Iñaki Lascaray San Juan

; ff.L. ---,_,_,.~---~ ~u-

~--
.~ :_ ._ Já\-t.
• ,.-~ -.;:_-~.&lt~i:~
;:"·-:'-ioru-,,. . _-v."-:•·i~
•
.;~~"i/~·¡f.¿¡~
.. ~- , _ , ~- . - -• ' 11 ·.#," • .. ·t • . -.:Y ~ "--.. :;w, ~• ::.-:i:: t i;..t;°'"·,! J<•!~Z.!~_!Jf.t ~~;~,.;. .
-""-,:, T},;,,/..;..~ :;~;i\;:¡i51-] ;~Í ...{!:""'~:-;:!(_,1".fi<;[j;!,'f/ii~~t~¡~
tf ,:1~ .f,~'il'..c.'-'•í'~ : · · .~:-r: :-' ~~,'!._~ .:•>r,/ll:!·.;i,··: ~":~;;..)11"~...-; 1.'1'1J"~ -~- J .. , '¡l!";_I·'
~ "'!i. \ ::&~-~ fi,,-!.,.~ ~,.!.1;;~,-1:~. . -r;l r,.-¡.\ ~!1-rt·:;.}......,"1.; ,K . -~"~ ,t •t-:i!i:,.::w_;flJ:.~_,. f.~ ~ i'

;1r~:;f
. ¡ t( •;,i ·~ 1< ? ~r,¡;:~ V;f~t~ -._.:,'fe , ij :~ r{ ~ , 1~~ -;;.lil}¡•~ '-:i:,; l(~-~~ 0 ~ ~;;,'ll;~
.-·
,.;,,, {.:_~,
Cinco llaves para educar en el siglo XXI r-·.,•.,~•.: ; ~f ~
;, . _ -- ~
-::-,.d .·,~·cl'M;..;~1. •~~-
·\~-~ f;:-:.h'- ,::t;i-,'f!~il,J,-,;;l~~ ~~~:- ~ '.f;•~ ~ti~
...... _ - - !.a. ~ J. a.!!!"_, ..... \ ~ -
La llave del corazón
1ª vuelta d·e eeffá'at.J,i:-a.
la interrelación con los otros pro•esore
1, s, con los a1umnos y con 1os
padre~ Y pensará positivamente acerca de cómo llevar a cabo sus pla-
nes. Si llega preo_cupado Y deprimido, sus emociones le indican que
algo no eS t á funcwnado bien o que ha sucedido algo que requiere su
Ya se puede educar la Inteligencia atención. Lo mismo les sucederá a los alumnos. Así es como las emo-
Emocional, por tanto ya se debe ciones nos movilizan, nos informan, guían las acciones y establecen
educar la Inteligencia Emocional los problemas para que los resuelva la razón. "Cuando las emociones
se integran con la razón, nos hacen más sabios" (Greenberg, 2000).
Tenemos una mente que piensa y siente a la vez, y estas dos formas
fundamentales de conocimiento interactúan construyendo nuestra
vida mental.
Si releemos el Informe Delors (1996), este señala como objetivos de
la educación: "Conferir a todos los seres humanos la libertad de pensa-
miento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para
que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la
medida de lo posible, de su destino". Y añade que "aprender a ser es
una de las necesidades que hoy apremian a la comunidad educativa".
Educarnos y desarrollarnos a nivel emocional significa cambiar el
centro de gravedad de la educación incorporando a nuestra educación
para la productividad, la dimensión de educación para el bienestar.
¿Por qué hablar de emociones en un centro escolar? Podemos afir- La investigación realizada a nivel mundial por The Consortium for
mar que hemos entrado en la era del estudio científico de las emocio- Research on Emotional Intelligence in Organizations (www.eiconsor-
nes. Una vez se ha visto un PET (Tomografía de Emisión de Positrones), tium.org), arrojó un resultado sorprendente y vinculado a nuestro
escáner que muestra las distintas áreas del cerebro siendo estimuladas Cociente de Éxito: este se debe en el 23% a nuestras capacidades inte-
por las diferentes emociones, no hay vuelta atrás. Las emociones son lectuales y en el 77% a nuestras aptitudes emocionales. La investiga-
un hecho empírico exponencial y ciontfficam,nte. La modidón fiab1' ción se realizó en Europa, Asia y América, con 121 organizaciones que
,1 ,;,,, qua non do la ciencia, disparo cl estudio do la OU,oción ,n psico en total sumaron millones de trabajadores. Si eso es así ¿estamos des-
logía (Leslie Greenberg, 2000)1.
tinando la proporción correcta de recursos educativos a desarrollar
Si un profesor llega al colegio por la >nañana '"'"<ionaln,,nto pre- nuestras aptitudes emocionales? Ampliar nuestro escaso conocimien-
parado para hacer fronte al día, afrontar,; con ontu,ia,n, la, clases to sobre los sentimientos y las emociones e integrarlo en nuestros
0 modelos y análisis científicos, así como en nuestros contextos cotidia-
1
~ e, L. (2000). Emocfone,. Un• '"fu '""""'· Bilbao. n,sq, D nos e íntimos, podría suponer un cambio de paradigma y una evolu-
52 . e e Brouwer. ción cualitativa en el desarrollo de la humanidad.
-
53
¡m
~,'Y',..;_\..~:-~.=~ ·, ..,,.~ ·- - -f~9_,, ,. '..---
La llave del corazón
Cinco llaves para educar en el siglo XXI
. ocidad de esta relación. Los estudia t .
rec1pr n es motivad
La Inteligencia Emocional (IE) es una de las principales líneas de or tanto, están más abiertos a nuev e os cooperan
más y, P . . as wrmas de apre d. .
investigación de los últimos años. Y, dado que ya es posible formarse y or ejemplo, el aprend1zaJe cooperativo (d'f' ·¡ n 1zaJe
como, P I ic1 de lleva d 1
formar en JE, resulta obligado el llevarla a los centros educativos. Si n éxito a medio y largo plazo sin un buen . 1d . r a e an-
te co d e mve e mteligencia
no lo hacemos, las generaciones que ya estamos educando (y sus emoci·onal por parte e pro1esores y alumnos según mi. experiencia).
padres e hijos) podrán echárnoslo en cara con toda la razón además. ·versos estudios nos muestran
. que el factor de mayor mc1dencia
. .
Llevo desde 1999 poniendo en práctica la inteligencia emocional como D1 . en
e abaJ·o de equipo es la capacidad de sus miembros (ya sean profeso-
formador, terapeuta, coach emocional, y mediador y durante ya casi 10 l tr
res alumnos en este caso). para . manejar
. y expresar i'nte11gentemente
.
años, junto a mis compañeros, integrando en el mundo educativo
sus
º ociones. Para. que la .mc1dencia sea positiva•¡0 pri·mero es, reco-
em
nuestros conocimientos sobre nuestro mundo emocional y formando noc er q ue las emoc10nes existen y el
. .determinante papel que Juegan.
. Lo
en ello a profesores y directivos de centros. Hemos trabajado con más segundo es saber crear las cond1c1ones emocionales más favorables
de 1000 docentes de toda España y en su inmensa mayoría están de p a alcanzar los niveles más altos de desempeño. Muchas veces , ¡opn-.
acuerdo con lo que he mencionado en las líneas anteriores. ar
mero que tendría que hacer un equipo antes de comenzar O de conti-
En nuestras escuelas occidentales tratamos de aprovechar las innu- nuar las acciones que se le han encomendado sería tomar medidas y
merables horas que pasan los chicos y chicas en ellas tratando de desa- crear espacios y tiempos para modificar las condiciones emocionales
rrollar su inteligencia fundamentalmente a través del conocer más y existentes (Rafael Echeverría, sociólogo y filósofo chileno).
más acerca de un buen número de disciplinas. Pero hasta ahora hemos Si durante la primera parte de nuestra vida aprendemos con natu-
dejado fuera de la inteligencia el mundo de los sentimientos. Aprende-
ralidad a avanzar desde lo que nos pasa a lo que nos hace sentir eso
mos a resolver problemas científicos y técnicos, pero lo cierto es que
que nos pasa y, a partir de esas emociones y sentimientos, darnos
no progresamos ni mucho menos en la misma medida en nuestra capa-
cuenta de cuáles son nuestras necesidades, estaremos asentando las
cidad para resolver problemas afectivos. "Necesitamos por ello cam-
bases de una vida adulta sana y satisfactoria, estaremos haciendo rea-
biar nuestra idea de inteligencia e incluir los sentimientos en ella"
lidad una educación para el bienestar que complete la educación para
(José Antonio Marina).
la productividad. Se trata de un viaje de continuo autodescubrimiento,
Las emociones pueden ser tanto una ayuda como un impedimento
crecimiento personal y generación de relaciones saludables. Esto es
a la hora de estudiar y aprender. El mismo profesor puede generar en
parte esencial de ese desarrollo integral del alumno que tanto aparece
sus alumnos distintas emociones y sentimientos que pueden favorecer
en nuestros folletos dirigidos fundamentalmente a los padres ¿Qué
o perjudicar el aprendizaje. La clave para el estudio y el aprendizaje es
padres o quienes cumplan esa función no querrían eso para sus hijos?
la motivación, una variable eminentemente emocional. Si ponemos
juntos a dos alumnos con la misma formación y supuesta capacidad, el ¿no se trata al educarnos de obtener lo mejor de cada uno? Así, apren-
nd
que posea más motivación llegará a ser considerado como excelente diendº a fluir con nosotros mismos, con lo que sentimos, conecta o
mientras que el otro será considerado en el mejor de los casos como con nuestra vivencia real de los que nos pasa, llegaremos ª ser quien
meramente competente. Además, los maestros Y profesores están realmente somos sin tratar de ser otra persona. ¿No es también una
mucho más dispuestos a dar lo mejor de sí cuando se encuentran ant e aventura apasionante para el docente que le conduce inexorablemente
alumnos verdaderamente motivados. Es importante tener en cuenta la a su prop10 . l?·
. crecimiento personal y profes10na
55
54
:\... .4
.-:.xf.f:.-~- S:~i .• ' --~·-
r$t~
· ~ •~,:'
Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del corazón
En 1983 f{oward Gardner con su desarroll0 d 1 ,
rJ
, . dºc • . e ª teona de las Inteli-
. genciaS Mult1ples. 1Lerenciaba
. . en ongen siete capaciºdades: lingüística
.
..:, ico-matemática, musical, kmestésica O corporal, espacia . 1, mtraper-
. '
.....,
"" lóg l e interpersona1. Estas dos últimas constit uyen un antecedente
son
a
fundamental d~I con~epto de IE. Si bien, Gardner nunca ha hablado de
fueron )os investigadores Peter Salovey y John Mayer qmenes
D,
e . en
2
l desarrollaron la IE como constructo científico · En este comienzo
.
