Estimada alumna, estimado alumno:

El libro de texto g ratuito que t ienes en t us manos es el resultado del esfuerzo que
realizan el gobierno federal, los gobiernos estatale~ las maestras y los maestros
para g arantizar que todas las ni ñas, los niños y los adolescentes que cursan la edu-
cación básica en nuestro país cuenten con materiales educativos para const ruir su
aprendizaje, y con ello alcanzar una educación de excelencia.

Tu libro d e texto grat uito promoverá que te d esarrolles int egralmente, fomentará
en t i el amor a la Patria y el respeto a todos los derechos; así reconocerás lo que te
rodea, apreciarás t us fortalezas y sabrás lo q ue tu comunidad, México y el mundo
necesitan y lo que puedes hacer por ellos.

En el marco de la Nueva Escuela Mexicana, la equidad y la calidad son premisas

de la educación. Este libro ha sido seleccionado por los docentes d e t u escuela, de
entre las distintas opciones que la Secretaría d e Educación Pública pone a su d is-
posición y forma parte de los materiales educat ivos que se ofrecen para que, con
el trabajo diario d e maestras, maestros, autoridades y familias, alcances el m áximo
logro de aprendizaje y el fortalecimiento d e los lazos entre tu escuela y t u comu-
nidad.

Este lib ro ya es tuyo; es un regalo del pueblo de México para t i.

¡Conócelo, cuíd ate y d isf rútalo!

Distribución g ratuita. prohibida su venta

a
sm
Eli:o Soraileo Flu~

Oovid Mote Rb:;IC!eoYdio Fr-oraei:co Nobbio Flutio

Ouo-::otll.o6n Celxto

02013, Corioe A Vorgo;l(l Thirak~toek 201~ O Arc:tivo SM 2013

Corlo~ Lópo:

Foru.'e:u! mi; ccmpo~::.

Mcrt~mdtic~J:: 3 Socundorie
Primor-~ odic:i6n, 2014
Primare Gdic:ióra rvkocle, 2017
Tore~o ~cr;iióra I"CC>'i;:d:t, 2020
O. R. Cl SM d,; Edc:oiarao~. S. A. do C. V.. 2013
M:tgcl:tl;.n.o 2 11. ColoM dG!VoU~;,.
00100. Ciudod do Mé:oic:o.
Tei.:(SSJ 1CS7 9400
www.r¡¡c6ciorlo~.gn.c:om.mx

ISSN S7B-607-24-1017.S

M»rnbrodc. lo Cimoro Noc:ionoldc. lo lradu~ioEditoriel MGxiuraeo

Fklgi..-uo I'JÚr'roet o 2930

No G~t6 pwmitid.o lo ~roduc:.c:ión totel o p:trc:iol dlJ e;¡;~~ librorai :u tretomion."to

mrm'"'Jc:o ri ic t:rora~mi:ióra do raingura:t formo o por c:udqUc.r m c.áo, yo ~o olo~rónco,
nwUra~o.. por fcto~i:t, por t ogi;tro u otto~ m Otocb:. :in el ~rmi~o pNa:vio y por
o~uiba do lo~tit~Mro.;; ~ cqJyrig/tt

lo mo.rcoo SM y di;Giio, !;.el'l propiOI!od do Fundoción Sortto M :torio.

~rac:iado o fo\oor do SM ~ EcliOiora~ SA. do C.V.

Prohibid.o :u r-oproduec:i61\ tot~ o poreisl

lrnpro~ora Mi:l:icofPnnud;, ~ce
 Presentación

NuE!Stro mundo en constante cambio, tanto en lo social como en

lo tecnológico, requiel"é que los jóvenes se preparen y participen
de forma activa en su comunidad . la resolución de problemas E!5
fundamental para que una persona supere los I'Qtos que se le presenten,
desarrolle nuevas estrategias para solucionarlos a partir de lo que
ya sabe y consolide su pensamiento l ógico-matem~tico; por lo tanto,
no sólo se espera que identifiquen las situaciones en 1as que intervienen
las matemáticas, sino tambiQn que las comprendan,

Fortaleza> mis competencias. Matem4tlcas 3 brinda la oportunidad

de desarrollar y consolidar estos aprendizajes para responder
a los desaffos venideros.

¡ Bienwnido al tercer grado de secundaria! Al estudiar y aprender

matem~cas estarás prepar~ndote para afrontar los retos que la vida
te prE!Sen tar~ cada dfa.

El principal propósito de esta obra E!5 que, por medio de situacionE!S

problem.aticas atractivas, desarrolles formas de pensar que te permitan
consolidar tus estrategias de solución, asf corno formular conjeturas
y expl icaci onE!S, por ejemplo, modelando dichas situaciones mediante
el lenguaje algebraico.

Al resolver los problemas plantéados, podr~s integrar y aplicar

las matemáticas en situaciones cercanas a ti, dE!SarroUar habilidadE!S
de c~lcul o mental, estimar rE!Sultados, justificar propiedades de
las figuras geométricas, comunicarinformacióny, m~s all~ de la escuela,
comprender e-1papel que desempel'la la matem~ica e-n el mundo.

El aprendizaje de las matem~ticas depende de tu disposición e interés

para aprow-char esta rama del saber que te brindar~ eleme-ntos para
ser un ciudadano reflexivo, tomar decisiones y formular juicios bien
fundamentados, confiando en tus conocimientos. Proponte tener
la mejor actitud para desarrollar lasactividades, participar activame-nte
en la bOsqueda deo la me-jor manera de resolverlas y discutir con
tus campaneros acerca de los procedimientos empleados.

Te deseamos ~xito M tus i!Sti.Jdios y en tu vida.

3
 Guía de ue:

FortBiezco mis competMclas consta dQ 33 S«uQnclas dldácdca~ organtzada~ QR dnco bJoqUés.

Entr'ada de bloque

Número do bloque - - - - - - - -- ' ·- -·----

Aprondizojss OSI>Or.;>d<>' _ _ _ _ _ _ __ j
se lnclkan bs aprmdtzajes quQ ablzéñs
"'el bloque.

Frase célebre - - - - - - - - - - - - - - ,
coo ene pmsamlento sotre 1~ mam~tos
se te Imita a la reflexlál.

Los contenidos Sé desarrolan @n se<uendas <8dácticas.. Cada una condQM los sfguientt~
apartados.
- Cálculo mental
Secuencia se prq:¡onen e¡erck:kls para
se lndkan el
número ytitulo
de la secueooa;
~e!Ñ~se
-·~~ .....
~~~· F.:.:
~ ~··
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- o--
practt.ar Ql dlculo mentCII.

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muE'Stf31 el
eje, tema y .... ··. -w
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Activo mis compmndas
se plant.ea una Sltuaclón que se
resuet12 coo bs coooctnlentos
•
\=--~----
__
. _.,__.....--
....--·--··:: ·-·-
prevk); ysevtlcu la con aros Consolido mis - ·=1.--=--=-.:-~ •••
nuevos que se desarrollarán competencias
Efl la lección. se prq:¡cnEfl actMdades
p;n ~ adqul<ldón de
conocimientos. h3JIIid3:1es,
Cépsula tnfcrmatlll'9
·-
se brinda infollTlac~n ~re bs cooceptos
mate!Ntk:os rei('I3'Jtes para el conternoo.
vabres y Clllltu::les. Puede ser •Obseva ·, ''Reflexiona·,
•Recuerda" o · ¿sabias que... ?·.
4
Guía de uso

Nota hisrórica
se reftere a un
soceso hl~tóriCO
rebclmado cm
bs cmtmiOOs.

··---
----
·-
·~---""'

se presoot<ll deflntlo~
de concrptos o
procEdimiento~ trabajados

m 13 SQCuenCia.
Ak)uoo~ de estoscoruptos

.. .....
~
ESUn resaltados.

=~+---- OJmpetencias TIC

se preponen referencias
d vfnculo~ I>Wb con
,.,.,.. rewrso~ pard consoltlar

::J····~
los a¡:rmdll<lJi!'
se reviSó la vlgenda
¡_ .._ _ _ __
1 de los vtlcub~ dell3 al
....
_
----
----~

--·----
...--·-
...---·-
......---··-·
... -·- -·-
_ .=::::..
·-· •
24deE!f"'ero de2017.

_,_. .....-·-- ......

...........

--~

··----
-···-··-· se rel;clona un cootenklo
matema11co con dlg.ln
contenklo
de otra asignatura
o1.11 contmo cotkll<llo.

S •
••••
 Proput~ta <k waluadón

............--
:--
~.... ~::::··-
--...:.~~­
...~-r:····,··
. . .... .. .......~--
r - - - - Evaluación con reactivos de
op:ión múltipla
se proporciona lila Mll~ón
de b~ cootQnk:los: del bloque,
recat<ble.

1
,~~~~~~:;trr- Evaluación
'' tipo PISA
con reactivos
se plantea esta terma de QltalJX~ón
para desaTollar lascompeteooas
matsnatleaS.

--
Se<donos al final dollilro

Auto91191uación - - - --. Glosario

se presenta esta prq:~uesta
para que, al flndliz.ar el
trabajo ., cada bloQ~ -----
:C...~----­....
~~

~~~
se deflllE!n algunos termlnos:
utilizados en Elllt:ro.

....
VCIIores: IU domlnbde los ~~
cootmld:ls: trdbajados y tu
<XliU.KI hacia el <()feOOiza~
de las: nmematlcas.
""'--~~-~~ --~;:::::~---
--=:::"'--"" S
_.......
--·-- ..- -...· -·-
Bibliografia para al alumno
esug leren 1-· "'1nas: Wflb
""'wtdS YPOJ
:::-••::::::::.-.- n:r.rd práiJldtzar m bs contenk:los:
----;:::::.... "--~' ~
=:E=~-. .-··- dellibro.
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-..:...-::::~=---:=--~ Bibliografia para al profascr
~~-=..."':?--- se recomiEOddn la:turas ypaginas
~::=¡:.-
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::.~::tJ- - · - - -
--

~--.-
1-Wb con reaJrSos para el práen

6
 Presentación para el profesor

Si bien hoy en dfa los propósitos educativos se centran en el alumno, la labor del docente representa
un factor clave, porque es el responsable de generar situaciones did~cticas, con la finalidad de que
los alumnos asuman su aprendizaje como un acto pleno de sentido que les ayude al desarrollo
y crecimiento personal, en lugar de ser contenidos aislados que sólo cobran vida dentro del aula.

En la educación secundaria se espera que al aprender matemáticas los estudiantes desarrdlen

las siguientes compE!'tencias:
• resolver problemas de manera autónoma,
• comunicar información matem~tica,
• validar procedimientos y resultados, y
• manejar técnicas eficientemente.
Las actividades propuestas se disel"'aron para propiciar en ellos el desarrollo de estas comPQteoncias
matemáticas, de tal suerte que alcance-n el aprendizaje de las ideas principales sobre una base
conceptual y adquirida de forma significativa. En la sección Activo mis COifiiH!'tenclas se ofrece
una situación problemática con la que se activan los conocimientos previos para coadyuvar
al desarrollo de los conocimientos y habilidades dél apartado Consolido mis compe,tmdas.

Asimismo, se promueve el trabajo individual, en equipo yen grupo, ya que la interacción fortalece én
él alumnado la responsabilidad y la motivación para seguir aprendiendo. En distintos momentos los
jównes se encargar~n de validar sus respuestas, por medio de la discusión matemática y con base tanto
en los argumentos como én los procedimientos IJf?Vados a cabo durante la resolución de problemas.

Al inicio de cada lección se encuentra una cápsula de Cákulomental. Se rE!Comienda considerarla

una oportunidad para que los estudiantes consoliden su comPQtencia num~rica al practicar
sus estrategias, a la vez que adquierEon confianza en sus habilidades operativas. Cuando sea
conve-niente, in\lftelos a compartir sus estrategias, brindánddes la oportunidad de aprender de sus
compal'\eros o guiánddos para el E'ficiente manejo de t~n icas personales y formales.

Con él propósito de que los alumnos interioricen actitudes positivas hada lo que aprE!'nden se
diser.aron las cápsulasinformativas RQfle.xiona, ObU!rva o ¿Sabfas q\» ••• ?, que enlazan lo presentado
en la secuencia con otros aspectos intE!'resanteos de las matemáticas; mie-ntras que Notas históricas
y Vinculación relacionan esta ciEoncia con aspectos de su éntorno y con otras asignaturas de
la secundaria, para promover una cultura matem~tica . Adem~s, para contribuir al desarrollo
de habilidades digitales para todos, se sugieren referencias a \lfnculos \'\feob en las cápsulas nc.
las páginas electrónicas recomendadas se consultaron entre el 10 y el 17 de noviembre de 2013.

Proponemos dosaltémativas como apoyo a la f?Valuadón: ¿QuQ tanto s4?, con preguntas de opción
múltiple, y Desafio del bloquQ, con preguntas tipo PISA Tambi~n prE!'sentamos una propuesta de
AutOQvakJadon por bloque.

Esperamos que encuentre en este libro una gura y un apoyo para su labor docente, que comparta
a los estudiantQS una visión viva dQ las matemáticas, como una ciencia en construcción quQ
lesayuda a comprender y E!'xplicar su entorno, y que, por sf misma, es emocionante conocer.
7 •
••••
 SEMANAS

1.3 Criterios de
1.1 Ecuaciones 1.2 Figuras 1.3 Criterios de congruencia y
cuadráticas sencillas semejantes y congruencia y
semejanza
(páginas 15-20) cong ruerrtes semejanza (p.lginas 2~36)
(páginas 21-28) (pági nas 29-36)
1.4 Gráficas. tablas
y expresiones
algebraicas
(pági nas 37-44)

2.1 Ecuaciones 2. 2 Transformaciones 2.3 Figuras simétricas 2.4 La medida de los

cuadráticas en el plano (pagi nas 87-92) lados de un triángulo
(páginas 6~78 ) (páginas 79~) (páginas 93-96)

3 .1 Problemas 3.2 Problemas 3.3 Teorema de Tales 3.4 Figuras

mediante ecuaciones de criterios de (páginas 127-132) homotéticas
cuadráticas congruencia y (páginas 133-140)
(páginas 113-120) semejanza
(paginas 121-126)

4.1 Sucesiones 4.2 Sólidos de 4.3 La pendiente 4.4 Razones

con regla general re't01uci6n (pági nas 179-182) trigonométricas
cuadrática (páginas 171-178) (pági nas 183-186)
(páginas 16S-17Q)

5.1 Formulación de 5.2 Cortes en 5.3 Volumen de 5.4 Estimación y

problemas a partir cilindros y conos cilindros y con05 cáiOJ b del volumen
de una ecuación rectos redos de cilind10s y con05
(páginas 209-214) (páginas 215-218) (p.lglnas 219-224) rectos
(páginas 225-230)

8
 Oosiflceción

SEMANAS

1.4 Gráficas. tablas 1.5 Relaciones de 1.6 Conocimiento 1.7 Date<> ¿Qué tanto sé?
y expresiones variación cuadrática de la escala de la poblaciones Desafio de bloque
algebraicas (páginas 45-50) probabilidad yenOJestas (páginas 65-67)
(páginas 37-44) (páginas 51-58) (páginas 5~64)
Autoevaluación
{página 245)

2.5 Teorema 2.6 La oegla ¿Qué tanto sé?

de Pitágoras de la suma Desafio de bloque
(páginas 97-102.) (páginas 103-108) (páginas 109-111)

Autoevaluación
(página 246)

3.4 Figuras 3 .S Gráficas 3.6 Gráficas por 3.7 Regla ¿Qué tanto sé?
homotéticas de funciones secciones rectas del produdo Desafio de bloque
(páginas 133-140) OJadráticas YOJIVas (páginas 155-160) (páginas 161-163)
(páginas 141-148) (páginas 149-1 54)
3 .S Gráficas Autoevaluación
de funciones {página 247)
OJadráticas
(páginas 141 -148)

4.5 Seno, coseno 4.6 Razón de cambio 4.7 Desviación media ¿Qué tanto sé?
y tangente (páginas 193-198) y rango Desafio de bloque
{páginas 187-192) (páginas 199-204) (páginas 205-207)

h.ltoevaluación
(pagina 248)

5.5 Variación lineal 5.6 Juegos de azar ¿Qué tanto sé?

o OJadrática jus10s Desafio de bloque
(paginas 231-234) (paginas 235-240) (páginas 241-243)

Aotoevaluación
(página 249)

9
 -.....
,.~ ·~

Pl&enticldn pn el proÑ60t
Doslb:ión
~-
•
1
a
BLDGUE 1
L5e<í"ñd~
1.1 -
Ecuaciones willt'.1icas
SMdUas
....
15 lle5dudén .. _
Co••ldD
.... ,..._
,. uso de fiClaiones ~ sendll""
u'dlizando p10Cil!ldifrifntoó personales u
oper.oc~.... "-""
r...
Altoonesy
ecuaciones
Eje
14

S.Oiido ......leo
y pensaniento
-leo
12 F;¡urn ...,.,.¡.no.. 21 Conslrucd6n de 11guras CXIf'IJII.IIM*
o serneji01'111eS ~ cuachcbs y
J """""""' -'9"1«1 r rioisde . . " " ' - folma. espado
1J (rherlos de c:ongNencla 29 bpllcltadOO le los cd11Hios de IXIR!JUI!flda Rguras y CuefJIO' y medida
ywnejanza y......¡.... de•~'9Jl"a"""

u ......... __
Gráftcar, tibias J TI
de constNCJ:iones con informad6n
detertninada

-!Qoj,
.&naisde rtplf6«ltKiones ~
tab<h... J qiM """'>''ld<n

1.5 ,_
RetadoRes de wrladón 4S
a una ll'lisma si\ladón, lclénd11caci6n de
las que conesponden a una r8ad6n de
fi"PP"lonanldad
..,....._ tal>ula<y algelr.ka
de relaciones de variad6n cu~
ldendtka&un dl~etleS si1uadones
y 5en6rtWfm de la trska. la bi<ik9.a. la
l'tqmimolldad
yfundone<

economfa J otJaS d&clpllnas Mant;o de lli

1' Ccmchnlento de la 51 Conodltllecltl de la escala de la lnbnnad6n
escala de la probabilidad probabilidad. Análisis de las Gaf<lCielfsdas Nociones de
de fiWtftl5 CXItt.pletneuta.ios y ewntos pd>abllldad
II"'U1Uafffl!r aduyentes e independientes

--
1.1 O...., p-Iones S9 Dlse'kl de UNencuestl o un erperimento
e idenlifiGidOO de 101 pob&adón en estudio.
'"""""" Dlscusl6n sobre las formas de e.g¡r el Arálisls y

_...
wes.m . Obtencl6n de ~ de una dedalos
tweSVil y b6squedi de hefrafnient:as
toownlenees para su presenad6n
¡Qul-..1 &S
¡;}

10
fndlce

2.1 Ecuaciones wadrátlcas ¡¡g Uso de ecuiildOfll!l cuadtldcas para Sentido n~co
Rrtronesy
modelar siUJaciCftiS y1801wt!as usando ewadones y pensafrierrto
la Bctu:ltadón aiJellliko
22 lid'ISkinnaciones 19 ~ de las propiedades de la rotación

-.
enelpiono y d e , . _ de1ig&ra5
2J F;¡urn sl.-cas 1!1 Constru«i6n de ~s que combinan Figuras J cuerpos
la sime1rfa ..lal y central, la rotación y la

2A la medid;¡ de los lados !11

...ladón de fl9Mal
~de lis refadones 8'IO'e las-áreas de les
ymedda .-
de un triángulo wadrados CfJI! se IXIIIS1ruyen sobre los lados
de un 8lingúlo rectárgulo Medldi
2.5 T«wtma de Pi~ras 97 &pllcltad6n y uso del teorema de Pltagoras
2' la regla de la suma 101 alado de la oo.mncla de Nociones de Manfjodela
d:ls ewntos de pd>abilltild lnbtmad6n

TWo
Problenws mediante 113 Aesoludón de probetnas que Implican el
«uaciones oalr.iticas uso de ecuaciones 01a!Hticas. Aplkad6n Rdtones J Sentido numérko
3.1 '1 pensan"Hnto
de li fólmula general pa:a resollíl!r ddlas eoJadones
algfbroko
ewadone<

-..-
Problemas de olterios 121 Aplladón de los aiU<Iosde ~ J
31

33
de congruencia y
somejanu
....,.de_ 121
"""....
sanejan.Ja de ei.ingulos en la resolución de

Resolución de problemas geométricos Agurasycuerpos

ymedda
mediante el teorema de Tales
F;¡urn-..s 133 A¡ilca(IOO de la sarwj¡m:a en la«<''$1JUCd6n
3A de figu;os -leas

·-
Graficas deo: Melones 1A1 lectlnycorA\Ied6n de gtáfic.as de fun::iooes
35 cuilltádGiiliS ~pa~amode1ardlwrsassltuaclones

G<áfi<as por-
"""J""""
149 lectura J «<I"'StNcd:Sn de grákas ~ 1 fu'ldones
JX)t secciones fettas y Wl\laS q.¡e modelan
"""""'""''.... Man<jo de lo
3' situaciones de mo•imJemo,. Henado de inbnnaddn

Regla del pnxhx1D

"""""""'-.
156 tkubde la ¡:robablllclad de oo.mndadedos Nociones de
3.7 ""'""'"...,_ ~···pn>dudD) probabillolacl

11 •

••••
 4.1

42
Tllulo
SIJCtSic:lnts ((ll'lrtgla
gene<al cuadrática

~idos de revoludón
...
171
--·
165 ll:rtl!nciM de una e:rpresl6n get'IERI
ruadrática para definir el enfsimo télnino ewadon<s
de una sucesiOO
Allállsls de las mactafstlcas de los cuerpos
r-
Aalronesy
Sentido nUI'I'lérico
y pensarriento
algebraico

que se generan al gnr sobre un ~ un

1Jiánguto ~" unsenidroJoy un Rguras y cuerpos
~0. ConS1ru«i6n dedewrollos
planos de conos y dllndros re::tos
4.3 la pendiente 119 An~sls de las relaciones entre el valor de 1•
perdlente de una recta. el Wilor del án¡;¡ulo forma, espado
quese brrna ((lrlla absdsa y el CXId«'rte del ymedda
CiJte10 opuesto Slll:n el cateto atyacente
4A Razooes trlgCII'lOf'nftrkas 1111 Análisis de las refadones entre los ~ng..~bs Medida
agudos y bscodentes«<tre los lados de un
1rlá19ulo ft'CtángJio
4.~ Seno. coseno y t.angente m Expllcltadón y uso de las razones
~S. Sll!ftl, coseno y tongente
4' Rai6ndecambio 1'13 ato.do y anilisls de la r.uón de cambio
de un proceso o fenáneno que: se modffa
con ma funddn Uneal. lclentfficadón de la - l d a d
ftlad6n enh dicha ra.zón y la indlnadón o yfl.ndones
perdlente de la ft'da que la !epleS«<ti
Manejo de 1¡¡
4.1 o..iadénmodla 1!1!1 Ml<li<l&l dtla dlsponl6ft de un <MjuniD inbrmaddn
y<ango de dacos mediarrte el (ltOf1Wdi:l de las An~sisy
dlstirldi6 de cada dato a ia media
(dewladón media), Análkls de las -tldón
di~as de la • dEAiad6n media'" con el
dedalos
•rargo" como tl'lfdld;!s de la dls_persi6n
Qui-Ml

Bl.DGIUE 15
Seaoooda
~.1

~·-
Tllulo
for~de

de ""ecuodú>
...
lO!I --·
Aesdud6n de pn:lblemas q.Je ~iat'l el
uso de eruadOI"'EES llnYies, cuadrálk.u o
1is1emas de ewadones. Formulad6n de
problemas a p¡r1ir de 111a e:uac16n dada
r..,

Ratronesy
ewadon<s
Eje
206

Sen-tido numérico
y pensarrierrto
algetnco
52 Cenes en dllndJttS 215 An.iilsls de las SKdones que se obtienen
y conos rec10S al realizar C«ttEES a un dlinlto o a un con:~
nido. CiloJo de loas medidas de los rado6
de los drculos que se olltlenen al hacer
cortes paralelos en l.l'l cooo ttcto
SJ \blumen de dllndros 219 ConS1rlKdón de las fdnrulas par¡ caloJI<f
Medida
fomla, espado
y conos f\liCtos el vokmen de dHndtos y Clli'ICIS tornando ymedda
como ~~ las fóm'Uias de pisrnas y
pirárrides
SA Eslimadón y Qlwlo del 225 Es1imadály dlwlo"" ........ de
wolurnen de cUindros y dllnclros y conos o de~delas
vari.tlles Implicadas en las fólmulas
""'""""
12
lndice

5.5 231 ~sisdesiwadones~

asedadas a ten611 eiOS de la fhica. la
blologfa.laeconméy otas dsdpliflas.en
las que edste wariadón lineal o~
l!fl.h dos CCif1junta de <a'llldades.
MaMjo oter.
lnbnnad6n
2:6 Matslsde lasc:ondldones n&aSariaspar¡
qU! un juego de azar sea~ oon base en
la nod6n de ftiSUit:ados equiprob¡bles J no
_ _____,.;._ ~

--
-

13
 SLOGUE

El estudiante:
• Explica la diferencia entre eventos romplementanos. mutuamente excltlyenles
e Independientes.
 e:s~ onum rro • ensamen a 13CO
TQma: patronQS y t<uaclones Cálculo mental

a)6' =
1.1 Ecuaciones cuadráticas sencillas bl 11' =
R.Qsuelvo problemas que Impliquen el uso de ecuact:nes cuadráticas SEfiCIIIas. utilizando
proce:l!mlentos personal3 u opeoctJMs Inversas. clhll' =
d)(-1)' =
-L-- - - - - - - - e)(-6)'=

En una clase de reposterfa se prepararán galletas para celebrar el fin de cursos. Cada alumno
cocinará una galleta para él mismo, una para cada miEombro de la clase y una para el profesor,
quien no cocinará, sólo los supervisará. En total se harán 21 Ogalletas para el grupo, contando
al profesor, y se reopartirán en bdsas con cantidades iguales entre los alumnos y el profesor.

a) ¿Cuántas bolsas de galletas se repartirán?

b) ¿Cu~ntas galletas tendr~ cada bolsa?

e) Explica, en tu cuaderno, el procedimiento que usaste para contestar las preguntas.

d) ¿Qué re-lación existe entre el número de galletas en cada bolsa y el número de alumnos?

e) ¿Qué relación existe e-ntre el número de bolsas y el número de alumnos?

f) Si cada alumno sólo prepara una galleta para ~~ y una para cada compal'lero, es decir,
no pre-parara para el profesor, y hubiera de todos modos 210 galletas,¿ cuántos alumnos
habrfa e-n e-1 grupo? Explica cómo obtwiste el resultado.

g) ¿Tiene se-ntido la respuesta del inciso anterior? Justifica tus respuestas e-n el cuaderno.

h) Indica dos ejemplos posibles del númEoro de galletas y e-1 número de alumnos para
la situación en que los alumnos sólo preparan una galleta para ellos y una para cada uno
de sus compal'leros.

• Comenta tus respuestas con los de-más companeros. Reflexionen sobre su respuesta
del inciso e) y digan si existe alguna relación con el procedimiento que explicaron
en el inciso e), Discutan cómo mejorar sus procedimientos.

15
 Consolido mis competencias CR
Actlvtdad 1. Trabaja en pareja.lean la información y respondan. En cada caso, expliquen
su procedimiento para encontrar la respuesta. Empleen las propiedades del inverso
aditivo y el inverso multiplicativo. Si es necesario utilicen calculadora.

a) Un númE!'ro que multiplicado por sr mismo d4- como resultado 121 .

Recuerde Procedimiento:
Un nOmero que se multiplica por si
mismo se dice que está al cuadrado b) Un número que al multiplicarlo por si mismo y sumar 4 al resultado
y se representa cano a x a = a1•
Tamblé:n se dice •un número elevado al se obtiene 104.
cuadrado• o •el wadrado dt! un número•.
------.,-,.----------!~ Procedimiento:

• Comparen sus respuestas con las de sus compaf\eros. Expliquen por qué obtienen
dos soluciones.

e) El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 20.

• Elaboren una tabla en su cuademo; prueben distintos valoi"Qs hasta encontrar el resultado,
como se muE!5tra en el ejemplo.

El cuadra:to de un número El mismo número Su suma Resultado

2' 2 6

• ¿Encontraron tam bi~n el número negativo que resuelve el problema anterior? ¿Cuál es?
De ser necesario, USQn la misma tabla para evaluar números negativos.

• Escriban la ecuación que modela el problema y su solución.

d) El producto de dos números positivos consecutivos es 9 900. ¿Qu~ números son?

OE!5criban su procedimiento en el cuaderno.

e) ¿Existirán dos números negativos consecutivos que al multiplicarlos den 9900? __

Justifiquen su respuesta.

• ComparQn sus respuestas con las del grupo. Compartan sus ref19xiones sobre
los diferent9s procedimi9ntos que utilizaron para resolver este actividad y en qué
casos les conviene emplgarlos.
16
Consolida mis campeumcias f._
Entra a v.v.w.reditmxlmatfort3·017,
Acttvklad 2. Trabaja en equipo. lean la información y res:pondan. analiza la informadón y haz las
Utilicen calculadora en caso necesario. actividades propuestas, Compara
tus respuestas con las de las de
a) El cuadrado de un número menos ese mismo número es igual a un compai'lero, mencionen si es
necesario usar sólo la variable x en
las ecuaciones.
Ecuación: Solución:

b) Obserwn el patrón de los mosaicos blancos y naranjas.

1 2 3 4

o rnEmg
• ¿Cuántos mosaicos blancos habr~ e-n la figura S?

• ¿Y en la d~cima?

• Encuentren una expresión para indicar cuántos cuadrados naranjas habrá en la figurax.

• ¿En qué figura habrá 42 cuadrados? Justifiquen su respuesta en el cuademo.

+ Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Comenten, entre todos, lo
siguiente. ¿Se puede escribir una ecuación de diferentes maneras y obtener
la misma solución?¿ Una ecuación puede representar distintos problemas? Justifiquen
y argumenten sus razones.

Actlvkfad 3. Trabaja en equipo. Lean la Información. Escriban entre todos una definición
de una ecuación de segundo grado.

Fonrlaltudón. una ecuxtón de segllldo grado o cuadr~tta se escr1be generalll"lente cano

axl+bK+C=O
donde x es el no mero desconoddo y a, b, e representan no meros constantes.

Algunos ejemplos de ecuaciOnes de segundo grado son los Siguientes.

• ~-4X-48= o • t'-2X-24=0
• t'-4=0 • t'+7X=0

Pald resolver una eaadOn cuadr.1tlca muchas veces se utiliza la siguiente propiedad.

Al el~ar un namero positiVo al cuadrado y aplicar la ra12 cuadrada al resultado, se

obtiene nuE!Yelmente el mismo nOI'I"Iero posltt/0 (por ejemplo, 52 = 25 y ill = 5).

17 •
••
 Consolido mis competencias ca
Acttvktad 4. Trabaja en pareja. Lean la información y respondan las preguntas.

En un predio cercano a M~rida se rentan pequl?i"'as cabal'\as. las instalaciones están siendo
re-modeladas. Una constructora se e-ncargó de los 190 caminos que conectan entre sr a todas
las cabai'las, es decir, entre dos cabaf'las hay un camino que las conecta. Si se representa
a las cabaf'las con v~rtices y a los caminos con aristas, entonces se puede represcmtar
a los caminos entre ellas con los siguientes grMkos; complete-n la tabla.

\ZJ ~ • '1
' _-·_c.b-=-r- -1---ca-ml_•o•_
-l

a? ¿Cuántos caminos sale-n de cada cabaha si son 4 cabal'lasen total?

b) ¿cuantos caminos salen de cada cabaf'aa si son S cabar"'as en total?

e) Si fueran 7 cabal'las, ¿cuántos caminos saldrran de cada cabal"'a?

d) ¿Qué relación existe entre el nómero de cabai'las y el número de caminos que sale
de cada una? Respondan en su cuaderno.

e) Si multiplican el número de cabar'\as por el número de caminos que sale de cada cabar"la,
se obtiene el doble del número de caminos totales. Justifiquen en su cuaderno.

f) Si x representa el número de cabar"las, ¿cu~ntos caminos salen de cada cabal'! a?

g) Expliquon por qul! se plantoa la ocuaci6n x(K -1) = 2(190).

h) ¿Cu~les son las soluciones de la ecuación anterior?

i) ¿Cuántascabanas hay en el predio?

+ Comparen sus respuestas con las de sus compaf\eros.

Expliquen por qué sólo se considera la solución positiva .

• Analicen si esta propuesta de conectar todas las cabanas

entre sr considera la protección del medio ambiente.
18
Consolida mis competencias t:=
Actividad 5. Trabaja en pareja. Resuelvan los problemas. Expliquen sus procedimientos
y operaciones en su cuaderno.

a) Se deSQa cercar un terreno con forma rectangular, éste tiene 1 235 m? de áreas wrdes
y e-1 resto es adoqufn. El largo de-l terre?no mide el doble que el ancho. Obserwn la figura .
•
xm
4m

2Xm
l
• Planteen una ecuación para calcular el área de cada uno de los siguientes casos.
•
• •
Aroa 2 = Aroa 3 =

• Propongan una ecuación para determinar la longitud de los lados de-l terreno.

• ¿Cuál es la longitud de los lados del terreno?

• ¿Cuántos metros de cerca se necesitan?

b) Se desea construir un pequel"lo bote cilfndrico sin tapa de S cm de altura con 200 cm 1 de
materiaL El material para hacerlo es el que se ve en el dibujo.¿Qué radio debe tener
la base del cilindro? Consideren qu~ la base del rectángulo mide 2nr.

• Planteén una ecuación para encontrar el radio del cilindro.

• ¿Cui!l debe ser el radio del cilindro?

• Comparen sus respuestas con las d~ sus compai'\~ros. Expliquen por qué sólo se
consideran las soluciones positivas y mencionen las ventajas y desventajas de plantear
una ecuación para resolver un problema. Justifiquen y argumenten sus razones.
19
 Consolido mts rompetenctas ltJ
ActJvtdad 6. Resuelve las ecuaciones. Para cada una, propón un problema que se
resuelva con ella.

a) x'- 64 = 36
Art.. Plásticas Solución:
Gran parte de lo que
sabemos acerca de las
Enunciado del problema. Consideren las dos soluciones.
culturas antiguas y su manera
de hamr matemáticas se ha
d•scubi•rto por m•dlo d•i
análisis de Imágenes. Busca
1nformadón sobr• la tablilla
d• Yal•. ¿Qué •cuadOn
cuadrática aparnce en ella? r
bl nr-rr-=3n
2'
Solución:

Enunciado del problema. Consideren sólo la solución positiva.

Acttvklad 7. Lee la información y responde.

RQQresa al problema del inicio de esta lección "Se dE!5conoce el número de alumnos que hay
en una clase de reposterfa, cada alumno elaborará una galleta para cada compar.ero, una para
~~ mismo y una para el profesor, y se sabe que se cocinarán 21 O galletas en total"' . F1antea
una ecuación que té permita encontrar el número de alumnos que hay en la clase.

Ecuación:

e) OéScribe cómo Sé réSuélve esta ecuación.

b) ¿Cuántos alumnos hay en la daSé?

e) ¿Cuántas bolsas de galletas se repartirán?

d) ¿Cu~nta s gall•tas t•ndr~ cada bolsa?

• Com9nta con tus compaf\Qros qué métodos 9mp19eron pera rQsolv9r ecuaciones
cuadráticas. Expliqu9n si hay alguno quQ consid9ren más efici9nte.
20
 ~: orma ~saco me 3
TQma: figuras y cutrpos
· Cálculo mental
1.2 Figuras semejantes y congruentes a) Tde 90° =
construyo fi9Jr.6 congruentQS o semei<IIIES (Uiángubs, cua:lrados y rQCUngulos) y analiZO
sus prq:tl€déKies. b)td• 7S'=
dfde 4S'=
WL-_ _ _ _ _ _ _ _ _ d) ~de 360' =

En una escuela Sécundaria SQ organizó un concurso para construir un nucwo salón t

e) de 80° =
de usos múltiples. El proye-cto ganador presentó el siguiente plano.
Observa la imagen y responde.

a) Sé necesitan conSérvar las proporciones del salón. ¿cuanto debe medir de ancho si el

largo se requiere de 16 m?

b) Explica cómo obtuviste tu respuesta.

e) Si el ancho del salón fuera de 1O m, ¿cuánto dt?obe medir el largo?

d) Explica cómo obtuviste tu respuesta.

+ Comenta tus respuestas con tus compa"eros. Reflexionen qué procedimiento, de

los que usaron, es el más eficiente para obtener una medida a partir de otra dada
y los datos del plano.
21
 Conscttdo mis competencias lla :
Acttvktad 8. Traza, en parejas, lo que se indica; recorten y respondan.

a) Tracen los siguientes grupos de rectángulos y recórtenlos. Grupo 1: cuatro rectángulos

diferentes con las medidas que ustQdes elijan. Grupo U: cuatro re~ngulos con las medidas
de la siguiente tabla

Entra a
WWN.rl!di<mximatfort3·022
R•ctángulo A B e o
Salecciona el Interactivo de Ancho(cm) 2.5 3 1.3 2
figuras semejantes y efectúa largo (cm) 7.5 9 3.9 6
las actividades. Comenta tus
mndusiones oon uncompatlero.
b) En el rectángulo A. ¿Cuál es la relación entre la medida del largo

y la dol ancho?

e) En el resto de los rectclngulos de la tabla. ¿Cuál es la relación entre las medidas del largo

yd•lancho?

d) R.évisen los rectángulos del grupo l. Expliquen la re-lación entre el largo y el ancho.

e) Coloquen los rectángulos de- los grupos 1y 11 como SQ indica y re-spondan.

• l-lagan coincidir los cuatro re-ctángulos e-n e-1vérticq O. Cuiden

que estén aline-ados como muestra la imagen de- la den~·cha .

• Unan los ~rtices opuestos a O, me-diante- un SQgme-nto.

f) Al unir los vértices dq los recMngulos dql grupo 1, ¿qu~ tipo de lfnea

se forma?

g) ¿Cómo es la lfnea e-n el caso de los rectángulos de-l grupo 11 ? o

h) Expliquqn por qué qn algunos casos la lfnea que une a los W.rtices opuestos no es recta y

e-n otros casos sf.

22
i) Coloquen los rectángulos de los grupos 1y 11, como muestra la imagen. Tracen las diagonales
de los rectángulos; colóquenlos de tal manera que sus centros e coincidan, y sus lados
queden paralelos. Respondan y justifiquen en su cuaderno.

• ¿En qué grupo las diagonales de los cuatro re~ngulos

coinciden?

• ¿De qué dependequelas diagonalescoincidan o no en ambos

grupos?
X
Acttvklad 9. Completa la tabla con la información de la sección"'Activo miscompetencias'",
y responde.

a) La tabla muestra las sugerencias que hizo un padre de familia, respetando las proporciones
del plano elegido, para lo que debe medir el ancho del salón.

Ancho(m) 8 8.2 10 11 12.3 15 16.4

Largo (m) 20.5
Largo
Ancho

• ¿Cómo ES el largo respecto al ancho en cada caso?

• Si C?l máximo largo posible ES de 28 m, ¿cu~l es el ancho máximo que puede tener

el salón de usos múltiples?

b) Analiza lasmedidas que propusieron otros padres de familia para el salón de usos múltiples.
Sel"tala aquellas que no guardan la misma proporción con las dimensiones originales.

Rocténgulo A B e o E F G
- Ancho On) 7 7.2 9 8 10 11.2 9
Largo (m) 17.5 18 22.5 22 25 28 24
Largo
Ancho

e) ¿Cuál es la razón del largo entre el ancho de los rectángulos cuya medida de los lados

no es proporcional con la del plano seleccionado?

• necesarias
Comenta los procedimientos que uti !izaste con el fin de encontrar las condiciones
para que en dos rectángulos la medida de sus lados correspondientes sea
proporcional. Argumenta y just ifica tus respuestas en grupo.
23
 Consolido mis competencias
--
Acttvk:lad 10. Reúnete en pareja.Analicen la información, completen la tabla y respondan.

a) Cada uno trace dos tri~ngulos. Se indica la medida de sus ~ngulos. ABC: 4A = 11 0°,
~u= 35•, ~e= 35• y DEF: ~o = 45•, ~E= 55•, ~F = so•

b) Revist?n y comenten cómo trazaron los tri-ángulos en cada caso y completen la tabla.

e) ¿Qu4 relación hay entre las mQdidas de los lados correspondil?ntes?

Triángulo ABC M•dldaAB ModidaBC Medida CA

Estudlant• 1
Estudiante 2

ltlángulo DEF M•dida DE M•dida EF M•dida FD

Estlldlant• 1
Estlldlant• 2

d) Calculen la razón que hay entre la mEdida de los lados correspondie-ntes.

Triángulo ABC ModidaAB M•dida BC M•didaCA

1 Estudiante 1
Estudiante 2
Razón

Triángulo DEF M•dida DE M•dida EF ModldaFD

Estudiante 1
Estudiante 2
Razón

• Escriban la razón de las parejas de lados correspondie-ntes en los triángulos ABC y OEF.

• Raz6n •n ABC y razón en DEF

• Comenten qué proc9dim h:mtos usaron con el objetivo de hallar las condiciones
necesarias para que en dos triángulos la medida de sus lados correspondientes sea
proporcionaL Argumenten y justifiquen sus respuestas en grupo.

24
Consolida mis competencias t:=
Actividad 11 . Traza lo que se te indica y responde.

a) Traza un tri-ángulo M cuyos lados midan 4 cm, 6 cm y 9 cm, y otro tric1ngulo N con medida
de sus lados 6 cm, 9 cm y 13.5 cm.

• Mide, con un transportador, los .t.ngulos de cada uno de los triángulos. Observa cómo
son entre sf los ~ngulos correspondientes.

• Triángulo M : Tri-ángulo N:

• Calcula las razones o cocie-ntes de sus lados correspondientes. ¿Todos los cocientes

son iguales? ¿A qu~ le atribuyes tal resultado? - - - - - -

b) Una vez que hayas trazado los tri~ngulos M y N, describe los pasos para trazar un tri.ángulo
congruente a M o N. Se indican dos pasos, pero puedes anotar los que consideres
néCesarios. Trata de sqr conciso.
Paso l. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

~502 · -----------------------------------------------

• Compara tu descripción con la de otro compaf'iero; revisen sus errores y corrrjanlos.

Escriban la razón de las medidas de los lados entre el triángulo original y el congruente.
25
 e) Traza un tri~ngulo WXY, cuyos lados midan S cm, 7 cm y 10 cm y otro tri~ngu l o wx·v~,
f
que sea semejante a WXY, cuyos lados sean 1 VE<es mayores.

Historio
Busca, en tus libros
o en InternEt. los mapas
que usaban los primeros
mnquistadores de la
Nuev.1 Espa 1\a. Podrás
notar que son diferentes
de los actuales. Platica
mn tus oompai'ieros la
importanda de los mnceptos
de propordonalidad en la
elaboración de mapas.

• Mide, con un transportador, los ángulos de cada uno de los tri~ngulos.

• Completa la tabla de las razones o cocil?ntes de sus lados correspondil?ntes.

Triángulo WXY Medida WX MedldaWY ME<IidaXY

1---=:::.::....:..:.:..:c.._-¡-----'
5
Triángulo WX'Y' Medida W'X' MedidaW'Y' ME<ilda X'Y'

• ¿Todos los cocientes son iguales?

• ¿A qué le atribuyes este resultado? Justifica tu respuesta.

• Compara tus resultados con los de un companero. Redacten, en su cuaderno,

un procedimiento distinto de los que aquf se han visto para construir una figura
semejante a otra.
26
......-
Formaltzadón. Dos figuras son se!T'Iejantes cuando la medida de los angulos correspondientes es Igual
y la medida de los lados correspondientes es proporcional.
Por ejemplo: el trlangub ABC es sl.'mejante al trtangulo A'ffC', pues sus .lngulos son Iguales ya que
la razon de la medida de los lados correspondientes es la mtsma.

l~ 7.San

a 6cm e
r e·
9cm

...!.:.2...=~=~
4.5 7.5 9 3
A este cociente se le llama razón dQ sernepnu.

oos figuras son rongNCif\'t.QS entre sr cu.1 ndo la medid¡ de los angulos es Igual y la medida de los lados
correspondientes tambl~n es Igual. Observa que la razón dQsemetanu es = = i t f= 1.
4~ .G W

1
F~~an
. H

F'
Dos rectangulos son semejantes SI la razon que hay entre la medida c:Xollargo y la medida
del ancho es IguaL

Actividad 12. Lee la información antEirior y responde. Haz los trazos en tu cuaderno.

a) ¿Es posible trazar un cuadrado que no SQa semejante a otro cuadrado?

• Si tu respuesta fue positiva, trázalo.

• Si tu respuésta fue negativa, éxplic:a por qué no qs posible trazarlo.

27
 L___ b) Traza un tri-ángulo rectángulo y dos triángulos semejantes a él.
Nota histórica

Para pode< ha<!< o lee< 11\

mapa se usan las f\()ÓOOO' de
<llf'9'IJ"'da y sem~il\zacp!
acaba> de esndat
Se hanenoontJado mapa> de
lacild ad bl>lica de Bil>lonia
del siglo "" a. c. y alll má>
anti!P'5- E>to oonfima cp!.
desde la Antlg lledad. l"'
diere,.., <Ütl.r5 se han e) Traza, en tu cuaderno, dos triángulos isósceles SQmejantes cuyo
roresado po< estoS tema<. ángulo formado por los lados iguales mida 60°. ¿Cuál es la razón
Busca m mapa en la biblioleca
o"' romet ydesat>e"' de semejanza de estos triángulos?
¡woadrriento para ha<!<""'
mapa coo .,.. escala de 1 a 3.

d) Si los ángulos correspondientes de dos triángulos son iguales, ¿se puede concluir que
estos triángulos son seme-jantes? Argumenta tu respuesta.

e) Si los ángulos corrE!5pondicmtes de dos rectángulos son iguales, ¿se puede concluir que
estos rectángulos son semejante-s? Argumenta tu respuesta.

f) Traza, en tu cuaderno, dos mapas que sean semejantes al que se muestra, cuya razón de
semejanza sea de f y 3, respectivamente.

Centro histórico de la dudad de Puebla

• Compara tus respuestas con las de un companero. Redacten una justificación común
en su cuaderno acerca de lo que se necesita para construir una figura que sea
semejante a otra y una que sea congruente.
28
 ~: orma ~saco me 3
TQma: figuras y cutrpos

1.3 Criterios de congruencia y semejanza

Oplttto bs crltEJios de congrumCICI ySErnEi31Zd de tJI3ng.Jios apartr d2 construCCiones con tlformaclón detemlna'ja.

