NUEVOS ESCENARIOS

EDUCATIVOS Y
FORMAS DE HACER

ESCUELA. IRRUPCIÓN

DE LOS
LEARNING

MANAGEMENT SYSTEMS.

MÓDULO

N°1

FORMAR
MINISTERIO DE

EDUCACIÓN DE TUCUMÁN
INTRODUCCIÓN

A partir del contexto de pandemia y en la actual

transición hacia la nueva normalidad, el espacio
físico del aula escolar se trasladó, en mayor o
menor medida, a un entorno virtual. El uso del aula
virtual se popularizó pero la gestión pedagógica
como así también el diseño instruccional de los
materiales utilizados, no siempre fueron adaptados
al nuevo entorno.

En este sentido, resulta necesario recordar que la

virtualidad implica nuevos modos de ser y hacer, y
que no se traducen necesariamente en una copia
espejo de las prácticas y recursos presenciales.
Muchos docentes utilizan recursos digitales de Por lo tanto, para
plantear estas
modo aleatorio, desconectados y sin un tipo de
primera instancia , es
transformaciones, en
diseño (establecido para estos ámbitos), que se necesario contextualizar donde se dieron
basa en principios y con una clara organización. A tales prácticas, recorrer el panorama
partir de esto resulta necesario volver sobre, educativo actual a partir de la irrupción de
algunos principios rectores que mediatizan tanto la situación de pandemia y los nuevos
algún tipo de diseño de los materiales, como así escenarios educativos que emergieron. Al
también la gestión pedagógica de los mismos en mismo tiempo, conoceremos la entrada e
el aula virtual, y contextualizar toda propuesta a influencia sobre: la implementación del e-
distancia según los diversos escenarios educativos learning; qué son y características de los
y los contextos de aprendizaje. Entornos Virtuales de Aprendizaje, Aulas
El diseño y su gestión pedagógica en el aula virtual Virtuales y LMS; ya que cada uno de ellos
son dos caras de una misma moneda, que al impactaron, a diferentes escalas, en la
interconectarse, mediatizadas por la tecnología, ecología pedagógica digital alterando,
deberían idealmente potenciar todo aprendizaje. muchas veces, la homeostasis del
Esto plantea profundas transformaciones que repertorio didáctico del docente. Esto
llevan al docente a adaptar y reorganizar el produjo muchas prácticas que no siempre
repertorio didáctico-metodológico ofrecido. se sentaban en marcos teóricos y
conducentes fundamentos conceptuales.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO Y GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICOS DE AULAS VIRTUALES

1. POSTPANDEMIA Y

EDUCACIÓN: UN BREVIARIO

DESPUÉS DE LA TORMENTA …

Les proponemos comenzar con un

Si a ello sumamos la necesidad de
raconto de lo acaecido hasta el
asimilar, desde el curso pasado,
momento. Comenzaremos analizando lo
interminables protocolos escolares
que dejó la pandemia como punto de
repletos de indicaciones sobre distancias
partida de este primer módulo. En tal
de seguridad, grupos burbuja, horarios
sentido podemos comenzar explorando
de acceso y salida de los centros,
la idea que plantea Pérez García cuando
limitaciones y prohibiciones,
sostiene que:
higienización, etc., tenemos que asumir
Hay quien piensa, y defiende, que el siglo
que la educación pospandemia ha
XXI comenzó en marzo de 2020. Si
conllevado una multitud de cambios.
analizamos esa aseveración desde el
Cambios de los que se pueden extraer
ámbito educativo, podemos concluir que
muchas lecciones, algunas de las cuales
no va mal encaminada. Vivíamos (y
nos deben servir para mejorar todo
vivimos) en la sociedad de las
aquello que antes de la pandemia no se
comunicaciones, de la información y las
hacía correctamente. (2021)
tecnologías, con multitud de recursos a
Ante semejante panorama cabe
nuestro servicio (plataformas
preguntarnos ¿Cómo se ha adaptado la
telemáticas, aplicaciones de
comunidad educativa? ¿Qué sucedió en
videoconferencia, recursos multimedia,
las familias? ¿Hemos reaccionado todos
etc.) que no se estaban utilizando de
los actores educativos de igual modo? Si
forma generalizada hasta que llegó la
bien todos nos vimos inmersos en una
pandemia. Una terrible crisis sanitaria a
misma realidad, no todos demostramos
nivel mundial, y un confinamiento
respuestas comunes.
domiciliario de varios meses, han forzado
a las instituciones educativas y, sobre
todo, a los diferentes agentes de la
comunidad educativa (profesorado,
alumnado, familias, etc.) a adaptarse a la
era de las tecnologías.

