ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: Diseño de una secuencia didáctica para favorecer procesos de lectura y escritura en
el nivel preescolar desde un enfoque discursivo de la enseñanza de la lengua a partir del uso de la lúdica y los diversos
lenguajes.
Nombres y apellidos
Mencione los autores de la secuencia
Institución Educativa
Escriba el nombre de la IE donde se origina la
propuesta
Título
Explicite el nombre de la secuencia
Dimensiones a integrar
Mencione las dimensiones a integrar durante la
secuencia
Competencias
Escriba las competencias que se tendrán en cuenta
durante la secuencia
Contenidos
Indique los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Competencia
Enliste los conocimientos, habilidades, actitudes,
comprensiones y disposiciones cognitivas,
metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras que
deberá alcanzar el estudiante al desarrollas las
actividades de la secuencia
Descriptor de desempeño
Enliste y describa los aprendizajes que se espera
alcancen los estudiantes con el desarrollo de las
actividades. Estos aprendizajes deben formularse
en términos de saberes y saberes hacer.
Grado
Escriba el grado a quien va dirigida la secuencia
Lugar
Relacione la plataforma por la cual se desarrollarán
las actividades propuestas en la secuencia
Fecha
Indique la fecha en la que se implementará
Fases (línea de tiempo)
Momento 1. Antes
de
la actividad
Esta fase involucra al maestro en formación en la
organización del ambiente de aprendizaje, se
SEMESTRE I
2021
¿Quiénes? - Autores de la secuencia
● Valentina Galeano Barbosa
● Valentina Garcia Hernandez
● Nikolle Pamela Prieto Diaz
Escuela Normal Superior de Bucaramanga
¿Qué? – Descripción de la secuencia
Cognitiva X Estética Socioafectiva X Ética
Comunicativa X Corporal Espiritual
Comunicativa X Científica
Matemática X Ciudadana
Contenidos conceptuales
Silueta de la receta
Textualización y constitución de reglas del sistema notacional
Contenidos procedimentales
Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre un texto
Organización de eventos en un proceso determinado (elaboración de arepitas para
estirar)
Contenidos Actitudinales
Participación en actividades corporales según propósitos colectivos
Valoración de la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
Construye significados y atribuye sentido a su experiencia, los que pueden ser
expresados de manera oral o escrita.
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes
criterios (seria procesos)
Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que se
encuentran en diferentes tipos de textos.
Anticipa los posibles hechos que acontecen en el cuento.
Cuenta usando la secuencia numérica en el orden convencional y al contar hace
corresponder una palabra numérica con uno, y sólo un objeto de la colección contada.
¿A quién? – Dirección de la secuencia
Transición
¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la secuencia
Plataformas para videollamadas (Zoom, MEET, Teams…)
Abril 28 de 2021
¿Cómo? – Detalles de la secuencia
Actividades (del docente / del estudiante) Recursos
Descripción de la actividad, tal como se planea. Acciones de los estudiantes e intervenciones de Mencione los recursos a emplear en cada
la docente. momento.
El maestro (a) en formación debe ensayar con todo el Guión
equipo de trabajo la puesta en escena (Anexo 1) del Cuento La gallinita roja
cuento La gallinita roja sobre el cuento “La gallinita Títeres de palo
roja” (Anexo 2) apoyados con títeres de palo (Anexo 3) y Vestuario

