“Año del bicentenario del Perú: 200 años de independencia”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

ARTÍCULO CIENTÍFICO

LA APLICACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO FLIPPED

CLASSROOM PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
MOTIVADO Y AUTÓNOMO

*Barros Rojas Andrea Fabiana, Calderón Pereda Karla Nicoll, Tapia Plasencia Doris
Nallely & Vicente Mostacero Stefany Judith.

*Título en inglés: THE APPLICATION OF THE FLIPPED CLASSROOM

PEDAGOGICAL MODEL TO PROMOTE MOTIVATED AND AUTONOMOUS LEARNING

**Estudiantes de segundo ciclo, Escuela Profesional de Administración, Facultad de

Ciencias Económicas. Universidad Nacional de Trujillo

**Correo electrónico: t1050100421@unitru.edu.pe, t1010101021@unitru.edu.pe,

t1510102421@unitru.edu.pe, t1010101821@unitru.edu.pe

Recibido el 28 de enero del 2022

 RESUMEN
PALABRAS CLAVES
La siguiente investigación presenta un caso de
Educación disruptiva / Flipped
aplicación del modelo pedagógico Flipped Classroom
Classroom / Aula invertida /
en una clase de educación superior. El objetivo de
aprendizaje autónomo /
esta investigación es determinar la influencia de la
motivación / Modelo pedagógico
implementación del modelo disruptivo Flipped
Classroom en el desarrollo de la clase para alcanzar progresivamente grados de autonomía
que lo llevan a aprender de una manera motivada, para ello se evaluó variables como la
motivación, el aprendizaje autónomo y la utilidad de los recursos educativos. Teniendo en
cuenta las ventajas de esta metodología, se diseñó una estrategia basada en el aula
invertida aplicada en la asignatura Gestión de los Negocios Locales de la Universidad
Nacional de Trujillo. La estrategia fue implementada en una clase con 59 estudiantes,
quienes manifestaron sus percepciones acerca de la estrategia propuesta a través de una
encuesta. Los resultados muestran una percepción positiva en relación a la metodología y
los recursos educativos propuestos. No obstante, se identificaron en algunos casos
sugerencias de mejora asociadas a los recursos educativos.