2 ¿Qué hay que saber para saber 1990
la definieron como un tipo de inteligencia social que incluye "la habili-
un poco? dad de supervisar y entender las emociones propias y las de los demás,
discriminar entre ellas y usar la información (afectiva) para guiar el pen-
samiento y las acciones de uno".
A partir de 1995 Daniel Goleman popularizó la noción de IE sinte-
tizando y difundiendo algunos avances anteriores. La describió como
"la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los
demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones" (Gole-
-~ ~-- man, 1996/ De acuerdo con Goleman y Cherniss (2005)4, la IE se pue-
de desglosar en lo que denominan los cuatro campos de la inteligencia
G(JVl,1#\0~;_
emocional de los que surgen estas veinte competencias emocionales:
..
Lo,f~ .
dt~ 1D'
r~ :
t.~
y, . '1
(u:a)
2
· !')";"'' P. y M,m,, J.D. (1990). E,,,.,,;o,o1 ¡,,.llig,""· ...,;,.tioo, eog,i<i=
n ersonality, 9, 185-211.
• · 96). Inteligencia Emocional. Barcelona, ,KaifÓS.
3. GOLEMAN D (19
'<k . ' . y C,m_, C. (2005J. 1,•U,,,ui, _a,,.J ro ,t - · Cdmo
4' GOLEMAN D
,fo re,o~, Y =i<>~• t, tnreligmoia --'"" ffl mJi"'d"", fM"' Y "'''"'·
nes. Barcelona, Kairós . 57
56
 ·) ;<·.~·t ..1 ~:-r·,.,_ .. --
::_:~ !'Jj
,-~
::;_., ,-\..J
Cinco llaves para educar en e/ siglo XXI La llave del corazón
Autogestión
Rafael Bisquerra (Universidad de Barcelona) entiende la educación
Conciencia de uno
eJJlocional "como un proceso educativo, continuo y permanente,
mismo (Autorregulación)
(Autoconocimiento) que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emociona-
les como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con
• Autoconciencia • Autocontrol emociona/ objeto de capacitarle para la vida. El objetivo de la educación emocio-
CON MIGO • Fiabilidad
emocional nal es el desarrollo de competencias emocionales". Y es muy importan-
Inteligencia • Valoración adecuada de • Meticulosidad te comenzar desde la etapa de infantil porque solamente cuando una
intrapersonal uno mismo • Adaptabilidad habilidad se domina muy bien (sobreaprendizaje) es accesible de forma
• Confianza en uno mismo • Motivación de logro automática. En lo que se refiere a la gestión emocional del aula por par-
• Iniciativa te del profesorado estos serían los cuatro puntos cardinales que seña-
lan el territorio:
Conciencia social Gestión de las relaciones
• Empatía • Desarrollar a los demás
~~dd.~
• Orientación hacia el • Influencia 01,,d.~'151,4-
servicio
• Comunicación 01,, 4f1f0
CON OTROS • Conciencia organizativa
• Resolución de conflictos
Inteligencia • Liderazgo con visión de
interpersonal futuro
• CataJizar los cambios
• Establecer vínculos lof~(lo
• TI--abajo en equipo y ~de.~
colaboración
~,Ji,,.
&l,~w,,fi,,,.
Basado en el "modelo de referencia de habilidades de int ¡· .
fo5~ COI\,"'~
de D. Goleman aparecido en "Primal Leadership" r e zgencza) emoczona · ["
2002
publicado en castellano en el libro '1nteligencia Emocion ' modelo también
D. Goleman y Cary Cherniss (2005). a1en el J¡ra b a¡o
· "de
~~COl\,ea.~
~'1~
58 59
_-',
i·~·:· • --=i...' ) M . ~
'

...... , 1'
.,. ,..
.... ' ,._;;:-,. p
~~t-~·':'f\t·~~.~Y,-i~ \
t.,.•,:;. .
,., ;,.~".~:,.. •
,-~. ->·'t.::...,u ~---
~1 ~•!,i .?1:..< 1-
t r ii,e:¡
,'\,,. Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del corazón
iJ
~¡
Los niveles de nuestro sistema emocional ríiPl·da e jJ11pulsiva.. Se .origina
, . a partir de muchas f uentes: neuroquími-
c. jológicas, b1ops1colog1cas y cognitivas.
cas, aJ•s eJJlociones básicas
• son al menos seis: alegría, asco, enfado,
Nuestro sistema emocional está construido por "entidades estruc¡ I 1
rales" de diferentes niveles. Conocerlas nos ayuda a entender rne1or¡
. u. ,.,eu
. L.ioS, sorpresa y tristeza.. En los setenta
. . se estableció coram,nt, J,
0 . tellcia de, al me11os, seis emoc10nes mnatas básicas e . d
e1'1S . . ' m epen-
que nos pasa por dentro a nosotros, a nuestros alumnos y a sus p d 1
a res . tes a través de u11 estud10 riguroso de la expresión emo c10na
d1eJ1 . en
y a nuestros compañeros de centro. Para ello vamos a seguir a Leslie. rimeros días de vida. Se consiguió mostrando que la expresión
Greenberg, que encabeza el enfoque denominado Emotion Foc used os
¡,cial . . U b b
1 P de estas e,nocwnes era mn~ta. n . ' é esquimal d, Afask,, un
Therapy (EFT), desde la Universidad de York en Toronto (Canadá). bebé tuareg del sabara o un cectén n,c,do d, una i~• d, Oce,nfa,
mostrarán ]a misma expresión facial en situaciones que ,ro,o,n ,fo.
, asco enfado, rniedo, sorpresa Y tristeza. Las emociones básicas
Primer nivel Segundo nivel Tercer 0;ivel gria,iransculturales
,on , ., d, fa"'!""''· Si
y " encuentran en fa dot,c,on
Esquema o Patrón ,.b,mos manejarnos con cada una de ,JI,.s tendremos un, buen• base
Sensación y Emoción Sentimientos par• ,frontar y procesar cu,Jquier sentimiento o p,tcón ,mocionul
emocional
J
construido a partir de ellas.
1. Primer Nivel
Sensación: Dependen de los órganos de los sentidos: vista, oído, 2. Segundo Nivel
Sentbniento: Supan< d.rs< cu,n" de fa ,;vencí• oo,po,.Jm,nt<
olfato, gusto y tacto. Los sentidos son los instrumentos de relación
sentida. Es más ]argo ,n el tiemPo qu, fa ,moción, puede incluir,.,;,,
hacia el exterior (aunque el tacto también nos proporciona sensaciones
,mociones ,! ,nismo tiempo y va acomprui•do de ~¡,ntos. nro,n
de lo que está sucediendo en los órganos internos: dolor, calor, vómito,
qu, ,er con el modo en que uno se ,e a sf ,nísmo y• los d,más (ro d
etc.). La sensación es la percepción de un cambio o desequilibrio. Las
,u!,, ,n el centro, en Jo refacional, ,n este momroto y situación ,;tal
sensaciones también pueden referirse a la esfera afectiva (como sentir
concretos, ,te.) y en el significado qu, ]e d,mos, lo qu, ,¡,;,nos. Si d
ganas de llorar) y a la intelectual (sensación de estar perdido). Un profe-
sor atento a los cambios en las sensaciones y emociones de sus alumnos 1 profesor a través del desarrollo de ]a c o ~ ~ono/. d-''
ulcanm saber manej.rse a ,st< nivel d, fonna satisfactori•• abre un
(o de los compañeros o de los padres) a través del lenguaje no verbal de
,banioo enorme de posibilid•d" nuevas ,n su df• • dia ,n d ""''"'· ,n
éstos captará mucha información útil acerca de lo que está generando
fa ,i,enci, de sus a.signaturas y en todos ]os procesos de c,,mbio' ;nno·
su interacción con ellos.
vación que se están 1leva11do adelante en los centros . 0
Emoción: A nivel químico-biológico la emoción es una función
D, ,hora en adelante utiliz,remos el téonino ,moci •"' de ronna
fisiológica que dispara respuestas en el organismo desde el cerebro
genérica, ab,rcando también Jo que aquí denomina"'os •.,.tlmientos".
Jímbico. Se estimula el nervio vago (aparece un cosquilleo en el estó- 1 Elr · · d -•-
. ,st,do qu, se anexa,! fin,! incluye un ampho muesna"º '
mago), las glándulas suprarrenales liberan hormonas como la adrena-
lina o el cortisol y la musculatura se tensa. La respuesta emocional es crones , emocwnes
. y se11um1entos.
. . 61
60
~-- _, - -~Jjjj Y •~ -
·-:: ... ;.....
¡;;;,,..
La llave del corazón
Cinco llaves para educar en el siglo XXI
te personales y están asociados a las relaciones
3. Tercer Nivel altamen . . que
son n otras personas que fueron sigmficativas. Un esqu
1•mos co ema
o patrones emocionales: Dicho de . un .modo sencillo' ¡1l antuv
al O emo
ci·onal constituye una grabación de la experiencia sub·
. . ~e-
Esquemas1 O gramas estan, dar de comportamiento mternos. Coll!o person •vida. Nuestros recuerdos de la infancia están mucho más
son mode os pro t mos provistos de patrones emocionales ente v1 . . , .