Cálculo mental ·
{ )..__ _ _ _ _ _ _ _ _· a) El trlplede60'

Trabaja con un compar.~ro. l~an la información y respondan. b) S doble de 123'

e) S irlple de 45' más
a) Trac~n un triángulo cuyos lados midan 4 cm, 7 cm y 1O cm.
el doble de 25"
d) S aJádru pie de 11' más
el qulntuple de 32'

• Escriban la medida d~ sus ~ngulos.
• ¿El triángulo qu~ trazaste ~s s~m~jante al d~ tu compart~ro? Explica Igual y la medida de los lados
• ¿Es congrue-nte ?
Recuerda
Dos poHgonos son SEmqantes
entre si wando la medida de
los ángulos ccrrespondimtes es
correspoodlentes es proporcional.
Cuando los ángulos
correspoodi0ntes son Iguales
y la razón de la medida de
loslados mrrespondiente.s
Arguméntalo.
es Igual a 1. entooces los
polfgonos son congruentes.

• Fljate en la medida de los ángulos del triángulo que trazaste y el que trazó tu compal'lero.

• ¿Será posible construir un ter<»r triángulo qu~ sea seme-jante a ambos triángulos, pero

no congru~nte?

• Si tu respuesta ~s sr, ~ntonc~s traza, ~n tu cuaderno, un tritlngulo cuyas medidas d~

los lados sean d ifen~ntes. Si tu respu~sta es no, escrib~ tus razones.

29
 b) Traza, e-n tu cuaderno, un tri~ngulo cuyos ángulos midan 70°, 500 y600; adem~s de que
sea semeojante al que trace tu compai"'ero, pe?ro no congruente.

• Explica por qu~ es posible construir dos tri-ángulos semejantes sabiendo sólo la medida

de los ángulos correspondientes.

• ¿Cuántos triángulos semejantes m.is podrán trazar, adem.ás de que sus ángulos midan

Argumenten su respuesta.

e) Traza los siguie-ntes triángulos. Uno cuya medida del ángulo sea de 35° y los lados que lo
comprenden midan 4 cm y S cm. Otro con la misma medida de-l ángulo, pero con lados
d•6cm y7.Scm.

• ¿Cómo son entre sr los lados correspondie-ntes de los triángulos?

• ¿Cómo son entre sr sus ángulos correspondientes?

• Discutan con otra pareja. TracQn dos triángulos que no sean semejantes: A, cuyos
lados midan 4 cm y 6 cm; 8, cuyos lados midan 8 cm y 12 cm. ¿Cuál es la condición
o condiciones que dE!ben cumplirse para E!star sE!guros de que los dos triángulos sean
semejantes? ¿Son las mismas para asegurar que sean congruentes? ¿Qué condición
o condiciones deben cumplirsE! para que SE! tracen dos triángulos semejantes a Ay a 81
30
Consolido mis competencias e•
Actividad 13. Sigue las instrucciones para trazar cinco triángulos. Anal iza las figuras
y responda en tu cuadQf'no.

11)

6 4

50'

6 •
6

a) ¿Qué ángulos ticmen la medida de sus lados proporcionales a los de 1?

b ) A ntes de trazar el tercer lado de los cinco triángulos, reflexiona en

qué- triángulos el tercE-r lado será proporcional al de la figura J.

e) Traza el lado que falta en cada caso y mfdelo. ¿En quétri~n gul os el lado
que- trazaste es proporcional con el lado de la figura 1?

d) Mide, con un transportador, los dos ~ngul os que SQ formaron y explica

la relación que hay entre los ángulos del triángulo Jy la proporcionalidad
de los lados de los triangulos.
Aprende más acerca de la mngruenda en
e) ¿Qué triángulos son semejante?s?

1
wv.w.redir.rnxlrnatfort3 031 y analiza los ejemplos.
4

Escribe, en el OJademq las caracterrsticas de la

f) ¿y cuáles son congruentes? mngruenda y la semejanza, y susdiferendas.
r--
+ Compara tus respuestas con las de tus compafleros y discutan qu~ condiciones se
necesitan para que dos triángulos sean semejantes o congruentes entre sr: ¿basta
con conocer la medida de uno de sus ángulos o sólo los lados que lo forman?
31
 Censo/ido mis compeumclas m
Acttvktad 14. Sigue las instrucciones y responde.

a) Completa las figuras de tal manera que en todos los casos se forme un triángulo.

o 11)

VIl)
\ll)

3.5

46.5"

58'

b) Indica el angulo que falta en cada triángulo.

e) ¿En qué triángulos los ángulos correspondie-ntes son iguales?

d) Mide los lados de cada triángulo. ¿En qu~ triángulos la medida de

sus lados correspondientes es proporcional?

e) ¿Qué triángulos son semejantes?

f) ¿Y cuáles son congruentes?

• Compara tus resultados con los de un campanero. Comenten la relación que encuentran
entre la medida de los dos ángulos que se indican en un inicio y que los triángulos
sean semejantes o no.

• Comenten si dada la medida de dos ángulos es posible determinar si los dos triángulos
son congruentes entre sr. Argumenten su respuesta y escrfbanla en su cuaderno.
32
Consolida mis competencias t:=
Actividad 15. Ana liza los datos, haz los trazos necesarios en tu cuaderno y explica si
los triángulos son semejantes. Argumenta tu respuesta en cada caso.

a) Triángulo 1con 6.8 cm y 8 cm de medida e-n dos de sus lados; tric1ngulo 11 con 1.7 cm
y 2 cm de medida en dos de sus lados. la medida del ~ngulo comprEmdido entre los lados
es de 80° en ambos.

•
b) Tri~ngu l o 1y 11.
•

•
Tri~ngulo 1 Triángulo 11

e) l os triángulos 1y 11 de diferente tamaf'lo, con 35° y 7SO en dos de sus ángulos

d) Triángulo l con 3.5cm, 4.3cmy5.Scmencada lado; triángulollque mida 5.2Scm, 6.4Scm

y 8.25 cm d• cada lado

e) Triángulo 1con 30 cm y 60 cm en dos de sus lados; triángulo 11 con 2.4 m y 4.8 m

en dos de sus lados. El ángulo comprendido entre los lados no debe ser iguaL

• Compara tus argumentos con los de algún campanero e intercambien opiniones.

Revfsenlos y concluyan, con la gura de su profesor, cuáles les permiteon decidir si dos
triángulos son semejantes.
33
 Consolido mis competencias fZ
Acttvktad 16. Analiza los datos, haz los trazos en tu cuaderno y explica si los triángulos
son congruentes. Argumenta tu respuesta en cada caso.

a) Dos triángulos casi del mismo tamar"lo con los tres~ngulos iguales para ambos tri-ángulos:

b) Dos triángulos del mismo tamaf'lo con 60° y 4SO en dos de sus ángulos. la medida del

lado com(Jn es de 5.5 cm para ambos casos.

e) Dos triángulos que tengan 600 y 45° e-n dos de sus tlngulos. Cada triángulo tiene un lado

que mide 7 cm.

d) Dos triángulos con medidas de 7.3 cm y 5.5 cm en dos de sus lados. El ángulo opuesto

al SQ9mento de 7.3 cm mide 60° en ambos casos.

e) Dos lados congruentes de 7 cm y 4 cm. El ángulo opuesto al segmento de 4 cm mide 300

en ambos casos.

• Compara tus respuestas de las actividades 15 y 16 con las de tus compaf\eros. Revisen,
en grupo, sus argumentos y concluyan qué explicación es más convincente.

• Intercambien opiniones sobre cuáles son las condiciones mrnimas necesarias para
saber si dos triángulos son semejantes o congruentes entre sr.
34
Foirmallzadón. Al~s condlcbnes mlnlmas para establecer QUE! dos trlangulos son semejantes entre sr se
les denomina attel1os da semtlfanu de trt~ngiAos. oos trlangulos son semejantes ...

1. SI la medid~ de sus lados correspondientes es prop:lrclonal. crtterto lado-lado-lado o LU.

2. cuando la medida d2 dos angulos corrnspondlentes es lgu~l. otterto ~ngukJ4ngulo o AA.

3. Sil~ medida de los lados correspondlenteses proporclon~l y la medida del.1ngu1o que forman es Igual.
crttortolado-ing~c>lado o LAL

A l~s condiCiones mini mas par~ establecer QUE! dos trlangulos son congruentes E!ntrl! sr se les denomina
crttertos da congruenda da t~os. oos trlangulos son congruentes ...

1. SI la medida de los trns l~dos de uno es Igual a la medid~ de los lados correspondientes del otro.
atmrlo UL

2. cuando la medida de dos lados de un tr1angulo es Igual a 1~ medida de los l~dos correspondientes
del otro y un .lngub comprendido entre ellos es Igual. crtterto LAL

3. cuando la medida de dos angulos de un triángulo es Igual ~ la medida de sus correspondientes

del otro y el lado es comon. crtterto ALA.

4. cuando la medida de dos lados de un trl~ngulo es Igual ala medida de los lados correspondientes
del otro y la medida del angub opuesto al mayor de los lados tamblen es lgu~l. otterto UA.

Actividad 17. Trabaja en parejas. Hagan las actividades y argumenten sus respuestas.

a) Den un ejemplo y tracen las figuras en el cuaderno para cada criterio de semejanza
de triángulos.

b) Para saber si dos triángulos son semejantes entre sr, es suficiente conocer la medida de

dos de sus ángulos y no los tres. Expliquen con sus palabras.

e) El hecho de conocer la medida de los tres ángulos en dos triángulos. Expliquen por qu~

no es una condición suficiente para saber que los triángulos son congruentes entre sr.

35
 d) Comenten si se cumple o no el criterio de congruencia para dos triángulos en el
caso en que la medida de dos lados de uno de los triángulos es igual a la medida
de los lados correspondientes del otro, y la medida del ~ngulo opuesto al menor de los
lados también es igual. Pongan un ejemplo que ayude a argumentar su respuesta.

• Revisen el resultado que obtuvieron en el inciso e) de la actividad 16. Escriban, entre

todos, una conclusión.

Actividad 18. Traza, en tu cuademo, un triángulo congruente al que se describe.

a) Triángulo que mida 7 cm, 6 cm, y S cm de cada lado

b) Un triángulo cuya medida de sus tres ángulos sea de 90°, 60°, 30° y la medida de uno
de sus lados, 4.5 cm

e) Triángulo con 37°y86° en dosdesusángulosy la medida del lado común a ambos ángulos
sea de 5.3 cm.

d) Triángulo con 4 cm y 6 cm de medida en dos de sus lados. El ángulo opuesto a 6 cm mide aso.

Actividad 19. Traza, en cada caso y en el cuaderno, dos triángulos semejantes con
la información que se proporciona.

Recuerde a) Dos ángulos, 55°y 6SO, con una razón de semejanza entre ellos de¡
A la razón entre lados
correspoodi0ntes se le b) Triángulo 1: dos ángulos con 47° y 53°; tri.!ngulo 11: dos ángulos con 53°
llama razOOdeS«JJejdnza y 80°, y con razón de semejanza igual a t
e) Triángulo 1: que mida 3 cm, 4 cm, y 5 cm de cada lado; triangulo 11: semejante
al triángulo 1con la razón de semejanza igual a ~-. ¿Qué tipo de triángulo
se formó?

d) Triángulo 1con 4 cm y 7 cm en dos lados y 60° para el ángulo que forman estos lados;
triángulo 11 con la razón de semejanza que desees. Anota la razón de semejanza de
los triángulos que trazaste.

e) Tri.!ngulo 1con 2.3 cm y 7.8 cm en dos de sus lados y 115° para el ángulo que forman estos
lados; triángulo ll con las mismas medidas que el triángulo 1y con razón de semejanza de~

f) En cada caso se puede indicar otra razón de semejanza. Indica cu~l es para cada pareja
de triangulos y explica, en el cuaderno, la relación entre las dos razones.
36
--~Toma:
· ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡proporcionalidad
o " a orm.1c on
y fundon•s

1.4 Gráficas, tablas y expresiones algebraicas

Anallm reprESmt3Ciones (g~fG~ tabulares y algebraicas), que corrE5¡Jonden a una miSma situación. l~ntlfto
las qu~ correspooden a U1a relación de propctCional!dad.
Cálculo mental '
Acr:/vo mis competencias •••
- - - - - - - - - - al}de480
Chuy trabajó como repartidor de pan durante varios d fas y registró en una blide990
gráfica el dinero que ganó.
el ~deSOO
a) Coloca, en la gráfica, los tftulosde los ejes donde correspondé. dltd•300
Salario (pesos) Tiempo (dlas)

21!00
2600
2400
2200
2000
11!00
1600

""'
!loo
1000
1!00
600

""
200
o 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 »

b) Completa la tabla a partir de los valores de la gráfica; Chuy descansa sábados y domingos.

TIQmpo 1 dla 1 SQmana 1 quincena 1ffiQS

Salario

e) De acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Polftica de Desarrollo Social
(Coni?VaU, la canasta básica alimentaria mensual en las zonas urbanas costó $800.00,
aproximadamente, durante el 2013. ¿Cu~ntos dfas dE!be trabajar Chuy para adquirir la

canasta básica alimQntaria?

d) Si no gasta en nada más durante tres meSQs, ¿cuánto d in ~ro ahorrar.H Explica tu respuE&a.

e) Si continúa trabajando d~ repartidor, ¿cuánto ganará en un af'lo?

37
 f) Describe, én él cuaderno, tu procedimiento.

• Compara tus respuestas con las de un compa~ero y justifiquen si la relación entre

los dras trabajados y el salario se corresponde con una relación de proporcionalidad
directa. Chuy ahorra 10% de su salario; analicen sil a relación entre él tiempo trabajado
y el ahorro es directamente proporciona l. Expongan sus conclusiones ante el grupo.

Consolido mis competencias

Acttvidad 20. Reúnete con un compariero y rGSuelvan. Respondan en el cuaderno.

En la panaderra la Guadalupe dé Coma la, por cada 80 kg de harina se hacen 120 kg de pan.
La gráfica representa ésta situación. Analfcenla, completen la tabla y respondan.

-
240
220
~H1
.
200
180
tt: V+
160 -
/,
C\140
¿s.120
~ 100
80
$ ~o
.. o, . 2 ¡¡l ~-' '-
n
60 ... !. .L.
40 .
~t ~
1- _¡_ .
20
V,-:; =t H
o 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 1 2 120 128 136 144 '
Harina (kg)

Recuerde
El Ofigen es el punto (0, 0),
donde se mrtan los eje:s de
~H~=:;~~~~_LI_4~1--20_LI_32_LI_4_0~1L~__L_6_0JI_6_8_LI_72_LI_7_6JI__so~l
coordenadas x y y.
a) ¿ Cu~ntos kilogramos de harina se necesitan para hacer uno de pan?
El eje x también es llamado
ejo de las abscisas y el y, b) Escriban la interprétación de que la grMica pase por el origen.
•io de las ordenada;,
e) RE!'presenten con la létra y a los kilogramos de pan obtenidos y con x a los
kilogramos de harina necesarios para prepararlo. Escriban la expresión algebraica
que relacione la cantidad (x) de harina necesaria para obtener (y) cantidad
de pan.
38
• siComenta con tus campaneros cómo obtuvieron la expresión algebraica. Discutan
respondieron las preguntas a partir de la gráfica y de la tabla . Escriban
una conclusión sobre la utilidad de cada representación.

Actividad 21. Trabaja cm equipo. Contesten lo que se indica.

a) Alexa elaboró la tabla 1que relaciona la cantidad de botellas de agua ve-ndidas y el precio
pagado por ellas; complétEmla y escriban la expresión algebraica que la reopresenta.
Tabla 1
b) Explique-n si los datos se corresponden con una
Botellas dQ agua PI'QdO
X y re-lación de proporcionalidad.
4 12
6 18
9
12 36
13 TabiCIII
Expresión algebraica: X y
4 22
6 32
e) Encuentren la expresión algebraica que represE-nta
9
la tabla 11. Escriban una situación que sea modelada
12
por estos datos.
13 67
Exprésión algE-braica:

d) Si se grafican los datos de las dos tablas, ¿qué gráfica pasa por el origE'n?

Explique-n por qué.

e) Expliquen, en el cuaderno, cómo pueden identificar en una tabla y en una gráfica si hay
una relación de proporcionalidad.

• Comparen
de cada
sus respuestas con les de sus
n~lación
compe~eros.
Discutan las caracterrsticas
indicada en la tabla. Escriban una conclusión grupal sobre las
caracterrstlcas de una relación de proporcionalidad.

39
 Consolido mis compersnclas i.
Acttvidad 22. Trabaja con un compaftero, 1ean la nota histórica y resuelvan.

a) Alexa se e-ntusiasmó al leer sobre el trabajo de Tales de Mileto; se organizó con el grupo
y midió la sombra de varios objetos a la misma hora. Ella comenzó la tabla. Calculen las
alturas faltantes y com pl~tén l a .

Objeto Sombra (cm) Altura ,..1 (cm)

Metro 250 100
Amol 550
Poste deluz 900
Asta 450 180
!--- f-
Escalera 400
Escoba 300

«<
'"-
"" - --
Recuerda
..
"'
""
'"
""
- ,

Revisa la lecdál - "'

240
-
acerca de figuras
congruentes y js "'""
10) : :..
semejantes. Obtén la 1!0
'"-
razón de semejanza
entre los triángulos
140

"'
~

- --
y mm ptnala mn la
100
:: -
que obtergas en la ""
expre:sión algebraica "" .,
que se te pide en
ellndso d).
o
"' lOO ,., ,., SlO
'"sombra (cml
.,. ,.,
"' ... ,,. 1000

b) Localicen los datos obtenidos en el plano eartesiano y respondan.

• ¿Qué ocurre si unes todos los puntos que eoncontraste?

• ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

40
e) ¿Cómo se interpreta el valor de la constante de proporcionalidad?

d) Escriban la expresión algebraica que relacione la longitud (K) de la sombra de los objetos

para obtener la altura (y}.

• Lee, con el grupo, la información y compárenla con lasconclusiones que obtuvieron

en las actividades 2 1 y 22.

Fonna• zadón. una raron expresa la reladon entre dos conjuntos de cantidades~= k, donde k es
el factor de pr-donalldad.

La grdflca de una fu nciOn de proporcionalidad dlrect3 es una recta que pasa por el OfiQe'n y su e)IJ)resiOn
algebldlca es de 1~ forma y = kx.

Actividad 23. Trabaja con dos o tres compaf\eros. Hagan lo que se indica.

Los segmentos forman parte del recorrido de tres

ciclistas. Los tres ciclistas iniciaron el recorrido en lO
el tiempo t = Oy lo terminaron en los puntos A, 8 y C, ,. (

n~spectivamente.
,.
a) Encuentren la exprEoSión algebraica de la recta que
"
pasa por cada Ségmento.
"
A ..
lO

8 "b:::c/1!::
"~
e "
b) ¿Cuáles son de proporcionalidad directa?
"•1-'-·~ f
: d
·.~=~--:;::::;~~
le :;= 8 1 12 14 16

e) Expliquen, en el cuaderno, la razón.

d) Escriban, en los ejes, lo que represe-nta cada uno y su unidad de medida.

e) Describan, en el cuaderno, el paseo de cada ciclista.

41
 Consolido mis competencias tZ
Actividad 24. Efectúa lo que se indica.

a) Un recipiente contiene medio litro de agua. El recipiente es llenado con un flujo constante.
Completa la tabla y responde.

Tiempo (s) o 2 3 4 5 6 7 8
Contenido (mi) 1250

• ¿Cuál es el flujo de llenado?

• Explica cómo lo determinaste.

• ¿Qu~ ecuación modela la situación?

b) Grafica los datos de la tabla.

Ciencias
En el bloque 1de Ciendas
estudiaste la mncentradón
de una mezda en unidades
de porcentaje(%) y se
usaron relaciones que se
mll'Qsponden con reladones
de¡ropordonalidad.
Busca uno de los ejemploS¡.
descrlbelo. en tu cuaderno, y
elabora la tabla, la gráfica y
la ewadón correspondiente.

• ¿La situación se corresponde con una relación de proporcionalidad directa? Justifica

42
 • ¿Qué cantidad de agua contient? el rQCipie,nte- después de- 15 s de lle-nado?

• Explica cómo lo determinaste.

e) Describe una situación relacionada con ~1 vaciado de un rt?cipie-ntt? mediantt? un flujo

constante qut? sr St?a de proporcionalidad dirt?cta.

• Escribe la t?cuación que mode-la la situación.

• Haz la gráfica corre-spondie-nt~.

+ Compara tus respuestas con las del grupo. Comenten cómo determinaron el flujo
en la primera situación y la manera en que se obtiene el flujo a partir de la gráfica.
Indiquen la utilidad de conocer la tabla, la gráfica o la ecuación para una situación
que relaciona dos cantidades.

43
 Consolido mis competencias m
Actividad 25. Relaciona cada situación con la gráfica que le corresponde.

l. Marisol tiene $150.00cuandoempiezaaahorrar. ( )

Cada semana ahorra $120.00. ¿Cuánto dinero
tiene despu4s den semanas?
100 _ _ _ _ _ _ _ _

11. Un chapoteadero contiene 120 1 de agua y es ( ) •'

llenado con un flujo constante de 1SO 1 por
segundo. ¿Cuilnto tiempo tardará en llenarse?
roo •
T
111. Martrn compra en e:l supermercado 250 g de jamón ( )
en $37.50. ¿Cuill es el precio por kilogramo?

"''-;,.-- - - - •
IV. Un corredor tiene un plan de entre-namiento ( ) •
para completar 120 km semanales. ¿Cuántos
kilómetros recorre despu~s den SE-manas?
H»' •
Entra a WNw.redir.mxf Actividad 26. Regresa a l problema '
de la sección"Activo mis
matfort3·044 y repasa
competencias", recupera los datos necesarios. Responde en tu cuaderno.
los conCPptos de la linea
recta y propordonalidad.
EScribe. en el OJademo, El patrón de Chuy le paga $450.00 por repartir pan de lunes a viernes.
las respuestas.
a) Nombra con la literal y al dinero que gana, y con x los dras trabajados.
Escribe la ecuación que n~·laciona el ahorro con los dras trabajados.

b) Encuentra una expresión algebraica que relacione el dinero que ahorra Chuy (correspondiente
a 10% de- su salario) con los dfas trabajados y traza su gráfica.

e) Utiliza estas expresiones para responder a las preguntas planteadas en el problema de la

sección ..Activo mis compete-ncias",

• Trabaja con un companero. Comparen las respuestas de esta actividad con las del
inicio. Planteen nuevos cuestlonamientos que se respondan con la tabla, la gráfica
o las expresiones algebraicas. Analicen en qué casos es más eficaz cada t ipo de
representación.

• Investiguen qué es la canasta básica. Reflexionen sobre la importancia del ahorro.

¿Es factible que Chuy ahorre ese porcentaje de su salario?¿ Qué otros gastos deberra
considerar?

44
. . . .~~~~~~~~00~~~·~~~ · ~~~. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
TQIM: propordoñalídad y funciones

1.5 Relaciones de variación cuadrática

REpresentO de forma tab./l<t y~lg.¡!bldta mact::llleS di! VJiac~n CUd~Q, ldí!AtlfiCéldaS
ro diferentes srtuacooes y feoá'nenosde la ftslca la ljologfa, la a:onomla yotras diSCiplln~ Cálculo mental

Acelvo mis competencias·-··•• aJO'=

-------------------- b)0.4' =
Para obtEoner utilidades, Alonso necesita w ndqr cil?rta cantidad el 0.8' =
di? artrculos. La utilidad está dada por la ecuación U = O.Sxl- 4x, dl1.1'=
x represe-nta la cantidad de artfculos. Completa la tabla y responde.

t ~~:~!;(~'--'----'--2-'--l-11'--4--~'--s--'-l-6__ 7-'---s-'---9-'l--'o-'l
.._1_ _

a) ¿Qué cantidad de artfculos necesita wondeor para recuperar la inversión?

b) Escribe una interpretación para los prime-ros valores de la utilidad que se obtien0n en

la tabla.

e) ¿Cuántos artfculos debe wndér si qui0re una ganancia mayor a 40 pesos?

Explica tu procedimiento.

d) ¿Con quó valor do.-; o! valor dota utilidad os O?

¿Qué significa esto?

e) ¿En qué puntos los valores de la tabla son positivos?

¿Qué significa esto?

f) ¿A partir de cu-ántos artrculos Alonso empieza a obtener ganancias?

Explica tu procedimiento.

+ Compara tus respuestas con las de tus compat'\eros. Comenten si pudieron responder
con los datos que indicaron en la tabla o necesitaron obtener más valores para
el nómero de articulas vendidos.
45
 Consolido mis ccmpetenclas t:e:
Actividad 27. lee la información y haz lo que se indica .

la tabla indica los datos que se obtuvieron al hacE-r el experimento de dejar caer una pelota
desde una altura de 60 m. Analiza los datos y antes de completarlos responde las preguntas.

Tlempo(s) o 0.5 1 2 2.5 3 3.5 4

Distancia rnconida
en la carda (m:.
) --1--0--1-1-.2_2_
5 -1--4.-9--f-19-.6--f--+--11--+--1
Ahwa (del suelo
al tacho) (m) 60

---- - t>ie~:6ric& ~1
a) Estima el tiempo en que tarda la pelota en llegar al suelo.

- NOI:B
de!de 1a IOite de
Ene\si~.,., lli de¡aba cae!
p¡sa, Gaile~...~masas~ media
b) Explica tu procedimiento en el cuaderno.
obi"tosde .m¡>teaban en'" 'r e) Revisa los datos qw~ est~n en la tabla. Sel"lala la ecuación
e\tlemll" que pode""' des<Jibil
!t<Orl¡do. \l(fj;n;.ntoS a\ decJI·quo. que se corresponde con los valores en la tabla.
~ ~~eo:.ub' ¡¡adbnentte \a
en calda Q\¡¡.. \11 obi"t·~ d = 4.9! d = (t +5)' d = 4.9t'
1111
1etolñda
!ljstall<ia quee~ase 1"" modelan
á.

l e\liemll"
mediante una ec.ua:J
· 6n tuadl lle2· d) Completa la tabla ywrifica tu estimació n.

Acttvklad 28. lee la información y desarrolla lo que se indica .

En otro ()xperimento de calda libr(), se deja caE!r la misma pelo ta, la ecuación que indica
la distancia recorrida después de t S()gundo s es d = 4.9tl -+ 8t. Co mpleta la tabla con
los valores de la distancia recorrida por la pelota.

llempo (s) o 0.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5

Distan da re:orrida
n la calda (m)
¡__,e,_,

• Escribe, en el cuademo, una hipótesis sobre cuál es la diferencia en la forma en la que

se dejó caer la pelo ta ()0 lo s do s experimentos.

• Compara tus respuestas con las de tus compafieros. Comenten de qué manera
seleccionaron la ecuación que modela la primera situación de cafda libre y argumenten
sobre qué estimaciones les parecen más adecuadas. Presenta al grupo tu hipótesis
y escucha las de los demás. Obtengan una conclusión con la ayuda del profQsor.

46
Consolido mis competencias -m
Actividad 29. Llova a cabo lo que se pide.

En la simulación de un expEorimento, hE<ho en la luna, se lanza hacia arriba un objeto

esf4-rko. la altura h del objeto, en metros, después de t se-gundos está dada por la fórmula
h = 6t - 0.8t'. Completa la tabla.
llempo (s) 2 3 4 S 6 7 8 9
Altura (m)

a) ¿Entre qu~valores está la altura máxima alcanzada por el objeto?

b) Justifica tu respuesta.

e) Encucmtra otra aproximación de la altura máxima del objeto sustituy-éndo bs valores con una
cifra decimal.

llempo (s) 3.8 39

1 31 1 3.2 1 3J 1 3.4 1 3.5 1 3.6 1 37
Altura (m)

d) ¿Entre qu~ valores estil la altura máxima alcanzada por el objeto?

e) Calcula otra aproximación con dos cifras dE<imales. Justifica tu respuesta.

f) En la primera tabla, ¿qué significa el signo negativo de la altura? Explica tu respuesta.

g) Determina e-1 tiempo que tarda en cae-r e-1objeto desde que fue lanzado. Explica, Eon el
cuaderno, tu proc~dimi~nto.

• Discute tus respuestas con tus compañeros y analicen la estrategia propuesta para
resolver el problema. Escriban, en su cuaderno, una conclusión sobre la trayectoria
que sigue este objeto en la simulación del lanzamiento.

• Analicen, en grupo, lo siguiente. Si el experimento se hiciera en la Tierra, ¿qué valor

deberra escribirse como coeficiente de la variable cuadrática1
47
 Consolido mis competencias -~ _.,..
Actividad 30. Haz lo que se indica.

En la clase de ganaderfa de una SE:'C undaria técnica se requiere hacer un corral rectangular
e-n el que 1?1ancho sre dos metros menor que el largo. ComplE-ta la tabla con los datos que
se piden.
Ancho (m) largo (m) P•rtmotro (m) A,.a (m')
Ell!lloraw..w.roditmx/matfof!3-Q48 1 3
Indica cuáles son las cantidades
4
reladonadas m la situaó5n yesaibQ
una oonduslál en tu OJademo. S
7.5
10
12
18.2
255
7.4
440
105.2

a) Explica cómo calculaste el ancho y el largo a partir del perfmetro.

b ) Explica cómo calcul aste el ancho y el largo a partir dC?I área.

e) Si se represe-nta la longitud del ancho con la literal a, ¿qué expresión algt~braica representa

la longitud d•llargo ?

d) Completa la ecuación con la que se calcula el perfmetro del rE!Ctángulo en el que el ancho

mide a metros. P=

e) Completa la ecua ción con la que SQ calcula el ~rea del mismo rectángulo.

A=
48
• Compara tus respuestas con las de tus campaneros. Justifiquen sus procedimientos
de resolución y comenten si coinciden las ecuaciones que escribieron para el án~a
y el perrmetro del corraL

Actividad 31. loo el texto y complota la tabla. Respondo y justifka en el cuaderno.

la distancia de frenado de un automóvil es la que recorre desde que se pisa el freno hasta
quedar completamente parado. Para un automóvil que lleva una velocidad de v kilómetros
por hora, se puede aproximar la distanciad (en metros) de fn?nado con la ecuación:

a) Calcula la distancia de fre-nado para lasvelocidades que se indican e-n la tabla.

V•locidad v (kmAl) o 20 60 70 90 100

Distancia d• frenado d (m)

b) El conductor de un automóvil que va a 75 kmlh w a otro vehrculo parado en medio de la

carretera. Cuando el conductor comienza a frenar, el otro automóvil está a una distancia
de 40 m. ¿Alcanzará a frenar a tie-mpo?

e) Si una persona va conduciE'ndo a 11 O kmJh, ¿cuál es la distancia mfnima a la que puede

estar un objeto frenté a él para que alcance a frenar sin golpearlo?

d) Otra pérsona ve al automóvil que E!5tá en médio de la carretera y empi&a a frenar cuando
se encue-ntra a una distancia dé 25m. ¿Cuál es la velocidad máxima que puede III?Var este
automovilista para evitar tener una colisión?

e) Si la velocidad a la que va un automóvil se duplica,¿ qué ocurre con la distancia de fre-nado?

Sélecciona la opción correcta.

Se mantiene igual. Se duplica.

Aumenta cuatro veces. Aumenta ocho voces.

• Discutan si la fórmula para calcular la distancia de frcmado es válida para cualquier

situación en la que un conductor vaya manejando. Escriban sus conclusiones al

respecto.

49
 Acttvklad 32. Trabaja con un compar'\ero. l ean la información y efectúen lo que se pide.

las dos torres de un puente colgante están a 140 m una de

la otra. Si se toma como referencia al punto m~s baj o del cable,
se puede modelar la altura de cada punto del cable con la ecuación
h = 4~.xl +- 1O. Completen la tabla.

Distancia al punto más bajo d•l cabi• (m) o 5 10 15 20 25 30

Altura (m)

a) ¿Cuál es el valor de h cuando x = 7 .5?

b) Escriban la interpretación de este valor.

e) ¿Cuál os oi valor do h cuandox = 10?

d) Escriban la interpretación de este valor.

e) Completen la tabla para algunos valores negativos de la variable x.

Distancia al punto más bajo d•i cabi• (m) -5 -10 -15 -20 -25 -30 -35
Altura (m]

f) ¿C u~l es la interpretación de los valores negativos para x?

g) ¿Cu.áles la altura de cada torre? Justifiquen su respuesta.

• Comparen sus respuestas con las de sus compaf\gros. Com9nten y argumenten sus
procedimientos. Revisen sus respuestas d9 la sección "Activo mis compet9ndas".
Lean la información y escriban una conclusión gn 91 cuad9rno.

Form:allzadón. Las reladones de v:u1adón cuadr.\ttc:a entre dos conjuntos de cantidades son
!'E!'presentadas mediante una ecuac10n cuadratlca de la forma Y = ~ +- bx +- c.

LOS valores que corresponden a la ecuadon se muestran en una tabla en la que se puede obtener,
de forma aprt'IICimada, el 'r.llor m:blmo o mfnlmo par;¡ la cantidad representada por y, y los valores
aproximadas de x con los que el valor de y es Igual a o.

50
1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad
cooozco la escala de la pt~babllkl~. Analizo las ar.cterf~ncas de e'\-eotos ccmpl2mmtarlos ye\'entos muruamm
('Xduyentl'S e IOOepmdientes.
Cálculo mental '
Acelvo mis competencias"-·•••
- - - - - - - - - a) 10'14de 215
En una feria regional organizan un ju~o deo azar que consiste e-n lanzar un b) 10% de 318.5
par de dados de ses caras y sumar los puntos que SQ obtengan e-n cada cara. el 5'14 de 20
Varias personas Sé ilusionaron pues sólo habra que arriesgar $6()).00 por cada d) 20%de120
oportunidad. En cada premio se indica cu-ánto debén sumar las caras de los
dados para ganarlos. Analiza la imagen, responde y argumenta en tu cuademo.

r '
-
~J.( ....

1 3. 4 o S 1

17u si
,,...,.
'E -

1 Mayor o igual a 91
a) Una pe-rsona afirma que esté esperando a que pasén al menos tres participantes a los que
les com~sponda un premio pequl?i'lo, de esta forma aumE!ntar~n sus probabilidades de
obtener el reproductor de discos o la pantalla plana. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?

b) Otra persona hizo este cálculo: * Hay 11 resultados posibles, en dos de ellos obtengo
premios muy buenos. Entonces, si juego tres veces tengo 50% de probabilidad de obtener
un premio quq valga la pena"'.¿Qu~ opinas sobrE- el razonamiento de esta pqrsona?

e) ¿Es posible obtener m~sde un premio en una sola tirada? ¿Y no obtener premio?

d) ¿Qu~ premio se repE-tirá m~s wces?

• Compara tus respuestas con las de tus companeros. Discutan sus argumentos
y decidan cuélesson adecuados.
51
 Consolido mis competencias - •

Actividad 33. Trabaja con un compaf\ero. Hagan lo que se indica.

a) Completen la tabla con todos los resultados posibles al lanzar dos dados.

1 2 l 4 S 6

( 1, 1)

1)
6

b) Respondan lo que se pide.

Recuerda
La probabilidad se • ¿ Cu.Antos resultados posibles hay?
obtiene por mecUo del
cadente de los resultados • ¿CuJI es la probabilidad de obtener el resultado (2,3)1
faYOrablos ~ntro ol tlltal
de resultadas posibles.
• ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de lo que Sé obtuvo en los

dados sea 81

• Expliquen cómo lo obtwieron.

e) Calculen la probabilidad de- los é\lentos que se indican en la tabla. Expresen cada una con
una fracción, con un númE-ro decimal y como un porcentaje.

Probabilidad
Evento --.--- --.---
Corno cociente Nómero d"cimal Porcentaje

la suma de 1os dados es 8 o 9

La suma de los dOOos es mayor
que10
La suma de los dOOos es mayor
que12

• Comparen sus respuestas con las de sus compafieros. Analicen los procedimientos
que siguieron para expresar una probabilidad como fracción, con un número decimal
y con un porcentaje. Escriban una conclusión en el cuaderno.
52
Consolido mis competencias tzq
Acttvldad 34. Trabaja con un campanero. Completen la tabla de acuerdo con los
resultados del juego de la sección.,Activo mis competencias". Expresen la probabilidad
""la forma que les parezca conveniente. Los premios hacen referencia a lo que puede
ocurrir al tirar una vez los dos dados.

Premio R•sultados favorabl•s Probabilidad

y .... _ . J :-r-

a) Lleven a cabo lo que se indica. Respondan y justifiquen en el cuaderno.

• Escriban un evento I'Qiadonado con el juego cuya probabilidad expresada con un número
dE!Cimal sea 1.

• ¿Cómo se expresa esta probabilidad con una fracción?

• ¿Cómo se expresa ésta probabilidad con un porcentaje?

• Escriban un e\I'Qnto relacionado con el juego cuya probabilidad sqa de 0%.

• ¿Cómo se expresa ésta probabilidad con una fracción?

• ¿Cómo se expresa esta probabilidad con un número decimal?

• Comparen sus respuestas con las de sus campaneros. Revisen la forma en la que
representaron la probabilidad, justifiquen sus respuestas, expongan sus dudas
y adárenlas con la ayuda del profesor. Entre todos respondan, en su cuaderno,
lo siguiente. Si no es posible hacer lo que se pide expliquen por qué.

• Escriban un é'l/ento que tenga probabilidad igual a 2.

• Anoten un evento con una probabilidad igual a 50%.

53
 • Escriban un ewnto que tenga probabilidad igual a 150%.

• lean y discutan la información.

Fonnallzad'ón. En un experimento aleatorio se llama esp:Kto muertrat al conjunto de todos

los resultados posibles.

un evento es cualquier conjunto de resultados posibles. En el caso de los eventos los resultados pasibles
que lo conforman se llaman tambl~n resultados favorables. Por ejemplo. en el caso del juego de la feria,
el evento •ganar un paquete de gomltas• tlene se~ resultados t..orables: (1 , 6), (2, 5), (3, 4). (4, 3),
(5, 2), (6, 1).

un avento lmpostble es aquel que no tiene resultados favorables y su probabilidad es o o O%.

un evento seguro es aquel que se compone de todos los resultados posibles. su probabilidad
es 1 o 100%.

La probabilidad de cualquier evento en un experimento aleatorio esta enw o y 1 o entre O% y 100%.

Acttvktad 35. Reúnete con un compar'iero y seflalen con una flecha la probabilidad
aproximada que corresponde a cada evento.

La escala de la probcblltJad

IIIIliiiiiiiiiiliiiiii iiiiiiillDIIII
o 0.21 0.5 0.75 1

El eYento tiene la misma

El ~ento tiene escasa Es másprobable que el eYento
probabilidad de ocurrir
¡:robabilidad de OOJ rrir. no ocurra a que sf.
que de no ocurrir.

Es mas probable que el evento ocurra

Es casi seguro que .:4 ewnto ocurra.
a que no ocurra.

a) Consideren el experimento aleatorio de lanzar dos dados y observar el producto de

los números que se obtienen. Escriban, en el cuaderno, un ejemplo de cada tipo de 4Wento.

b) Para este experimento aleatorio, indiquen un 4WI?nto cuya probabilidad de ocurrir sea
mayor a 1•
2
54
Consolido mis competencias e:tt--:
Actlvk:lad 36. Trabaja con un companero. Consideren el experimento aleatorio de
lanzar dos dados y observar el número que se obtiene en cada cara. Completen la tabla
y respondan lo que se pide.

Evento R•sultados favorabl•s Probabilidad

A: ., el producto de los números
es igual a cuatro"'.
B: "la suma de los números
es igual a cuatro"',
C: "el producto de los números
es igual a 12".
O: "la suma de los números
es igual a 10".
E: "el producto de los números
es igual o menor que 13"'.
f: ., el producto de los números
es mayor que 13"'.

a) ¿Qué ewntos ocurren, entre los de la tabla, si se tiran los dados y Sé obtiene (1,4)?

b) ¿Cuále5 ocurron si so obtion• (5, 5)? - - - - - - - - - -

e) ¿Cuále-s son los resultados en común de los eVQntos O y F?

d) ¿Con qu~ resultados posibles ocurren simultáneamente los eventos

Ay B?

e) ¿ Cuéles son los rqsultados en común de los eventos E y F'?

f) Escriban otros ~ntos quq cumplan con lo quq se pidé.

• Escriban dos eventos que no tengan resultados en común.

55
 • Escriban otros dos ~e-ntos que sr tE-ngan rE-sultados qn común.

• Anoten dos eventos que no tengan rE-sultados en común, pero que entré los dos

contengan a todo e-1 espacio muestral.

• Escriban dos eventos que tE-ngan resultados en común y que entré los dos contE-ngan

a todo el e-spacio muestra l.

• Comparen sus respue,stas con las de sus compaf\eros. Escriban una conclusión sobre
el significado de que "dos eventos ocurran simultáneamente ... Lean y discutan la
siguiente información. Después, respondan lo que se pide.

Formallladón. En un exper1mE:>ntoaleatcr10dos eventos son mutuamentaaxcluyen1:ct:s entn!slcuando

no uen en resultadas favora bies en oomon.

oos QWOtos son canphunantutos entre SI a.gndo no tienen resultados favorables en comon y entre
los dos contienen a tcx:los los resultados posibles.

El evento complementarlo de un !!"'ento A se denota como A'.

• ¿Cuál es la probabilidad de que ocurran dos eventos complementarios?

• la probabilidad d~ un ewnto O es igual a 0.8 1. ¿Cual es la probabilidad de que

ocurra O'?

• Expliquen si dos e\I'Qntos mutuamente excluyentes son complementarios.

• Expliquen si dos e\I'Qntos complementarios son mutuamente exduy-Qntes.

56
Consolido mis competencias - . -•

Actividad 37. Trabaja en equipo. Consideren el experimento aleatorio de lanzar tres

veces un dado de cuatro caras. Hagan lo que se indica.

a) Analicen parte de-l diagrama de tlrbol que corresponde a los dos primeros lanzamientos.
Elaboren, en el cuade-rno o e-n una cartulina, eJ diagrama de ~rbol que corresponde a tres
lanzamientos. 1

~: 4
Explora v.w.v.reditmxlmatfort3-057,
se~cdonael mmO "Alaryprobabil~ad"
y elige tres experimentos de los que
aparecen en la primera columna.
2

~=-- 3 1 Responde, en d OJadem~ las ¡:mguntas

y discute tus procedimientos con tus

4 ~:
compai'leros.

b) ¿Cu~ l es la probabilidad del ewnto '"en la tercera tirada se obtiene 4"'? Expliquen

su respuesta.

e) Si se sabe que l?n las dos primE-ras tiradas se obtuvo 4, ¿cuál es la probabilidad de que

en la terce-ra tirada también se obtenga 4?

d) Al tirar cinco veces un dado, en todas se obtiene 4 como resultado. ¿Cambia la probabilidad
de obtener el mismo resultado en la sexta tirada? Expliquen su respuesta.

e) Para ganar un juego se necesita que la suma de dos dados de seis caras sea igual
a 7. ¿Cambian nuestras posibilidades si sabemos el resultado de 1O tiradas anteriores?

Expliquen su respuesta.

f) ¿Y si sabemos el resultado de las últimas 10000 tiradas? Expliquen.

+ Comparen sus respuestas con las de sus compar'\eros. Comenten la relación entre el
diagrama de árbol que trazaron y sus respuestas. Externen sus dudas y dificultades
con la finalidad de aclararlas.
57
 Consolido mis competencias t:tJ
Acttvklad 38. Trabaja en equipo. En una urna hay tres bolas verdes y dos rojas. Se extrae
una bola de la urna y se anota su color, pero no se regresa a la urna. La operación se
repite dos veces más. Respondan, en su cuaderno, lo que se pide.

a) Complete-n el diagrama de árbol en el cuade-rno o en una cartulina y respondan lo que

SQ indica.

b) ¿Cuántos re-sultados posibles tie-ne el espacio muestra!?

e) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola ve-rde Eon la tercera extracción?

d) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una bola verde Em la segunda éXtracción?

e) Si se sabe que en la primera extracción SQ obtuvo una bola verde, ¿cuál es la probabilidad
de sacar una bola wrde en la segunda extracción?

f) Si se sabe que? en la primEora é.Xtracción se obtuvo una bola roja, ¿cuál es la probabilidad
de sacar una bola wrde ~n la t~rcera extracción?

g) Si se tiene alguna información sobre las extracciones anteriores. ¿esto afecta la probabilidad
de los resultados? Justifiquen su respu~sta en el cuad~rno .

• Comparen sus respuestas y procedimientos de solución con las de sus compafleros.

lean la información y respondan, en el cuaderno, lo que se pide.
~r----

Formallzadón. En un experimento aleatoriO dos eventos son lndapandJQntas cuando la ocurrencia

de uno no afecta la probabilidad de ocurrencia del otro.

• Describan dos éVentos independientes y dos eve-ntos qu~ no sean indep~ndi~ntes para
alguno de los experimentos que han trabajado en esta lección.

• Revisen sus r~spuestas de la sección .,Activo mis compet~ncias" . lndiqu~n si tuvieron

nec~sidad de corregir alguna de las respuestas o si modificarfan alguno de los
proc~dimientos d~ solución.

58
1.7 Datos, poblaciones y encuestas
Diseno una encuesta o un experimento e UenllfKo la pc:blaclón en GS!UdiO. OISOJto sol:fe las
formas deele]lr Ql muQStreo. Obtengo datos de una rruest~ y busco h«ldmlentas ccmenlentes Cálculo mental
pcnsu presentación.
a) 50% de 1OSO:
Activo mis com -
etencfas
- - - - ••• - - - - - - - - - - b)30%de3800:

La gráfica muestra datos dellnegi aCQrca de los accideontqs de tránsito terrestre l?n cl 15% de 5600
la RepOblica Mexicana, ocurridos e-ntre 2005 y 2011. En ésta se registra el total d) 25'1(, de 8 200:
de accidentes (Total), el nO mero de accidentéS en los que uno de los conductores
tenfa aliento alcohólico (SO, en los que ninguno tenfa aliento alcohólico (No) y
en los que no se tiene esa información {Se ignora).

Accidentes en condiciones de aliento alcohólico

• SI se~nora • "' • Total

Tomado de: hco, "Registros adrriristrativos ", ·Accidentes de transito terrestre en zonas urbanas y suburbanas",
disponible en wt.W.ineg i.org. mxlsistemaslolaplproyectostbd/consu Ita .asp?po: 147 44&~237 OS&s=est&d= 4#.
(Consulta: 10 dejuliode 2013).

a) Analiza la gráfica y responde ~n tu cuademo.