ABSTRACT
KEY WORDS
The following investigation presents a case of
Disruptive education / Flipped application of the Flipped classroom pedagogical
Classroom / Inverted model in a higher education class. The objective of
classroom / Education / this research is to determine the influence of the
Pedagogical model implementation of the Flipped Classroom disruptive
model in the development of the class to progressively reach degrees of autonomy that lead
it to learn in a motivated way, for which variables such as motivation, learning autonomy and
the usefulness of educational resources. Taking into account the advantages of this
methodology, a strategy based on the inverted classroom applied to the Local Business
Management course at the National University of Trujillo was designed. The strategy was
implemented in a class with 59 students, who expressed their perceptions about the
proposed strategy through a survey. The results show a positive perception in relation to the
methodology and educational resources proposed. However, in some cases suggestions for
improvement associated with educational resources were identified.
 I. INTRODUCCIÓN
Con el transcurso de los años,
hemos podido observar la evolución de
diferentes sectores, los cuales, mediante
la tecnología e innovación, han logrado
mejorar y adaptarse dentro de este mundo
que cambia constantemente. Sin
embargo, uno de estos sectores no está
aprovechando por completo las
herramientas disponibles, el sector
educativo.
Durante mucho tiempo ha
predominado una educación tradicional, a
la que no se le hacía ningún tipo de
cuestionamiento, incluyendo a la
memorización, repetición y
homogeneización del conocimiento como
los procesos más importantes. Gracia
Castro1 afirma que los pedagogos y
especialistas en el tema han puesto en
duda la efectividad de la educación
disruptiva, puesto que daba paso a una
“educación bulímica”, que, de acuerdo con
la profesora e investigadora española
María Acaso, fuerza al estudiante a
memorizar grandes cantidades de
información, que permanecen en el
estudiante por un determinado momento,
utilizados en tareas concretamente
definidas que conducen siempre a una
“única respuesta” previamente definida
por el profesor o por el libro de texto.
Si bien el sector educativo ha
implementado tecnologías, aún no se ha
presenciado la innovación en la
metodología de enseñanza en las
escuelas y universidades. Si analizamos
de manera global, son pocas las
instituciones que se han atrevido a utilizar
nuevas formas de transmitir
conocimientos a sus alumnos. Mestres2
asegura que paradójicamente, las
instituciones educativas están creando
modelos a partir de los cuales no se está
aprendiendo.
A pesar de que los alumnos
puedan certificarse, el objetivo principal
que es aprender, no se está cumpliendo.
Por ello, para Williams Muller3 es
necesario una transformación del sistema
educativo, rompiendo con lo establecido
para mejorar lo existente. Es así como
este cambio significativo será posible
gracias a la educación disruptiva.
Barrios et.al 4 asegura que la
enseñanza disruptiva hace referencia a
las nuevas tendencias educativas que
buscan romper con el modelo tradicional
de enseñanza, en el cual los alumnos
memorizan pasivamente los contenidos
expuestos por el profesor, teniendo como
único objetivo aprobar el examen.
Ocampo et.al 5 manifiesta que se trata de
una nueva concepción de la educación a
partir de una interrupción de la educación
tradicional, cuyo propósito es fortalecerla,
desde nuevas prácticas, en función de las
demandas y las exigencias de la
sociedad.
Ordoñez et. al 6 invita a modificar
los modelos educativos tradicionales a
nivel organizacional, pedagógico y de
infraestructura, pero esencialmente en
prospectiva hacia la exploración de
nuevos campos de conocimiento.
Lozano7 afirma que esta
innovación disruptiva se define como un
cambio en las prácticas desarrollando
nuevos modelos educativos, los cuales
posibiliten estrategias de enseñanza y
aprendizaje con una retroalimentación
permanente, cuya finalidad sea mejorar la
calidad de procesos de aprendizaje de los
estudiantes. Además, Pilonieta8 menciona
que uno de los principales cambios que
busca la educación disruptiva, es la
enseñanza a partir de la práctica;
buscando que el estudiante realice el
aprendizaje a través de la experiencia.
Por tanto, Tapia et. al 9 entiende a
la educación disruptiva como una
innovación educativa que permita generar
nuevos espacios en la educación, que
rompan con la tradición centrada en el
maestro, en el saber, en la teoría y que
trascienden a la vida, a la cotidianidad
para finalmente invertir el aula y
entenderla como un espacio en el que se
comparte el saber y el docente es un
mediador del conocimiento.
La educación disruptiva en el
sistema de enseñanza de los estudiantes
es muy importante, puesto que busca
potencializar la personalización de los
aprendizajes, lo que le permitirá al
estudiante adaptarse a los cambios y
aportar con soluciones novedosas. Esta
propuesta educativa evita la denominada
“Educación bulímica”, un problema que
