de ecosistemas existen en nuestra comunidad?, ¿qué acciones podemos proponer para
conservar y promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué relación hay entre
calentamiento global y pérdida de la biodiversidad?
Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán textos sobre el cuidado del
ecosistema, conocerán los factores y niveles de organización de un ecosistema,
descubrirán los tipos de ecosistemas que existen en la comunidad, también como se
estructuran las cadenas y redes tróficas dentro de un ecosistema.
Resolverán situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones equivalentes
organizarán e interpretarán información en tablas y gráficas estadísticas, sobre animales
en peligro de extinción, participarán de actividades que promuevan la amistad y la
tolerancia para convivir mejor y conocerán algunos aspectos del sistema democrático de
nuestro país. Como producto de la experiencia escribirán u texto descriptivo de paisajes
de su comunidad.
10ma Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “IDENTIFICAMOS LOS RECURSOS NATURALES Y PROPONEMOS ACCIONES DE CUIDADO” Mural de recursos
naturales.
Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de Los estudiantes del …………………………. Grado de la IE …………………………………, han conocido
proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo elementos de nuestra riqueza natural y cultural, sin embargo, aún desconocen la
que conlleva realizar una autoevaluación y control importancia de los recursos naturales, como el aire, agua y suelo, que están a disposición
eficaz del tiempo y la información, individual y de todas las personas.
grupalmente de cómo, qué y para qué se aprende, para Estos recursos muchas veces nos son aprovechados adecuadamente como es debido, lo
tomar conciencia de las fortalezas y debilidades, y cual se considera como un riesgo que atenta contra el desarrollo de las actividades sociales
mejorar las propias formas de aprender, permitiendo y económicas.
enfrentar los retos con autonomía, activando En ese sentido resulta importante que los estudiantes conozcan las medidas del uso
conocimientos y destrezas y resolviendo los problemas responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos a la
con garantías de éxito. Por lo que el aprender a contaminación.
aprender se convierte en la competencia básica de las
básicas. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué recursos naturales se
encuentran en nuestra comunidad?, ¿Cómo se contaminan los recursos naturales?
¿Cómo podemos contribuir al cuidado y buen uso?
14
Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán textos sobre la
contaminación y recursos naturales, dialogarán a través de un debate defendiendo su
postura. Conocerán los recursos naturales comprenderán sus características, tipos e
importancia.
Resolverán situaciones problemáticas relacionadas al doble y triple, pictogramas y
medidas de longitud. Participarán de actividades que promuevan la conciencia ambiental
y el cuidado del ambiente proponiendo acciones para su cuidado. Como producto
elaborarán un mural sobre los recursos naturales utilizando diversos materiales.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los “PROPONEMOS ACCIONES PARA FORTALECER NUESTROS DERECHOS Y DEBERES - Elaboración de collage
demás. PROMOVIENDO LA IGUALDAD Y RESPETO”. sobre los derechos.
En todos los escenarios en los que se desenvuelven los estudiantes de ………… grado de la
Esta situación promueve atender la formación integral
I.E. …, aun es notorio que los derechos no se conocen a cabalidad e incluso no son
de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser
respetados; del mismo modo, los estudiantes no conocen que los derechos traen consigo - Exposición sobre las
social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser
deberes. En este sentido, la escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los instituciones que
humano se desarrolla en sus relaciones con los demás
estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derechos. Debe convertirse, por lo defienden los derechos
pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre
tanto, en un difusor de estos derechos, para lo cual necesita que los estudiantes conozcan del niño.
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
y sean capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios
y situaciones de la vida cotidiana.
con la defensa de los derechos, la pertenencia a la
11ava Ante esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros derechos?
comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un
¿Qué sucede con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y
territorio o país; así como la manera cómo nos
comunidad? ¿Qué tenemos que hacer para que todos los conozcan?
relacionamos con las personas de nuestro entorno y