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
dispone los materiales relacionados con la
actividad
Momento 2. Durante la
actividad
En esta fase se dirige la actividad hacia la
comprensión del tópico y la búsqueda de
explicaciones potenciales o hipótesis para la
selección de información relevante.
En esta fase se orienta al estudiante hacia
construcción conjunta de significado a partir de la
elaboración de una explicación apropiada al tópico
planteado. Se fomentará, por tanto, la
participación de todos para la integración y
sistematización progresiva de las ideas aportadas.
La actividad en este caso incluirá aspectos como:
integrar información, intercambiar mensajes,
construir sobre la base de otras ideas, presentar
explicaciones y ofrecer soluciones explícitas
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SEMESTRE I
2021
vestuario para personificar a los personajes de la historia Rutina en inglés
(Anexo 4) privilegiando el uso de material recursivo. Canción La gallinita
Josefina
También debe alistar con anterioridad los recursos y
materiales a emplear en el desarrollo de las actividades
durante la intervención.
ES OBLIGATORIO aprenderse la rutina en inglés
(Anexo 5) y la canción La Gallinita Josefina.
Es IMPRESCINDIBLE que el maestro en formación lea
y tenga claridad de la planeación. Esto implica conocer
los momentos de la planeación. Un maestro NUNCA
puede llegar sin preparar ni estudiar lo que va a hacer.
NOTA: Antes de la llegada de los niños al encuentro
sincrónico, el maestro en formación debe estar
preparado con todos los materiales a usar durante la
jornada.
Primer momento Canciones
El maestro (a) en formación recibe a los niños con Láminas del clima y de
agrado para generar un ambiente de confianza. A las emociones
medida que ingresan los infantes al encuentro virtual Títeres de palo
(por la plataforma asignada según la institución campo Receta (diapositivas)
de práctica) los saludan y preguntan cómo están. Obra de teatro
Vestuario
El maestro (a) en formación invita a todos los niños a
que se mantengan en disposición para llevar a cabo la
rutina en inglés. Para esto, se entonan las canciones
Hello! y How's the weather? (Ver Anexo 5) apoyados con
las flashcards respectivas.
Las canciones deben estar aprendidas y practicadas con
anterioridad para realizar los movimientos corporales
que motiven a los niños a participar. NINGÚN
MAESTRO EN FORMACIÓN PUEDE LEER LAS
LETRAS DE LAS CANCIONES MIENTRAS ESTÁ EN
LA INTERVENCIÓN. ESTO ES UNA FALTA DE
RESPETO HACIA LOS NIÑOS Y EVIDENCIA DE
POCO COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD.
Una vez terminada la rutina los maestros en formación
explican a los niños, que van a participar de una
actividad interesante, que es una obra de teatro que fue
preparada con muchísimo cariño para ellos. Se les
recomienda guardar silencio y prestar mucha atención,
pues lo que se trabajará en la jornada dependerá de este
evento. Se les pregunta por qué creen que están vestidos
así, de qué se tratará la historia, cómo se llama la
historia…
El maestro (a) en formación presenta la obra de teatro
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SEMESTRE I
2021

con la mejor energía, actitud y goce, para posibilitar a los

niños un momento agradable de aprendizaje. Se les dice
a los niños que el cuento que van a representar se llama
La gallinita roja. Para la obra se elige un narrador quien
también será un personaje del relato; esto es de acuerdo
a la cantidad de personajes. El narrador guiará el
proceso con los niños durante la obra. Los personajes
principales serán personificados por los maestros en
formación y los demás serán títeres según se muestra
en el anexo.

El maestro (a) en formación tendrá en cuenta el uso de

un tono de voz adecuado, así como también una
variedad de matices de voz y uso de onomatopeyas los
cuales le permitirán tener apropiación de los
personajes y la atención de los niños durante toda la
obra.

Realice algunos cuestionamientos a los niños que les

permita reconstruir la historia de lo sucedido en la obra,
para ello plantee preguntas (No deje las preguntas al
azar, cada vez que plantee una, elija al niño que debe
contestar, insista en el respeto por la palabra del
compañero, la necesidad de escucharnos para
desarrollar la actividad, haga uso del pacto de aula)
como las siguientes:
Preguntas para desarrollar la comprensión y elaborar
discurso:
¿De qué se trataba la obra?
¿Cuál era el personaje principal de la obra?
¿Dónde suceden los acontecimientos de la obra?
¿Qué era lo que la gallinita roja quería hacer?
¿Cuál era la pregunta que la gallinita roja hacía siempre a sus
amigos los animales?
¿Cómo crees que fue la actuación de los animales frente a la
petición de la gallina?
¿Cuál creen ustedes que fue el aprendizaje de los animales?
¿Qué sucedió al final de la historia?
¿Compartió la gallinita roja su pan con los animales? ¿Por
qué?
¿Qué piensan de la actuación de la gallina roja al final de la
historia?
¿Crees que eres una persona solidaria con tus compañeros?
Comenta algún ejemplo.
¿Qué hubieras hecho tú, si estuvieras en el lugar de la
gallina?

Segundo momento
En seguida se comparte pantalla para mostrar unas
diapositivas en las que se encuentra la receta de arepitas
de estirar (Anexo 6).
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La presentación power point debe estar escrita con

buenos trazos y ortografía teniendo en cuenta la
estética de la misma.

Se permite a los niños observar durante unos minutos la

estructura de la receta y luego el maestro en formación
formula las siguientes preguntas:
¿Qué creen que es este texto?
¿Saben de qué se puede tratar?
¿Qué cosas reconocen de este texto?
¿Por qué aparecen números?
¿Qué dice en este texto?
¿Han visto textos parecidos a estos? ¿Dónde? ¿Para qué
servirán?
¿Cuál es el título? ¿Qué dice? ¿Es necesario?
¿Qué pasaría si no tuviera título?
¿Qué más aparece en el texto?