aqueja a muchos estudiantes que se
encuentran bajo un sistema de educación
tradicional.
Según Abad y González10, la
disrupción de la educación se puede
poner en práctica a través de una serie de
nuevos modelos de enseñanza como el
flipped classroom. Este instrumento
pedagógico plantea una nueva forma de
enseñar y aprender, el cual adquiere
mayor importancia en las aulas
universitarias por su enfoque
constructivista, trasladando el foco del
profesor al alumno.
Al estudiar acerca de este modelo
pedagógico aplicado en las universidades,
podremos determinar la influencia de
Flipped classroom en el desarrollo de las
clases y en la mejora del aprendizaje de
los estudiantes.
Prieto et al.11, presenta un ejemplo
acerca de la implementación de este
modelo, este es el caso de la Universidad
de Granada, a la que se aplicó el método
Flipped Classroom en el área de
Fundamentos de Informática, donde se
obtuvieron resultados muy positivos. De
entre 176 alumnos/as, el porcentaje de
personas aprobadas se incrementó del 57
al 83%, y la nota media se incrementó del
5,3 al 6,7. Además comprobaron que la
satisfacción fue considerablemente alta
para el 79% del alumnado.
Sams et. al 12, aseveran que el
flipped classroom es un modelo
pedagógico que desarrolla los procesos
de aprendizaje fuera de clase por medio
de las tecnologías digitales. Barral et. al 13
afirman que uno de sus principales
objetivos es optimizar el tiempo destinado
a las clases presenciales, debido a que el
alumno estudia previamente en casa y
acude al salón de clases a resolver dudas
y poner en práctica lo aprendido.
Para lograr lo anteriormente
mencionado, Iñigo14 manifiesta que el aula
invertida integra diversas aplicaciones
digitales que le permiten a los alumnos
acceder con facilidad a la información,
gestionarla de manera sencilla y
procesarla en forma colaborativa para
obtener conocimiento valioso y
significativo. Según Angelini y García 15
aseguran que el Flipped Clasroom busca
la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo que permite al alumnado
aprender haciendo y no memorizando.
Por otro lado, Tourón y Santiago16
atestiguan que, a diferencia del método
tradicional, el Flipped Classroom aporta
ventajas como fomentar un aprendizaje
más profundo y significativo, y convierte a
los alumnos en protagonistas de su propio
aprendizaje.
Según García y Cremades17, esta
herramienta de aprendizaje se puede
utilizar en diferentes etapas, desde la
educación infantil hasta la educación
superior, además que es clave para
implementarla en la educación virtual o a
distancia, cambiando el sistema educativo
tradicional que conocemos.
García 18 en su artículo de
investigación, Aprendizaje inverso y
motivación en el aula universitaria, toma
como objetivos principales aplicar un
modelo de enseñanza inversa en las
aulas universitarias, así como promover
una nueva actitud del estudiante ante su
propio aprendizaje y, por último, incentivar
la motivación intrínseca por el aprendizaje
más allá de las calificaciones. Para lograr
cumplir sus objetivos hicieron un estudio a
través de dos grupos de estudiantes
universitarios, se llevó a cabo un análisis
sistemático de naturaleza cualitativa y
cuantitativa, finalmente utilizaron técnicas
de recolección de información, teniendo
como resultados que un 100% de los
estudiantes señala que su visión de la
dinámica de aula ha cambiado de manera
drástica y que, a pesar de su reticencia
inicial, el sistema de trabajo ha sido muy
interesante y motivador. Los resultados
ponen en manifiesto que el grupo
experimental presenta unas mejores
calificaciones siendo el propio alumnado
quién percibe una mejora en la calidad de
su aprendizaje. Por lo que se puede
afirmar que esta metodología no sólo es
válida para impartir contenidos, sino que,
promueve una actitud diferente del
estudiante ante su propio aprendizaje,
haciéndolo consciente de la necesidad de
implicarse en el proceso.
De acuerdo con Simon et. al 19 en
su investigación “Reformulación de los
roles del docente y del discente en la
educación. El caso práctico del modelo de
la Flipped Classroom en la universidad”
cuyo objetivo principal fue analizar la
relación educativa entre el docente y el
discente, y los cambios generados por un
nuevo modelo metodológico. Esto se
realizó por medio del proyecto de PICI, en
el que a partir de las percepciones de los
estudiantes universitarios después de
cursar asignaturas bajo el modelo Flipped
Classroom consideraban si esta
innovación pedagógica lograba cambiar
los roles tradicionales de los docentes y
los alumnos, o no. Los datos obtenidos se
trabajaron cuantitativamente a través de
un análisis de frecuencias utilizando el
programa SPSS. Con ello, se concluye
que es un buen modelo pedagógico, pues
produce cambios significativos en los
roles del docente y del discente. El
docente deja de ser el líder individual para
adoptar el rol del líder transformacional
que guía, acompaña, aprende con y de
los estudiantes e interacciona con ellos. Y
en el caso del alumno, aprende de
manera autónoma y colaborativa.