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 1.1 Familias y Docentes:
Impacto y Multitarea

En pandemia resultó necesario adaptar

de un día a otro una docencia
completamente presencial a una
enseñanza 100 % online, algo que supuso
grandes tensiones. En el caso de los
docentes, el confinamiento aireó
diferentes grados de carencias en
competencia digital. Tener que utilizar
Si hubiera que realizar una clasificación
recursos TIC (Tecnologías de la
sobre qué agentes educativos se han
Información y Comunicación),
adaptado mejor a los cambios asumidos
plataformas LMS (del inglés Learning
en la educación pospandémica, sin duda,
Management System) o sistemas de
los niños y niñas se llevarían el primer
videoconferencia para impartir clase, y
puesto. Aunque suene utópico, los
cambiar la metodología tradicional por
menores nos han dado una lección al
metodologías activas, entre otros
profesorado y a las familias en lo que a la
aspectos, han puesto de manifiesto la
asimilación de normas derivadas de la
falta de formación del profesorado en
pandemia se refiere. Sin quejas,
competencias digitales.
asumiéndolo como algo intrínseco a la
Durante el año pasado, también tuvieron
nueva normalidad escolar, y
que soportar estoicamente muchas
comprendiendo que es lo mejor para su
horas con mascarillas, estar
proceso de enseñanza-aprendizaje, los
constantemente pendientes del
pequeños han soportado horas con la
cumplimiento de normas y protocolos,
mascarilla, han adaptado sus juegos en el
acudir a formaciones específicas
patio del recreo, han normalizado la
anticovid y asumir la incertidumbre de la
higiene de manos a todas horas, han
vacunación. A lo que se añadía la tensión
realizado trabajos online si se requería,
vivida con respecto a los casos positivos
etc. En definitiva, han continuado con
acaecidos en las escuelas. Todo esto
cierta normalidad su escolarización. (Pérez
hizo que los docentes llegaran más
García, 2021)
cansados que otros años a final de curso.

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Es en este escenario donde el concepto de
“multitarea” fue llevado al extremo. Las
familias se vieron, durante la primera fase de
la pandemia, con la obligación de aumentar
su carga de trabajo, perdiendo, en muchos
casos, las redes de apoyo familiar (abuelos,
tíos, etc.) con las que contaban y que
suponían un magnífico soporte en muchas
de estas situaciones. Esto provocó que
padres y madres, además de afrontar sus
quehaceres diarios, tuvieran que convertirse
en profesores particulares, en técnicos
informáticos, en expertos sanitarios, etc.,
viéndose además obligados a convertir sus
hogares en aulas y oficinas. Los núcleos
familiares, que no estaban acostumbrados a
pasar tantas horas juntos, se enfrentaron a
tensiones crecientes.

1.2 Lecciones Positivas

A pesar de algunos problemas, tensiones y
dificultades recientes, son varias las
cuestiones que se han mejorado gracias a
la pandemia. Algunas de las mejoras que
deberíamos mantener en palabras de
Pérez García:
En primer lugar, ha mejorado la formación
de los docentes, que en pocos meses se
tuvieron que actualizar para mejorar la
competencia digital. Debemos seguir
teniendo como uno de los principales
objetivos que todos los docentes estén al
día con respecto al uso de las TIC y las
metodologías activas, y no esperar a que
llegue una nueva situación límite para
hacerlo.
En segundo lugar, la optimización de
tiempos y recursos. ¿Cuántas reuniones
innecesarias se han evitado por no poder
estar físicamente?

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 2.VIRTUALIDAD E HISTORIA:

DÓNDE ESTAMOS PARADOS.