Lo anterior con la intención de permitir que los niños

lean textos completos y reconozcan la silueta de los
mismos. Construya con los niños la conclusión de que
el texto es una receta y que hoy elaborarán esta receta,
solo si ellos se disponen de manera adecuada para el
ejercicio. Para ello solicite a los niños en orden lavar sus
manos con jabón antes de empezar, hable sobre las
normas de higiene al preparar alimentos, indique la
necesidad de que todos estén muy atentos a las
instrucciones que indica la receta y el maestro en
formación guía paso a paso.

Se les solicitará a los niños con anterioridad los

ingredientes que van a necesitar para la realización de
la receta de arepitas de estirar (Ver Anexo 6).

El maestro en formación les dará las instrucciones

necesarias para la preparación de la receta, los niños
deben tener sobre su mesa de trabajo los ingredientes y
las porciones necesarias para la receta de arepitas para
estirar.
Usted debe tener una porción considerable como
muestra y modelo en su mesa para mostrar a los niños,
como mezclar y llegar a la consistencia adecuada. Se
recomienda hacer un ensayo de la receta previamente
para evitar contratiempos.

Una vez que los niños hayan terminado de amasar, se

les dice a los niños que armen diferentes figuras de
animales de acuerdo a los personajes de la obra y
dejen reposar la masa por 30 minutos en una taza.
Al finalizar invite a los niños a lavarse totalmente sus
manos.
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DESPUÉS DE LA CLASE CON AYUDA DE UN

ADULTO SI DESEAN PUEDEN FIRTAR LAS
AREPITAS DE ESTIRAR. ES IMPORTANTE DEJAR
CLARO QUE ESTA PARTE SOLO LA PUEDEN
HACER CON AYUDA DE UN ADULTO.

Habiendo clarificado este proceso invite a los niños a

entonar la canción La gallinita Josefina (Anexo 7).
Es imprescindible que el maestro (a) en formación
realice movimientos corporales y entone con entusiasmo
la canción. Invite a todos los niños a realizar los
movimientos.

Recuerde que primero usted entona toda la canción y

luego la enseña a los niños por versos para que ellos la
aprendan. Use la estrategia de seleccionar a un grupo
que entone un verso y otro que entone el siguiente, de
esta manera logrará mayor atención de los niños. Al
final todos la entonan y la disfrutan.
Momento 3. Después de Pregunte a los niños cómo se sintieron en la actividad del
la actividad día de hoy, qué aprendieron, qué fue lo que más les gustó,
Esta fase se centra en la resolución del problema y
la evaluación de la solución propuesta. La
entre otras que permitan evaluar la actividad de la
actividad en este caso se centrará en la jornada.
confirmación y el análisis riguroso de las
explicaciones o soluciones acordadas
El maestro (a) en formación invita a todos los niños a
que se mantengan en disposición para entonar la
canción de despedida Bye Bye Goodbye (Anexo 8).
Plan de evaluación
Enlistar y describir los mecanismos, instrumentos y/o estrategias que se emplearán antes, durante y después de la secuencia para evidenciar, registrar y documentar lo que los estudiantes aprendieron.
Además de indicar los aprendizajes alcanzados por cada niño, debe incluirse la evidencia para hacer de la evaluación un proceso soportado en registros observables (rejillas, portafolios, registros de
audio, videos, etcétera).
Mecanismos previstos Elaboración del discurso a partir de las preguntas planteadas
para la evaluación y el Expresión de ideas y juicios con respecto a la situación planteada en el texto literario,
seguimiento de los mediante la identificación de emociones que se hace a partir del texto
Aprendizajes Escucha respetuosa en la interacción con sus compañeros (as) y maestro (a)
Enliste y describa los mecanismos, instrumentos
y/o estrategias que se emplearán para evidenciar,
registrar y documentar lo que los estudiantes
aprendieron. Además de indicar los aprendizajes
alcanzados por cada niño, debe incluirse la
evidencia para hacer de la evaluación un proceso
soportado en registros observables (rejillas,
portafolios, registros de audio, videos, etcétera)
Recursos
Nombre del recurso Descripción del recurso
Indique el nombre de los videos, audios,
Describa el contenido de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades

Permite que el niño tenga un acercamiento y contacto con el mundo de la

Cuento
imaginación.
Permite que el niño desarrolle la habilidad psicomotriz gracias a la textura y los
Receta
movimientos que el niño desarrollar con sus manos para moldear.
Flashcards Este recurso permite el acercamiento del niño a una segunda lengua.
Es una estrategia o apoyo para que el niño sea capaz de expresarse de una manera
Canciones
más espontánea.
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Aprender otra lengua desde la infancia reditúa beneficios en la educación actual y

Canciones en inglés
Puesta en escena
futura de una persona. El hecho de conocer una segunda lengua ayuda a los niños a
conocer su propia lengua.
El teatro es una excelente herramienta para estimular la creatividad e imaginación de
los niños a través del discurso, el baile, la magia de los trajes y los títeres que se usan
durante la presentación.