• ¿En qué afio notas una difer~ncia significativa ~ntr~ los accid~nt~s ocurridos en
condicioneos d~ ali~nto alcohólico y los que no ~staban ~n esas condicion~s?
59
 • ¿Cuál ~s fuqron los treos ai'los C?n los qu~ hubo m ~nor cantidad de? accide?nt~s ocurridos
E-n condicionE-s de? aliE-nto alcohólico?
• ¿Cuál ~sson los dos ai'lose?n los qu~ hubo mayor cantidad de accide?nte?s?
• Indica un promE-dio aproximado para C?l nO mero de accide?nte?s por ar"lo.

b) Responde con baSe? C?n los datos. la tabla mu ~stra los mismos datos que? la grMica.

Ano 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Total 452233 471272 476279 466435 428467 427267 387185

sr 39828 41512 40493 39615 36729 33160 29469

No 292376 297748 300 562 268591 253053 262259 230147

51!' ignora 120029 132012 135 224 158229 138685 131 848 127 569

• ¿En qué ar"lo obSC?rvas una diferencia significativa entre? los accidentes ocurridos én

condiciones de? aliento alcohólico y los que no estaban én ésas condiciones?

• ¿Cu~l ~s fuE-ron los treos ai'los C?n los qu~ hubo m~nor cantidad dé accidE-ntes ocurridos

en condicionés de? aliento alcohólico?

• ¿Cu~l ~sson los dos ai'lose?n los que hubo mayor cantidad de accidE-ntes?

• Obt~n el promedio de accidentes que hubo C?n condicionés de aliE-nto alcohólico entre?

ol2005yol2011 .

• ObSC?rva cómo se presentaron los datos, ya SC?a por mE-dio de? una gráfica o una tabla.
¿Cu~l ~s son las wntajas de cada presentación? Para un analisis mas profundo de los
datos, ¿qu~ prese-ntación C?S me?jor?

• Trabaja con un compai'\ero para hacer un estudio en su escuela. Por ejemplo, ¿cuál
C?S la estatura promedio de los alumnos? ¿Qué asignatura les gusta mils?¿Cuál es el
deporte qué prefieren?¿Qué calzado les gusta más, tenis, zapatos o botas? ¿Qué
género muskal es el que más les agrada 1, etcétera.
60
Consolida mis campeumcias 111
ActJvklad 39. Reúnete en pareja y resuelvan.

a) En el mismo estudio deiiNEGI acerca de los accidentes de tránsito te-rrestre se obtuvieron

los siguientes datos respecto al género de los conducton~s .
PorcQiltaje de accidentes por género
90%

80%

10%

60%

SO% • S. fugó
• HCmbf•
40% MuJer

30%

20%

b) Utilice-n la tabla "'Condiciones de aliento alcohólico" de la actividad de inicio y la grMica

antE~rior para llenar la tabla (si obtieonén decimales, redond~n). RE!5pondan en el cuaderno.

Ano 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Total de
a«:ldmtes
Conductores
hornbrtas

Conductorns
mujerQs

SQ Ignora

61
 • ¿E:n qu~ ai'lo hubo mayor núme-ro de accidentes causados por conductores hombres?

• ¿En qu~ al"'o hubo menor número de accidentes causados por conductores mujeres?

• ¿Coinciden sus respuestas? Comenten con sus compai"'eros y escriban sus conclusiones.

• ¿Cuándo conviene usar la tabla y cuándo la gráfica? ¿Qué detalles hay que cuidar
en el uso de cada una?

Acttvkfad 40. Relaciona, mediante lfneas, los siguientes t ipos de gráficas con los datos
que mejor se representQO en ellas.

• Datos cuantitativos de una muestra de 100%

• Porcentajes

• Datos cuantitativos de una muestra cualquiera

• Retomen la pregunta con la que decidieron hacer su estudio. Ahora planeen cómo
recabarán los datos. Investiguen dónde o a quién podrran acudir para recabar datos
confiables. Si decidQO recabar los datos mediante una encuesta, soliciten ayuda a su
profesor e investiguen cómo deben diseflar la encuesta.

• Una vez que tengan los datos, decidan cómo los presentarán. Deben considerar que
podrran presentar los datos en el periódico mural de la escuela. Pidan sugerencias
al profesor encargado en ese momento.
62
Consolida mis competencias 111'"
Actividad 41 . Loo y rospondo.

El IN:GI hizo un ~studi o nacional sobre el empleo d~ la población económicamente activa.

La información se recopiló entre el 1" trimestre de 2005 y el 1"' trimestre de 2008. Se
obtuvieron datos sobr~ variables como el nivel de estudios, el g~nero y la cantidad de personas
económicamente activas que hay entre ciertos rangos d~ edad. Dicho estudio indicó que en
el 1 ~ trim~stre de 2008 habfa 43320677 personas económicamente activas en texto el pafs.

Entra a wv.-w.redir.mx/matfort3·063
y utiliza este graficador pam elaborar tu
14-19 aoos rl!porte sobre el ostudo que hayas deddldo
• 20.29aoos empr"nder. Elige la representadón mas
30.39 aoos adecuada para tus datos.
40.49 aoos
• 50.59aoos
60 m ~ebnte

Tomado de: 1~. "Encuesta Nacional de Ocupadóny Errpeo, enero-marzo 2008-.

a) Investiga qué significa ¡x>blación económicamente activa y anótalo enseguida.

b) ¿A qu~ se refiere el texto con el t~rmin o variables?

e) ¿Qué variable corresponde a la gráfica?

d) ¿A qué rango d~ edad ~s pertenece el mayor grupo de personas econ ómicam~n te

activas? ¿Y a qué rango de edades el menor grupo?

e) Encuentra dos rangos d~ edades en los que se ubiqu~ aproximadam~nte la mitad de las
personas.

f) ¿Es posibl~ hacer una tabla que reopresent~ la información contenida en la gráfica anterior?

Argumenta tu respu~sta .

• Compara tus respuestas con las d~ tus compañeros de grupo.

63
 Consolido mis competencias m
Acttvklad 42. Dividan al grupo en dos equipos y elijan un estudio de los que se proponen.

a) l-lagan una éncuesta acérca del tiempo que tardan en IIE'9ar de la casa a la escuela.

• Elaboren. en su cuaderno, una tabla tomando intervalos de tiempo de 1Ominen 1Omin.

• Hagan una gráfica de polfgono de frecue-ncia con los datos de su tabla.
• Obtengan, con la ayuda de la gráfica, el proméCHo aproximado del tiempo que tardan

en lle-gar a la escuela.

• Calculcm la me-dia, la mediana y la moda. Decidan cuél representa mejor los datos.

• ¿Qué otras preguntas harran en este estudio para conocer más acerca del tray-écto de

sus compar"leros de la casa a la escuela?

b) Llwén a cabo un estudio acerca del de-porte que más se practica en la escuela. Antes
reflexionen sobre lo siguie-nte y re-spondan en el cuaderno.

• ¿A cuántas personas debén preguntarlE!5? ¿Por qu~?

• ¿Cómo deben seleccionar la muestra? Es decir, ¿a quién leo preguntarán?
• Formule-n más préguntas en su cuaderno. Aqur tienen algunos ejemplos.
¿Cuál es el deporte más popular en tu grupo?
¿Cuál es el deporte más popular por g~nero?
¿Qué cantidad de compai"leros prefieren cada deporte?
¿Cuántas horas a la semana lo practican?
¿Cuéntos d•portos hubo•n total?
• Organicen los datos en una tabla. Elaboren una gráfica de polfgono de frecuencia.
• Con la ayuda de la gráfica, concluyan qu~ medida representa mejor los datos: la media,
la moda o la mediana.

• OrganicQn una presgntación ante el grupo del estudio que hizo cada equipo. Hagan
carteles para prgsentar mejor su trabajo.

• Con ayuda del profgsor, concluyan cuáles son lasvgntajas o desventajas de los trabajos
presentados, indiquen a los equipos que gligieron mgjor su muestra, enalicgn por
qu~ la decidieron asr o qué cambios sugieren para mgjorar la presentación.

64
Selecciona la opdón correcta.
1. El sei"'or Naranjo desea construir una cisterna de base cuadrada con capacidad de 36m 3
y profundidad de 4 m. SI x representa la longitud del lado de la base, ¿qué ecuación
corresponde a la situación anterior?

a) 4x' = 36 b) 4+>' :36

c) >'=4+36 d) x' = 4(36)

2. En el siguiente triángulo, los segmentos AD y EB son del mismo tamano; los ángulos a
y b miden lo mismo, y los segmentos oG, FC y EH son perpendiculares al A8.

G
• '•
¡ ... . .
¿Qué afirmación es falsa?

a) O y E son los puntos medios de los sC?gmentos AF y FB, respectivamente.

b) Los tri¿¡ngulos AGO y BHE son congrwmtes.
e) l os tri-ángulos AGD y BCF soo semejantes.
d) s:• - .}.f._
H6- DG

3. Dos triángulos rectángulos, A y B, tienen un lado de S cm; A tiene un ángulo de Jo•

y B, uno de 60°. ¿Cómo son entre sf los triángulos Ay B, y por qué?

a) CongruE-ntes, pues dos de sus ¿¡ngulos son iguales y uno de sus lados también.
b) SEmejantes, pues sus tres :.ngulos son iguales.
e) Congruentes, pues ambos tiénen ~ngulos de 60°, 30° y 900.
d) Seméjantés, pues ambos son rectángulos y tienen un lado de S cm.

4. la tabla de la derecha muestra cómo se relacionan la cantidad de agua en una alberca

y el tiempo transcurrido desde que empezó a llenarse.
Utros de Mlnutas(d
¿Qué ecuación corresponde a la situación anterior? agua(>)
750 15
a) 1Sx+5=750t+2SO b) 1Sx= 7SOt 1000 20
c) x+ S= t+ 250 d) 7S0X = 1St 1250 25
1500 30
5. Se sabe que un Q\/ento A es casi seguro que ocurra. ¿Qué
afirmación es verdadera? 1750 35

a) la probabilidad de que ocurra A es O. b) La probabilidad de que ocurra A es 1.

e) La probabilidad de que ocurra A es d) la probabilidad de que ocurra A es
muy cercana a O. muy cercana a 1.
65 •
••••
 6. ¿Qué inciso muestra dos eventos mutuamente excluyentes, My N, para el lanzamiento
de tres monedas?

a) Ewnto M : tres soles Evento N: al me?nos un ~guila

b) Evento M : tres caras iguales Ewnto N: tres águilas
e) Evento M : al me?nos un sol Ewnto N: al me?nos un éguila
d) Evento M : al menos dos soles Ewnto N: caras distintas

7. Se suelta un objeto desde cierta altura con una velocidad iniciaL la distancia recorrida
por el objeto (el) y el tiempo transcurrido desde que se soltó (t) se relacionan mediante
la ecuación d = Sfl + 1Ot, donde d se mide en metros y t. en segundos. ¿Qué tabla
corresponde a la situación anterior?
a) b) e) d)
t d t d t d t d
1 S 1 15 1 15 1 15
2 20 2 30 2 40 2 30
3 45 3 55 3 75 3 45
S. la tabla de la derecha muestra el comportamiento de
llenado de un recipiente en forma de cono. ¿Qué expresión r-Tiompo Altu 13 del agua
corresponde a la altura del agua después de t segundos? ~egundos) (centrmetro~

al t' + 3t - 3 b) 2t'- 3!+ 2 1 1

e) 2.5t' - 4.5!. 3 d) t' +4t - 8 2 4
5 37
Con base en la siguiente situación, contesta las preguntas 9 y 10.

la tabla muestra el resultado de una encuesta a deportistas, respecto a la calidad de una

determinada marca de bebida hidratante.
En su q:>lniOn, la c::alldéd del pnxtucto es... Excel.,te Regular Mala
~r~uenda 15 25 12 8

9. ¿Qué parte de la muestra opina que la calidad del producto es buena o excelente?

b) .!.
4
10. El fabricante quiere hacer evidente que menos de la mitad de los encuestadosconsideran
que la bebida es regular o mala. ¿Qué tipo de recurso le conviene usar para presentar
los datos?

a) Una tabla. b} Una gráfica de barras.

e) Una gr~fica circular. d) Un polfgono de fr~uencias.

• 66 Compara, con ayuda del profesor, tus respuestas con las del grupo y valfdalas .
••••
Rasponde en tu ruadamo.
Pregunta 1
• Jacinto compró, para el sort~ de la próxima semana, los primeros 10 boletos de la serie:
del 00001 al 0001 o. Explica por qué la probabilidad de que gane el premio e .. 1.

Pregunta 2
• De los 10 boletos que compró Jacinto, cinco ganar~n el premio O. Explica por qu~.

Pregunta l
• ¿Cuo1ntos boletos E!'S oocesario comprar para aSQgurar el premio 9? Justifica tu respuesta.

Pregunta 4
• Para cada boleto, algunos premios son eventos mutuamente exduyentes, pero hay otros
que sf pueden ocurrir de manera simultánea. Da un ejemplo de cada caso.

Pregunta S
• Si esta semana el número ganador fU() 09075, ¿qu~ boleto obtendré los premios Oy Ea la
misma wz? ¿Cuántos boletos obtendnin los premios 9 y C de forma simultánea?
Al terminar, efec«<a la autoovaluación dol bloquo 1 en la pagina 245.
 BLOQUE

·p;-endizaie' esperad s
El estudiante:
• flqllc:a 1!1 tipo de tJansfonnadOn (ldtlllolll, rotld6n o1lasladón)que se aplica a una
lgum para~ la f9n 1JaiL!Iilrmada. ldenlllalla5 popledades qlll se aJII5I!IWI.
• Resuljve prablemas qllllmpllcan 1!11&0 del1ean!ma de ~
 e:sen onumerco nsame oa ~ ra o
Téma: patrone.s y Q.C\Iaclonts

2.1 Ecuaciones cuadráticas

uso «Uadon?S cuad~Ucas para model3" Sltuacmes ylas resuelvo usando la factorlzaciOO.

Cálculo mental

Trabaja ~n equipo. l.éan la información y respondan las preguntas. a)!l>r= 54;x=

En un parque requieren construir un área, para dra de campo, de forma b)&>r=-72;x =
rectangular con una superficie de 2400 m1 que debé estar dividida en tres c)x-15=60;x=
SE!Cciones rectangulares, cada una con la misma área como se muestra en d)4x-12=28;x=
el diagrama. Para ello se tienen 280 m di? cerca, los cuales se utilizarán para e)-oc+25=75;x=
lastres secciones; si se usara toda (no debe sobrar cerca), ¿qu4 1ongitud deben
tener los lados del parque?

l-lagan las op~racion~?s ~n su cuaderno y, de ser

necesario, utilic~n calculadora. 1
X
a) ¿Cómo se obtiene el Mea de un rectángulo?

•
¿Y el perfmetro?

b) ¿Cuáles son los nómeros enteros cuyo producto es igual a 247

e) Propongan nómeros enteros cuyo producto sea 2 400 m1•

d) Elaboren, con losvalores obtenidos y en su cuademo, una tabla con las siguientes columnas:

" l ongitud del lado X' , " Longitud de. la base" ,., Area" y "Cantidad de cerca utilizada".

e) Analicen los resultados de la tabla y respondan cuál es la longitud de x y de la base.

X = _ _ __
bas•= - - - - -
+ Comparen sus respuestas con las del grupo. Identifiquen las estrategias propuestas,
como analizar casos particulares (con la elaboración de la tabla), y comenten en
qu4 otros contextos son útiles estas estrategias. Discutan si se puede plantear una
ecuación para obtener la respuesta y, en dado caso, escrfbanla y resuélvanla.

• Comenten qué criterios considerarran para decidir en dónde construir un área para
dfa de campo.
69
 Consolido mis competencias e• •
ActJvtdad 1. Trabaja en pareja. Lean la información y respondan. Expliquen, en su
cuaderno, el procedimiento que llevaron a cabo para encontrar la respuesta.

~eflexiona a) El doble del cuadrado de un número es igual a 12 VQCE!S este númE-ro. ¿Cu~l
es el nO mero?
SI un producto es cero,
entonce.s uno de los
factol'&s es cero, es dedr. • ¿Cuál es la incógnita ?
si a x b = Oentonces
0 = 00b =0. • Propongan una expresión algebraica para representar las condiciones del
El producto de cualquier
número por cero, es enunciado.
mro,c x 0 = 0.
- - - - . . . , - - - - - '• ¿Qu~ sucede si sustituyen en la ecuación el valor de la incógnita por O?

• Si existen otros valores que satisfagan la ecuación, ¿cu~les son?

• ¿Cuáles son las soluciones?

b) El área de un triángulo rectángulo cuyos catetos midén lo mismo menos el triple d~ la

longitud d~ un cat~to es igual a cero. ¿Cuál ~s el ár~a del triángulo? R~ spondan en su
cuad~rno.

• Escriban una expresión algebraica para representar cada parte d~l enunciado:
Recuerda " la longitud de un cateto", " la longitud del otro cate?to"', "'~1 área del triángulo
la división entre cero no rE<~ngulo"' y " tres v~ces la longitud de un cateto".
está definida. Es deci~
para d~ldir algCin nCimem • F1anteen, la ecuación que expr~sa las condiciones del enunciado.
entrex, se debe estar
seguro de que x • O.
• ¿Qu~ sucede si se sustituy-9 en la ecuación el valor dex = O? Justifiqu~n si Oes
==,.---...,-----' una solución d~ la ecuación. Si existe otra solución,¿ cuál es?

• ¿Todos los valores obtenidos como solución de la ecuación resuelven el problema?

• Escriban un enunciado con su respuesta.

e) ¿Cuál es la longitud del lado de un cuadrado cuya área es igual al valor de su perfmetro?

• Planteen una ecuación que exprese lo anterior.

• Escriban la ecuación anterior de dos f ormas, una en la que esté igualada a cero y otra

en la que no esté igualada a cero.

70
 Trabajen primero con la ecuación qu~ está igualada a cero.

• Escriban la ecuación fa<torlzando a x de un lado.

• Igualen a cero cada factor de la expresión anterior x = O y

• las soluciones son y

• De esas dos soluciones sólo les interesa una. Expliquen, en su cuaderno, el motivo.

• ¿Cuál es la longitud de los lados del rectángulo?

• Verifiquen qu~ efectivamente es solución.

Consideren ahora la ecuación que no está igualada a cero.

• Ésta tiene las mismas soluciones que la anterior, ¿por qu~?

• Verifiquen que el cero es una solución de la ecuación.

• Si x = O, entonces se divide cada miembro entre x, asr se obtiene x =

d) El producto de dos números pares consecutivos positivos es 168. ¿Qué números son?

• Escriban la expresión general que denota un número par.

• Escriban la expresión para indicar un número par consecutivo al anterior.

• Escriban la 0:presión que denote el producto de dos números consecutivos y simplifiquenla.

• Resue-lvan la ecuación. l os números son

• Comparen, con sus campaneros, los diferentes procedimientos que utilizaron. lean
la información y analicen si sus estrategias de solución concuerdan con ella. Expliquen
qu~ tienen en común todas las ecuaciones que plantearon.

Formallza<lón. una ecuac10n de segundo grc~:do del tipo axl • bx = o.

Por ejemplo (1) Jxl • 2&l =o
donde x es un numero desconocido y a, b son constantes, se escribe como
ax' = -bx (2) 3X' = ~BK
Las ecuaciOnes (1) y {2) son equ~len~s. es dedr, tienen las mismas soluciones y, para hallarlas, se
puede seguir rualqulera de los dos m~todos que a contlnuadon se muesnn.
71 •

••••
 -

Primor métxxlo. De ali' + bJc =o factortza x y se obtiene AA +- b) = o.

Por ejemplox (3X + 28)= o.
como este producto es cero, entoncesx= OOaK+b= o.
SI ax +- b =o, entonaasx= -~.En Ql ejempk> x = -
28
.
3
Entonces, las soluciones sonx = o YX= -~. Esdedr,x=OYX= - 2 8 .
3
Segundo m6todo. En la ecuaciOnax2 = -.bxobserva que si X= o, la ecuac10n se satiSface. es decir,
que una solucJOn es x = o.
SI X~ o, entonces al diVIdir entre x, se obtienE! la siguiente ecuaclon a(= -b.
Al despejar xse obtiene quex=- ~·En el ejemplo 3.1f =- ~ = ~=-28,X= - 28
b 3
Entonces, las soluciones sonx = o.YX=-a·
con los dos metcdos se obtienen las mismas soluciOnes.

Actividad 2. Trabaja en eq uipo. En cada caso planteen una ecuación y completen

los espacios en blanco para explicar el procedimiento usado para resolverla.

a) El prcxlucto de dos número s conSécutivos es igual a cuatro veces ~1 primero.

XYX+ 1 Dos n(Jmeros consKutiYOS

Cuatro veces el primer número
Se propone la ecuadón que rep-eseote el enunciado.
Se desarrolla el miembro izquierdo de la ecuadón.
Se suma el inverso aditivo de x.
X= OX = Se obtienen las soludones ~ la ewación.

• Completen él enunciado con su respuesta.

los dos númE-ros consec:utivos pueden ser

b) El ~rea de un triángulo rectángulo con catetos igual~s más tres wcés la longitud dé
un cateto es igual a cuatro wc~s la longitud dél cateto.
La longitud de un cateto.

~+3X=
~=X
i=2x
Se obtienen las sduciones de la ewadón.

• Escriban un e-nunciado eon la solución.

72
l:a
 e) Ximcma es tres anos mayor que Angélica y el producto del doble de la edad de Angé-lica
por la edad de Ximena es igual a 18 veces la edad de Angélica.

• Escriban la edad de Ximena en t~rminos de la de Angélica. la edad de Ang~li ca es x.

Entonces, la edad de Ximena es

• Anoten la expresión para el doble de la edad de Angé-lica.

• Planteen la ecuación. - - - - - - - - - -- · ResuQ.Ivanla en su cuaderno.

• ¿Qué edad tiene cada una?

• Ahora consideren como variable la edad de Ximena. Es decir, la edad de Ximena es x,

entonces la edad de Angélica es

• Escriban, en su cuaderno, la ecuación y resuQ.Ivanla. l=ormulen un enundado con

la respuesta.

d) Diego es un al"lo mayor que Daniel y el producto del triple de la edad de Daniel por
la odad do Diego os igual al doblo do la odad do DanioL

• Planteen una ecuación que exprese lo anterior.

• ¿Qué edad tiene cada uno?

• Compartan sus reflexiones sobre los diferentes procedimientos que utiliza ron. lean
la siguiente información, analfcenla y expliquen qué tienen en común las ecuaciones
que plantearon en la actividad 2 con las de la actividad 1. Expliquen por qué es
conveniente efectuar todas las operaciones indicadas y reducir los términos semejantes.

Forrnallzadón. una ecuaclon de segundo grado del tipo

a>c'+bic=CX (1) 4>'+3X=7JC
donde x es un ntlmero desconocido y a, b, e son constantes, se puede esalblrcomo
a><' +(b-C)K=O (2) 4>' +(3-7)X=0
Las eruadones (1) y (2) son I?QUIVdlentes.
La ecuac10n ax.l +(b-e )X= o tiene la folll"'d que estudiaste en la actiVIdad 1. Las soluciones pa~e~:
eruadones de este tipo son
X=O y X=c;b EnelejempiOX=0YX=1

1
73
 Consolido mis competencias t
Acttvktad 3. Trabaja en pareja. Lean la información y respondan.
'
En caso necesario, lleven a cabo el procedimiento en su cuaderno. 4 ' m'

•
'

a) Un cuadrado de lado x fue modificado, a la base le aumentaron X

6 cm y la altura 4 cm y asr se obtuvo un rectángulo.
6on
• ¿Qu~ dimensiones tiene el rectángulo? Base y altura

• ¿Cuál es e-1~rea del rectángulo?

b) Si el área fuera x 1 + 3x +- 2, expr~senla como un producto de binomios.

= Jil + 3X+2

• ¿Cuántos cl'?ntfmetros aumentaron a cada lado?

• Expliquen cómo encontraron la factorización dex! + 3x + 2, ¿cómo supieron cuánto se

le suma o resta a x?

e) Completen la tabla. la te-rcera columna se obtiene al multiplicar los binomios de la primera

y segunda columna.

Primer binomio Segundo binomio Trinomio

X+ 4 X+ S
x' + X-20

x'-9X + 20

Observa • Si la te-rce-ra columna seo iguala a ce-ro, se obtiqnf?n e-cuaciones dé

s0gundo grado expi'QSadas Qn su forma geMral. Encuentren la solución
Para r0solwr una ecuación de cada una dé las EKuacionés.
de segurdo grado. prime,ro
debes llwar la ecuadón -
Trinomio Soludones
a suforma gmeral; es dedr, un
X =-4 YX =-5
lado de la igualdad es cero,
y 0n el otro lado hamr todas x'+x-20 = 0 y
las operaciones posibles. x'-x-20 = 0 y
y

d) Un cuadrado de lado x fué modificado para obtcmer un rE~Ctángulo de área Jil + 13x + 40.

• ¿Qué diml?nsiones tiene e-1rl?ctángulo? Base y altura

74
 ,_ - - 1

• ¿Cu~ntos centfmetros le aumentaron a cada lado?

• Si ol ~roa del rectángulo os 88 011', planteen, on su

cuaderno, una e<uación que exprese el área y n?su~lvanla .
~
• ¿Cuántos centfmetros mid cm los lados del rectángulo
anterior?

Base cm y altura cm.

e) El ~rea de un cuadrado esxl -+ 12x +- 36. Por otro lado, su

área tambi ~n valo121 . ¿Cuál os la medida d•llado del
cuadrado?

• Igualen las expresiones a cero y simplifiquen.

• ¿Cuáles son las soluciones de la E< uación anterior?

• Expresen x! +- 12x +- 36 como un producto de dos binomios.

= 121

• ¿Cuál os la longitud do los lados d•l cuadrado?

f) Expresqn el área del cuadrado de la derecha con una ecuación.

169 m' X+7

• Escriban la solución de la ecuación y la longitud de cada lado

X+7
del cuadrado.

g) ¿Cuál es la longitud de la base y la altura del siguiente

paralelogramo?

Base cm y altura cm.

h) A un cuadrado de lado x SQ le aumentó un lado y se redujo el otro, qul:\dando un

rectángulo cuya área est~ dada por la Qxpresión r +- 4x- 32 =64. ¿Cuáll:\s son las
diml:\nsiones del rectángulo? Hagan, en su cuadl:\rno, lo quQ SQ indica.

• Escriban el lado izquierdo de la ecuación como un producto de binomios.

• Dejen del lado izquierdo los t~rminos de la ecuación r + 4x- 32 = 64 e igualen a cero.
75
 • ¿Cut.les son las soluciones de la ecuación de su respuesta anterior?

• ¿Cuántos centfmetros miden los lados del rectángulo?

• Comparen sus respuestas con las de sus compai'leros. Compartan sus reflexiones sobre
los diferentes procedimientos que utilizaron. Expliquen y escriban en su cuaderno
qué pasos se deben seguir para resolver probl9mas del t ipo (K+ a) Cx + b) = c.

Formaltzadón. un~ ecuac10n de segundo grado de la forma ar + bx + e= o, donde x es un no mero

desconocido y a. b, e constantes; se dice que esta escrita en su form;¡¡ general.
Pa~ hallar las soluciOnes de una eruadon del tipo (K+ BXK -4) = 64, es conwnlenU! llevarla a su fonT'Ia
gen e~L Para ello

-se desarrolla el producto de binomios (K+- S)C(- 4) =i! + 8(- 4X -32,

-se suman ~rmlnossemepntes~ + 8(-4X-32 = xl + 4X-32 yseobtlenexl +4X-32 = 64,

- se escribe la ecuaciOn en su forma general, por b que se Iguala a cero; entonces la ecuaciOn antetlor
ES equl\l'alente axl + 4X- 96 =o,

-una vez hedlo esto, se escrtbe el trlnomb corno un producto de binomios

x' + 4X-96 :{K-8)(<+ 12).
Entonces se escribe la ecuac10n como (K- 8) (K + 12)= o y las soluciones son X= a y X= -12.

Acttvklad 4. Trabaja en pareja. Lean la información y respondan.

a) Un dibujo dEC~ 10 cm de largo por 6 cm de ancho ser~ enmarcado, para ello se necesitan
ocho piezas como lasque se muEStran en el lado derecho de la siguiente figura. Sé quiere
determinar las medidas del marco para que el ~rea de esas ocho piQZas sea 132 cm2•

83,__

Se utilizan piezas como las siguientes.

DC::::~- C::._Jx
x 10 6
76
 • Plantéén una écuación con la qué obtengan las médidas de cada una di? las pi ~?zas .

• Exprésen la ecuación anterior en su forma generaL

• ¿Qué más puéden hac~r para simplificar la ecuación anterior? Escrfbanlo.

• ¿Cut.les son las dimension~?s de cada una dé las piezas qul? debe tener Observa
SI el ténnlno cuadrático
el marco? tiene mefidente uno.
es más tao 1factcrizar
• Expliqu ~n qu~ significado tiene (2K + 6) = 60 + 132 én el problema del marco el trinomio.
y por qué la consideran diferente di? la ecuación quq plantéaron usted~?s .

• Expresen (2x + 10){2x + 6) = 60 +- 132 én su forma genE-raL

• ¿la solución de la ecuación (2x + 1O)(2x +- 6) = 60 +- 132 ayuda rfa a conocer las
dimensiones dE-l marco? Expliquen, en el cuaderno, su respuesta.

b) Sé requiere elaborar las siguientes plantillas.la circunferencia

debe medir lo mismo que el largo del réctángulo. Sé debe usar,
en cada plantilla, 411' m1 de matE-riaL¿ Qué radio nE-cesita tener 1m
cada cfrculo?

• F1ant~n una ecuación con la que se obtenga

él radio y escrfbanla en su forma generaL

u
• Simplifiquen la expresión anterior.

• Encuentren las solucionE-s. ¿eut.l debe ser el radio?

• Comparen sus respuestas con las de sus compar"'eros. Compartan sus reflexiones
sobre los diferentes procedimientos que utilizaron. Expliquen por qué es más sencillo
factor izar si el coeficiente del término cuadrático es uno. 77 •
• ••
 Fonn.allzadón. Para hcllllar la solución de una ecuaciOn de segundo grado
axl+bx+C=d

donde x es un no mero desconoddo y a, b, c. d, constantes; se expresa en su forma general y después

se diYkie entrE! a. obse!Va el ejemplo.
La eruadOn 4X2 + 16(- 128 = 256 en su forma general, queda 4X2 + 16X- 384 =o.

como el coeflclen~ del t~rmtno cuadldtlco es 4. en10nces se diVIden ambos miembros de la Igualdad
entr2 4 y se factortza. se obtiene x2 + 4X- 96 =o.

SI~ escrtta la QCUacton en su forma general y el coeficiente del término cuadrattco es 1, entonces
se escrtbe el trlnomlo corno un producto de binomios.

.>' • 4X- 96= (K- S)(H 12)

Entonces ((- s~ + 12) =o y las soludones son X = sy X= -12

Actividad S. Regresa al problema de la sección "Activo mis competencias", extrae

los datos necesarios y responde. Haz las operaciones en tu cuaderno.

a) Para la cerca se utilizar~n 280 m. Explica por qué la base del

roc:t.lngulo mide 280 - 4x.

2

Base
b) Reduce la exprosi6n 280 -4x.
2
e) Plantea una ecuación que represente el ~rea del réctángulo.

d) Escribe la ecuación anterior en la forma generaL

Clondos
En el curso de segundo e) Encuentra una EKUación equivalente a la anterior en la cual el coeficiente
gra<b, bloque 1de
eien:ias. estudiaste el de-l término cuadrático sea 1.
tema de calda libre.
lnwstlga las ewadones f) ¿Cu~les son las soluciones de la ecuación anterior?
cuadráticas asodadas
a este mCHimiento y g) Escribe las longitudes que debe tener el rect~ngulo .
encuentra una manera de
factorizarlas. Describe un
• X= y la base=
ejemplo en tu cuaderno.
• X = y la base=
78
Antes de iniciar la siguiente le«ión, investiga cuáles son las piezas~ ajedrez y cómo es el movirriento de cada una.
ÍIIIIIIIIQT~~~~~~~~~f¡~·~~~r~po~w~~lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

2.2 Transformaciones en el plano

An~llzo las propledad2~ d21a rotcdm yde la traslación de ftjuras.

Cálculo mental

lee la información, sigue las instrucciones y responde. a)tde 80'=

blide90' =
El ajedrQZ es un jue-go que se lléVa a cabo e-n un tablero cuadrado
con 64 casillas en el que contienden dos participantes. Cada uno otde120' =
de ellos cue-nta con 16 piezas que deben mO\I'Er para capturar al dl} de360'=
rrzy del oponente. l-lay SQÍS tipos de piezas, y cada una se muew
e)~delBO'=
de distinta forma. Al inicio de una partida se colocan las piezas
como se muestra.

Reina RE'f Alfil Tare

111111
; ,Sabías que ...
el origen del ajedrez fue
un juego inventado
en la India hace más
de 2500 anos llamado
Outuenga, es decir.
"juegodd ejerddo"?
Se jugaba entre cuatro
personas, pero con eJ paso
de los siglos se fu0ron
modlflca ndo las reglas
y el tipo de piezas, hasta
llogar al juego que hoy
conoCl!mos.

a) Marca los trazos que indiquen los movimientos de algunas piezas, observa el ejemplo.

b) Comenta con tus compai'\Eoros y profesor cómo son los movimientos de cada pieza:

perpendiculares, paralelos, etcQtera. Describe cómo se mueve eol caballo.

79
 e) Calca varias veces al rgy en una hoja blanca y recórtalos. En el tablero de abajo pe-ga uno
de ellos en la casilla 97 y el resto e-n cada opción donde puedan moverse. Cuida que sus
bases est~n sobre la base de la casilla y centradas.

• Une con una regla los vé-rtices correspondientes del rey de la casilla de inicio con uno
de-l finaL ¿En cu~ntas posibles direcciones distintas SQ puede move-r el rqy?

d) Traza, en cada uno de los siguientes casos, las piezas en las casillas por las que- pasan.
Utiliza tu juQgo de geometrfa para que las figuras tengan la misma forma y tamar"'o que
la original.

• La torre esté en la casilla F4 y se muwe a la casilla A4.

• El alfil tiene? que moverse de la casilla Bl a la casilla G7.

80
e) Une los vértices correspondientes de la torre original y de la final. ¿Cómo son, entre sl,

las rectas que trazaste?

f) Une los Wrtices correspondientes del alfil Ofiginal y del final. ¿Cómo son, entre sf, las rectas

qul? trazas ti??

g) Unl? los Wrticés correspondil?ntes de la r~?-ina original G2 con la del final G8.

• ¿Cómo son los segmentos que unen vérticéscorréspondientés?

• ¿Son congruentes las figuras que representan a las reinas 1?-n e-1 tablero? Explica.

• En los incisos e) y d), ¿las rectas pasan por los vértices correspondientes del resto
de figuras que trazaste?, ¿las figuras cambiaron de tamar\o?, ¿algunas figuras no
quedaron alineadas? Comenta, en grupo, por qué sucede esto y analicen si en
el inciso g) ocurre lo mismo que en e) y d). ¿Qué cambia en la figura de la casilla G2
del último inciso?

Consolido mts competencias ti

Acttvklad 6. Trabaja en parejas. lean la información y respondan.

a) En el tablero, la reina tiene la opción de trasladarse

dosdo la casilla F3 a la C6 o a la F7. ¿Cómo os
el movimil?nto de la reina en cada caso? ¿Se muw e
en lfnl?a recta en ambos casos? Argumente-n
su respul?sta.

b) Tracen un segmento de recta que una los vértices

correspondil?ntés RR' y ss·.

81
 e) Anot~m la medida de cada segmento. Hagan lo mismo, cm su cuaderno, con 1?1 resto
de los vértices correspondientes de estas dos figuras.

d) SubraYQn la opción correcta y argumente-n su respuesta en el cuaderno.

• los lados correspondientes entre sr son

perpcmdiculares. paralelos. ninguno de los dos.

• los segmentos que unen vértices correspondientes son

perpcmdiculares. paralelos. ninguno de los dos.

• Expliquen, en su cuaderno, si miden lo mismo los segmentos que unen las parc:~jas
de W.rtices correspondientes.

e) Procedan de la misma manera con las figuras de la reina de las casillas F3 y F7. Comparen
sus resultados con los obtenidos en los incisos anterion~s.

FormaltzackSn. una trasbdón ES el cambio de poslclon de un~ flgur~ en el plano en que no cambia
ni el tamano nlla orlentadon de la figura.

una flgur.~; es traslac10n de la otr.~~ cuando son congruentes '1 se rumple que sus lados correspondlenws
son par.~lelos, o bien, al prolongarlos, estan sobre la misma recta. Ademas. los segmentos que se fo!TI'lan
al unir wrtla!S correspondientes tienen la misma medida y son paralelos entre sr.

Acttvktad 7. Trabaja en parejas. Elaboren las actividades y argumenten sus respuestas.

a) Encie-rre-n las figuras que son traslaciones de la figura A.

82 •
b) Argumenten, en cada caso, por qu~ es o no es traslación de la figura A.

e) Enciem~n las figuras que no son traslaciones

del caballo de ajedr•z.

d) Argumenten por qu~ las figuras que eligieron

no son traslaciones del caballo.

e) Comenten con otra pareja las estrategias que utilizaron para saber si una figura es traslación
de otra. Propongan un ejemplo que ilustre la argumentación de su respuesta.

f) Dibujen, en el siguiE-nte tablero, un caballo en cada casilla donde podrra llegar el caballo
rojo de un solo movimiento. Argumenten si cada movimiento del caballo es una traslación.

8
7
6
5
+
3
2
1
A B e o E F G H
83
 Consolido mis competencias e• •
Acttvktad 8. Lee las instrucciones y traza la figura,

a) Traslada la figura en la dirección que marca la flecha y con la distancia indicada.

3.Scm

Entra a www. r&di urcd b) Haz una traslación de la figura en la din~·cdón que marca la flecha y con
matfort3·084 la distancia indicada.
Este recurso te
permitirá manipular,
de manera vlsua~ los
conceptos de trasladón
y rotadén [fgctúa lo
que se te pide
yposterlonnente d.tín~ 6cm
con M pa ~Iras,
en qué consiste
una transformadón
en el plano.

e) l-laz una traslación de la figura, de tal forma que el vé-rtice A' sea el correspondiente
del vértice A.

84
•
A
A A'
Consolido mis competencias t•
Actfvklad 9. Trabaja en parejas; calquen en una hoja blanca las figuras y recórtenlas.
Escriban sus observaciones en su cuad9rno.

a) Coloquen sus recortes sobre una hoja y escriban, en cada vé-rtice de las figuras, una letra
para identificarlos.

• Elijan una figura, clavén un alfiler o la punta dell~piz en uno de sus vértices y gfrenla.
Analicen cu~ntos grados deberán girarla para que vuelva a quedar en la misma posición.

• En otra figura, clawn el alfiler en algún punto interior de la misma y gfrenla. ¿Cuántos
grados debérán girarla para que los WrticéS vuelvan a quedar en la misma posición?
¿Notan algún cambio cuando clavan el alfile-r en un vértice o en el interior de la figura?

b) Analicen la imagen y respondan.

• Describan cómo deben mover el caballo para llevarlo de la posición A a la A',

• Propongan una manera en la que claven el alfiler fuera de la figura y puedan verificar
su descripción anterior.
A

•o

+ Comparen sus observaciones con las de otros compatleros. Expliquen qué función tiene
el alfiler cuando se gira la figura. ¿Influye el hecho de que se clave en un vértice,
en el centro o fuera de ésta?
85
 Consolido mis competencias t:tJ
Actividad 10. Analiza la figura y completa las instrucciones para rotar una figura respecto
a un punto fuera de ésta y un ángulo cualesquiera.

a) Sigue la construcción, utiliza regla y compás. Completa las instrucciones que hacen falta.
( (

A A

-- -- ('
\ ~~~:::-:--_:- _: _·_ E'
o
1. SQ unen, mediante una lfnea recta, los vértices de la figura con el centro de rotación O.

2,

3. Sobre el lado del ~ngulo trazado SQ coloca un punto A' a la misma distancia de O que
él punto correspondiente A. l o mismo para el resto de los puntos.

4. Finalme-nte

b) l-laz una rotación de la figura con respecto

al punto O, que tenga un ángulo de rotación
de- 60°. Traza la nueva figura en la po sición
correspondicmte.

•O

Fonnallzadón. una rotxtón es un cambio de pos1c1on de una figura en el plano,l~ cual gua en torno
1~un punto fiJo. No cambia el tam~no, pero sr la onenuc10n.

c uando se rota una figura, respE!cto a un punto de rotacton y un angulo d~do. c~da uno de
los puntos de Qstd gira sobre un~ drcunferencla que tiene como centro un punto fiJo llall"'ado <entro
dct rotación y con un angulo dado~~ que se nombr~ ~ngulo de giro.

86
•
ÍIIIIIIIIQT~~~~~~·~~f¡~·~~~r~po~m~~lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

2.3 Figuras simétricas

coo~tn.r¡o dlsenos que combinan la Slmetrfa ~al ycentr.ll. la rotación y la traslact::ln de ftguiCIS.

ActiVo mis competsnclas •

Analiza los hQX~gonos 1y 11. Explica qué tipo de transformacionE?S a) 30° + = 180'
se les aplicó al momento de cambiarlos de posición. Argumenta b) 70' - = 10°
tu respuesta en cada caso. cl270' + = 100°
d) 30' ( ) = 270'
HQ)'jgono 1 HOOg::no 11
Posk:Kln IAICbl
y
'
Posición Inicial
~· •

'
' -ii
' •
Posk:t5n final
Posición final.

al H ox~gono 1
"t l ..

b) Hox.lgono 11

• Expón tus argumen tos ante el grupo con la f inalidad de que se familiaricen con
los términos traslación, rotación, simetrla.
87
 Consolido mis competencias e•t:
Acttvktad 11. Trabaja en pareja. Lean la transformación hecha por cada alumna para
llevar el hexágono 1a su posición final, como en la sección "Activo mis competencias".

• Xóchitl hizo una rotación.

• lmelda efectuó una traslación seguida de una rotación con centro en el origen.

• Rosaura aplicó una rotación, con centro l?n el origen, seguida de una traslación.

a) ¿Quién tiene razón? Expliquen.

b) Tracen, paso a paso, una de las transfollTladones que eligieron como correcta y una
difcm~nte de la de las tres alumnas, para llevar el he~gono 1a su posición finaL

ltansfam~dón que el~leron nansfor~Nclón alterna

' ' r '
y
l -
Post~n lnld•l
tf ' ¡ - --
Posk1ón .nld~l

~'-'-!----
- ~· .
* *'

H± Hl t± ~ ~ ~
±±
~

e) Elijan la transformación que se le aplicó al hexágono 11 para llwarlo a su posición final.

• Una traslación seguida de una simetrfa réspécto al éje x

• Una simetrfa céntral respecto al origen se-guida di? una traslación

• Una simf?trfa réspecto al éje y seguida de una traslación

• Una simetrfa réspecto aliado mcmor del hexagono U se-guida de una traslación

• Una sime-trfa rE-spE-cto aliado mayor del hexágono 11 sE-guida de una traslación

• Comparen sus rEoSultados con los de otra pareja. Comenten aquellos aspectos QO los
que no estén de acuerdo, y argumenten por qué desecharon algunos procedimientos.
88
d) Elijan la transformación que considenm com~cta y tr~ce nla paso a paso.
.,
Il • Visita el sitio wNw.radir.mxl
matfort3-Q89 y oonstruye mo-
salcos aplicando diferentQS
trans funnadones geométricas.
Haz uno de mlores en una car
'
4

"-
~., .. '
'
tul!na. y explica ante el grupo
qué transforma:ioni!S utilizaste.
·""

t+

• Comparen sus transformaciones de los incisos b) y e) con las del grupo para conocer
las diferentes maneras propuestas con el f in de ll9gar de una posición a otra.

Actividad 12. Reúnete en panajas. calquen la figura y la recta en una hoja blanca.
Apliquen las transformaciones al cuadrilátero ASCO.

a) Antes de hacer los trazos comenten si consideran que obtendr~n los mismos resultados.
Argumenten sus respuestas.

Alumno 1. Traslada S cm el cuadrilátero ABCD E-n la misma dirección que indica la flecha.
Traza el simétrico del cuadrilátero réSultante respecto a la recta l.

Alumno 2. Traza el simétrico del cuadrilatero ABCO resPQocto a la recta l. Traslada

S cm sólo el cuadrilátero réSuhante en la dirección que indica la flecha.
l
8

'
e

89
b) ¿Obtuvieron el mismo resultado? Expliquen por qué sucede esto.

• Expliquen, en su cuaderno, en qué dirección se debe trasladar el cuadrilátero ASCO

resultante del procedimiento del alumno 2, para obtener el mismo resultado que
el del alumno 1.

• Si se traza una flecha que indique esta nueva dirección,¿ cómo debe ser el ángulo
que se forma respecto a la flecha del dibujo original? Comenten sus observaciones.

ActtvJdad 13. Reúnete Qn parejas. Calquen la figura y la recta en una hoja blanca.
Apliquen las transformaciones al pentágono ABO>E. Antes de hacer los trazos comenten
si obtendrán el mismo resultado.

o
A

/
/

Alumno 1. Rota 1~el pentágono ABCDE con centro en 8, y después rota 180.. 1os pentágonos
(el original y el resultante de la rotación anterior) ahora con centro en A

Alumno 2. Traza una rotación de 180.. del pentágono A BCD E con cE:~ntro E>n B. Traslada
ambos pent1gonos (el original y el resultante de la simetrra anterior) 4.5 cm en la dirección
que indica la flecha.

• ¿Obtuviéron el mismo resultado? Expliquen por qué sucedió esto.

Consolida ms compeumctas t:U
Actividad 14. Lee la información y responde.

a) Lleva a cabo las siguicmtes transformaciones d0l cuadrilátero ABCO.

• Una rotación de 30° del polfgono ASCO, con centro E-n O

• Una rotación de 60° del polfgonoABCD, con centro en O

• Una rotación de 90° del polfgono ASCO, con centro E-n O

• Refleja la figura que quede (cuatro cuadriláteros) respecto al eje y

• Refle-ja todos los cuadri l~qros respecto al c?j4~ x

X
-10 -5 S 10

-8

b ) ¿Hay o tra mane-ra de obtener el mismo disei"'o a partir de transformar el cuadril~qro

ABCD? Expllcala.

