' EI Estadio Pre-có1.1-f:§1!..

tllfP e Pre-pperapipnti,C
4

F.~hu1..";l.

INTRODUCCIÓN

La.fi!!JE.ilin de repJ esentaéíón permite fa r..QDS1rucción de mi mundo mental interior que es

sólo-- c~stico del hombr~¡ 1~ adquisición &., dicha timci6n sefiala el final del ~~12r
sensorio-mo1riz y ef·Pomifflm de una nueva etapa. Sin ·embargo el sujeto no. es _ami :e~az.
de reoonstruir en el plano. representath.-o rodst. ~ adquisjciorl~ :án~rio~., ~ :ei-.q~e al ··

uso del lenguaje y .de o'ttos sistemas de represenm.ción v~ a iniciar uña señe de caJ:!)bios
..que se prolonga.nin hasta la edad adulta. .En este estadio del desmollo ~gtrltivo., .e l·niño
.p.as.a,~ . un ro1mdo. de:.pm;cepcioa~~fugace~- ~ucido~-Pre s6il1:e-{lig ado al-aqµí Y
abo~)~ a ~~ r@·f ~~tacion.es~ que.le -van a ~ennitir estabilizar y, obje#vw la ~a~ del
m~ ..,.. - .• -~-. ·:·... - :- ~,-

siguiendo a J. Pi~~ est~. es_tadio trax;.~cune aproximadamente entre. los 2 y los 7·- años
. ..
• . ": . -
apz:oxim.adam.oo.te _Y' puede.o distinguirse en éL e. los fines pmc1ico~, dos periodos
danommados Sroii.lióJñc6 (de2 a4 añ~~) e ~ Jl(de4 a! afi~s):.__ __ -·· __ .

. SIMBÓUCQ
ESTADIO ·
< . (2-4.aftos)'

_Pm=:;=.;UA~ --- . _ ~-[ 1NTIJtnvo ·'.

(~7 añps), ·

Est.e periodo ha dado · en llamarse !!re-;:eo_~ceptua! en-tantO los :preconceptos., que so11 , .
nocio®S qne el niño liga a los primeros· signos vernales., son
esquem~s que es1án a mitacb

del e ~ entre -~~ .individual y ·10 general, entre la generalidad del cc.fucep1o~y la
mdivi~dad -~ ~ elementos .que lo comp~nen; lo que :f.hlta es la.dístin~ión entre '<todos''
y "alg,~. -Esto es equiY~ja a decir que dicho c.~~ se déno~a también Pre-
oper.tei«añai~~que el niño no es e~$ de realizar operacioru:s lógicas que sUponen 1.m
conjunto dé accio.~tJS organizadas en sistemas y que son d~~ehdientes UI~~ <;le o-tra:s. U> que

l
 (

t,l0Tom-Ei1otutiu J.,.._Ffma de Cátem:a

. .. . . U!J:.Florgyila NogUera
:. .. - -- .,, ...... - ,_ - . .)
. ..

8.!~~4;1
...~,.
;~ q~e ~ niño. ~ ~/;j~~l
. ..... ..,,.., "'"' ~ ,_ .. ... ,,
i l'o i ·..áós'
..
·de··e<Já
...
tt dice· '<¡)em)n sin ~der ar la
... .• '

·cantida:I· (sin coosí d~:; ·si ~s~~.'so :lój;etio"Ó•••~ñ ~ s-·ló ·qw, VOO!@U.); más -~ant e en-
.. ..:•• ~ .. -~~
.- •
~:t...1l ...... .. ... ;. •.._ :. r 1": • ;,:•••- • • <t., • • . • · · .:;.',:, • • . .

~,,~BC µP ~abri qu~ son ~os pétrOS los"qüe ve;pmo toda#a no podr!·c ó·eñd er qua
_, r.