ANEXOS

Anexo 1. Guión obra de teatro puesta en escena

Personajes
Narrador Gato Cerdo
Gallina (protagonista) Gallos Vaca
Gallinas Perro
Pollitos Loro

ACTO 1
(En el escenario se encuentra la gallina principal)

GALLINA: -Hola chicos, ¿cómo están? Espero que estén súper bien.
-El día de hoy vengo a presentarle a un animalito de la granja muy especial, pero para que sepan quién es, les voy a decir
una adivinanza:

“De un huevo blanco y muy hermoso

una mañana salí y bajo el calor de una gallina
con mis hermanos crecí “

- ¿Sabes quién soy? (esperamos que los niños respondan)

-sí muy bien… son los pollitos
-y como hacen los pollitos (escuchamos las respuestas de los niños)
-PIO PIO PIO PIO

(Salen los pollitos diciendo pio pio pio y se ubican de acuerdo con a su orden)

- ¿y saben quiénes son los papás de los pollitos? (responden los niños)
-si muy bien la gallina y el gallo
- y cómo hace la gallina
Co-co-ro-co

-y cómo hace el gallo

Ki-ki-ri-ki

(Salen la gallina y el gallo, en seguida salen las otras gallinas con los otros gallos)

GALLINAS Y GALLOS: -Ki-ki-ri-ki co-co-ro-co

ACTO 2
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(Se organizan las gallinas los gallos y los pollitos para realizar la coreografía de la canción la gallina Mellicera del cantante Jorge
Veloza) https://www.youtube.com/watch?v=Pn3XKcY3TNk (los maestros en formación previamente ensayan la
coreografía)

LA GALLINA MELLICERA

Mi gallina saraviada,
hace días puso un huevito
y del huevito nacieron dos pollitos chiquiticos(Bis)
que le decían pio pio mamita, pio pio pio mama(BIS)
pio pao, pon, pio, pao, pon, pio pao, pon

Con el correr de los días,

un pollito fue pollita
y el pollito compañero completo la parejita (Bis)
y él le decía: pio pio hermanita pio pio pio hermana(BIS)
pio pao pon, pio pao pon, pio pao pon, pio pao pon

La pareja fue creciendo,

y un día desde mi balcón vi a la pollita hecha polla
y el pollito un volantón(BIS)
y cocoriaba co co co co co pio pio
co co co co co pio pio
mamitaa!
co co co co co co co pio
co co co co co co co pio
miau!
pio pao pon, pio pao pon,
pio pao pon, pio pao pon
La polla se hizo gallina, cuando comenzó a poner
y el volantón es el gallo que canta al amanecer (Bis)

Y así me canta:
co co co co las cinco
co co co co la seis (BIS)
las cinco las seis, las cinco las seis,
las cinco cinco seis, las cinco las seis,
las cinco las seis, las cinco las seis,
las cinco cinco seis, las cinco las seis, las cinco las seis.

ACTO 3
(En el escenario se encuentra un narrador (a), quien representa un gallo o gallina que va relatando el cuento La gallinita roja)

NARRADORA: Había una vez una gallinita roja llamada Marcelina, que vivía en una granja rodeada de muchos
animalitos. Era una granja muy grande, en medio del campo.
En el establo vivían las vacas y los caballos; los cerdos tenían su propia cochiquera. Había hasta un estanque con patos y
un corral con muchas gallinas. En la granja también estaba una familia de granjeros que cuidaba de todos los animales.
Un día la gallinita roja con sus pollitos estaban escarbando en la tierra de la granja y la gallinita roja encontró un grano de
trigo.

(La gallina está escarbando la tierra con sus hijos los pollos y se sorprende al ver un grano de trigo)
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GALLINA: (sorprendida) ¡Oh hijos mira lo que he encontrado!... un grano de trigo

POLLITOS: - ¿y para qué sirve eso mami?
GALLINA: - para sembrarlo y cuando crezca hacer un delicioso pan!!
-vamos a la granja a que nos ayuden a sembrar el grano

(Se van los pollitos con la gallina a la granja y al llegar la gallina pregunta)

GALLINA: ¿Quién me ayudará a sembrar el grano de trigo?

GATO: MIAUUUUU, MIAUUUUUU

GALLINA: señor gato, ¿usted podría ayudarme a sembrar mi grano de trigo?

GATO: ¡No! MIAUUUU MIAUU, yo no, tengo muuuuucho sueño.