• Compara tu propuesta con la de otros compafteros. ¿Qué transformaciones utilizaron?

91
Form;¡Jzadón. una figura es una trasbdón d2 otr;¡ si bs segfl"'entos que unen los puntos correspondientes
de ambas flgu ras tienen la mISma medida y son paralelos entre Sf. A 1~ medida del segmento se le lla !Tia
medfd:¡ de la -""""·

P~ ra haa!r la rotadón de una flgu ra se requ lere un ~ngulo y un centro de rotaciOn. El centro de rotaciOn
puede estar en alguno de los v~rtlces, sobre alguno de sus lados. dentro o fuera de la figura.

una slmetrb c.entr.~~l es una rot:aaon de 1so•y cuyo centro de rotac10n se llama cmrro ~ stmt!trta.

• Reúnete con un compaf\ero y hagan los trazos necesarios para mostrar que
al reflejar una figura dos veces respecto a dos rectas perpendiculares se obtiene una
rotación de 180°. Comparen sus trazos con los de otros compaf\eros.

Actividad 15. Describe, en tu cuaderno, paso a paso, qué transformaciones debes aplicar
a la figura de la izquierda para obtener la de la derecha.

al

b)

• Comenta con un companero otra manera de llegar al mismo resultado al aplicar

otras transformaciones.
ÍIIIIIIIIQ~~
~~~·li~ul~·~
~·.~~!G~hlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
TQIM: mediDa- - -

2.4La medida de los lados de un triángulo

An~llzo las relaclono?s entre las ~reas di! bs cu~rados que se construyen sol:fe bslados de un tr"ogulo reCUrgub.

Actil/0 mis compewnclas •

lee la información y responde. a)3l+Sl=

b)2'+3'=
Un albal'\il coloca losetas de difeoreontes formas y tamal'\os. Para pegar cl7'+6'=
las piezas y cortar ángulos rectos utiliza una escuadra, pero no d)8'+4'=
la trae consigo, asr que construye. una de la siguientE' manera: toma e)9' + 10' =
como unidad de me-dida la longitud de su mano y corta tres tramos
de madera, uno de 3 unidades (u), otro de 4 u y el último de S u; al
sujetarlos con tomillos por los extremos obtiene una escuadra perfecta.

a) ¿Cómo compruebas que la escuadra que construyó efectivamente

le permite medir ángulos rectos?

b) Traza los triángulos con las medidas qu~ se indican y ~scribe si SQ tratad~ un obtusangulo,
acut1ngulo o r~ctángulo . Elige? una unidad ade-cuada.

(3.4,5) (3.4,6) (3,4,4)

e) ¿Obt~ndrfas una ~scuadra con las m~didas d~ (4, 4, 4) unidades?

d) ¿Y si emplearas las medidas (6, 8, 10) unidades?

93
•
 o) ¿Cómo son entro sf los tri~ngulos con las medidas (3, 4, S) y (6, 8, 10) unidades? Justifica.

f) Compru~?ba si con el triángulo cuyas medidas son (9, 12, 15) unidadEl'S puedes trazar ~ngulos

do 90'. Explica.

• Comenta con tus compaí'\eros qué criterio utilizaste para comprober si un triángulo
tiene ángulos rectos o no los tiene.

Consolido mts competencias • -•

Acttvklad 16. Lee la información y responde.

Recuerde
Los lados cortos de un
triángulo R!ctángulo
se llaman caretos, y
la hipolentJSa es el
lado más largo.

a) ¿ Cuánto tiene de ~rea cada cuadrado?

b) ¿l-lay alguna relación entre las ~reas de los cuadrados más chicos y la del cuadrado más

grande?

e) l-laz los trazos para los triángulos del inciso b) de la sección ., Activo mis compE!tencias"'.
Comenta con otro compaf'lero si hallaste alguna re-lación l?ntre las áreas de los lados.
 '·
~

d) Co mpleta la siguiente tabla. Traza, en tu cuaderno, los triángulos con los cuadrados
•
correspondientes en cada lado. Utiliza una unidad dé medida qué consideres adecuada.

Modlda do Aroa dol Aroa dol Suma de las Art~a dol ES aruténg ulo, '
los lados rua:lrado dol ruadrad odol áraas dolos rua:lrado obtu~ngulo
(u) la:lo más chico lado ITIE!d iano ruad radas dolla:lo més o rectángulo
(u') (u~ antorioros (u') grando (u~
(3.4,5) 9 16 25 25

(6,8, 10)

IS, 12, 13)

!S. 12, 14)

(9, 12,15)

(8, 15, 11)

(12, 16, 20)

(12, 16, 19)

• Usa tu escuadra o tu transportador para comprobar si Sé forma algún ángulo recto.

Fonnal zadón. SI en un tl13ngulo 1~ surna de loscuadrados

de los lados mas chicos es Igual al cuadrado del lado fT'Qs grande, a
entonces el trlangulo es rectangulo. A esto se le llama redproco
dol t......,a do PI~...... a' • Jj = e'
b
Por el contrariO. slla suma de los cuadrados dE! los lados
11'\as chicos es menor que el cuadrado del lado mas largo.
entonces el trlangulo es obtusangulo. :r + tr < el

Por tlltlmo, slla suma de los cuad~dos de le51ados mas

chicos es mayor que el cuadrado del lado restante, entonces
el trlangulo es acuungulo. al+ tr >el

• Reúnete con un compaí'\ero y analicen la información anterior. ¿Cómo responderfan

ahora las actividades de la sección "Activo mis competencias"?

95
 Consolido mis competencias ~

Acttvktad 17. Calca la imagen en una hoja, recorta las piezas y responde.

a) Intenta cubrir él área del cuadrado más grande con el cuadrado pQquel"'o y las cuatro
pi~as de-l mediano.

Visita w.w.reditml<lmatfort3-Q96
y resuelve las actividades sobre la
mladón entrelos catQtos de un tmngub
rECtángulo y su hlpotmusa.
1

b) ¿Cuál es la razón de que esto suceda? Reúnete con un compar"'ero, discutan y lleguen

a una conclusión.

e) Si recortaras alguno de los catetos de-l triángulo, ¿sucede-rfa lo mismo? Responde y explfcalo
en tu cuaderno.

• Comenta con un companero si ocurre lo mismo para un triángulo obtusángulo. lean

la información y lleven a cabo lo que se indica.

Foni\:IUZadón. SI un trl:lngulo es rectangulo, entonces

se cumple lo siguiente: •
e
la suma del cuadrado de bs catetos es Igual al cuadrado •
de la hipotenusa. ;¡l + Jil = el

A esto se le ll~ma teorema da P~goras.

• UtilicE~n ~~ n~sultado anterior y compruebqn qu~ triángulos de la tabla dq la actividad

16, inciso d), son rE~ctángul os.

• ObservQn qué valores obtuvieron para el caso de 105 triángulos obtusángulos y para los
acutángulos. ¿Se cumplen las afirmaciones del recuadro final de la página anterior?
ÍIIIIIIIIQ~~
~~~·li~ut~·~
~·.~~m~hlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
TQIM: mediDa- - -

2.5 Teorema de Pitágoras

f>+lllcttoy uso el tecrem4 de Pllágor..s.

ActiVo mis competsnclas •

lee la informació n y responde. a)20' +30' =

b)60' +80'=
Un ingeniero hidr~ulko revisa las tuberras de una ciudad. En uno cl100' + 200' =
de los planos encuentra que el codo que alimenta al acueducto se d) 1001 + 100' =
encuentra 300 m al norte y a 400 m al este de donde ~1 se ubica.

a) El tubo est1 en Hnea recta desde su ubicación, ~---

1

¿qué distancia recorre horizontalmente? . --

'
e 'o
g ,
~· '
J~~&
'
________________
- - - - - - - - ~1 L- - - _,'
j1

En el lugar donde se encuE-ntra el ingeniero, 1?1 tubo tiene una profundidad de 10 m, pero
al llegar al acueducto se encul?ntra a nivel dE-l piso.

b) Dibuja un diagrama de esta situación cm tu cuaderno. ¿Qué método usarfas para calcular

!a longitud dol tubo? Doscrtbolo.

e) ¿C u~l os la lo ngitud dol tubo?

d) Otro tubo, cuyo largo ésde 1300 m, atraviesa en diagonal una manzana dé 1200 m dé
largo, de la colonia Centro, la cual tienQ forma rectangular.¿C u~nto mide dé ancho?

• Compara tu procédimiénto con el de un compañero. Revisen las diferencias y corrijan

los posibles errorés.
97
Consolido mis competencias e•t:
Actividad 18. Lee la info rmación y lleva a cabo la actividad.

a) Traza, en tu cuaderno, un cuadrado de 20 cm de lado.

b) Traza dos SQgmentos con un lápiz y una escuadra como se muestra a continuación, puede-n
tE!'ner medidas arbitrarias, pero el ángulo famado entre ambos debe ser recto. Éste ser~
el triángulo con el que examinaremos el teorema de Pi~goras.

...
e) Repite el tri ~ngu lo como se muestra y recorta cada figura de?l cuadrado. Cuida que
los ángulos coincidan con el original.

d) Observa las medidas del triángulo original y completa.

• Escribe la expresión algebraica que permite calcular

el área del cuadrado original. e

• Comenta con un compai"lero lo siguiente: ¿la suma de las áreas de las piezas debE-rá
ser igual al área del cuadrado completo? Si modifican las mQdidas d~l tri:tngulo,
¿qu~ condicionQs deben tQner en CUQnta para que QSto se cumpla?
 e) Reacomoda cada pieza y construye la figura de abajo. Traza la lfnea que separa la figura
en dos cuadrados y calcula el .área de cada uno.

Área del cuadrado grande: Área del cuadrado chico:

f) ¿la medida de los lados de los cuadrados coincide con alguna de las medidas del triángulo?

g) l-laz los cálculos correspondientes al cuadrado que trazaste en tu cuaderno. ¿Se cumple

h) Escribe, en tu cuaderno, una conclusión sobre lo que se acaba de mostrar geométricamente.

• Comenta con tus compafieros la justificación geométrica considerando lo que hicieron

en la lección anterior. ¿Qué entienden por reciproco del teorema de PiMgoras?

Formattzadón. La suma de los ruadr~dos de los catetos d2 un trlalngulo rectangulo es Igual ~1 ruadrado
de la hipotenusa. Esto se llama teorama c:IQ~u y se justifica al observar la recomposlclon de las
siguientes figuras.

a - (a-b)=b
•
b

99
 Consolido mts competBnclas - • •

Acttvktad 19. Resuelve los siguientes problemas en pareja.

a) Una ante-na de te?lecomunicaciones está sujeta al sue-lo por dos cables de 27 m y 36m de
longitud que forman un ángulo recto C?ntre ellos.

¿A qué distancia, sobre el piso, se encuentran las sujeciones mencionadas?

b) l os lados de un triángulo equilátero miden 8 cm, ¿cómo cakularfas su altura? Tr~al o

en E-1espacio y explica tu procedimil?nto.

• Calcula la altura del tri~ngu lo .

• Comenta con un compaí'\Qro lo siguiente y resuelvan. ¿Cuánto miden los ángulos

de los dos triángulos que se obtienen al dividir el triángulo equilátero?
100
 · - - 1

Consolido mis competencias *•-•

Acttvklad 20. lee la siguiente conjetura y resuetve los ejercicios.

a) Conjetura del tric1ngulo 300, 600, 900. En un triángulo con ángulos de 30°, 60° y 90°,
si el cateto más corto tie-ne una longitud a, entonces el cateto más largo tiene una longitud
de .fia y la hipot~musa ticme una longitud de 2a.

En wWN.reditmxl
ma1fon3-IOI •noontrarás
otra forma de wriflcar
• el teorema de Pitágoras.
Contesta el cuestionarlo
que aparece al flnal.

b) Efectúa las operadones necesarias para comprobar que este tri~ngulo cumple con el teon~ma

de Pitágoras.

e) Encuentra las longitudes de los lados que se indican con una letra.

50 m

a: b: e: d:

39m

e: f: g: h:
101
 d) Calcula las longitudes de los lados que se indican.

26m

A: B: C:

• Reúnete en pareja, comparen sus resultados, revisen los posibles errores y corrfjanl05.
Investiguen qué significa la palabra conjetura.

A<tlvldad 21. Resuelvo.

a) Se tienen dos puntos A y B en un diagrama cartEoSiano.

y
Á
• Encuentra la distancia del punto A al B.
' •
S
• l-lalla la segunda coordenada del punto
e (8, ) sabiendo que se encuentra a 1O •
unidades do distancia del punto 0 (2, 0).
'
l
B
•

b) Una escalera debe cubrir un desnivel de 2.8 m, y una distancia horizontal de 4 m.

Todos los escalones deben ser iguales; por tanto, su alto y ancho serc1n proporcionales
a las medidas de alto y ancho total de la escalera.

¿Qu~ medida tendrán los escalones si se hacen 18?

¿Y si se constru~n 14?

• Expón, en grupo, los procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
Corrijan sus posibles errores y despejen sus dudas.
102
2.6 La regla de la suma
Qb.Jio la probabilidad de ocurreocla de dos E'IQntos mutuémente excluyeot(S y de Mntos complementcrbS
<r•g~ d• ~suma).
Cálculo mental
Activo mis competencias •••
---------- •>te» 175=
Trabaja con un compaf'lero. En una secundaria elaboraron el siguiente bl fdo60 =
tablero para analizar los temas que estudiaron en segundo grado. El juego
cJtd•14=
consiste en girar una flecha sobre una ruleta para que, de forma alternada,
cada participante responda una prC?gunta que corresponda a la asignatura d) :0 do110=
y el bloque indicados.

ESPA!iDt

rey E

Al girar la flecha sobre la ruleta, ¿cuál es la probabilidad de que el jugador en turno deba
responder una pregunta

a) d• Espa~ol ?

b) d•l bloqu• 1?

e) de-l bloque 1 de Historia o de Ciencias?

d) de Espal'lol o de Matemáticas?

e) del bl ~ue 3 o de K>rmación crvica y Ética?

• Reúnete en parejas, comparen la forma en que calcularon la probabilidad de cada

evento y justifiquen sus procedimientos en el cuaderno. Argumenten ante el grupo
los diferentes métodos para calcular cada probabilidad, comenten las diferencias
y decidan cuál es el procedimiento más eficiente.
103
 Consolido mis competencias e•t:
Acttvklad 22. Trabaja con un compai'h~ro. Respondan las preguntas respecto a la rullrta.

a) ¿Cuál es el espacio muestra! en el experimento

aleatorio de girar una Vé.Z la ruleta 7

b) Al girar la ruleta, para que la flecha verde sel'lale una de las opciones,¿ qu~ probabilidad

de ser seiEKcionado le corresponde a cada uno de los números?

e) Indiquen la probabilidad de cada tNento.

• Eve-nto A: "'obtener un número par"'

• Evento 8: "obtener un número mayor o igual a S"'

• ¿Los tNentos A y B son mutuamente QXCiuyentes entre sr? Justifiquen su respuesta.

d) Escriban dos ewntos que sean complementarios entre sr.

Evento C:

Evento o:
• lndiqu•n la probabilidad d• cada uno. P(O = - - - - - P(D) = _ _ __

• Indiquen la probabilidad de que ocurraalgunode losewntosCo o._______

e) Escriban dos éVentos qul? sean mutua menté C?xduYQntl?s entré sL

Eve-nto E:

Eve-nto F:

• lndiqu•n la probabilidad d• cada uno. P(E) = - - - - - P(Fl= _ _ __

• Dete-rminen laprobabilidaddequeocurra alguno de los eventos E o F. ______

104
f} Expliquen cómo determinaron las probabilidades de los incisos d) y e).

Actividad 23. Trabaja con un compaf'ero. lean las reglas del juego de la perinola y
hagan lo que se indica. ~'~~'"". .
TOMA

• A cada jugador SQ le reparten cinco fichas.

• Todos los jugadores colocan una ficha.

-
TOOO

• En forma alternada, cada jugador gira la perinola.

• Cada turno ejecuta la orden que indica la cara superior de la perinola. las posibilidades
son toma todo, tcxlos ponen, toma 1, toma 2, pon 1 y pon 2.

• Si un jugador OOtiene "toma todo· se llwa las fichas acumuladas y los demás jugadores
colocan nuevamente una ficha. Si sale "todos ponen", cada jugador entrega una ficha.

• Si un jugador se queda sin fichas, sale del juego.

a) Determinen la probabilidad de cada evento, al girar una perinola e-n un solo turno.

• Evento A: " todos los participantes ponen una ficha".

• Evento 8: "el jugador en turno se queda con tcxlas las apuestas".

• Evento C; " el jugador en turno pone alguna ficha".

• Evento O: " el jugador en turno gana al menos una ficha"'.

• Evento E: "el jugador en turno gana al menos una ficha o pone al menos una ficha"'.

b) Respondan lo que se pide sobre los ~n tos anteriores.

• Identifiquen dos eventos complementarios. Indiquen la probabilidad de que ocurra

alguno dolos dos.

• Identifiquen dos eventos mutuamente excluyenteos. Indiquen la probabilidad de que

ocurra alguno de los dos.

105
 • Comparen sus resultados con los de sus compafleros. Externen sus dudas y las
dificultades que tuviaron con la finalidad de n~solverlas. Lean y discutan la información.

Formalludón. Par~ los eventos Ay 8 en un e~er1mentoaleatol1o, la probablfldad de que ocur~ uno

de los dos, o los dos, se Indica como P(A o 8), y se lee "la probabilidad de que ocurra A o B".

cuando dos eventos son mutuamente exx:luyentes entre sr (o son complementariOS) la probabilidad
P(A o B) se calcula con la regla de J:a suma.

P(A O 8) = P(A) + P(B)

Silos dos eventos son complementariOS, la probabilidad de que oa.ura uno u otro es Igual a uno; por
lo tanto. es un evento seguro. es doclr

P(A O A') = P(A) + P(AC) = 1.

De aqurse concluye que la probabilidad de un evento complementarlo a un evento A se calcula como

1 ll"lenos la probabilidad de A.

P(AC) = 1 - P(A)

Acttvktad 24. Analiza todas las cartas que componen una baraja inglesa. Con ésta, se

..
lleva a cabo el experimento aleatorio de extraer una carta del mazo. Haz lo que se indica.

' + ' ' • •• '•.• ¡•• '•• r•••••

' + ~ + ~ r.. ·~ l• +: + · ~ + +t ~l íiJ
• F p r;-;-' ~r:-:­ .. •. ..• .• ;;-;-••J
m1.
.---,~ ~
.• . 1 ' •

• • ·· 1. ··· 1 .'·~ ::. :·:. . .' . ..

• ••• ••• ••••
·~ '

r.- ¡;--¡
· •• ~:: ~:.: r.::: ~.¡ r:·:J~ 1 :
~--. f •

:l! l••: rl~_!j

1,
' .. .
•J

r·: .. •'•
· • 1·· •
: . 6~
!• ·~. ..!..!t ~ • ·~ ••• ~ .,
~. ' lt ' ., ' •• , .
'•'
•,'• l ••
' •· ...!...!h ' •: ' •'•; 11
a) Dete-rmina la probabilidad de cada ewnto.

• Evénto A : "se extrae una carta de corazones rojos"'

• Evénto 8: "se extrae una carta de diamantes"'

• Tacha con color azul todas las cartas que cumplan el éVE'nto A y con rojo todas las que
cumplan el ~nto 8.
106
 • ¿cual os •1 valor do P<A o 8)1

• Justifica tu r@Sputsta.

• Ewnto C; ·w ewa. un as·

Clondas
¿CU!I es la
¡robablidad de quo
al elegir 111 <lem<111D
• TadlaconcoiorvO<dttodoslascartasquo<umplano4 wontoC yconnogro al azar do la ta(:ja
las qw romplan Ql WQOtO O. pori6<lca sea 111
rnotal1 ln<ka si, para
• ¿Qu~ concluy•s rospoclo a lo quo sucodl6 con la carta as do trl!bol1 respondO\ IIHistl! quo
usar las ~glas
de la suma.

• ¿ Cu31•sol valor d• P(C o 0)1

• Justifica tu ntspu~sta.

e) D•tormina la probabilidad d• cada ovonto.

• Ewnto E; ·w txtrat una carta do diamantes o corazonQS"

• Ewnto F; ·w extrat una carta con una figura J, Q o K"'

• ¿ Cu31•sol valor do PIE o Fl1

• Justifica tu rtsputsta.

d) Trabaja con dos o tros compdloros. Contraston la man•ra .., quo calcul<oron P(A o B)

con P(C o O). Esaíban sus concMionoos.

107
 Consolido-mis
------
competencias ~•-•
- -- - - - - - - - - -

Acttvidad 25. llwa a cabo lo que se indica. El experimento aleatorio consiste E-n colocar
una canica en la ruleta, girarla y wr en qué número cae. Responde y justifica en tu cuade-rno.

ú¡Jiora _,_.redr.mx/matfurt3·108, a) Escribe los eiC?mE'ntos que conforman el espacio muestra!.

selecdona el menú • Equlpam iento
expenmentll •. elge tres "'!lerlmentos
y efect6a lo que se indica. Escribe
tus condusiones ""el cuaderno y
discute tus procedlm ienlos ron tus
compaileros.
b) Escribe un ejemplo de evento simple, sus resultados favorables
y la proba bi lid ad de que ocurra.
e) Analiza los eventos que se presentan en el tapete junto a la ruleta.
Con base en ellos escribe cinco ejemplos de E!Ventos co11puestos,
pon en una lista sus resultados favorables e indica la probabilidad
de que ocurran.

d) Anota un ejemplo de éVentos complementarios.

e) Indica la probabilidad de que ocurra alguno de los dos.

f) Escribe un ejemplo de ~ntos mutuamente excluyentes.

g) Muostra la probabilidad do quo suceda alguno de los dos.

h) Anota un ejemplo de éVentos que no sean mutuamente exduYQntes.

i) Indica la probabilidad de que ocurra alguno de los dos.

• Compara tus respuestas de las actividades 24 y 25 con las de tus comparieros.

Valoren las conclusiones que escribieron y si los eventos propuestos cumplen con
las caracterrsticas aprendidas durante el transcurso de esta lección y la lección 1.6.

• Discutan, en grupo, si participarran en un juego de azar como la loterra o la ruleta.

Expliciten sus motivos y argumenten considerando lo estudiado en esta secuencia.
108
Selecciona la opdón correcta.
1. Las soluciones de la ecuación x;l + 3x -10 =O son dos números cuya suma es - 3 y cuyo
producto, -1 O. ¿Qué factorización corresponde a la ecuación?

a) CK -5)(<+2) = O b) (K+ S)CK - 2) = 0 d) CK - .SJCK - 2) = o

2. En un terreno rectangular de 500m2, los lados largo y corto suman 45 m . Si x representa

la longitud de un lado,¿ qué ecuación corresponde a la situación anterior?

a) >!K - 45) = 500 b) x(45 - XI = 500

e) >(K+ 45) = 500 d) x(-.)( - 45) = 500

~ 6J
3:. ¿Qué figura del diagrama es una traslación del
poligono 11

a) la figura 2.
b)La figura 3.
e) la figura 4 .
d) La figura S.
DJ t{lto
r-:.1
4. Si se considera a O como centro de rotación, ¿qué figura se obtiene al rotar
l:J
c) f0
90* el cuadrilátE!ro de la derecha en el sentido de las manecillas del reloj?

·> u b) ~ d)D
5. Se reflejará el triángulo 1 respecto al eje y; la figura resultante (2) se reflejará respecto al
ejex; la nueva figura resultante (3) se rotará 180* tomando como centro de rotación el
punto O, y se obtendrá como resultado la figura 4, ¿Qué opción muestra la construcción
correcta?

a) y b) y

~ b ~ b
~ o '\y "(!7 o '\7

y y

w
e) d)

~ ~ ~
b o~ b o ~
109 •
••••
 6. La sen ora Celfs remodelará su jardfn cuadrado, para que
en el centro quede otro cuadrado más pequer"'o, como
muestra el diagrama de le derecha. ¿Qué expresión
representa el área del cuadrado pequefto?

a) (1 m + 0 .5 m)'
b) (1 m)' + (0.5 m)'
e) ( 1 m)'
d) (0.5 ml'

1. ¿Qué terna de números corresponde a las medidas de los lados de un triángulo

rectángulo?

a) 2 cm, 6 cm y7 cm b) 4 cm, 8 cm y 9 cm

e) 5 cm, 12 cm y 13 cm d) l Ocm, 11 cm y 15 cm

8. La sef\ora Aguilar disef\6 una mesa circular con una estructura

cuadrada en su interior, como muestra el diagrama de la
derecha. Si el radio de la mesa será de 60 cm, ¿cuánto medirá
cada lado de la estructura cuadrada?

a) 42.4 cm b) 43.8 cm

e) 84.9 cm d) 87.6 cm

9. Si en un triángulo rectángulo, f representa la hipotenusa y g y h, los catetos, ¿qué

igualdad es falsa?
g
a) f ' + g' = h' b) ..[gi + h'=f
h
e) h' = f ' - g' d) 9 = ~f'- h' f

10. En cierto partido de futbol, la probabilidad de que gane el equipo local es 17 ; la de

0
que lo haga el equipo visitante, 11 • ¿Qué probabilidad hay de que el partido termine
0
en empate?

d) ,"o
Compara, con ayuda del pro fesor, tus respuestas con las del grupo y valfdalas.
• 110
••••
 1.00 1.25 1.50

4.00 5.00 6.00 7.00

1.94 2.42 2.90 3.39

Pregunta 1
• Explica cómo se relacionan la longitud extendida y la longitud rECogida c:fQ cada modelo,
y el porqué de esta relación.

Pregunta 2
• la empresa usará una escalera extendida para una ~aración.
Se r~uiere alcanzar por lo menos una altura de 4.8 m pero. por
cuestiones de seguridad, la escalera debe situarse a 1.5 m de
la pared. Explica qué modelos pueden usar y por qué.

Preguntal
• Para cambiar el foco de una luminaria, deben alcanzar una altura de 6.5 m. ¿Qu~ escalera
necesitan y a qu~ distancia del poste deben colocarla? Ilustra la solución con un dibujo.

Pregunta 4
• ¿Cuánto mide la abertura de tijera del modelo e (segmento rojo)? ' '

2.!il0 m
,••.
•

Pregunta S
• Completa los datos faltantes de la tabla.
Al terminar, efectCia la autoovaluación del bloque 2 en la ~gina 246.
 BLOQUE

El estudiante:
• Resuelw problemas que Implican el uso de ecuaciones de segllldo grado.
• lle!uellle problemas de oongruenday sernejanm que lmplalll udlzir estll5 propiedades
en ~ulcls o en cualquier ft911a.
 e: s~ o num r ro • ensam en .1 13 co
TQJM; patrones y IKUaciOMS

3.1 Problemas mediante ecuaciones cuadráticas

Resue~o rtobl:2mas que lfll!IIC31 el uso de ecuacklles cua:lrátlcas. AplkO la fórmula ~n2r~l para resotter dKhas
E!O.Ilclones.
Célculo mental
ActiVo mts competsnclas • q
a) s.'- 2K= X=3
Trabaja en equipo. Lean la información y blf>'-4lr= ,X=-2
respondan en su cuade-rno.
cl~-S1C= X=4
La familia Gómez deSéa comprar una casa. El d)6x'-X= ,X=-7
vendedor l•s dijo qu• hay tres tipos (A, By O
y les envió un folleto con el croquis general de
las tres. Posteriormente, el wndedor les llamó
para complementar la información de cada
casa; sin embargo hubo mala rece¡xión en la
lfnea telefónica y los G6mez sólo alcanzaron a
tomar los datos que Sé indican e-n la tabla. Ellos
desean averiguar qu~ opción les conviene elegir
ya que tienén un librero de 4.6 m de largo que
quieren colocar dentro de la recámara principal.

2
Area 1 Area 2 Ama 3
Tipo (Recámara y ba~o Área total Procio
(Estancia y recámara) (Cocina y ba~o)
prlncipaii'S)
A 24m1 45 15 84 m' $420000.00
B 35 60m1 17.5 112.5
e 94.5 S472500.00

• Determinen la expresión para calcular cada una de las ~reas 1, 2 y 3.

• Analicen los datos de la tabla. Planteen y resuE'Ivan una ecuación para encontrar él largo
de la rec~mara principal del tipo A y él largo del tipo B. Con esa información complete-n
las dos primeras filas de la tabla.
• Determinen una expresión algebraica para encontrar el área total de cualquiera de las casas.
• Propongan y resuelvan una ecuación para encontrar el largo de la recámara principal
de la casa tipo C.
• ¿Qué casa les conviene C?legir? Justifiquen su respw~sta.

• Comparen sus respuestas con las del grupo. Analicen las estrategias empleadas para
encontrar el largo de las recámaras, ¿usaron la misma estrategia para los tres tipos de
casas? Discutan y con ayuda del profesor decidan cuál fue el criterio més adecuado
para elegir el inmueble que le conviene comprar a la familia Gómez.
113
 Actlvfdad 1. Compllrta la tabla. Analiza qué debe hacerse para que cada ecuación quede
expresada en su forma general: axl + bx +e= O.

a) Determina los valores de a, by e para que las ecuaciones estén cm su forma general.

Ecuación • b e

10x' -6 = 18

x' -l>r-7= 18

2x'-l>r-9=20

b) Utiliza los valores y forma la ecuación cuadrática en su forma gcmeral.

• b e Ecuación
-7 o 4

15 -]

5 2

9 7 o
• Lean la información y concluyan por qué en la fórmula anterior se pide que el valor
del coeficiente a no sea cero; escrrbanlo en su cuaderno. Resuelvan les ecuaciones
de la tabla mediante la fórmula generaL

,FormallzadcSn. En la ecu~ciOn cu~dratlca de la form~ ax,2- bt +e= o ,~ es el tf,rmlno cuadratlco,

bx el ~rmlno lineal y e el t~rmlno Independiente

La f«)ffttla general pa~ resolver cualquier ecu~ciOn dE segundo grado de 1~ forma .1X'2- b1C +e= o;
dondE a 1: o, by e son los COEfldentes de la ecu~ciOn es

• Compara tus respuestas con las del grupo, comenten sus reflexiones sobre qué finalidad
tiene conocer los valores de los coeficientes a, by e en una ecuación cuadrática.

114
Consolido mis competenc/95 _._:

Acttvklad 2. Trabaja en pareja, Lean el probl12ma y resuélvanlo mediante la factorizeción

y la fórmula general.

Adriana pensó un núme-ro, lo elevó al cuadrado y multiplicó el resultado por S. Al resultado

que obtuvo le sumó seis veces el mismo nómEoro que pensó y para su sorpresa, obtuvo -1 .

• Hay dos números e-n los que pudo haber pl?nsadoAdriana. ¿Cu-áles son?

• Escriban su procedimiento.

• Mencionen cómo obtuvieron la expresión algebraica, asr como las ventajas

o desventajas de utilizar la fórmula general y la factorización.

Actividad 3. Resuelve, en equipo, mediante la fórmula general y contesten.

a) 2x' - 5x =-3 x, x, Recuerde

Un número posftiW) tiene
dos rarees cuadradas, una
pooltiva y otra negatl<a.
• Escriban la ecuación en su forma generaL Sin embargo. el srmbolo
de rarz wadrada siempre
• ¿Cuántas soluciones tie-ne la ecuación? torna el ...lor positivo.

• ¿Cuál es el valor de b1 - 4ac?

Por ejemplo._ill rarees
de81 son~81 =9
b) lx'-3= 0
y-.fil =-9
x, x,

• Anoten la ecuación tm su forma general.

• ¿Qué valor tiene el coeficiente b?

• ¿Cómo son las soluciones cuando b vale ~ro?

x, x,

• ¿Cuántas soluciones tie-ne la ecuación?

• ¿Cuál es el valor de b1 - 4ac?

r- -

• ¿los signos± de la fórmula general influyen en el resultado?

Expliquen.

d) x' -4x + 3 = 0

1
x,

• ¿Cu~ntas soluciones tiene la ocuación?

1
x,

J
• ¿Cuál es el valor de bl - 4ac?

e) Completen la tabla con los valores que obtuvieron en los incisos anteriores.

Ecuadón • b e b' - 48C Número de soludones

2x' -5<=-l

2x'-l= O

16x' + 1 =&>e

x' -4X+l= 0

• ¿De qu~ manl?ra el valor de b 2 - 4ac afecta la solución de una ecuación cuadrática?

• Comenten sus respuestas con el grupo y reflexionen sobre cómo influyen los valores
del término independiente y de los coeficientes de los términos cuadrático y lineal,
al sustituirlos en la fórmula genera 1, asf como el valor de tr - 4ac QO las soluciones.

Formallz<ldón. A la expmsiOn b1 - 4aC se le llama clscrlmlnante porque pennlte dlscnmlnar; es decir.

dlferendar entre aquellas eOJadones con un.1, dos o ninguna soluciOn.

Discriminante Tipo do soludón

: b'-48C>0
b'-48C-0
Dos soludones
Solución Clnlca
1
• b'-4ac<O Sin soludón en los números reales

116
Consolido mis competencias tD:
Actividad 4. Resuelve las actividades y responde.

a) Escribe si las ecuaciones tienen una solución, dos soluciones o ninguna solución.

Ecuación Soludones
xl +- 3x+-3 = 0

4.J<'+X - 3 = 0

7x' + 2x = o

4x1 +-4X+-l = 0

3x' +1 = 0

~ +-12X +-1 2 = 0

>'+5x+3 = 0

3x'- 1 = 0

~+-X+-3=0

>' + 3x - 3 = 0

• Describe, en tu cuaderno, qué ocurre con las soluciones si cambia el signo del coeficiente c.

b) Anota, en la primera fila, dos ~uaciones cu adr~ticas distintas con una solución y que
ésta sea la misma. En las otras filas escribe dos pares de ecuaciones cuadráticas con las
mismas soluciones.

Ecuadón 1 Soiudón Ecuadón 2 Solución

• Compara tus respuestas con las de tus compa"eros. Explica cómo determinaste
si las ecuaciones tienen una, dos o ninguna solución, si empleaste la fórmula general
o qué método usaste.

••
117 •
 Consolida mis competencias t:_.
Actividad 5. Trabaja en equipo. Escriban un término independiente de modo que
la ecuación tenga tantas soluciones como se indica en el paréntesis de la derecha.
Anoten, en cada caso, las soluciones y compárenlas con las de otros compaf\eros.

a) 272 -+- 4x +- = O(dos soluciones); x, =

= O (una solución); x 1 =

= O (ninguna solución); x 1 =

• Escriban cuántos valores puede tenE-r el ~rmino indepe-ndiente

la proporción áurea se obtiene de
u.na ecuadón de segundo grado. en e-1 inciso a).
En w.w~.redir.mx/matlort3·118 podrás
wrcómo obtenErla.Enwmtra las rafms
usando la fórmula general.

• Anoten cuántos valores puede tl?ner el t~rmino independiente en el inciso b). Justifiquen.

• En el inciso b), ¿e-l término indepe-ndiente puede tener varios valores? ¿Por qué?

• ¿Por qu~ el inciso e) no se puede resdwr?

• Analicen, en grupo, la siguiente afirmación. La fórmula general se puede utilizar

para todos los valores de a, by e, excepto cuando a= O. Expliquen a sus compaí'\eros
la validez de lo anterior.

• Resuelvan, con el grupo, lo siguiente. Escriban una ecuación de segundo grado

que dé como soluclonesx1 =O y x1 = 6.

• ¿Podrán escribir una CKuación d& stgUndo grado Incompleta sin solución? Comenten,
con el grupo, y justifiquen.
118
Consolida mis competencias e:-
Actlvkiad 6. Resuelve, en equipo, mediante la aplicación de la fórmula general
y respondan en su cuaderno.

a} Un artista pintar~ un mural. lasdimensiones de su boceto se muestran en la imagen de abajo.

l o único que ~1 sabe, es que necesita déjar 4 m de pared libre- para que los nii'los hagan
algunos dibujos y 2 m de alto para los créditos, que su espacio lo dividirc1 para las dos
temáticas que prE?Seontará y que él ~rea de la pared es de 128 m1• Ayúdalo a encontrar las
dimensiones para su obra, ya que cobrar~ por metro cuadrado.

X
• •m
•
~

-
1

xl Ternatlca 1 nmátka u
Espacb para las dltll)os de los
nlnos

l obro de1artlst>
1
•
Espado para E!salblr cré:lltOs del artiSta
2m
yde los n1nos partiCipantes

• Escriban la ecuación cuadr.!tica que representa el ~rea de-l boceto.

• ¿Cuál es la expresión algebraica que corresponde a la base del boceto?

• ¿Cuál es la éXpresión algebraica que corresponde a la altura del boceto?

• ¿Cuál es el ~rea del espacio destinado a la obra del artista?

• ¿Cu~nto mide el ál"éa destinada para escribir los créditos del artista y de los nil'\os
participantes? r•=o,_____ '
b) Una casa de eve?ntos acaba de adquirir un terreno cuadrado y
•o[_j
quieren tener un estacionamiento que ocupe una parte cuadrada X
con 40 m de lado; el resto del terreno tiene un ~rea de 10 500
m2• ¿Cu~nto mide el lado del terreno que se compró?
X 119
 e) El cuadrado de un número positivo más ~1 doble de su opuesto
es 960. ¿Cuál es ese número ?

• Comenten con el grupo la manera en que resolvieron los

problemas. Comparen sus ecuaciones, cómo asignaron la
incógnita y las soluciones obtenidas en cada caso.

Actividad 7. Retoma el problema de la sección "Activo mis

competencias". Resuelve lo que se te pide.

Josu~, el hijo mayor de los Gómez. sugirió dividir de la siguiente

forma el croquis general de las casas para encontrar dii'Qctamente una
fórmula que exprese su ~I'Qa total. Di CQ que asi es posible plantear una
ecuadón para cada tipo de casa y resdverla para conocer rapidamente
el largo de las recámaras <.d .

••
3 ••
•••
•
......--f·••--t---------·..J- - - - ...
•
:• :•
Ancho X • ••
1• ••
• •
----,-¡--------,-----
1 : __..
2 • •
l.i
2 X X 2
LYgo
• Completa los espaciasen blanco y simplifica la é.Xpresión. Cada término representa el
~rea dé una región.

A1 =4-+ + + + + + + +

Ar =

• Usa la expresión que encontraste para el "rea total y calcula, en tu cuaderno, el largo
de las rec~maras dé los tres tipos de casas.

• Compara tus respuestas con las de la sección "Activo mis competencias" y corrige
los posibles errores. ¿Es correcto el método propuesto por Josué?

• Analiza, con tus compañeros, qué métodos emplearon para resolver lasecuaciones
cuadráticas de las distintas actividades y en qué casos conviene usar cada uno.
120
Ílllllll~~~~~~·li~;I'~·M~·
E~~m~t1111111111111111111111111111111111111111111111111111111
TQIM: iguras y cutrpos

3.2 Problemas de criterios de congruencia y semejanza

APito los al talos de oongrumcla ysemejanza de trlálgu bs m la resollekYI de f:fObk!fi"Qs.

: Célculo mental
X O)
Una persona que esté parada a 65 cm de la orilla de un edificio puede a) iT=l6 X=
ver que e-1 borde de-l edificio está alineado con la baSQ de la casa b)~=~ a=
de enfn:~nte . Sus ojos se encuentran a 164 cm del piso de la azotea.
l Cuál es la altura del edificio? 0~=~! n=
d)~=~
.. 9=

... D D
: D D
DO :
DO
: D D
: D D
..:
~

5m
..
a) ¿Cómo son los triángulos que se forman con la lfnea visual del individuo y la altura de

ambos edificios?

b) ¿Qu~ criterio utilizas para afirmar tu respuesta?

e) ¿Qu~ ángulos son congruentes entre sf?

y y y

d) ¿Qu~ parejas de lados son correspondientes entre sf?

y y y

• ¿Con esta información es posible obtener la altura de la casa de enfrente? Escribe

tus argumentos en el cuaderno. En caso de que tu respuesta sea afirmativa, anota
la altura de la casa y tu procedimiento; si es negativa, escribe qué datos necesitarras
para obtener la altura de la casa.

• Presenta ante el grupo tu procedimiento y validen sus respuestas.

121
 Consolido mis competencias e•e:
Acttvktad 8. Trabaja en pareja. Sigan las instrucciones y respondan.

a) Un aw se colocó en un cable que está a la altura de la casa y a una distancia de 1.5 m del
edificio. Asf, el observador pudo calcular la altura de la casa.

(
,¡ .....
A. 8
:
''
....
f . Edffldo
:'
casa .
:
.: .
1m
O E

b) ¿ Qu4 triángulos semejantes al tri"ngulo ADE se forman con la posición del <Ne?

e) Escriban dos procedimientos posibles para encontrar la altura de la casa a partir de

la información que se tiE>ne en el esquema.

Procedimiento 1

Procedimiento 2

• Compartan con el resto del grupo las respuestas de los incisos b) y e); expónganles
su procedimiento y validen sus respuestas.

• Comenten cómo es posible obtener de diferentes maneras un mismo resultado y

qué criterios de semejanza utilizaron para obtener las distancias faltantes.
122
Consolida mis campetancias t•-•
Actividad 9. Resuelve los siguientes problemas.

a) Justifica que los triángulos isósceles son seme-jantes. Escribe

el criterio E!'n e-1 que te apoyas para argumentar tu respuesta.
las mE-didas están dadas en centfmetros.
10

b) Calcula el pedmetro del tri~ngulo menor. P = 7.5

c.) Considera otro triángulo isósceles cuyo ángulo desigual mide 5°. ¿Este triángulo es semejante

a los de la imagen? Argumenta tu respuesta.

d) Encuentra los valores des y t, sabiendo que ABes paralela a DE.

S=

s. 12 on E
•
8 7.160Tl
.e t •
2.60cm

5.0 1011 o
S

e) ¿Qué crite-rio se utiliza para concluir que los tri~ngulos ABC y COE son semejantes?

Argum~mta tu respuesta.

123
 f) El triángulo ABC es semejante al tri~ngulo HIG en una razón de ~· Obtéon el perfmetro
del triángulo ABC.

G
A

10.oocm
4.70on

e
H

g) En un grupo hubo un dl?bate sobre- si los siguientes triángulos eran congrue-ntes. la mitad
del grupo argumentaba que st. pues tenfan cinco elementos que coinddfan: sus tres ~ngulos
y la medida de dos de sus lados. la otra mitad argumentaba que no lo eran .

•
• •
X'
18
12
J(

12 18

• Escribe tu opinión.

• ¿Qu~ tipo de argumentos consideras que teonfan quienes estaban en contra de que

los triángulos no fueran congrue-ntes? Escrfbélos.

124
 • Si los tri~ngu l os son sem~jante s por e-1 criterio (ángul~ngulo-ángulo), obt~n su razón

de semC?janza y EScribe!a.

• Encuentra 1?1 valor de x y dox'

+ Compara tus respuestas del inciso g) con las de algún compar'\ero y mencionen qué
deben considerar para verificar que dos triángulos son semejantes o congruentes.

Actividad 10. Trabaja en equipo. lean las instrucciones: y respondan las preguntas que
ayudarán a resolver el problema.

a) Analicen la imagen di? abajo y comtmtE'n de qué manera aplicarran lo aprendido para
obtener la distancia que hay de una caseta de vigilancia (punto 8), a una C?mbarcación
que se Etoncueontra cm él agua {punto A}.

• Escriban un plan para n~solwrl o; no importa si después requieren hacer correcciones.

1
Entra aWMY.rodir.mxlmatfort3-125,
haz las acti<idades y, con tu lengua¡~
escribe: una condusión en tu ruadBT!o.

•8

b) Dos equipos utilizaron los siguientes métodos para encontrar la distancia de la embarcación
(punto N a la caseta de vigilancia (punto 8). Observen los trazos en la p~gina siguient~ .

• Equipo 1, trazó DE paralela a AB.

• Equipo 11, trazó U paralela a BH.

125
 Analicen cada caso y encuentren los criterios de semejanza que utilizaron para
El slmbolo 6 significa hallar la distancia AB.
triángulo y el slmbolo-
slgnlflca s0mejante.
Asl llABC- 6EDC, .O.ABC- MOC por el criterio
se lee. • el triángulo
ABe es semejante
.O.ABH - óAJI por e-1 criterio
al triángulo EDC".

11

, '
um ..., '
0
1.12 m 'a ''' 'J
1.56mV ' '!..:_-~4.<-s;,;
m;---l
1 8
E HL- 5.30111

d) Encuentren la distancia AB según el procedimiento de-l equipo l. AB =

e) El equipo 11 eligió una de las siguientes medidas para representar la distancia AJ. Seleccionen
la correcta.

f) Dete-rminen la distancia AB según 1?1 procedimiento del equipo 11. AB =

g) Compartan con e resto del grupo los resultados que obtuvieron en los incisos dy e). Escriban
si hubo diferencias entre las medidas que obtuvieron con los procedimientos 1y U.

• Si hubo diferencias, discutan por qué no son iguales para ambos casos y elijan cuAl
es el mejor procedimiento, el más certero. Si con ambos procedimientos calcularon
la misma distancia, entonces comenten por qué consideran que ambos funcionaron.
126
iiiiiiii~T~~~~~~~~~f¡~·~~~r~po~m~~lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

3.3 Teorema de Tales

Resue~o ~ob~mas geo~lcos 11'1001ant2 E4 teaema de 13~s. Célcuto mental

a>t+0.2 =
Activo mis competencias •••
- - - - - - - - - - blt-0.25 =- - - -
Observa la protección de la escalera en él interior de una casa. d 0. 1+ 1= - - - - -
1
El propietario contrató a una persona para elaborar1a. con la indicación d) 1 10
de que la distancia entre los barrotes, paralelos entre sf, fuera 100 + 100 = - - - - -
de 20 cm. El herrero tomó las medidas del pt?rfmetro de la protección e),:+ : = - - - - -
y elaboró un esquema para calcular la medida del barrote AA'.

a) ¿Cuál •s la longitud d•l barrot• AA' ?

b) ¿Cuál •s la modida d•l barrot• DO'?

e) Si la medida dE!'I segmEmtoAO es 1.80 m, ¿cuánto mide el SQgmento A'D' ?

Justifica tu respuesta.

d) OI?Scribe el procedimiento que utilizaste para solucionarlo.

