“Año del Fortalecimiento de la

Soberanía Nacional”

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR ANUAL

SEGUNDO GRADO
2022
Presentación
Una vez más iniciamos un nuevo año escolar, cargado de retos y desafíos, ansiedades e
interrogantes, con ideas nuevas por plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo lo
que nos proponemos sea en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes sin dejar de
tomar las prevenciones del contagio de la pandemia que aún lo venimos afrentando.

Este año 2022 continuamos una nueva forma de interrelacionarnos y organizarnos para
emprender la enseñanza aprendizaje de manera híbrida. Esto requiere de nosotros reflexión
crítica en relación con lo que propone el Currículo Nacional, a fin de alinear
progresivamente nuestra práctica pedagógica a dicho referente; asimismo, capacidad de
adaptación al cambio y creatividad para resolver sus desafíos, así como trabajar de manera
colegiada para planificar este proceso según las características y necesidades de nuestros
estudiantes.

La planificación anual se ha diseñado con la finalidad de organizar, programar y monitorear

el conjunto de Experiencias de Aprendizaje que permitirán el desarrollo de competencias
de las diferentes áreas curriculares del Primero Grado de Primaria; se promoverán
aprendizajes a partir de situaciones significativas en relación a las necesidades de aprendizaje,
la caracterización del contexto sociocultural y demandas reales de los estudiantes en el marco
del Currículo Nacional de Educación Básica.

La selección de las competencias a desarrollar, organización y duración de cada una de las

Experiencias de Aprendizaje está en relación a los retos, propósitos y evidencias de cada
una de las Unidades y/o proyectos de aprendizaje; a las necesidades, características, estilos y
ritmos de aprendizaje de los estudiantes; y posibilidad para la educación presencial y
semipresencial a través de la enseñanza y aprendizaje híbrido.
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO ACADÉMICO 2022
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : C A S M A

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 88 255 “José Olaya Balandra”
1.3 DISTRITO / LUGAR : Casma
1.4 DIRECTORA : Myriam Portella Caballero
1.5 PROFESORA : Milagros Maya Mendiola
1.6 CICLO Y GRADO : III Ciclo / Segundo Grado
1.7 DURACIÓN EN DÍAS Y HORAS ANUAL : 36 semana lectivas
- Fecha de inicio : 14 de marzo del 2022
- Fecha de término : 16 de diciembre del 2022

II. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (Segundo grado de primaria)
COMUNICACIÓN:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus idea s
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendib le y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experienc ia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta e l texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia .
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicament e las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores' y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle cl aridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
3
importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa .
MATEMÁTICA:
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea es trategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar
o restar en una situación y su proceso de resolución.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las
relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensiona les, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curv os y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posic iones, en cuadriculados y puntos
de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emple a estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométrica s, así como su proceso de
resolución.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra
en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simpl es. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisi ones basándose
en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para obtener información sobre las características y
relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conc lusiones.

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Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre las características de los materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del
calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina
sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, representa una, incluyendo las
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos
establecidos, y propone mejoras.

PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, habilidades y
gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las
regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y
características de las personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común tomando como fuente sus experiencias previas.
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer
algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica acciones simultáneas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
EDUCACIÓN FÍSICA

5
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad lúdica.

Interactúa al aceptar al otro como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno,
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.

ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre manifestaciones artísticas
que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y
explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con
sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

EDUCACIÓN RELIGIOSA:
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de salvación y la
relación que Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

6
 Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo al amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios
respetando lo creado
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en
espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación
y retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

III. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE CONTEXTO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TEMAS EJES:
 Salud y conservación ambiental.
 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.
EDA
 Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
 Descubrimiento e innovación.
 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI

N° SITUACION DE CONTEXTO DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS

Salud y conservación ambiental. En la comunidad del Pueblo Joven 9 de octubre de la provincia de

Las situaciones se orientan a promover la salud Casma, departamento de Ancash los estudiantes del Segundo grado Cartel de acuerdo de
desde una mirada integral, entendiéndola como ingresan muchos de ellos con diversas actitudes, emociones y convivencia
un equilibrio del bienestar físico, mental, comportamientos, después de dos años de confinamiento por la
emocional y social. La salud es asumida también COVID-19 donde algunos no han participado de manera regular de Afiche: Protocolo de
1ra
como un derecho que debe ser garantizado por las clases virtuales y otros aún demuestran temor al ingresar a una bioseguridad.
el Estado en un marco de equidad y por otro nueva I.E.
lado de responsabilidad de cada ciudadano.
Así también, la salud desde una perspectiva que El trabajo desarrollado durante los años 2020-2021 junto a las familias, Ilustraciones de
incluya y articule los diferentes tipos de nuestros niños y niñas has recibido apoyo y acompañamiento de un adulto Bioseguridad.

7
 conocimiento, cosmovisiones y saberes de los
pueblos indígenas y originarios, que permita
entender la salud desde una perspectiva
colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de
la salud intercultural y hábitos saludables como:
la nutrición, mente sana, actividad física, vida
social, sueño y descanso, higiene y visita
periódica al médico.
De la misma forma la conservación ambiental se
da en las relaciones y el equilibrio entre los seres
que habitan el planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, que proporcione las
competencias y los valores necesarios para cuidar
el planeta, superar los desafíos del cambio
climático, la degradación medioambiental, la
pérdida de biodiversidad, la pobreza y las
desigualdades.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con
2da
los demás.
responsable, lo que nos ha permitido fortalecer el vínculo familiar y esto nos
ha dejado lecciones importantes, una de ellas es la importancia del apoyo de
una persona en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde casa. Así mismo,
muchos de los niños y niñas están entusiasmados por regresar a la escuela y
compartir juegos, diálogos y actividades diversas que se dan en el día a día
en el aula y en los diferentes ambientes. Tomando en cuenta la edad de los
niños, podemos decir que tendrán dificultades en el cumplimiento de los
protocolos de bio seguridad y por ende se expondrán a contraer el COVID-
19. Sin embargo, todos nos veremos enfrentados a una nueva normalidad que
modificará la interacción y la convivencia en el aula, por ello nos planteamos
los siguientes retos:
¿Qué emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos
enfrentaremos ahora? ¿Qué haremos para sentirnos bien acogidos?
¿Qué podemos hacer para contribuir en el cumplimiento de los protocolos
de bioseguridad y fortalecer la convivencia en la escuela?
¿Cómo nos organizaremos para el trabajo en el aula en esta nueva
modalidad?
Por ello es necesario que se promuevan las conductas saludables y
responsables en los estudiantes asumiendo el compromiso del cuidado de su
salud y la de los demás, a través de la realización y el cumplimiento de las
medidas de prevención, como el lavado de manos, el uso de la mascarilla
correctamente y el distanciamiento en el aula y fuera de ella. En este sentido
elaboraremos un mural de imágenes (Dibujos, gráficos descritos, leer textos a
través de imágenes, expresarse, proponer acuerdos y fortalecer la convivencia,
etc.) de cómo están realizando, cumpliendo y demostrando una adecuada
convivencia, entre otras actividades que permitan el desarrollo de las
competencias.
Los estudiantes de segundo grado, así como empezaron a reconocerse,
8