. fué ordenadores, es a , tivam t'mientos, sensaciones, imagenes, sonidos y olores que de
de sen I
s1 semos
. espuestas automa't'cas
1 ante ciertos est1mulos que los des. llenos . balizables. Por ejemplo, para un alumno, hablar con el
c1as ver
denan rEstos se cons t ruyen durante las primeras etapas. o expe.
que elillten creen del centro puede evocar un esquema tal como sentirse ansio-
enea
riencias de ·la vida . ando una valoración de las experiencias
. proporc1on . y . ectorfa
d1r ·
orizado. O ante cierta t area, e 1 sistema
· evocado te puede
feliz O aterr . . . ,
un significado g1ob a 1' s1rv1en
· · do de organizadores y todo ello en función so, . eficaz, indeciso o inepto. Existe un numero infinito de
de nuestro bienestar. er sentir
hac ocionales que son únicos. Para entender de verdad a una
uemas em
Segun
, e1 pro,esor
e L . Greenberg (2002) ' la consciencia no está en la
5
esq a debemos estar tan cerca como nos sea posible del esquema
cúspide de la jerarquía del control de la experiencia, sino que e_s el Person ·
or su expenenc1a · su b'~e t·iva. El coac h'1ng emoc10na · l nos
generad o P .
esquema O patrón emocional el que constituye el nivel de procesamien- la detección y procesamiento de estos esquemas o patrones
entrena e n
to emocional-motivacional-cognitivo más elevado, más que el razona-
emocionales.
miento consciente o que la conducta automática. Este nivel de
procesamiento guía el pensamiento consciente y la acción y nos aporta Cuando estos patrones en vez de organizarnos y estimular nuestra
la sensación compleja de tono emocional acerca de lo que nos ocurre Y capacidad adaptativa y de desarrollo nos desorganizan provocando
que resulta fundamental en la toma de decisiones. Actúan como una una sensación de "secuestro emocional" que nos hace sentir a merced
sofisticada fuente de información y valoración interna superior al pro- de la situación/sensación, es cuando se puede observar que se ha acti-
ceso intelectual sin más. Producen sentimientos sintetizados complejos vado un patrón improductivo. Lo llamamos improductivo porque es
como sentirse celoso, frágil, "por encima de las cosas", apagado, ener- repetitivo, rígido y desorganizador. Son estructuras emocionales estro-
getizado... esto informa de cómo valoramos las cosas que nos pasan y
peadas que responden desadaptativamente a lo que sucede al interac-
nosvida
tra organizan
real. para la acción. Tienen una importancia capital en nues- tuar con el entorno generando sentimientos de malestar. Las causas de
estos desajustes pueden ser falta de habilidad y/o flexibilidad para efec-
Constituyen el mecanismo generador de la experiencia emocional y
del significado que le damos. No se basan únicamente en la emoción, tuar un cambio en el entorno o en la relación con él, evitar o disociarse
son organizadores internos de diferentes grados de complejidad com- de la emoción para no afrontarla, regulación emocional por defecto o
puestos por sensación, componentes fisiológicos, recuerdos emociona- e~ceso, traumas variados, procesos de construcción de significados
les, claves situacionales con su significado y las reglas disfuncionales.
-
.
va desarrollando la persona (Greenberg y Paivio, 1997)6.O creencias que
st
E os patrones emocionales improductivos tienen en su origen o
centro un . .
5. GREENBERG, L. (2002) . Emotion-focused th~rapy: Coaching cliems t k
feelings. Washington, D.C. American Psychological Association Pr:s:~r through . ·
eJemplo
ª 0 vanas emociones primarias desadaptat1vas como, por
r .
6 . GREENBERG, L. S. y PAIVIO, S . C. (1997). Working with emotions in h ' un enLado no resuelto, una tristeza tapada o un miedo
New York, NY: Guilford Press. psyc the rapy , ancestral E st
0
tat· · as estructuras tratan de forma no productiva o desadap-
62 1va de d .
illlp d ar salida a estas emociones para evitarlas. Los patrones
ro uctiv ,
os actuan fundamentalmente para evitar, no para conse-
fr
·¡J :-,\,~'
.r"'''
: "«'º'
~ ....
(
Cinco llaves para educar en e/ siglo XXI
guir. La persona se organiza básicamente con el sistema evitativo
0 8, son fundamentales.
con el apetitivo es decir temiendo más que queriendo. El coach e
' ' llJo.
cional nos ayuda y entrena para conocer y superar estos patrones.
Por otro lado, el coach emocional sabe que esta autoestructura q
Ue
guía a la persona solo está disponible para e1 cambio "en caliente"
, es
decir, una vez activada. Los problemas emocionales solo pueden curar.
se a través del acceso a la emoción y a su significado. La emoción está
íntimamente relacionada con el significado/ de hecho un cambio emo.
cional es un cambio de significado de la experiencia, lo que implica un
cambio cognitivo.
.. ,S,,
10 te'i.P!ft!$~, l~j>régúñta"¿para lpl1ffl!!~j las·~~~~~on~s?
•~ •"' ..,. ' -4,CI . '•--'· --~• • ~
,,,._,;i: ....... · . 'í'i'M'.tL».~
l. Es información íntima, privada, espontánea y genuina dirigida a
mantenernos vivos o, cuando menos, relacionada con nuestro bienes-
tar. También sirven de señales a los demás. -,
2. Expresan cómo nos afecta lo que nos está ocurriéndo,. qué conse-
cuencias tiene para nosotros, para nuestra idea del yo o nuestras
iJusiones, proyectos, expectativas ...
3. Nos preparan para Ja acción.
4. Cuando se recibe un mensaje emociona] indicador de que hay un
problema, se necesita reflexionar acerca de lo que está ocurriendo y
crear soluciones. Por tanto, la emoción moviliza y fu razón guía, las
emociones exponen los problemas para que la razón'l~s resuelva.
Unidas a Ja razón, nos hacen más adaptativos.
5. De esta manera, las emociones colorean el presente. Las cosas nos
llegan teñidas por el color de la emoción que prevalece en cada
momento. El fenomenólogo Paul Ricoeur pregunta: «¿soy yo es el
paisaje el que está triste?». O 3. Es creadora de posibilidades.
6. Nos informan sobre cuál es el estado de las relaciones.
7. Informan de si se están consiguiendo satisfacer o no nuestro .
reses, metas, necesidades y valores, Y de esclarecer cuáless inte-
s 5 · Es capaz de expresar sus emociones y necesidades.
prioritarios y hasta qué punto lo son. on
64
·~ ,_'. ~'f)-;•>- -
La llave del corazón
en la toma de decisiones G , 1
. · uian e razonami
rrnitan las opc10nes posibles.y evitan los agobio s que supondría no
1 . . ento,
ser
capaces de bm1tar esas
. opciones. Informan de in med'1ato acerca de
c ual es tu preferencia: ¿Vamos. de vacaciones a la pi aya, a 1a montaña
a un crucero? Cuando se elige: ¡a la playa'·' son las emoc10nes
. las
O
principales responsables de esa elección.
_ Si bien, es. importan~e recorda~ ?ue el cerebro emocional no es capaz
9 de producir pensamiento anaht1co, razonamiento, y que sus rápidas
evaluaciones deben ser integradas con la razón. Sentirse ofendido
por otro no significa que este otro sea necesariamente un ofensor.
El pensamiento aclara el sentido que tiene para mí la emoción que
siento.
10. En definitiva, cuando las emociones se integran con la razón, nos
:•: hacen más sabios de lo que somos cuando utilizamos solo nuestro
Úitelecto. Tú eres más inteligente de lo que es tu intelecto por sí solo
(sin olvidar lo que llamamos "el instinto").
11. L. Greenberg lo afirma con rotundidad: "Nuestro interés por intentar
no ser receptivos a nuestros sentimientos constituye una de las mayores
locuras de la orientación controladora y activa de la mentalidad
occidental".
Una persona emocionalmente inteligente
Desde la línea de la EFf, una persona emocionahnente inteligente:
l. Se siente agente activo y directo de su vida. Se siente capaz.
2. Se moviliza hacia la consecución de sus metas.
· Considera que ]os acontecimientos que suceden son un reto que le
4
moviliza al afrontamiento sin culpa.
· No es plana ni estática. Siente con profundidad alegría Ypena.
6 -.=....:--
65
 ~·- ,:..,"';~·~·
~i/ f~ '~
.;~
,,,,~:~ Cinco llaves para educar en e/ siglo XXI La llave del corazón
¿De qué nos informan y qué nos piden las emociones? La llave
_,,,.
del
,... corazón
,..
Los mensajes relativos al bienestar que traen las emociones b.. 3 ª vuelta de cerradura.
(ver apdo. 3.1) cuando son saludables o adaptativas son los que se :sica¡
nen en el siguiente cuadro (se añade la vergüenza por ser alt amen, Xpo.
frecuente): e
. Emocionómetro, diario emocional
·=
~, --¡ : , .
Emociones básical (y vergüenza) 1
fl'J..: y meditación
Emociones Cuando son saludables Te piden ...
informan de .. .
ALEGRÍA Has conseguido una meta. Celebración, compartirla. t. )\{etodologías
El enfoque EFT (Emotion Focused Therapy) tiene su origen en las
TRISTEZA Final de algo, pérdida. Restaurar la relación. investigaciones de Leslie Greenberg Y equipo de la Universidad de York
Necesito amor. Bajar el ritmo vital. en Toronto y está extendido por todo el mundo. En España mis compa-
Ternura.
ñeros y yo lo aplicamos en el mundo educativo a través de la Educa-
MIEDO Inseguridad. Hay peligro. Huir o luchar/afrontar. ción y el Coaching Emocional. Ayudamos a entender y procesar las
Recuperar la seguridad. emociones y sentimientos que aparecen en el aula y fuera de ella, que
EN FADO Han sobrepasado tus límites, Expresarse. Luchar o tanto tiempo mental ocupan y que cotidianamente nos confunden o
te sientes herido o sientes huir. Poner límites. clarifican, nos desbordan o serenan, nos inmovilizan o movilizan. Y se
injusticia. Obstáculos para Búsqueda de justicia. hace, a diferencia de otros enfoques, partiendo del contacto con lo que
alcanzar tu meta. No Disculpas. Libertad. sentimos en realidad y no desde una disquisición racional de lo que
libertad.
"deberíamos sentir". Ya hemos mencionado que sentirse ofendido por
ASCO Algo te perjudica o te un compañero no significa que este sea necesariamente un ofensor.
Te pide expulsarlo de tu
desagrada. cuerpo o de tu vida. Pero sabemos que para procesar este tipo de situaciones hemos de
SORPRESA Descubrimiento. partir de que yo realmente me siento ofendido. Y poco a poco, con una
Est ar abierto. Apertura a
lo nuevo. buena gestión emocional poder ir dándonos cuenta de que quizá sea
VERGÜEN ZA Has traspasado tus límites, cierto que no había motivo para sentirme ofendido Y para desvelar Y
Desaparecer, ocultarte
te sientes expuesto o pasar desapercibid o. S er
, comprender qué es lo que me ha hecho sentir así.
inadecuado. ~ceptado,restaurar
imagen. A través del desarrollo de la competencia emocional docente Y su
aplicación al aula se puede enseñar todo esto a los alumnos de ~~nera
Fuente: Ana Bayón, Antonio Esquivias, Ignacio Lascaray
~ue con el tiempo y la práctica aprendan a evitar mucho sufrimiento
Inútil d .
