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DE LA ASISTE NCIA A LA PREVE NCION .. _:-; -:· . ~

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Berta R. de Gueller
r ~.-í~-,__-,
Mirta G. de Zelcer* ,, f - . ; : ,"' .
.¡_j 1

de Prevención y Asesoramiento Psicológico y Psicopedag6giéo._de:iüia ,·:·:i '.·

Escuela, una profesional, de intachable formación teórica j e'J!:ni~~~ ..
requerida con urgencia por la directora pedagógica para::~trat·~;~ -:;~:··.f ,:_
> ' ..
bajar con un grupo al que describió como muy agresivo: :seb~ ~i~~~·: ~:_ ,~_,- ·,;
: :·
se decían malas palabras y hacían lío en los momentos de."traiisíª6n ., . ·: ·
de la tarea. La maestra ya no sabía que hacer, y la directora·~ ~7.'; ·· ·
co. Por eso le pedían que ella hiciese algo. ..::,. ,:,.:,::·:.·:"~·;:;.,~i?f¾'.~. , -- 1 .··
La profesional entró inmedia tamente al aula y, diligent émen~.· :·:•· \ :"/.
se puso a trabajar . En el camino, quedaro n la docente y-.la·directcra:-.·: .
Como siempre, con el ingreso de uno de nosotros al aula, los cQ.,i~ -~-~,,.. :"'·. .·
mostraro n en forma condens ada la manera de conducirse que lés~es::-·-·.:. :_. · ' .
taba afectando y que era necesario rectificar: hicieron mucho
che, se dijeron palabras insultan tes, tiraron papelitos. LuegÓ~,~~ ~~ ,,'\'/ \:J
~ch~_~;•:~~.:.:.;, :
hora, la docente, que circunst ancialm ente atravesa ba por..,u.n~ ·~cil_. i· . ·'. -¡: 0

situación personal, abrumad a, ya no supo más qué hacer. ~6'ent4ii;~·. · •· .. ~ .

ces que entre la directora . a poner orden en el grupo. Y-~do ~~~-- ·,_._,; : ,¡ .·
salió le dijo: "Ud. me ayudó mucho más que X (la profesioria;tY-'.".}~ ~~~;::_:.:~~: .,J. ·
La situación con la que encabezamos nuestra present.aci6nc:eíi.-~es';-~I'.;c0.:~{!
tas Jornada s es paradigm ática de una modalid ad de interyencióti~ cíüe;~~;;:-,~ : .
caracterizó nuestro trabajo en el Departa mento de Prevención y~~;;;;1.;;~,
soramie nto Psicológico y Psicopedagógico en la Escuela en;Ja_,;<'4 1ª:,?.-_·/?~: ·
nuestro equipo trabaja desde hace tantos años. : ·..,..::,d::: l~~ ~j~:
Las contradicciones que generab a este modelo de in~nreÍ,tlcSD ;--'.~;.~:~;~¿.-
estimula ron un difícil pero fecundo proceso de cambio en .nu.esf;ri.'.'";j¡<~l;;,~~-:.
tratecña . .,,.,-;.,.;.
b-A •
·' ··. -::..':..;.
J~f.€0?
~:a-.,....,:-,~ ñ'FF'tw-=
~ .~ :"K·-•
- -
Querem os compart ir con Uds. algunos supG.estos id~l-~ )!!;.:~:·: : .
estratégicos que caracterizan actualm ente nuestra ~~~~.~-,'}~ _
. .
* A.Sara Bloch, Marta Schoijet, Sara Korin. Beatriz Dimant, Graciela V ~
...- . - _..., .--.-~ ---
~-:--~ ~ -~ - ·i~ ·
ra Steinberg, Abraham Lijtemhorn, Juana Kac, Educadores. _·.· -~_-·;,.~.:. .-~.J-.-:;.,:~
• :"~,,,~--= :.-: -- __: _......... -~
- ·Entendemos por ideología ol conjunt.o de ideas características de
,,t.;:·'-
• _.·J ..'"!~ .. ,;,'-\;....'JIL\