Por otro lado, Reyes A. et al 20
titulada “Una propuesta de aula invertida
en la asignatura de señales y sistemas de
la Universidad Nacional de Colombia” que
tuvo como objetivo diseñar una estrategia
basada en el aula invertida para abordar
el tema de “convolución” en la asignatura
de Señales y Sistemas I. La metodología
utilizada fue un análisis cuantitativo de
datos. Asimismo, la estrategia que
desarrollaron fue implementada a 90
estudiantes, los cuales reportaron su
percepción acerca de esta mediante la
realización de una encuesta. Los
resultados mostraron una percepción
positiva en relación a la metodología y los
recursos educativos propuestos. Además,
concluyeron que los recursos educativos
para ser abordados de manera autónoma
por los estudiantes pueden llegar a ser un
factor determinante en la implementación
de la estrategia de Flipped Classroom.
El modelo pedagógico Flipped
Classroom cuenta con la virtud de ser una
herramienta óptima para los alumnos con
diversas capacidades. Ofrece la
posibilidad de enseñar al alumnado a su
propio ritmo, lo que supone una
personalización superior para cada uno.
Esta metodología ha sido utilizada
por muy pocas instituciones en Perú. Por
ello, a través de esta investigación
podemos dar a conocer la respuesta de
los alumnos tras la implementación de
una nueva metodología, la cual permita un
aprendizaje efectivo. El flipped classroom
es un modelo pedagógico que una vez
utilizado se puede percibir el efecto
positivo que tiene sobre los estudiantes,
de las escasas investigaciones realizadas
se puede sustentar eso. Docentes y
estudiantes deberían tener conocimiento
de esta metodología para que la
educación en el Perú no sea monótona o
“aburrida” como suele presentarse, sino
que los alumnos puedan acudir a sus
instituciones educativas con ánimo y
ganas de aprender.
El objetivo de esta investigación es
determinar la influencia de la
implementación del modelo disruptivo
Flipped Classroom en el desarrollo de la
clase para alcanzar progresivamente
grados de autonomía que lo llevan a
aprender de una manera motivada.
II. MATERIALES Y MÉTODOS
A. Descripción del objeto de
estudio:
Este artículo investigativo
se realizó con el fin de analizar la
influencia de la aplicación del
modelo pedagógico Flipped
Classroom en la educación
superior, buscando que éste
reemplace el modelo tradicional
que se emplea en las instituciones.
Asimismo, busca definir el
concepto de Educación Disruptiva
y cómo se podría implementar el
modelo pedagógico mencionado
en las universidades, beneficiando
el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Para ello buscamos
conocer las opiniones de 59
estudiantes de IV ciclo sección “A”
de la carrera de Administración,
pertenecientes a la Universidad
Nacional de Trujillo, quienes
cursan la asignatura de Gestión de
Negocios Locales.
B. Descripción de las etapas
a) Se recopiló la información
necesaria sobre la educación
disruptiva y posteriormente se
buscó una herramienta
pedagógica eficiente para el
beneficio del docente y del
estudiante.
b) Se analizó la información
proveniente de diversas fuentes,
estos artículos y libros fueron
clasificados de acuerdo a su fecha
de publicación y variable
estudiada.
c) Buscamos una población
experimental con la cual aplicar la
herramienta Flipped Classroom y
así poder obtener datos
estadísticos.
d) Se da inicio a la implementación
del Flipped Classroom. 2 días
antes de la sesión de clase, la
docente provee a los estudiantes
los materiales que deberán revisar
y estudiar con antelación. Los
 alumnos accedieron a ellos a
través de la plataforma virtual de la
universidad.
e) Se desarrolla la sesión de clase
vía Google Meet. Los alumnos
realizaron diferentes dinámicas
como conversatorios y juegos
interactivos para profundizar el
tema y que adopten un papel más
activo en el desarrollo de la clase.
f) Se realizó una encuesta de
valoración (tipo escala de Likert) al
finalizar la sesión de clases, por lo
GRÁFICO 1
Pasos para aplicar el Flipped Classroom
Elaboración propia
C. Análisis estadístico
Después de haber
realizado la encuesta, se procedió
a ordenar los datos obtenidos. La
encuesta constó de 6 ítems con 4
opciones de respuesta: “muy en
desacuerdo”, “en desacuerdo”, “de
acuerdo” y “muy de acuerdo”.
Mediante el uso del programa
Excel, se determinó la frecuencia
de las respuestas además del
porcentaje de alumnos que
representaba cada una de ellas.
cual se les brindó un formulario de
Google que constó de seis ítems
evaluando el aprendizaje
autónomo, la motivación del
estudiante y la utilidad de los
recursos educativos brindados por
la docente. El cuestionario a su
vez contenía 2 preguntas abiertas
opcionales las cuáles permitían al
estudiante brindar
recomendaciones y exponer las
dificultades ocurridas durante el
desarrollo de la sesión de clases.
Encuesta sobre la aplicación del
modelo pedagógico Flipped
classroom a los estudiantes de IV
ciclo de la escuela de
Administración de la UNT
1) Me sentí motivado durante la
sesión de clases realizada bajo el
modelo pedagógico Flipped
Classroom.
 GRÁFICO 2 GRÁFICO 3