Ante este desafío, los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje
sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la
oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y promover
participación en la búsqueda del bien común y del buen
acciones en favor del respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela
vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de
y comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan. Planificarán actividades
para difundirlos derechos a partir de los textos que han leído y producido entre el docente,
espacios de tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar
niños y familias.
del otro, a entenderse, a buscar y trabajar por objetivos
comunes, y todo ello en el marco del respeto de la
15
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela. “COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS Y CELEBRAMOS CON ALEGRÍA LA LLEGADA - Demuestra sus
DE LA NAVIDAD” logros de
Las situaciones se orientan a desarrollar la aprendizajes.
capacidad de proseguir, persistir y organizar el Los estudiantes del…………. Grado de la IE …………………………………, han ido logrando
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una diversas competencias durante el año académico 2023 en las diferentes áreas.
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la Además, la llegada de la Navidad ha despertado en ellos la alegría y el entusiasmo
información, individual y grupalmente de cómo, por compartir con sus compañeros y familiares.
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia Por otro lado, algunas niños y niñas tienen dificultad para organizarse y dar
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las conocer cuánto han aprendido y compartirlo. Además, la gran mayoría relaciona
propias formas de aprender, permitiendo la Navidad con regalos olvidando su verdadero significado.
UNIDAD enfrentar los retos con autonomía, activando Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo los estudiantes
12 conocimientos y destrezas y resolviendo los pueden demostrar sus logros en las diversas áreas?, ¿Qué actividades pueden
problemas con garantías de éxito. Por lo que el realizar para conocer el verdadero significado de la Navidad?
aprender a aprender se convierte en la Para responder a este reto los estudiantes leerán y escribirán diversos tipos de
competencia básica de las básicas. textos, conocerán la importancia de las costumbres navideñas familiares, el
significado de la navidad y la historia del nacimiento de Jesús. Conocerán la
importancia de las fuentes de energía, la tecnología y la materia. Resolverán
situaciones problemáticas relacionadas al área, perímetros, creación de
problemas y ubicación en el plano. Entonarán villancicos, elaborarán
manualidades navideñas y por el del día del logro.
Como producto participarán del día del Logro y compartirán de una chocolatada
navideña.
16
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
N° DE EDA SITUACION DE CONTEXTO TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Periodo Fecha N° Sem
I BIMESTRE 13/03/2023 al 12/05/2023 09
Evaluación Diagnóstica de
UNIDAD Aprender a vivir juntos, aprender “Nos reencontramos con alegría y nos entrada. DEL 13/03/2023
03
01 a vivir con los demás. organizamos para convivir mejor en el aula” AL 31/03/2023
Semanas lectivas
UNIDAD Practicamos hábitos saludables para cuidar nuestra DEL 03/04/2023
Salud y conservación ambiental. Semanas lectivas 03
02 salud y la de nuestra familia. AL 21/04/2023
Reflexionaremos y aprenderemos a tomar
UNIDAD Aprender a vivir juntos, aprender Semanas lectivas DEL 24/04/2023
decisiones para mejorar la convivencia y nuestros 03
03 a vivir con los demás. AL 12/05/2023
aprendizajes.
II BIMESTRE 15/05/2023 al 21/07/2023 10
Cuidamos de nuestro medio ambiente a través de
UNIDAD Aprende a aprender dentro y Semanas lectivas DEL 15/05/2023
la campaña “¡cómo mantener nuestro ambiente 04
04 fuera de la escuela. AL 09/06/2023
saludable!”
Conocemos nuestra nación para valorar las
UNIDAD Aprende a aprender dentro y Semanas lectivas DEL 12/06/2023
costumbres y tradiciones de nuestros 03
05 fuera de la escuela. AL 30/06/2023
antepasados.
UNIDAD “Conocemos el perú de ayer y de hoy para celebrar DEL 03/07/2023
Descubrimiento e innovación Semanas lectivas 03
06 con alegría nuestro aniversario patrio” AL 21/07/2023
III BIMESTRE 07/08/2023 al 13/10/2023 10
UNIDAD Trabajo y emprendimiento en el Nos preparamos para afrontar los fenómenos DEL 07/08/2023
Semanas lectivas 03
07 siglo XXI naturales o situaciones de riesgo. AL 25/08/2023
Promovemos el consumo de alimentos nutritivos
UNIDAD DEL 28/08/2023
Salud y conservación ambiental. y saludables. Semanas lectivas 03
08 AL 15/09/2023
Reconocemos los ecosistemas de nuestra