La cotidianidad de las TIC han permeado En 1444 nace en Europa el libro impreso y
nuestras vidas a tal punto que “este mar resultó un producto más que novedoso. Su
de plataformas virtuales" no es otra cosa novedad fundamental radicaba en la
que un océano de medios para los tres supresión no solo del tiempo mediante
fines básicos de la comunicación: entre autor y lector, como en los casos del
(i) tener información clave en reserva arte rupestre, los muros pintados o la
para, desde allí, piedra grabada, sino que innovó
(ii) intercambiar visiones personales de radicalmente en la eliminación de la
esa información y, a partir de ese distancia geográfica existente entre quien
intercambio, dice y quien quiere aprehender de lo dicho.
(iii) construir nuevos conceptos con el Probablemente la imprenta sea la primera
peso y la importancia que los hagan línea de producción seriada de la historia y
necesarios de ser reservados para el esa producción en serie del libro impreso
futuro…” (Aguirre & Franco, 2021). resultó progresivamente en cantidades
Como docentes siempre pretendemos cada vez mayores de potenciales lectores.
enseñar algo para que este aprendizaje Difícil ponerse en la piel de un escritor del
“perdure”. Llama la atención el hecho de siglo XVI pero debe haber sido fascinante
que la raíz latina de la palabra perdurar imaginar las potencialidades de ese nuevo
remita a la materialidad: per (por producto cultural. Las posibilidades casi
completo) durare (solidificar, hacer ilimitadas de alcance de sus obras escritas;
sólido), cuando en realidad aprender, casi la perdurabilidad de sus palabras, más allá
siempre, resulta algo “inmaterial”. Y esta de lo efímero del papel como soporte, ya
pandemia lo demostró con creces. que con la misma imprenta nace también
La mayoría de los originales soportes la idea de la reimpresión de material, cuasi
históricos de información han sido proto reedición de obras. (Aguirre & Franco,
siempre más que sólidos: las pinturas 2021).
rupestres, las tablas de arcilla, el
grabado en piedra, los frescos y murales,
la alfarería, etcétera. Aunque hubieron
otros, mucho menos tangibles como la
tradición oral y la música, responsables
también de la conservación de enormes
capitales culturales antiguos y
prehistóricos.

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Con distintos matices y muchas Surge entonces la pregunta al volver a las

transformaciones llegamos hasta la aulas ¿Debemos abandonar la virtualidad?

actualidad, donde la comunicación se ¿Deberíamos continuar con el camino

encuentra mediatizada por diferentes recorrido? Ante estos interrogantes el

vehículos tecnológicos. Y esta actual siglo que transitamos nos interpela

versatilidad de la comunicación es lo a ir más allá, haciendo carne la

que ha permitido a la educación alfabetización digital ya casi a un primer

transitar nuevos caminos de la mano de cuarto del siglo XXI. Sobran razones para

un cúmulo de herramientas que, habida no abandonar las prácticas pedagógicas

cuenta de lo que dejó el confinamiento, virtuales. Muchas razones que interfieren y

bien pueden constituir un pool de ralentizan la presencialidad: alumnos

recursos en el diseño y la gestión imposibilitados de asistir al salón de clase

pedagógica, tanto en términos de por trauma o enfermedad invalidante

materiales como de administración de transitoria o permanente, factores

recursos. La virtualidad de la climáticos, inconvenientes edilicios como

comunicación pedagógica ha crecido sin cortes de suministros de energía eléctrica,

parar a caballo de una progresiva y de agua, o interrupción del servicio de

constante desmaterialización de los cloacas y sanitización, por nombrar

objetos de enseñanza-aprendizaje, que algunas; nos interpelan a sostener lo que

prosigue hasta llegar a nuestra actual ya se vino haciendo. Al mismo tiempo este

situación. nuevo contexto nos exhorta a mejorar

nuestras prácticas en la no-
presencialidad, y a comenzar a pensar
Virtualidad Pandémica: nuestra praxis pedagógica como una
apropiarse o práctica multidimensional llevada a cabo
en distintos planos.
abandonarla…esa es la Entonces ¿Cómo podemos mejorar esas

cuestión prácticas pedagógicas virtuales?¿Con qué

recursos contamos y qué posibilidades de

apertura tenemos disponibles como
Habida cuenta de esta convergencia de educadores para que aprendan nuestros
variables y situaciones, podemos concluir estudiantes? Intentaremos, a partir de
de momento, que la educación aquí, poner en conocimiento algunas
postpandémica será ciertamente más cuestiones en torno para responder tal
personalizada, tecnológica y adaptada al cuestionamiento.
siglo XXI.