Fuente: Los autores Fuente: Los autores

• Análisis e interpretación: • Análisis e interpretación:

De acuerdo a los datos obtenidos, Podemos observar que más de la

aproximadamente la mitad de los mitad de los estudiantes afirman

estudiantes encuestados están que han participado con frecuencia

“muy de acuerdo” con el Flipped durante la sesión de clase y solo 5

classroom los ha hecho sentir alumnos manifestaron no hacerlo

motivados durante el desarrollo de tan a menudo. El flipped classroom

la clase, mientras que solo un 7%, es un modelo pedagógico en el

4 alumnos, no concuerdan con lo que el alumno y docente se

mencionado anteriormente. mantienen en constante

interacción, lo cual es consistente

2) Participé frecuentemente durante con la investigación.

la sesión de clases lo cual me da

la oportunidad de demostrar al 3) El modelo pedagógico Flipped

profesor y a mis compañeros lo Classroom facilitó entender los

que he aprendido. elementos teóricos y aplicaciones

prácticas del tema estudiado.
 GRÁFICO 4
Fuente: Los autores
• Análisis e interpretación:
Esta tabla demuestra que 57 de
los estudiantes, un 96%, pudieron
comprender mejor el tema de la
sesión de clase; mientras que un
4%, solo 2, no están de acuerdo.
El modelo pedagógico sí benefició
a los alumnos.
4) El modelo pedagógico Flipped
Classroom ha colaborado con mi
aprendizaje autónomo.
GRÁFICO 5
Fuente: Los autores
• Análisis e interpretación:
Se evidencia que el Flipped
Classroom colaboró con el
aprendizaje autónomo de más del
70% de los estudiantes. Sin
embargo, 3 de ellos tienen una
opinión diferente, no están de
acuerdo. Cuando se menciona al
aprendizaje autónomo se hace
referencia al nivel de intervención
de los estudiantes en su propio
proceso de aprendizaje.
5) El material proporcionado por el
docente fue útil para la adquisición
de los nuevos conocimientos
relacionados al tema estudiado.
GRÁFICO 6
Fuente: Los autores
• Análisis e interpretación:
Según los resultados, se observa
que un 44% y un 47% de los
estudiantes están “de acuerdo” y
 “muy de acuerdo”,
respectivamente, en que el
material proporcionado les fue útil,
mientras que 5 de ellos no
concuerdan con lo mencionado.
6) No necesité consultar algunos
recursos adicionales a los
propuestos por parte del docente
para comprender mejor el tema
estudiado.
III.
GRÁFICO 7
• Análisis e interpretación:
De acuerdo con la tabla, un 46% y
41% de los estudiantes están “de
acuerdo” y “muy de acuerdo” en no
haber necesitado consultar algún
recurso adicional para un mejor
entendimiento del tema; por otro
lado 8 alumnos afirman haberse
apoyado en otros materiales.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos tras la
aplicación de una encuesta
realizada a 59 estudiantes sobre la
influencia de la implementación del
modelo Flipped Classroom,
considerando variables como la
motivación, aprendizaje autónomo
y la utilidad de los recursos
educativos proporcionados por el
docente, se muestran favorables
en su mayoría. Así lo demuestra la
tabla I.

Fuente: Los autores

TABLA 1
Resultados generales por ítem
ITEMS MUY EN EN DE MUY DE
DESACUERDO DESACUERDO ACUERDO ACUERDO

F % F % F % F %

Me sentí motivado 1 1,7 3 5.1 26 44.1 29 49.2

durante la sesión de
clases realizada bajo el
modelo pedagógico
Flipped Classroom.
Participo frecuentemente 1 1.7 4 6.8 32 54.2 22 37.3
durante la sesión de
clases lo cual me da la
oportunidad de
demostrar al profesor y a
mis compañeros lo que
he aprendido.

El modelo pedagógico 0 0 2 3.4 32 54,2 25 42.4

Flipped Classroom
facilitó entender los
elementos teóricos y
aplicaciones prácticas
del tema estudiado.

El modelo pedagógico 0 0 3 5.1 26 44.1 30 50.8

Flipped Classroom ha
colaborado con mi
aprendizaje autónomo

El material 1 1.7 4 6.8 26 44.1 28 47.4

proporcionado por el
docente fue útil para la
adquisición de los
nuevos conocimientos
relacionados al tema
estudiado.

No necesité consultar 1 1.7 7 11.9 27 45.8 24 40.7

algunos recursos
adicionales a los
propuestos por parte del
docente para
comprender mejor el
tema estudiado.

Nota: F=Total de frecuencia por escala de Likert.

Fuente: Los autores

Al analizar la tabla I, desacuerdo” abarcan menos del

notamos que los resultados de los
6 ítems tienden a ser positivos, ya
que los porcentajes en función a
“de acuerdo” y “muy de acuerdo”
llegan a representar a más del
50% de los estudiantes; mientras
que los que están en función a
“muy en desacuerdo” y “en
15% de los participantes.
Uno de los resultados más
positivos fue el relacionado a la
facilidad para entender los
elementos teóricos y aplicaciones
prácticas del tema estudiado tras
aplicar el Flipped Classroom.
Podemos observar que un 54.2%
manifiesta estar “de acuerdo” y un
 42.4%, “muy de acuerdo” en este diferencia de un 3.4% que no
beneficio brindado por el modelo concuerda con lo mencionado.
pedagógico implementado, a

GRÁFICA 8
Beneficios del Flipped Classroom

Elaboración propia

TABLA 2
Ítems de la encuesta relacionados a la variable motivación
MOTIVACIÓN

MUY EN EN DE MUY DE
DESACUERDO DESACUERDO ACUERDO ACUERDO

F % F % F % F %

Me sentí motivado 0 1,7 2 5.1 26 44.1 29 49.2

durante la sesión de
clases realizada bajo el
modelo pedagógico
Flipped Classroom