- , ª qmeran habilidades para resolver asuntos como el enfrentar-
66 67
-- - _-_ - '.:-- -- --~--~------------ -
¡
f¡¡ ~ /1 \
~ -~- -------.·-.., ~-.. \,,,:•.,.,. . . .. .,,.>~. :•; s •,.' :-:. ~ -
-'.,_ 1. ·
.·,,~.,¡,,:_,,4:•~,'!''"' .~
""{(.,,¡'~! >·' .,
. .-
Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del corazón
se a asignaturas
. qu e no les gustan o no entienden,
. que puedan hac er os y herramientas pedagógicas
a lo largo de los posiblemente veinte años segmdos que puedan Pasar 10 2, Jlecurs
estudiando en la mayoría de los casos, cómo afrontar ~us propios cal)¡. ofrecernos a modo de muestra tres ejercicios para las diferentes
bios debidos al desarrollo, cómo acceder a sus necesidades, valores e
intereses para elegir adecuadamente estudios y profesión llegado el etapas,
momento, es decir, cuestiones que les son muy útiles en el aquí y en el EL EMOCION ÓMETRO: ejercicio para Educación Infantil (3 años)
ahora, no cuando salgan del colegio o el instituto y que además tienen 1
que ver con su bienestar. También les servirá de cara a la vida adulta a Morado Verde Rojo Azul Amarinol
Naranja Gris
resolver asuntos vitales del tipo cómo formar pareja, cómo educar a
sus futuros hijos, cómo elaborar las posibles crisis, pérdidas o males.
~- Tristeza Miedo Sorpresa Enfado Vergüenza Rechazo /
Alegria
tares y cómo acceder a lo que realmente serán sus necesidades, intere.
ses y valores a lo largo de toda su vida para que esta sea saludable y Objetivos: Que el niño vaya adquiriendo vocabulario emocional
satisfactoria.
que corresponda a lo que está sintiendo en ese momento como forma
Por otro lado, partimos de la claridad en que la expresión de las de expresión y comunicación, en principio, con ayuda del adulto. Reco-
emociones es importante pero puede que no siempre corrija lo que nocer las emociones y sentimientos de los demás. A nivel de 3 años nos
está mal. Esto también exige un entrenamiento específico y continua- mantenemos en la emociones básicas y de 4 en adelante introducimos
do. Y dado que en el colegio convivimos con muchas otras personas, la nuevas emociones y sentimientos.
educación emocional conlleva no solo darse cuenta de lo que nos hacen Materiales: Emocionómetro según el modelo ofrecido o el que el
sentir las cosas que nos pasan y desde ahí saber qué necesitamos (algo
profesor/a elabore por sí mismo/a. Para los niños de 3 años se pueden
fundamental) sino además encontrar equilibrio con las necesida-
hacer fichas que se adherirán al emocionómetro con imán, velero, etc.
des de los otros. Ese es el fin de una buena gestión emocional. Cuan-
con su foto o con su nombre (una por cada niño). A partir de 4-5 años
do avanzamos hacia donde necesitamos, nuestro sistema emocional
es más conveniente una ficha para cada niño con su nombre mejor que
nos felicita con emociones de agrado. Hay que empezar cuanto antes,
desde la etapa de infantil e ir llegando hasta el sobreaprendizaje cómo con su cara. También se puede usar una sola ficha sin cara ni nombre
manera de
presente dominar este tipo de inteligencia tan definitiva en la vida
y futura. que usen todos indistintamente.
Desarrollo: A primera hora de la mañana o cuando surja una oca-
sión adecuada, se les anima para que se sienten en círculo/asamblea
con la intención de que se vean las caras. Cada uno va compartiendo
cómo se siente en ese momento o como se ha sentido desde que se ha
levantado por la mañana de la siguiente manera: coge la ficha con su
cara, nombre genérica y la pega en la columna del emocionómetro
O
que corresponda a la emoción que siente con o sin ayuda del profesor/a.
Si lo siente con mucha intensidad lo pegará en la parte alta de la
68 columna si es con poca en la baja. Los de 4-5 años con ayuda del
69
..- ~_i)
- • ~4, ~!;\1&:•~j,;j ':,)- ,__
Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del corazón
profesor/a la pondrán sobre la palabra de la columna que mejor refle· f;L pJ¡\RIO EMOCION AL. Ejercicio desde el segundo ciclo de pri-
lo que siente en ese momento (aunque sea una pa1a bra "rara" p Je . en adelante.
ara ¡11aflª
ellos, cuando vuelvan a oírla es fácil que vuelvan a evocar la sensación
asociada a esa palabra). Esto dará pie a continuar comunicándose objetivo: Incrementar la conciencia de las emociones propias.
en
clave emocional compartiendo qué les ha hecho sentirse así, qué quie. Materiales: Papel o una libreta y lapicero o bolígrafo O una graba-
ren o necesitan hacer de acuerdo a eso que sienten y cómo creen que se
pueden sentir otros compañeros al respecto. dora para los más mayores.
vesarrollo: Dos o tres veces al día escribe la última emoción O esta-
Puede utilizarse no solo en clima de asamblea, cualquier momento
do de ánimo que hayas sentido y describe tu experiencia prestando
en que surja un estado emocional en alguno de ellos o en el grupo es
"aprovechable". atención a los siguientes puntos:
l. Describe qué produjo la emoción o el estado de ánimo y las sen-
EL EMOCION ÓMETRO: ejercicio para
Educación Infantil (4-5 saciones corporales que le acompañan.
años y primer ciclo de Educación primaria).
2. Dale nombre a esa emoción (se preciso ayudándote de la lista
r Naranja
intenso
Gris
intenso
Morado
intenso
Verde Rojo / . / Amarillo
- anexa). Si hay más de una emoción, ¿cuál crees que es la emoción pri-
maria, la que sientes más atrás, más en el fondo?
intenso intenso Azul mtenso intenso
Felicidad Dolor Terror 3. ¿Qué pensamientos vienen a tu mente? ¿Qué deseos?
Fascinación
... 1. 0:!::: ¡' llumii,aáo ¡ Apesta
No querido/1 Pánico
_, . 1 Asombro
• '/A
·-·-- .
D L• - . .
..::_;;:. / "" uen ae m1 squeroso 4. Intenta identificar lo que te está diciendo que decidas. ¿Deberías
Rechazado/ Celos 1 Imnacto 1
- ' 1 "~Tne I e -- . T .. T"".;::!::;:;::;;. .expuesto I Expulsado seguir tu emoción o sentimiento o quizá es mejor intentar cambiarlo?
Soledad /Bloqueado/
'-· - --~-/ Admiración
• ' .
Pena /1 Nervin~
-- -- .... -1 ____
u~.,~.
--- ¡/ "' - ..
mcaao I
H 'd
en o
- ., ,__ 1•
PnM-•-~-
·••1Li11.Jlé:1UO. ma M 'a
1 ez arn
r-
_ ·-- --u-3 ----- -----.... uu.v 11
MEDITACIÓN DIN ÁMICA. Ejercicio para la etapa de Educación
Alegria Tristeza Miedo --- ----...
Miedo 1 Sorprpon "-;.~-~- - -;,~,¡;uenza ¡ Rechazo
Perdón Secundaria y Bachillerato.
•dón Apagado
..--·o Asustado
Asustado Impresión Envidia Sonrojo
Indiferente Objetivos: Sentir las emociones-sentimientos de seguridad/insegu-
Tenso Pasmado Injusticia
Ri~
Contento Sin interés
Perdido Extrañeza Regañado
Tranquilidad Sin ganas Inseguro Novedad
I Insegufo
Me miran
Apartado
Desagrado
ridad, ternura-alegría/tristeza y paz/enfado para experimentar viven-
cialmente las necesidades psicológicas fundamentales que son la
A disgusto mal
Me gusta Aburrido Ñome seguridad, el amor y la libertad según el enfoque de la Gestalt (uno de
Temor
Exclamación Molestia Torpeza
gusta los pilares sobre los que se construye el enfoque de la EFT).
Corte Nolo
Requerimientos: Una sala suficientemente espaciosa para que pue-
quiero
Naranja Gris Morado Verde Rojo Azul Amarillo dan colocarse en dos círculos concéntricos. Un equipo para que suenen
claro claro claro claro claro claro claro canciones o música tranquila de fondo mientras se hace el ejercicio.
70 71
 " : ' ,,>:,._ ,., e-, ..
'\~~~::.~.,,;··
•- .L!.·
,( ~~ , : :~ -!•
_, ,,·il_,..,
~; ...
,;;t:.
_.. -l~: La llave del corazón
Cinco llaves para educar en el siglo XXI
'
.,,1 y ¡rnportante: elijamos lo que elijamos (1 2 3 4
¡v,tl . ., 1 ·d h , , o ) nos mantene-
Desarrollo: Se forma~ dos _círculos c~ncéntricos. La mitad de] &tu. .., la posic1on e eg1 a asta que el profesor facilit d d' (al cabo
rnos e.. . . " . ª or 1ga
o ocupa el círculo interior mirando hacia fuera Y la otra mitad 1 . del ra ue estirne convemente): 'Anillo exterior.' unpaso a 1a izquierda".
. .
P . e~
culo exterior mirando hacia dentro de manera que cada alumno te tO q
. . b', nga 1·cho esto, SOLAMENTE los . alumnos-profesores
. , 1o exte-
del circu
un compañero enfrente (pue den participar tam• ien profesores s1. se
riorDs overán un puesto a la 1zqmerda (los del anillo ·ntenor
1 . perma-
considera conveniente). Se mantendrá contacto visual con el compane.
. rn
..,e i·nrnóviles).
nece.. De esta manera,
, ahora todos se encontrara'n con un
ro que tienes en frente. Para seguir con la explicación nos pondrem os rnpafíero. Y comenzara una nueva votación
en la situación de qué todos tenemos un compañero enfrente C·QUe. nuevo Co ·
El profesor-facilitador volverá a decir: "Lleva la mano atrás".. .
ocurrirá a continuación? Para explicarlo, el profesor-facilitador lo
"Vota"... ''.Y hazlo". Los participantes votarán (lo que quieran, el voto
ilustrará con la ayuda de un voluntario del grupo. Ambos se situarán
uede ser totalmente diferente al anterior), harán lo que hayan elegido.
frente a frente como si fueran dos compañeros que están haciendo el
~espués del rato que el facilitador estime conveniente volverá a decir:
ejercicio.
"Anillo exterior, un paso a la izquierda" y así seguimos con los compañe-
El profesor-facilitador dice al grupo: "En un momento dado yo diré: ros nuevos que nos vamos encontrando cada vez que se mueve el anillo
"Lleva la mano atrás"... "Vota"... 'y hazlo".
exterior.
Si tanto mi compañero como yo votamos 1 (y eso se hace mostran- ¿Qué ocurre si los votos no coinciden entre un compañero y otro?
do el dedo índice al compañero de enfrente) eso significa: "Ni mirar ni ¿Qué ocurre si uno por ejemplo vota 2 y el otro 3? Se escogerá el menor
contacto físico". Por lo tanto, abandonaremos el contacto visual y no
habrá contacto físico. voto para no violentar al que ha votado menos .