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3.LAS IRRUPCIONES

DE LA SOCIEDAD DE

LA INFORMACIÓN EN

LO EDUCATIVO

Antes de generar la respuesta de por qué,

para qué y cómo continuar prácticas
escolares en Aulas Virtuales, es necesario
comenzar a conocer, ampliar y diferenciar
conceptos empleados en estos entornos
virtuales. Tales conceptos emergieron en la
Sociedad de la Información o La Era Digital,
ámbitos que intentan resumir los rasgos
fundamentales de este período histórico en
el cual el aprendizaje sigue rutas diferentes
a las trazadas para las generaciones
anteriores y se ve mediatizado y atravesado
por las TIC.

3.1 El e-learning:
aprendizaje mediado

por la tecnología “Fueron las empresas privadas

dedicadas a la oferta de formación
Resulta bien sabido a estas alturas que la continua, sobre todo directivos, quienes
educación transita en estos días sobre las acuñaron este concepto. Por ello, e-
vías del e-learning. Pero ¿sabemos de learning representa más una etiqueta de
forma certera a qué nos referimos cuando marketing que un concepto académico”
hablamos de e-learning? Los docentes (Adell & Área, 2009).Pasemos ahora a
¿Sabían que empleaban e-learning en sus definir el e-learning o “Aprendizaje
prácticas pedagógicas en pandemia? Electrónico”. Si bien hay diversas
Por ello resulta menester volver sobre los definiciones, podríamos tomar algunas
marcos teóricos que subyacen a todas las como punto de partida.
líneas del e-lerning, que si bien ha “E-Learning se refiere a la utilización de
permeado el ámbito educativo, resulta las tecnologías de Internet para ofrecer
oportuno señalar que el mismo no fue un conjunto de propuestas que permitan
acuñado en este ámbito. incrementar el conocimiento y la
práctica.” (Rosenberg, 2001)

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO Y GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICAS DE AULAS

VIRTUALES
E-learning significa literalmente
Al mismo tiempo, resulta
aprendizaje electrónico. Constituye una
imprescindible distinguir algunos
propuesta de formación que contempla su
conceptos asociados al e-learning,
implementación predominantemente
que también fueron empleados en
mediante internet, haciendo uso de los
prácticas pedagógicas. Para ello les
servicios y herramientas que esta
presentamos el siguiente resumen
tecnología provee.” (Wikipedia, 2008)
en la línea propuesta por Bautista
“E-learning se refiere al proceso de
(2021).
aprendizaje a distancia que se facilita
mediante el uso de las tecnologías de la
información y comunicación.”
Lectura Ampliatoria

Para ahondar y comprender aún mejor la

relevancia del tema del e-learning, en
Educación, les sugerimos cubrir la siguiente
lectura:
Gómez Torres & N. Pulido Hernández, K.
(N.D.). La importancia de los modelos de
aprendizaje e-learning, b-learning y m-
learning en los sistemas educativos.
14/02/2022, de XII Encuentro Participación
de la Mujer en la Ciencia-México

El e-learning como marco conceptual

alberga ciertas prácticas pedagógicas, al
tiempo que distingue y taxonomiza algunas
tantas como educación “digital”, “a distancia”,
“virtual”, “con TIC” y “remota de emergencia”.
Resulta cuanto menos interesante realizar un
ejercicio de reflexión sobre las mismas en
pos de identificar sus aspectos comunes y
sus desemejanzas.
Marés, L. (et al) (2021). Introducción a los
diferentes modos y entornos de la
educación virtual. En Claves y Caminos para
Enseñar en Entornos Virtuales. Capítulo 1.
CABA: Edu.ar S.E.