Participo frecuentemente 1 1.7 4 6.8 32 54.2 22 37.3

durante la sesión de
clases lo cual me da la
oportunidad de
demostrar al profesor y a
mis compañeros lo que
he aprendido
F=Total de frecuencia por escala de Likert.
Fuente: Los autores
 En esta tabla se hizo uso de 2 sesiones de clases. Así lo sustenta
ítems en el formulario Google que se Antonio García (2019) quién asegura
18

aplicó a los estudiantes de IV ciclo de la que la enseñanza mediante un enfoque

carrera de administración, los cuales
están centrados en la variable
motivación, a partir de las respuestas
obtenidas se verificará si este modelo
pedagógico influye de manera positiva o
negativa en la motivación y participación
de los estudiantes en las sesiones de
clase.
Como se puede observar en la
tabla en la sección “de acuerdo” y “muy
de acuerdo” hay un mayor número de
estudiantes que confirman que el
modelo pedagógico Flipped Classroom
tiene un impacto directo en su
motivación, incentivando sus ganas de
aprender y participar activamente en las
invertido acelera el aprendizaje de los
estudiantes, además de impactar
positivamente en su autoestima y
motivación.
De acuerdo con Roehl21 la falta de
motivación en los estudiantes es porque
tienden a esperar a que se les dé los
contenidos teóricos ya digeridos para
poder luego enfrentarse a los ejercicios
prácticos. Como menciona García,22
cambiar el modelo tradicional por uno más
innovador como lo es esta metodología
sería la solución adecuada y necesaria
para lograr un mejor desempeño dentro y
fuera del aula.

TABLA 3
Ítems de la encuesta relacionados a la variable aprendizaje autónomo
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

MUY EN EN DE MUY DE
DESACUERDO DESACUERDO ACUERDO ACUERDO

F % F % F % F %

El modelo pedagógico 0 0 2 3.4 32 54,2 25 42.4

Flipped Classroom
facilitó entender los
elementos teóricos y
aplicaciones prácticas
del tema estudiado

El modelo pedagógico 0 0 3 5.1 26 44.1 30 50.8

Flipped Classroom ha
colaborado con mi
aprendizaje autónomo
F=Total de frecuencia por escala de Likert.
Fuente: Los autores
 En la tabla 3, se aplicó la variable Cépeda, (2019)23 manifiesta que el

“Aprendizaje Autónomo”, en donde se aprendizaje autónomo es la capacidad

evidenció que los alumnos facilitan sus que tiene el estudiante para autorregular

aprendizajes por medio de elementos sus recursos, su tiempo, sus momentos,

teóricos y aplicaciones prácticas del tema. los procesos de búsqueda de información

Al revisar los resultados de esta, el 54,2% para tomar conciencia de sus objetivos

y 44.1% estuvieron “de acuerdo” y el académicos, intelectuales y socio-

42.4% y el 50.8% “muy de acuerdo”, lo afectivos. Llegando a la conclusión de

que verifica que el Flipped Classroom es esta tabla se afirma que aplicar este

efectivo como modelo pedagógico porque modelo, es un avance para el aprendizaje

ayuda a mejorar la comprensión y permite autónomo de los estudiantes, siendo así

asimilar los conocimientos de los que los docentes día a día buscan

estudiantes impulsando a que estos sean incrementar los conocimientos de sus

más significativos. alumnos para que puedan obtener una

educación de calidad.

TABLA 4
Ítems relacionados a la variable utilidad de los recursos educativos
UTILIDAD DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

MUY EN EN DE MUY DE
DESACUERDO DESACUERDO ACUERDO ACUERDO

F % F % F % F %

El material 1 1,7 4 6.8 26 44.1 28 47.4

proporcionado por el
docente fue útil para la
adquisición de los
nuevos conocimientos
relacionados al tema
estudiado

No necesité consultar 1 1.7 7 11.9 27 45.8 24 40.7

algunos recursos
adicionales a los
propuestos por parte del
docente para
comprender mejor el
tema estudiado
F=Total de frecuencia por escala de Likert.
Fuente: Los autores