+ Comenta, en equipo, los procedimientos usados para resolver el problema. Expongan,

mediante argumentos, sus conclusiones ante el grupo, Identifiquen y corrijan
los posibles errores.
127
 Consolido mis competencias t:B
ActtvJdad 11. Observa, en parejas, las medidas de la puerta de madera y respondan.
8
; ,Sabias que ...
Tales de Mi loto viYió entre 624 F
y 546 a. C., y calculó la altura
de la gran pirámide de Keops? Su
Investiga cuál fue su
promdimlmto y exponlo E
ante el grupo.
su

e
a) ¿Cuál es la medida del ancho de las tablas en los extremos? unidados (u).

b) ¿Qué relación existe entre la medida de los segmentos BF7 , F'E', E' O' y O' A?

e) ¿Qu~ otras relaciones encuentras entre las tablas de la puerta de madera?

d) Observen que las rectas secantes AB y BC son cortadas por las rectas paralelas: FF', EE',
DO' y CA.¿ Qué relación é.Xiste entre las médidas de los lados correspondientes?

e) ¿Cómo son entre sf los triángulos BFF' y BEE'?

Justifiqul?n.

• Contrasten sus razonamientos con los de otros compa"eros y corrijan sus errores.
128
Consolida mis competencias t•-•
Actividad 12. Llova a cabo las actividades y responde.

a) Las rectas p y q se intersecan en el punto O. Traza lrneas paralelas a la rectar, que pasen
por los puntos 8, C, O y E de la recta p. Coloca los puntos 8', C', O' y E' sobre la réeta
q, según corresponda. p
Re cuerde
E
la razón de semejanza
D de un tnánguloABC
( respecto a un triángulo
r KB'C' se calwla dividiendo
B la mod Ida de sus lados
oorrespordien1es.
AB BC CA
= == = =
Kll' B'C C1(

b) Mide los segmentos OA, AB, BC, CO y DE, que están sobre la recta p; procede
de la misma manera con los segmcmtos OA', A'B', B'C', C'O' y O'E', que están sobre
la recta q . Registra los resultados que obtuviste en la siguiente tabla.

Rectap OA= AB= BC= DE=

Recta q Olí= A'B' = B'C' = co· = O'E' =

c.) Calcula la razón de semejanza entre los SQgmentos corréSpondientes (hasta dos decimales).

g~ = D ;:. = ~ :~ C ~. =D :~ =D
• ¿Cómo son e-ntré sr las razones de los segmentos correspondientes?

• ¿Se mantendrá esa misma relación EontrEo las medidas de segmentos comprendidos

en puntos no conSécutivos, por ejemplo, los segmentos AD con A'D7 ?

Explica.

• ¿Los triángulos AOA' y 808' son Sémeojantés? Explica tu respuesta.

• ¿Qué otros triángulos semejantéS existen en el trazo?

• Reflexiona, con el grupo, las respuestas del último inciso. ¿Qué originó el hecho
de que los lados correspondientes fueran proporcionales?
129
 _ Consolida mis cam etenc~JZ

Acttvktad 13. Resuelve a partir de los datos de la imagen.

En la escalera, las rectas t y s (rieJes anterior y posterior)

se intEorsecan en el punto O (tapadera). las rectas que pasan
por RR' y QQ' (bandE-ja y tensor) son paralelas entre sf.

a) Completa la tabla.

Razón ent~ lados

Escalera ooJNspondi~tes

Riel anterior R'O= 0.5 m <YO= 1.5 m ~=

Ri9 posterior R6 = 0.5 m QO = 1.5 m ij~ =

t

b) ¿Cómo son entre sr las medidas de los segmentos R'O con Q'O, y RO con QO?

e) Justifica tu respuesta.

d) En el proceso de fabricación de la escalera, al colocar la bandeja RR'y eltensorQQ' en forma

paralela, ¿qué relación produj o entre los lados correspondientes de los rieles anterior {t)

y posterior (s)?

e) Justifica tu respu~sta .

Actividad 14. Obsetva la figura y responde.

Las re<tas a y b se intei"SQcan E!'n el punto C. los segmentos 00' y EE' son paralelos Eontre sL
e
a) ¿Cómo son los lados de las rectas transversal~s
a y b al ser cortadas por las r~ctas para l ~la s
E
DO' y EE'?
b
a
b) Ide-ntifica los lados correspondientes y establece la razón de proporción (V) entre e-llos.

e) ¿Los triángulos ECE' y DCO' son se-mejantes e-ntre sf?

d) Justi fica tu respu~sta .

130
1
 F
Forma~lzadón. El taorama dct 'Dies afirma
que cuando tltiS o mas I'Qctas paralel.1s cortan a 0
dos transversales se cumple que los segmentos
corre:spondtente:s entre las secantes son B
propordonales.

e E G

Actividad 15. Aplica el teorema de Ta les y resuelve.

a) Divide el segmento 00' en cuatro partes iguales, para ello haz lo siguiente.

• Traza un segmento de recta r con origE!n en

el punto O.

• Coloca cuatro puntos que estén a la misma

longitud, entre eJios, sobré la recta r. Llama
a esos puntos A, 8, C y D.

• Une con una recta los puntos O y 0 '.

• Traza paralelas a la recta DO', que paSQn por

los puntos A, 8 y e y crucen a la re:cta 00'.
Nombra a estas interséeciones A', B' y C'.
o- - - - - - - - -o·
• Argume-nta por qué los segmentos OA', A'B7, S'C' y C'D' son iguales.

b) Divide el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razón entre las medidas dé
las partés sea t·

A
e) Traza, én tu cuademo, tres segmentos y dividé cada uno dé éllos en las razones: 1,1~Y
1 a 0.5.
131
 d) Traza, en tu cuaderno, la medida correcta de x; considf?ra la relación entre los segmentos
indicados.

Entta aw1Nt.redt.mximatfo~3-132;
usa tu ingenio yel teorema de Tales
para calcular el dato solicitado.
1 AB
AC
=
80
x A-

A
1cm

2Cm
8

e
- -¡ 3cm
8 o
e --------------- e
• Explica a un compaí'\ero qué significa que un segmento se divida en una razón ~·
¿En cuántas partes iguales lo necesitarran dividir primero?

Acttvktad 16. lee con atención y resuelve el problema.

La gran pir~mide de Guiza es la más antigua de las siete maravillas del mundo y la única que
aún perdura.

la entrada original fue obstruida por grandes bloquéS de granito. En el ano 800 a. C., el r~
AI-Mamun ordf?nó la construcción del acceso actual, paralelo al suelo y cuya entrada está
a 6 m sobre la arista de la pirámide.

l os constructores sabran que la antigua entrada se ubicaba a 26 m sobre la arista de

la pirámide y que la distancia sobre el suf?lo, del extremo de la pirámide al pasaje que conducfa
a la cámara subterránea era de 47 m. ¿Cuál era la longitud aproximada del túnel que debfan
cavar para encontrarse con el pasaje que les diera accéSo a todas las cámaras?

• Traza, en el diagrama, los elementos

geom~tricos y escribe los datos que
consideres necesarios.
C4tnarasaet rey
y la reln¡
• Describe, en tu cuaderno, el procedimiento
que empleaste para resolverlo.

tOnel AI·Mamun

SuelO

• Analiza, con el grupo, los procedimientos que llevaron a cabo para la resolución de
los problemas. ¿Cómo los aplicarlas para resolver el problema de la sección "Activo
mis competencias"'?
132
P...-a la siguiente lección consigan: una linterna, un pliego de p~l bond, marcadores, cartoncillo y U"' palillo
de mad«a de 30cm.
ÍIIIIIIIIQ~~~~~,¡¡~;~¡~,ME~
· ~~W~hlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
TQIM: iguras y cutrpos

3.4 Figuras homotéticas

Aplto la se~j3lz.a en la constroo:lón de fgu1as homo~tGs.

Célculo mental

Analiza la información, resuelve las actividades y responde.

a}2 X t=
bHx~=
El9 de agosto de 20 10, el Banco de M~xico puso en circulación el nuevo d3xt=
billete do $1 00.00. d)-iix*=
Utiliza la imagcm del billete que aparece a continuación, encuentra e)-txi=
la proporción que hay entre el rostro de Nezahuakóyotl con su imagen
en marca de agua.

ean'j de México

1 ,. 1 •
1
1 \\\1\

a) ¿ Cu~ntasveces es m~s grande la imagen deo Nezahuakóyotl que su marca de agua ?

b) Explica cómo lo averiguaste.

• Comparte tu procedimiento y resultado con tus compai'leros. Si es posible, utiliza

un billete real y compruéba lo.

• Investiga en qué situaciones u objetos se utiliza lo anterior, es decir, que se VQa

una misma imagen aumentada cierta cantidad de veces.
133
 Consolido mis competencias • : • :

Actividad 17. Trabaja on o quipo.

a) Consigan el siguiente material: una linterna, un pliégo de papE!'I bond, marcadores,

cartoncillo y un palillo de madera de 30 cm.

b) Tracen la silueta de una estrella en papel cartoncillo, recórtenla

por su perfmetro y p~guenle un palillo de madera, como se
muC?Stra en la imagen.

e) Coloquen un pliego de papel bond sobre la pared, y proyecten

sobre ~ste la sombra de la estrella. Obse-rven la imagen.

-""'s"o~
011 *
~ - -- 1m - ·' - - - - - - - '
d) Acerquen y ale-jen la linterna de la estrella, ¿qué- sucede cm ambos casos?

Escriban sus obse!Vadones.

e) Elaboren lo siguiente y respondan.

Fijen la linterna a 1.5 m del papel bond sobre la paré<~, acerquen y alejen la estrella. Vuelvan
a la posición inicial de los objetos. Midan la distancia del segmento AB, luégo dé A'B',
Marquén la sombra sobré él papql para wrifkar sus diménsionqs,

• ¿Qué medidas tienqn los SC?gmqntos AB y A'B'?

• Escriban la razón dé semqjanza A'B' .

AB
• Anoten la razón de seme-janza entrq las distancias dé la l~mpara a la sombra, y la dq

la l~mpara a la éstrella.

• ¿Cómo son qntrq sf las dos mqdidas anterioréS?

• Comenten: ¿se piqrden las proporciones si alejan x cantidad de metros la linterna?

134
Consolida mis campeumcias t•-•
Actividad 18. Analizala imagen y responde.

a) Mide los segmentos que se piden en la siguiente tabla. Determina la razón entre segmentos
correspondientes y responde las preguntas.

Dlstanda

OA' = OA=

B'C' = OB' = OB =

C'O' = OC'= OC=

• ¿Qu~ deduces cuando rEolacionas las razones de las longitudes con las razones de

las distancias?

• ¿Cómo son, entre sf, las medidas de- los ~ngulos intériores del pentágono ABCOE respecto

a las medidas de los angulos interiores del pqn~gono A'B'C'O'E'?

• Lee la información del siguiente recuadro y comenta con tus campaneros si lo que
hicieron con la lámpara cumple con la definición de homotecia.

Formalización. La homoteda QS una

transforrna:dOn en el plano que amplfa o reduce
el taiN no de una figura conservando la medida
de los ~ngulos y manteniendo constante la razon de
los lados. Para efectuar un~ homotecla es necesario
conocer el punto respecto al cual se va a lleYar OA: =OB'=OC =00' =k
a acabo. centro de homoteda (O), ~SI como OA OB OC OD
la razón da homottda (k}, la rual determina 411 = 4A. 48' = 411. 4C' = 4C, 4D' = 4D
el tal'I"Qno de la figura resultante.

m
 Consolida ms competencias '•-•

Actividad 19. Regresa a la actividad inicial del billete de $100.00 y responde.

a) Coloca, E-n la imagqn de Nqzahuakóyotl en marca dé agua, e-1 punto A en el ojo izquierdo,
e-18 Eon la punta de la nariz y el e en la punta de la barba; y en la imageon de Nezahualcóyotl
coloca el punto A' en el ojo izquil?rdo, el B' e>n la punta dé la nariz y e-1 C' en la punta de
la barba.

b) Traza los tri~ngulos ABC y A'B'C', y une con una lfnea re-cta cada par di? puntos A y A',
8 y B', e y C'. Denota con O al punto donde se intersequen y responde.

• Escribe la razón dé semejanza entre las longitudes de los lados corn?spondientes

dEo los triángulos.

• Anota la razón de semejanza Eontre las distancias dé los triángulos.

• ME-nciona las parejas de ángulos correspondientes que son igualés.

• ¿Cu.t.lesla razón dé semEojanza entré la marca de agua y la imagqn original ?

• Comenta con un compai"'ero tu conclusión. Para saber si una imagen es bomotQtica

a otra, ¿qué condiciones debe cumplir? Escriban sus argumentos en su cuaderno.

Acttvklad 20. Trabaja en parejas y respondan lo siguiente.

a) Utilicen el punto O como centro d~ homot~cia . Tracen, con sus escuadras, una recta que
inici~ en O y paSé por el punto A, prolónguenla a una distancia igual al segmento OA para
ubicar el punto A'; hagan lo mismo con los puntos 8 y C para encontrar B' y C . Oespu~.
unan los tres puntos obtenidos para formar el tri~ngulo A'B'C'.

•o e
136
 • ¿Qué n~Jación existe entre la medida del segmento Á'B' con AB, s·C con BC

y A'O' con ÁO?

• ¿Cómo son, entre sr, las medidas de los ángulos correspondientes entre las dos figuras?
¿Cual es la razón de homotecia k?

b) Obtengan el perfmetro de ambas figuras y escriban qué relación encuentran entre

los resultados.

e) Calculen el área de ambas figuras y escriban qué relación encuentran entre los resultados.

d) ~scriban, en su cuademo, qué caracterfsticas varfan o se conservan en una homoteda.

• Comentan las respuestas con sus companeros, ¿el valor de k influye en el tipo
de homoWcia que se obtendrá 1 ¿Puede haber una homotecia con valor k negativo?
¿Hay homotecias con valor k fraccionario?

Formallzadón. La razon entre las dreas de dos figuras homotQtlc.as es el cu ~ dr~ do de

la razon de homotecla. SI k = 2, el area de la flgur.a homott~tlca es de 21 = 4.
¡-
Actividad 21 . Organrzate G!n equipos y lleven a cabo lo siguiente en su cuaderno.

a) Calquen, al centro de una hoja blanca, la siguiente figura y el centro de homotecia (O).

Recuerde
La fónnula para
.
o
calcular el área
de un tra pedo es

b) Tracen los segmentos AO, Bo, COy 00, prolónguenlos a la izquierda

y a la misma distancia entre la figura y el punto O. Ubiquen los puntos
A', 8', C' y 0'. Unan los puntos para formar el trapecio A'B'C'O'.

e) Midan las magnitudes d• AB, BC, CO y AO d•l trap•cio original; hagan lo

mismo con los segmentos A'87 , B'C', C'D' y A'O' del trapecio homotético
y respondan en la siguiente página.
137
 • ¿Cómo son, entre sr, las medidas de los lados correspondientes entre los trapecios?
¿Y las medidas de los ~ngulos correspondientéS entre las dos figuras? Com~n t enlo y
escriban sus conclusionES.

• Calculen el perrmetro de ambas figuras.

• Determinen el área de ambos trapecios.

• ¿Qué posición tiene el trapecio A'B'C'O' respecto al trapecio ASCO?

• ¿Cu~l es la razón de homotecia k de-l trapecio ABCO con el trapecio A'B'C'O'?

• Comenten qué relación encuentran entre los perrmetrosy las áreas de ambas figuras.
Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

f<lnllaiiZaclón. cuando la mon de homotl!cla (k) es posrriYll se le denomina clnKta y los puntos
homotétlcas es tan a un mismo lado del centro de homotecla (O). cuando la razon de homoteda
es negativa se llama Inversa, y los puntos homotétlcos se encuentran en diStinto lado del centro
de homotecla {O).

Acttvklad 22. Analiza, en parejas, la siguiente composición de homoteciascon un mismo

centro y respondan.

\olsltaWJ.W.rEdir.m>lmalfort3·138. 1
txplica en tu OJademo cómo son
las figuras que resukan de una
razón de homotocia negativa.

. -·...-.-...... . ....- ....... _.....

_ , ], ~-
'
'
' ·'
........
'
Figura 1 Flgu~a 2
.......
Figura 3
-.... :::~.
0
138
a) ¿Cuál es la razón de homotecia de la figura 2 respecto a la 1?

b) ¿Cuáles la razón de homotecia d~iila figura 3 r!iispectoa la 2?

e) ¿Cuál es la razón de homotecia de la figura 3 respecto a la 1?

d) Si el segmento BC mide 2 cm,¿ cuánto mide el segmento B'C'?

¿Cuánto mide el segmento B"'C"'?

e) ¿Qu~ relación encuentran entre la razón de homotecia de la figura 2 con la 1, y la figura 3

con la 2, respecto al resultado de la razón de homotecia de la figura 3 con la 1?

Formallzadón. t.a ~klón d4i homotedas del mts:mo centro es otra homotecla con el mismo
centro y cuya razon de homote<:la es el producto de las ~C~Zones .

Acttvldad 23. Calca las figuras al centro de una hoja blanca. Traza las figuras homotéticas
correspondientes respecto al centro de homotecia y la razón que se indica.

a) k= -2 b) k =~

• Reflexiona sobre las siguientes preguntas y escribe tus conclusiones en tu cuaderno.

Compara tus resultados con los de un compai"tero.

• ¿Qué sucede con la figura homotética cuando se le aplica una razón de homoteda negativa?

• ¿Qu~ ocurre cuando se le aplica una razón de homotecia entera positiva?

• ¿Y cuando se le aplica una razón de homotecia fraccionaria?

139
 Consolido mis competencias • : : .

Acttvktad 24. Aplica lo que estudiaste en las actividades anteriores y resuelve.

a) las matñoskas son unas mul"lecas tradicionales rusas créadas en 1890. Su originalidad
consiste en que están huecas por dEontro, de manera que en su interior se encuentra
una nueva mur.eca, y en ésta a su vez hay otra e-n un núme-ro variable.
¿Cuáles la razón de homotecia de la mur"leca Gen relación con la mui'leca A?

F
E
o

i
(
8

• i A
1 •
b) La ~mara oscura (o caja negra) es un instrume-nto óptico que permite obtener una
proyección plana de una imagen externa sobre la zona interior de su superficie. Consiste
en una caja cerrada y un pequer'lo agujero por e-1que entra una pequel"la cantidad de luz
que proyecta la imagen del exterior en la pared opuesta.

A partir de las dimensiones de 1a imagen proYQctada en la caja negra, respecto a las dimensiones
de la real y a la forma invertida en la que aparece, ¿cuál es la razón de homotecia entre
la figura original con la figura homotética?

,;,Sabías que ...

la caja negra mnstltuyó uno de los
disposftiiiOS anCl'Strales que cordujeron
al d•sorrollo d•la fotografla?
140
• Comenta las respuestas con tus campaneros. Acuerda con
tu profesor la posibilidad de construir, por equipos, una
caja negra; pidan asesorras con el profesor de Ciencias
con énfasis en Ffsica.
ÍIIIIIII~~ª~~·Q~~~·@m~~~·~~~·l.~~~llllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll.
TQIM: propordÓnatídad y funciones

3.5 Gráficas de funciones cuadráticas

Leo yconstruyo g~fleas de funck::nes OJad~lcas para modele~ dh~rsas sltU~ones o fenómeoos.
Cálculo mental

- ' -- - - - - - - - - a)y=x'+5x;X=3,Y=
b)y=x' +f;x=8,y=
Durante el último lustro, la estación de radio Caxcán, 98.1 FM, aument61 0% la
potencia de su se-r'\al anuaL Su cobEortura de tipo radial ha cambiado desde que cly =Sx'+f,x=9,y=
emPQZaron sus emisiones en 2009. dJY= 10x' +X,X=7,Y=

a) Completa la siguiente tabla que muestra estas variaciones.

Cobertura
Atoo
Radio (km) Area (km~
2009 40
2010 44
2011
2012 53.24
2013 10774.87

b) Grafica los puntos y responde-, según la información de la tabla.

CObtrtl.lra dt senal radiofónica

¡ 10000

8000
~
6000

40 44 48 52 56 60
R<ldb (km)

• Escribe la expresión algebraica que representa el fenómeno.

• Tras IQQr los datos de la gr~fica y la tabla, ¿cu~l fue e-1 aumento del ~rea de cobertura

aproximada en los cinco anos decrecimiento del radio de cobertura?

• Comenta con tus compafleros de grupo qu4 procedimiento utilizaste para llegar a esta
conclusión. Compara tu expresión algebraica con la que obtuvieron tus compañeros.
141
 Consolido mis competencias m
ActJvtdad 25. Reúnete en parejas; analicen y rQSpondan.

Galileo Galilei lléV6 a cabo numerosos E-xperimentos en los que dejaba rodar OOias qn un plano
indinado. Probó que la distancia recorrida por un cuerpo que expl?rimenta una acqleración
constanté y parte del reposo es proporcional al cuadrado del tiempo durante el que est1 cayendo.

En la actualidad, el experime-nto se puede hacer con instruméntos de mayor pn~·cisión,

---- con éstos Sé mide la posición del obje?to en fracciones de segundo.

-Nota hlst;6,¡oa
-----
a) Analicen la gráfica y respondan.

Posición de un obJHo en calda libre

g 0.8
.¡¡
=0.6
8
~ 0.4
¡,;
~ 0.2
o

oL--=~~~~--~--~~--~
0.1 00 u u u
]errpo ~)

• ¿Qué significa el punto (0, O) en la gráfica?

• ¿En qu~ segundo, el objeto llevaba un metro de distancia recorrido?

b) Expliquen, en su cuaderno, qué opción muestra el comportamiento de un objeto en carda

libre.

• El objeto IIEoVa una velocidad constante, recorre distancias igual~s en tiempos iguales.
• El objeto se va acel~rando, por lo que recorre distancias mayorés conform~ avanza
~1 tiempo.
• El objeto se va desac~lerando, por lo qu~ las distancias son m~s breves conforme avanza
él tiempo.

c.) La aceleración en carda libre es 9.80 m/s2• ¿cuál es la función que representa la gráfica

ant~rior?

• Comparen sus respuestas con las de sus compar"'eros; concluyan quién propone los
mejores argumentos en su explicación.
142
Consolida mts compeumcias 111'"
Actividad 26. Traza la lrnea que une los puntos y responde.

En la gráfica se muestran los puntos qu~ indican la relación e-ntre el crecimie-nto del lado de
un cuadrado y su área.
y
1 H'
15
14
13 Entla aW1\w.redi:fll'(/matfort3·143, Uliliza
12 'G d laboratorio de calda libre yresponde.

~ 9
"
10
¿CWies son las variables QUQ ge:neran
la gráfica? ¿Qué factor es el que ha<P
....
..'""
~ 8
7
6 'E
'F que cambie la fonma de la gráfica?

5
4 ·o
3 (
2
1 A
•
•e X
o 2 3 4
Lado (<rn)
a) ¿Hay algún cuadrado que se ubique en las coorde-nadas {0, O)? ¿Por qué sucede

esto?

b) ¿Cuál es el án~·a del cuadrado cuando su lado mide 1.5 cm?

c.) ¿Cuánto mide el lado cuando la figura tiene un án~a de 6.25 cm2?

d) ¿Cuál esla expresión algebraica que relaciona el área de-l c·uadrado en función del tamai"to

del lado?

e) Completa la tabla.

[;:gj 0.5 1 1} 1 2.5 1 5.8 1 9.9 1'1.3 115.71

• Comparte y analiza con el grupo tus respuestas y procedimientos utilizados;

observen la relación que se da entre x y Jo: asr como la relación entre la gráfica y la
ecuación. Verifiquen que los resultados obtenidos se corresponden con la relación
de dependencia entre el érea del cuadrado y la medida de su lado.

• lee con atención la información de la siguiente página y coméntala con un compaf'lero.

143
 Consolido mis competencias m
Formallndón. Las graflcas que y
corresponden a las expresiOnes del tipo
y = ax,1 + bK + e son curvas llamadas 6
poribolas.
4
El coeftclente a en la ecuac10n general
hace que la para bola sea m:is ampb
(curva roja, y = ~) o m~ est~ha
(curva mo~da , y= SXl) o es~ girada
hocl:l ....,o (rurvo verde, y = _..), si
tiene signo negatlio.
• 6

En el e¡empk>, los vértkas se ublcan en

el punto(o, o), y ele)ey quedo como su
eje de slmetrra.
t

Acttvklad 27. Organfzate en parejas. Analicen las situaciones y respondan.

En una Ubrica de productos para fijación, soporte y anclaje S(l hacm rondanas de tipo industrial
como las que se muestran. Esta familia de rondanas tienen en común el mismo radio y lo que
varra es el tamal'\o de los centros.
Tipo A TipoS TipoC Tipo O

O.Scmw 2 cm1-.1' •
..._,3"an
=-"' 3cm
e) Completen la tabla.

Rondana Radio del centro (on) Áll!a dele rondana (on')

Tipo A 0.5
-
Tipo B
Tipo e
Tipo O
144
 • ¿Cómo obtuvieron el área de cada rondana? Expliquen su procedimil?nto.

• ¿El c!rea de la rondana con radio del centro igual a 2 cm es la mitad del área de

la rondana con radio del centro igual a 1? l Por qué sucede esto?

b) ¿Cómo se I?Xpresa ~?l.area dé la rondana tipo A, l?n función de la ml?dida del radio {ñ?

e) Grafiquen los valores de la tabla.

d) Localicen más puntos que cumplan con la función que escribieron en el inciso b).

30 y
Entra a ww.v.radir.mxlmatfort3·145
y e)lplora los controladores. Responde:
¿qué sucede con la gráfica de una
parábola si. ..
20
a>Ooa<O,
b> Oob <0,
C<00C>0]

10 Esai be tus condusionQS en el ruadema

X
O•L-~~~------~2------~
3 ------~

Radio (an)

• Com~?nten, con el grupo, si los puntos estén alineados y expliquen en su cuaderno

por qué sucede esto.
145
 Consolido mis competencias m
Actlvklad 28. Analiza, en equipo, la siguiente situación y resuelvan.

Una compar'\fa estudia el funcionamiento de un aparato lanzador de bengalas de salvamento.

Para esto, traza la trayectoria en un sistema de coordenadas l?n los que se pueden apreciar
algunos puntos determinados por las distancias (eje horizontal) y las alturas (eje verticaD.

100
90
so
JO
:g 60
"'
il
<
so
40
30
20
10
o 100 200 300 400 500 600
Olll;¡¡c~ (m)

a) ¿Cuál es el punto m~s alto que describe la traYE'ctoria de la bc;.ngala?

b) Escriban las coordenadas del punto donde se ubica el vértice de la parábola.

e) Se prese-ntaron las siguientes expresiones alge-braicas para hacer el manual de instrucciones

del lanzador. Subrayen la correcta.

Y= 2x' - x y = 300>'

d) Expliquen por qué la eligieron.

e) Utilicen la expresión que eligieron y completen la tabla.

Oistantia (~ 100 300 400 500

Altura (m) 800 100

9

• Comparen sus argumentos del inciso d) con los de sus companeros para elegir
la expresión que representa el recorrido de la bengala.
146
Consolida mis campeumcias 111
Actividad 29. Resuelve los problemas y construye las gráficas como se indica,

la emprE!Sa cartonE-ra Apozol S. A. fabrica empaques para regalo sin tapa. El jefe de diseno
nQCesita conocE-r cuál es la variación del ~rea de la base dél e-mpaque en relación con la medida
x, que reoprese?nta e-liado del recorté cuadrangular de cada modelo. En una reunión, eligió
los planos que se muestran a continuación.
X

1 1

....
X = lu X = 2u X = 15u

a) Completa la tabla y grafica los datos.

Valor(x) 1.15 1.35 1.7 1.85 2

Aroa (base d•la caja) 12 6 2

20
19
18
17
16
15
14
13
~ 12
11
"'
.S
""
10
9
.el
8
il!
< 7
6
5
4
3
2
1
o
o:5 ; 1.5 2 2.5 3
Medida d~ ~do ÚJ) 147
 b) Con base en los puntos marcados, ¿en qu~ valor de x se Eoncuentra la base que ocupa

él ~rea m~im a?

e) ¿ Qu~ valor de x corresponde a la base qull? ocupa el área mfnima?

d) ¿A qu~ se de-be este fenómeno?

e) Escribe la función que relacionll? el corte cuadrangular qul? se hace para la construcción
del empaqul? y el ~rea que se obtienll? de la base de la caja. Explica tu procedimil?nto.

• Reúnete en pareja y comparen los procedimientos que llevaron a cabo para hallar
la expresión del inciso e).

Artlvkfad 30. Resuelve; traza la gráfica en tu cuaderno.

l(s) d(ft)
a) Un escalador deja caer una roca desde un acantilado.
Analiza los valores di? la tabla y halla la expresión o o
con la que se calcula la distancia (d) que recorrl? 1 16
la pill?dra en cualquier segundo (t). 2 64
3 144
• Expresión algEobraica: 4 256

b) Explica tu procedimiento para hallar la expresión algl?braica.

• Comenta, con el grupo, otros fenómenos que se puedan analizar mediante el estudio
de una parábola.

• Regresa al problema de la sección "Activo mis competencias" y compara ese

procedimiento con los del resto de las actividades. Determina, en grupo, cuáles de
éstas son más eficientes.
148
ÍIIIIIII~~ª~~·Q~~~-@m~~~-~~~·1.~~~1111111111111111111111111111111111111111111111.
TQIM: propordÓnatídad y funciones

3.6 Gráficas oor secciones rectas y curvas

lE.<l yconstruyo g3flcas f«majas IXl' secaones rEdaS ycurvas CfJI? IJYXI(4an SltU<Iclmes
demovlm!ento,llm~o de IE.(tJientes. etdtera. ·· Cálculo mental

a>td• 750m
------------------ b)O.Sde 5 km
Analiza la gráfica y responde.
clfdeSOOI
La gráfica represe-nta la distancia re-corrida por una camioneta de mensajeda.
Cada letra indica un local que deberá visitar. dlfdeSOm
•lid• 300km

lOO

1
1SO - 1 - - - 1 - - - k -,/-J-F-
.,.~
"'1:!
~ 100 E ----~-----4----

so e

o l 3 4 S 6
T~mpo (h)

a) ¿Qué distancia to tal recorre la camioneta?

b) ¿Cuánto tiE-mpo emplea la camioneta en visitar los SQis lugares?

e) ¿Entre qué lugares permaneció más tiempo estacionada?

d) ¿Entre qu~ puntos se encuentra 1?1 tramo m~s largo del recorrido?

e) ¿ Cu~les la velocidad promedio del punto E al Fl

+ Comenta con un compar'\erotus respuestas. Consideren que el chofer se dE!mora 30m in

a su llegada al punto O. ¿Cómo se modifica la gráfica?

149
 Consolido mis competencias e•e:
Actividad 31. Responde a partir de la gráfica.

a) Analiza la gráfica que describe el recorrido de dos ciclistas y responde •

.,, y
., • ¿Cuántos kilómetros recorre el ciclista A?

-"
,g., • ¿Cuántos kilómetros recorre el ciclista 8?

~50 • ¿Qué ciclista ha ido más r~pido?

§., CldiSla B
• ¿Se Emcue-ntran en algún momento?
lO

" Explica.
" 4
X
5
' 3
nempo (h)

• ¿Qui~n descansó más tiempo? Explica.

b) Orlando salió de su casa para ir al cine. Empezó a caminar a las diez de la maflana, despu~
de andar un rato, regn?só por su patineta.

y • ¿Cuántos kilómetros recorrió a pie?

"
" 10
• ¿Cuánto tiempo tardó?

~.
• • ¿A qué hora recogió la patineta en su casa?
~ 1
o
iij •
g S • ¿Cuántos kilómetros recorrió en patineta?

• ¿Cuánto tiempo empleó?

X
120 180 2-10 ](XI

TIE!mpo (mln)

• En patineta. ¿cu~nto tiempo hizo Orlando en 1?1 viaje de ida y vuelta?

• ¿Cu~n to tiempo estuvo en e-1 cine?

• Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo. Haz una gráfica por
secciones; considera el recorrido y tiempo aproximado que necesitas para ir de tu
casa a la escuela. Compara tu trabajo con el de un compariero.

150
Consolida mis campeumcias t•-•
Actividad 32. Anal iza cada caso y considera un flujo de agua constante.

a) Asigna para cada recipiente la gráfica que represente el llenado.

GróflOI 1 GróflOI 11 Gráfica 111

volumen VOIUJMO Volui!"Rn

• ¿Qu~ gráfita representa el llenado del retipiente A?

• ¿Cuál le corresponde al llenado del recipiente 8?

• ¿Y para el recipiente C?

b) Esboza la gráfica que represente el llenado de los recipientes.

8 G
VdUm20 VOIUmM

• Compara t us respuestas con las de t us compa"eros. Comenten en qué se fijaron para

decidir si la gráfica debe tener secciones curvas o rectas.

151
 Consolido ms compeumctas f._
Actl~dad 33. Traza, en parejas, la gráfica que describa de la mejor manQra cada situación
descrita. En cada caso, marquen los ejes, la escala y sus unidades.
a) la altura que alcanza un lfquido en el siguiente recipiente respe<to al tiempo, al tener un
flujo constante de agua.

'

b) Raúl salió a dar un paseo en bicicleta. Pt:!daleó durante dos horas y recorrió 30 km; hizo
una parada de media hora, volvió a pedalear durante una hora y cuarto y avanzó 15 km;
descansó tres cuartos de hora e inmediatamen te regresó a su casa, que estaba también
a 15 km. Tardó solamente un par de horas en regresar a su casa porque tomó un atajo.

152
e) l os siguientes deopósitos están llenos con la misma cantidad de agua. Los tré'S tienen un
desaguadero que arroja cinco litros por minuto de forma constante. Relacionen cada
recipiente con su grMica, sel"lala la que sobra y justifiquen.

D D D
o 11) Visita wm~. redir.rrf1J
matfort3-153,prim..
ro traza la gllffica que
,.p,.smta d llenado
z~ z~ de los recipientes y
después verifica tu
propuesta.

11empo Tiempo

111) IV)

11empo Tiempo

d) Describan una situación que se represE-nte con la grMica que no seléecionaste en el inciso

anterior.

• Comparen sus gréficas con las de sus compafleros. Intercambien opiniones acerca
de cómo eligieron la escala, qué tipo de datos escribieron en cada eje o en qué se
fijaron para decidir que la gráfica tendrra secciones rectas o curvas.

153
 Consolida ms competencias f. •
Acttvktad 34. Analiza la información, la gráfica y responde.

Para un estudio ambi1mtal, un grupo de biólogos y alpinistas escalan una montar"'a escondida
entre densas nubes. Durante el ascenso toman datos de la altitud, humedad relativa (1.-IR),
témperatura (T) y presión atmosférica (P), quq se presentan en la gráfica.
P(.i!m1 WR ( !Io) Tt'CJ
,., roo -lO 1
.,.," _,
0.74
., _,. ><: /
0.!4
2500 lOOO l500 4000
.,.,
Ab!l!d (ll)

a) ¿Cuál es la altura de la cima de la montai'la?

b) ¿A qué altura iniciaron e-1ascenso?

e) En la cima de la montar) a, el grupo observa un mar de nubes que queda justamente bajo
sus pies.. Cuando están entre éste no reciben el calor del sol y aumenta la humédad.

• ¿Cuál es la altura m.axima del mar de nubes?

d) ¿Cuál es la temperatura máxima registrada? -.
¿A q u~ altitud se preseonta?
-
e) ¿Cuál es la humédad relativa m.axima re-gistrada?
¿A q u~ altitud se- pre-Sénta?

f) Compl~ta la tabla, ¿Cuc11El'S eran los valorE!'S d~ humédad relativa, présión y temp~ratu ra
~n ~llu gar dé salida, a 3000 m y en la cima?

Humedad ,.latiw Pll!sión Temperatura

Lugar de salida
A3000 m
r-
Eo la dma

• Compara tus r~spu~stas con las de t us companeros. Comenten los diferentes

procedimientos que llevaron a cabo.

154
3.7 Regla del producto
alcu lo la prOOéblllda:l de ocurrE'flcla de d:ls e-;mtos tldeperdlmU!s (rtglcl del producto).
Cálculo mental
10
a¡ so=
Lee la información y responde las preguntas. Para un sorteo semanal se tie-nen b) ~=
cinco urnas, En cada una hay bolitas nume-radas del Oal9. De cada urna se QXtrae
una bolita y se anota el dfgito. los cinco números se publican en 1?1ordén en él el n=
"
que aparecieron y ~stos son los números ganadores. d)~=
Cada participante pul?de comprar un boleto, como el que se muestra, y dE~"be
seleccionar cinco dfgitos.

2 3 2 3 2 3 2 3 2 3

•
6
5
7
4
6
5
7
4
6
5
7
•
6
5
7
4
6
5
7
8 g 8 9 8 9 8 9 8 9

Para ganar es necesario tenl?r correctos los cinco núml?ros de acuerdo con el orde-n en que
salieron de las urnas.

a) ¿Conoces algún juego similar? Si es asf, descrlbelo.

b) ¿Cuál es la relación qu~ ~iste ~ntre las u mas y los resultados obtenidos?

e) ¿Cuál es la probabilidad de quel?n un boleto se obtengan los nOml?ros correctos?

d) Explica él proc~dimiento que S(?C}Uiste para d~terminarlo.

• Compara tus respuestas con las del grupo. Comenten si hay alguna diferencia entre
seleccionar cinco números distintos (como 1, 3, 2, 7, 8) o repetir algún número. Discutan
los procedimientos para determinar la probabilidad de tener el número ganador.

!SS
 Consolido mis competencias tDI
ActJvtdad 3S. Lee la información y responde.

Saúl y BeatrizjuQgan a wr quién pue-de anticipar el resultado de lanzar un dado y una pe-rinola
en la misma jugada.

a) Beatriz dice que seguramtmte ella ganará porque en la perinola obtendr~ "toman todos"'
y en los dados, un número par. Saúl dice que ~1 ganar:. porque sacará núml?ros none-s en
e-1 dado y en la perinola la leyenda " pon 1 o pon 2", indl?pl?ndientemente del número.

• Si los resultados coinciden con las prQdicciones, ¿qui~n tiene mayor probabilidad de

ganar?

• Justifica tu reospuEtoSta.

b) Completa el cuadro con todos los resultados posibles del experimento aleatorio.

1~
~ 1 2 3 4 ' S 6

Pon 1 (pon1 ,2)

Pon 2

Toma 1

Toma 2

(todos
Todos ponen
ponen, 4)

Toma todo (toma todo, 1)

• Escribe dos éVI?ntos indeopendientés para el experime-nto.

• Indica la probabilidad d~ cada uno.

• Indica la probabilidad d~ que los dos eventos ocurran simultán~ameont~ .

156
1
 • Justifica tu respuesta.

e) Elabora un diagrama de árbol que se corresponda con este? experimento ale?atorio.

d) Oescri~ cómo SQ usa 1?1 diagrama di? ~rbol para calcular la probabilidad de que dos é'VI?ntos

ocurran simultáneamente.

• Compara tus argumentos con los del grupo para determinar que los gventos son
independientes y cómo calcularon la probabilidad de que ocurran simultáneamente.
157
 Consolido mis competencias m
Acttvktad 36. Trabaja con un compai"tero, resuelvan los problemas.

a) ConsiderE!n el espado muestra! que trabajaron en la actividad anterior. Beatriz y Saól

decidieron seleccionar por columnas y filas el siguiente juQgo. Saúl eligió la fila * Todos
Ponen"' y la columna "5", y Beatriz escogió las columnas 1 y 6.

• Con E!Sta combinación, ¿qu~ probabilidad tiene SaOI de ganar?

• ¿Y Beatriz?

• ¿Quién tiene mayor probabilidad de ganar?

b) Si la perinola cae e-n .,toma todo", ¿quiere decir que el dado caer~ e-n el S? Justifiqul?n.

e) Respondan lo que se indica.

• ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar simultáneamente una perinola y un dado se

obt•nga •pon 2• y 7?

• ¿Cuál es la probabilidad de que la perinola caiga E!'n "'toma todo'"?

• ¿Y de que el dado caiga en 5?

• ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar la perinola obte-ngan "toma todo" y el dado

caiga en S (al mismo tiempo)?

• Justifiquen, en el cuaderno, cómo calcularon la última probabilidad.

• ¿Cuál es la probabilidad de obtener "poner" en la perinola?

• ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número primo con el dado?

• ¿Cuál es la probabilidad de que estos dos éVéntos ocurran simultánéamente?

• Comparen sus respuestas con las del grupo. Discutan sus justificaciones y escriban una
hipótesis sobre cómo se calcula la probabilidad de que dos eventos independientes
ocurran simultáneamente.

158
Consolida mis campeumcias t:t•
Actividad 37. Trabaja con un campanero. Hagan lo que se indica.

a) ¿ Cuél es la probabilidad de obt~me-r sólo ~guilas al lanzar cuatro m oru~das?

b) Expliqul?n su procedimiento.

e) Completen el diagrama de ~rbol.

2• moneda 3•moneda 4'moneda Resultados posibles

-<:::
A< < A -<:::
< S -<:::
-<:::
ASAS

-<:::
s< A< A -<:::
S< S--=::::
--=::::
d) ¿En q u~ consiste el experimento aleato rio?

e) Escriban, en el cuaderno, dos éVentos independientes para este experimento y calculen

la probabilidad de que ocurran simult~néamente.

• Comparen sus respuestas con las del grupo. lean la info rmació n y discutan si las
probabilidades que han calculado van de acuerdo con ella .
•
Formal zadón. La prOOabllld~d de que dos eventos Independientes, A y B. ocurran de forma
simultanea se calcula mediante el producto de la probabilidad de cada eYento. Es decir:

P(A y 8) = ~8).

159
 Consolido mis competencias m
Actlvklad 38. Trabaja en equipo. Resuelvan lo que se Indica.

a) En una evaluación de opción múltiple, Jaime no sabe las respuestas com~ctas de cuatro
prQguntas y las contestó al azar, cada pregunta tiene cuatro opciones de respuesta.

• ¿Cuál es la probabilidad de que responda bien en cada pregunta?

• ¿Qué probabilidad tiene de acertar las cuatro preguntas?

• Justifiquen su respuesta.

b) Al estrenarse una pelfcula, las últimas nuéW personas que compraron boleto fueron mujeres.

• ¿Cuál es la probabilidad de que la siguiente persona también sea mujer?

• ¿Cuál es la probabilidad de que tres hombres compren de manera consecutiva? Justifiquen

su respuesta.

Acttvktad 39. Trabaja en equipo. Efectúen lo que se indica y

Entra a www.<editmxhnalfortl-160,
explora el sitio y selecciona las
actiodados que 11! llarron ~ atandón.
Comenta tus e)II)E!riendas con el
grupo ydiscutan cómo los aj\Jdó lo
que han ap<endidodeprobaalidad
para llevar a cabo lo que se indica.
respondan en el cuaderno.
a) En una urna cerrada se colocan tres canicas de color verde,
cinco blancas y cuatro rojas. Se extrae una canica de la urna y
se anota su color. Posteriormente se regresa la canica a la urna.
¿Cuál es la probabilidad de obtener una canica verde y despu~
una roja? la canica no se dé-vuelve a la urna.

b) ¿Cuál es la probabilidad de extraer una canica verde tres wces seguidas?

e) ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos canicas w rdes seguidas de una roja y una blanca?

d) Expliquen sus procedimientos.

e) Si la canica que se extrae no se devuelve a la urna, ¿cómo cambian las probabilidades que
calcularon? Escriban una conclusión.

• Comparen sus respuestas con las del grupo. Revisen sus respuestas a las actividades
de la lección y comenten ventajas y desventajas de usar la regla del producto.

160
Selecciona la opdón correcta.
1. El producto de dos números consecutivos es 650. Si n representa al menor de
los números, ¿qué ecuación (en su forma gene-ra Ocorresponde a esta situación y cuáles
son sus soluciones?

a) n' + n - 650 = O;x, = 2S,x, = 26 b) n' + n- 650 = O;x, = 25,x, = -26

c) n' +n+ 650 = O;x, =-25,x, = 26 d) n1 + n + 650 = O;x1 = -25, x 1 = -26

2. El área de un triángulo es 465cm 1 y su base mide doscentrmetros más que el cuádruple

de la altura. Si x representa la medida de la altura, ¿qué ecuación corresponde
al planteamiento anterior y cuál es su solución?

4 5
a) .x(4x +2)= ~ ;x = 15 b) .x(4x + 2) = 4 5
~ ;x = 62
e) .x(4x + 2) = 465(2); X = 1S d) .x(4x + 2) = 465(2); x = 62

3. ¿Cuánto mide la altura (h) de la fábrical

a) 2.8 unidad~s b) 2.9 unidades

---~~' <J2.4
/
e) 3 unidades d) 3.1 unidades ...... --'"
' - - ---1·
4. Observa la imagen de la dE!recha. Considgra que el árbol pequel'lo
mide 1.96 m, y está a 1.2 m y a 3.6 m de distancia de la persona
y del árbol grande, respectivamente.¿Qué altura tiene el árbol
grande?

a) 7.84 m b) 5.88 m
e) 4.80 m d) 3.92 m

5. En la figura de la derecha, las rectas punteadas son paralelas. ¿Cuánto miden los
segmentos x, y, z?

.) X: 5.y: 10. z: 20 3 S
· 3· '3' '3
·z: 2o
b) x . i4'·y:. N4 • y
. 4
1---.s- --"'-<: - --------
( ) X: 4 .y: 8.z: 16 4 z
' 3' ' 3' ' 3
d) x . Z.y: 14.z: 28
S' . S' . S

6. El cuadr~látero A'B'C'D' es homotético al ABCD con razón de homotecia -~ .¿Cuánto

miden A'B' y ADl ~ •2 . 1 ..
3 C'_. '7 2.2 . ..
a) A'B': 1.5; AD: 4.5 b) A'87 : 23; AD: 3.1 • a· .e
e) A'B': 33; AD: 2 d) A'B': 3; AD: 2.1 X• 1 '-.o
161 •
••••
 1. ¿Qué expresión algebraica corresponde a la gráfica de la derecha?

a) y=-%-~+2 •r
X
~
b) y =-y+2 -4 -3 -1 3
•
c) y =-~ +~+2
-4

-3
dl r ="""'•x•2
8. ¿Qué gráfica muestra la relación entre el área de un drculo (y} y la medida de su radio (K)1

•> '~ ~~-----

1 í46 S
=
10
b)
k 2 4 6 8 10
~
c)
1

W__/ :
O 1 2 3
d)
1

W
/ OL-~~1 ----~2----~3----~
:
9. Durante una prueba de control de calidad, un vehrculo aceleró, de manera constante,
para alcanzar su velocidad máxima y mantenerla durante algón t iempo; después
desaceleró, de manera constante, hasta llegar a~ de su velocidad máxima y mantenerla
hasta el final de la prueba. ¿Qué gráfica corresponde a la situación anterior?

a) b)

r
~

1
.e;

~
!: !: !: "'o
~

111!mpo flOllpo

d)
±H 1'i
~

~
111!mpo nempo
10. Raól t irará dos dados en un juego de mesa: uno hexaédrico (de seis caras) y uno
octaédrico (de ocho caras). Si obtiene menos de 3 en cualquiera de los dados, perderá
automáticamente el juego. ¿Qué probabilidad tiene de seguir jugando?