Si tanto mi compañero como yo votamos 2 (y eso se hace mostran- Repasarnos:
do dos dedos de la mano al compañero de enfrente) eso significa: "Solo
mirar". Por lo tanto, mantendremos el contacto visual sin que haya 1. N i mirar ni contacto físico
contacto físico. 2. Solo mirar
3. Mirar y contacto físico
Si tanto mi compañero como yo votamos 3 (y eso se hace mostran-
4. Un buen abrazo
do tres dedos de la mano al compañero de enfrente) eso significa:
"Mirar y contacto físico". Por lo tanto, además de continuar con el con-
li' tacto visual habrá contacto físico, por ejemplo • poni·end Hay que respetar la puntuación más baja.
sobre los hombros del compañero/a. ' o 1as manos
Sí transcurrido el tiempo asignado a este ejercicio, no ha dado tiem-
Si tanto mi compañero como yo votamos 4 (y eso se h po ª interactuar con todos los compafíeros (los del mismo anillo no
ace mostran- o mteractuar entre sí) se les dice que con los campaneros
do cuatro dedos de la mano al compañero de enfrente) eso . . habrán p 0 d.d . -
"U b b ,, p d s1gmfica: 1
n uen a razo . or 1o tanto, pasaremos a arnas un b que no han podido encontrarse· "puedes hacer lo que quieras" (abrazar-
de corazón a corazón. uen abrazo '
se, contacto f1S1co,
, . hablarse ... ). .
..
73
72
 . . ,, ~:. ~ -....--
;J~}\4~º''' 2::, '= ., _._
~~·.r... -/:d'- (~~3
~,.-_;~~
'\tY·:•s:Y,:
. :,,.~ . J ~
~/--
-.,, -. 1 Cinco llaves para educar en el siglo XXI
,.;'i ~. La llave del corazón
: ·-
.
J
1
.
1
1
rnarcha esta experiencia la Fundación emprendió una investi-
; ~'
La llave del corazán·'
-~ ~.. - ·
1 ,i poner en ·vel internacional sobre educación emocional que abarcó 19
.
4ª vuelta de,cefradtz'r a,
gac1"ón. a n1. s llevadas a cabo en Alemania, España, Estados Unidos,
e"P enenc1a
· .
. s Reino Unido y Suecia. El mforme resultante de este estu-
pal·ses BaJOtra ' que el desarrollo sistemático de programas de educación
d"10 rnues
• en la escuela genera claramente bienestar emocional a nivel
1
e rnoc1onay a nivel de relaciones sociales, mejora los resultados acadé-
Educación emocional y rendimiento 1
p ersona
. s disrninuye los problemas de conducta y previene . problemas en
académico rn1co ' de desarro 11o personal y socia
. l , promov1en
. d o e l crec1m1ento
. .
el proce Soe niños y jóvenes. A la luz de estos resultados, los expertos
integra1 da las administraciones a evaluar la importancia de la educa-
La educación emocional y social en la escuela mejora la instarOn
convivencia y los resultados académicos ción emocional.
El informe señala que "nuestros hijos tendrán el poder de cambiar
Cien colegios de Cantabria han apostado por la educación emocio- la Tierra" y que el colegio debe ser "un microcosmos" de esa realidad
nal para niños y jóvenes de entre 3 y 16 años. Comienzan con los niños que podemos crear teniendo en cuenta las diferencias de cada país y
de infantil a los que un payaso-mago les inicia en el mundo de la educa- de cada ciudad. Cierto es que no son iguales todas las corrientes de
ción emocional a través de una magia sencilla al alcance de cualquier educación emocional. Afirmaciones de este informe del tipo "en la edu-
profesor que se lo proponga. Los alumnos de primaria se educan de cación emocional y social colocamos las relaciones sociales en primer
forma continua en el conocimiento de sí mismos, en la empatía y en la
lugar", yo debo matizarlas, porque desde mi experiencia con profeso-
resolución de sus propios conflictos, lo que evidentemente está redu-
res defiendo que la relación intrapersonal no debe estar por detrás de
ciendo significativamente los problemas de convivencia escolar y les
la interpersonal. Es más, un profesor poco trabajado en el autoconoci-
'11 será de agran
lleguen sus ayuda
aulas. a los profesores de secundaria cuando estos chicos
miento emocional suele hacer aguas al querer educar emocionalmente
Los del último ciclo de primaria y el prim d . • a sus alumnos.
acostum brados a trabaJar la toma de de · ·
. ero . e secundaria estan
El rendimiento académico se incrementa el 14% cuando se atiende a
éstas entrañan un riesgo y así muchos aprcisiones
d unp or t antes cuan do
la educación emocional y mejora claramente la convivencia y el clima
y a1 las drogas. En el futuro esta educacióenf en. a. de cir
. "no " a 1 b ote116n
lf
1¡ .
re ac1ones .
a mvel familiar, en el ámbito d n acihtará
. enormemente ¡as de los centros según algunos estudios norteamericanos. Tests realiza-
1 dos a 1.000 alumnos de 8 y 14 años analizados por investigadores de la
1
laborales y en el crecimiento de las orga e. a amistad
. , en las relaciones
n1zac1ones
(no solo en la cuenta de resultados). Educación a en las que trabajen Universidad de Cantabria indican que la ansiedad se reduce al 13,1%.
i, también presente. P rala Vida, futura pero La investigación mencionada con anterioridad llevada a cabo a escala
0
La iniciativa partió de la Fundación B - internacional por la Fundación Botín y dirigida por el británico
C . otin en c l b
nseJerfa de Educación del Gobierno de Cant b . 0 ª oración con la ChristºPher Claudel, constituye el primer estudio que compara los
a ria . A los resultados obtenidos en Estados Unidos con los que se están consi-
1 74 tres años de
1
1 ,,·
guiendo en E uropa, concretamente en E spana,
- R e1no
· U n1'do, S uec1a,
·
75
"Í.
r "
-) ,-L :
> . :
 -'-'-;~-)-i i :.r :,.
'iJJ?''º'" ,.
~ - ' ~"I'~
!·;~ ,. -- -
La llave del corazón
Cinco llaves para educar en el siglo XXI
a'
¡
1
ias [laves del corazón le quitaron el cerrojo a una puertecita que
Holanda y Alemania. Mantiene que los niños y jóvenes que parr .
• • • 1c1pan , rrzos cerrada en el pecho. Cuando se abrió sentimos que nuestro
en estas experiencias son menos confüctivos, se relac10nan meJ·
. . • • orcon tentª
urzdo interior se lleno, d e una ca l1"dez que lo inundó
· todo. Aprendimos
quienes les rodean, part1c1pan más en la vida escolar y tienen una b ,rz =ocer todas las emociones que habitan en nosotros y darles un
na convivencia en las aulas. Además, logran mejores calificaciones Ue. a recOr• Tamb1en . , nos ensenaron
_ .
,zornbre. a mane¡arlas para que no nos invadan
aque11os que rec1.b en una ed ucac10n
. , estrictamente
. aca d émica· ¡0 que
' que terminen impidiendo que hagamos lo que nos proponemos. Ahora
no nos engañemos, hoy por hoy es lo que en el fondo más preocupa :
:abemos que tenemos emociones que nos hacen sentir bien y otras que
ocupa a la mayoría de docentes. )
1 ! nos hacen sentir mal, pero todas son bienvenidas porque son nuestras.
Todas forman parte de nuestro corazón y tienen una lección que darnos.
Por eso no hay que reprimirlas, sino canalizarlas, darles un cauce cons-
tructivo.
El mundo sigue siendo confuso, solitario y silencioso; pero es mucho
mejor ahora que está iluminado por el saber y caldeado por nuestras
emociones.
Maruja Esperante
¡
:r'
1¡,
76
k: 77
 La-L»e-detTALéITTO

María Batet Rovirosa

', I J.
·-1•?lo~:. .•·~ ( -...,...f"~ .,,,..----
•:1~,.~!y
.: - .. . tz
~-,_; ... ~' '.( ri ~_; ,,~:i•--
~, '-.1
,,.,, .. Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del talento
,-,--r->
la 1/avei~! -ta}ent o;,} -;~·
4
': En Palabras de José Antonio
. . Marina
. (2010) ' el r ª1ento 1 es la inteli-
. triunfante, aquella mtehgenc1a práctica que ,
enc1a gma nuestra vida
1ª vuelta de cerradura.
g d'rige
que I nuestros proyectos, nuestras emociones, nues tros ex1tos, . y'
fracasos.
En la antigüedad un t~lento era una moneda imaginaria valorada
en equiValencias de aprox1m~damen~e 25 g, que daba valor a las tran-
. es sin una base real DI material. Nunca se llegó a acuñar co
Diez herramientas clave para forjar acc1on . mo
moneda
5 a pesar de_ que func10naba como t~I. Su significado siempre se
el talento hoy ha asociado a la riqueza y al valor. Del mismo modo hoy, asociamos
talento a riqueza y a valor.
pero para entender cómo se traslada Y se concreta la educación del
-lidi~
,_
--~i'-1.::. _/ ~;
&.(;,"'~ .
·_ A~
.t talento en el entorno educativo, hay que tener en cuenta tres aspectos
j_ , -~
a:-~~'¡!4 fundamentales:
1. El talento no es una facultad simple. Para poder desarrollar
¼i un talento es preciso poder dominar distintas facultades, poner-
las en funcionamiento de forma global. Siempre el talento es una
suma de habilidades.
2. Se expresa mediante la acción. Descubrimos el talento de un
niño, de un joven o de un adulto cuando realiza de forma excelen-
te alguna acción.
¡ En los últimos años la palabra talento empieza a formar parte del
vocabulario habitual del entorno educativo. Si nos remitimos a las

3. El talento tiene coordenadas de espacio y de tiempo. Esto

significa que determinadas destrezas se valoran Y fomentan de
forma distinta en cada momento histórico y en cada lugar deter-
palabras de Horado, quizás podamos encontrar un por qué a este minado. Talentos, hasta hace muy poco tiempo nada contempla-
resurgir del concepto de excelencia, de inteligencia, de eficacia, de logro
dos en el entorno educativo, hoy cobran especial relevancia Y
1
I y de competencia. Y es que hablar de talento en el entorno educativo, es
sobre todo hablar de puesta en acción de todo lo aprendido.
No resulta extraño, que en el momento actual de tanta adversidad,

nd
significado, es el caso, por ejemplo, del talento empre
edor.
recurramos a la idea del tal_ento, para educa: e~ la capacidad de poner
I en funcionamiento y en acción todo el conoc1m1ento.