UNIDAD DEL 18/09/2023
Salud y conservación ambiental. comunidad y promovemos acciones que nos Semanas lectivas 04
09 AL 13/10/2023
ayuden a respetar la biodiversidad.
IV BIMESTRE 16/10/2023 al 22/12/2023 01
UNIDAD “Identificamos los recursos naturales y proponemos Semanas lectivas DEL 16/10/2023
Salud y conservación ambiental. 03
10 acciones de cuidado” AL 03/11/2023
17
“Proponemos acciones para fortalecer nuestros
UNIDAD Aprender a vivir juntos, aprender Semanas lectivas DEL 06/11/2023
derechos y deberes promoviendo la igualdad y 03
11 a vivir con los demás. AL 24/11/2023
respeto”.
UNIDAD Aprende a aprender dentro y “Compartimos nuestros logros y celebramos con Semanas lectivas DEL 27/11/2023
04
12 fuera de la escuela. alegría la llegada de la navidad” AL 22/12/2023
“Coordinación para cierra del año académico” 26/12/2023 al 29/12/2023 01
Total, semanas lectivas: 39
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (x)

COMUNICACIÓN.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
(Criterios de Evaluación) 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
 Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos X X X X X X X X

1. Se comunica específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos y por
oralmente en su distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y
lengua materna. vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber,
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de
 Obtiene información lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza- diferencia, etc.) entre las ideas
información del texto del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las
oral características y cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de
 Adecúa, organiza y expresiones con sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay algunas pistas
desarrolla las ideas en el texto.
de forma coherente y  Explica la intención de sus interlocutores considerando recursos verbales, no
cohesionada. verbales y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de
 Utiliza recursos no personas y personajes, así como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
verbales y para hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
verbales de forma  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
estratégica. comunicativo y algunas características del género discursivo, manteniendo el
18
registro formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para
 Interactúa ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información Expresa oralmente
estratégicamente con ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
distintos en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo
interlocutores. temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la
distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el entretenimiento.
o Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información relevante para argumentar, explicar y complementar ideas.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del
ámbito escolar, social o de medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en que se
desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en X X X X X X X X

2. Lee diversos tipos de distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita
textos en su lengua cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
materna intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
 Obtiene información
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
del texto escrito.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
 Infiere e interpreta propósito, a partir de información relevante y complementaria, y al realizar una
información del texto. lectura intertextual.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
 Reflexiona y evalúa la dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,
forma del contenido y reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.;
contexto del texto. asimismo, contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y
19
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global.
 Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el efecto que produce en los lectores, a
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes en los textos, cuando los comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo: diferencias y semejanzas entre cuento y fábula).
3. Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito X X X X X X X X
de textos en su lengua comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
materna. como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se
adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información
 Adecúa el texto a la complementaria.
situación  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
comunicativa. tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
 Organiza y desarrolla relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de
las ideas de forma algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
coherente y incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para
separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
 Utiliza convenciones recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
del lenguaje escrito Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
de forma pertinente personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
 Reflexiona y evalúa la  Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación
forma, el contenido y comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la
contexto del texto coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
escrito. cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su
sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
20
MATEMÁTICA

COMPETENCIAS Y I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va
1.Resuelve problemas  . Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, X
de cantidad reiterar y dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción, multiplicación y división de dos números naturales
 Traduce cantidades a (obtiene como cociente un numero decimal exacto), y en potencias cuadradas y
situaciones numéricas. cúbicas.
 Comunica su  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en
comprensión sobre los partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones
números. y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).
 Usa estrategias y
procedentes de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
estimación y cálculo. expresiones verbales) su comprensión de:
- El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y