4 b) 24 e) 28 d) 44
a) 48 48 48 48
Compara, con ayuda del profesor, tus respuestas con las del grupo y validaras.
• 162
••••
Pregunta 1
• ¿Qu~ gráfica muestra la velocidad de un whJculo durante una vuelta al drcuito de Monza?
Explica, cm tu cuaderno, cómo la elegiste.

Pregunta 2
• ¿Qu~ significado tondrfa una gréf~ta quo partiera dol origen (O,O)l¿Por qu~ las graficas
anteriores están formadas por secciones cutVas, en lugar de por SEgmentos de recta7

Pregunta 3
• Grafica, en tu cuaderno, la velocidad de un automóvil durante una vuelta al circuito de
Yeongam.

Pregunta 4
• Durante una prueba en el circuito de Yeongam, un automóvil partió del reposo y recorrió
la recta principal acelerando de manera constantQ hasta alcanzar, al final de la recta, una
velocidad de 200 km+t La distancia recorrida y el tiempo transcurrido se relacionan mediante
la QCUación d = 0.66t 1, donde tse mide en segundos y d, en metros.¿Cuc1nto tiempo tardó
el vehfculo en recorrer la recta?
Al terminar, efectCia la autoovaluación de-l bloqueo 3 en la ~gina 247.
 BLOQUE

El estudiante:
• Utllza en casos !l!ndlos e~ gelll!lllles Clladr.llkas para dl!llnlr el enésimo
lénnlno de 111a SIKI!5Ión.
• Resuelw problemas que in1JI<an el liSO de las razones tri!JOilOOiélrkaS seno, C05I!IIO
y~a~gere.

• calaJia y ecpllca el !lgnllkado del rango y la desvladón media.

 e:s~ onum rro · ensamen a QCO
TQma: patronQS y t<uaclones

4.1 Sucesiones con regla general cuadrática :' Cálculo mentsl -

Obter.;~o una QXPres~ gm2ral rua:lrau:a pera ~h11r el ~slmo tám1no di! una soceslón.
a) 12, 24, 48,
b) 4, 24, 144,
{ ~..._ _ _ _ _ _ _ _ _ cl9, 18,36,

Trabaja ~n equipo. l.éan la información y respondan. d) .!1 4S lli

6 ' 6' 6 '
) 12 l i
l
Obs~rwn la sucesión: 1, 9, 25, 49, 8 1, e l ·T·T·

a) ¿Qué nllmoro siguo dospuós dol 8 11

b) ¿Qu~ nOm~ro ~s el octavo término de esta sucesión de números?

c.) ¿Cuál es el t~rmino 100 de esta sucesión?

d) ¿El núme-ro 144 puede pertene<er a esta sucesión? Expliquen. Recuerda

Una sucesión como

se compone de

e) OQn una expresión algebraica que les permita conocer el enésimo término a1: prlmC!r término.
a2: segundo término,
de la sucesión.
an: enésimo término.

f) Expliquen el procedimiento que siguieron con el fin de Qncontrar la expr.~sión genQral para

hallar Ql en~simo t~rmino de la sucQsión.

• Comparen sus respuestas y procedimientos con los de sus companeros. Digan

en qué se fijaron para encontrar la expresión algebraica.

• Comenten, con el grupo, si se pueden obtener expresiones algebraicas distintas para

hallar el enésimo t~rmino de una sucesión.

165
 Consolido mts competencias e•
Acttvktad 1. Analiza la sucesión d9 figuras y 9ncu,mtra la expresión algebraica para
determinar cualquier término (n) de la sucesión. Responde lo que se pide.

1\1\1\
tJ ffi
a)

Agura 1 F~ura 2 Agura 3 Agura 4

• ¿Cuántas lfneas tiene la figura 1?

• ¿Cullntas lfneas se agregan para formar la figura 2 a partir de la figura 1?

• ¿Y para formar la figura 3 a partir de la 2?

• Completa la tabla.

Número de fl gura 1 2 l 4 5 6 7 8 9 10 20 n
--
Cantidad de lineas 6 11

• ¿Cuántas lfneas tcmdr~ la figura lO? ¿Y la figuran?

• Explica, en tu cuaderno, tu procedimiento y VE!'rifica la expn~sión que obtuviste para

encontrar el número de lfneas de la figuran calculando los valores de la tabla.

• Comenta con un campanero si dedujiste alguna expresión algebraica para hallar

el término n y cómo lo hiciste.

b)

D
Agura 1
t8 ~
Figura 2 Figura 3
~ Agura 4 F~ura s

• ¿Cuántos cuadrados tendrá la figura 6?

• Explica cómo lo dEdujiste.

• Completa la tabla. la se-gunda fila indica cuántos cuadrados tiene la figura seg(Jn
el lugar que ocupa en la sucesión.

Nú moro do flgu re 1 2 l 4 5 6 7 8 9 10 lO n
Cantidad do cuadrados 1 4
'--
166
 1

• ¿Cómo se relaciona e-l lugar que ocupa la figura en la sucesión con el nO mero de

cuadrados que tiene ?

• Escribe una expresión algebraica que permita conocer cualquieor t~rmino de la suce-sión.

• ¿En qué lugar e-stará la figura de 144 cuadros?

• ¿La sucesión tendrá una figura de 60 cuadros? Explfcalo.

• Completa la tabla. Ahora tienes el númeoro de cuadros y debes e-scribir qu~ lugar de
la sucesión ocupa. Si es ne-cesario, utiliza calculadora.

NOmero de flgura
~-+----4-----+---~----~----+----4
Can~dad d9 cuadrados 49 115 1196 1500 50615

• Explica qu~ procedimiento seguiste para completar la tabla anterior.

• Compara tus respuestas con las del grupo; comenten los procedimientos que usaron,
cómo obtuvieron la expresión general, si utilizaron las figuras, les tablas o ambas,
y qué tabla fue més fécil de completar, la 1 o la 2.

Actividad 2. Trabaja en pareja. Analicen las figuras, lean la información y respondan.

al

Figura 1 F~ura 2 Figura 3 Figura 4

• Describan con qué operación sabrfan rápidamente cuántos cuadrados, tanto w rdes

como blancos, tiene una figura, sin contarlos uno por uno.

167
 Entra a www.redir.mx/ • Si conocen el número de cuadrados totales de una figura y el número
matfort3·168; y resuekre de cuadrados blancos, ¿cómo saben cu-ántos cuadrados wrdes tiene?
los ejerddos de sumsiones
cua:lráticas. Rwlsa mn un
compai"Jero los resultados
que obtLNiste. • ¿Qué reladón existe entre el número de la figura y el número de cuadrados

blancos que tiene?

• ¿Qu~ relación guardan el número de la figura y el número de cuadrados

que tiene de lado?

• Completen la tabla.

Númerodeftgura --l--'--l--'2'-+-'-
3 +-'4-!--5'--1.....:6-!--'7-1.....:.
8-l--'9--j.- 1:..:0+ -'2'-
0-l-"-
" -l
Cuad radas wrtles 8 12

• ¿Cuántos cuadradoswrdes tendrá la figura 30?

• ¿Cuántos cuadrados wrdes tendrá la figuran?

• Expliquen, en su cuaderno, su procedimiento y usen la expresión anterior para verificar

los valores de la tabla.

b) ••••
••••
•••
••• ••••••
•••
••
•• •••
••• •••••
•••
•
Figura 1
••
••
Figura 2
•••
•••
Figura 3 •••••••
Flgu~a 4

• ¿Qu~ relación guardan el número de puntos de la base y su lugar en la sucesión?

• ¿Cómo se relacionan el número de puntos de la base y el número de puntos de la altura?

• ¿Cómo se obtiene el número de puntos totales de cada figura? Justiffquenlo en su

cuaderno.
168
 1

• Completen la tabla. l a segunda fila indica cuántos cfrculos ticme la figura según el lugar
que ocupa en la sucesión.

Número
2 3 4 S 8 9 10 n
d• figura
Cantidad 1 1
d• drrulos

• Escriban una expresión algebraica con la que sea posible conocer el número total

de puntos dependiendo del lugar que ocupe en la sucesión.

• Compartan sus reflexiones sobre los procedimientos que utilizaron. ¿Qué relación
existe entre las sucesiones de ambos incisos?

c.) Observen la sucesión de números: 3, 12, 27, 48, , ..

• ¿Qué tienen en común los términos de la sucesión?

• ¿Qué núm¡;.ro sigue después del 48?

• Escriban una expresión genEoral con la que se pueda conocer cualquier término

de la sucesión.

• Hagan, en su cuaderno, los cálculos y de ser necesario apóyense en figuras o tablas

como en los incisos a) y b). Comparen sus respuestas con las de sus compai'\eros.
Compartan sus reflexiones sobre los diferentes procedimientos que utilizaron.
¿Qué relación existe entre las sucesiones de los tres incisos?

+ Revisen, en grupo, la siguiente Información; verifiquen si es cuadrática la expresión

general que obtuvieron para la sucesión de la sección "Activo mis competencias".

- Formal.tzadón. Las suces¡ones que has visto en esta lecdOn se caracte11z.1n porque sus ~rmlnos
se pueden obtener como el cuadrado de un no mero o el ruadrado de un nomero multiplicado por otro
nomero. Ejemplos:

nl, donde n tOfl"'CC valores 1, 2, 3, ... y se Obtlen e la SUCESIOn 1, 4, 9, 16, ...

21.¡, donde n toma los valores 1, 2, 3, ... y se obtiene la suces1on 2, s. 18, 32, ...

P.1r.1 plantear una exprestón gener<ill con 1.1 que sea posible conocer cualquier ~rmlno de la suCPsiOn,
se pueden utilizar figuras o tablas que ayuden a encontrar la relaciOn que exiSte entrta el término
de la suceslon y el lugar que ocupa.

169
 Consolido mis competencias tJt:
Acttvidad 3. Completa la figura y la tabla asociada a cada sucesión cuadrática,

a) Consigue unos palillos y construyq los siguientes términos de la sucesión.

Agura 1 Flgul<1 2 Figura 3 Figura 4

Agura 2 3 4 5 10 n

NO mero do palillos

b) Traza, e-n tu cuaderno, los cuadrados que se indican en la tabla.

e) Escribe la sucesión que indica el nO mero de palillos utilizados

en cada uno de los cuadrados.

4, 8, ' ...
d) Escribe la expresión general con la que se pueda obtener cualquier

t~rmino de la sucesión.

e) Explica si se trata de una sucesión cuadrática.

l • Compara tus respuestas con las de algún compai"'ero. Revisen los argumentos que
escribió cada quien en el último inciso y concluyan cuáles son los más sólidos.

• Comenten de qué manera pueden formar una sucesión cuadrática a partir de

la sucesión anterior. Escriban alguno de sus términos y deduzcan la expresión
algebraica general para obtener cualquier término.

• Revisen la actividad 2 y comparen sus respuestas. ¿Se t rata de la misma sucesión?

Comenten, con el grupo, sus observaciones.
170
P...-a la pr&ima lección consigan: U"' pliego de cartoncillo u otro papd rigido, cinta adhesiva y una varilla de madera
(S mm de grosor. aproximadamente, y 30crn de largo).
iiiiiiiiiQ~~~~
~~~~~~f¡~·~~~r~po~m~~lllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll

4.2 Sólidos de revolución

Analizo las caractafstlcas de bs cuerpos qiR se generan al girar sotn~ un eJe un trlá'lgulo
rectár.:Jub, un semlctcub yun rECUI)Jub. ccnstn.t¡o demrdlos plaoos de ccoos ycilindros reaos.
Célculo mental
J2!. _
_ L.__________ a) 2 -

Observa las im~ge-nes y responde. b)==

el ..al-
,.-----------. .-------- 4>1(2)-

dl==

a) ¿Qué cuerpo geométrico se percibe cuando una moneda es~ girando?

b) ¿Qu~ otros cuE-rpos geométricos conocQS que se formen al girar objetos? Menciona tres

situaciones similares a la de la moneda.

e) Observa, en la imagen, lo que se alcanza a ver cuando la moneda est.tl a punto de cae-r.

Anota tus conclusiones.

• Comenta con un compaf\gro de clase tus respuestas. Utiliza una moneda que tengas
a la mano; haz la girar como en el ejemplo y comprueba tus respuestas.
171
 Consolido mis competencias m
ActJvtdad 4. Trabaja QO parejas. Construyan los banderines con el siguiente material.

Material
• Pliego de cartoncillo u otro papel rfgido
• Cinta adhesiva
• Varilla de madera (S mm de grosor, aproximadamente, y 30 cm de largo)

Instrucciones
Elijan dos o tres banderines de los que se muestran abajo y elabórenlos. Consideren medidas
aproximadas, peguen la figura en la varilla de madera con la cinta adhesiva. Al terminar, giren
con las dos manos la varilla y escriban el cuerpo geom~trico que se gcmera. Si no conocen
el nombre, descrfbanlo bréVemente.

11 111 IV

V VI VIl VIII

• Comparen sus descripciones con las de otras parejas y comenten las caracterrsticas
que tienen en común. Esbocen, en su cuaderno, los cuerpos geométricos que
sa generan en cada caso; resalten con un color la curva (silueta) de cada uno.
172
Consolida mis competencias t:t•
ActJvklad 5. Observa los siguientes cuerpos geométricos.

Dibuja la silueta de la forma geométrica que genera cada sólido al rotarla sobre su eje. Remárcala
coo color negro y e-l e-je con rqo, como 'm ele?jemplo.

·-
FOI11'\aflzadón. LOS sóUdos dQ ravoludón son ruerpos geomQtrlcos que se obtienen al glr~r una figura
plana alrededor de un eje.

-:.: :..._..
r
A B e ·····-y o

En la flgur.1 A. la lrnea roja que gira respecto al eje (verde) forma las paredes del envase y se le llama
oanar.rtrtt; en la figura B tiene un aspQcto mas de volumen; en la e y la o se muestra el redplente,
en dlagrall'\3 y en modelo terminado. respectiVamente.

• ¿Qué dif1nencia tienen un sólido de revolución y un polh~dro1 Coméntalo con

un compaf\ero. Escriban su s conclusiones en el cuaderno.
173
 Consolido mis competencias m
Acttvktad 6. Resuelve individualmente.

Observa los de-sarrollos planos, ¿cu~ les ge-neran un cilindro? Marca aque-llos que sr lo hace-n.
En caso de que tEongas duda con alguno, reprodúcelo e-n una hoja, recórtalo y ~rmalo.

a) Escribe las letras que corresponden a desarrollos planos de un cilindro.

b) ldl?ntifka la gene-ratriz en los que son desarrollos planos de un cilindro, re márea la con
color azul y con rojo el radio.

e) Explica por qué el desarrollo A no genera un cilindro.

174
 1

d) Anota dos condiciones que debe cumplir e-1 duarrollo plano dé un cilindro.

• Observa las caracterrsticas que anotaste y compáralas con las de tus companeros
de grupo. Con ayuda del profesor, rENisen sus respuestas y corrijan los posibles errores.

Actividad 7. Haz los cálculos y responde.

a) Obtén las medidas del desarrollo plano de un cilindro para que al armarlo - - - -
el di~metro mida 4 cm y la altura, 6 cm. Considera rr = 3.14.

• ¿Qué datos ne-cesitas para obtener las dimeonsiones del rectángulo? h

-
r)
Largo:
h
Altura:

• Calcula e-1 perfmetro de-l drculo que forman las (, · )

tapas. C"~

• Traza el desarrollo plano en tu cuadEorno y ~rmalo.

b) Calcula las medidas de los desarrollos planos para los cilindros que Sé indican.

• Cilindro con radio= 3.5 y altura 20 cm

Largo: Altura:

• Cilindro con radio= 2.5 y altura 19 cm

Largo: Altura:

+ Compara tus respuestas con las de algón compaí'\ero y corrijan sus posibles errores.
En parejas, calculen las medidas del desarrollo plano O, actividad 6. Consideren
r = 9 cm y h = 25 cm. Escriban las medidas de los tres rectángulos.
 Consolido mis competencias m
Actlvklad 8.. Contesta de forma individual y sigue las instrucciones.

a) Observa los desarrollos planos. Marca aquellos con los que se pueda armar un cono.
En caso de que t~mgas duda con alguno, reprodúce-lo cm una hoja, recórtalo y ármalo.

Entra a WIIW.rodir.mx/matfurt3·176 yefectúa lo que

se Indica. Escribe, en el cuaderno, tus condusiones
sobre los sólidos de roYOiudón.
1
A

b) Escribe las letras que se corresponden con los desarrollos planos de un cono.

e) Remarca con color azul la generatriz C?n cada uno de los desarrollos correctos.

d) Explica por qu~ el desarrollo B no genera un cono.

e) Anota dos condiciones que debe cumplir un desarrollo plano para generar un cono.

• Compara las caracterfsticas que anotaste con las del resto del grupo, observa en
qué caracterfsticas se fijaron ellos. Con base en lo estudiado discutan ¿qué cuerpo
geométrico se forma al girar un semidrculo? ¿Se podrá hacer un desarrollo plano
de este cuerpo? Con la gura de su profesor logren una conclusión grupal.
176
Consolida mis campeumcias 111
Actividad 9. Utiliza un con o de papel, similar a los que se ut ilizan para tomar agua,
y responde.

a) Marca la circunferencia de la base del cono en una hoja blanca,

con mucha precisión. Tam bi~n mide su radio y altura.

b) Córtalo por un costado y extiende el cono, calca la figura sobre

la misma hoja blanca donde trazaste la circunferencia.

e) Observa la imagen de-l cono.¿ Cómo calcularfas la generatriz (riJ

d•l cono si conocos •1radio do la baso (¡j y la altura {h)?

• Longitud de g =

d) Observa la imagen del desarrollo plano del cono. Si se completara el sector circular

a una circunfenmcia, ¿cómo calcularfas su perfmetro?

• Perfmetro de la circunferencia con radio g =

e) En el desarrollo plano, ¿qué condición debe cumplir la longitud de?l sector circular

dol ángulo 8?

f) Con base Em tu respu~sta ant~rior, explica cómo cale ularras la medida del ~ngulo del SQCtor

circular.

• Comenta con tus companeros el procedimiento que llevaron a cabo para obtener
la respuesta en el inciso f). ¿Aplicaron proporciones? ¿Qué datos utilizaron para
aplicar dicha proporción?
177 •
••••
 Formaltzadón. En el desarrolb plano de un dl ndro recto, la base del rectangulo que forma la superficie
latef'Cll debe ten~r la miSI'T\3 longitud que las circunferencias de los clraJios de las bases.

en el desarrollo plano de un cono recto.l~ longitUd del sectorcircular debe ser Igual a la de la clrtu nferenda
del crrcu lo de la base.

r
en el desarrollo plano de un cono con r = Sy h = 12, la longitud de g se: calcula mediante el teorema
de P!Ugorasgl =f2 + h'~, g= 13.

Longitud de la dramferencla de radio g. 2ng = 2n(13) = 81.64

LOngitud de la drcunferencla de radio t: 2nr= 2n(S} = 31 .4
1 se utiliza la proporc10n: 81.64 es a 360°, como 31.4 es a asr o; o..138.46"'. •

Artlvkfad 10. Una heladera crea una presentación de cartón como la siguiente para
empaquetar helado. Obtén las medidas necesarias para trazar el desarrollo plano que
se imprimirá para su fabricación. Oibújalo en una hoja blanca y escribe sus medidas.

.'
scm ...· scm

3'•cm

'
·• ..: .
•
•

a) Escribe tu procedimiento E>n el cuade-rno.

b) Construye~ ~ desarrollo plano y comprueba tus cálculos.

• Compara tu procedimiento con el de algún compat\ero. No olviden ponerle pestanas

al desarrollo plano, para que al momento de armarlo sea más fácil ensamblar cada
una de las piezas.
178
iiiiiiiiiQTQIM:
- ~~~~~·li~ut~
·~~·.~~m~hlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
mediDa- --

4.3 La pendiente
Analizo las I'E4acK!oes entre el vab di! la pmdteniP de una recta, ~ vaklr del ~!);Julo que SE! forfl"Q
cm la absciSa yel cociente del catetoq:n.~sto sOOre el caEto ad)Qcente.
' Célculo mental

a) QS_x.x- _ _ __
-,-¡. -
10 --~··
2' -- -----
En la secundaria Constitución de 1917, construirán rampas para b) QlS
personas que utilizan silla de ruedas. Al hacer la investigación acerca
d .QJ.-~.• - _ _ _ __

..
de sus dimensiones, los ingenieros encontraron un prototipo que l - ¡• -
ll_<S •• _ _ _ _ __
se muestra a continuación. dl 10 - X' -
Prototipo de mpa
para acceso m Silla
e
)
OA =f. X=;--- ;;;;;;;;;;;;:
de ruedas

10m

a) Elaboren, en su cuaderno, un diagrama para repr0SI?ntar la situación.

b) ¿Tendr~ la misma pe-ndiente (inclinación) una rampa cuyas medidas son 5.6 m de largo

y0.65 m d• ako? ¿Por qué?

e) ¿Se consE!I'Va Ql ~ngulo de inclinación en ambas rampas?

• Comenta, en grupo, qué relación existe entre el largo, el alto y el ángufo de lnclinadón
de una rampa.

consolido mis competencias e.•-

Actividad 11. Analiza, en equipo, la gráfica, completen los valores en la tabla de
la página siguiente y respondan.
y
o

G H X

?._ 10 11 12 13

a) ¿Qué- función esté! representada por la lrnea recta?

179
 Camto opuesto cateto adyacente Cateto opuesto Valor d•la
Triángulo
al ángulo O al ángulo O Camto adyacente pondlont•

AE 1
OAE = =
OE 3
OBF 6

OCG 3
9
OOH 4

b) ¿Qu~ regularidad obseiVan en la columna que tieone e-1 cociente- c~!o~~: ?

e) Analicen los valores de las dos últimas columnas. Escriban una conclusión al respecto en
su cuade-rno.

• Comparen sus respuestas con las de los otros equipos y concluyan sobre la relación
que exista entre el cociente de los catetos y el valor de la pendiente de una recta.

Acttvktad 12. Analiza, en parejas, la gráfica y respondan en el cuaderno.

y a) ¿Cuál es el valor de la pendiente de la n~·cta
y dX el
7· en la ecuación y= 2x- 2 ?

b) Calculen los cocientes.

cateto opuesto 3
·3

2
r- - Tri~ngulo roj o:
cateto adyaamte
=- =

Tri~ngulo w rde: cateto opuesto -- -

cateto adyace-nte - 0.5 -
1
lfl X

~2

1
1 4 5 1i ·¿¡
n ngu1o azu1:
cateto opuesto
cawto adyacenté
= --
~ 1-
e) ¿Qué relación éXisté entré él valor d e
la pe-ndiente y él cociénté dé los catétos?
'-

• con
Comparen lo hecho por cada pareja; digan si éXisten más triángulos que cumplan
las caracterfsticas de los triángulos analizados y cómo pueden construir.
SQ

180
Consolida mis compeumclas • • !1:
Actividad 13. Haz. en equipos, lo que se indica y respondan.

a) Traoon, Eon su cuaderno, un plano cartesiano y, en hqas blancas, tres tric1ngulos rec:Wingulos
con los siguientes ángulos: 2SO, 50°y 75°. No importan las medidas de sus lados.

b) Récorten y superpongan cada triángulo en cualquier lugar dél plano cartesiano, pEoro de
mane-ra que los catetos sean parale-los a los Eojesx y y. Tracen una rE!Cta que coincida con
la hipotenusa de-l triángulo, como SI? mu1os1:r~.

e) ¿Qué- recta tienl? menor pendil?nte?

d) ¿Cuál tiene mayor pendie-nte??

e) ¿Podrran trazar un triángulo, como los ante-riores,con su hipotenusa paralE-la al ejex? ¿Por

qué?

f} Calculen e-1valor aproximado de la pl?ndiente para cada ángulo de inclinación.

L25': L50': L75': - -

g) ¿Cómo hicieron e-1cálculo d~ ~st~ valor?

+ Comenten, con el grupo, sus procedimientos y resultados. Analicen lo siguiente.

FormaUzadón. El valor de la pendktnta de una rE!cta es Igual al OCidenta que se obtiene al diVIdir
el valor del G~~teto opuesto entre el c.:.teto ady.acerrt:a de un tr1.1ngulo rectangulo cuyos catetos
son paralebs a la absciSa y a la ordenada, respectivamente, y CU)/3 hipotenusa coincidE! con la recta.

El valor de la pencUente de una recta también es el valor de lndlnaciOn de la mtsma y se llama

tangente del ~ngu)O de lncllnadón. se calcula con el cedente de la mOOida del ateto opuesto entre
la medida del cateto adyaCEnte. en el ejemplo antenor se muestra que el angu lo de lncllnadOn 2~ tiene
una tangente de 0.4663. PendientE!= tan (25~ = 0.4663.

181
 Consolida mis campeumclas tlll
Acttvidad 14. Organfzate en parejas, analicen la gráfica y respondan.

Entra a WNw.redir.mxl y
matlort3·182; utiliza 1
la aplicación para di+
bujar, en tu cuad0mo,
difnntes metas. marca 6
su pendiente y escribe
el codento del cateto S
opuesto mtre E!l cateto
adyacente. o
•

6 7

a) ¿Qué tienen en común las tréS rectas anteriores?

b) Escribe los tri~ngulos que Sé forman con los puntos A. B, e, O, E.

e) ¿Qu4- tienen en común los triángulos anterion~s?

d) Calcula el valor de- la tangcmte (tan) de cada triángulo.

Ac.tMdad 1S. Traza, en tu ruaderno, 1asrectasycakula latan gente. Utiliza una calculadorayobtQn
el valor del ángulo de inclinación. Identifica en la calculadora la tecla t an-1,

a) y = ix-1

• Compara t us resultados con los de tus compai'\eros y, en grupo, determinen qué

relación existe entre las medidas de los ángulos y el valor de la pendiente. Cont rasten
su conclusión con la respuesta que dieron en la sección .,Activo mis competencias'".
182
iiiiiiiiiQTQIM:
- ~~~~~·li~ul~
·~~·.~~IG~hlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
mediDa- --

4.4 Razones trigonométricas

Analizo las relac:kl~s entre los ~ngu~ agu::los y los OOdentes entre los laOOs de un tnángub
rectai)!Julo.

a)Sx0.5=
Analiza la información y responde. b) l2x1.5=
024 X 0.25 =
En un tramo de la carreteora federal 54 hay una elevación como d)20 X 0.)5 =
la que? se muestra. e)40 x 1.5=

Responde con base en las medidas de cada rampa.

a) ¿ Cu~les la medida de los lados que faltan en el tri~ngu lo ABC

;,Sabías que ...
yen el tri~ngulo FDE? Lado AC = _ _ _ Lado DE= _ __ se considera a Hiparoo (19D-120 a. C.).
astrónomo y matemático griego.
b) ¿Cómo es el cociente que forman estos lados? como uno de los estudiosos
cateto adyacente = ----- de la trigonometrla? lnwstlga qué
Cociente del ángulo A = hipotenusa otras aportadones se le adjudican.
cateto adyacente = ' -- - - - - - -, -- ---'
Cociente del ángulo F =
hipotenusa

e) ¿Qu4- nombre reciben los triángulos con estas caracte-rrsticas?

d) ¿Qu~ tienen en comtín el par de triángulos de la imagen anterior?

• Comenta, con el grupo, si hay alguna relación entre estos cocientes y el que calculaste
en la lección anterior (la tangente).
183
 Consolido mis competencias fZ
ActJvk:lad 16. Trabaja en equipo. Completen la tabla con lo que se pide (utilicen
numeración hasta diezmilésimos) y respondan en su cuaderno.

l Medida
f------.----:-~----:----.------1 Cateto Camto
Triángulo cateto cat@to opuesto adyac•nte
Ángulo opuesto adyacont• Hipotenusa hipotenusa hipotenÜsa
al ángulo al ángulo
T1 A= 26.57°

T2 8 =45°

Tl C= 4 8

T4 o=45°
TS E= 26.57°

T6 F:

a) ¿Qu~ grupos de tri-ángulos son sem~jantés?

b) ¿En qu~ se parece-n las medidas de la tabla?

e) ¿Por qué- sucede lo anterior?

• AnalicQO, con el grupo y con ayuda del profesor, los procedimientos que usaron
en su equipo; pongan atención en los cocientes obtcmidos y el ángulo de referencia.
184
ConsolidrJ mis competencias 0:
ActMclad 17. Trabaja en pareja. Aumenten al doble las medidas de lostriángulosrectángulos
de la actividad 16. Tomen como referencia el otro ángulo agudo (complementario)
y completen la tabla. Respondan en el cuaderno.

M•dlda
CatQto Cateto
Triángulo catoto cat•to opuesto a!!yacent•
Angulo opuesto al adyaoonte Hipotenusa Hipotenusa Hipotenusa
ángulo al ángulo
TI 6

13 16

T4 8

TS 63.43° 11.1 802

T6

al ~n los triángulos T1, T3 y T5, ¿cómo •s •1r•sultado d•l coci•nt• "''::;.;~;,10- d•l
~ngulo complementario, y de-l cocie-nte cat~~te de los ángulos complementarios,
respectivamente?

b) En los triángulos T2, T4 y T6, ¿cómo es el resultado del cociente 9~!:,i;-~;!0 del
ángulo complemE-ntario, y del cocie-nte ut~~te de los ángulos complementarios,
respEKtivamente?

• Analicen, con el grupo, por qué sucede lo anterior, comenten sus resultados y escriban
una conclusión en su cuaderno.

·---
Formatlzadón. En un trUngulo rect~ngulo los cocientes que calculastE! en las actiVIdades
16 y 17 se denominan razonas trtgonométr1c.as y analizan la relaclon entre las medidas de los lados
de un trlangulo rectangulo.

seno del .lngulo u es el cociente de dMdlr el cateto opuesto cateto

entre la hipotenusa. opuesto
coseno del angulo u es el cociente de dMdlr el cateto
adyacente entre la hipotenusa.

r.anganta del.lngulo u es el cociente de diVIdir el cateto opuesto entre el cateto adyacente.

)
185
 Consolido mts competencias • ~.

Acttvktad 18. Reúneta en equipo; construyan y recorten varios triángulos rQCtángulos

semejantes y con medidas distintas. Consideren como ángulo n el que mida 60°.

a) Una wz recortados, toml?n el ángulo de 60° como referencia y efectúen los cálculos.

T1 , son(a) = - - - - - Tl, son(a) = - - - - - T3, sen(a) = - - - - -

b) ¿Cuanto vale el seno del ~ngulo a en los diferentes triángulos? ¿Por qué?

e) ¿Cuánto vale el coseno dE!I ~ngulo a en los diferentes triángulos?

• Escriban sus conclusiones en el cuaderno. ¿Qué determina que a pesar de las longitudes
de los catetos, el seno y el coseno del ángulo tt sea el mismo?

Acttvktad 19. Calcula las razones trigonométricas del triángulo y responde.

Visita WMY.redir.mx/ s•n(a) = - - - cos(a) = _ _

ma1fort3·186; obsOM
las rE!IacOOes trigon~ s•n(~) = __ cos(~)= __
mÓ1l'Íca~por •J•mplo,
¿qué sucedE! cuando a) ¿Qué resultado se obtiene al multiplicar 3.2
loo catotosson lgu~os
o son la micad d• la son(al por son(~)?
hlpot•nusa?
b) ¿Por qu~?

Acttvklad 20. Traza cinco triángulos rectángulos en tu cuaderno y completa la tabla.

Utiliza una calculadora cientffica. Si hay dudas, consulta al profesor.

Medida Modida M•dida

Triángulo M•dida d•l
ángulo a.
dol cat•to del catl!to d• la sen(a ) cos(a)
opuesto tdya:ente hipotenusa

2
3
4
5

• Compara tus procedimientos de las actividades 18, 19 y 20 con los del grupo.
Considerando lo que han llevado a cabo analicen lo siguiente: "en un triángulo
rectángulo, el seno de un ángulo es igual al coseno de su complemento".
186
iiiiiiiiiQTQIM:
- ~~~~~·li~ut~
·~~·.~~m~hlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
mediDa- --

4.5 Seno, coseno y tangente

f>+lllcltO y uso las ramno?:S trlgmométrleaS. seoo, coseno yt31gente.

JI• Célculo mental '

a)99'-12'=
Analiza la información y la imagen, y resue-lw. b) 104'-34' =
0 115'-64'=
Una embarcación que se ubica en ql punto A lanza sei'lales de auxilio, d)112'+35'=
las cuales son recibidas por dos antenas de radio que se ubican e-n los puntos e) 221' + 139' =
By C, cuya distancia es de 80 km entrE sL La antena en 8 rec·ibe sel"'ales con
una dirección de 135° norte y la antE-na En e las recibe con una dirección de
96' norte. La recta que une los puntos 8 con e forma un ~ngulo de.48° norte.
Calcula la distancia a la que se encuentra la embarcación de cada antena.

a) AB =

b) Escribe el proce-dimiento que llevaste a cabo, sobre todo menciona las propiedades

geométricas que utilizaste.

+ Reúnete con un compaí'\ero y comenten qué propiedades geométricas aplicaron

para sostener sus argumentos. ¿Utilizaron alguna propiedad de los ángulos?
¿Se apoyaron en propiedades de semejanza o congruencia de triángulos?
187
 Consolido mis competencias tZ
Acttvklad 21. Analiza el drculo de radio igual a una unidad (cfrculo unitario), centrado
en el origen del plano cartesiano y responde.

o a) Observa e-ló.ABC de la izquiC?rda y completa.

sen (A)=

cos(A) =

-1 tan(A) =

b) ObSC?rva que sen(A) es igual al valor de la ordenada en 1?1 punto 8CK,}1. Siguiendo esta
misma idea, rl?sponde lo siguiC?nte.

• ¿A qu~ es igual cos(A)? • ¿A qué es igual tan(A)?

e) Analiza, en parejas, los pasos y vue-lvan a revisar la respul?sta

al inciso anterior.
Entra a ww.v.redir.mx/
madort3·188, haz die
en el punto e y sin • Revisén el valor de tan(A) en MBC.
so~ar muéwlosobre la
drcunfurenda; analiza • ¿Cómo son entre sr 6ABC y AADE?
qué sucede con las ra-
zones trigonométricas. Justifrquenlo.

• CompiC?ten BC =
AC
• ¿A qu~ es igual la medida del Ségmento AE?

• Sustituyan el valor de AE én la razón anterior ( fc )y concluyan a qué es igual tan(A).

• Comparen sus respuestas con las de otros companeros. Corrijan los posibles errores
y revisen de nuevo, con ayuda del profesor, el razonamiento del último inciso.
188
Actividad 22. Haz. en parejas, lo siguiente en caso de no contar con una calculadora.

a) Tracen sobre un eje coordenado un drculo unitario, de radio 1 (graduado en décimos:

0. 1, 0.2, 0.3, ... , 1), con centro en e-1 origen A{O,O).

b) Tracen trQS perpendiculares al eje x en cualquiera de los valorés decimales y hasta

el cruce con la circunfe-rencia.

e) Tracen los triángulos rectángulos: l!.ABC, AADE y AAFG.

d) Obtengan, con apoyo de su profesor, las medidas que considen~n n~w~sarias para
calcular las razones trigonom~trkas seno, COSQOO y tangente en los tri-ángulos y obse!Var
qu~ sucede con éstas conforme varfa la me-dida del .ángulo (en el origen}.

Actividad 23. lee la información y resuelve.

Es posible conocE-r el valor de las distintas funciones trigonom~tricas para cada medida
del ~nguloagudode un triángulo rectángulo a partir del uso de la calcula:lora cientffica o el manejo
de tablas trigonométricas. También, de manE-ra inversa, se puE-de determinar C?l valor de-l ángulo,
si se conoce el valor de la función trigonométrica.
Para calcular la medida del
p¡¡r¡nlcular@l S@no d@ 35• angub, En caso d@ que t>1 S@no
de cierto .lngub sea de 0.5

-~
e
~- e
En algunas calculadoras la tecla ~ puede aparecer como 1 2ndf : o como E
a) l-lalla, con calculadora cientrfica o tablas trigonométricas, los valores faltantes de la tabla.
Ángulo S•no (sen) Cos•no ~os) Tang•nte (tan)
30'
0.7071
1.732
0.087 1

• Revisa, con el grupo, las respuestas y corrijan los posibles errores. Con ayuda
de su profesor, observen qué sucede con la tangente de 0°, 45° y 90°.
189
 Consolido mis competencias fZ
Acttvktad 24. Calcula, en parejas, el valor de los elementos desconocidos del triángulo
re~ngulo para resolver el problema.

Longitud de la escalera e = _ __

Distancia de la escalera

alodificiob = - - - - - -

Ángulo entre la escalera

yoledifido>.B- _ _ _ _ __

a) Respondan para calcular el valor del ángulo B.

• ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo?

• ¿A qu~ es igual el ~C?

• ¿Cuál es el n~sultado de la suma de los c!lngulos A y 8?

• ¿Cuál os la medida dol ángulo 81

b) Contesten lo siguicmte para calcular el valor del lado b.

• Si consideran 4A = 34° como ángulo de rE-ferencia,¿ qu~ relación existe entre el ángulo

yolladoa?

• ¿Qu~ relación existe entre él ángulo de refere-ncia (4A) y e-liado b (que se pn~tende

calcular)?

• ¿Qu~ razón trigon om~trica relaciona al ángulo de referencia (4A), con los lados a y b

del triángulo rectángulo 7

• Escriban la razón trigonom~trica que conduy-Qron en la pn~gunta anterior, sustituyan

sus valores, hagan los cálculos correspondientés y E!ncuentren el valo r dél lado b .

190
 cateto
opuesto S S
b=-===- b=-===-
c
=
cateto
adyacente D
e) Para calcular el valor de c.

• ¿Qué razón trigonométrica relaciona al ángulo de referencia {LA), con las medidas

de los lados a (valor conocido) y e (valor a calcular) del triángulo rect~ngulo?

• Escriban la razón trigonométrica qul? concluyeron en la pregunta ant~?rior, sustituyan

sus valores, ~?fectúen los cálculos correspondientes y encuentren el valor del lado c.
cateto

U opuesto
= hi¡x>tenusa
S
e = -;--'--;-
LJ
S
e = -;--'--;-
LJ
• Conocidos los dos catetos del triángulo rectángulo (a y b), ¿qué otro procedimiento,
ad~?m~s de las razones trigonométricas, podrran emplear para calcular el valor

do la hipotonusa (e)?

• Utilicen ese otro procedimicmto para calcular el valor de e; anótenlo en su cuaderno.

• Comenten si es posible calcular la medida de los datos desconocidos a partir del ángulo
de referencia (48 = 56°). UevQO a cabo, en su cuaderno, los cálculos correspondientes
y compérenlos con los obtenidos usando el ángulo de referencia (4A).

Actividad 25.Analiza la imagen y resuelve.

a) ¿Cu~ l fuola modida dol ~ngul o do olwación a

alcanzado por el balón para anotar gol?

b) ¿Cuál de las razones trigonométricas relaciona

el ángulo de disparo con la distancia del manchón
penal y la altura alcanzada por el balón?

e) Sustituyan los valores en la razón trigonométrica que seleccionaron y calculen el cociente

(hasta diezmilésimos).
191
 • Utiliza la calculadora (o una tabla trigonométrica) y determina la medida del ángulo A ,
a partir del valor de la razón trigonométrica que calculaste en el punto anterior.

• Comenta con tus compaf\eros qué elementos mrnimos son necesarios en un triángulo
rectángulo para el cálculo de los otros elementos.

Form:allnclón. En un tr~ngulo rectangulo...

SI se conoce la medid~ de un lado y la de SI se conocen las mE!dldas de dos lados

un angulo agudo. se pueden obtener se puE!de calcular 1~ medida de bs angulas
las medidas de los otros lados. agudos.

a=45 m, ~C= n• a =41.Sm, 4C=18"'

JI.C = 90"- n• = 68" sen(4B) = 4~~s = 0.6746,
sen(21) =:S ~8= 1nvsen 0.6746 =42°

b= 6.85m ~C=90°-42°=4r

cos(22}= ~ e= acos{JI.&), <= 30.631

C=41.72m

Acttvktad 26. Ana liza la imagen y resuelve. Utiliza el espacio para escribir tus cálculos.

a) ¿Cuél •s la m01dida d•l ángulo d• • lovaci6n a

de la escalinata de la pir~mide de Kukulcán

•n Chichón ltzá?

b) ¿Cuánto mid• •1 ancho d•l rfo?

• Compara tus resultados con los de tus compañeros y corrijan los posibles errores.
192
. . . .~~~~~~~~00~~~·~~~ · ~~~. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
TQIM: propordoñalídad y funciones

4.6 Razón de cambio

Qb.Jkl ycnalizo 13 r.ml1 de ca!1ÍIIO de un proceso ofenómeno que se modEla con una fuOOá'lltleal
ldentdKD la rei<(Jón entre dkha razOO y lalncl!nac~n o perdlent~de la recta que la represmta.
Célculo mental

a) 2X+ 3= 18,x =
-L-- - - - - - - - - b)x-13=27,x=
Trabaja en equipo. lean la información y respondan. En un autolavado clSX+ 15 = 60.X =
tiene-n una pileta de- 400 1donde almacenan e-1 agua. Para llenarla d)-x-80= 10,x =
pueden hace-rlo de dos maneras: e)9x+15=60,x=
1) utilizar una manguera con un flujo de agua de S litros por minuto,

11) e-mplear una cubeta de 8 1que tarda 1 min en llenarse; se re-quitHE! medio minuto en
caminar, echarla a la pileta y regresar a la llaw donde se vue-lw a lll?nar.

a) ¿Cucinto tiempo tarda en llenarse la pileta con la prime?ra opción?

b) ¿Cuánto tiempo tarda en llenarSé si SQ utiliza la segunda opción?

e) ¿Hay alguna otra forma en la que se pueda llenar la pileta en menos tiempo? Expliquen.

+ Comparen sus resultados y procedimientos con los de sus demás compar"tE!ros. Expliquen
si fue necesario plantear una o varias ecuaciones para encontrar la respuesta.

Actividad 27. Trabaja en equipo. Deberán explicar sus rQSpuestas en algunos casos.

a) El viaje por persona en el metro de la Ciudad de México cuesta $3.00.

• ¿Cuánto pagarc1 una familia de cuatro personas por un viaje?

• ¿Cuánto pagarc1n si compran los boletos de ida y de regreso?

• ¿Cuánto pagarc1n por un viaje si van dos familias de seis personas cada una?

• ¿Cuántas personas viajaron si se pagaron $27 .00?

193
 b) Comploten la tabla del costo por boleto on ol metro y tracen la gráfica.

,.+ VIajes M Fosos (p)

,¡ lf ü
~
o

E1
~ ~

l±
"'
!
1
~t ij.·- 2
4S:
<2t = •

1.
::¡+ 3
"~ H
ie
l6 ~
4
S 33-
~ lO•
~

H 5

,,.._
21• 6

...,..._ 1
m ·-
ff
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m 1
7
8
9
•·•· 10
3• 11
o= ·
S
=.;..~
10
" io
V~IOS
•
25 '
" is "'.. 12
13
14
15
'-

• ¿Cuál es la máxima cantidad de viajes que se pueden comprar con S350.00?

• Si se gastaron $33.00, ¿cu~ntos viajes se compra ro n? Expliquén cómo lo obtuvieron.

Reflexione • Utilicen los númerosde la pregu nta anterior; dividan lo que gastaron
Si dos variables_. x yr. guardan una
reladón de propordonalldad directa, entre el número de viajes. ¿ Qué resultado obtiE-nen?
e»ste 0ntre ellas una constante J: • O
• Si se pagaron $225.00, ¿cuántos viajes se compraron?
tal que y = l:x. Esa oonst.'lnte k se
llama ror>stdnte dopropordonalldaJ. • Dividan $225.00 entro ol número de viajes que compraron. ¿Qué
¿Tiene alguna relación la constante de
réSultado obtienen?
proporcionalidad con el codente ~?

• En la tabla qu~ llenaron hay tres renglonéS marcados con amarillo, obtengan con cada

uno el cociente~. ¿Qu~ resultado obtienen?

• Si el precio del boleto subi~ra $1.00, ¿cuánto se obténdrfa en el cociente~?

194
 • Si el cociente ~ fuera de 2.5, ¿qu~ podrfan concluir de-l pre-cio por viaje?

• Tracen la gráfica de la re-lación e-ntre los viajes y pesos de las dos preguntas anteriores
sobre e-1 mismo plano donde trazaron la primera gráfica. Si el cociente es m-as grande,

¿qué sucéde con la inclinación de la recta?

• Escriban una ecuación que les permita conocer la cantidad de pesos que pagar~n

si conocen el número de viajE!S que comprar~n .

• Compartan sus reflexiones sobre los diferentes procedimientos que utilizaron. Lean la
información y discutan acerca de la inclinación de las distintas gráficas que trazaron,
¿es posible que la inclinación de la recta aporte información? ¿De qué t ipo?

FormallZadón. cuando se tienE! una relaciOn funcional entre dos variables, se puede estudiar el cambio
d2 un.1 variable respecto .1 la otr.1.

En el ejemplo anterior, la cantidad que se paga aumenta $3.00 por cada vlajQ. A este cambio se le llama
razón de cambto, y se dice quQia r.1zon d" cambiO es d" tres p~ por viaje.

SI el precio por VIaje aumQnta, la raton de cambio aumenta tambl~n; o SI "1 preciO por viaje disminuye,
la l<l:ZOn de cambio tambl@:n diSminuye, es dedr, la r.¡z:on de cambio da lnfolll'ld!dOn acerca de corno
cambia una de las variables respocto a 1.1 otra.

Actividad 28. Trabaja en pareja. Hagan lo que se pide.

Un tanque de agua estc1 a 10% de su capacidad y se llenará mediante una bomba hidr~ulica.
la gráfica muestra cómo aumenta la cantidad de agua en el tanque durante los primeros
10 minutos.

~ 180

-
¡¡¡ 100
1«1

"''
100

.,
80

., -
"'
7
' ' ' S
' 8 9 10
Minutos 195
 a) Analicen la grMica de la p~gina anterior y completen la tabla.