~ -,~~~--~ ¡~~~ -, ~~~~;f'~qué ha.f ·¡;~:,de distiíUas razás~ ··que soo ·a. su vez
rnawifti ros y ~~b~ s:·e~ :•
..
~ decir.-q..Üe. 'pertme
..
céñ· a ·vanos conjuntos, ·que pueden
.... . ·:.- ,. . . ·. ;.'.'.. ., ..... .... ,,•,t•

conJeó.c,isse .entre sf~(Q no)

1
y"esto-·porquo
d p<>§ee'·noclones úsJ.es..'COD'.JO cl~e. •género Q
especi6JI
. ..
. . ...fElÚODO-PJ.m;CO . uq.o~
NCEPI'üA:L siMoo ---.
- . . -..
. .. :··. - . ..
·· •.;"'"
. -: ;:--~

Altededor.de.lc~ .18 -meses. aparegé: la.:.imci~:tkh~~enta(!ión; d!chá función precede a la

~~~~¡{~ ~i _len~ ~ ~~~-~l ~~~~-¡- s.gQ~~- ·~ll~yi~na~-i"'P.~~a 'üiúilvefae
~smai ento más ~mplej o; de ~ se d~qu
. ..
e; c;ando se a~~ii~. fa. :fbiA~i6n
. ~lie a y, m,arece--::el 'lengu~je:, se .~ · el ·comfoii.m, de•. la.•=1mtelige,ncia~ P.re:-,
con~~ ab:. . .. . .
.. - --
- .':~,,-.. ,- .. . ..,: ; -:"' _,,--• ..:·:.~ ./:·"! ·~- --· ...., , - .,I~-· • •• .,

Eít ,est~ período :mediimte el pet1$1!rnientoy ·ertengueg~el. .i:rmo-s-elibera-de. . las-distancias ·-··--·

_ .•": • •• ");,'",' • .. a\ • ,.~ '-" • •'P•
•

ooxias--i~arii=mfefititt-coñciú-a..~talaiiW ?dáÍ:uñure~,.mcW.eñd.Q.:kt.u2 .:~mh..~. y-:tábilitacio-

.. .: . . - . :. ........
: .
..•: - .. .. . .. . .
... ' . '

pordsLmencionad'&. füor.ión siffioóli ca._ Este tipo dé P.e21Samien1o se caracteriza·por·-los

. ~~~s" int>~ión _ya expli ~ en pá.Úd>s pre~ ~) y·por la ·"tmnsdu.ccióñ\

o

·-~~A~ ep_to pre-oonceptual". --~s~- ~ raiÜriamien:to tranaduclivQ.i al que- 'rincula

. p.teoo1x.epto.s- y no procede por deducción sino por mialog ías-·im ne~ --muestra ~e eJ
niñ0rr4.dá ligac!o. a lo.i n~ y; ~ncrelo y d~ .esta.m ~~ compar
. ...·· .
a·•10 .$ngular cx,n lo
. .. .. , ..

. smgul l~ Jmpidiendo la--geq~xalizaciólb Sqi .eJ!lbargo> p~~ a camar el ~d~.b~~ una

ca:o.sali·..dad de inmediatez perceptiva, lo que destaca
- ..
es que -el.. niño busca_
. ya dar razones a. ~
.. ~

· sus .~reeilcias .y acciones. Y. .c oIP-i~..~ p ~ ~.-~~~ de r~~n · ~que sea y~ndo

desde !o particular a-lo partjc.-nlar. .$kun ri~~. ~ - ~~n;,á y ~apá coµsider~~ CN~--t ~s lQ§ ' . ;· .. . .( .. .

l!l.iftaB hr-iienen y-no pueden comp.~ er'la~. ~&:n ~-~~~pl~, por eJ~~ ~ª~~en~ ~~. r)e
.. . .,,. .. .. '" ,... . ..: · . . '
.
--mgw:¡ a:de estas figura&. . ' -
':; ., .
-
... -·- ,-. ,,...... ,, , .,.-.#., ~ .. "··' .,,-, , r---.. - --,., - - - ·· •

· Lcr que-va a~~ 1a·ñmei@ siµilióijcam.~stin ~_lti reP,res~~i6n (el sigiíiñcaut.e)

de

lo significP..do); .estos ~gnífi~mi:~S wrerenc.iados p ~··a su~. evocát

rep ~_(~l
-----
.16Uga ffit ádt,s-q.mrn.o·serpercibeirm.-1:tl.almente:,,es--decír;-alUW1'1l."'Wl'1)1iJ ~en-t e-a-m wés5
2
 Fsic-umgía_Ey9iutiya I ~ .Cá:tflh·a
Lic. Flerenda Noguya

d~ -~ :38~y m:mbolns.. Los~ignos son sign~c.mtes convencional~ _Y colectivos~ la luz roja

. del -semámro por ~j~los significa que está prohibi4o pasaI; los :símbo-las~on significantes
~-inclividwdes y dependientes. del objeto. que designaó, porque guardan cierta semejanza