Esta situación promueve atender la formación
integral de la persona, en su doble dimensión de
individuo y ser social, por naturaleza y por
necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla
en sus relaciones con los demás pero debe
capacitarse para esas relaciones no siempre
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos
vinculados con la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como
la manera cómo nos relacionamos con las
personas de nuestro entorno y sociedad, la
calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien común y
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre
de discriminación y violencia debe alinearse a
buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a
ponerse en lugar del otro, a entenderse, a buscar
y trabajar por objetivos comunes, y todo ello en
el marco del respeto de la persona y la sociedad.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con
los demás.
3ra
Esta situación promueve atender la formación
integral de la persona, en su doble dimensión de
individuo y ser social, por naturaleza y por
organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan Organización de
ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo, sin embargo aún se equipos de trabajo.
rechazan por el temor al contagio de la COVID 19 aun existente, la falta
organizarse e integrarse a fin de trabajar en equipo bajo los principios de una -Cartel de
convivencia democrática. Es importante para los estudiantes obtengan responsabilidades
experiencias positivas de organización y compañerismo a fin de lograr seguridad
y confianza en el desarrollo de su autonomía. -Ilustraciones
Ante esta situación se plantea como reto: ¿somos capaces de hacer solo o con - Representaciones
ayuda?, ¿en qué actividades somos buenos y en cuáles no?, ¿cómo nos graficas
sentimos cuando no podemos realizar alguna actividad? ¿Cómo estamos
organizados en el aula, en la familia ?
Ante este desafío, los estudiantes desarrollarán diversas habilidades sociales
como: la escucha activa, palabras mágicas, solidaridad, compañerismo; que les
permita competir sus talentos y convivir en un clima favorable y armonioso;
asimismo se impulsará al cumplimiento de responsabilidades y las reglas de
bioseguridad . Para ello se pretende realizar actividades de lectura y escritura
de textos relacionados a temas referidos a la organización de equipos; resolver
situaciones cotidianas con PAEV Aditivos de cambio, combinación referidos a
situaciones de organización, debates y juegos de roles donde se evidencie la
toma de decisiones y el cumplimiento de los acuerdos con autonomía.
Durante los primeros meses se ha observado en los estudiantes del segundo
grado que han cambiado en el comportamiento y el estilo de vida escolar en
esta nueva normalidad, ellos están poniendo en práctica algunos protocolos de
bioseguridad para evitar enfermarse, realizan acciones, como lavarse las manos, .Cartel de la familia.
utilizar mascarilla, respetar el distanciamiento, entre otras. Sin embargo, el
tiempo que se emplea para realizar actividades físicas y recreativas no ha sido -Afiches con
9
 necesidad. En efecto, el ser humano se desarrolla
en sus relaciones con los demás pero debe
capacitarse para esas relaciones no siempre
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos
vinculados con la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
pueblo indígena, a un territorio o país; así como
la manera cómo nos relacionamos con las
personas de nuestro entorno y sociedad, la
calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien común y
del buen vivir, y de una sociedad inclusiva, libre
de discriminación y violencia debe alinearse a
buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a
ponerse en lugar del otro, a entenderse, a buscar
y trabajar por objetivos comunes, y todo ello en
el marco del respeto de la persona y la sociedad.
Descubrimiento e innovación
Las situaciones se orientan a la exploración,
observación, comprensión y cuestionamiento del
4ta mundo que nos rodea, a fin de satisfacer la
curiosidad, solucionar algún problema o necesidad
personal o colectiva que involucre la indagación
científica y social a partir de la curiosidad y la
necesidad de dar solución a problemas de su
entorno nacional, local y familiar.
suficiente y ponen riesgo la salud pudiendo desarrollar otras enfermedades. mensajes
Por tal motivo, en este retorno a clases durante la nueva normalidad nos exige
realizar actividades para fortalecer la salud fisica y emocional de nuestros Poesías.
estudiantes, ayudándoles a ser responsables del cuidado de su salud y de esta
manera contribuir al cuidado de la salud de su propia familia.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos cuidando
nuestra salud? ¿Qué debemos hacer para seguir cuidando nuestra salud y
evitar las enfermedades?
Para responder a este reto los estudiantes leerán textos que los ayuden a tener
hábitos de vida saludables, identificarán casos de cómo las familias cuidan su
salud, investigan sobre la importancia de los alimentos para el cuidado de su
salud. También resolverán situaciones problemáticas referidas al consumo de
alimentos, finalmente presentaremos como producto un álbum de alimentos con
los trabajos realizados en familia.
Durante la experiencia anterior los estudiantes del segundo grado lograron
aprender sobre los hábitos saludables y el cuidado de su salud personal,
modificando algunos hábitos alimenticios que los beneficie y ayude en su
- Descripciones,
crecimiento y desarrollo, así como la importancia de las vacunas para prevenir maquetas,
enfermedades.
Sin embargo, hemos observado que necesitan mejorar el cuidado del ambiente, - Compromisos para
cuidar el medio
ya que todavía no realizan una adecuada separación de los residuos sólidos que
ambiente.
generan, tampoco el cuidado de las áreas verdes, la limpieza del aula y la escuela
perjudicando los hábitos que están aprendiendo y que ponen en riesgo la salud - Cuadernos de
experiencia.
10
 Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera
una nueva forma de percibir la realidad que lo
lleva a un cambio de paradigma, que en algunos
casos lo puede trasladar a crear y diseñar algunos
objetos y/o soluciones, que complementan y
reconocen los saberes locales y globales, a partir
de su recreación, adaptación, o adecuación
Aprende a aprender dentro y fuera de la
escuela.
Las situaciones se orientan a desarrollar la
capacidad de proseguir, persistir y organizar el
propio aprendizaje, lo que conlleva realizar una
autoevaluación y control eficaz del tiempo y la
5ta información, individual y grupalmente de cómo,
qué y para qué se aprende, para tomar conciencia
de las fortalezas y debilidades, y mejorar las
propias formas de aprender, permitiendo
enfrentar los retos con autonomía, activando
conocimientos y destrezas y resolviendo los
problemas con garantías de éxito. Por lo que el
aprender a aprender se convierte en la
competencia básica de las básicas.
pudiendo adquirir algunas enfermedades infectocontagiosas.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo estamos
cuidando el ambiente de nuestra escuela? ¿Qué debemos hacer para
cuidar el ambiente? ¿Cómo favorece el cuidado del ambiente a nuestra
salud?
Para responder a este reto los estudiantes realizarán indagaciones, leerán diversos
tipos de textos, identificarán algunas situaciones que afectan y contaminan el
ambiente, investigan sobre la importancia de poner en práctica las 3R. También
resolverán situaciones problemáticas referidas al cuidado del ambiente, finalmente
presentaremos como producto la exposición sobre las recomendaciones para
cuidar el ambiente.
Las actitudes de los estudiantes del segundo grado de la I.E. son reflejos de la cultura y
tradición de las familias. Una de ellas es la celebración del aniversario institucional.
En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen diferentes raíces
culturales, que en muchas ocasiones estas son ignoradas, considerándolos como
indiferencia, en muchos de los casos afectan a la convivencia democrática en la escuela. Es
-Galería de imágenes
por ello que la escuela es el espacio en la cual debe aprovechar el acervo cultural de los
estudiantes y familias acercándote a ello a fin de celebrar, conocerlas, valorarlas y
-Tradiciones y
comprender que somos un país multicultural.
costumbres
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Conoces la historia de tu escuela? ¿qué
costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones que se
-Ilustraciones de la
mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás personas?, ¿por qué es
historia.
importante conocerlas?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?
¿Qué podemos hacer para difundir nuestras costumbres?
- Línea de tiempo
Ante este desafío, los estudiantes de segundo grado buscarán información sobre la
creación de su I.E, diversos aspectos de diferentes culturas para socializarlas, realicen
-Portafolio, afiches -
entrevistas a sus padres; interactúen con textos informativos y narrativos; asimismo se
informen sobre la historia de nuestra patria. Obtiene información acerca del proceso del
poblamiento americano, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos
arqueológicos de la localidad. Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías .
11
 temporales (antes, ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características
que muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los Ya se acerca el aniversario patrio, por eso los estudiantes del Segundo Grado de la IE José
demás. Olaya Balandra” quieren conocer la riqueza y diversidad cultural, desde las culturas
Esta situación promueve atender la formación integral ancestrales y las que llegaron al país. Conociéndonos, podremos reforzar nuestra identidad.
de la persona, en su doble dimensión de individuo y
Galería de imágenes.
ser social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ¿Cómo podemos celebrar las Fiestas Patrias en considerando nuestra diversidad
ser humano se desarrolla en sus relaciones con los cultural?
demás pero debe capacitarse para esas relaciones no
siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre la Se espera que los niños difundan con orgullo a través de la elaboración álbum en los que
ciudadanía comprendida como el conjunto de representen las costumbres y tradiciones, como la música, bailes de su país y preparen
aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la recetas de comidas típicas de su región.
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo
6ta
indígena, a un territorio o país; así como la manera
cómo nos relacionamos con las personas de nuestro
entorno y sociedad, la calidad de las relaciones
humanas, la participación en la búsqueda del bien
común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva,
libre de discriminación y violencia debe alinearse a
buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a ponerse
en lugar del otro, a entenderse, a buscar y trabajar por
objetivos comunes, y todo ello en el marco del respeto
de la persona y la sociedad.