 Argumenta decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de
afirmaciones sobre las numeración decimal.
relaciones numéricas y - Los múltiplos y divisores de un numero natural; las características de los
las operaciones. números primos y compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
- La fracción como operador y como cociente; las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales; las operaciones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las
operaciones con números naturales, la amplificación y simplificación
de fracciones, el redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
 Procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular
21
porcentajes usuales.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la

temperatura usando la unidad de medida que conviene según el problema;
emplea recursos y estrategias de cálculo para hacer conversiones de unidades
de masa, tiempo y temperatura, expresadas con números naturales y
expresiones decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales,
fracciones o
Porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
matemáticos
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
2.Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia, de x
regularidad, equivalencia no equivalencia ("desequilibrio") y de variación entre los datos de dos
y cambio magnitudes, y las transforma en ecuaciones que contienen las cuatro
 Traduce datos y operaciones, desigualdades con números naturales o decimales, o en
condiciones a proporcionalidad directa.
expresiones  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en
algebraicas y patrones de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros), patrones
gráficas. (con y sin configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus
elementos y patrones aditivos o multiplicativos.
 Comunica su  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas • Expresa, con lenguaje algebraico y
comprensión sobre diversas representaciones, su comprensión de la regla de representaciones, su
las relaciones comprensión del término general formación de un patrón de segundo orden, así
algebraicas. de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...--> término como de los símbolos o
letras en la ecuación y de general = triple de un número, menos 1), condiciones la
 Usa estrategias y proporcionalidad como un cambio constante.
procedimientos para  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo valor de la incógnita en
encontrar una ecuación, para hallar para determinar la regla o el termino general de una la
equivalencias y reglas regla de formación de un patrón o para patrón, y propiedades de la igualdad
generales. (uniformidad y encontrar valores de magnitudes cancelativa) para resolver
ecuaciones o hallar valores proporcionales. que cumplen una condición de
 Argumenta desigualdad o de proporcionalidad.
afirmaciones sobre  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo
relaciones de cambio que ocurre cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una
y equivalencia. desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos, propiedades de la igualdad o a
través de sus Conocimientos. Así también, justifica su proceso de resolución
3: Resuelve problemas de  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los x
forma, movimiento y asocia y representa con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y
localización. círculos), sus elementos, perímetros y superficies; y can formas tridimensionales
22
(prismas rectos y cilindros), sus elementos y el volumen de los prismas rectos con
Modela objetos con base rectangular.
formas geométricas y sus  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos,
transformaciones. personas o lugares, y las expresa en un croquis o piano sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
Comunica su comprensión  Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación de los objetos con las
sobre las formas y ampliaciones, reducciones y giros en el piano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
relaciones geométricas. establece las coordenadas en las que se encuentra un lugar determinado.
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos y propiedades del prisma,
Usa estrategias y triangulo, cuadrilátero y circulo usando lenguaje geométrico.
procedimientos para  Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el volumen de un cuerpo
orientarse en el espacio. sólido y el área como propiedades medibles de los objetos.
 Expresa con un croquis o piano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos
o personas can relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo,
Argumenta afirmaciones describe los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones,
sobre acciones reducciones y giros en el piano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra
geométricas. posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas.
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los
procedimientos de composición y descomposición para construir formas desde
perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros en el piano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm) y
la superficie (m 2, cm 2), y comparar el área de dos superficies o la capacidad de los
objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo
(compas, transportador) y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las
formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el
piano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las
explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en
sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando
el razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: "Dos
rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo perímetro", "El área de un
triángulo la puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo".
4 : Resuelve problemas de  Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés x
gestión de datos e o aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: tenis) y cuantitativas
incertidumbre discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto
 Representa datos con de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media
gráficos y medidas Aritmética como reparto equitativo.
estadísticas o
probabilísticas.
23
 Determina todos los posibles resultados de una situación aleatoria a través de su
 Comunica su probabilidad como fracción.
comprensión de los
conceptos estadísticos  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética
y probabilistas. como reparto equitativo; así como todos los posibles resultados de una situación
aleatoria en forma oral usando las nociones "Ms probables" o "menos probables", y
 Usa estrategias y Numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir: "En dos de los cinco casos, el
procedimientos para resultado es favorable: 2/5".
recopilar y procesar  Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así como información
datos proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
para interpretar la información que contienen considerando los datos, las condiciones
 Sustenta conclusiones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. También, advierte
o decisiones con base que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva
a la información información.
obtenida.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de
doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las

tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como reparto
equitativo, la moda, los casos favorables a un suceso y su probabilidad como fracción.
 Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de sucesos a partir del análisis de los
resultados de una situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
24
PERSONAL SOCIAL.
DESEMPEÑOS REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y (Criterios de Evaluación) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES
 Explica las características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que X
1.Construye su identidad tiene por ser parte de una familia, así como la contribución de esta a su formación
Se valora a sí mismo personal y a su proyecto de vida.
Autorregula sus
emociones,  Explica diversas prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad, y
reconoce que aportan a la diversidad cultural del país.
Reflexiona y
argumenta  Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y en los
éticamente. demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación que se
presenta.
Vive su sexualidad de
manera integral y  Argumenta su postura en situaciones propias de su edad, reales o simuladas, que
responsable de involucran un dilema moral, considerando cómo estas afectan a él o a los demás.
acuerdo a su etapa
de desarrollo  Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral y se plantea comportamientos
madurez. tomando en cuenta las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "No hagas a otro lo que no quieres que te hagan a ti" (para explicar por qué
no es bueno poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad,

cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad

con relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no acepta invitaciones de desconocidos.
2. Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para x
democráticamente en mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas
la búsqueda del bien propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes
común. de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes
y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
Interactúa con las
25
personas.  Se comunica por diversos medios con personas de una cultura distinta a la suya
(afrodescendiente, tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
Construye y asume
acuerdos y normas.  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo
en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus
Maneja conflictos de deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.
manera constructiva
 Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar conflictos y buscar la igualdad o
Delibera sobre asuntos equidad; propone alternativas de solución.
públicos.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
 Participa en acciones acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
que promueven el vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.
bienestar común. Sustenta su posición basándose en fuentes.
3.Construye  Selecciona fuentes que le proporcionan información sobre hechos y procesos históricos x
interpretaciones peruanos del siglo XIX y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
históricas.
-Interpreta críticamente  Identifica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan sobre hechos o
fuentes diversas procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX.
-Comprende el tiempo  Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos
histórico. XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades.
-Elabora explicaciones  Explica hechos o procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX utilizando categorías
sobre procesos históricos. temporales relacionadas con el tiempo histórico, e identifica algunas causas y
consecuencias inmediatas y de largo plazo.
 Explica hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX y XX; reconoce la
participación de hombres y mujeres en ellos
4. Gestiona  Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y x
responsablemente el región, y de un área natural protegida, y explica cómo los distintos actores sociales
espacio y el ambiente. intervienen en su transformación de acuerdo a su función.
 Comprende las  Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar
relaciones entre los elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
elementos naturales y
sociales.  Explica los servicios ambientales que brindan las principales áreas naturales protegidas
de su localidad o región, y propone y lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar su
 Maneja fuentes de sostenibilidad.
26
información para
comprender el espacio  Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento
geográfico. global, y de una problemática territorial, como la expansión urbana versus la reducción
de tierras de cultivo, a nivel local, regional y nacional.
 Genera acciones para
preservar el ambiente  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y
local y global. aquellos factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático;
propone y ejecuta acciones para reducirlos.
 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de

consumo de su comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación del ambiente, en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y
residuos sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte,
entre otros, ----teniendo en cuenta el desarrollo sostenible
5.Gestiona
responsablemente los  Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos en
recursos económicos. diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y servicios para contribuir
 Comprende las al desarrollo sostenible de la sociedad.
relaciones entre los  Argumenta la importancia de cumplir con los compromisos de pago de deudas y
elementos del sistema responsabilidades tributarias para mejorar los bienes y servicios públicos.
económico y  Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye en sus decisiones de consumo y
financiero. en las de su familia.
 Toma decisiones
económicas y  Elabora un presupuesto personal y familiar; explica cómo el uso del dinero afecta
financieras positiva o negativamente a las personas y a las familias; y formula planes de ahorro
e inversión personal y de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
 Promueve actividades para fomentar el respeto de [os derechos del consumidor, la

