1201 - B Ivonne Daniela Mantilla – Valentina Galeano Barbosa

COMPARING THE METHODS

CA, TPR, CLIL, TBL, PPP, CLL, SGP
Autor y Propuesta Rol del Rol del
Method Estrategias Recursos
fecha teórica maestro estudiante
CA Británico *Su función principal es Es un facilitador, un Los estudiantes son  Trabajo en grupo, Materiales
The lingüista la interacción y la líder de aula. activos y  Trabajo en pareja, auténticos.
comunicación. comunicadores.  Discusiones en Artículos de revistas
communicative
D.A. Wilkins grupo, Periódicos
approach (1972) *Desarrollar la  Proyectos Canciones, cuentos,
competencia  Entrevistas anuncios... etc.
comunicativa a través de  Intercambio de
la participación. idiomas
*La estructura refleja sus  Encuestas
usos funcionales y  Juego de rol
comunicativos.  Juegos de lenguaje
 Frases revueltas
 Historia de tiras de
imágenes

SGP Georgi Lozanov Acelerar el proceso de El profesor = autoridad Los estudiantes El alumno aprende del *Diálogos
(22 de julio de aprendizaje de una desempeñan un papel entorno.
Suggestopedia Los alumnos confían y *Texto
1926, Sofía, lengua extranjera para la de niños porque Variar los tonos al
respetan esa autoridad
Bulgaria)1970 comunicación cotidiana. adoptan una nueva momento de las *Carteles de los libros
identidad presentaciones de texto
para evitar el
aburrimiento.

TPR Dr. James J *Basado en la premisa El profesor desempeña Los estudiantes tienen  Uso de canciones y  Carteles,
Asher (1968) de que el cerebro el papel de padre. poca influencia sobre rimas.  listas,
humano tiene un Empieza diciendo una el contenido del  Juegos y juegos de  cuadros,
Total physical
programa biológico para palabra ("salta") o una aprendizaje, sus rol.  textos,
response 
frase ("mira la pizarra") papeles básicos  Diálogos pinturas y
consisten en escuchar conversacionales
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adquirir cualquier idioma y demostrando una con atención y  Inversión de roles  gráficos
natural de la tierra. acción. responder físicamente  Ejercicios de
a los mandatos del imperativos
*Con el TPR podemos
profesor. centrada en
enseñar cualquier
meditación y en
lengua, incluida la lengua
programas de
de signos.
relajación.
CLL Charles A. *Fue creado El profesor es un Los alumnos dependen CLL: Utiliza: No se considera
Curran (1970) especialmente para consejero. inicialmente del necesario un libro de
A) Transcripción.
estudiantes adultos que profesor texto
Community
pueden temer parecer B) Reflexión sobre la
language tontos; por lo que el experiencia.
learning profesor se convierte en
un consejero lingüístico, C) Escucha
los comprende y los lleva
reflexivas.
a superar sus miedos.
D) Computadora
*Sigue la Teoría del
humana.
Monitor de Krashen
(Hipótesis del Filtro E) Tareas de grupos
Afectivo) y la Teoría pequeños.
Cognitiva donde la
mente humana es activa.

TBL (Rod Ellis, (2003) *Es una metodología  Moderador  Son el foco  TBL es un enfoque  Imágenes e
activa que tiene como  Su participación es  Necesitan resolver de enseñanza que se historias de
objetivo, no solo que los bastante escasa un problema o enfoca en el imágenes
Thinking-Based estudiantes adquieran  El profesor les situación (tarea). estudiante
Learning los conocimientos del dará la tarea a los  Pueden usar el pidiéndole que  Rompecabezas y
temario, sino que estudiantes y idioma de la forma realice actividades o problemas
también desarrollen luego observará el que quieran; tareas significativas.
destrezas y habilidades uso del idioma. siempre que sea  Discusiones y
relacionadas con el  Crea comprensible (la  Estas tareas pueden decisiones
pensamiento y puedan oportunidades precisión no es tan ser rutinas diarias
ponerlas en práctica en el para involucrar a importante). como comprar una  Actividades
futuro. taza de café, cobrar coincidentes
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todos los un cheque, ir al
*El objetivo de TBL es estudiantes. médico, entre otras.
integrar las cuatro  Da una
habilidades y pasar de la introducción e  Diálogos y juegos de
fluidez a la precisión más instrucciones a la roles
la fluidez. tarea.
 Se asegura de que  Preguntas y
se utilice el respuestas
segundo idioma
sin excepciones.

CLIL 1994 por David *Aprender a "pensar" en  Los maestros CLIL  El alumno tiene la  Autenticidad  Escuchar y
Content and Marsh la lengua han de incorporar posibilidad de etiquetar un
una serie de planificar y  Aprendizaje activo diagrama /
Language *El aprendizaje de la
técnicas y monitorizar el imagen / mapa /
Integrated lengua y las asignaturas
estrategias que aprendizaje y,  Estructura de apoyo gráfico / tabla
Learning es mixto: hay dos
permitan al romper las  Escuchar y
objetivos principales,
alumno una mayor barreras de  Cooperación rellenar una
uno relacionado con la
adquisición de jerarquía tabla
asignatura, el tema o el
conocimientos, establecidas.  Escuchar y tomar
asunto, y otro vinculado
además de su  Para muchos notas sobre
a la lengua
desarrollo alumnos, las información
cognitivo y social. oportunidades de específica
 El docente debe comunicación en (fechas, cifras,
incluir un feedback el idioma que horas)
constructivo con el están aprendiendo  Escuchar y
que el niño pueda principalmente reordenar
hacer de su aparecerán en el información
aprendizaje una contexto del aula.  Escuchar e
evolución lógica de identificar la
los contenidos. ubicación / los
interlocutores
 Escuchar y
etiquetar las
etapas de un
proceso /
instrucciones.
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PPP Jeremy Harmer  *Significa  El maestro se Es pasivo ya que acata  En este método, les  Repetición coral.
Presentation (2009) presentación, enfoca en la las orientaciones del enseñas a tus
producción y precisión al maestro al momento alumnos el concepto  Palabras en un
practice
práctica. corregir a los de realizar las gramatical que texto.
production estudiantes en actividades quieres que
 La 1era etapa: esta etapa. aprendan  Ejercicios
PRESENTACIÓN:  El maestro hace  Las ideas sugeridas corales.
Consta de dos preguntas de se escriben en la
pasos: una actividad verificación de pizarra y el profesor  Seguimiento.
introductoria, como conceptos para ver ayuda con los
un calentamiento o si los estudiantes problemas de  Ejercicios para
una introducción, han entendido pronunciación que llenar espacios.
destinada a pueda haber
despertar el interés durante este paso.  Actividad de
de los estudiantes comunicación
en el tema; y una
introducción al
idioma de destino.
 La 2nda: LA
PRÁCTICA, Esta es
una oportunidad
para que los
estudiantes utilicen
lo que han
aprendido sin
cometer errores. Se
supervisa a los
estudiantes y se
corrigen todos los
errores.
 La 3era:
PRODUCCIÓN Se
enfoca en la fluidez
y los estudiantes
comienzan a
producir el lenguaje
con mayor libertad.
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