Minutos 1 O 1 5 9 1 10 1 11 12 13 14 15

• ¿Cuánto tiempo tardará en llenarse el tanque?

• ¿Cuántos litros entraron en el primer minuto?

• ¿Cuántos litros entraron del minuto 1 al minuto S?

• ¿Cuántos litros entraron del minuto 1 al minuto 9?

• ¿Cuál es e-1incremento de litros por minuto?

b) Observen la siguiente gráfica. Calcull?n el cocicmtl? de los litros por minuto indicado en
cada caso, es decir calculen la razón de cambio de los litros respecto al tiempo (minutos).

,., • Calcule-n la razón de cambio del

minuto O al minuto 1, qul? est~
..."" indicada por las lfneas amarilla

-=e "".,
~

100 y gris.

.."',. • Calcule-n la razón de cambio del

minuto 1 al minuto S, que está
indicada por las lfneas roja y azul.
o 2 l 4 S 6 7 8 9 10
Minutos

• Calculen la razón de- cambio del minuto 1 al minuto 9, que

Entra a ww.v.redir,mxlmatfort3·196 A está indicada por las lrneas wrde y rosa.
y resuelw los problemas propuestos. g
• Calculen la razón de cambio del minuto S al minuto 9.

• ¿Hay muchas razones de cambio o sólo una ? Explfquenlo.

196
e) Escriban una ecuación qu~ l~s PE~rmita conocer~~ número de litros qul? hay ~n ~1 tanque

si conocen~~ ti~mpo transcurrido.

• ¿Cuánto tiempo tardarra ~n llenarse el tanque si el flujo del agua se aumenta al doble?

• ¿Cu~nto til?mpo tardarra en lll?narse el tanque si el flujo del agua disminuyera

a la tercera part~?

• Tracen, en su cuaderno, la grMica de la función hasta el minuto 20; descrfbanla.

• En el mismo plano de la gráfica anterior, tracen las gráficas que describan el cambio
en el flujo del agua al doble y a la tercera parte. Comenten, con el grupo, qué sucede
con la inclinación de las rectas y qué información proporciona la inclinación.

Acttvklad 29. lee con atención y analiza la gráfica para resolver lo que se pide.

Una persona aborda un taxi cuya tarifa es de $9.00 ~~ bandEorazo y después cobra ciE-rta
cantidad por minuto. Transcurridos 1O minutos se baja y paga 20 pesos. ¿Cuánto cobra el taxi

por minuto?

a) La misma persona ti~n~ la oportunidad de elegir si aborda un taxi cuyo bandEorazo

es d~ $9.00 y cada minuto le cobran $1 .1O o un taxi qup no cobra banderazo pero
por cada minuto son $2.00. A continuación se muestran las gráficas que describen
Eol aumento d~l precio que se paga en los dos casos.

b) Determina cuci,l dé las dos rectas

describe al taxi que cobra banderazo lO
y cuál al que no. Explica cómo lo
hiciste.

10

. ~~----------------------1
l 2 l 4 5 6 1 8
T~mpo (mln)
9 lO H 12 U 14 IS

197
 e) Si la PErsona puede elegir entre tomar un taxi u otro, ¿qu~ OJXión le conviene más? Explica
tu respuesta. Te puEdes ayudar de las gráficas para sustentar tus ideas.

d) ¿Cuál es la razón de cambio de la gráfica en color negro y cuál corresponde a la gr:.fka

en color rojo?

e) En las rectas, ¿qu~ relac.i6n existe entre las razones de cambio y la inclinación?

f) Escribe la éXpresión que corresponde a cada gráfica.

Gláflca color negro:- - - - - - - Gráfica color rojo: - - - - - --

• Compara tus respuestas con las del grupo. Comenten acerca de la relación entre la
inclinación de la recta y la razón de cambio. Expliquen también qué datos son los
mfnimos suficientes que necesitan conocer para calcular la razón de cambio. ¿Tendrá
sentido una razón de cambio negativa? ¿Qué tipo de fenómeno describirra una
razón de cambio negativa?

Fonnaltudón. La uzón de camb)O se calcula mediante

-
el codente del cambb en y entre el cambio en x, es decir, Y1 -----------
si se t""nen dos puntos ~,,y.)y (K1,y2) entonces:
)'¡ - y,
razon de cambio = ~x. y, - -:A"'--- - ----1
"l - 1

A la razón da amblo también se IE!conocecomopentlenta

de la recta e 1ndlca la lnd lnaclon que Qsta tiene.

x, x,

Acttvklad 30. lee la información anterior y responde en tu cuaderno.

Regresa al problema de la sección "Activo mis com~tencias"'. Revisa de nuevo tu procedimiento

y réspuestas, constru~ las gr.t.fkas corréspondientes para cada caso en el mismo plano.
Analiza las dos rectas, ¿cuál es la razón de cambio de cada una?
198
4.7 Desviación media y rango
Mklo la diSpast:ln d~ un con)Jnto dlól ddt~ mro lant2 el fJOme::llo d2 las dlstaOOas di! cacb ddto a la m2dla (desvlxJón
mEdia). AAallzo lasdlfEnflclas ele la •desvladón 1Tl2dla • coo el •r31g:>• como m!MIIdas de la dlspemjn.

Cálculo mental '

_ . __ _ _ _ _ _ _ _ _ a)5.5+5.i+S.7+S.&

Analiza la información, los datos de la tabla y responde.

•
b) 4.6+4.7 :4.7 +4.6 =
e} 0.1+ l.l+ U+ 1.S
La tabla muestra la cantidad de veces que fueron visitados dncostands 4
0.01 +O.OZ+O.Ol_
durante los 1O dfas Eon que se llevó a cabo una feria de alimcmtos. d)
Coo e-1 E-studio se desea identificar qué stand es el idóneo para repetir ' -
la temática el siguiente arto.

1~ a
1
A

3
B

2
e
6
D

S
E

9
11 S 9 7 2 8
111 2S 19 8 6 S
IV 7 8 3 7 6
V 6 6 20 8 11
VI 8 3 13 12 16
VIl 2 1S 1 16 4
VIII 7 9 S 19 12
IX 13 1S 8 9 8
X 14 4 19 6 11
Media

a) ¿Consideras que la media del conjunto de datos te permite ide-ntificar el mejor stand?

_ _ _ _ _ __ ¿Por qu~?

b) Calcula la moda y el rango del conjunto de datos.

Moda: _______ Rango:

+ Comenta con tus compafieros si estos tres valores (media, moda y rango) se pueden
considerar un indicador diferenciador para elegir el mejor stand. Anota tus conclusiones
en el cuaderno.
199
 Consolido mis competencias 6J:g

Actividad 31. Responde en parejas. Utilicen los datos de la tabla.

l-loras Eon las que tres estudiantés de secundaria ensayaron Eon la clase de música durante
nueve mqses.

- - - - Mes 11 111 IV V VI VIl VIII IX

Alumno -
A 36 6 42 48 60 54 42 66 54

B 72 54 30 18 42 60 66 48 12
e 18 48 18 78 18 24 78 18 42

a) Para un concurso inten~scolar, ¿qué alumno será elegido por e-1profesor de música por ser

el m~s constante 'm sus ensayos?

Recuerda b) Obtengan él promedio de horas en las que cada alumno ensayó, durante
El valor ~bsoluto de los nuEove meses.
un dato es su diStancia
a cero. Alumno A: _ _ _ _ AlumnoS: _ _ _ __ Alumno C: _ _ __

e) Ca lcul~:m el rango para cada conjunto de datos.

Alumno A: _ _ _ _ _ Alumno B: _ _ _ _ _ _ AiumnoC: - - - - - -

d) Completen la tabla. Calculén Eon cada caso el valor absoluto de la dif erencia Eontré las horas
de ensayo de cada alumno y 44.6.

Diferencia de A
2.6 15.4 9.4
con 44.6
Diferenda de B
con 44.6
Diferenda de C
con44.6

e) Calculen la media aritmética de las diferencias en cada fila de la tabla anterior.

Alumno A: _ _ _ _ _ Alumno 8: _ _ _ _ __ Alumno C: - - - - - -

• Analicen sus respuestas con otros equipos y, entre todos, concluyan si los datos
obtenidos en e) son un mejor indicador para saber qué alumno se ha dedicado
a ensayar más horas o con mayor constancia.
200
Consolido mis compeumctas _.g
ActJvklad 32. Considera las respuestas de la actividad 31 y completa los pasos para
calcular la desviación media de un conjunto de datos.

• Se calcula la media aritm~tica del conjunto de datos.

···-
Fonna:llzadón. En la actMdad 31 Inciso e) se calrularon tres valoll!s, uno por cada alumoo. A ese dato
se le conoce como d9Svtadón meda e Indica que tan diSpersos estan los datos respecto a la media
antm~ca. En el ejemplo, el valor de la media arltmetlca es 44.6 y el alumno A es quien esta lfllil'nas
alejado n.os. por k> que debe considerarse el no mero sin signo.

Al obtener la media arltm€!Uca del valor absoluto de las diferencias se obtiene la desvladOn media.

Actividad 33. Utiliza los datos y responde.

a) El siguicmte conjunto de datos representa los asistentes a un cine los sábados por la tarde
a lo largo de un semestre.

658 483 726 840 567 495 690 457 565 689 761 752
844 688 756 889 789 566 652 741 580 450 567 724
562 640

• Determina el rango. Visita WWN.redir.mx/matfort3 201

4

Revisa ~ video, haz die •• la opd6n

• Calcula la desviación media. •Practica: Des~adón media absduta
~AD)• y rosu•~•las actividades qu•
• Explica cuál es la intención de hacer un estudio como ~ste. se pmpon~n. Compara tusresultacbs
mn bsdQ algOn canpai'IQroyconijan
SUS E!nOI'QS.

20 1
 b) La tabla muestra las calificaciones obténidas en un examen de matemáticas.

calificación 3 4 5 6 7 8 9
Núm. de
3 6 9 12 14 10 8
alumnos

• Calcula el rango.

• Obtén la desviación media.

• ¿Consideras que en este grupo hubo buen aprOIIQchamiento?

e) la gráfica muestra la cotización de las acciones de una operadora telefónica E-n la bolsa
de valores a lo largo de un al'\o.

• Calcula el rango.

• Obtén la media.

• Calcula la desviación media.

V.br (€) 15.0 .!1!
11
,., 14.4
lU

14
tl4 1].6
,.,
13 !U
121
12
12.0
11 +-:-.,..-,-~~--~-,....,.-,....,.---,-...,....,~
EFMAMJJASONO
• Una persona quiere wnder sus acciones el próximo ano. Si tú fueras el comprador, ¿cu~l

consideras un prQCio justo? Explica.

• Comenta, con tus compañeros y profesor, en qué casos conviene utilizar 91 rango
o la desviación media como el indicador diferenciador.
202
Consolido mis competencias e•
ActJvklad 34. Analiza cada gráfica, haz los cálculos que se piden y rel.aciona cada
descripción con la gráfica que le corresponde.

Gráfica 1 Gráfica 3
• Rango: • Rango:

• Media: • Media:

• Desviación media: • Desviación media:

Gráfica 2 Gráfica 4

• Rango: • Rango:

• Media: • Media:

• Desviación media: • Desviación media:

12
10 "
10 "
10
12
10
t t a 8
6 6 6 n 6
4 4
'2 '2 2 2
o1 3 5 1 9 ·u n o1 l S 7 9 11 11 l S 1 9 11 13
' 5791113

a) Tiene el mayor número de datos alrededor de la media. Asr, su d~?SViación media SQr~ la

m~s baja.

b) Es la que presenta una dispersión mayor de los datos.

e) También time sus datos con menor dispe-rsión, ¡;lEro su desviación m~ia no es la más baja.

d) Sus valores presentan un comportamiento "uniforme".

+ Analiza en grupo. ¿Es cierto que a menor desviación media los datos se acercan más
al promedio? Escriban una justificación en el cuaderno.

203
 Consolido mis competllnclas fltJ
Acttvidad 35. Haz, en equipo, los cálculos que se indican, grafiquen y anoten
sus conclusiones.

~stas son las temperaturas máximas y mfnimas medias obtenidas en 40 estaciones meteorológicas
repartidas por toda una ciudad a lo largo del af'\o 2012.

Temperaturas m~ximas (en °0

20.2 20.6 21.3 18.8 18.9 20.4 21.1 20.8 20.6 22.1 21.8
21.9 19.9 18.1 17.3 19.4 22.0 18.6 19.4 22.4 21 .2 20.0
20.6 19.2 20.6 21.1 20.7 20.5 23.3 17.2 18.3 20.1 21 .9
19.4 20.9 20.5 19.2 16.0 20.7 21.9

Temperaturas mfnimas (en °()

9.9 10.9 8.9 5.0 2.6 9.9 6.8 10.9 11 .6 8.4 11 .2
11 .6 11 .7 6.3 0.6 8.2 10.6 7.6 6.5 10.0 13.3 12.0
7.3 5.7 6.4 7.6 9.7 7.1 10.7 3.1 7.8 7.5 8.5
6.5 10.2 9.1 8.8 4.2 7.2 8.4

Visita 'h"M'V.redir.mxl a) Reacomoden los datos y tracen, en su cuaderno, una gráfica

matfortH 04.1.ee con de frecuencias para cada conjunto.
atendón y haz die e:n
la secdón ••[jerdclos" b) Calculen la media de las temperaturas m~imas y la media de
paa practica; Compara
tus resultados con los las mfnimas.
del grupo.

e) Calculen el rango y la desviación media para cada conjunto de datos.

d) ¿En qu~ caso hay m~s dispe-rsión, en las temperaturas m~imas o e-n las mfnimas?

e) ¿Por qu~ es importante hacer un estudio de este tipo de datos?

• Regresen al problema de la sección "Activo mis competencias" ygrafiquen los datos.

Revisen sus respuestas y corrijan los posibles errores. En grupo, respondan qué stand
deberfa permanecer para la próxima feria. En términos generales, tcómo se relaciona
la magnitud de la desviación media con la forma de la gráfica de frecuencias?
Con ayuda del profesor verifiquen y mejoren sus primeras conclusiones.
204
Selecciona la opdón correcta.
1. ¿Qué expresión corresponde a la sucesión ~. 9, 19, ... ?

b) -x' + 12x - 8
d) 3.Sx' - 7 .Sx + 10

2. ¿Qué sucQSión corresponde a la QXpresión -Sxl + 3x- 11

a) - 3, -9, -37, ... b) -3 , -15, ~5•...

e) -5, -15, -37, ... d) -3, -15, -37, ...

3. Alfonsina envolverá con papel una caja cilfndrica con las

medidas mostradas. ¿Cuánto papel necesita? (Considera ~
n = 3. 14).

al 3141 .57 cm' b) 2481 .385cm'

-------. 120an
e) 1821.20 cm' d) 660.185 cm' 4.5an
4. Con base en el triángulo rectángulo
mostrado, ¿qué pendiente tiene y
la recta?
o
a) l.
6
b) §.
2 1
c) ...l d) - ~ J
6
5. Respecto al triángulo rectángulo de la derecha, ¿qué igualdad es falsal

a) sen a = cos ~

b) S<'n lh (05 «
S<'n «
e) tana= cosa
S<'njl.
d ) tan a = cos iJ.

6. ¿Qué ecuación permite calcular la altura del edificio (/1)1

b) h =sen 31°-+ c~glo

e) h = co;~1•
d) h = 90(S<'n 31°)
205 •
••••
 1. ¿Cuál es el área de un pentágono regular inscrito en
una circunferencia cuyo radio mide 1m? (Considera que
sen 36• =0.59; cos 36• = 0.81 y tan 36• = 0.73).

a) 2.9565 m'
b) 2.6645 m'
e) 2.3895 m'
d) 2.1535 m'

8. Un automóvil se mueve con velocidad constante; la

400d /
gráfica relaciona su desplazamiento d (en kilómetros)
y el tiempo transcurrido t (en horas). ¿Qué razón de
cambio corresponde a la velocidad del vehkulo7 ~: /·~
100 ......... . ( 1.80) t
) 2.5-1 b) 2.5-200 1 2 3 4 S
a 200-80 1 -80
e) 200 80 d) 200-2.5
2.5-1 80 -1
9. ¿Cómo son el promedio y la desviación media de los datos del conjunto A comparados
con los del B1
A:. {1, 2, 4, S, 6, 8, 9} B: {1, 1, 4, 5, 6, 9, 9}

a) El promedio d~l conjunto A ~s igual al d~l B; p~ro la desviación m~dia d~ A es m~nor qu~
la de B.

b) El promedio del conjunto A es mayor que e-1 d~ B; pero la desviación media d~ A es igual
a la do B.

e) la desviación m~dia y el promedio son iguales ~n ambos conjuntos.

d) La desviación m~dia y el promedio son distintos en ambos conjuntos.

10. Paulina midió su estatura y la de sus compar'leras de equipo, y obtuvo los siguientes
datos. Laura: 160 cm; Esmeralda: 158 cm; Soffa: 155 cm; Paulina: 152 cm; Lulú: 150 cm.
¿Qué afirmación es falsa?

a) El rango d~ las ~s taturas es d~ 1O cm.

b) la estatura promQdio es de 155 cm.

e) La desviación mQdia es d~ 3.2 cm.

d) la mayor d~sviación es d~ S cm y la m~nor, d~ 3 cm.

Compara, con ayuda del profesor, tus respuestas con las del grupo y validaras.
•_206
••••
 10.00

habitadones 36
o

Pregunta 1
• ¿Por qué en la categorta de una estrella, el rango del nO mero de habitaciones es O?
Pregunta 2
• ¿Por qué, a pesar de que sólo hay un hotel de cinco ~trallas, el rango d~ precio por
habitación no es O?
Pregunta l
• Si el hotel más grande de cuatro estrellas tiene 180 habitaciones, ¿cuántas hay en el más
pequellol
Pregunta 4
• Si Sé estima que para la próxima temporada vacacional se requieren 1800 habitaciOOE!S,
¿ser~ posible satisfacer la demanda?
Pregunta S
• Completa los datos faltantes de la tabla; si no QS posible calcular alguno, exp6ca por qué·.
Pregunta 6
• Escribe al menos un dato que no se mencione en la tabla, pero quq pueda deducirsé a
partir de ella.
Pregunta 7
• Explica, de manera brew, para qué pocfrfa seiVirfe a un hotelero la info~mación de la tabla.

Al terminar, efectCia la autoovaluación de-l bloque 4 en la ~gina 248.

 BLOQUE

El estudlame:
• ResuelVe y plantea problemas que lrM>Iuaan ecuaciones linealeS. sistemas de
eruadones y eruadooes de segundo grado.
• Resuelve problemas que lmplcan calcular el wllJIIen de dNndros y cnnos ocualquier.!
de las variables que lntenienen en las fónnulas que se utllcen. Antklpa cómo cambia
el wlumen al aornentar o disminuir alguna de las <lmenslones.
• Lee y repr~. ~fica y algebralcamente, reladones Uneales y~~
• ResuelVe problemas que 1~ caruar la probablldad de ellelllos c~ms,
mutuamentl! ec~entes e Independientes.
 e:s~ onumer ro • ensamen a raco
TQJM; patrones y IKUaciOMS

5.1 Formulación de problemas a partir de una ecuación

Resuelvo probl:2mas que lmpltan el uso de ecuact:oes llnea~s. ru~r~ucas o siStemas de «u~oi'K!s. Forrrulo
prdJIEmas a p<~Ur de una ecuacJón dada.
Célculo mental
ActiVo mis competencias •••
- - - - - - - - - - a)4k+1=2,k=
Trabaja ~n equipo. l.éan la información y respondan ~n su cuaderno. b)y -5=3y - 25,y =
cl SH 6 = 10H S, X =
Un grupo de personas de la tercera edad alquiló un camión por S4500.00 para
hac~r un viaje a la Rivieora Maya. Ofas antes del viaj~, tres ~rsonas decidie-ron d)9z-2=-i +2Z,Z=
no ir, asf qu~ las que viajarán deb~rán pagar $50.00 más para cubrir ~1 monto •• e)n +i = 3n-f.n =
e) Si x representa el número d~ personas que- asistirán al viaje y y el costo, ¿cómo se obtie-ne-
la cantidad que se pagó por el camión?

b) Escriban una expresión algebraica para repres~ntar al número de personas que irán al viaje.

e) Anot~n una QXpresión alg~braica para calcular cu.~nto pagarán los pasaje-ros que- viajarán.

d) SegC!n el planteamiento del problema, ¿cómo se obtiene la cantidad que se pa;¡ó por el camión?

e) ¿Cuál era el precio de-l viaje por p~rsona antes de que cancelaran algunos pasaje-ros?

f) ¿Cuántas personas contrataron al inicio?

g) ¿Cuánto pagarán las personas que llevarán a cabo el viaje?

• Comparen sus resultados y procedimientos con los de sus demás companeros.

Expliquen cómo obtuvieron sus respuestas y discutan si fue necesario plantear une
o varias ecuaciones para hallarlas.

Actividad 1. Planteen, en equipo, una o más ecuaciones que modelen la situación.

e) El área de un terreno con forma rectangular mide 500 m2• Si la dif~rencia de sus lados
es de S m, ¿cuáles son las dimensiones del terreno?

• Si x representa el lado de longitud menor, propongan una expresión alge-braica para

el lado con mayor longitud y planteen la ecuación para calcular el área del terreno.

• ¿Cuáles son las longitudes deo los lados?

209
 b) Un automóvil tie-ne un rendimicmto de 1O km por litro en la ciudad y 14 km por litro en
autopista. Se II ~Wó a cabo un re<orrido de 465 km con 40 1y se desea saber cuántos
kilómE-tros fueron recorridos en la ciudad y cu-ántos en la autopista.

• Si x represl?nta el número de litros de gasolina usados en la ciudad y y el número de

litros usados en la autopista, ¿qué significan las expresiones 10xy 14y?

• Planteen las ecuaciones con que se conozcan cu.ántos kilómetros fueron recorridos en

la ciudad y cuántos en la autopista.

• Resul?lvan, e-n su cuaderno, el sistema de ecuaciones.

• ¿Cuántos kilómetros se recorrieron cm la ciudad?

• ¿Cuántos kilómetros se recorrieron en la autopista?

e) Raquel trabaja l?n una constructora donde le pagan semanalmente y además recibe una
comisión sobre sus ve-ntas. En la primera semana d~ novi~mbre wndió $2500.00 en
mat~rial y recibió $1175.00 por concepto de comisión y salario semanal. la segunda
semana vendió $3400.00 y recibió $1310.00. ¿Cu-ál es su salario se-manal?

• Si x es e-1 salario SQmanal que obti~n~ y y es el porceontaj~ qu~ ella r~dbe por cada venta,
anote-n la ecuación para reopr~sentar el salario d~ la primera semana de novie-mbre.

• ¿Cómo se expresa el salario d~ la segunda SQmana d~ noviembre?

• Si se restan las dos ecuaciones anteriores,¿ cu:.l de las dos incógnitas se obti~n~ y cuál

es su valor?

• ¿Cuál es el valor d~ x? Expliquen cómo SQ obtiene.

• ¿Cuál es su salario semanal?

• ¿Qu~ porcentaje recibe de cada Vénta?

210
d) En una ciudad, un grupo de aficionados emprende-n un proyqcto para sembrar hortalizas
en las azoteas dE? sus viviendas. Al iniciar el afio, se repartiE?ron 96 kg de semillas a 100
personas del grupo. A cada hombre le dieron 3 kg, a cada mujer 2 kg y a cada nir'\o kg.f
Si el número de hombrE?s re-basa por cuatro al de muje-res, ¿cuántos hombres, mujerE?s
y nir"los hay en el grupo?

• Si h representa el número de hombrE?s, m el número de mujeres y n el número de

nii'los, ¿cómo se representa el número de personas totales en e-1 grupo y la cantidad de

kilogramos repartidos a hombres, mujeres y nii'los?

• Anoten, en su cuaderno, qu~ representa la expresión h = m-+- 4. Si se sustituye el valor

de h en las dos ecuaciones anteriores, ¿cu~le s son las dos nuevas ecuaciones que se

obtienen.

• ¿Cu~ntos hombres, mujeres y nir"los hay?

e) Un nir'\o sentado a la orilla de la autopista observa a un cartero pasar en su bicicleta a

repartir el correo al pue-blo vecino. El cartero va a una velocidad de 16 km/h. Despu~s de
un cuarto de hora, el mismo nir"lo observa que pasa un motociclista a 28 kmlh en la misma
dirección. ¿Cu.a,nto tiempo andar.a, solo el cartE?ro hasta quE? lo alcance el motociclista?

• PlantE?eon las ecuaciones:

• ¿En cu.a,nto tiempo se e-ncontrarán?

• Si el pueblo vecino está a 10 km de distancia, ¿el motociclista encontrará al carte-ro

antes de llegar al pueblo o no? Expliquen su respuesta.

f) ¿lés ha sucedido que alguiE?n les dice algo parecido a lo siguiente? Piensen en un número,
súmenle dos, multiplfquenlo por cuatro, súmenle seis, divfdanlo entrE? dos y réstenle el
doble del nO mero que pensaron. El resultado es siete. ¿Cómo lo calculan?

• Ecuaciones:

• ExpliquE?n por qu~ el resultado siE?mpre es 7.

• PlantE?eon un juego parecido con otros números y escriban! o en su cuade-rno.

211
 • Comparen sus respuestas con las de sus compafieros. Compartan sus reflexiones
sobre los diferentes tipos de ecuaciones que plantearon: ¿fueron lineales?, ¿con
cuántas variables? Discutan acerca de la utilidad de plantear ecuaciones para resolver
problemas y cómo obtienen esas ecuaciones. ¿Se pueden obtener respuestas correctas
con planteamientos diferentes? ¿Por quQ?

Acttvklad 2. Trabaja en pareja. En cada uno de los incisos se plantea una o más ecuaciones.
Redacten un problema, que tenga sentido; es decir, que sea congruente con las variables
y cuya respuesta se obtenga mediante la resolución de las ecuaciones.

a) xy=35l X+ Y= 38

Resudve los ¡:roblemas propue.stos en

WhW.rediumlmarlort3·l12
o b) x!x- 4) = 480

c) 464=1lx+8y X+-Y=40

•>3y + 200 = 4x

• Comparen los problemas que plantearon con los de sus compai'\eros. Compartan
sus refiQXiones sobre los diferentes procedimientos que utilizaron. ¿Fue necesario
resolver las ecuaciones para darles un contexto?
212
Consolida mis compeumctas f .._
Actividad 3. Trabaja en parE!ja. lean la información y respondan.

a) Se necesita fabricar una caja de cartón sin tapa de 1S cm de alto y cuyo volumen sea
de 13 500 cm 3• la manera de construirla seor.i cortar en cada esquina un cuadrado y luego
I ~?Vantar las partes restantes como se muestra .

.. . ...

... ..

• Para elaborar la caja se comprar~ un cuadrado de cartón, ¿qué

• ¿Cómo se calcula el volume-n de la caja ?

• Si la longitud del lado d~?l cartón mide x cm, ¿cuánto mide el largo de la caja?

• ¿El ancho y el largo de la caja midcm lo mismo?, ¿por qu~?

• F1antee-n una ecuación que les ayude a encontrar las dime-nsiones del cartón. Saben que

•llargo m id• ----~ •1 ancho _ _ _ _ _~ la altura - - - - - -

y el volumcm es de 13500 cm 3•

La ecuación es

• ¿cuanto miden los lados del cartón?

• Si quieren que el volumen sea menor a 13 500 cm 1, al utilizar un cartón con las mismas
dimensiones, ¿qué medidas deben tener los cuadrados que cortan en las esquinas?
Explique-n, en su cuade-rno, cómo llegan a su respuesta y ve-rifiquen que- sea corréCta.
213
 b) Si tienen un cartón de 60 cm x 60 cm y con ~ste debE!'n construir una caja sin tapa
al cortar las esquinas, ¿qué dimensiones debén tener los cuadrados que corten para que
el volumen sea máximo?
t •
_j L f • Planteen una expresión alge?braica con la que

calculen el volumen de la caja.

60on
• Si le dan diferentes valores a x, el volumen cambia.

--, 1
Complete-n la tabla para observar ese cambio.

t x(cm)
V (cm')
S
1
7 9 11 13 15

• ¿Quéva lon~s dexde la tabla generanvalorés de V más grandes?

• Encuéntren el volumen asignándole valores ax entre esos dos números, ¿qué observan?

• ¿Qué valor de x genera un volumen máximo?

e) Sin resolver la ecuación (K - 4)1 +- 16 = (K + 6)1 - 14, indiquen cuántas soluciones tienE!'.

Justiffquonlo.

• Verifiquen su respuesta, resuelvan la ecuación.

• Comparen sus respuestas con las de sus compar'\eros. Compartan sus reflexiones
sobre los diferentes procedimientos que utilizaron. Expliquen por qué el problema
del inciso b) presenta mayor complejidad que el del inciso a).

Acttvktad 4. Lee la información y responde las preguntas.

Regresa al problema de la sección "Activo mis competencias" y plantea un sistema de ecuaciones

que modele el problema. Resu~lwlo y compara tus respuestas con las que habfas obtenido.

Planteamiento de ecuaciones:

• Compara tus respuestas con las de tus campaneros. Expliquen cuáles son sus estrategias
para plantear un sistema de ecuaciones, y contrasten estos procedimientos con
el que utilizaron al inicio; discutan acerca de las ventajas y desventajas de cada uno.
214
Para la p~ma lecciál consigan los 9guieote materiales: plastilina o aftilla suave paro modelar, hilo de naion o cualquier
otro delgado y resistente, ..,.. cold'lón de tinta para sellos y 1.0a s~.perfide li!.a donde amasar la plastilina o la arcilla.
 -
ÍIIIIIIIIQTQIM:
- ~~~~~·li~ut~·
~~ ·.~~m~tlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
mediDa- --

5.2 Cortes en cilindros y conos rectos

An~llzo las secclooes que~ obtienen al realiZar cortes a 1.11 cilindro o a un moo recto. alcub !I' Cálculo mental -
las medidas de bi radios~ los ctcubs qoo se obnenen ~ hacer cortes paralelos m un cooo recto.
a)31 +61 =
- ' -- - - - - - - - - b)7' +S'=
cl10'+11'=
Consigue los siguientes mat~riale s y efectúa la actividad. dl!2'+14'=
e)!3'+1S'=
Material
• Plastilina o arcilla suaw para modelar
• Hilo de nailon o cualquil?r otro delgado y resistente
• Un colchón de tinta para sellos
• Superficie lisa donde amasar la plastilina o la arcilla

a) Toma el hilo y, manteniéndolo bie-n te-nso, corta el cilindro paralelamente a su base.

b) l-laz otro corte pero indinado; recuerda mantene-r el hilo lo más tenso que puedas.

Hilo Hilo

e) ¿Qué forma observas en las caras de los cortes l?n los incisos anteriores?

d) Usa ambos cortes de plastilina como SEllos y márcalos en tu cuaderno.

e) Junta toda tu plastilina (o arcilla) y modela, esta vez, un cono recto; procura que el cono
no sea demasiado agudo ~n la punta y asegúrate de que sea recto.
215
~~--------;-
f) Toma el hilo y, manteniándolo bien tenso, haz un corte
al cono paralelo a su base. ¿Qué figura observas?

g) Haz otro corte, de modo que el hilo tenso sea oblicuo

a la base. ¿Qué figura observasen el corte?

h) Ahora te-nsa e-1hilo y haz un corte de tal forma que SC?a perpendicular a la base del cono.

Escribe el nombre de? la figura que observas.

i) Vuelw a formar el cono con plastilina, tensa el hilo y haz un corte de manera que sea

paralelo a la gEoneratriz de?l cono. ¿Qué figura obtuviste ?

j) Completa la tabla. Utiliza las caras de cada corte del cono que obtuviste en los incisos
f), g), h) • Oy haz una marca do sollo. Observa el ejemplo.

Corte paralelo Corte obliruo Corte perpendicular Corte paralelo

a la base del cono a la baso del cono ala base del cono a la generatriz del cono
f) g) h) i)

k) Can para los sellos con los que obtuviste en los cortes del cilindro; elabora, Eon tu cuadE-rno,
una tabla como la anterior. Considera los diferentes cortes: perpendicular a la base, paralelo
a la base, oblicuo que corte una de las bases y oblicuo que corte las dos basés.

• Compara la forma de los sellos que obtuviste con las de tuscompai'\eros. ¿En todos
los casos son iguales?, ¿hay alguna figura que se haga presente en todos los casos?,
¿cómo se llama ?

• Escribe, con el grupo, una conclusión sobre los distintos cortes que se obtienen
en el cilindro y en el cono.
216
Consolido mis competencias e• •
Acttvktad 5. Observa las medidas del cono y responde.

a) ¿Cómo calcularfas la altura?

b) ¿Cuánto mide la altura?

c.) ¿Cuánto vale el radio con esa altura?

d) ¿Y si se hace el corte a 2 cm de altura?

e) Describe el procedimiento que seguiste para calcular las diferentes alturas.

Actividad 6. Completa la tabla y grafica los datos. Nombra los ejos.

Considera un cono cuyo radio de la base Cñ mide S cm y tiene 10 cm de altura (h).

Alturadelcono 0 2 3 4 S 6 7 8 9 10
(h) _-1--1--1--l--l--t--l--l---l--J--j---l
Radio de la baSE!
S
(t)

Entra a WWN.n~d ir.mx/

matfort3·217 y estudia
la informadón. Traza m
tu cuaderno ejemplos
de las cónicas que viste.

a) ¿Qué tipo de relación hay entre la altura y el radio?

• Compara tus resultados con los de tus compaf\eros. Escriban una conclusión grupal.
217
 Consolido mts competencias _.~:

Acttvktad 7. Emplea la semejanza de triángulos y las razones trigonométricas.

Identifica, en la imagen, dos tri~ngulos semejantes y los lados que sean proporcionales.
Haz las marcas corn~spondicmtes .

xan

f l __ _ _..L_~

a) Utiliza las razones trigonométricas. ¿Cóm o obtienes el valor del ángulo formado por

la gene-ratriz y e-1 radio? Explfcalo.

b) Considera el valor del radio (r) y el ~ngulo que obtuviste. ¿Cómo puedes hallar el valor

de la altura x? Explfcalo.

• Verifica, en pareja, los resultados, comparándolos con los obtenidos en la actividad

S y con los valores de la tabla de la actividad 6. Corrijan los posibles errores.

Acttvktad 8. calcula lo que se indica en cada cono.

Radio de la baso: 7 m Radio do la baso: 25m

Medida de la generatriz: 14m Ángulo formado por e-1 radio y la ge-nEratriz: 7CJ'

Radio del crrculo a 8 m de altura: ___ Radio dol circulo a 30 m do altura: _ __

• Discute, con tus campaneros de clase, cuáles son las ventajas de los procedimientos
que estudiaron en las actividades S, 6 y 7. ¿Cuándo conviene usar cada uno de ellos?
¿Qué métodos utilizarfan con un cono cuyo tamano sea tan grande que no se puedan
tomar medidas directamente?
218
P...-a la próxima lección consigan los siguientes materiales: un tr<rno de cartoncillo, un recipiente de! lileno de
arEN, lentejas o alguna otra semilla pequel'la, algún tipo de pegamento, tijeras, regla, compás y transportador.
 -
ÍIIIIIIIIQTQIM:
- ~~~~~·li~ut~·~~·.~~m~tlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
mediDa- --

5.3 Volumen de cilindros y conos rectos

cautn.r¡o las fórrrulas para calcular el volumen de c11100ros y conos tDmaOOo como refermda
las fónrulas de ¡Jismas y plrámkles.
Célculo mental

a) S(l~ + 7(3? =
_ ._____ _ _ _ _ _ _ _ b)5(3? -3(l')=

Llt?Va a cabo, en parejas, la actividad. cl4(9')-6(51) =

d) 8(6? + 7(71) =
Materiah~s e) 7(8')-HXS? =

• Un tramo de cartoncillo
• Cinta adhesiva, lápiz adhesivo o pegamento
• Recipiente de¡ 1lleno de arena, lentE-jas o alguna otra semilla pequei'la
• Tijeras, lápiz. regla, comp-c11s y transportador

Instrucciones

a) Rwisen la lección sobre desarrollos planos de c·ilindros y conos del bloque 4. Tracen, en
el cartoncillo, el desarrollo plano de un cilindro y de un cono; ambos con di¿.metro de
la base y la altura igual a 1Ocm.

b) Tracen el desarrollo plano de un prisma cuadrangular cuya base mida lo más próximo
a 8.86 cm de lado y 1Ocm de altura.

e) Coloquen las pestaf'las en los bordes de los desarrollos planos para que puedan pegar
los lados.

d) RecortQn y peguen, pero dejQn una tapa abil?rta en cada cuerpo.

e) Llenl?n, con arroz, arena o semillas, el cilindro hasta el bordl? y vi~rtanl o al prisma
cuadrangular.

f} ¿ Sobra o falta espado?

219
 g) ¿Cómo es el volumen dl?l cono comparado con el de?l cilindro?

h) Calculen el .área de? la base de cada figura, redondeen hasta décimos.

Cono y cilindro: Prisma:

O ¿Cómo son las~reasde las bases entre sr?

j) Obtengan el volumen del prisma.

k) Como e-1 prisma y el cilindro tiene-n igual volumcm, ambas figuras tienen la misma ~rea de

la base y la misma altura. ¿C u~l es la fórmula para calcular el volumen del cilindro?

O llenen el cono de arena y viértanla en el cilindro. Repitan esta acción hasta que el cilindro

esté lleno. ¿Cu~ntas v~Kes efectuaron el transvase?

+ Ahora que conocen el volumen del cilindro, ¿cuál es el volumen del cono? Justifiquen
su respuesta y coméntenla con sus campaneros de grupo.

Consolido mis competencias ~

Artlvktad 9. Haz lo que se indica y obtén el volumen del cilindro.

a) Calcula •1ár•a d•l circulo. Ár•a:

b) Recuerda que al calcular el ~rea de una figura se puede

saber cuántas veces cabé el A:rea dé un cuadrado
unitario (1 ul) dentro de ella. Con la misma idea escribe

qué significa calcular el voluml?n de un cu~?rpo . Hu

220
e) Utiliza tu definición de volumen del inciso anterior y calcula la del siguie-nte cilindro.

-----..~·

Volumen:

Formallz.adón. El volulllli"n de un cilindro de una unidad de altura se obtie-ne multiplicando el area de

la base por uno. V = nr'(t) = w"

d) Justifica por qu~ es cierta la formalización ante-rior. Compara tus argume-ntos con los de-

un compai"le-ro.

e) Ahora que sabes calcular el volumen de los cilindros de altura igual a una unidad, explica

un procedimie-nto para calcular e-1 volume-n de los cilindros con cualquie-r altura.

• Comenta las dife-rentes observaciones de tus otros companeros de clase. Escriban, con
ayuda del profesor, los elementos comunes. Compara lo quQ escribiste en los incisos
e) y d), y revisa la siguiente información.

Formal zacaón. El volumen de un dllndro de altura h se calcula multiplicando

1el ama de la base por la altura.

volumen del cilindro = (area de la base) (altura} h

V = nr'h
r.

22 1
- Consolido mis competencias m
Acttvktad 10. Haz, en parejas, lo que se pide para obtener el volumen del cono.

Observen los siguientes cuerpos, todos tienen la misma altura.

a) ¿Cómo se obtie?ne el volumen de cada uno?

b) Observen que la forma del cono se parece mucho a la de la última pirámide. Continúa
la sucesión de pirámides y responde.

¿Qu~ se debe aumentar a la siguiente pirámide para que tenga una forma todavfa más

parecida a la del cono?

e) Comente-n con sus compal"'eros de clase. ¿Cómo son las áreas de las bases de estas figuras

respecto a la base del cono?

d) ¿Cómo serán los volúmenes de estas pirámides respecto al cono?

e) RéVisen brewmente cómo se justifica la fórmula del volumen de las pirámidqs rectas.
Utilicen la información anterior y respondan.

¿Cómo se obtiene el volumen de un cono récto?

• Concluyan, con ayuda del profesor, sus observaciones y QScriban una expresión
algebraica con la que calculen el volumen de un cono. Utilicen la idea de aproximar
la forma del cono mediante las pirámides que aumentan el número de lados.
222
 Consolido mis competencias m
Actividad 11 . Lee, en equipo, la información y calculen el volumen de los cuerpos:._.

Fortn:altzadón. El volumen de un cono es la tercera parte del volumen de un dllndro

1con las miSlT'ICiiS medidas de base yaltura. Esto se slntettza con la siguiente formula.
Volumen del cono= .1rea de la base)( altura = nrh
3 3

a) Analicen las medidas del cuerpo.

h
h =4.5 m r = 1.5 m

Volumen:

Entra a WWN.redlr.mY/matfort3·223 y analiza los

1 ejemplos planteados. Escribe, en el cuaderno, una

comparación entre estas escenas y lo que hldste en
las lecciones de conos y cilindros.

• Explique-n su procedimiE-nto de resolución.

b) Analicen las medidas del cuerpo.

h, h,
4 ••. h, = 3m h2 =4m r = 2.5 m
. .
... . r Volumen:
..
.. '
.'
:•
..
\

• Expliquen su estrategia de resolución.

223
 e) Observe-n el cuerpo geom~trico de abajo, Ué\I'Qn a cabo lo que se les indica.

• Escriban el nombre de los cuerpos geométricos que identifiquen.

; ,Sabías que ...

la secdón de un cono
mm prendida entre su • Describan cómo cakularran e-1volumen del cono pequel"lo.
base y un plano que lo
mrta de forma paral0la se
llama cono truncado?
- - - - - - , - - - - --'. Describan cómo cakularran e-1volumen del cono truncado.

• Obtengan los valores de las medidas necesarias para calcular el volumen total y anótenlas
sobre la imagen.

• Completen la tabla, calculen el volumen de cada Sécción.

Nombro
M•didas
.
d•l ruerpo Altura Volumen
geométrico d•l• bas• t•3u
I
6u

3u !
• \blumen total:

• Comenten con otro equipo las dificultades que encontraron al calcular el volumen

y anótenlas.

• Corrijan, con el grupo y con ayuda del profesor, sus posibles errores.
224
 -
Ílllllll~TQIM:
-~~~~~~·li~ut~·~~·.~~m~tlllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllllll
mediDa- --

5.4 Estimación y cálculo del volumen

de cilindros y conos rectos
Estimo y cabJio el \'Oiumen de c11irdro~ y conos o de cuak¡ulera de las va11a~es ImpliCadas Célculo mental
en tn fórmulas.

Bosqueja los cuerpos geométricos y anota sus medidas. Calcula el radio dEo la
baSé o la altura de cada uno, con dos decimales de precisión.

a) AntQS de escribir las opl?raciones, describf:. de manera breve el procedimiento que seguirás
en cada caso.
Cilindro Cono

Volumen (\;) = 36 cm' V:44dm'

Altura (h) = 3 cm r =2 dm

Radio de la base (ñ =

Procedimiento: Procedimiénto:

+ Compara tu procedimiento con el que siguieron algunos compafieros de grupo.

¿Utilizaron la misma fórmula? ¿Tuvieron problemas con las unidades (dm ocm)1 Si
estimaras los datos, ¿cuál considerarlas la m9jor estimación? Explica.
225
 Consolido mis competencias tm
Acttvktad 12. Analiza la información, los datos de cada imagen y resuetve.

a) Una almacEonadora de semillas néCesita transportar el contenido del silo qué se repréSenta
con el cono, para ello utilizará alguno de los conte-nedores que se muestran. El encargado
de la bodega debe elegir un conte-ne-dor con la misma capacidad que el cono.

• ¿Qué- contenedor deberc1 utilizar?

• Explica tu solución.

10.66m

(\· cootenedor A
(} sm
h=Sm
Sm

. ........ .. ·······.... •·.

''
''
d=6m

' _/ •2m
: contenedor B

'
b) Como parte de la cime-ntación de algunos puentés ve-hiculares se utilizan cilindros de
concreto. Completa la información de la tabla. Considera que la base tiene 90 cm
de di~metro y que n = 3.14.
Alturo (m) Volum•n (m')
• ¿Cómo varían la altura y el volumén del cilindro
3
cuando el radio es constantq?
6

12
• Grafica los valorqs y compara tus resultados.

• Comenta con tus campaneros qué sucede cuando permanece constante la altura
pero varia el radio.
226
Consolido mis competencias fe
Actividad 13. Completa la tabla y responde. Utiliza dos decimales para tus cálculos.

a) Una fábrica de cooos de papel encerado planea sacar al mercado una nueva lfnea. Observa
las medidas dl?l cono. Utiliza n = 3:.14.
d = IScm

Altura (cm) Volumon (cm~

15

1l
h=9an

11

• ¿Cómo varfan la altura y el volumen del cono cuando el radio es constante?

• Grafica, en tu cuaderno, los valores y compara tus resultados.

b) En una tienda de helados requieren un cono para 320 mi que mida 12 cm de altura. l os
dueor"'os del local decidie-ron elaborar los barquillos. ¿Qué medidas debe tener el radio del
sector circular y qué ángulo debe tener? Ten en cuenta que para hacer el cono se debe
aumentar una ceja de 1 cm de ancho.

• Describe primero el procedimiento que seguirás y luego resuelve y anota las operaciones.

Radio: Ángulo: Generatriz:

+ Traza el desarrollo plano en una cartulina y ármalo. Comprueba su capacidad.

Compara tu procedimiento con el de algún compañero y contrasta los cálculos de cada
uno.
227
- Consolido mis competencias m
Acttvktad 14. Resuelve, con una precisión de dos decimales.

a) Una granja ti~ne 1O silos cónicos d~ 6 m de alto y bases de 4.5 m (todo medido desde
el interior) para almace-nar granos. Al pasar la temporada de cosecha, cada silo se llena
a su m~ima capacidad, para wnder posteriormente su contenido.

Una empresa que wnde ~real dirEcto al público compra el contenido de cinco silos llenos
de ave-na. Si dicha empresa wnderá f?l grano en rQCipientes cilfndricos de S cm de radio por
20 cm de altura, ¿cuántos recipientes necesitará para empaquetar todo el grano comprado?

Anota las operaciones.

Necesitará rE<ipiEmtes.

b) La empresa compradora transporta el grano hasta su empaquetadora, donde se almacena

en silos me~licos como el que se muestra.

• ¿Cullntos silos IIEonará con avena la compar"lra?

Operaciones:

Respuesta:

• Tras numerosas ventas, a la empresa le queda un

silo con a'Véna hasta el metro 3 (mE'dido desde la
base del silo).¿ Qu~ volumen de grano contienE'?