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás.
Esta situación promueve atender la formación integral
7ma
de la persona, en su doble dimensión de individuo y
ser social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el
ser humano se desarrolla en sus relaciones con los
demás pero debe capacitarse para esas relaciones no
Letizia, Rafaela y José se han reunido en una llamada de WhatsApp para coordinar un
proyecto, propuesto por su profesor, acerca del Perú y sus riquezas naturales. Aquí un
extracto del diálogo que sostienen:
José: Amigas, encontré información muy interesante sobre el Perú y su diversidad de
plantas y animales. ¡Qué hermosos y variados paisajes tienen nuestro país!
Rafaela: Sí, José. El Perú es maravilloso... Por cierto, ¿vieron lo que publicó ayer el Facebook
del colegio? Es información sobre el calentamiento global y el cambio climático en el Perú.
Letizia: Ohhh, busquemos, me interesa… Rafaela: Estamos teniendo muchos problemas en

12
 siempre fáciles, por lo que la reflexión sobre la
ciudadanía comprendida como el conjunto de
aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la
pertenencia a la comunidad afroperuana, a un pueblo
indígena, a un territorio o país; así como la manera
cómo nos relacionamos con las personas de nuestro
entorno y sociedad, la calidad de las relaciones
humanas, la participación en la búsqueda del bien
común y del buen vivir, y de una sociedad inclusiva,
libre de discriminación y violencia debe alinearse a
buscar espacios de tolerancia, a discrepar, a ponerse
en lugar del otro, a entenderse, a buscar y trabajar por
objetivos comunes, y todo ello en el marco del respeto
de la persona y la sociedad.
Salud y conservación ambiental.
Las situaciones se orientan a promover la salud desde
una mirada integral, entendiéndola como un equilibrio
del bienestar físico, mental, emocional y social. La salud
es asumida también como un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un marco de equidad y
por otro lado de responsabilidad de cada ciudadano.
8va
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya
y articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y
originarios, que permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la
práctica de la salud intercultural y hábitos saludables
como: la nutrición, mente sana, actividad física, vida
nuestro ambiente… ¿Por qué está sucediendo esto?
Letizia: ¿Por qué habrá sequías, inundaciones o incendios forestales? ¿Cómo afectará esto
a los animales, nuestra salud y a las plantas?
José: Yo pienso que esto no solo afecta a los animales o plantas, sino también a nosotros.
No sé si recuerdan, pero hace unos meses reportaron un incendio forestal en nuestra
región, y mencionaron que las prolongadas sequías, acompañadas de altas temperaturas
producto del calentamiento global y los fuertes vientos, favorecen que los incendios
forestales se propaguen con mayor facilidad y que algunas veces sean incontrolables.
Rafaela: Es cierto, José, yo también escuché eso. Las chacras de mi tía sufrieron daños por
ese incendio, fue muy triste ver cómo los animales huían y los pastizales se quemaban.
Algunas personas que vivían cerca se vieron afectadas por el humo y tuvieron que dejar
su casa por un tiempo.
José: Según las noticias de la televisión, el calentamiento global está perjudicando a todos
los seres vivos.
Letizia: ¡Esto significa que nos afecta también a nosotros y a todas las personas!
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos practicar desde nuestra familia y
comunidad para reducir los efectos del calentamiento global en la biodiversidad y en
la salud?
Los estudiantes de segundo grado de las I.E N° 88 255 “José Olaya Balandra” consumen
alimentos envasados como: galletas, frugos, gaseosas, chocolates, etc. Esto se hace evidente - La pirámide
cuando los padres de familia envían productos alimenticios en las loncheras diarias de sus alimenticia
menores hijos, sin considerar el valor nutritivo que tienen los alimentos de su comunidad.
- Recetarios
Ante esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cuáles son los alimentos nutritivos?
¿Qué alimentos nutritivos tiene mi localidad? ¿Qué debemos hacer para tener una - Organizadores
alimentación saludable? gráficos
Por ello, en esta unidad los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes mediante el uso - Alimentación
del lenguaje oral y escrito para reflexionar sobre el alto valor nutritivo de los alimentos, balanceada
también leerán y producirán reflexivamente recetas ricas y saludables, elaboran ensalada .
de frutas y resolución de situaciones problemáticas relacionadas a la buena alimentación.
13
 social, sueño y descanso, higiene y visita periódica al
médico.
De la misma forma la conservación ambiental se da en
las relaciones y el equilibrio entre los seres que
habitan el planeta desde una mirada de sostenibilidad
ambiental, que proporcione las competencias y los
valores necesarios para cuidar el planeta, superar los
desafíos del cambio climático, la degradación
medioambiental, la pérdida de biodiversidad, la
pobreza y las desigualdades.
Aprende a aprender dentro y fuera de la escuela.
Las situaciones se orientan a desarrollar la capacidad de
proseguir, persistir y organizar el propio aprendizaje, lo
que conlleva realizar una autoevaluación y control eficaz
del tiempo y la información, individual y grupalmente
de cómo, qué y para qué se aprende, para tomar
9na conciencia de las fortalezas y debilidades, y mejorar las
propias formas de aprender, permitiendo enfrentar los
retos con autonomía, activando conocimientos y
destrezas y resolviendo los problemas con garantías de
éxito. Por lo que el aprender a aprender se convierte en
la competencia básica de las básicas.
Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI
Las situaciones se orientan a una reflexión de las
10ma necesidades no satisfechas o de problemas económicos,
sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir
del emprendimiento social o económico, haciendo uso
Identifica los alimentos propios de su región que forman parte de su dieta personal y
familiar, y los clasifica en saludables o no, de acuerdo a la actividad física que realiza.
Reconoce aquellos que son amigables con el ambiente (por el uso que se hacen de los
recursos naturales, el empaquetado, etc.)
Como parte de las actividades de la escuela, se celebra la llegada de la primavera. Es asi
que los estudiantes del segundo grado han observado imágenes donde se representa con