PERRO: -Yo no gua gua gua

CERDO: -oink oink oink yo no

VACA: muuuuuuu yo no

GALLINA: -Muy bien, entonces lo sembraremos nosotros vámonos hijitos.

(Entonces la gallinita sembró el grano de trigo con ayuda de sus pollitos, este al cabo de un tiempo creció y maduró convirtiéndose en
una hermosa planta.)

POLLITOS: (mirando a lo lejos) Oh mami mira… creció muy alto

GALLINA: si es una hermosa planta, ¿Quién me ayudará a segar el trigo?

PERRO: GUAUUU, GUAUU.

GALLINA: señor perro será que usted me puede ayudar a segar el trigo

PERRO: yo no, GUAUU GUAUU estoy muy ocupado cuidando la granja.

GALLINA: -Muy bien, entonces lo haré con mis pollitos. (Entonces la gallinita segó el trigo con mucho esfuerzo con los pollitos.
Y en seguida pide ayuda a otro animal de la granja)

GALLINA: - ¿Quién me ayudará a trillar el trigo?

LORO: Ri Ri bla bla

GALLINA: señor loro, será que me podrías ayudar a trillar el trigo por favor

LORO: Yo no, estoy muy ocupado hablando por un lado y por el otro

GALLINA: -Muy bien, entonces lo haré con mis pollitos. (Y ella se puso a trillar el trigo con sus pollitos)

GALLINA: – ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina?

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CERDO: OING OING

GALLINA: Señor cerdo me podrías ayudar a llevar este pesado trigo al molino.

CERDO: yo no, OING OING estoy muy ocupado en mi lodo.

GALLINA:-Muy bien, entonces lo llevaré yo (La gallina con ayuda de sus pollitos lleva el trigo al molino)

GALLINA: bien ahora esto lo convertiré en una harina deliciosa, le pediré la ayuda a un animalito de la granja

VACA: muuuu muuu

GALLINA: señora vaca, ¿podría hacer el favor de ayudarme a convertir este trigo en una deliciosa harina?

VACA: NO! Yo ahorita tengo muuuuuucho sueño y muuuuucha hambre

GALLINA: Gracias… entonces lo haré yo misma con mis pollitos (La gallina con ayuda de sus pollitos convierte el trigo en
una
harina)

GALLINA: Tengo una idea… con esta harina haré unos deliciosos panes, le pediré ayuda a un animal de la granja para
que me ayude a masar la harina

PATO: cua cua cua

GALLINA: señor pato, ¿me podrías ayudar a amasar esa deliciosa harina para hacer un delicioso pan?

PATO: cua cua, no… ahora estoy ocupado nadando en mi lago frío

GALLINA: está bien, lo haré con mis pollitos (La gallina después de amasar la harina hace unos deliciosos panes)

GALLINA: Hum, qué deliciosos panes!!! quién quiere un poco de mis deliciosos panes

GATO: -! Yo, yo!

PERRO: -! Yo, yo!

PATO: -! Yo, yo!

CERDO: -! Yo, yo!

GALLINA: Pues no, cuando les pedí ayuda no me la dieron entonces los compartiré con mis pollitos y mis amigas las
gallinas (Y llamó a sus pollitos y gallinas… y lo compartió con ellos)

Anexo 2. Cuento

La gallinita roja
Autor: Byron Barton.

Había una vez una gallina roja llamada Marcelina, que vivía en una granja rodeada de muchos animales. Era una granja
muy grande, en medio del campo.
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En el establo vivían las vacas y los caballos y los cerdos tenían su propia cochiquera. Había hasta un estanque con patos y
un corral con muchas gallinas. Había en la granja también una familia de granjeros que cuidaba de todos los animales. Un
día la gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja, encontró un grano de trigo. Pensó que si lo sembraba crecería y
después podría hacer pan para ella y todos sus amigos.

Entonces la gallinita roja preguntó a sus amigos:

- ¿Quién me ayudará a sembrar el trigo?

- Yo no, dijo el pato
- Yo no, dijo el cerdo
- Yo no, dijo el perro
- Muy bien, pues lo sembraré yo, dijo la gallinita.

Y así, Marcelina sembró sola su grano de trigo con mucho cuidado. Abrió un agujerito en la tierra y lo tapó. Al cabo de un
tiempo el trigo creció y maduró, convirtiéndose en una bonita planta. Y otra vez la gallinita roja preguntó a sus amigos:

- ¿Quién me ayudará a segar el trigo?

- Yo no, dijo el pato
- Yo no, dijo el cerdo
- Yo no, dijo el perro
- Muy bien, si no me queréis ayudar, lo segaré yo, exclamó Marcelina.