/ ~~;~es,~~ jr~JJ¡, -.
. Caplan se refiere a la "psiquiatría préventi~~ ~ ~ ~ ~,14!!,! ··
una doctrina, de un autor o de un movimiento cultural, poütico o so- de conocimientos profesionales- ;finto teórico$ co1110_ ~ ~:~ ~ d.f~;f: ·
C, ciaL Es el a,ojunto de afirmaciones, credos y fines que constituyen un v den utilizarse para: . . _·.-!:fÍ-3:f,; · - -,,__.._. :=i~ii:
programa. Desde el punto de vista institucional, incluye ~bi~n la
' . :1·~~;_;:;;~=~
- . ~"'.;\'::-:;_;_~~l,
C. historia de 106 me:anismos que fueron útiles para la supervIVencia en I

1) planear y llevar a cabo programas para red;~ :~ ;~ ~ ~~ ;_~:.:·,:;::_

( situaciones que amenazaban la estabilidad o subsistencia de la orga- una comunidad, de los trastornos mentales de todo~ . ., "." • ~-.. ,.... .- --
. nización. ·.
_ Las ideologías se m.aniñestan a través de estrategias que son las
ción primaria). ·· .: \ ;';d . · .· --~!'.;t}
2) la duración de un núm.ero significativo de _los,.trasto~ ·. _ie.~'; .;t~:;; ·
(. regias que asegar.úl una decisión óptima en cada momento. Desde el ., d . )
presentan (prevénc1on--secun ana. -~ .:ii:i;~
~ ·~ ~~---
.:Li ,iY~-- ;_..
,. - --.,to de vista institucional es el fin último de cada acción o conjun- 3) el deterioro que puede resultar de aquellos trastc~r~f · ·&.t~;,;.:;~.'. ·
. ~ acciones. Es un propósito. /!
l. La estrategia se sustenta sobre una concepción del objeto. , terciaria)". · . -~ ; _ _-:·::21 ,:~~t-~:. .
'- En la estrategia queda implícitamente definido qué es, quién es ! (. Bleger, define a la Psicohi.giene como la di~cipÍh)}f~~ ;\ . ~~·~¿// \.
-~ y qué cualidades tiene ese objeto, y también si medimos -~no sus po- 1!
{ ; a~rededor de 1~ enferm.e~ad, _sino de las condiciones háb!_~~)~AV;t~~:~ •·
sibilidades y sus necesidades. / l.
dianas de la vida, en situaciones reales en las que~!!ª~~~~~ ~~:;:_"
1
: A través de la estrategia que utilicemos definiremos también al
/ mando sus problemas y alternativas en sí mismas y eri):~~~).e ~º-~,~~= ~./· •·
operador, a su vínculo con el objeto y a1 contexto.
1 seres humanos que· intervienen en cada una de ellas·.(:,~jj,~ ~j:~,Aii/~ •··
Nuestro Gabinete, (por darle el nombre familiar al Depto.), co-
~ .nenzó trabajando de este modo: se respondía en forma inmediata a
___,
, la admini~tración ~e rec~~sos psic~lóg¡c?s para enfr~n~!,Mit,~~}!f
mas relativos a las cond1c1ones y s1tuac10nes en que__~~~~~~-Ja., :..,-'.,;. :- : .
>JL;\ :\. ·
. las dem2ndas. Surgian problemas con padres, aocentes y afüiññós que
1 vida de la comunidad tomada en si misma y no tenien~ - · -.,.,. ·r--.,,_ -~~'.~>:·>~•:. .· ·
""tíab1a que resolver: _Nos ~~_sí~-~i cargg_g~Jo_s ~_~ asoft_":~~!~.h!:~~}~~
,' ¡ [ rencia a la enfermedad". · · ·. . ~].~G\I~
:'l f};t .·
C. ..:ññamos íñtorniando sobre Psicología Evolutiva, o Sexualidad, ya que