días soleados, cielo despejado, plantas que florecen y pajaritos que cantan. Pero, ¿la
primavera es realmente así?, ¿por qué crees que se producen las estaciones,
¿Cómo fue la última primavera en tu localidad? ¿Es así en todos los lugares? ¿Esta estación
ocurre al mismo tiempo en diferentes lugares del país y del mundo?
Para responder a estos interrogantes los estudiantes del segundo Grado Leerán poemas
relacionados con las estaciones del año. Investigarán por qué se producen las estaciones
del año y las zonas climáticas en la Tierra. Resolverán problemas con fracciones de
tiempo en situaciones cotidianas. Crearán un juego de cooperación para practicar en
familia. Explicarán los factores que incrementan los riesgos de desastres en tu localidad.
Elaborarán una representación gráfica de la naturaleza
Los recursos naturales, como: el aire, el agua y el suelo, están a disposición de todas las
personas, sin embargo, estos recursos muchas de las veces no son aprovechados Clasificación de los
adecuadamente como es debido, lo cual se considera como un riesgo que atenta contra recursos naturales.
el desarrollo de las actividades sociales y económicas. En este sentido resulta importante
que los estudiantes conozcan las medidas del uso responsable y del conocimiento de los - Descripciones de flora
riesgos a los que se encentran expuestos a la contaminación. fauna
14
 sostenible de los recursos que brinda el contexto de
manera creativa, con eficiencia y eficacia, en conjunto
con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar
objetivos individuales o colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y
valoración de las artes-oficios que se practican desde el
trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
demás.
Esta situación promueve atender la formación integral
de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser
social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser
humano se desarrolla en sus relaciones con los demás
pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos vinculados
con la defensa de los derechos, la pertenencia a la
11
comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un
territorio o país; así como la manera cómo nos
relacionamos con las personas de nuestro entorno y
sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien común y del buen
vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación
y violencia debe alinearse a buscar espacios de
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a
entenderse, a buscar y trabajar por objetivos comunes,
y todo ello en el marco del respeto de la persona y la
sociedad.
En este contexto, se plantea el siguiente reto: ¿Qué recursos naturales se encuentran en - Recursos en peligro
nuestra comunidad? ¿Cómo se contaminan los recursos naturales? ¿Cómo podemos de extinción.
contribuir al cuidado y buen uso?
- Exposiciones sobre
A partir de lo indicado, los estudiantes de segundo grado, movilizarán sus aprendizajes recursos naturales
utilizando un lenguaje oral y escrito, para reconocer su importancia de los mismos,
conocer cómo se presentan en la naturaleza y cómo se contaminan, con el fin de
promover su conservación y uso eficiente y responsable, asimismo propiciar actividades
que motiven a cuidarlos y preservarlos.
En todos los escenarios en los que se desenvuelven los estudiantes de segundo grado de -Cartilla de difusión
la I.E. N° 88 255 “José Olaya Balandra”, aun es notorio que los derechos no se conocen a sobre los derechos del
cabalidad e incluso no son respetados; del mismo modo, los estudiantes no conocen que niño.
los derechos traen consigo deberes. En este sentido, la escuela es uno de los primeros
espacios públicos donde los estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de - Historietas.
derechos. Debe convertirse, por lo tanto, en un difusor de estos derechos, para lo cual
necesita que los estudiantes conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos - Afiches mensajes
son vulnerados en diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana.
Ante esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros
derechos? ¿Qué sucede con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra
familia y comunidad? ¿Qué tenemos que hacer para que todos los conozcan?
Ante este desafío, los estudiantes movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje
oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y promover
acciones en favor del respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la
escuela y comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan. Planificarán
actividades para difundirlos derechos a partir de los textos que han leído y producido
entre el docente, niños y familias.
15
 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los En la I.E. N° 88 255 “José Olaya Balandra” se observa en los estudiantes, que en el mes de
demás. diciembre demuestran actitudes donde los valores no se practican, esto se hace evidente -Mural de valores
cuando estamos próximos al mes navideño.
Esta situación promueve atender la formación integral - Tarjetas navideñas
de la persona, en su doble dimensión de individuo y ser Ante esta situación se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las causas que impulsan
social, por naturaleza y por necesidad. En efecto, el ser a los estudiantes a no practicar los valores? ¿Cuáles son los valores que se practican - Creación de canciones
humano se desarrolla en sus relaciones con los demás en la I.E.? ¿Qué debemos hacer para que los estudiantes mejoren su comportamiento
pero debe capacitarse para esas relaciones no siempre y pongan en práctica los valores?
fáciles, por lo que la reflexión sobre la ciudadanía
comprendida como el conjunto de aspectos vinculados Para responder a estas preguntas, los estudiantes del segundo grado, leerán diversas
con la defensa de los derechos, la pertenencia a la lecturas, situaciones de conductas para identificar valores antivalores, y establecer el
12
comunidad afroperuana, a un pueblo indígena, a un compromiso de poner en práctica los principios y valores como personas.
territorio o país; así como la manera cómo nos
relacionamos con las personas de nuestro entorno y
sociedad, la calidad de las relaciones humanas, la
participación en la búsqueda del bien común y del buen
vivir, y de una sociedad inclusiva, libre de discriminación
y violencia debe alinearse a buscar espacios de
tolerancia, a discrepar, a ponerse en lugar del otro, a
entenderse, a buscar y trabajar por objetivos comunes,
y todo ello en el marco del respeto de la persona y la
sociedad.