Y la gallina, con mucho esfuerzo, segó ella sola el trigo. Tuvo que cortar con su piquito uno a uno todos los tallos. Cuando
acabó, habló muy cansada a sus compañeros:

- ¿Y quién me ayudará a trillar el trigo?

- Yo no, dijo el pato
- Yo no, dijo el cerdo
- Yo no, dijo el perro
- Muy bien, lo trillaré yo - dijo la gallinita

Estaba muy enfadada con los otros animales, así que se puso ella sola a trillarlo. Lo trituró con paciencia hasta que
consiguió separar el grano de la paja. Cuando acabó, volvió a preguntar:

- ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina?

- Yo no, dijo el pato
- Yo no, dijo el cerdo
- Yo no, dijo el perro

Anexo 3. Títeres de palo

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Gallinas x3 Pollitos x3 Gallos x3 Loro Cerdo Vaca

Anexo 4. Vestuario

Gallina (protagonista) Gato Perro

Anexo 5. Rutina en inglés

https://www.youtube.com/watch?v=tVlcKp3bWH8

Hello, how are you?

Hello!
Hello! Hello!
Hello! Hello, how are you?
Hello, how are you? (Repeat)
(Repeat)
I'm tired.
I'm good! I'm hungry.
I'm great! I'm not so good.
I'm wonderful! (Repeat)
(Repeat)

Flashcards emociones

Canción

https://www.youtube.com/watch?v=KUSbazn3STo

What's the weather?

How's the weather?
How's the weather? How's the weather today?
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Is it sunny? Is it rainy today?

Is it rainy? Let's look outside
Is it cloudy? How's the weather?
Is it snowy? Is it cloudy today?
How's the weather today? Let's look outside.
Let's look outside. Is it snowy today?
How's the weather? How's the weather?
Is it sunny today? How's the weather?
Let's look outside. How's the weather today?
How 's the weather? Is it sunny?

Flashcard clima

Anexo 6. Diapositivas receta

Anexo 7. Canción
https://www.youtube.com/watch?v=TLUslamru5c
La gallinita Josefina poc poc poc poc poc poc poac poc poac.
Ya lo baila Josefina
La gallinita Josefina poc poc poc poc poc poc poac poc poac
vivía en su corral feliz con dulzura el frenesí.
hasta que un día sin quererlo
se volvió loca por el twist. Con su comadre Carolina
se fueron juntas a bailar
Hoy es la mejor bailarina con el compadre papagayo
que se conoce por aquí que se acababa de casar.
ya no le gustan los gallos
ya no quiere poner huevos. Bailaron todita la noche
y dieron mucho de tomar
Poc poc poc poc poc poc poac poc poac estuvieron muy contentos
es el twist de la gallina pero al pagar la cuenta
poc poc poc poc poc poc poac poc poac solamente bailó twist
el del show les canto así Poc poc poc poc...
Anexo 8. Canción despedida
Bye Bye Goodbye Bye, bye, goodbye
Bye, bye, bye, bye, goodbye
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Bye, bye, goodbye

I can clap my hands Bye, bye, bye, bye, goodbye
I can stamp my feet Bye, bye, goodbye
I can clap my hands Bye, bye, bye, bye, goodbye
I can stamp my feet Goodbye!

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

LA IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

La importancia del teatro en la educación infantil. El teatro en la infancia es una las mejores formas de expresión,
diversión y desarrollo. A los niños/as les gusta y lo pasan bien y además favorece a la evolución de cada parte de su
cuerpo y mente. El teatro ayuda a los niño/as en la mejora del lenguaje, de la compresión y especialmente de la
expresión. Amplían su vocabulario; mejora la pronunciación, entonación y vocalización; permite conocer su voz aguda,
grave, fuerte y débil. Impulsa a los niños/as más tímidos a ir perdiendo poco a poco ese miedo a relacionarse con los
demás o a hablar en público y a aceptarse a sí mismo, por lo tanto, se está propiciando a una buena socialización,
autoestima y autonomía personal. Y no solo eso, sino que también enfatiza la cooperación y el trabajo en equipo y les
hace sentir que forman parte de un grupo de iguales.

La dramatización influye positivamente en la expresión corporal y gestual; en la comprensión de su cuerpo (de cada una
de sus partes: los brazos, las piernas, la cabeza, sus ojos), de sus posibilidades de acción y sus limitaciones. Y en la
creatividad y originalidad de actuación, de expresión plástica y musical.
Potencia el desarrollo psicomotor y el movimiento espacial, es decir, la lateralidad y el desenvolvimiento con confianza y
seguridad en el medio. Toda representación teatral da lugar a que los niños/as sean críticos consigo mismos y los demás,
a que se sientan libres, a conocer el mundo que les rodea (con cada valor o tema que se trata en la representación); y por
tanto a conocer las manifestaciones y los valores de la cultura de su sociedad e interiorizarnos poco a poco configurando,
de esta manera, su moral y personalidad.