(. iO sabían. No sabían pensar como psicólogos o como -psicopedagogo's. '
1
'.___.,. Señala objetiyos históricos de la psicohigiene Y}Q5.,:tJ!._ .,;JifA..:
_A esta modalidad la llamamos AsistenciaL
El primero era el de asistir, el segundo fue de ~ § _ ;¡;~·;.{·,~.; .
· ·
coz; el ~ercero de la preve_nci~n. de la enfermed~d <3:e~i~~~Jl~i~f-itJ :_·
t La asistencia como actitud sugiere el socorro, el .favor, el auxili~, empleo de fos recursos ps1cologicos para preverur; enfei:;ta?.~Jte;s·r,~,~1'5~:i. ·:
~ ·1 ayuda. Así son las demandas y así eran las respuestas. Nuestra
cuarto es el de rehabilitación y el quinto la promoCión d_e,]tí~~~'¼;~ ~.:_~
. i ~e<>!ogí.a ~nsistía en identificar procesos de desequilibrio con. su con- perpone la "prevención secundaria" de Caplan con el pn~~J,9~ ,:. · "'j:~;~t~~, :
' o1gw.ente mcremento de tensión y con nuestro saber e:i.-perto rnterve- ¡ do objetivo de su clasificación y la Prevención Primari~l_;~2:r-· ·
'. - ;i: _eq la restauración de éste proceso.
:I±f~'t 'f .
Se trataba de una e:rtrapoiación casi lineal del modelo clínico- _
~ ; ro y el quinto objetivo. El cuarto, de rehabilitación con ~~- • ,.·"!~ ¡
"-dSistencial de _las organizaciones que se ocupan de la S~ud Mental, al
_
,..X.er~iari~ · :.~~~:;,~: . ¡ t~E
{ { ~ n i r i plica inyertir en la ~ ~ i w l ~ ~ ~1~-, ~~1;1 1
; .1mpo edueaaona!,. , . .-.J nes ~e re uzcan el sufñm1ento. ·E ducar, en parte, es ~ ~ J l ~1:;~~:i l~ ¡
• En ese entonces- estábamos orguiiosos de nuestros ficheros llenos
1
· ae "casos". ; \ . :J~v rar para lo IIDsmo, entendie~do el sufrimiento como l~.~~ ~;;f,:;~~'.'~~
, ¡ , .,v \ r que ponen a prueba la capacidad de la estructura del Sl~~~~@J.e r;;~z--
\ Sin embargo -veíamos que las demandas eran siempre idénticas,
:n cambio alguno. Sfempre las mismas preguntas; pero siempre el
dj · ~\\jJ . t~nces está de~cad~ a restablecer el equilibrio _perdid(?_.~,m&,_-,_~lE:,
¡ J :-~ ~ ;~i~
1
mearse, es decir, a mteractuar. Podemos definirlo ~ ~ ~ ~ ~,;;.~ ;f.:-·_..
mismo modo de responder: el de conocer la solución y darla.
1 · '.: circunstancias que resultan ·traumáticas para el orgarusll}(?l __ -·> ·---
Comenzamos entonces a interrogarnos sobre nuestra función y
, 1, Y llegamos así a redefinir nuestra ideologia latente de Asistir por (' ~:nestá obligado a p-0ner en práetl.ca mecanismos de~:: ..-.•"=
.=-~:,;: _
lq_de Prevenir. E implementamos la estrategia pertinente.
L -_ ¿Podríamos decir que la Estrcitegia Asistencial es-~-~ ~;:: : · . ,
, En este punto deseamos citar algunos ·aportes significativos y
ta de la aparición de indicadores de sufrimien\o para_po~e!:.~ .:i'I~_-',-; ~,-
, ndantes respecto a la modalidad preventiva, que orientaron nuestro
, 1~sarrollo. f-Er.mnll:Jmplica también recúperar permanentem~.:-~ tW~; ~ ~.: :.
' , vel 'de funcionamiento antes de que aparezca la morbidad o el-~ ,'.:-1:.-~-·