--i-- Barcelona A. (~0 lO). La ,ducadón d,/ ,aknto. B;bliot,c>
. MARINA, J.A
oniw<mda<I d< P•d"'
, ne. 1 81
80
~;,~- ::=~~
Cinco llaves para educar en el siglo XXI
:/'~-"'
~ v
. tencia del concepto talento aplicado a la ed
Pero quizás, 1a po . Ucac¡·
. ºd implícita de progreso. Nadie nace talentoso en
radica en 1a 1 ea . .d d .
de tener determinadas hab111 a es mnatas, cla
otro aspecto, pue . ro es~
. hemos que la función educativa de su entorno, desemp .
pero b 1en sa , .
rá un papel fundamental en el despertar y 1a mamfestación de t5;
talento.
Si como hemos visto, la educación del talento tiene coordenadas~
espacio y tiempo, nos preguntamos, ¿qué tipos de talentos debem~
fomentar en niños y jóvenes para sobrevivir en un mundo cambiante/
Sin ninguna duda los jóvenes necesitarán criterio y saber convivir
en una sociedad definida por la incertidumbre y la falta de certezas
sobre su futuro. El reto radica pues, en formar personas más autóno-
mas, flexibles y creativas y para conseguirlo necesitamos educarles
para que aprendan a pensar y a buscar salidas ante situaciones de
adversidad y conviene desarrollar su fortaleza emocional para que
sepan lidiar con la frustración.
Podríamos resumir en 10 algunas de las herramientas fundamenta•
les que conviene entrenar hoy para forjar personas competentes y talen-
tosas en la sociedad actual.
82
:!! i
·~'G,' ,:- •• ...-,...
f,i }·z;,~. l ,\·-- , .
•-
La llave del talento
r
Diez herramientas clave para forjar el talento hoy
Uno 1 l,a herramienta del autoconocimiento: aprender a descubrir fortalezas
y debilidades ayuda a lidiar con los problemas y las incertidumbres.
eoa. _ La herramienta de la comunicación: desarrollar su habilidad para
2 explicar sus ideas y sus proyectos. Que aprendan a convencer, a dialogar
y a herramienta
. La seducir. equipo: el grupo socializa y la colaboración ayuda a
3 encontrar opciones y soluciones.
. 1,a capacidad de identificar Y superar los miedos: en lugar de incul-
4 car a los niños la idea de que no hay que tener miedo, es mucho mejor
enseñarles a identificar cuáles son sus miedos, verbalizarlos y ayudarles
a que esos miedos no sean paralizantes.
s. La herramienta de la capacidad organizativa, para desenvolverse en
un mundo incierto resulta clave saber buscarse la vida, idear proyectos
detectar recursos y organizarse para conseguirlos.
6. La herramienta del entusiasmo. Entrenar el entusiasmo significa
ayudar a nuestros alumnos a descubrir cuáles son las cosas que más les
apasionan y generar entornos donde sea posible desarrollar sus talentos
en base a esos entusiasmos.
7. La herramienta de la creatividad, que significa promover la curio-
sidad, el placer de buscar y encontrar soluciones creativas a los distintos
retos que les vayamos proponiendo, aprender a mezclar ideas para
obtener nuevas posibilidades ...
8. La herramienta de la fortaleza, entrenar la resiliencia para conseguir
que sean capaces de hacer frente a situaciones adversas y sobreponerse
de ellas. Significa educar para que sean capaces de relacionarse bien
con ellos mismos y con sus compañeros, entrenar la capacidad de fijarse
metas razonables, afrontar el camino para conseguirlas con actitud
positiva y aceptar que el cambio forma parte de la vida.
9. La capacidad de pensar con criterio. Tener criterio y ponderación a la
hora de tomar decisiones y espíritu crítico para analizar la información
que ser recibe.
10. La herramienta del optimismo, educar y entrenar el optimismo signi-
fica ser capaz de educar un estilo explicativo que no convierta situaciones
especificas en generales, que corrija el pensamiento dicotómico (todo
L hl== o negro), que no b,ga =tidp".dones rarastrofisras, Y que
---'
huya del sentimiento reiterativo de culpabilidad.
83
 ....-,
,· ;.. -
- ·--"---,-::<:ti:~l~t•:' . .:.
1 .
La llave del talento
Cinco llaves para educar en el siglo XXI
El desarrollo de estos talentos necesarios para afrontar situac¡· ve
,,
del tülento
't:
inciertas convierte a los niños y jóvenes en personas con capacidadones
de ue1ta de _térradura.
tomar la iniciativa, con autonomía y liderazgo, con capacidad de crear
e innovar y hábiles para desarrollar sus propios proyectos de vida. En
definitiva conseguimos que perfeccionen su talento emprendedor.
Y es que entendemos el emprendimiento como una actitud ante la Los tres pilares del talento
vida que requiere de ciertas habilidades y conocimientos para afron.
tar el futuro con una mirada posibilista. El hecho de crear empresas
emprendedor
es una de las formas de emprender, pero no la única. Emprendemos
desde pequeños iniciativas, proyectos, actividades ... si analizamos de
qué se nutre el hecho de emprender, veremos que hay muchos aprendi- Los¼ 'PI~ dtO.TbJr, € ~
zajes, muchos talentos a desarrollar, que si los trabajamos con más
rigor y profundidad en el ámbito educativo, formará adultos más autó-
nomos y con más capacidad de innovar y liderar sus propias vidas.
· 1: Fruto de este razonamiento, en este capítulo desarrollaremos meto-
dologías, contenidos y propuestas para educar el talento emprendedor,
porque entendemos que este va a ser uno de los talentos más necesa-
rios en la sociedad del siglo XXI.
Educarlo significa entrenarlo, puesto que, tal como lo hemos des-
crito, el talento emprendedor necesita de un conjunto de habilidades
que no pueden tan solo enseñarse, sino que sobre todo deben entrenar-
se. Y es imprescindible hacerlo des de edades tempranas, puesto que
de ello depende que adquieran determinados hábitos imprescindibles
para fomentar la iniciativa de los niños/jóvenes. i' •v,. .
Pero se trata sobretodo de no equivocar el objeq~J''. '.'. No estamos edu-
. '"., tb rtT:1.-:-. ~,
cando profesionales del m~_ñana, estamo~ educari~~ p~~P~,.Y el obje-
tivo último de esa educac10n es consegmr que .se~R bY.~ pas,;;personas y
felices. Esto no solo se consigue entrenando habilidade'sí,~jio.educando
valores y creencias que les permitan disfrutar del'viajef~ ~la~ekistencia
.,,~.
además de ayudarles a alcanzar las metas que considereffim]'ortantes.
~,-,
Educar el talento emprendedor es también educar ,~I\,-,l{~lores y
85
equivale a educar para la felicidad. · .b '""'
84 .
. ·-
"::~~f . ....
?--~~,
~~;: Cinco llaves para educar en el -.siglo XXI
':~·
Vista la neces1'dad de educar el talento emprendedor desarrollar
. . a fondo los pilares b.as1clil
mos, en este segu ndo capítulo veremos ,t
para generar experiencias de aprend1zaJe que ayuden a nuestros alu~.
nos a progresar en su desarrollo.
Sea fruto de la necesidad del momento, sea una tendencia general¡.
zada en los sistemas educativos de distintos países, la realidad demues.
traque la educación emprendedora ha tomado mucho protagonismo en
el entorno educativo de la actualidad y ha venido para quedarse.
No hay un único camino para llegar a conseguir alumnos más
emprendedores, y vemos una gran variedad de metodologías y conteo¡.
dos que pretenden dar respuesta a unos mismos objetivos.
En este capítulo abordaremos una forma de entender 1a educación
del talento emprendedor, un edificio que hay que construir bien, cuyos
cimientos Y columnas que lo sostienen, pueden verse reflejados en la
infografía de la página anterior y que destaca 6 conceptos fundamen-
tales:
Concepto 1: TRES PILARES para educar el talento emprendedor:
PERSONA, IDEA, PROYECTO
Concepto 2: PROGRESO Y ENTRENAMIENTO
Concepto 3: ENTORNO
Concepto 4: MEDIR Y EVALUAR
Concepto 5: ENTRENADORES DEL TALENTO EMPRENDEDOR
Concepto 6: EDUCAR EN VALORES, EDUCAR PERSONAS
86
'· ~
\-~·,. .:. ........... _. .
.~:-$-r!,:, :J;~ --;:;;.•~--
... ~e,
~:,;,.tl ~;;.-:,t,.
La llave del talento
to 1: Tres pilares para educar el talento emprended .
co11ceP or.
idea, proyecto
persona,
E"isten en la actualidad muchos programas curriculares y extracurri-
culares para forn~ntar el espíritu y la competencia emprendedora. La
oría de ellos tienen un marcado acento empresarial y colocan en el
rnaY del aprendº1zaJe
centro . la creac10n
., de una empresa, en algunos casos, de
forrna simulada, y en otros en un formato que se acerca más a la realidad.
También podernos encontrar numerosos proyectos que pivotan sobre
una finalidad social. Proyectos de aprendizaje servicio que pretenden
contribuir a la mejora del entorno inmediato de los alumnos y que en su
desarrollo, permiten entrenar distintas habilidades emprendedoras.
Proponemos en este manual, un modelo que desarrolle a partes
iguales habilidades personales, habilidades creativas y habilidades
en el desarrollo de proyectos.
El triángulo persona-idea-proyecto está en la base de esta propuesta
metodológica y entiende que para educar la competencia y el talento
emprendedor es necesario poner el foco en cada uno de los vértices del
triángulo.
Presentamos en este capítulo la descripción de los aprendizajes Y
entrenamientos esenciales que deberían incluirse en cada uno de los
vértices del triángulo, y será en el capítulo siguiente donde encontrare-
mos ejemplos y propuestas didácticas para aterrizado en el aula.
Persona: constituye el eje fundamental, puesto que detrás de cual-0
quier proceso emprendedor está la persona que de forma individual
colectiva, pone su iniciativa, su empeño y sus habilidades al servicio del
proyecto que quiere desarrollar. Entrenar la competencia emprendedo-
ra desde el foco de la persona, significa entrenar algunas habilidades Y
educar algunos valores esenciales que ayuden a nuestros alumnos en
su camino hacia la autonomía, el compromiso, la iniciativa Yel respeto.
¿Cuáles son estas habilidades y valores esenciales que constituyen la
competencia emprendedora?
87
J,,
'.IL~~;'i, 5 _:y ,•, . ,- ... . - ·~•4,-":,.,,1r. ·-'~ ' : •..,.., -~,-..::,..,..___,,_-- --
<, r_:"'.".....~1,••lf"..... ;,/; f~ :,P
"'- -'1 · 11 \ ....-,.-
;:~:~'-'"" '• l-- -
,-~•;;7..-.... Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del talento
f ~j1:'
,..