con el objeto ~lizado; ~r ej_~lo se puede uttlizartm~ caja ·como casita de Irttiñecas o
c.oillo ~ave espacial I>icho~de:otro-modo., el~niñ~ cap~-de P.c=itsar-~ando noº·se,pe~bé lm
objet{}-nL;;e~túa~sobre-él. podrá {?regir si quiere ir al circo o .al
. . cine duridlte el fin de ~
..
' . . . ~
-

El uso de signos y sfinbolos se evidencia tambi~ en conductas de imitación.,_de ju~go• .en el

dibujo y en evocar imáge"nes; lo que v~ a pemñtii' «fJ.e un ttlño iinite·a su papi manejando -o
l}ue ju~gue a_ ~acer dormir ~ ~ufieca en presencia del obje·ro en un primer momento y

PERfODO"F'RE--CONCEPIU.AL
... . ..
JNfUITlVQJ
-... .

Este período -e s mi espacio de transición entre el p~odo sj.mbólico y el de las operaciones

· lógiO!r.coacre:tas. Es- apro·ximadamente a los 4 mos~ con la fnte-ligenoia inaridJ!a,, cuando
co:rrtlenza una cpordinaci6n ~d~l de.las relacio~s-~rese~:tátivas; es decir_ que el niño
.inÍeo.ta ya dar.explicaciones a su~ cre~cias y_acciones, y comiej,..za a pensar-en :términos dei
~ . . .
relació~ sin embarm.;> imp:regnada de inmedia~z per-cq>t:iva. Se p~ede de!__ .e sta manera
afumar que el viento .sopla porque lo árboles se mueve11:, dadó que es el mo~~~n.to de las
... ..
J10jas oon el vien1o lo que está percibiendo.

En este perlodo se denom.fua a1 pensamiento Hintuitivo" porque el -niño llega a .fas

conclusiones a través de actos mtuitiyos? no por d~ci6ll; ?es dt1óir- que- afirma sin
pruebas reales, lo cierto es que ni .siquiera lo .intenta porque no siente su necesidad. De
.. .
modo tal que si presen~s ante el niño dos fracciones de ca:ramelos "QDOS esparcidos sobre
la mesa y otr,os IllllY juntos ·entre SÍ¡; .afinruu:á.=qne~bay ~ -cantidad en fa':oftaccion:..que sei
encuentra ~ arcida ru.mgue en l as <lQs hey.a exactamen1P. brmisma cantidru:h

En el tipo de -lógica que caracteriza este est.adio, hai una di:ifo11ltad para com,iderar más de
un aspecto .a la vez,, razón por la cual l?..s explicaciones pueden - ser facilmeui-e
contradictorias ·y de este modo el niño puede afumar que ~a plancha -gm.ude de ,
 rskoloma Eyolntiya !I "'." Ficha de Cátedra
.. •
tic. "Flprencia. Noguera
j

. .
poTiestireno (Telgopo r) flota porque.e s ·grande mientras que·mm de acef del-mism ó tam~o •• • 1
• -

~• .- •· ' .
s~ hunde por la misma r~n.. .• . t : •• · .¡,• ' ·

Es p~iso desmca{fe~ ~es~~ ,.,;~~',;'~tán ~ Y1'Ú~a,'~-~

de lo que se ha dado en llamar a partir
~
egQcentnsmo~
de la teoría píagetiana,
:·•i. • . . ; .. · :~ . . .. ~f' 1. ~-~-~-;-
.; ,· . . '! .,.. ...
' ....... .: ;.• : ..., _. . ._ ,_ , : · ·• • : ~ - ... .

I • , •.

El egocentrism;; refier~ .. a' la dificultad para situarse en una perspe~ va¡d~~ ~e la propiru
. ..
. . . :

Entende r :cabalme nte· la realidad_supone situarse frente a. ella y ~Imf! CO!lci~c~a. de uno

mismo- .c9mo algo .dístiirto _ami.que vinculado a esa realidad; miep!I'as no existe esa
di.ferenciació~ lo que s.e hac~ es gen.exálizar d punto de vistaºpropio ajt.o.d a la realidad Por