En la cuarta tabla se proponen 2 recursos educativos proporcionados por el

ítems, ambos referidos a la utilidad de los docente previamente a la sesión de clase
y durante su desarrollo. Sobre los 2 ítems
se pueden observar las respuestas de los
estudiantes, las cuales tienden a ser
positivas, por la predominante cifra del n°
de respuestas en las casillas de “de
acuerdo” y “muy de acuerdo”.
De esta manera, se evidencia la
utilidad de los materiales disponibles
según la percepción de los estudiantes de
IV ciclo de la carrera profesional de
administración, influenciando de manera
positiva o negativa en el desarrollo de la
clase Gestión de los Negocios Locales.
Mediante las respuestas se
demuestra que el material proporcionado
por el docente fue útil para la adquisición
de nuevos conocimientos relacionados al
tema estudiado para comprender el tema
estudiado.
Numerosos autores hablan del
desafío que supone para el profesor que
decide poner en marcha esta metodología
y de la necesidad del desarrollo de
habilidades en el momento de enfrentarse
a recursos multimedia, tecnológicos y
otros materiales necesarios en la
comunicación y transferencia de la
información al alumnado. Abad y
González10 aseguran que en algunos
casos no contarán con el material
necesario, por ello, dependerá de la
creatividad y la originalidad con la que el
docente plantee la clase, además de los
recursos materiales y virtuales con
los que se cuenten.
Puesto que, como Simon et. al19
afirma, uno de los principales cambios
que este modelo Flipped classroom
propone es habilitar diferentes materiales
y prácticas que permitan a los alumnos
aprender con el método que más le
favorezca, ir a su propio ritmo y que el
docente los atienda de manera más
personalizada.
Los resultados de las preguntas
abiertas indicaron lo siguiente: respecto a
qué recomendaciones daría para un mejor
desarrollo de clase bajo el modelo Flipped
Classroom, los alumnos mencionaron que
sería bueno que se les brindará más
material audiovisual y lecturas. También
consideran que este modelo pedagógico
permitió que haya una mayor interacción
con el docente y con sus compañeros. Por
otro lado, en lo relacionado a si tuvieron
alguna dificultad durante el desarrollo de
la clase, la gran mayoría de ellos indicó
que no hubo alguna dificultad. Solo 4
alumnos mencionaron que el único
problema que se les presentó fue la
conexión a Internet.
IV. DISCUSIÓN
Los resultados de esta
investigación indican la influencia de la
implementación del modelo pedagógico
Flipped Classroom. Después de haber
realizado un análisis de estos, demuestra
que este modelo puede beneficiar a los
alumnos en aspectos como su
aprendizaje autónomo, sus niveles de
motivación; además de la relación entre la
efectividad del aula invertida y los
materiales brindados por el docente.
Principalmente, este modelo
pedagógico aumenta los niveles de
motivación de los estudiantes, pues ellos
participan de sesiones de clase orientados
a la parte aplicativa del tema estudiado, lo
que genera que tengan que interactuar
más con el profesor y compañeros.
Matilde Basso, Mario Bravo, Antonella
24
Castro y César Moraga (2018)
basándose en los resultados de
aprendizaje aplicados al estudiantado por
el personal docente, afirman que la
implementación del Flipped Classroom en
el ámbito educativo favorece el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Resaltan lo
positivo del ambiente de trabajo en aula,
el aumento en la motivación del alumnado
y un mayor compromiso con su proceso
educativo. Por otro lado, Miragall Marta y
25
García Gemma (2016) consideran que la
implantación de esta metodología en el
grado en Psicología es escasa, por lo cual
realizaron un estudio a 87 alumnos de la
asignatura Psicopatología, para comparar
su efectividad con una clase tradicional.
Después de su aplicación se observaron
comentarios positivos por parte del
alumnado, sin embargo, en las
calificaciones no se notaron diferencias
significativas, por lo que la variable más
sobresaliente fue el interés.
Asimismo, Aguilera Ruiz, Manzano
León, Martínez Moreno, Lozano Segura, y
Casiano Yanicelli26 (2017) mediante la
revisión de artículos, analizaron las
ventajas y desventajas del modelo Flipped
classroom en la aplicación a las clases
universitarias. Cuyos resultados en su
mayoría fueron positivos pues los
estudiantes se mostraban más activos,
participativos, motivados en el desarrollo
de la clase, logrando alcanzar su mayor
potencial. Por ello sostenemos que este
modelo pedagógico es muy favorable para
los estudiantes con respecto a la
motivación. Consecuentemente García
Gómez20 afirmó que un 100% de los
estudiantes señalaron que su visión de la
dinámica de aula ha cambiado de manera
drástica, pues todos coinciden que, a
pesar de su reticencia inicial, el sistema
de trabajo ha sido muy interesante y
motivador. Por lo que se puede afirmar
que esta metodología promueve una
actitud diferente del estudiante ante su
propio aprendizaje al hacerle consciente
de la necesidad de implicarse en el