Todo este material de Lectura Ampliatoria como Lectura

Obligatoria se encuentra disponible en la Carpeta que lleva el
nombre de "Material Bibliográfico"

Orientaciones
ORIENTACIONESpara el Diseño
PARA y Gestión
OOEL DISEÑO Tecnopedagógico
Y GESTIÓN para Aulas DE
TECNOPEDAGÓGICAS Virtuales
AULAS
 3.2 ¿Qué aporta el E-learning a la mejora e

innovación de la enseñanza?

Entendido entonces como un término

¿Qué aporta el e-learning a la mejora y a la
paraguas bajo el cual se engloban un
innovación de la enseñanza?
conjunto de prácticas pedagógicas,
Extender y facilitar el acceso a la
recursos didácticos y diversas
información a colectivos e individuos que
metodologías enmarcadas, el e-learning
no pueden acceder a la modalidad
realiza una serie de aportes que resultan
presencial
sumamente auspiciosos para la mejora de
Incrementar la autonomía y
la enseñanza.
responsabilidad del estudiante en su
propio proceso de aprendizaje
Ahora bien, cuando nos referimos a estas
Superar las limitaciones provocadas por
nuevas posibilidades que ofrece no
la separación en espacio y/o el tiempo
siempre se tiene bien en claro de manera
del profesor-alumnos.
concreta cuáles son. En términos
Gran potencial entre profesor-alumno
generales y en un tren sucinto, los
autores Adell & Área (2009) tabulan estos
aportes::

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO Y GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICOS DE AULAS VIRTUALES

Flexibilidad de los espacios educativos
Acceder a la multiplicidad de fuentes y
datos ofrecidos por el profesor en
cualquier momento y desde cualquier
lugar
Aprendizaje colaborativo entre
Comunidades virtuales de docentes y
estudiantes.

Por lo tanto podemos resumir las bases del e-learning de la siguiente manera texto
 También podemos identificar tres grandes modelos formativos de e-learning caracterizados por la
utilización de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma más específica en
función del grado de presencialidad o distancia en la interacción entre profesor y alumnado. Si Ud es
un docente en ejercicio o conoce comentarios de algún colega ¿Cuál considera de estos Modelos
es el más se adaptó durante el confinamiento?

Tal vez haya coincidido que no hubo un modelo en particular que siguió a raja tabla características
propias, sino que pudo haber una combinación de ellas, debido a poco conocimiento o en el afán de
salvar la situación. La claridad de los conceptos que se exponen nos dirijen hacia toma de decisiones
más certeras en bebeficio de mejor enseñanza y aprendizaje.

Lectura Obligatoria
Para comprender más lo desarrollado sobre el e-lerning se propone leer el apartado del 1 al 3 de
esta bibliografía
Adelll: E-leraning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. Enseñanza presencial con Internet,
blended learning y e-learning a distancia. (pp3-pp9)
3.3 Entornos Virtuales de
Aprendizaje y Aula Para poder aproximarnos al concepto de

Virtual ¿dos caras de la

Aula Virtual, debemos comenzar por
diferenciarlo de otro concepto que
misma moneda? normalmente es utilizado como sinónimo,
a saber: entorno virtual de aprendizaje.

Conocer la influencia del e-learning en el

El concepto
Aprendizaje
de
(EVA)
Entorno
hace
Virtual
referencia
de
al
ámbito educativo, nos aclara y amplía
soporte que da vida al Aula Virtual, es
cuestiones importantes, ya que este
decir, “un entorno virtual de aprendizaje" lo
modalidad de aprendizaje fue utilizado en
entendemos como una plataforma
tiempos de Educación Remota. Ahora bien, lo
tecnológica que nos facilita el aprendizaje,
característico del e-learning es que el proceso
pero no es más que la ordenación
formativo tiene lugar a través de una especie
siguiendo algún criterio conocido o, lo que
de aula o entorno virtual, en el cual
es lo mismo, el software que se utiliza para
interaccionan profesor-alumnos, y la
enseñar” (Barberá & Badia, 2004).
actividades de los estudiantes con los
Entonces, teniendo en cuenta esta
materiales de aprendizaje. Claramente la
definición podemos aseverar que una
Educación Remota ha impuesto otra
Plataforma Virtual es un Entorno Virtual de
necesidad educativa nueva y desafiante que
Aprendizaje; pero no el único ya que
ha llevado a los docentes al uso de espacios
podríamos incluir blog, web, redes
virtuales, en otras palabras los educadores
sociales, etc.en el
que encontramos
debieron desarrollar propuestas en un