16
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N° DE TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE
SITUACION DE CONTEXTO
EDA APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Periodo Fecha N° Sem
02 de marzo al 11 de
“Semana de gestión y planificación” 02
marzo
¡Nos reencontramos con alegría y
promovemos medidas de bioseguridad! Evaluación
Salud y conservación Diagnóstica de
EDA 1 entrada. 03
ambiental ¡Iniciamos felices un nuevo año escolar 14 de marzo al 01 de abril
cumpliendo las medidas de Semanas lectivas
bioseguridad!
“Reflexionamos para tomar decisiones
saludables”
Salud y conservación ¡Nos conocemos para seguir
EDA 2 Semanas lectivas 04 de abril al 22 de abril. 03
ambiental. aprendiendo y mejorar nuestra
convivencia con decisiones
saludables!
Aprender a vivir juntos,
Practicamos hábitos saludables en Semanas lectivas
EDA 3 aprender a vivir con los 25 de abril al 13 mayo. 03
familia para cuidar nuestra salud
demás.
"Evaluamos, reflexionamos y proponemos mejoras en la gestión" 16 de mayo al 20 mayo 01
Aprender a vivir juntos,
Cuidemos y valoremos el espacio Semanas lectivas
EDA 4 aprender a vivir con los 23 de mayo al 10 de junio 03
donde compartimos aprendizajes.
demás.
Celebremos el aniversario de la I.E
Aprende a aprender dentro Asumiendo compromisos para respetar Semanas lectivas
EDA 5 13 de junio al 01 de julio 03
y fuera de la escuela. y valorar nuestras costumbres y
tradiciones culturales.
Descubrimiento e Celebramos con alegría la riqueza de
EDA 6 Semanas lectivas 04 de julio al 22 de julio. 03
innovación ser parte de un país megadiverso.
"Evaluamos, reflexionamos y proponemos mejoras en la gestión" 25 de julio al 05 de agosto 01
Todos unidos promovemos acciones
Trabajo y emprendimiento 08 de agosto al 26 de
EDA 7 que nos ayuden a conservar la Semanas lectivas 03
en el siglo XXI agosto
biodiversidad y la salud.
17
 Conocemos y valoramos el valor
Salud y conservación 29 de agosto al 16 de
EDA 8 nutritivo de los alimentos para estar Semanas lectivas 03
ambiental. setiembre
saludables.
Salud y conservación Expresamos a través del juego sobre 19 de setiembre 07 de
EDA 9 Semanas lectivas 03
ambiental. las estaciones. octubre
10 de octubre al 14 de
"Evaluamos, reflexionamos y proponemos mejoras en la gestión" 01
octubre
Aprender a vivir juntos,
Identificamos los recursos naturales y Semanas lectivas 17 de octubre al 04 de
EDA 10 aprender a vivir con los 03
proponemos acciones de cuidado. noviembre
demás.
Practicamos acciones solidarias,
Salud y conservación Semanas lectivas 07 de noviembre al 25 de
EDA 11 tratándonos con igualdad y respetando 03
ambiental. noviembre
nuestros derechos y deberes.
Aprende a aprender
Reflexionamos y comunicamos Semanas lectivas 28 de noviembre al 16 de
EDA 12 dentro y fuera de la 03
nuestros aprendizajes diciembre
escuela.
19 de noviembre al 30 de
“Coordinación para cierra del año académico” 01
diciembre
Total semanas lectivas: 36

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ABORDADOS EN CADA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (x)

COMUNICACIÓN.
REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 EDA

2 EDA

3 EDA

4 EDA

5 EDA

6 EDA

7 EDA

8 EDA

9 EDA

EDA

EDA

EDA
10

11

12
1. Se comunica  Recupera información explícita de los textos orales que escucha X X X X
oralmente en su (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que
lengua materna. presentan vocabulario de uso frecuente.

18
 Obtiene  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo;
información del para ello, se apoya en la información recurrente del texto y en su
texto oral. experiencia.
 Infiere e  Deduce características implícitas de personas, personajes,
interpreta animales, objetos y lugares, o el significado de palabras y
información del expresiones según el contexto (adivinanzas) así como relaciones
texto oral lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se
 Adecúa, organiza pueden establecer fácilmente a partir de la información explicita
y desarrolla las del mismo.
ideas de forma  Explica acciones concretas de personas y personajes
coherente y relacionando algunos recursos verbales y no
cohesionada. verbales, a partir de su experiencia.
 Utiliza recursos  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
no verbales y interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos
para verbales de no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a
forma estratégica. su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
 Interactúa aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar información
estratégicamente innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas
con distintos (en especial de adición y secuencia), a través de algunos
interlocutores. conectores, Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recurso no verbal (gestos y movimientos corporales)
como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas
de le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentario
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha, da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
2. Lee diversos  Identifica información explícita que claramente distinguible de x X X X
tipos de textos en otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque
su lengua materna conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el niño
 Obtiene puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque comienza
información del como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos)
texto escrito. y que se encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.

19
 Infiere e interpreta Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
información del historias, noticias).
texto.  Deduce características de personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto que se
 Reflexiona y pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
evalúa la forma texto.
del contenido y  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
contexto del texto. comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee
por sí mismo, que lee con ayuda del docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus
preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
3. Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el X X X
tipos de textos en propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
su lengua materna. experiencia para escribir.
 Adecúa el texto a  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en
la situación ocasiones puede salirse de este o reiterar información
comunicativa. innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre
 Organiza y todo de adición, utilizando algunos conectores.
desarrolla las
ideas de forma  Incorpora vocabulario de uso frecuente.
coherente y
cohesionada.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar sí se
 Utiliza ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro
convenciones del del tema, con el fin de mejorarlo.
lenguaje escrito
de forma
pertinente
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.

20
MATEMÁTICA

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1 EDA

2 EDA

3 EDA

4 EDA

5 EDA

6 EDA

7 EDA

8 EDA

9 EDA

EDA

EDA

EDA
10

11

12
1.Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar X X X X
problemas de y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
cantidad (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Traduce (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
cantidades a decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
situaciones adición y sustracción con números hasta 20.
numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
 Comunica su número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del
comprensión número como cardinal al determinar una cantidad de hasta 50
sobre los objetos y de la comparación y el orden entre dos cantidades.
números.  Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Estrategias heurísticas.
 Usa estrategias y  Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
procedentes de tonteo y las descomposiciones del 10.
estimación y  Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
cálculo.  Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos
usando otros objetos como referentes, y estima el tiempo usando
 Argumenta unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas
afirmaciones sobre (días de la semana, meses del año)
las relaciones  Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el
numéricas y las número y las explica con ejemplos concretos.
operaciones.  Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al
sumar o restar y las explica con apoyo de material concreto.
Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
problema

2.Resuelve  Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez X

problemas de objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. Ejemplo:

21
regularidad, En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
equivalencia y mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas
cambio rojas. El estudiante representa con una igualdad lo que observa en la
 Traduce datos y balanza (2 + 5 = 3 + 4).
condiciones a
expresiones  Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
algebraicas y diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan
gráficas. regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en patrones
 Comunica su aditivos.
comprensión
sobre las  Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y
relaciones dibujos, su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igual valor
algebraicas. entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se forma el patrón
 Usa estrategias y de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente
procedimientos hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
para encontrar
equivalencias y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo,
reglas generales. el ensayo-error y la descomposición aditiva) para encontrar
 Argumenta equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
afirmaciones
sobre relaciones  Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una
de cambio y equivalencia, así como su proceso de resolución. Ejemplo: En una
equivalencia. balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos en
el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos lados?