1:'!i; Idea: emprendemos poniendo en juego habilidades to 2: progreso y entrenamiento
grupales siempre alrededor de una idea . La capacidad dPersona¡~1 COJlce P
'bl 'd . . 1 · d e ten EP reiteradas ocasiones, en este capítulo ha surgido el concepto de
nas ' variadas y factl es i .eas e3ercita
. a mira a posib'J•
i ista Derb,,,,_
llar el pensamiento creativo, estimular su curiosidad · esa~ª nüeoto. Desarrollar un talento tiene muchos paralelismos con
· ' ªYud
innovar y a transformar, les permite ser capaces de gen erar al arles,. eotrefl aoamieoto oecesano. para la practica
, . de algún deporte que es la
d~tre en ]a que más se ha usado la terminología y la lógica
discipliflª
, del
vas ante un problema, un reto o una situación. Y generar terna11
. "b ·1 ·d d alterna1·1
es e pnmer paso para ver posi i i a es. Nuestros alumno Vl(
1 eotreoamiento.
vivir en un entorno de mucha incertidumbre, necesitan : que van, ;\sí pues vamos a tomar la simbología del deporte y nos fijaremos en
tipo de pensamiento. g nerar e~, cómo uo entrenador prepararía a sus discípulos para sacar de ellos el
Proyecto: emprendemos proyectos, pequeños o grandes proyectos. máXimº rendimiento eo la especialidad para la que se están preparando.
Tener la capacidad de planificar, buscar recursos y organizarse paij cualquier entrenamiento parte de la lógica de que el deportista,
emprender deviene esencia] si queremos desarrollar talento empren.¡ gracias y mediante un plan pensado Y preparado, va a mejorar después
dedor. Significa ser capaz de marcarse objetivos, y dar los pasos nece. de práctica reiterada de determinados ejercicios.
sarios para conseguirlos. Parte de 1a idea de ver el futuro y anticiparlo Si queremos desarrollar talento emprendedor, es necesario seguir
~- una secuencia muy parecida, que contemple conceptos como objetivo,
' Pilares del
talento Persona Idea Proyecto
como diagnosis y como preparación y como repetición. Si no repeti-
mos, no generamos hábito y no conseguimos mejora.
emprendedor
Cualquier plan de entrenamiento debería contemplar 4 criterios
Habilidades • Entrenar la capacidad • Entrenar la fundamentales:
clave de autoconocimiento. pensamiento habilidad
• Entrenar la fortaleza y creativo. organizativa. 1. Tener el objetivo claro. Como docentes debemos plantearnos qué
la mirada positiva. • Entrenar la • En tren ar la queremos ver en nuestros alumnos que nos lleve a pensar que se
• Entrenar la iniciativa. habilidad habilidad de han convertido en personas más emprendedoras. La propuesta de
• Entrenar la habilidad innovadora. planificar.
comunicativa. este capítulo es ambiciosa y muy completa. No tenemos porqué
• Entrenar la habilidad querer entrenarlo todo. Es mucho más eficiente, fijarnos dos o tres
de trabajar en equipo. / / objetivos concretos y realizables y seguir un método riguroso para
Conocer bien las propias · 1 1 alcanzarlo.
debilidades y fortalezas Ver el futuro Y 2. Planificación. Cuando hayamos decidido si vamos a poner más
anticiparlo énfasis en el entrenamiento del trabajo eo equipo, o en el creativo,
o aquel que hayamos escogido, planificamos, qué actividades, con
qué periodicidad, qué aspectos vamos a medir y evaluar Ycuándo y
cómo vamos a realizarlo.
88
89
~~.fl
,i,, : ,
·•.'·,:::.t\~~tl::J{f!.f_g}..~l..,;-"'• :.,;., -
:...~- ti! •-..:.....
¡,;..·
Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del talento
3_ Programa de entrenamiento. Este paso concreta de far
to 3: Entorno
específica todas las acciones que vamos a realizar con lo l)¡a CoJlCep
nos. S a1
U))¡. :E,l entorno puede ser un facilitador de aprendizaje O de lo contrario
4. Individualización. Es evidente que cada alumno necesita a an freno. En ningún caso ejerce una influencia nula En el caso
UJl gr .
der de forma distinta y entrenar habilidades específicas enPren.
f de los entrenamientos de la competencia emprendedora es especial-
ción de sus fortalezas y debilidades. Encontrar herramientas Un. mente significativo. Será fundamental que los alumnos experimenten,
que rueben, se equivoquen, expliquen, piensen, reflexionen, plasmen sus
nos faciliten esta individualización mejorará sensiblemente el
entrenamiento. P
¡deas, las compartan, d 1scutan,
' .
se emoc10nen ...
Ninguna de estas situaciones puede darse en entonos de aula don-
Y si nos centramos en el programa de entrenamiento deberíamos de impere el silencio, el individualismo, el pensamiento reproductivo,
contemplar 5 fases que garantizan el rigor y la consolidación de los el trabajo muy dirigido, etc.
aprendizajes .
Existen numerosos estudios sobre cómo aprende nuestro cerebro y
2
su estrecha relación con factores de entorno.
• Fase 1 Fase2
Fase4 Hoy sabemos que el cerebro sufre cuando hay un entorno que esti-
Fases
Diagnóstico Determinación
Control de mula poco los sentidos.
de objetivos Entrenamiento Evaluación y
entrenamiento Sabemos también que todos preferimos aprender a nuestro modo.
Si queremos, comparación
En función del Para que desarrollen su propio talento emprendedor es necesario que
por ejemplo Es la fase en la
diagnóstico Se trata de
cual se llevan a Con los sepamos acercarnos a la individualidad de cada uno de ellos.
mejorarla realizado, valorar el
término los resultados de
habilidad podremos proceso. A La emociones son la barrera de entrada del aprendizaje. Si esta-
distintos diagnóstico y
comunicativa programar través de mos en un entorno que estresa, que cohíbe, que excluye, difícilmente
entrenamientos retroalimen-
de nuestros sesiones distintas
para adquirir tación
alumnos es conjuntas, herramientas aprenderán.
competencia en La motivación es una parte fundamental del aprendizaje. Frecuen-
imprescindible pero también de evaluación,
el talento
conocer cuál individuales podremos ver temente los entrenamientos de la habilidad emprendedora, acostum-
emprendedor.
es su destreza para que todos cómo están bran a ser muy motivadores para ellos y hace que su aprendizaje
en este ámbito los alumnos En el próximo funcionando
al inicio del mejoren en capítulo los distintos mejore sensiblemente.
Los estímulos, los cambios y el aprendizaje a través de los errores
función de su encontraremos entrenamientos
punto de sugerencias de son factores clave del desarrollo del talento.
partida entrenamientos
concretos a
realizar
90 -2. GARNBTT, S. (2009). Cómo usar el cerebro en las aulas. Madrid, Narcea.
91
'·~· · ~ .: ~•41 !~~:.:~~?!,;¡:-t ·-,~:~~~-~~\~~~;~ b-l~0 .._-•-
~-~-~~~\;.',.:. .
~--"':-,.. •_·"..,,,C:;)•
~7
'i :O:Y''
Cinco llaves para educar en el siglo XXI La llave del talento
Concepto 4: Medir y evaluar
. Entrenadores del talento emprendedor
CoJlCeptO
5•
El buen funcionamiento del plan de entrenamiento radica no 'o/o . cótl1º bernos visto desde el inicio de este capítulo, el razonamien-
en el concepto de entrenar y en las habilidades a desmol!ar, sino ,oi,,, S1 •
trenar cornpetenc1a, vana, de1-concepto de transmitir conoci-
todo en la capacidad de observar, de medir y de evaluar. en si varía tarnb1én
to .detos . el modo en cómo plamficamos
. el aprendiza1·e
n11en ,
. s planteamos .,
.tamb1en de forma . .
d1stmta el modo cómo evaluamos '
Tres tipos de evaluaciones son fundamentales para avanzar en cl
plan de entrenamiento. s1n0 '
entonces, indiscutiblemente, la función del profesor también varía.
La autoevaluación en la que el alumno interviene activamente y es Si pensamos en un entrenador deportivo, rápidamente entendemos
el agente ptincipal. Parte de la reflexión de las prop;., experiencia, do que su función es evaluar la aptitud, realizar un programa de entrena-
aprendizaje y le conduce a recordar y entender que es lo que ha apren. miento personalizado, supervisar el ejercicio y mejorar el rendimiento
dido y en qué ha mejorado y qué objetivos ha alcanzado. 3
deportivo.
En la tercera vuelta de cerradura para cada uno de los entrenamien. Un entrenador transmite en todo momento información clara y con-
tos se sugerirá un ejemplo de plantilla de autoevaluación.
{
cisa, busca contantemente novedades para ayudar a mejorar el rendi-
La coevaluación, en la cual todos los alumnos se evalúan entre miento de deportivo, es muy vocacional y sobretodo, cree en la persona
ellos. Permite una retroalimentación inmediata, Yá que cada alumno, que está entrenando; le anima y le alíenta en su -mejora.
al t - que evaluar a sus compañeros, debe tener muy claro cuales son No se me ocurre mejor paralelismo para definir cuál debe ser la fun-
los criterios
que él mismo ...y esto le facilita la <omprensión de qué es lo
se esperadedeevaluación ción del profesor en el desarrollo del talento emprendedor.
Y por último la heteroevaluación que es posiblemente la más cono-
cida y extendida y implica la qne reali2a el profesor sobre sus alumnos.
Concepto 6: Educar en valores, educar personas
Un aspecto fundamental en la evaluación de la competencia empren-
dedora radica en al necesidad de obse,._ el Punto de J>anida, detecta, A lo largo de estlf descripción de la llave del talento hemos ido des-
cómo
te avanzarespecto
comparar en el proceso, descubrir dificultades, corregir y finalmen-
al inicio. cubriendo algunas capacidades y potencialidades que debemos ir
desarrollando en nuestros.alumnos. Pero el objetivo último de la edu-
Este tipo de observación, está lajos de la evaluación clásica, porque cación es siempre el cultivo de la excelencia y es en la práctica de los
necesita dey la valores humanos donde tiene lugar esa excelencia.
anotación 1a mirada de todo,, y de la constancia en la obsecvación, Ja
retroalimentación.
Educar con y en valores no necesita un lugar en el currículum,
-
porque es, en realidad la esencia de la educación. Pero aunque así lo
entendamos, somos lo que repetidamente nos decimos y hacemos. Es
fundamental verbalizar, explicitar, discutir, dialogar sobre los valores
3. hu,"''""'· c,um~ y o,n,c, Dew,oo. Ma,fa (20Jo). i. ..,....,;, d
competencias básicas. Propuestas para evaluar el aprendizaje. Madrid, Ppt e as humanos .
1
92
93
 -·-. . . . V:,"".'.i_fi,>-- --
,·.