“numerosos y variados recursos, diseños,

espacio transmedia conocido como “Aula

formas de accesibilidad, que permiten

Virtual” o “E-Aula”.
poner en marcha estrategias de enseñanza
Pasemos a incursionar algunas aclaraciones al
que propicien procesos de aprendizaje
respecto sobre estos espacios.
significativos. En nuestro caso, en este
Por plataformas virtuales entendemos
curso cuando hablemos de un Entorno
aquellos sistemas diseñados específicamente
Virtual de Aprendizaje nos estaremos
para el ámbito educativo y que posibilitan el
refiriendo a cualquier plataforma que
diseño, distribución, gestión e interacción de
albergue un aula virtual o que permita su
cursos accesibles a través de las redes. Estas
utilización como tal. Aunque los criterios
plataformas permiten generar espacios en los
didácticos y comunicacionales propuestos
cuales se desarrollan las propuestas
son utilizables para cualquier entorno
educativas, los cuales son denominados Aulas
virtual.
Virtuales.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO Y GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICAS DE AULAS

VIRTUALES
Ahora bien, un concepto que está en relación
Por otro lado resulta relevante distinguir
con los EVA son los LMS, acrónimo de
otro concepto asociado: Personal Learning
Learning Management System (en español,
Environment (PLE). Un PLE se trata, en
sistema de gestión de aprendizaje), cuya
efecto, “de un conjunto de herramientas
definición es el software o tecnología
que trabajan juntas de manera abierta,
soportada en línea que permite crear,
interoperable y bajo el control del aprendiz
implementar y desarrollar un programa de
(y no del docente o la institución). (Adell &
entrenamiento o un proceso de aprendizaje.
Área, 2009). Aquí vemos que una de las
Ejemplos: Moodle, que es una plataforma
diferencias fundamentales entre un LMS y
LMS más popular del mercado e-learning , o
un PLE radica en que mientras el primero
EDMODO
siempre está gestionado por un actor
Los elementos constitutivos de un LMS son:
superior por encima del alumno, en el
Aprendizaje: El propósito principal de un LMS
segundo caso el alumno mismo es quien
es proporcionar y simplificar la enseñanza-
toma protagonismo ya que “los PLEs
aprendizaje.
ayudan a los aprendices a controlar y
Gestión: Mediante un LMS el docente puede
gestionar su propio aprendizaje” (ibid.).
organizar y gestionar cursos online,
Para comprender mejor cada uno de los
participantes y resultados. También puede
conceptos desarrollados los invitamos a
analizar la efectividad de recursos y
ver el siguientes microvideo sobre los
materiales instruccionales.
entornos virtuales que les permitirá
Sistema: Un LMS constituye un todo
también diferenciar tales conceptos unos
integrado de elementos pedagógicos y

de otros.
didácticos.

Entorno Virtual de Aprendizaje y sus

Un sistema de gestión del aprendizaje se
elementos.
define entonces como “una herramienta
informática y telemática organizada
en“función de unos objetivos formativos de
forma integral (es decir que se puedan
conseguir exclusivamente dentro de ella) y
de unos principios de intervención
pedagógica y organizativos […]” (Zapata,
2003).

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO Y GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICAS DE AULAS

VIRTUALES
 Lectura Obligatoria

Con esta propuesta de lectura se busca hacer

hincapié en las razones de por qué sostener

aquellas prácticas virtuales que ya se vinieron

realizando aún con la vuelta a la presencialidad

ante escenarios diversos.

Marés, L. (et al) (2021). Aulas Extendidas:

Articulando lo mejor de lo presencial y lo

virtual. En Escenarios combinados para

enseñar y aprender: escuelas, hogares y

pantallas. Capítulo 5. CABA: Edu.ar S.E.