ejemplo,. si nos fijamos en un niño de 3 o 4 añ.os q~ está Eprendiendo hablar por teléfono~ a
nos encontramos muchas veces con que, ¡·las pieguntas ·de 1a otra·-~1erson·a, contesta con
ges~s· en vez
'
de qa.e eón palabras-.s in darse ~énta q1:1e la. otra persona 1o está -v iendo;: ae ro·
1a misma _manera, .u n niño llora si pide un chocolate y le contestan ~ue desp~~s de·cenar
porque no puede ent~nder el punto d~ vista del otro.
... -·-·- - ... .
... _. . .--·-- --
Si~e:nd o a J~ Piaget el ~centris mo .aparece en todas las etapas del desanoll o: En. !.ID
primer momento. durante el peµodo sensorio-motor, el n:ia.o ·iiene a si qüi mtuarse mismo
conio un objeto entre los demás·objetos Yaprender a descubrir que·l~realidad no depem;le
de sus propios_ deseos. y_ así aprender, por ejemplo, que los objeic'¡s no vienen cuando
nosotros to ~ o s , sino que tenemos que frhas'"&.a ellos y alcanzarlof, o pedir ayuda a 1m
adulto. Cuando se ha superado este egocentrismo relativo a la.acci6n~· empieza a ~arecer
una nueva fo~a de ~gocentrismo: eJ.egQcentrismo referente al pensarrren.to, característico
del periodo Pre-o_peracion.al; entr~ lof_3 y los '7 af.íos las manfíestacíones de ~e
egocerrtri~rno son constante s:y cuándo se sup,era una, aparecen otrasj veamos algunas de . • 1 1 ,

1 •
ellas: ·

La ~tració n!'·Es la incapacidad p-ara pensar simnltáneamente _en más do n.n aspecto a la vez, 4e
~ CtD. euDllta ios ~ e§. De esta man~ra el niño no puod.e comprender que su pádre es a ]a vez

··- ···- ·-hijo ·de·su ·abue1o,;eudecirlasro~iol1.5Scle1iareílté!íéo! · · - - ·· · ·· ·- ····- ·· · ---·- - - ..

4·
 Pá:kolv1ef@ 'Eyo!mtiya I - .Ficha de Cs.teifra
Lic. Florencia Noguera

~ Sincr~ m~3 '?>DsiSUnen ':1-ue~·el-niñe nne~-l o---que~na. está_:relaci?Jlado en la reafc~é{;;l

material, es un e~~so al pretender vincular todo con todo; ;r~sultado ~e int~tar cap~ las
cosas por medio de un acto global sin considerar los detalles; dicho en otras palabras,
con$iste-en Jnezc:lat~d.c¡$ ·aspeolos ~ o s de t;na situación~ CO?,Vertirlos en ~o sok,i ·Este
fun6meno es lla:cµado también R:e~ mo Iriiañfil~\en tanto se considera como real alg~· que .
. . . J

sólo lo. es en apariencia.

-
Por·ej-emplo·-una niña ve salir.
. del-as~or.-~,1llla-m'Djer:
' .
e~~~a y , ~ .

ln~o Ie-pide-a:.sa m.am! que emr"ea1. ascensor pan que pu~ ten~ un heniíanito.?

Realismo -Nomi:rtij~ Los niñós pien.~an que los nombres son una propi~3:d de las cosas~
e:omo ~tú~OÍ~f·y- sti t~rofdl~~ y -por ello no se·p~eden cambia,;. L~ mesas~ ~ a mesa p~rqne
veo que ~ una' mes~ .ysi se,llamara silla tendrla que tener respaldo por ej~mplo. _ . .

lllriñd afismow Para el niñQ

.. ít'II . • •
las.~sas están -fahncadas por 'los hombres, por im:iro~ el
~

miñ~~o .supone extender nuestra-furma de actuar~ toda la naturaleza-y no concebir

pro~sos nat.uralf'.s aytónomos: De ~ man.era las montañas esmn hechas po~.los hombres
que ~an i~ .amonmnando tierra y lo :mismo sucede con los ríos que se hicieron cav~do y