¡:!""" ,
La llave del talento
Cinco.llaves para educar en e1siglo XXI
Los valores reflejan la personal1.da d del los individuos.
.. Nos Per lll¡., La Uave del talent0
ten encontrar sentido a lo que h acemos, a responsab1hzarnos . de nu es. 3ª vuelta de cerradura.
. ,
tros actos a tomar dec1s1ones con seren1·dad y coherencia, a reso]Ver r-"
.,J
conflictos: y a definir los objetivos de la propia vida con claridad. Nue •
8
tros valores se asientan sobre creencias, ya que lo que pensamos y lo
que hacemos están íntimamente conectados. Si queremos que nue •
tras alumnos tengan pleno control sobre su vida debemos ayudarles a
8
3 Programa de entrenamiento
conocer cuales son sus creencias esenciales, a cambiar aquellas que
y kit del entrenador
les están limitando y a resolver los conflictos que puedan existir entre
las distintas creencias.
Algunos valores están en la base del talento emprendedor y no pue- Vistos los conceptos fundamentales a tener en cuenta cuando pro-
den adquirirse de forma independiente uno a uno, ya que forman un gramamos un plan de entrenamiento del talento emprendedor, vamos a
sistema en el que se interrelacionan e influyen, de modo que para desarrollar en esta tercera vuelta de cerradura un compendio de activi-
.
q-
adquirir un determinado valor, es preciso desarrollar otros. dades y de herramientas que van a ayudarnos a planificar un plan de
Si tuviésemos que destacar algunos valores esenci~les a educar acción. Este capítulo consta de 2 partes:
mientras entrenamos la habilidad emprendedora, podríamos englo-
barlos en 3 categorías. l. Programa de entrenamiento
2. KIT del entrenador.
l. Valores para afrontar situaciones laboriosas: cabría aquí tra-
bajar el valor del esfuerzo y el de la responsabilidad.
2. Valores para afrontar situaciones de éxito y de fracaso: la 1. Programa de entrenamiento
humildad y la fortaleza son las dos virtudes que permiten
afrontar este tipo de situaciones. Tal como se ha desarrollado en el apartado anterior, a través del
desarrollo de 9 entrenamientos correspondientes a los tres distintos
3. Valores para enfrentarse al futuro: se plantea aquí la necesi-
dad de educar en la ponderación y el entusiasmo. vértices del triángulo emprendedor, construiremos un programa de
entrenamiento. Propondremos un entrenamiento tipo para cada uno
de los objetivos, -entendiendo que, la habilidad sobre la que queramos
incidir, debe entrenarse en reiteradas ocasiones.
-l~
·1
f..,
94 95
~:i-!
I ~
:}. ·""". ~-....
.)- . :
Cinco llaves para educar en el siglo XXI
La llave del talento
parur ue Jo~ •- ..
Qué queremos entrenar
Qué queremos entrenar
• Que profundicen en su autoconocimiento.
• Que profundicen en su autoconocimiento.
• Fomentar la cohesión y la autoestima.
• Que conozcan, verbalicen y compartan sus fortale zas.
Desarrollo: -
D esarrollo:
El entrenador dice a los alumnos: "Imaginad que nos encontramos en un En primer lugar podemos explicar las 24 fortalezas humanas según el
gran bazar donde hay de todo. El bazar es mágico y especial: cada cual modelo de Martín Selligman 1 que las agrupa en 6 categorías de virtudes:
puede coger la característica que desea tener y en cambio puede dejar la Sabiduría y conocimiento, coraje, humanidad, justicia, moderación y
que menos le gusta de sí mismo, solo se puede entrar un vez para coger trascendencia.
una cosa y dejar otra".
Tener riqueza y matiz para describir y explicar las fortalezas, le ayudará
Al salir del bazar imaginario, cada participante escribe en un post-it su a descubrir virtudes y cualidades a las que quizás no sabían nombrar. El
;¡ nombre y lo que ha cogido y en otro post-it lo que ha dejado en el bazar. La lenguaje construye conocimiento.
pared se dividirá en dos secciones con dos títulos "coger" y "dejar" Y en A continuación y después de haber expuesto las 24 fortalezas podemos
cada sitio se colocan los post-it. A continuación se hace una puesta en realizar el siguiente entrenamiento:
común en la que todos los participantes, de uno en uno, razonan los Se sientan en círculo y deben tener un ovillo que pasará de persona a
motivos de sus elecciones. persona. Lanzan el ovillo a otra persona del grupo, manteniendo la hebra de
lana sujeta con su dedo.
Antes de lanzar el ovillo deben decir alto a todo el grupo una Fortaleza
. d . -Tgo que hagamos muy bien,
1
que consideren que tienen. Se trata e exp 1car ¡u
Eaaa: a partir de los 12 años. no una cosa que nos guste hacer. . d de sus dedos con 1a ¡ana Y
Cada persona que recibe el ovillo, ro ea uno d I grupo haya dieho en voz
Qué queremos entrenar O
pasa el ovillo a otra persona. Así hasta que to e
• Que saquen su iniciativa par liderar un grupo. alta alguna ~e sus fortalezas. tamos mutuamente?. Ejemplo:
• Que desarrollen su autonomía. . Cuando se trabaja en red, ¿cómo nos ará afee .
al resto7 5J se q
w·ere ir si no quiere
,
s1 una persona se levanta ¿qué les pas · . .,_ fuerza ...
Desarrollo: · s· · con demas1a=
SUJetar la lana ¿afecta al grupo? I ura pn"""r esta situación.
l ·da para coro =-
Buscamos situaciones reales de ª VI . Nos podemos centrar en
El entrenador pide que se formen grupos de S personas y les encom r
ienda
. nvementes.
hacer seis tareas. Cada persona del grupo será la encargada e l H a bl amos de las ventajas o de 1os inco
e fo.nos7 ¿Cómo.
7
d I"dera
I el aula. ¿Somos una red? ¿Nos a1 ec=.,. ·
una de estas tareas. El líder del último encargo será el que escoja . n a5
personas que 10rman
e el grupo b asándose en la expenenc1a
. . en 1a s otra5
tarea,. Con e,ta dinámica de lidera,go buscamos que cada aJum_n,0
piense y actúe y tome la iniciativa para liderar una situación. La dinárntc AN MARTIN, E .P. (2011). La auténtica felicidad. Ed1c1ones B.S.A,
4. SELIGM . . .
pretende también crear líderes y que estos sean positivos para el grupo. 97
96
~ ¡,.~f.~ :[,:oc. r ... ~--~ . .,;;~ r,-;.~
" ..~~- -- i:::
~Wif~"~:~1$~~~-i:--:.~ ~_,__-
. ...\"-,,.. t.1 .."'...,· "'"'~-~··; .. ....
~--f'>!_ ' ....
~._._~~~---¿~ Cinco llaves para educar en el siglo XXI
y- La llave del talento
¡:.ó. ·"'Í
bajo en ,ecfu_ipo! CanstQJimo
Entrenar la habilidad comunicatjva:
Escribe un anuncio sobre ti.y preséntalo
Qué quereJDOS entrenar
• Que sepan coordinarse en el trabajo en equipo.
- prop10equ·
• Que reflexionen sobre el funcionamiento de-su . Ipo.
---
t:dad: a partir de los 12 años.
oué queremos entrenar
• Que aprendan comunicarse por escrito y verbalmente.
• Que aprendan a identificar comprendan las normas básicas para hacer
una buena presentación en público, tanto des de el punto de vista del
Desarrollo:
fondo como de la forma de la presentación.
. ámica grupal que pide dividir el grupo en
Esta es una dm grupos
pequeños de 5 o 6 personas. Desarrollo:
Cada grupo tiene el encargo de construir un barco de papel. A cada Pediremos a cada alumno que se sitúe en el futuro, dentro de unos años.
grupo se le entrega una hoja con las instrucciones para su construcción, 4 Uno de los principales medios de comunicación acaba de publicar un
lápices de colores y una hoja en blanco DIN A4. extenso artículo sobre él, con citas suyas, y una foto con cara sonriente.
Normas: en cada grupo debe haber un observador que no puede intervenir, Pediremos a cada alumno que escriba ese artículo y que después lo
tan solo debe fijarse en el comportamiento de su propio grupo y también debe exponga en grupo delante del grupo clase.
i hacer un portavoz del grupo. Al final evaluamos la habilidad comunicativa con la ficha de la página ...
El objetivo es construir en 10 minutos, el barco más creativo y original
posible pero siguiendo las indicaciones de la hoja de instrucciones. . -·
~trenar el pensamienlo creativo: lJno más uno igual a uno
Finalizado el tiempo se exponen los barcos y el gran grupo los valora en
base a tres criterios:
"
Edad: a partir de los 12 años.
• barco correcto según las instrucciones (3 puntos).
• originalidad (en su decoración) (3 puntos). Qué queremos entrenar
• eficacia (si se ha podido realizar en el tiempo estipulado) (3 puntos). • Que aprendan mezclar conceptos para conseguir uno nuevo.
Al finalizar se eval , I t b . , . • Que aprendan desinhibirse cuando están generando ideas.
ua e ra aJo en equipo con la ficha de la pagma .. ·
Desarrollo: (del libro de Estanislao Bachrach, Agilmente)
Cuando a una gota de agua se le agrega otra, forman una sola gota de agua
Entrenar el pen~amiento mn~v_a
. dor·· SCAMPEf
_
Y no dos. Cuando a un concepto se le agrega otro, se convierte en un
Edad: a partir de los 12 años concepto nuevo y no en dos conceptos separados. Uno más uno es uno.
D
Para estimular la imaginación de los alumnos:
"'""llo, (del libn, de Estanislao Bachrach , A gr·1mente) gun"' Que escriban el nombre de diez personas a las que más quieran en el
SCAl.!PER es una llu,,,
. de ideas conducrda
. por una serie . eornbm
. de pre . ar. mundo, luego les pedimos que se fijen en qué letra empieza cada nombre.
oportunas Yd'Ing¡das.
•• .
Las preguntas se relacionan con Sust1tuu; Por ejemplo, si es María la "M", si es Alejandro la "A", etcétera.
Adap""- lllodificar; Ponerle otro, usa,, Eliminar y Reo rd enar. al qu.,.,,,~ Por cada una de estas letras deben escribir rápidamente dl nombre de
Pueden 1· .
generar idea . b e la cu algún o b'~eto que se les ocurra, por ejemp1o "M" d e mono y "A" d e aVIº6 n.
ap Icarse a alguna situación en el aula so r
s creativas e innovadoras. Les pedimos que combinen de dos en dos esos objetos para crear algo
98 ~vo. Por ejemplo "mono" más avión, un avión en forma de plátano ...
99
®aa