responsabilidad socio ambiental de las empresas, el ahorro personal y la cultura de
pago de impuestos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
27
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)
X
1. Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
metodos cientificos objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y
para construir sus determina las variables involucradas.
conocimientos.
 Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar
Problematiza aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos
situaciones para para comprobar sus hipótesis.
hacer indagación.
 Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden
Diseña estrategias para información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de
hacer indagación.
seguridad necesarias.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables
Genera y registra datos
que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda,
e información.
proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.
Analiza datos e
información.  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta
con información científica. Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica el
proceso y resultados  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa
de su indagación si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
2.Explica el mundo físico  Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que x
basándose en cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
conocimientos sobre los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
seres vivos, materia y
energía,  Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
biodiversidad, Tierra y
universo.  Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus moléculas
-Comprende y usa (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y  Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de sus
energía, biodiversidad, componentes constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el humo y el
28
Tierra y universo. vapor del agua con la combustión de madera.
-Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer  Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos.
científico y tecnológico. Ejemplo: El estudiante do razones de por qué cuando se calienta un objeto mei-611c°
como el aluminio, este cambia de tamaño.
Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El

estudiante da razones de por qué cuando disminuye la cantidad de pasta por el friaje, la
población de vizcachas se reduce, y coma esto también afecta a la población de zorros
3.Diseña y construye  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de x
soluciones tecnológicas solución, con base en conocimientos científicos o practicas locales; asimismo, los
para resolver problemas requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
de su entorno.
-Determina una  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus
alternativa de solución partes o etapas, la secuencia de pasos y las características: dimensiones, forma,
tecnológica. estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas; incluye los recursos a utilizar y los posibles costos. Considera el
-Diseña la alternativa de tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias.
solución tecnológica.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales,
-Implementa y valida instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad
alternativas de solución y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
tecnológica. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica; detecta
imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, o errores en la selección de
-Evalúa y comunica el materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para cumplir los requerimientos
funcionamiento de la establecidos.
alternativa de solución
tecnológica.  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyo su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las practicas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles
impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes contextos.
EDUCACIÓN FÍSICA
29
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va
1. Se desenvuelve de  Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o x
manera autónoma a necesidad, y anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para
través de su motricidad. mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad física.
 Comprende su cuerpo  Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos,
 Se expresa pre deportivos, etc.; de este modo, afianza las habilidades motrices específicas
corporalmente relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
 Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la

práctica de actividad física, aplicando su lenguaje corporal.
 Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos y/o rítmicos,
de manera programada y estructurada; así, se expresa de diferentes formas y con
diversos recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones
2. Asume una vida  Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo,
saludable. selecciona los que mejor se adecuen a sus posibilidades y utiliza la información que
-Comprende las relaciones obtiene en beneficio de su salud.
entre la actividad física,
alimentación, postura e  Explica la relación entre los cambios físicos propios de la edad y la repercusión en la
higiene corporal y la salud. higiene, en la práctica de actividad física y en actividades de la vida cotidiana; practica
actividad física y explica la importancia que tiene en su vida cotidiana.
-Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de  Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios contraindicados que perjudican su
vida. salud.
 Muestra hábitos saludables y evita hábitos perjudiciales para su organismo, como el
consumo de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas, desórdenes alimenticios,
entre otros; proporciona el fundamento respectivo y desarrolla dietas saludables.
 Explica la importancia de la vacunación y sus consecuencias en la salud.
3: Interactúa a través de  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos;