Tomado de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6972.pdf

Autor original: Sofía Domínguez Martínez, Revista Digital para profesionales de la enseñanza. Marzo 7 de 2010.
El teatro en la educación infantil.

2. LA GRANJA
Una granja es un terreno rural en el cual se ejerce la agricultura o la cría de ganado, ya sea este menor o mayor. Una
granja incluye diversas estructuras, dedicada a la producción y gestión de alimentos (producción de hortalizas, granos o
ganado), fibras y, cada vez más, combustible. Es la base en la producción de alimentos. Las granjas pueden ser de
propiedad y estar operados por un solo individuo, por una familia, comunidad, corporación o una empresa. Una granja
puede ser una de cualquier tamaño, desde una fracción de hectárea, a varios miles de hectáreas.

2. CLASES DE GRANJAS
Las granjas comerciales están destinadas a la cría de ganado. Los establos se utilizan para operaciones principalmente
involucradas en el entrenamiento de los caballos. Una granja que se utiliza principalmente para la producción de leche y
productos lácteos es una granja de productos lácteos. También existen granjas de peces, denominadas piscifactorías, que
crían peces en cautiverio como una fuente de
alimento. Una granja escuela es un establecimiento donde se imparten conocimientos relacionados a la cría de animales.

3. ANIMALES DE LA GRANJA
Pájaros: constituyen más de la mitad de todas las aves que existen, aproximadamente sobre 5300 especies. En general se
trata de animales pequeños, con cabeza pequeña y cuerpo esbelto. Su pico depende mucho de la especie que se trate. Si
quieres conocer más sobre estos bellos animales, te aconsejamos que nos sigas leyendo para aprender mucho más.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
SEMESTRE I
2021

Cerdo: es una especie de mamífero artiodáctilo de la familia suidae. Es un animal doméstico usado en la
alimentación humana.

Perro: llamado perro doméstico o can. Es un mamífero carnívoro de la familia de los cánidos, que constituye una
subespecie del lobo (canis lupus). En 2001 se estimaba que había 400 millones de perros en el mundo. Su tamaño o talla,
su forma o pelaje es muy diverso según la raza. Poseen un oído y un olfato muy desarrollado, siendo este su último
principal órgano sensorial. Su longevidad media es de unos 13 a 15 años, aunque las razas pequeñas pueden alcanzar
hasta 20 años o más, mientras que las razas gigantes solo viven 9 o 10 años.

Gato: es una especie de mamífero carnívoro de la familia felidae. El gato está en convivencia cercana al ser
humano desde hace unos 9500 años, periodo superior al estimado anteriormente que oscilaba entre 3500 y 8000 años. Hay
docenas de razas, algunas sin pelo o incluso sin cola, como resultado de mutaciones genéticas y años de selección
artificial, y existen en una amplia variedad de colores. Se comunican principalmente a través del maullido; también con
gemidos, gruñidos o con diferentes vocalizaciones, además del lenguaje corporal y son depredadores por naturaleza.

Gallo, gallina y pollo: son la subespecie de la especie Gallus gallus, una especie de ave galliforme de la familia
phasianidae procedente del sudeste asiático, los nombres comunes son, gallo, para el macho, gallina para la hembra y
pollo para los subadultos. Es el ave más numerosa del planeta, pues se calcula que supera 16000 millones de ejemplares.
Los gallos y gallinas se crían principalmente por su carne y por sus huevos. También se aprovechan sus plumas y algunas
variedades se crían y entrenan para su uso en pelea de gallos y como aves ornamentales. Es un ave omnívora. Su
esperanza de vida se encuentra entre los 5 y los 10 años según la raza.

4. Cuantificación: Cuantificar es un verbo que se refiere a la acción de enunciar una cantidad. Lo cuantitativo, por lo
tanto, consiste en la expresión de una magnitud a través de números.

5. Noción de seriación: La seriación consiste en ordenar elementos basándose en el establecimiento de relaciones de

comparación entre dichos elementos. La intervención de la noción de orden permite distinguir cada elemento del que lo
precede o lo sigue. Es la capacidad para ordenar un grupo de elementos de acuerdo con una o varias dimensiones dadas,
al coordinar relaciones transitivas sin recurrir al ensayo y error.
La seriación implica una coordinación mental de relaciones transitivas reversibles. Es una operación lógica que consiste
en establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenar esas diferencias. En este sentido,
dicha operación puede realizarse en forma creciente o decreciente y para
asimilar se requiere que a su vez se construyan dos relaciones lógicas: la transitividad y la reciprocidad.
La seriación supone más que seguir una secuencia de elementos ubicados en una posición específica, compone hacer uso
de la capacidad visual para identificar y discriminar los elementos de un conjunto.