3: Resuelve x X
problemas de forma,  Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno
movimiento y y las asocia y representa con formas geométricas tridimensionales
localización. y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa de
su longitud.
Modela objetos con
formas geométricas y  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
sus transformaciones. objetos y personas del entorno, y los expresa con material concreto
o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
Comunica su punto de referencia u objetos en las cuadrículas.
comprensión sobre

22
las formas y  Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre
relaciones algunos elementos de las formas tridimensionales (caras y vértices)
geométricas. y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o
Usa estrategias y tienen puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
procedimientos para términos geométricos.
orientarse en el
espacio.  Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como
una de las propiedades que se puede medir en algunos objetos;
asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos
Argumenta de manera cualitativa con representaciones
afirmaciones sobre concretas, y establece "es más largo que" o "es más corto que".
acciones
geométricas.  Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas tomando como punto de
referencia su propia posición; hace uso de expresiones como
arriba", "abajo", "detrás de", "encima de", "debajo de", "al
lado","dentro", "fuera", "en el borde".

 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de

comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y
objetos como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para
construir objetos con material concreto.

 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas

de los objetos y las prueba con ejemplos concretos. Así también,
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
"Algunos objetos con puntas no ruedan", "Estos dos objetos tienen la
misma forma (pelota y canica)", etc
4 : Resuelve  Representa las características y el comportamiento de datos X
problemas de cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato
gestión de datos e favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
incertidumbre pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y
 Representa datos gráficos de barras verticales simples (sin escala), en situaciones
con gráficos y cotidianas de su interés personal o de sus pares.
medidas
estadísticas o  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
probabilísticas. nociones "siempre", "a veces" y "nunca".

23
 Comunica su  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo
comprensión de simple), pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales
los conceptos simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con
estadísticos y material concreto o gráfico.
probabilistas.
 Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de
 Usa estrategias y procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y
procedimientos organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
para recopilar y simple) para describirlos.
procesar datos
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información
 Sustenta obtenida.
conclusiones o
decisiones con
base a la
información
obtenida.

24
PERSONAL SOCIAL.

DESEMPEÑOS REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y (Criterios de Evaluación) I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES

1 EDA

2 EDA

3 EDA

4 EDA

5 EDA

6 EDA

7 EDA

8 EDA

9 EDA

EDA

EDA

EDA
10

11

12
 Expresa de diversas maneras algunas X X X
1.Construye su de sus características físicas, cualidades, gustos y
identidad preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo:
 Se valora a sí El estudiante, al realizar actividades individuales y colectivas,
mismo podría decir: "Yo soy bueno dibujando y mi amiga es buena
 Autorregula sus bailando". O expresar que es capaz de realizar tareas: "Yo barro".
emociones,  Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de
su familia e institución educativa e x p l i c a n d o s u
 Reflexiona y partic ipac ión en e llas .
argumenta  Describe, a través de diversas formas de representación,
éticamente. las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus
acciones algunas normas básicas como límites que le brindan
 Vive su sexualidad seguridad.
de manera integral  Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros,
y responsable de con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de
acuerdo a su autorregulación (respiración).
etapa de  Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a
desarrollo partir de sus propias experiencias.
madurez.  Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin
hacer distinciones de género.
 Ident if ica a las personas que le m uestran afecto y lo
hacen sentir p roteg ido y seguro; r ecurre a e llas
cuando las neces ita
2. Convive y x X X X
participa  Establece relaciones con sus
democráticamente compañeros respetando sus características físicas
en la búsqueda o culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a
del bien común. su edad, para beneficio de todos.
 Interactúa con las
personas.

25
 Construye y  Describe las características culturalesque distinguen al
asume acuerdos y pueblo de origen de sus familiares (bailes, comidas,
normas. vestimenta, etc.) y las comparte.
 Maneja conflictos
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.
de manera
constructiva
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con
 Delibera sobre ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato
asuntos públicos. entre compañeros.

 Participa en  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que

acciones que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para proponer
promueven el y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de
bienestar común. todos, a partir de la identificación de necesidades.

3.Construye
interpretaciones  Obtiene información sobre sí mismo sobre diversos hechos
históricas. cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o más
-Interpreta personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
críticamente fuentes
diversas
 Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando
-Comprende el tiempo expresiones que hagan referencia al paso del tiempo: ayer,
histórico. hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo,
poco tiempo.
-Elabora explicaciones
sobre procesos
 Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en
históricos.
los que compara el presente y el pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
4. Gestiona  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde X
responsablemente realiza sus actividades cotidianas.
el espacio y el  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones
ambiente. espaciales ("delante de" - "detrás de", "debajo de" - "encima
 Comprende las de", "al lado de", "dentro de" - "fuera de", "cerca de" - "lejos
relaciones entre los de","derecha-izquierda"...) para ubicarse en su espacio
elementos cotidiano.

26
 naturales y
sociales.  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando
 Maneja fuentes de puntos de referencia.
información para  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio
comprender el cotidiano (contaminación) y los efectos de estos en su vida;
espacio geográfico. participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
 Genera acciones ambiente.
para preservar el  Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de
ambiente local y seguridad en la institución educativa ante peligros que lo
global. afectan.
5.Gestiona
responsablemente
los recursos  Explica las ocupaciones que desarrollan las
económicos. personas de su espacio cotidiano y cómo atienden
-Comprende las a sus necesidades y a las de la comunidad.
relaciones entre los  Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias
elementos del sistema del estudiante) que le brindan su familia y la institución
económico y educativa, y reconoce que estos se agotan
financiero.
 Toma decisiones
económicas y
financieras

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 EDA

2 EDA

3 EDA

4 EDA

5 EDA

6 EDA

7 EDA

8 EDA

9 EDA

EDA

EDA

EDA
10

11

12
27
 X X
1. Indaga mediante  Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales
metodos y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone
cientificos para posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
construir sus estudiante observa cómo un caracol sube por el tronco de un árbol,
conocimientos. y pregunta: "¿Por qué el caracol no se cae?". Propone posibles
respuestas, como: "Tiene baba pegajosa como la goma".
 Problematiza  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca
situaciones para información, selecciona los materiales e instrumentos que
hacer indagación.
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Salgamos al
 Diseña
estrategias para patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos",
hacer indagación. "Tengo un libro que trata sobre caracoles", etc.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos,
 Genera y registra hechos o fenómenos; y los registra en organizadores mediante
datos e dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace
información. dibujos con detalles de las formas del caracol, del camino que
recorrió, etc
 Analiza datos e  Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural
información. y tecnológico que registró, para comprobar si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
 Evalúa y forma, color, si tienen patas, qué estaban haciendo y lo que
comunica el sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el
proceso y docente lea un texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo que
resultados de su observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc
indagación  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió,
así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante comenta si los caracoles tenían patas,
cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría para estudiarlos mejor después de esta
experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más
importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo
aprendido le gustó más.
2.Explica el mundo  Describe las características y necesidades de los seres vivos. X X
físico basándose en Ejemplo: El estudiante describe qué necesitan los seres vivos para
conocimientos vivir: alimentos, oxígeno, etc.
sobre los seres  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo:
vivos, materia y El estudiante relaciona el uso de gas en su cocina con la cocción de