 _%;,,.~:-, ~-t;,•:5Jfi~~~i:L .
ro. RecUDerar el vínculo con la ta.rea antes del 1!stado crítico. ¿Podrí-
amos decir oue la Estrategia .A.sistencia1 es aque1la que -espera que
administrativo-pedagógkas. B:1,io esf:as. ~ondicion_e11 el_..~1.<!.~-~}¡)11&- . · t_ ,.,-,-_
de llegar a actuar por seducción narcs1sta como e~ - ~~)l~~~ .
salvar, como el único de la pa1d>ra • acertada.y la percepción~ , ·
¡
v-~
. .. ··-'~ • ·r
aparezca el e:stado cn"tico, el síntoma o el deterioro para poder operar.? .
da, el que posee el secreto de la acción eficaz. Colo~dOl!,'!-8 ¡- ~ -l'.1-
En esta modalidad el objeto y el contexto -(padres, docentes, di- gar ·de- idealización y necesi_dad __extrema, si -~~ - p~~~,!J!!~p;~
l:
rectores y Escuela) quedan colocados en el lugar de los que -¡:ir?.duce.n amortiguar los efectos de la s1tuac16n de urgencia es •~ '!''ª~-p&.- \ :
los problemas. _ · .. · ' . .::·. : :.._. .. ·. ro deja a los verdaderos actores del proceso en el_:lugarA! J i ~ ~ l
Y esta afirmación no tiene consecuencias triviales·: e} _obJeto que-
da ·definido como perturbador, y lo que tiende ·a hacer cri.alguier .or~a-
nismo con este tipo de elementos es expulsarlo. _ · __· · . · · :· .
cia y de la castración, con un apoderamien~
parte. Si no lo logra, ocupa
de la per.secución.
él el lugar de la
·
1m~o~~~J:~~-
_,; ,-:~~E~ ~ ' l ''-'., ·· . ··
d~! ~ -!á1.i~~·_
_sn ~
- .-:
1·_
El desarrollo de la caoacidad anticipatoria .aumenta el grado de Esto no gjgnifica que no se_deba intervenir ante~~~-!~~<~ ::- . _..
líbertad que en ia Estrategia Preventiva .se tiaduc_é _en. el accionar SO· mados, sino que. el objetivo de esta intervenc~ón .~s que -~~ 'e...~§~._. . ·~-· ·
t' -.. las condiciones que ·generan salud en lúgar ·de .sólo restaurar pi_:o-
-!s de desequilibrio..Esto requiere de ·una lei:for_a donde_se busquen
de riesgo sea la oportunidad para que pa~~es, -~r~_c to~~t~--~ ~ -~-.,,~ -- . l, •(;
cuenten con el lugar de consulta y con .la he~anuenta ·~ .:~ t a r~. . ~- . •:
ia.s relaciones -entre las -prácticas para·: diagnosticar, _esclarecer, esti- lo de tal modo-que la situación se transform~--en __ 1.ih~,.P~~~~;:4~ _ { :
mulando la construcción de nuevci"s . modelos operativos; . :·. . _:·
Los profusionales que operan .con esta moda1idad. reconocen que
apertura y_ desarrollo. · . ·· · . ·.,.··: _', , __:\ ._:-· ;.:\f::~~'/-· . .i·.
· Esto últi~o. es uno de los· ·signos más importan~s-de.la.)N°#wi.-- i :·
la capacidad reparatoria está poten"cialmente en todos ,los actores de
la organización, y moviliza esa capacidad. _ ción de la: tarea: _el acercamiento del equipo .docente ru., del ~~~ f::.
~ Estrategia P~ gnfü'-ª,jncluye enfáticamente el futurQ....1ª_~ - c?rnº. ?1: fogar ,don~e se puede recup~rar la capacidad 'P ~ !-3- ~ -. ;_.,-:r:~, .. ?(_i:
·1:

ción de procesoy Ja lectura contextual. Pero es mucho más que todo d1scnmmarla y desarrollarla. .. : _, . _,_c:·s;-,.-••"';a,,"...... J-,;' - :
· , . . • • · · • - .. . . .., :~ ~- ......;.-f' , ·•¡orl!'.~ r.!;¡:\,."i:."- , :.-·· •· • ·

é sto: es que todos en la organización se disponen a corr~gir anticipa- . Como ':"emos, no s~~ sól? _los .?1aestro~ d1:e.S~-~.;~::~ºJ:~g~~-: · .. ! l ?·
damente desvíos, o Jo hacen apenas eIIos ocurren.'. '. J?éj~_é_Il!J-~§trh fun~ . .-.mo_m entos pierden la o~ientacr6n de . l~ fun~~o~; .s~~ ~1~;!~¡8~'.e·~,'. _li:- ·:
y
ci ón., junto a todos, se lós -réinterpreta para . que retroaliménten la fes10nales de la prev~nc16n y a~esoratn1ento ps~.c ~ló~C:º::Yl'~~~.;:{ '-, 't{, ,·::
salud de todas las ·funciones. . ·.- :;,-y_··• . : . _ ':- /_ .-~:,"_/ f,. y- . gico. . _ . --~::> -.-}:-t}:·-:.:~~~'f--- -· ¡\¡ ·
s~ desvirtúa . así la torre .de marfil ·-ae.· qúe ·1os profesionales psi- · Las regresiones a la ~odalidad ~istencial son reales:l>á'ri:em(. - tf. :-.
e61ogos y psicopedagogos son los tliiicos portadores-de la _Sá1uci" Mén-_· . es fun~amental_ el ~r~bajo en equi?º•· P?;que _lo~ ~ecani~ni~f~l-~r:/'·_..· \\ ·-··
tal • .- .. ' . . ·_ . . : .·< :-.· ·:· ·:?. /: __>( ne en Juego un md1vidu_o en una s1tuac1on·de .pres16n no:~stáii~ca-. . ~ \· ·.- ·
_~ ten:ial presup-one gue a Ja. e·s cuela;v a,_'fen~¡ mente determinados por factores individuales·: sino _ ~biéíi-5~;. 7 . ..·.
-
~ .e__e_,nrerma,J:' a 1a .que hay que curar. :La Pre~ ! : grupo de pertenencia ·y por .los-vírii:ulos que con este tieñ~";;Ello/;:'.j_q//,:;: . :· _.
ventiva reconoce
, . •
a la Escuela como un Jugar_donde se educa para
•
' ;?1,i.e vwa me3or. .
. .
· ·-·· ·
que ) -_.
t
· !
¡. que_ po.si?ilita las respues~ªl? !ndividuales 'en el :c~po _:-~ f ~ J iji\ .-. ·l :
/¡ da l?di~~uo del eq1:11po_cqns~1:11~. esque:°1~s. de._acc16n_p~~~~{:'·- - i ..
_Una escueia cumple mejor su misión cuando ·más -aporta a la co- 1 fl
2·, -ección de posibles desajustes, lo que implica, entre otras cosas, eva~ l f / ~a s1t~ac10? concr~t~ con decis16~es_y op1~_o n_es perso~~~~ !~ .~~ '- ~- - ·
1.¡1dent1dad ideológica grupal . . ,,, _:· · 0.. . . • . , _: • • ·; ·. • -:.: :· -·~ · "" ~j:_;,.·.,/~;7,,,i!::;::_. . . f.
.
luar
. los. ajustes eristentes.
H.:ice varios años ·nuestros ñcheros es.tán raleados. . .
__,1 ' t . Volvamos al · ejeriÍpfo
. . .
iá~i~I-- A
partí/ de su pri~~-
Y con el procesamiento :y la ··elaboración ·en el equipo,
-~ ~
fúe
~-u=i~rr.,.-,. t .
-po_sililé·.pa~· . .-.
-~~J
~
1

Veamos al1ora :algunas dificultades en la implementación de la

mo~alidad Preventiva. Un tema central lo constituyen: ias situaciones ra ~a profesional_.modificar. SU: estrategia dé abordaje -~ecap~<él _.' t .
crít:cas o urgentes. En general, son situaciones que .resultan ·excesiva-··· accionar preventivo. Podía haber insistido con el trabaJo· ~ g _·:-.· (
1
~ ente ~si9genas para docentes, directivos o padres. '" Están.,éo.iiecta~
aula, o podía haberse -descompronietido totalmente ·con la·expeñ~-· r.::
asientando una relación suplem~ntaria y de rivalidad con la ~~ ~
'.Jas_a circun_st_ancia~ ~e -inciden_ sobre distintos niveI°es· rle la ·organi-
zacio~: b cns1s soc.-ial genera1, ·crisis eepecíñcas de la organizacióñ o Y ,a docente, por ejemplo. Sin embargo Io ·que ocurri~ fu~.<D::te -~'-~..:;, ~
dr TTJ IPmlJrO"~. s;,......;r.
_ . . , --:·-
..: ·-. E · . • , , ·
:5wUC2wV,1::,. ' n.tre laS mas ttecuenteS estáJ~ .aqueras
-- · 1 tu.ación se convirtió en motor ée comprensión y dé" tarea -con la_~ . -;·-
·!lle aenv:m ,1e: ~~mor a fa. reacción :fo i0s; pañres frente .a t;iecisiones tr~ Y co~ la directo:!. El ingreso al ~fo
está sólo suspendido. _ Can · }·
el ~1'¡:lo doca.~ se. :s~1ra., ~vo.ll.'a.~ l~ ;-°~-"-~ -.
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