sus habilidades acepta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera
sociomotrices. de jugar.
 Se relaciona utilizando  Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos
sus habilidades bruscos, amenazas o apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
sociomotrices.
30
 Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de
 Crea y aplica juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus
estrategias y tácticas pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
de juego.
ARTE Y CULTURA
REGISTRO DE COMPETENCIAS TRABAJADAS
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)
1. Aprecia de manera  Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y X
crítica kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece
manifestaciones relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
artístico-culturales
 Percibe  Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las formas en que
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales tradicionales y contemporáneas transmiten
artístico-culturales. las características de una sociedad.
 Contextualiza las  Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística,
manifestaciones con base en la información que maneja sobre su forma y contexto de
artístico-culturales. creación, y ensaya una postura personal frente a ella. Ejemplo: El estudiante
explica qué es un retablo y lo relaciona con eventos históricos sobre los que
 Reflexiona creativa y ha estudiado y explica qué partes del retablo son más efectivas en transmitir
críticamente sobre sus ideas. Explica cómo ha cambiado su reacción inicial frente al retablo,
manifestaciones después de haberlo observado con detenimiento e indagado sobre el
artísticas- culturales. contexto en que fue creado.
2.Crea proyectos desde  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el
los lenguajes artísticos. teatro y la danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y
 Explora y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.
experimenta los
lenguajes del arte.
 Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en
 Aplica procesos de el estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y
31
creación. propone formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto;
 Evalúa y socializa incluye propuestas de artes integradas.
sus procesos y
proyectos.  Documenta la manera en que sus ideas se han desarrollado y cuáles han
sido sus influencias. Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de
sus investigaciones y creaciones, y mejora su presentación a partir de su
propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el
resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes transmite. Ejemplo: El estudiante crea un trabajo
de "arpillería" para representar conceptos básicos sobre Ir democracia
(igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes escenas. Planifica de
qué manera presentará sus bocetos e ideas a sus compañeros. Explica los
conceptos que eligió para crear su trabajo textil y responde a preguntas
sobre los personajes y las acciones que ha representado. Recoge ideas y
sugerencias para mejorar su trabajo final.
RELIGIÓN

I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
1.Construye su identidad como  Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la Creación y respeta la X
persona humana, amada por dignidad y la libertad de Ia persona humana.
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su  Comprende la acción de Dios revelada en Ia Historia de Ia Salvación y en su
propia religión, abierto al propia historia, que respeta Ia dignidad y la libertad de la persona humana.
diálogo con las que le son
cercanas.  Demuestra su amor a Dios atendiendo las necesidades del prójimo y fortalece
. Conoce a Dios y asume su así su crecimiento personal y espiritual.
identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente. Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia cristiana basada en el dialogo, el
respeto, la comprensión y el amor fraterno.
-Cultiva y valora las
32
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia del  Expresa el amor de Dios desde sus vivencias, coherentes con su fe, en su
encuentro personal y entorno familiar y comunitario.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia  Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes de
con su creencia religiosa. cambio a nivel personal y comunitario.
. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios mediante la búsqueda de
comunitario con Dios y desde la espacios de oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como miembro
fe que profesa. activo de su familia, Iglesia y comunidad desde las enseñanzas de Jesucristo.
. Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su  Actúa con liderazgo realizando y proponiendo acciones a imagen de Jesucristo,
conciencia moral en situaciones para alcanzar una convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
concretas de la vida.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
Y CAPACIDADES (Criterios de Evaluación) 1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8va
Se desenvuelve en X
los entornos  Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica aplicaciones y
virtuales generados herramientas de navegación, para utilizarlo según las necesidades, el contexto
por las TIC y las actividades en las que participa.
 Personaliza
entornos virtuales.  Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de
 Gestiona manera que esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante
informaci6n del crea un blog para difundir las actividades de "El día del logro".
entorno virtual.
 Interactúa en  Accede a entornos virtuales establecidos, mediante credenciales de
entornos virtuales. identificación digital y considerando procedimientos seguros, éticos y
 Crea objetos responsables; por ejemplo, para ingresar a una red social.
33
virtuales en
diversos formatos.  Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas
fuentes y materiales digitales que respalden sus opiniones o postural en los
diversos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace use de un
presentador visual.
 Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,

mediante el use de diversas herramientas y medios digitales; por ejemplo, en
la participación en videoconferencias.
 Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando

diferentes recursos digitales multimedia y aplicaciones de simulación
interactiva de la realidad cuando presenta ideas y proyectos.
 Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de

acuerdo a la construcción de un desafío elaborado para presentar soluciones;
por ejemplo, para mostrar una historieta interactiva.
Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende

diversas áreas del conocimiento de manera autorregulada y consciente. Por
ejemplo: El estudiante accede a un portal educativo y utiliza los recursos
digitales.
Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
aprendizaje de prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la
manera autónoma tarea.
-Define metas de
aprendizaje  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y
-Organiza acciones los recursos necesarios para alcanzar la meta.
estratégicas para
alcanzar sus metas de  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
aprendiza utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
-Monitorea y ajusta esperados.
su desempeño
durante el proceso de  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades,
aprendizaje los ajustes y cambios que realizo y los resultados obtenidos para llegar a la
meta.
34
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del equipo de docentes y directivos de las
instituciones y programas educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios
educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,

democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión,
creatividad e innovación, además de igualdad de género y
desarrollo sostenible
1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender
y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y
Derechos. valorar los derechos individuales y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las personas en estudiantes en su ejercicio democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera
35
voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
forma de actuar dentro de una ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sociedad
responsabilidad
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras

concertación personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

cada persona y de sus derechos, por todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
Respeto por las encima de cualquier diferencia. en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
36
Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad en la estudiantes las condiciones actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
enseñanza y oportunidades que cada uno necesita de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
para lograr los mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.
Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
una persona, creyendo sinceramente en estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
37
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la
estudiantes acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidad
como segunda lengua.
cultural
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
Diálogo equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural culturas, mediante el diálogo buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
y el respeto mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.
38
Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiando de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo
día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y
roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que
afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asociado principalmente a las mujeres que se transforma
en una razón para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

Igualdad y cada persona, por encima de cualquier varones y mujeres.
Dignidad diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Justicia quienes se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual. (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades afectivas de los otros/as y que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Empatía
muestra sensibilidad ante ellas al mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
identificar situaciones de desigualdad las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
39
de género evidenciando así la las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que
capacidad de comprender y acompañar las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las
dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos climático.
planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
cuidado del planeta agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
solidaridad impactos y costos de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
ambientales de las acciones cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
personas, así como de los sistemas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
40
instituciones y medios medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
compartidos de los que todos para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
la Tierra desde una mirada sistémica y de la diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
forma de vida
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
41
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se requieren los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
justicia compensaciones a aquellos con mayores actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
Solidaridad
difíciles de afrontarlas.
Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
Empatía del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
42
también con su comunidad.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
cambios, modificando si fuera necesario útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar objetivos que se proponen.
apertura determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
no conocida o situaciones nuevas personal o grupal.
Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo.
personal consigo mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Selección de Enfoques Transversales
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8VA
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
43
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
VI. MATERIALES A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo - Comunicación 6 - MINEDU.
 Texto Matemática 5- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de - Matemática 6 - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
44
 Libro Ciencia y Ambiente del 6to grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.
FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – Sexto grado-2023
- Calendarización año académico 2023.
- Matriz de necesidades del estudiante.
……………………, de …………del 2023
…………………………………………….. ……………………………………………..
DOCENTE DIRECTIVO
45

Planificació N Curricular Anual: Sexto Grado

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“Año de la unidad, la paz y

La planificación anual se ha diseñado con la finalidad de organizar, programar y monitorear el

La selección de las competencias a desarrollar, organización y duración de cada una de las

En este instrumento encontrarás criterios básicos y orientaciones que guiarán la elaboración de

AÑO ACADÉMICO 2023

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (SEXTO PRIMARIA)

ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

EDA TEMAS EJES:

Reconocemos los ecosistemas de nuestra

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (x)

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

 Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos X X X X X X X X

 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en X X X X X X X X

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

- El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y

 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la

 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las

DESEMPEÑOS REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

 Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad,

Propone conductas para protegerse en situaciones que ponen en riesgo su integridad

 Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables, y los patrones de

 Promueve actividades para fomentar el respeto de [os derechos del consumidor, la

Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El

 Expresa su forma particular de moverse, al asumir y adjudicar diferentes roles en la

3: Interactúa a través de  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos;

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

 Participa en actividades comunicativas con entornos virtuales compartidos,

 Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones digitales utilizando

 Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o comportamientos de

Utiliza herramientas de software y plataformas digitales cuando aprende

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética,

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Diálogo y Disposición a conversar con otras

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

VI. MATERIALES A UTILIZAR

……………………, de …………del 2023

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