eclllmdo _agua

Finálism.o;iDe la misma numera que las cosas están hechas c'po:r' el hombre~ están hechas
<'para" el I?:oml>re. Así:, los -~os están hechos para _ir a refrescarse el fin de sem.ana y el sol
está hecho para al~fBI'-

.sÁDimisn:t.ffl ~ s-.la atii"b~~6n- de conciencia: a-la reali~ad inan·jmadal esto lleva~ pens~ -~
'la natuntleza tiene qu'e.ten.er cie~-cond~cia para que los suce~s .tiatural~-~e ~~l:hq;can y
cuando -~~ le su~ec.Íé á im o~eto éste deb~- dmse ~ta _de ~llo; _d,icho df otro -~do>
consiste e.z1 dar vida a los· objetos inanimados. Por ejemplo nmo p~(:'.de consider~ que un
au.ro que va suh1end.o una Ct\e~ ~ey ~e.do tiene que ir despacio) al igual qµe_nosotr:9.s
cuando sub:i.m:os cargados las escaleras y no podemos ir rápido; o puede afirmar que los
relámpagos se producen porque Diosit9 e&1:á sacando rotos.

L a _Y~ i!!Q,Qm,ciónS: Es un encarlenamiénto de~ explieacfones; Sln

.rclacfones lógicas entre ·si>:: Por esto, -el ruño puede' afirm.sr· que si deposita en e1 agua con
 . ' \ '

. ~-
fsicología Evo~ X-Eth deO\fedra
1 U; ~ ! f . ~

- mucho cuidado un
obje~, éste no .~e hundir~ mi~tra s ~ creé" ,Jfi ti1deja cac;r C(?D-
. fuer.zas...~ hundirá huta ei. ·.:fbndo. : -- , . ·.:· -
- . . ' - .

El lenguaje tiene una.función esencialmerite.comtinicativa, sin cmb~ ~~n +qu e

los~Iriµos que ~~- e$te estruüo están frecu~ternent, ·~i@~'-~;~EC~~ea
·indi~duai
. . en. 19- mi~~~
.,,. mesa
·y . hab~
y· comeii -"Io <f'1:ª hacen sih
~ ! ' . s ¡ j. } ~ t « i p

~ -·función-- com~ va; ~l nij1o habla y COil;1ellta :io .41Je··~-~ -~

~
respU:esta pon¡~e ~ ~eqgpE4ie ..pamce~~rvirle -más biea.-i )mt i#~-sisr i'.,p_l!)p~~ :411
~

.para~co~ ~-~&el~<1~;-~~~ fo qu~.~e ha da.do a llamar

· ·
"'el~ sco~ riv~' W
;' · : ·'> -,:~:-rn.-,:~ <,i• · ·'
· · ·· · . · · . · · · ·
¡:_,sIñfüiéiones y-sn lmyemijffidacb .·.• .: . :: . ,·,:. < --::_. _{_

Las mtuiciones ~enen la car~i icá. de· s-er rfgídár e· imw~ fif! & -l nle v~
al~&.it:~iamcapaeidad ~-w~~ ~ ~tD}1o d~ ~~~~ es ~cir~·lam ~a~ ~~e i,
.·qrié ~ opmaci6n -~~acciéit·,p ~~-~ en iliás de ~ mrma·i ;qid,,i, ii~ ~m r
c:lmm, ~ ~s.y_ ~_sto P.9.14® ..no_se ha ~~-~ li~-' llPJt i&,;:
.
.;-~~ ; én·=
.
:-
·:_. . ·:·-: ··. ·:.-:-.·-=:==--==--=-=·:=:~--·- -·---:.z•-•--·----·-·· ··-···. ..... ---- -
_ningím G.ªª1P.O,. It;Qción que se adq~ con las ~~ctu; ras· ~ . ,,,: ·;.,,; "-~ ~ ~- PB.9- I~~-e n
cl prox4:tio -est~o del W?sarn>~o de l~ ínteÍigtmcia; por esto es ,. _,_.r¡J~=-;f¡~~t~~~~~ m .
PaJ?á le ~ cam.bíad.o to·cfus· ~ monedas por la ~ a ~aa·d -de,-~¡ .::~ ~~~ Ño
· o b ~ es importa nte para concluir; destacar que, si bfo:n 'lási irituléf&-i.téiía{
la

caract e~ca d~ ·~r icre~oies7 lo ·trascendental es ~. perim~ ir~effm "&J .el

pensamiento egoc~1!ico:i defu:i: m~ 4e lo ~ ' p~ q_ue el s~-~1ra,ttto·1 > ~ • ~ e a
lareal idado tij~va álo~ desu ~~-~Q cognitivo. .;, •;.;,.-·i. :; ·...! r~·., 1.;,;_.-; 1t;

···--- -~-~ -·-------·- ····

... ' .. . --·--·-- ·-"·•-· ------ ·-- --····-