Para comprender más lo desarrollado sobre el

e-lerning se propone leer el apartado 4 de esta

bibliografía.
Adelll: E-leraning: Enseñar y aprender en

espacios virtuales. Las aulas virtuales como

entornos de enseñanza-aprendizaje:

características y dimensiones pedagógicas

implicadas (pp9-pp12)

Orientaciones para el Diseño y Gestión Tecnopedagógico para Aulas Virtuales

 4. PALABRAS FINALES

Hemos llegado al final de este primer módulo. La idea detrás del mismo ha sido
contextualizar el uso del e-learning a la coyuntura actual, explorando
principalmente el rol de las Espacios Virtuales. Comenzamos hablando un poco
sobre las consecuencias educativas de la pandemia, el actual estado del arte
de nuestras prácticas de e-learning y cómo las Aulas Virtuales bien pueden
potenciar aún más nuestra práctica habitual. Sin dudas no deberíamos
abandonar las prácticas que ya se vinieron haciendo. Muy por el contrario,
deberíamos redoblar esfuerzos en pos de un análisis más pormenorizado de
nuestras acciones y en función de eso tomar decisiones a futuro para capitalizar
todo lo que se vino haciendo. Los esperamos en el segundo módulo para
ahondar en cuestiones algo más específicas de las prácticas pedagógicas en
medios digitales.

“La escuela perfecta no existe, pero eso es beneficioso; si existiese, nos

dedicaríamos a imitarla y así nos podemos dedicar a construirla. Calidad es
construir la escuela que no existe para los alumnos que nos llegan.” (Bravo,
2019).

Actividades Obligatorias

1. Realizar una lectura Obligatoria de los textos propuestos.

2. Acceder al test de control de lectura, que se ha confeccionado
con el fin que Ud haya identficado las ideas más importantes.
Le solicitamos leer atentamente sus condiciones antes de
comenzar a hacerlo.

ORIENTACIONES PARA EL DISEÑO Y GESTIÓN TECNOPEDAGÓGICOS DE AULAS VIRTUALES

 BIBLIOGRAFÍA

Adell, J. Area, M. (2009). E-learning: enseñar y aprender en espacios virtuales.

14/02/2022, de ResearchGate.com Sitio web: www.researchgate.net
Aguirre, J. & Franco, M. (2021). La irrupción de la pandemia en los procesos
educativos. ¿Serán estos, tiempos de pantalla y virtualidad?. Cuadernos del Centro
de Estudios en Diseño y Comunicación, 137, pp. 22-23.
Barberà, E. & Badia, A. (2004) Educar con aulas virtuales: Orientaciones para la
innovación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Madrid: Machado.
Bautista, J. (2021). Modalidades de Capacitación Virtual: Cómo elegir la mejor
opción. 09/02/2022, de shiftelearning Sitio web:
https://www.shiftelearning.com/blogshift/modalidades-de-capacitacion-virtual
Bravo, J. A. F. en Prólogo La escuela que quiero de Romera, M. (2019). Ediciones
Destino.
Conole, G. (2013). Las pedagogías de los entornos personales de aprendizaje. En
L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el
ecosistema educativo en red (pp. 185-188). Alcoy: Marfil.
Iglesias, A.. (2019). Dar clases hoy. La irrupción de las nuevas tecnologías en las
escuelas secundarias del siglo XXI. 14/02/2022, de Academia.org Sitio web:
https://www.aacademica.org/000-023/650
Marés, L. (et al). (2021). Aulas extendidas: articulando lo mejor de lo presencial y lo
virtual (Cap. 5) en Escenarios combinados para enseñar y aprender: escuelas,
hogares y pantallas. CABA: Edu.ar S.E.
Parez García, Alvaro. (2021). La educación pospandémica: tras el shock,
quedémonos con lo bueno. 09/02/2022, de The Conversation Sitio web:
https://theconversation.com/la-educacion-pospandemica-tras-el-shock-
quedemonos-con-lo-bueno-167381
Zapata, M.(2003). Sistemas de Gestión del Aprendizaje-Plataformas de
teleformación. 09/02/2022, de Universidad de Murcia Sitio web: www.um.es

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