• DE'scribe tu procedimiento.

I.Sm
\k>lumen:

• Comenta la estrategia de solución con un

compaf\ero; revisen qué procedimiento
simplifica la solución de cada inciso.
228
Consolido mis competencias m
Actividad 15. Resuelve los problemas con un compa~ero.

a) Calcule-n el volumen de los cuerpos geométricos, para ello identifiquen primero los cuerpos
más simples (cilindros y conos) que los componen, tanto sólidos como huecos. Anoten
sus operaciones a un costado.

Volumen:

Volumen:

b) Determinen las fórmulas para calcular el volumen de cada cue-rpo geométrico con base
en las medidas proporciooadas {h, ñ. Argumenten las respuestas.

Hueco
cOnlco

.. r .:•

Fórmula: f órmula:

Justificación:

229
 e) Calcula, de manera individual, el volumen de los cue-rpos geométricos con la información
que se te proporciona (aunque a prime-ra vista no lo parezca, es suficiente).

Describe prime-ro e-1 procéCHmiento que e-mplearás. Anota todas las operaciones.

\dumen de cualquier Procedimiento:

cono grande: 8 ul

Volumen:
\dumen del cono grande: 8 ul
• Procedimiento:
'
'' '' u
'

'-' -- - ~~' ' u

, .. - \ 1

' "• '

Para que practiques el cálw lo del YOiumen de cooos

y cilind~ resue~e las ejercidos de www.redir.mxl
matfon3-230.
1
Volumen:

• Compara tu procedimiento con el de un compar'\ero. ¿Qué tipo de fórmula utilizaron

en cada caso? ¿Fueron útiles las que hallaron en el inciso b)? ¿Qué tipo de problemas
afrontaron para hallar las fórmulas del inciso b)? Coméntalos con tus compafieros
de grupo.

• Regresa al problema de la sección"Activomiscompetencias" y compara losprocedimientos

que escribiste con los que empleaste en el resto de las actividades. ¿Para alguna solución
utilizaste célculo mental? Explica en qué casos es mejor obtener una estimación y en cuál
un cálculo preciso por escrito. Comenta tus ejemplos con tus compai'leros de grupo.
230
 -
. . . .~.~~~~~~~00~~~·~~~·~~~. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .
TQIM: propordoñalídad y funciones

5.5 Variación lineal o cuadrática

Analizo situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la flslca, la blologfa, la economla
yotras diSdpllnas, en las q.Je existe v.:rl~ón lineal ocuadrátiCa entre OOs con¡untos de cantidades.
,., Célculo mental

ActiVo mis competencias • _ . __ _ _ _ _ _ _ _ a) l,2, 1........ =

Unos estudiantes llevaron a cabo un experimento para medir la carda libre de
b)-8,-16,-24, ...,
cl 5,7,9, ...,a, =
··=
los cuerpos. Para ello, dejaron caer una pelota desde lo alto de un edificio
d) -1, -2, o...., a...=
y midieron la distancia recorrida por la pelota. En0.2 srecorrió 0.2 m, en 0.4 savanzó
e) -2, -5, -8, ..., a, =
0.8 m y en 0.6 recorrió 1.8 m. Responde las Preguntasy justifica tus respuestas.

a) La pc?lota tardó en llegar al piso tres segundos, ¿desde qué- altura fue lanzada?

b) Al llegar al piso, la pelota iba con una velocidad de 29.4 m/s, ¿cuál E!ra su velocidad

en el segundo 1.5?

e) ¿Qu~ vekx:idad tiene la pelota al caer? ¿Por qu~ ?

d) ¿la distancia recorrida es proporcional al tiempo transcurrido? ¿Por qu~?

e) ¿La w locidad de la pelota es propOfcional al tiEmpo transcurrido? ¿Por qué?

• Compara tus respuestas y procedimientos con los de tus compafieros. Expliquen cómo
los resolvieron y discutan si fue necesario tener conocimientos de algún otro tema.

231
 Consolido mts competencias !:tJ
Acttvktad 16. Trabaja en pareja. Lean la información y respondan. En caso necesario
utilicQil la calculadora.

El sello discogrMico Ruido Blanco deSQa saber cut.ntos discos de un grupo nué'Vo le conviene
producir para obteoner la ganancia m~ima . Para ello hizo una inwstigación de mercado.

la gr~fica muestra las estimaciones de los ingresos (JJ por unidades vendidas. la estimación
se proyectó descontando los gastos de promoción y distribución.

70
-e
1!) 60
~
~
~ 50

1
19
40
30
1!)
20
""
S
10

O 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 11 12 13 14
llllmero de unklades wndld3s (Em miles)

o) ¿Qué ecuación cuadrática~ corresponde con la gráfica anterior? Justifiquen su respuesta.

1) 1 = O.Sn' • 15.6n 11) 1 = -15.6n' + 0.8 111) 1 = - O.Sn' + 15.6n
Justificación.

b) ¿De-ntro de quévalorE?S debe manteonerse la oferta para obte-ner ingresos?

e) La empresa sabe que sus costos de producción C se calculan mediante la expresión

C = 4.8n + 1O. dond~ n ~s ~~ número d~ unidades. Trac~n su grMica.

70 • H

¡60 t
H
H
H
H
H
H
~ 50
1!) 40
g 30
:S
;s 20
10

o 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Número de etanpi<~"ES (m miles)
232
 -
--
d) La ompqsa "'1>9 quo tiono costos fijos por t.Ol v.olor de S 10000.00; 5<!1141onlocon rojo on
la grMica antorior.
e) Sin consid«ar Ql costo fijo. ¿cu.ánto le cu~ a la ornpresa poduc:ir cada disco?

fl ¿CU<!I.. son loscostos,los ingresos y las ganancias por producir ywndor o, 500, 1000, 5000,
10000 y 15 000 discos? Elaborm una tabla y respondan on su cuaderno.
g) Detormintn una expresión a lgt~bra ica para obtener la ganancia pena n unidades.

h) 1i'acen la gréfica de la ganancia. En los ejes escriban las unldadts correspondientes.

10
60
50
40
30
20
10

o 1 2 3 4 5 6 7 8 g 10 11 12 13

1) ¿Cuántos discos dobon w ndorse para que no haya pérdidas?

Justifiquen su respuesta.
j) La empresa concluyó que si vl?'nde 6 750 discos obtendr~ la máxima ganan da.
¿Cuál SO<á su ganancial
k) ¿la gaMOda tiene una variación tineal o cuadrática?

-,
• Comparen sus rmpuestas con las de sus compal\tfos. Compartan sus
rofloxlonos sob<olos diferontes procodinl•ntos que utlllzwon. Discutan Vlsilawww.rtdi-Jilli
ooorca dolo utildad do plantear ecuaciones, grofk.w y W>ulor. Expliquon
en qu6 condklonos es mejor utilizar cada procodirnlonto,¿por
o juntos? Además digan cómo se reconocan las variaciones lineal
._..clo .....
m!lfon3-m,..,..¡.

•>Pica si la !Jáfica
y<:uadr6tka . re511buarJO!IIClO'
de a una ecuación
+ Se ostlma que 7 de cada 1O discos qua sa compran on M4xlco son lineal o ruadratra.
reproducciones ilrcita5 de su original. ¿Ou6 otros aspectos debti!rran
considerarse en e l estudio para determinar la ganencla7 Analicen
la situación y, con ayuda del profesor, obtangan una conclusión.

233
 Consolido mis competencias m
Acttvklad 17. Regresa al problema de inicio y responde. Grafica, en tu cuaderno, los datos
d9 la tabla en un mismo plano.
a) ¿Qué- tipo de relación existe entre el tiempo y la velocidad?

Tiempo V•locidad Distancia b) ¿Cómo se llama la constante de proporcionalidad

(s) (mis) (m) entre la velocidad y el tiempo?¿ Cuál es su valor?

o o o
0.2

0.4

0.6 e) Describe la gráfica de la velocidad.

0.8

1.0

1.2
d) ¿Qu~ tipo de relación existe entre el tiempo
1.4
y la distancia?
1.6

1.8

2.0
e) Describe la gráfica de la distancia.
2.2

2.4

2.6

2.8 f) ¿Desde qu~ altura fue lanzada la pelota?

3.0 29.4

g) Plantea dos ecuaciones que describan las gr.Mkas trazadas.

• Discute,
Compara tus respuestas con las que diste al inicio y corrrgelas en caso de error.
en grupo, las siguientes preguntas. ¿Las ecuaciones que obtuvieron en
la última pregunta ya las habfan estudiado antes1 ¿Dónde? ¿Cómo les sirvió tener
esos conocimientos para resolver el problema?
234
Para la próxima lección, conrtn.ttan, en eq.¡ipo. dos tetraed'os de 4 cm de Mista. Marquen sus caras con los números
1 a 4. Oi$tingan con alg:r. color.
 -
5.6 Juegos de azar justos
An~llzo las coodtt::lne~ neces:;rlas para que un juego de ~zar sea Justo, cm base en le! ooclón Cálculo mental
de rESU!tatbi equ!¡:tobabks y no a:¡ulprobables.
a) 0.01% de 100 es
_.__ _ _ _ _ _ _ _ _ b)0.2% de 550 es
cl30.5% de 300 es
Juega, en equipo, a la carrera de galgos. dJ 25.5% de 660 es
e) 5.25% de 800 es
a) Sigan las instrucciones.

• Utilicen dos tetrae-dros CT1, T2), marque-n e-n las caras de cada uno: 1, 2, 3 y 4.

• Cada alumno debe e-legir uno de los siete carriles donde avanzan los galgos.

• El alumno e-n turno lanza los tetraedros, observa las caras que queden boca abajo
y suma los resultados.

• Coloquen una ficha (galgo) y avancen una casilla cuando su número de carril sea igual
a la suma de los tetraedros.

• Gana el galgo que- llegue a la dé-cima casilla.

b) Una VE'Z concluido el juego, respondan.

• ¿Qué galgo ganó la carrera?

• ¿Qué galgo quedó e-n último lugar?

• Al inicio de la carrera. ¿todos los galgos tenran la misma probabilidad de ganar?

_ _ _ _ __ ¿Porqu~?

• Investiguen, en su grupo, qué galgo tuvo más partidas ganadas, comenten por qué
sucede esto.¿SQ trata de un juego de azar justo? Expliquen.
m
 consolido mis competencias e:C
Actividad 18. Completa la tabla del espacio muestra! de la carrera de galgos.

Tl+T2 2 3 4 a) ¿Cuántas combinaciones se tienen para el evento

2 S
sE-is?
2 S
b) ¿Qué evento tiene la misma probabilidad que
3 7
el wento tres? ¿Porqué?
4

e) ¿Qué wento tiene más probabilidad de ocurrir?

d) Conside-ra el espacio muestra!. ¿la cam~ra de galgos es un juQgo justo?

¿Por qul!?

Actividad 19. Analiza cada experimento y sena la la apuesta con la que se tiene
más probabilidad de ganar. Justifica tu respuesta en el cuaderno.

1¿Qué apuosta ti•n•

Experimento Apu•sta 1 Apuesta 2 más probabilidad Justlficadón
d• sallrl
lanzar una moneda sol águila

Lanzar un dacb dos tr•s

un sol y un
Lanzar dos monedas dos águilas
águila

Lanzar dos dados 7pumos 12 puntos

lanzar una moneda

sol y ti'Qs águila y seis
y un dado

a) Analiza las parejas de apuestas en cada caso, ¿ambas tienen SO% de probabilidad

de ganar?

• Comenta con tus compañeros el tipo de justificación que escribieron y concluyan

cuál es la más convincente. Con base en esto definan qué es un juego de azar justo.
236
Acttvktad 20. Analiza el espacio muestra! y responde.

a) ¿ Cu~l es el expEorimento?

A
/ - s
A
. . ._ _ ---A
S
b) ¿Cuántos resultados posibiEos existen en total?

e) ¿Cuál •s la probabilidad d• obt•ner tr•s águilas?

d ¿Existe otro resultado que tenga la misma probabilidad?

¿Cuál?

e) ¿ Saldr~ lo mismo obtener dos águilas y un sol, qué

un ~guita y dos soles?

f) ¿Qué espacio muestra! representa la tabla?

A S

-~S
(A,A) (A, S)
(S.A) (S,S)

g) ¿DEo qué otra manera puedes representar e-1 mismo espacio muEostral?

• Analiza, en grupo y con ayuda del profesor, la importancia que tiene la forma de
representación al resolver una situación de cálculo de la probabilidad equiprobable
y no equiprobable.

Actividad 21. Lee la información y efectúa lo que se pide.

En una escuela secundaria los tres grupos de tercer grado llevarán a cabo una rifa. El premio
se otorg ar~ al número que coincida con las dos últimas cifras del premio mayor de la LotEorfa
Nacional para la Asisténcia Pública.

Cantidad de números escritos

Grupo Boletos •mltidos
m cada bol•to
- A 25 cuatro
8 50 dos
e 100 uno

237
 a) Para t~ner mayor probabilidad de ganar, ¿de qué grupo conviene comprar un boleto?

_ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Porquó?

b) El pr•cio d•l bol•to d•l grupo A •s d• $10.00, ¿quó pr•cios d•b•r~n t•n•r los bol•tos

de los grupos 8 yC para qu~ la rifa sea justa?

• Analiza, en grupo, lo siguiente: si Julio compra dos boletos del grupo e y Yolanda
adquiere uno del grupo A. ¿quién tiene mayor probabilidad de sacar un premio?

Acttvktad 22. Analiza cada experimento y explica qué significa equiprobable.

Sé lanza un dado con 12 caras, ¿q u~ ewntos tienen la misma probabilidad?

a) Que caiga número impar o un núme-ro menor que cinco.

Explicación

b) Que salga número par o que salga un múltiplo de tres.

S
Explicación

• Reúnete con un compaf'ero y escriban, en su cuaderno,

la definición de evento equiprobab/e.
VIsita wWN.redir.mxlmatfort3·238
yjuega ala ca~rera de camellos. Esai be
el ~do muestral yexplica si se trata
d• un juego ju~o.
1 • Anoten un par de eventos que sean equiprobables y
expliquen por qué lo son . Comparen sus ejemplos con
los de otros compaf'eros y en grupo lleguen a una mejor
definición.

Acttvklad 23. Analiza el siguiente juego y explica qu~ significa no equiprobab/e.

Una diana tiene siete sectores ( 1, 2, 3, 4, S, 6 y IV como se observa en la imagen. Completen

cada lrnea con es equiprobable o no es equiprobable.

• El sector verde al sector azuL

• El sector anaranjado al séCtor A

• El sector A al SQCtor verde.

• Reúnete con un compal'iero y define evento no equiprobable.

Escriban un ejemplo.
238
Consolido mis competencias !X
Actividad 24 . Trabaja en pareja. Analicen las urnas, lean la información y respondan.

El juego consiste en sacar una esfera de cada urna y w r qué evento de la tabla tiene mayor
probabilidad de salir.

Urna A UrnaS
;::¿;;
fif ~ ~--
~~
(j~
1
a) Rwisen qué pareja dEo eventos tiene? mayor probabilidad de salir.

Evon!O ¿Qué ev•nto ti•n• mayor probabihd>d?

(roja, azul) (roja, roja)

(amarilla, azul) (amarilla, roja)

(roja, roja) (amarilla, azuD

b) Escriban, en la tabla, en orden descendente, la probabilidad de cada evl?nto.

Evento Pro babi lidad Ewnto Probabilidad

e) Expliquen, si los eventos del inciso a) son o no equiprobables. Utilicen su definición.

• equiprobabilidad
Escriban, en su cuaderno, si se trata de un juego de azar justo. Revisen, en grupo, si la
de un evento es una condición para definir un juego de azar justo.
239
 Consolido mis competencias re
Acttvktad 25. Trabaja con un compai"tero. Respondan en su cuaderno.

a) Jueguen a las tr05 tarjetas. Sigan las instrucciones.

• Depositen en una urna 1O tarjetas, cuatro negras y seis rojas.

• Uno de los jugadores saca tres tarjetas en forma consecutiva: si las tres son del mismo
color gana dos puntos; pero si son combinación de colores, su contrincante gana
un punto.

• las tarjetas se di?Vuelwn a la urna en cada turno.

• Sé juega alternad amente hasta que uno de los jugadores llegue a 25 puntos.

b) ¿l os jugadon?s tienen las mismas oportunidades de ganar? ¿Es un juego justo?

e) ¿Existe equiprobabilidad entre sacar tres tarjetas negras y tres rojas? ¿Por qué?

d) ¿Cómo calculan la probabilidad de obtener las tres tarjetas del mismo color?

Acttvklad 26. lee la información y concluye qué sorteo es más justo.

En una ciudad se hacen dos sorteos SEmanal~s con las sigui~ntes caracterfsticas.

Evonto Ewnto
Con una emisión de billetes numerados Con una emisión de billetes que constan de
del 00001 al 60000 un horóscopo(de 12 posibles)
y un nOmero del 0000 al 9999

a) Al comprar sólo uno de sus billetes, ¿qué sorteo presenta mayor probabilidad de ganar?

¿Por qu~?

b) ¿C6mo calcularon la probabilidad do ganaron ol sorteo dol horóscopo?

+ Regresen al juego de los galgos de la sección "Activo mis competencias" y comenten,

en grupo, las preguntas siguientes: ¿hay dos galgos que tengan la misma probabilidad
de ganar?, ¿cómo cambiarfan las reglas para que fuera un juego justo?
240
Selecciona la opdón correcta.
1. En una universidad hay 25 500 alumnos inscritos, con una proporción def entre hombres
y mujeres; es decir, hay 8 hombres por cada 9 mujeres inscritas. Si a y b representan
la cantidad de hombres y mujeres, respectivemenw, ¿qué sistema de ecuaciones
corresponde a la situación y cuál es su solución?

a) a + b = 25000;9a -8b = O •= 11 500;b =14000

b) a+ b = 25 000; 9a - 8b =O •= 12000;b : 13500
e) a+ b = 25000; 8a- 9b =O • =1 2000;b: 13500
d) a+ b = 25 000; 8a- 9b =O • = 11 500;b = 14000

2. Se quiere encontrar dos números cuyo producto y suma son -100 y -15, respectivamQOte.
¿Qué sistema de ecuaciones corresponde a la situación?

a) xy = -100; y= -15 - x

b) xy = -1 00;y: -1 5 + X

c) ~ =-1 00;y = 15-x

d) ~ =-1 00;y: 15+X

3. ¿Qué figura se obtiene al hacer un corte perpendicular a la base de un cono recto?

a) Una circunferencia. b) Una elipse.

e) Una par~bola. d) Una hipérbola.

4. A un cono de 1Ocm de radio y 8 cm de altura se

le quitó, en la parte superior, otro cono de S cm
1
de radio y 4 cm de altura. ¿Qué volumen tiene el 8011
cuerpo resultante? (Consideran= 3.14).

a) 837.3 cm' b) 732.7 cm'

e) 418.7 cm' d) 104.6 cm'

5. Se t ienen dos cilindros semejantes con razón 3 a 1; es decir, las medidas del radio y la
altura del grande son el triple que las del pequeno. ¿Qué razón guardan los volúmenes
de los cilindros?

a) 27 a 1; ~s decir, C?l volumen de?l cilindro grandec es veintisiete? veces el dél p~quecr"lo.
b) 9 a 1; es decir, el volumén del cilindro grande es nuéVe veces el del pequer"lo.
e) 6 a 1; es decdr, el volumén del cilindro grande es seis veces ~1 del PQQUer"lo.
d) 3 a 1; es decir, el volumén dél cilindro grande es C?l triple que el del pQquer"lo.

241 •
••••
 6. Un cono de 9 cm de altura tiene un volumen de 37.68 cm 3• ¿Cuánto mide el radio de
la base? (Consideran= 3.14).

al 2 cm b) 2.05 cm e) 4 cm d) 4.19cm

1. Una empresa de paqueterra cobra, además de una tarifa l'oso(x) Tarifa (0

base por el servicio, un monto extra proporcional a1peso del ... ...
paquete. l a tabla de la derecha muestra cómo se relacionan 4kg S35.00
el peso del paquete (K) y la cantidad total que se pagaré (y). S kg S40.00
¿Qué expresión algebraica corresponde a esta relación? 6 kg S45.00
b) y = 15x
... ...
cl y =15+ 5x d) y = 5x

8. Se desea construir un invernadero rectangular con un perfmetro de 441 m de manera

que el lado largo mida el doble que el corto. Si x representa el lado largo, ¿qué ecuación
corresponde al planteamiento anterior?

al 6x =441 b) 2x =441

el 3x = 441 d) X= 441

9. ¿En qué juegos tiene ventaja algún jugador?

a) Esmeralda y Marcelina lanzan dos monedas. Esmeralda gana si salen dos soles o dos ~guilas;
Marcelina, si salen caras distintas.
b) Julio y Ánge-l lanzan dos dados. Julio gana si la suma es 7; Angel, si la suma es 2, 3, 11 o 12.
e) Rubén y Alejandra lanzan una moneda y un dado. Rubén gana si sale sol y un nO mero me-nor
que 4; AJejandra, si sale ~guila y un núme-ro mayor que 3.
d) Ana y Raymundo lanzan tres monedas. Ana gana si salen tres águilaso trQS soles: Raymundo,
si salen caras distintas.

10. Viridiana, Jaime y Adriana juegan a lanzar dos dados y con base en la suma de ambos,
reciben cierta cantidad de fichas. Viridiana rec:ibe fichas cuando la suma es 7; Jaime,
cuando la suma es 4y Adriana,cuando la suma es 12. ¿Cuántas fichas debe recibir cada
uno para que el juego sea justo?

a) Viridiana, 1 ficha; Jaime, 3 fichas; Adriana, 6 fichas.

b) Viridiana, 1 ficha; Jaime, 2 fichas; Adriana, 6 fichas.
e} Víridiana, 6 fichas; Jaime, 3 fichas; Adriana, 1 ficha.
d) Víridiana, 6 fichas; Jaime, 2 fichas; Adriana, 1 ficha.

Compara, con ayuda del profesor, tus respuestas con las del grupo y validaras.
•_242
••••
Pregunta 1
• ¿Cuántas voces es más grande la capacidad d~ enva~ mediano comparada con la dii"l
chico? Explica tu respuesta.
Pregunte 2
• Completa la tabla. Considera que el envase grande corresponde a un cono al QUQ se le
quitó otro cono más pequeno.

Tamano Fonna Volumen (cm') Predo ($)

chico cooo 30
mediaoo dlindro 40
grande cono trunco so
Pregunta 3
• Explica por qu~ el volumen y el precio no cambian de manera proporcional.
Pregunte 4
• la gráfrca de la derecha relaciona el precio (p) ¡ 6000
de cada envase con su volumen (\.1. ~ 4000
¿Cómo se nota en la grMka que la razón volum: - 2000
es cada wz mayor, es decir, que al aumen~l
tamal"'o del envaSE! se obtienen más palomitas
!i o,L-=:::;2o;::::::_..,40"'"""~~
por cada peso?
Pm:lo (1)
Pregunta S
• Matlas y Julián compraron juntos ii"l envase chico y acordaron
(' -:;:¡
~~F ~ .. ..

que cada quiM comérfa la mitad. Julián comió primli"ro su parte

f
y dejó las palomitas a de la altura del cono. Explica si Juli.an h
--------- rih
comió la cantidad acordada, más de lo que le correspondfa
o menos.
Al torminar, efoctúala autoe~~aluaci6n del bloque S en la p~gina 249.
 Atconduir cada bloque.. te invitamos aautQ{I'IIaJuarte. ~sta es una magnffica oportunidad
para reflexionar sobre tu wance en ta adquisición de conocimientos y habilidades,asl como
para reconocerta evok.dón de tus actitudes hacia el aprendizaje y e.C trabajocdabcaltivo.

en la primera parte valorar~s tus avances en los conocimientos y habilidades relativas

a los contenidos de cada bloque.

lee cada oración y evalóa lo que hiciste n'Ñentras trabajabas ese contenido; por ejemplo,
si se te dificultó, si ayi.Kiaste a tus compafleros, si comprendiste unos conceptos pero
tienes di.Kias en otros.

en la segunda parte, te enfocañs en lo logrado respecto a las actitudes y valores que

demuestras attrabajar con las matematicas. Ten presente que desarroUas las actitudes de
manera continua a cada bimesti'Q ~en generat,a lo largo de la vida.

Por l11timo, te proponemos que reflexiones sobre tus estrateg1as de aprendizaje.

Las preguntas están pensa<las pata que Identifiques tu\1 fottalel.is y det>ilida<les; al hacerlo,
mejorarás en aspectos que influyen en el klgro de un aprendizaje signiftcativo.

244
 Bloque 1

Anota una -' en la opción que se adecua a tu nivel de desempeño en este bloque.
Recuerda que. si resuelves esta actividad con honestidad. obtendrás una valoración mjsobjetiva de ti mismo.

Conodmlentos yhabilidades úpllco a otros o

bnyudo.
-
Htlfel de desempello
Lo hago Lo hago con
<~)'~~dade otros.
-·.,
..........
pn>ftsor.
Resuelvo problemas que Impliquen el uso de ecuaCiones
cuadr~tas s.endllas.

Tram figuras congruentes o semejilntes (trijngu los, cuadrados

1y rectSngulos) V a nalllO sus propiedades.
Identifico las propiedades de las figuras congruentH o semejantes.
Uso los criteriOs de congruenCia y semejanr.a de tdángulos.
Interpreto rep~esentadones gl\1fias, ubulares y algebraicas,
que corresponden a una misma slti.Bdón.
Identifico las representaCiones gráficas, tabula~es y algeb~atcas que
corresponden a una telac Ión de proporCionalidad.
Represento relaciOnes de vatl<~dón cuad~ta por mediO de u bias
y expresiones algebr.tlcas.
Interpreto y uso la esa la de la probe bllldad.
ldentlfic:o l<~s caracterfstbls de ewntoscom plemenu r1os
yeventos mut!Jil me~ excluyentes e Independientes.
1

bpllco la dlferenda entre eventos complemenunos,

mutwmenteexdll)'e~ e Independientes.

OISe~o una encuesu o un experimento vrepresento los ~eSuftildos.

Identifico l<1 pobl<~dón de estudio en una encuestil o un
e;wperlmento.lnterpreto los datos de una muestra.
N~ de desempeflo
Ac:tltudes hada el aprendtz:aje y el t~abajo colabolatlw SlempiO Con l'oas"""' Huna
Ir-
UtiliZO l<1 notadón, ehoabulil tlo ylos procesos l'l"'atemátkos.
Aplico el razof\ilmlento matem.tllco pilra l<1 resoludón de
probleFnC~s personales.

Fonnub expllcadones ymuestro miS soludones a1tta 00)ar con

mis comp<~ ~eros de grupo.
Comparto e lntera mblo Ideas aceta de los procedimientos
seg uldos y los feSUIUdos obtenidos al reso~r problemas
materNtlcos.
Tengo un concepto positivo de mf mismo como usu<~rlo de
lu matemMicas

Para concluir tu autoevaluación, responde en tu ru<1derno las siguientes preguntas.

¿En que contenidosespecílicosadn tengo dificultades? ¿Qué acciones emprenderé para mejorar mi desempeño?
¿Que actitudes asumiré para desarrollar el hábito del razonamiento matemático?
¿Que estrategias de estudio me han sido más útiles?
Considerando mi autoevaluacióny mi trabajo durante este bloque, me caliñco gbbalmentecon: _ _ _ _ _ _ _ __

245
 Anota una ~ en la opción que se adecua a tu nivel de desempeño en este bloque.
Recuerda que. si respondes con honestidad, tendrás una valoración más objetiva de ti mismo.

Ntvel dedesempeflo
Conodmlentosyhabllldades &pllcoaotroso lo hago lo hago con No:....
lOs ayudo. sdo, a~deotnM. ayud01det
pror.so..
Uso ecwelooo cwd~tlcas pa"' modelardiversas situaciOnes,

Resuelvo ecuaCiones cuadráticasmedlalltle la factortz:adón,

Identifico ~s propiedades de ~ rotacIón y de la tras~Ción

de figuras.
Elaboro dlsellos que combinan la slmetña axial y omt~a.~
la rotaCión y la traslaCión de figuras.
lntetptao las ~e~Ciones entre las árE9s de los cwd~ados que
se trazan a panlrde los ladosde un tr~ ngulo recd ngulo.
Uso el teo~ema de Pltágoras para resolver problemas.
Calculo ~ proba bllldad de ocurrenda de dos eventos mutuamente
e»:lu~ntes y de ~ntos complementa tlos (~egla de la suma).

lntefJ)tEtoy uso la escala de la probabilidad.

Nh<el dedesempeflo
Actitudes hada el aprendizaJe y el trabajo colaboratiYo
Slempr• ""'
frecuenda
P001s \leaS Huno

Utlltm la notaCión, el vocabu~rlo ylos procesos matemáticos.

Aplk:o el razonamiento matemático para la resoluCión de

problemas personales.
formulo explicaCiones ymuertro mis soluCiones al trabajar con
mis compai'leros de grupo.
Compano e Intercambio Ideas acerca de los procedimientos
seguidosy los resultados obtenidos a1resolver problemas
matemáticos.
Tengo un concepto positivo de mf miSmo como usuariO de
las matematlcas.

Para completar tu autoevaluación, responde en tu cuademo las siguientes preguntas.

¿En q~conteniclosespedlicosa(ln tengo dificultades?
¿Qué acciones emprenderé para mejorar mi desempeño?
¿Qué actitudes asumiré para desarrollar el hábito del razonamiento matemático?
¿Qué estrategias de estudio me han sido más ót:iles?
Considerando mi autoevaluaci6o y mi trabajo durante este bloque, me cali6coglobalmeMe con: - - - - -

246
 Bloque 3

Anota una -' en la opción que se adecua a tu niwl de desempeño en este bloque.
Recuerda que, si respondes con honestidad. obtendrás unavaloración más objetiva de ti mismo.

-
NJ!rfel de desemptr'lo
Conodmlentosy habilidades
....,..,..
&plko a otroso L>hago L>hagocon
.,..tadeooos.
Ne:....
il)ludadd
p!olesot
Resuel\o problemas que tmplla n el uso de ecuaCiones cuadráticas
por medio de la fórmula general
Aplico losctlterlos de congruencia y SE'Il'U!janza detlláng ulos pm
resolver problemas.
Resuelvo problemas geom~l1cos mediante el teo~ma de Tales.

Aplico la semejanza para trazar figuras homoW.tlcas.

Interpreto y elaboro gráficas defundo~scuadritlas para
modelar dlwrsas sttuadones o fenómenos.
Interpreto y elaboro grátl:as for!TI.'Idas por secdones rectas
y curvas que modelan situaciones de moYI miento, llenado
de redplentes,etcéte~a .

Calculo la probabilidad de ocurrenda de dose\ll!fltos

Independientes (regla del producto).

Actttuclt's hada el ~rm:flza)e y eltra bajo colaborattvo

Utilizo la notadón, ~ vocabul;nlo y los procesos matemáticos.

Slemp~e
Con
firecuenda -.......
NHel de desemper'lo

Nunca

Aplico el razonamiento l!'labemátlco para la resolución de

problemu personales.,
Formulo expl OcIOnes y mues.tro mis soludones al traba)ar con
mis compai'leros de grupo.
Compano e lntefU mblo IdeasacefU de los procEdlm\entos
~uldos y los resultados obtenidos al~esolver problemas
maternhlcos.
Tengo un concepto positiVo de mi mismo como usuario de
las ITI.'Itemátlcas.

Para completar tu autoevaluadón, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

¿En que contenidosespeciflcosaún tengo dificultades?
¿Que acciones emprenderé para mejorar mi desempeño?
¿Que actitudes asumiré para desarrollar el hábito del razonamiento matemático?
¿Que es1rategias de estudio me han sido más Utiles?
Considerando mi autoevaluación y mi trabajo durante este bloque, me califico globalmente con - - - --

247
 Bloque

Anota una -' en la op::ión que se adecua a tu nivel de desempeño en este bloque.
Reruerda que. si resuelves esta actividad con honestidad, obtendras una valoradón miss objetiva de ti mismo.

-
NNeldedesempel'lo
&pllcoaotroso lo hago tohago ... NK<S..
ConOCimientos y ha blllctades
los.,WO. ayuda de otros. .,Wadel
pro-.
Obtoengo una exp~eslón general cuadrática pata definir el E'f'llslmo
t~nnlno de una surelón.

Ana liZO las caracterfsUas de los cuerpos que se generan al gl rar

sobre un eje, un tr~ngub rectángulo, un semldrcu lo
yun recUngub.
Elaboro desarrollos plaoos de conos y Clllt'ldros rectos.
Ana liZO lu relaCiones existentes ent~ el valor de la pendiente de
una recta, el valor del ángulo que se {()fma conlaabsdsa_
yelcodentedelateto opuestoent~e el ateto adyacente.
Ana ltm lu relaciones existentes ent~e los ángulos agudos
y los cocientes de los lados de un trúingulo ~ectángulo.
UtiliZO las razones trlgonom~tflas, seno, coseno y tangente, pera
resolver problemu.
úkulo yanalllO la razón de cambio de un proceso o fenómeno
que se modela con UN fundón lineal.
Identifico b pendiente de la recta que lfl'presenu un proceso
o knómeno que se modela con una función lineal.
Mido la dispersión de un conjunto de datos e Identifico
las diferenCias entre la •desviación med ti'yel•ta ngo".
Nlwl dedesem~o
Actitudes hada el eprendtnje y el trabajo colabomhto C.n
Slemp.. Pocas veas Nunca
f.ecuencta
UUitro la noudón, el vocabulario ylos procesos m~em~tlcos.
ApliCo el razonamiento matemático para la resolución de
problemas personales.
Formulo explludones ymuestro mis soluciones al trabajar con
miS compañeros de grupo.
Comparto e Intercambio Ideas acerca de los procedimientos
seguidos y los resultados obtenidos al resolver problemas
mate!Ntlcos.
Tengo un concepto positivo de mf miSmo como usuario de
las m~emátlus.

Para completar tu autoeva luacióo, responde en tu cuademo las siguientes preguntas.

¿En quécontenicbsespecilicos aún tengo dificultades?
¿Qué acciones emprenderé para mejorar mi desempeño?
¿Qué actitudesasumire para clesanollar el hábito del razonamiento matemático?
¿Qué estrategias de estudkl me han sido másótiles?
Considerando mi auto-evaluación y mi trabajo durante este bloque, me califico globalmente con: - - - --
248
 Bloque 5

Anota una -' en la opción que se adecua a tu nivel de desempeño en este bloque.
Recuerda que. si resuelves esta actividad con honestidad, obtendrás una valoración mjsobjetiva de ti mismo.

"""..
Ntwel de desempel'lo
Conodmlentos y Nbllldade1 tlpllco a otJOS o Lo hago Lo hago con
los.,WO. ajlldadel

Resuelvo problemas que Implican el uso de ecwdones 11 neales.,

"'"' .,OO.dootn>s.
¡roftw,

cuad~lcas o sistemas de ecuaCiones,

Formulo problemas a pa rtlr de una ecuaCión d;da ,

Allll ltzo In secCiones que s.e obtienen al cortar un Cilindro
o un cono ~ecto.
Calwlo las medidas de los radios de losdrculos que se obtienen
al hacer cortes pa q lelos en un cono recto.
Olsello las fórmulas pala calcularel volumen de Cilindros y conos,
tomando como referenCia las fórmulas de priSmas y pirámides.
Estimo y calculo ehol umen de dllrdros yconos o de cua lq ulera
de lasvaria bies lmpltadasen las fórmulas.
Ana litO situaCiones problet'llátlcas en las que existe variación lineal
o cuadritl<a entre dos conjuntos de cantidades.
AnaliZO lascondldones necesarias para que un juego de uar
WjUSlO.
Nivel de desempe"o
Actitudes hacli elap.endt!aje y el trabo!JO colaboratllto Con
Siempre Poaswces Nunca
~-
UtiliZO la notadón, el voa bulariO ylos procesos maWI'!'IMicos.
Aplico el razonamiento mate!Ntlcopa.-. la rMoludón de
problemas personales.
Formulo explicaciones ymuestro mis sol udones al trabajar con
mis compañeros de grupo.
Comparto e Intercambio Ideas acerca de los procedimientos
seguidos y bs resultados obtenidosal reso~r problemas
matemáticos.
Tengo un concepto positivo de mf mismo como usuariO de
las matemftlcas.

Para completar tu autoevaluadón, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.

¿En qué contenidos espedlicos aón tengo dificultades?
¿Qué accionesemprendere para mejorar mi desempeño?
¿QJéactitudesasumiré para desa~rollar el hábito del razonamiento matemático?
¿Qué estrategias de estudio me han sido más ótiles?
Considerando mi autoevaluac:i6n y mi trabajo durante este bloque, me califico globalma;tecon: - - - --

249
 Ángulo de lndlnadón de una recta: es el ángulo más pequei'lo que forman la recta y el eje
horizontal del plano cartesiano.

cateto: lado que fonna el ángulo recto de un triángulo rectángulo.

Centro de rotación: punto fijo alrededor del cual rota una figura.

Crltmo ~ congruQOda para triángulo~ conjunto de condidones sufidmtes para asegurar

que dos tri~ngulos son congrumtes; por ejemplo, el criterio Lll (si dos tri~ngulos tienen ti'{)S
lados iguales. entonces son congruentes),

úiterfo de umejanza para triángulos: conjunto de condiciones suficientes para asegurar

que dos tri~ngulos son semejantes; por ejemplo, que los triángulos tengan dos ángulos
correspondientes igual es.

[)Qs:arrollo plano: conjunto de figuras planas que. al pegarlas, forman un cuerpo geométrico; pa
Ejemplo, el desarrollo plano de un cilindro consta de dos cfrculos y un rE!Ctángulo (cara lateral),

OQs:vtadón: diferenda entre un dato numérico y el promedio del conjunto.

OQs:vtadón INdia: promedio de las desviadones de los datos de un conjunto numérico.

Ecuadón de primer grado; ecuadón en la que el ex¡x¡nente más grande al que aparece
elevada la variable es 1; por ejemplo, 4x +S = Sx- 3.

E:ruadón de segoodo grado: ecuadón en la que el exp>nente más grande al que aparece
Elevada la variable es 2; por ejemplo, lx' + SK =U- 8.
Ec:uadón de segundo grado Incompleta: cuando en la ecuación aX + bx + e = Oalguno
de los coefidentes b o e, o ambos, son iguales a ttro, se dice que es incompleta.
Espado mw.stral: conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.

Evento compuesto: resultado de un QXperimento aleatorio que puede ocurrir de dos o más
maneras distintas; por ejemplo, obtener número par al lanzar un dedo.

Evento simple: resultado de un experimento aleatorio que sólo se consigue de una forma;
por ejemplo, obtmerS al lanzar un dado.

Eventos complementarlos: dos m:ntos de un QXperimento aleatorio que abarcan todo el

espado muestra!. pero no comparten elementos comunes. las probabilidades de dos ewntos
complemEntarios siempre suman 1,

Eventos lnd@pe:ndiMtes: motos de un QXperimento aleatorio en los que la ocuiTE!nda de

uno no afecta la probabilidad de que el otro suceda.

Eventos mutuamente excluyentes: ewntos de un QXperimento aleatorio que. al no wner

Sementos en común, no ocurrEn simultáneamente.
250
 Glosario

Factorlza r: reescribir una expresión algebraica o aritmética como prcducto de dos o más factores; por ejemplo,
M + 1) es una factorizadón de xJ +X.
Figuras congruontos: figuras con la misma forma y tamai'lo,. es decir. sus lados y ángulos corresp:mdientes
miden iguaL

Aguras homot4tkas: figuras semejantes con lados correspondientes paralelos en las que las 1'9Ctas que unen
Wrtices correspondientes coindden en un punto (el centro de homotecia).

Figuras somlijantos: flguras con forma igual pero no necesariamente con el mismo tamai'io, es decir, sus
ángulos cor~spondientes miden lo mismo, aunque las me:lidas de sus ledos correspondientes suelen diferir.

Forma genera) dt la ecuación de segundo grado: ecuadón de segundo grado En la forma axJ + bx + C= O.

Fórmula ge:nHal para rosotver Kuadonos de segundo grado: lassoludones de una ecuación cua:trática
escrita en la forma general se obtienen sustituyendo los valo~s de a, by e en la fórmula X= ~* "!-4ac,
Genoratrlz: segmento recto más corto que une el vértice de un cono con la drcunferenda de la base. E:n el caso
de un cono de revolución, corresponde ala hipotenusa del triángulo r«tángulo que se giró para formar el cono.

Hipotenusa: lado más largo de un triángulo rectángulo.

tnvQrso aditivo: 91 inwrso a:lltivo d9 un núm9ro {l5 Ql opul'5to d9 QSQ n0m9ro.l.a suma d9 un núm9ro y su
inverso aditivo siempl'9 es cero, es dedr, x + (- x} =O.
lnwrso multlpUcatlvo: es el redproco de un nOmero dado. El prcducto de un nO mEro y su inwrso multipli·
cativo siempre es 1, es dedt x(f) =O.
Rango: diferenda mtre el valor máximo y el valor mrnimo en un conjunto de datos numé'icos.

Razón<» cambio: cociente entre el cambio de la variablexy el cambio de la variableydeuna reladón numérica.
En el caso de las ecuadones de primer grado, la razón de cambio siemprecoindde con la pendiente de la rE!Cta.
Razón trigooométr1ca: cociente o ~ladón entre los lados de un triángulo rectángulo. Las tres razones trigo-
nométricas más comunes son seno, coseno y tangente.

SQcdón cónica: curva que se obtiene al hacer cortes rE!Ctos a un cono. Las secdones cónicas son la parábola,
la elipse y la hip<!rbola.

SQgmentos congruente-s: aquellos segmentos con la misma longitl.ld.

Sólido dQ revolución: cuerpo que se genera al girar una figura plana alredecbr de un eje; por ejemplo,
un cilindro se obtiene al girar un rectángulo tomando uno de sus lados como eje.

Solución dQ una Q<Uadón: valor de la incógnita que hace verdadera la igualdad.

Valor de una e-q>rQSJón: número que se obtiene al sustituir uno o varios números en lugar de una o más
variables de una expresión; por ejemplo, al sustituir 2 en el lugar dex en 7x +S se obtiene 19.
251
 PARA El ALUMNO

Coto, Alb•rto, Entronami•nto monta/, Madrid, Edaf, 2007.

Gonick, lany y Smith Woolkott. lA estadfstica en cómic, Cataluna, lendrera Zariqui~ 2002.
Guedj, Denis, EIU!or~a d~/oro. NovWapa¡a aprendttrmatemátkas, Barcelona, Anagrama, 2002.

Magnus, l-lanz, El á~ablo de los n6mrKos, Madrid, Siru~la, 1998.

Parker, Stew, CuiNpo Humano, México, Santillana, 2008.
Parisi, Anna, Alas, manzdnas y catal@jos, Barceolona, Oniro, 2005.
Perero, Mariano, Historia e histotias drunatemáticas, México, Grupo Editoriallberoamérica, 1994.
Sagan, Carl, Cosmos, Barcelona, F1aneta, 1999.
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Paidós, 2011 .

PARA El ALUMNO (BIBliOTECA DE AULA)

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Cerasoli, Anna, l.il sorpresa de Jos n~ros: un viaje al fascinante universo de las matemáticas,
México, S(P..Ediciones Maeva, Serie: Espejo de Urania, 2007.

De la Pef'la, José Antonio, Números para contar, medir, crrer y sol1ar, México, SEP-Editorial
Santillana, Serie: Astrolabio, 2006.
De Régules, Sergio, et. al., El piropo matemático: d~ los nOmrKos a las ~str@llas, México,
SEP-lectorum, SC?rie: Espejo de Urania, 2003.
Jouette, And~, El secreto de los n(Jmeros, México, SEP-Ediciones Robinbook, Serie: Espe?jo
de Urania, 2004.
Poskitt, Kjartan, Esa condenada mala suerte, México, Y:P-Abrapalabra Editores, Serie: Espejo
de Urania, 2005.
Perelman, Yakov, MatEV'ndticas recrfMtivas, México, YP-Martrnez Roca, Se-rie: Espejo de Urania,
2003.
Reyes Coix, Luis Gerardo, Del punto al cuerpo, México, SEP-Oxford University Press,
S•ri•: Astrolabio, 2007.
Ruiz, Conce-pción y Sergio de Réguleos, Crónicas alg«Jraicas, México, Y:P-Ediciones Santillana,
Serie: Espejo de Urania, 2002.
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2007.
Bosch, Carlos y Claudia Gómez Wulschner, Una ~ntana a las incógnitas, México, S(P-Editorial
Santillana, Serie: Espejo de Urania, 2002.
Bosch, Carlos y Claudia GómezWulschner, Una Vf?ntana a la incertidumbre, México, S(P-Editorial
Santillana, Serie: Espejo de Urania, 2002.

la mm, Emma y Elena De Oteyza, El áf~ra éS divPrtida, México, Y:P-Editorial Santillana, Serie:
Espejo de Urania, 2009.
MaJVán, Luz Marfa, Andrea y las fracdones, México, UP-Editorial Santillana, Serie: Espejo
de Urania, 2002.
Tahan, Malba, f1 hombro que cakulaba, México, S!P-Ümusa, 1992.

Enlaces web recomendados

Portal educativo. Conectando neuronas

http://wwN.portaleducati\IO.neV
Red Educativa Digital Descartes. Materiales didácticos interactivos para el apre-ndizaje
de- las matemáticas
pratectodoscartos.org/EDADI
Universo matemático. Radio y Televisión espaf'lolas
'WVI/VIl.r tw .es/al acartaAtidf?Osluniwrso-matem aticd
Desaffos matemáticos El Pafs. Retos y acertijos matemáticos
http://sociodad.elpais.com/sociodad/20 11/07112/actualidad/1 310421 608_850215.html
Cuéntame. Página del Instituto Nacional de- Estadistica y Ge-ograffa
http://cuentame.inegi.org.mxl
Matemáticas divertidas. Juqgos interactivos
http://www.matematicasdivertidas.com/Zonaflashlzonaflash.html
Webs interactivas de matemáticas. Simulaciones interactivas con Ge-oGebra
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebralelpais.htm
Ventana educativa. Página que difunde vidf?Os de la tf?levisión educativa
http://ventana.television4?ducativa.gob.mx/educamedialtele.secundaria1313:0/1/0

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 PARA EL DOCENTE

Ávila, Alicia, directora, La reforma realizada. La resolución de probiM'IaS corno Wa dl:?l aprMdizaje
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Brousseau, Guy, ·Educación y did~ctica de las matemáticas", en fducadón Matemática, abril de
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