5.1 Desarrollo de la seriación en el niño:

Según Piaget (1975) la seriación inicia en el periodo preoperacional (2-7 años), pasa por el periodo de operaciones
concretas (7-11 años) y se consolida en el periodo de las operaciones formales (11-15 años), posteriormente es utilizada en
las diferentes acciones de su vida donde use sistemas de orden.
Ed Labinowicz (1987), siguiendo las ideas de sintetizar el desarrollo de la seriación en los periodos antes mencionados. Al
seriar se ordena un conjunto de elementos manteniendo siempre el orden entre los elementos mayor que o menor que en
donde la posición de dichos elementos no puede intercambiarse debido a que las relaciones comparativas se
Se establecen bajo un sistema de referencia que determina el lugar que deben ocupar en la serie, tomando como base
criterios cualitativos, espaciales o temporales, aparecen en una relación cuantitativa que permite ordenar dos o más
conjuntos en función de su cardinalidad.
Tomado de: http://nocionesbasica.blogspot.com.co/2016/02/clasificacion-y-seriacion.html

6. Crecimiento de las semillas de trigo:

Aunque existen muchas variedades de trigo, todas tienen el mismo proceso de germinación de semillas y desarrollo. El
trigo es clasificado como uno de los cereales y es comúnmente cultivado por granjeros de muchas partes del mundo. El
grano es utilizado para hacer pan y pasta, como así también otros productos alimenticios.
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5.1 Germinación
La germinación comienza ni bien la semilla es sembrada. El proceso se inicia con la hinchazón de la semilla por la
absorción de humedad y continúa con la expansión de las raíces seminales hacia los costados de la semilla, en forma
paralela a la superficie del suelo, y con la raíz radical extendiéndose hacia abajo. La planta desarrolla la primera
estructura, llamada coleóptilo, que se convertirá en el tallo y la hoja al mismo tiempo. El coleóptilo emerge del suelo
algunos días después de la germinación, dependiendo de las condiciones del mismo.

Establecimiento
Las raíces continúan desarrollándose a medida que la planta también desarrolla una corona que las separa de los tallos y
hojas que crecen hacia arriba. Las raíces, de hecho, se forman en numerosas partes de la semilla, formando la estructura
subterránea de la planta, que continúa creciendo a lo largo de la mayor parte de su vida. El ahijamiento también se
produce a medida que la planta se va estableciendo. El ahijamiento es el proceso de formación de nuevas plantas desde
las raíces seminales. Esto aumenta la densidad de la planta por encima de las semillas sembradas.

Desarrollo de hojas
La primera hoja de la planta de trigo nace del coleóptilo y las siguientes aparecen cada cinco días. Se dice que la plántula
de trigo tiene dos hojas verdaderas cuando han nacido dos hojas del coleóptile y que está elongado cuando se han
producido múltiples nudos en el tallo de la plántula. La última hoja en desarrollarse es conocida como “hoja bandera”.

7. Cómo se transforma el trigo en harina

El trigo es el fruto de un trabajo de aproximadamente nueve meses. El objetivo fundamental de la molienda de trigo es la
obtención de harinas para fabricar productos alimenticios tales como pan, pastas o galletas.
Tras recolectar el trigo, se distribuye por distintos silos en los que se almacena hasta su posterior molturación.
Previamente es necesario llevar a cabo una limpieza preliminar del trigo mediante corrientes de aire que permiten
separar impurezas, polvo o paja que proceden directamente del campo y granos vacíos. Para ello podemos utilizar un
canal de aspiración que puede combinarse con otros equipos como la máquina deschinadora o la cepilladora. KMEC
proporciona diversos equipos de limpieza de granos personalizables según sus requisitos.

A continuación, es necesario acondicionar el trigo para el proceso de molturación, para lo que tendremos que modificar
los parámetros de humedad y temperatura. Lo que pretendemos lograr con el agregado de agua o humectación es
facilitar la separación de las distintas partes del grano. La temperatura de acondicionamiento oscila entre 35 y 40 grados
centígrados.

Finalmente llegamos a la fase final de rotura, molturación y tamizado, donde obtendremos la harina. El grano de trigo se
parte de forma gradual, separando la parte exterior de la interior hasta obtener el endospermo adherido al salvado y, por
último, reduciendo el endospermo a harina. Tras cada una de las etapas de reducción de tamaño, el material se envía a la
fase de tamizado para realizar la separación de los fragmentos según su tamaño y densidad.
Tomado de: http://www.molinoharinero.com/faq/transformacion-trigo-harina.html