28
energía, sus alimentos, el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
biodiversidad, juguetes.
Tierra y universo.
-Comprende y usa  Propone una clasificación de los objetos según sus características.
conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante separa objetos que absorben agua de otros
los seres vivos, que no.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra  Describe que el suelo está formado por seres vivos y no vivos.
y universo. Ejemplo: El estudiante distingue lo que hay dentro del suelo: tierra,
-Evalúa las gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.
implicancias del
saber y del quehacer  Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los
científico y seres vivos.
tecnológico.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de
clima. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando hace
frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos
lugares frescos.

 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las

necesidades de las personas y opina sobre cómo su uso impacta en
ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y
cómo impactó en sus vidas.
3.Diseña y  Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su X
construye alternativa de solución con base a conocimientos previos o
soluciones practicas locales, considera los requerimientos que deberá cumplir
tecnológicas para y los recursos disponibles para construirla. Ejemplo: el estudiante
resolver problemas propone retirar los residuos sólidos del jardín de la Institución
de su entorno. educativa; para ello e elaborará un rastrillo, con material reciclable,
-Determina una a fin de evitar tocar los desechos con las manos.
alternativa de
solución tecnológica.  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y
textos. Describe lo que hará para construirla. Ejemplo: El estudiante
-Diseña la alternativa dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta que acciones
de solución realizará para elaborarlo.
tecnológica.
 Construye la alternativa de solución tecnológica, manipulando
materiales, instrumentos y herramientas: cumple las normas de
seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
29
 -Implementa y valida medida no convencionales. Realiza ensayos hasta que la
alternativas de alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su rastrillo
solución tecnológica. utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba
en desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel o soga; evita
hacerse daño con dichas herramientas: utiliza el grosor de sus
dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano
para estimar el largo. Rastrilla una parte del jardín de la institución
educativa y añade o quita dientes del rastrillo, según sea necesario
-Evalúa y comunica hasta que funcione.
el funcionamiento de
la alternativa de  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa
solución tecnológica. de solución tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla el jardín de la institución
educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y al finalizar
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el jardín. Explica a sus
compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
donde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el
manejo de los residuos sólidos en la institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

EDUCACIÓN FÍSICA

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 EDA

2 EDA

3 EDA

4 EDA

5 EDA

6 EDA

7 EDA

8 EDA

9 EDA

EDA

EDA

EDA
10

11

12
1.Se desenvuelve x
de manera  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en
autónoma a diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, correr,
través de su lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los
motricidad. objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante.
 Comprende su
cuerpo

30
 Se expresa  Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su
corporalmente lado izquierdo y derecho, y a través de las nociones "arriba-abajo",
"dentro-fuera", "cerca-lejos", con relación a sí mismo y de acuerdo
a sus intereses y necesidades.

 Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos,

personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.

 Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo,

angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; así, afirma su identidad personal.

2 . Asume una vida

saludable.  Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las
-Comprende las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y
relaciones entre la en la práctica de actividades lúdicas.
actividad física,  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica
alimentación, postura en sí mismo y en otros la diferencia entre inspiración y espiración,
e higiene corporal y en reposo y movimiento, en las actividades lúdicas.
la salud.
 Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse,
-Incorpora prácticas al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de
que mejoran su actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante
calidad de vida. usa diversos medios de protección frente a la radiación solar.

 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y

resuelve las dificultades que le producen el cansancio, la
incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con
los otros y con su entorno.

 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un
3: Interactúa a grupo interactuando de manera espontánea en actividades
través de sus

31
habilidades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse
sociomotrices. parte del grupo.

 Se relaciona  Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y

utilizando sus pequeños grupos, aceptando al oponente como compañero de
habilidades juego y las formas diferentes de jugar.
sociomotrices.
Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas poniéndose de
 Crea y aplica acuerdo con sus pares, buscando cumplir con los objetivos que
estrategias y surjan y respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos,
tácticas de juego. por el maestro, por las condiciones del entorno) en diferentes
actividades lúdicas
ARTE Y CULTURA

REGISTRO DE COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 EDA

2 EDA

3 EDA

4 EDA

5 EDA

6 EDA

7 EDA

8 EDA

9 EDA

EDA

EDA

EDA
10

11

12
X
1. Aprecia de  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los
manera crítica elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
manifestaciones hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
artístico- artísticas de su contexto local.
culturales
 Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.  Menciona y describe las experiencias que tiene con
manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
 Contextualiza las comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones,
manifestaciones eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
artístico-culturales. experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye
música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de
 Reflexiona creativa su barrio).
y críticamente
sobre  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos
manifestaciones cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones
artísticas- artístico-culturales de su entorno.
culturales.

32
 2.Crea proyectos X X X X
desde los lenguajes  Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas
artísticos. para crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en
 Explora y respuesta a estímulos del docente o en base a sus propias
experimenta los exploraciones. Ejemplo: el estudiante realiza movimientos
lenguajes del según los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o
arte. exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.

 Aplica procesos  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus

de creación. experiencias u observaciones y experimenta maneras en que
los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores
 Evalúa y socializa o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una
sus procesos y idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta
proyectos. usando papeles y materiales de collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en una cartulina
de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios
que han quedado libres y hace varios puntos de colores con un
plumón grueso alrededor de cada pedazo de tela.

RELIGIÓN

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

1 EDA

2 EDA

3 EDA

4 EDA

5 EDA

6 EDA

7 EDA

8 EDA

9 EDA

10ED

11ED

12ED
A

A
1.Construye su identidad X X X X
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia  Identifica que los manifiesta su amor en la Creación y lo
religión, abierto al relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y
diálogo con las que le amigos.
son cercanas.

33
.Conoce a Dios y asume  Comprende los principales hechos de la historia de Salvación
su identidad religiosa y los relaciona con su familia y su institución educativa.
como persona digna, libre
y trascendente.  Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las
expresiones de fe de los demás
-Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones y asume
de su entorno actitudes de cambio para imitar a Jesús.
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia  Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su X
del encuentro personal y familia, institución educativa y entorno.
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en  Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo
coherencia con su Jesús.
creencia religiosa.
. Transforma su entorno  Practica el silencio y la oración como medios para
desde el encuentro comunicación con Dios.
personal y comunitario
con Dios y desde la fe que  Agradece a Dios por la creación y por todos los dones
profesa. recibidos.
. Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.

34
TUTORIA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

Actividades
Dimensión Personal Evidencias Instrumento

1.5 Los momentos que viví Elabora “El mural de mis vacaciones” y Lista de cotejo
TUTORÍA

expresa sus emociones.

Compartimos y 2.5 Iniciamos con alegría un nuevo año Comparte con sus compañeros y explica lo
celebramos nuestro escolar que más le gusta de la escuela y lo que desea
retorno a clases. aprender este año que inicia.
3.5 Me organizo para mi nuevo año Organiza un horario de las actividades del
escolar hogar y la escuela para lograr sus metas.

ESPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02

Actividades
Dimensión Personal Evidencias Instrumento
TUTORÍA

Usamos las palabras mágicas Escribe en su cuaderno las palabras mágicas, las
Lista de cotejo
Compartimos nuevas aprende y las pone en práctica.
experiencias. Soy único y valioso. Identifica las características y cualidades que lo
hacen único y valioso.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03

Actividades
TO
TU

Dimensión Personal Evidencias Instrumento

RÍ
A

35
 ¡Cuido mi salud y bienestar!
Cuidado de la salud Valoramos a nuestras familias
Cuido mi cuerpo, para sonreír mejor.
Identifica las acciones que debe realizar para
cuidar su salud y bienestar. Lista de cotejo
Dibuja las actividades que más le gusta y
aprendió en familia.
Menciona y demuestra la forma correcta de
cepillar los dientes para cuidarlos.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04

Actividades
Dimensión Evidencias Instrumento

El buen trato Pone en práctica acciones que promueven el buen

TUTORÍA

Cuidado del ambiente trato. Lista de cotejo

Cuido mi escuela, cuido mi barrio Asume compromisos de cuidado de los ambientes en
la escuela y en su barrio.
Somos responsables con el ambiente. Propone acciones que pueden realizar para
promover el cuidado del ambiente.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
I BIMEST II BIMEST III BIMEST IV BIMEST
Y CAPACIDADES (Criterios de Evaluación)

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA

EDA
10

11

12
1

9
36
Se desenvuelve en  Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, X
los entornos los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
virtuales hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
generados por las artísticas de su contexto local.
TIC  Menciona y describe las experiencias que tiene con
 Personaliza manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su
entornos comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre situaciones,
virtuales. eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o
 Gestiona experimentar la música (cuando su mamá le canta o cuando oye
informaci6n del música para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su
entorno virtual. barrio).
 Interactúa en  Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos
entornos cuando entra en contacto con la naturaleza o manifestaciones
virtuales. artístico-culturales de su entorno
 Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos.
Gestiona su
aprendizaje de  Experimenta con los medios, materiales y técnicas artísticas para
manera autónoma crear efectos visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en
-Define metas de respuesta a estímulos del docente o en base a sus propias
aprendizaje exploraciones. Ejemplo: el estudiante realiza movimientos según
-Organiza acciones los ritmos que toca el profesor en un tambor, y altera o exagera
estratégicas para sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
alcanzar sus metas  Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus
de aprendiza experiencias u observaciones y experimenta maneras en que los
-Monitorea y ajusta elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o
su desempeño sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea.
durante el proceso Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de técnica mixta usando
de aprendizaje papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas,
colores y tamaños y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso
alrededor de cada pedazo de tela.

37
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

1. ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los
conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS.

Valores Actitudes que suponen
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
Conciencia de en el ámbito privado y público.
Derechos.
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una
Libertad y sociedad
responsabilidad
Diálogo y Disposición a conversar con otras
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bie n
común.
38
 concertación personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociale s, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una aten ción mayor y
más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menosca bo alguno las oportunidades que el sistema educativo les
ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Valores Actitudes que suponen
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
Respeto por las encima de cualquier diferencia.
diferencias
Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones
Equidad en la
y oportunidades que cada uno
enseñanza
necesita para lograr los mismos
resultados
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

39
 Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación y
Confianza en la crecimiento por sobre cualquier
persona circunstancia
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.

 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende p or interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo
y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferenc ias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender
que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces
se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

40
 Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la
estudiantes acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidad
como segunda lengua.
cultural
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
derecho de todos, exigiendo de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
Justicia sus propios derechos y causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde

Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
intercultural
y el respeto mutuo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y varones. Es una situación de igualdad real, los derechos,

41
deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos t ienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contri buyendo al
desarrollo social y beneficiando de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica -sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica
constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo,
se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado domestico es asocia do
principalmente a las mujeres que se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes que suponen
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y cada persona, por encima de
Dignidad cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
Justicia quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

42
 Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as
y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
Empatía
de género evidenciando así la
capacidad de comprender y
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobrez a y la desigualdad
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el u so sostenible de la
energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosist emas terrestres y marinos, la promoción de patrones
de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, l a adaptación
al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalm ente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir s on prácticas que
ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde
las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes que suponen
Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad
generaciones presentes y futuras,
planetaria y equidad
así como con la naturaleza
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

43
 Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios
Justicia y
compartidos de los que todos
solidaridad
dependemos
Aprecio, valoración y disposición
para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los
Respeto a toda saberes ancestrales.
forma de vida
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
44
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican ent re sí, como
los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de person as, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundia l.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia requieren compensaciones a aquellos con tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
a personas en situaciones comprometidas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
o difíciles posibilidades de afrontarlas.

Identificación afectiva con los
Empatía sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes
comunes y compartidos
Responsabilidad
de un colectivo
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

45
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel p ersonal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, l a
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta l a interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

Valores Actitudes que suponen
Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos
apertura
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
Superación aumentarán el estado de satisfacción
personal consigo mismo y con las
circunstancias
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

46
47
48
 REGISTRO DE LOS ENFOQUES ABORDADOS
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Selección de Enfoques Transversales
1ra 2da 3ra 4ta 5ta 6ta 7ma 8VA 9NA 10MA 11AVA 12AVA
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Orientación al bien común
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

IV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APLICACIÓN ANUAL

 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE APLICACIÓN ANUAL
 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
 Evaluación Formativa (De proceso). Desde un enfoque formativo
 Para llevar a cabo este proceso de evaluación en el aula se tiene en cuenta lo siguiente:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación.
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  Utilizar criterios de evaluación para construir instrumento
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

VI. MATERIALES A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo - Comunicación 1° - MINEDU.
 Texto Matemática 1°- MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de - Matemática 1° - MINEDU.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Libro Ciencia y Ambiente del 1er grado. Editorial Santillana. MINEDU.
 Cuadernillo de trabajo del MINEDU.

FUENTE REFERENCIAL.
- Ministerio de Educación – Programa Curricular de Educación Primaria
- Ministerio de Educación - Currículo Nacional
- Propósitos de Aprendizaje – Primer grado-2022
- Calendarización año académico 2022.
- Matriz de necesidades del estudiante.

Casma, marzo del 2022

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DOCENTE DIRECTORA

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