proceso y descubrir que tiene un mayor
potencial del que no estaba haciendo uso.
Implementar este modelo
pedagógico mejora el aprendizaje
autónomo de aquellos estudiantes que se
han desenvuelto bajo la secuencia de
actividades que este plantea. Estos
resultados concuerdan con lo mencionado
por Simon Llovet, Ojando Pons, Avila
Morena, Miralpeix Bosch, Lopez Vicente y
Prats Fernández 19 (2017) en su estudio
acerca de la percepción de los
estudiantes universitarios, ellos
aseguraban que la aplicación del modelo
Flipped classroom logra que el estudiante
adquiera un papel más activo, aprenda de
manera autónoma y colaborativa,
mostrando un mayor ánimo y
responsabilidad en su aprendizaje. De
igual manera, Domínguez, Pepín, Moros y
27
Villarraga (2017) precisan que el éxito de
esta metodología depende en gran
medida del involucramiento del
estudiante, al realizar las tareas de
aprendizaje autónomo en casa.
Por lo cual, se deduce que el
modelo influye en el estudio
independiente y autodirigido del
estudiante, colaborando en el desarrollo
de su aprendizaje autónomo.
Al aplicar el modelo Flipped
classroom los materiales proporcionados
por la docente, como videos, debates,
conversatorios, juegos online, etc., influye
en el desarrollo de la clase. Los
resultados del estudio de Rodríguez
28
Contreras, Melba (2021) afirman que los
videos ayudan al aprendizaje gracias a los
estímulos audiovisuales y auditivos que
contienen; además, al estar en la web, los
estudiantes pueden verlos cada vez que
quieran, sin ninguna restricción. En la
investigación de Reyes Parra, Cañon
Ayala y Olarte Dussan 20 (2018), los
alumnos mostraron su percepción positiva
en relación a la metodología y los
recursos educativos propuestos. Además,
concluyeron que los recursos educativos
para ser abordados de manera autónoma
por los estudiantes pueden llegar a ser un
factor determinante en la implementación
de la estrategia de Flipped Classroom.
De igual manera, González
Fernández y Huerta Gaytán29 manifiestan
que a partir de la creación y uso de
recursos como videos, textos y casos
prácticos. El 92% de sus estudiantes
afirmaron que la estrategia permitió
mejorar su aprendizaje y habilidades de
comunicación; por lo que se deduce una
mayor interacción entre ellos y el profesor,
lo que desarrolló su pensamiento crítico y
habilidades para resolver problemas.
Por ello, se puede afirmar que el
modelo flipped classroom influye en gran
medida el desarrollo de la clase, pues el
profesor les ofrece diferentes materiales
que más se ajusten a las capacidades de
cada uno de los estudiantes.
V. CONCLUSIÓN
Mediante una encuesta de 6
preguntas, realizada a los estudiantes de
IV ciclo de la carrera profesional de
administración, se logró determinar la
influencia que el modelo Flipped
classroom tiene en el desarrollo de la
clase de Gestión de Negocios Locales, y
posteriormente, en la motivación del
estudiante y el desarrollo de su
aprendizaje autónomo. Esto se evidencia
mediante las respuestas de los
estudiantes, las cuales fueron positivas en
su mayoría.
Se desarrolló una secuencia de
pasos, iniciando con la implementación
del Flipped classroom en una sesión del
curso Gestión de Negocios Locales, que
contó con 59 estudiantes del IV ciclo de la
carrera de Administración en la
Universidad Nacional de Trujillo. Al
culminar la clase, los alumnos
respondieron a una encuesta, cuyos datos
fueron recopilados y ordenados en tablas
y gráficos utilizando el programa Excel.
Tras haber realizado lo indicado en
la descripción de etapas y haber ordenado
la información, obtuvimos resultados
positivos al implementar el modelo
pedagógico disruptivo Flipped Classroom.
Los resultados demuestran que los
estudiantes, al desarrollar una sesión de
clase bajo este modelo, se sintieron más
motivados y con capacidad de participar
activamente. Pudieron interactuar con el
docente y tener un mejor control de su
aprendizaje autónomo. Hubo una mejor
comprensión del tema y los materiales
brindados por el docente fueron lo
suficientemente útiles como para que la
mayoría de ellos no tuviera que acudir a
otros recursos.
Como recomendación al
inconveniente de la falta de compromiso
de algunos estudiantes para practicar los
contenidos educativos, es hacer
consciente al estudiante de su papel
activo como, por ejemplo, realizar
actividades previas a la clase que
permitan recordar lo estudiado. Así se
promueve el aprendizaje efectivo como lo
dicen Canabal y Leonor 30 (2015) un
estudiante debe tener características de
compromiso activo, participación en
grupo, interacción frecuente y
retroalimentación. Una limitación de este
estudio es que no se pueden generalizar
los resultados, debido a que sólo es una
experiencia educativa. Es necesario
practicar el estudio en más grupos y con
muestras mayores, para relacionar las
opiniones de los estudiantes y su
rendimiento académico.
Es necesario que se dé un cambio
en el sector educativo, que los alumnos
sean capaces de comprender y aplicar en
la vida cotidiana los temas que estudien.
Se debe proponer nuevas herramientas y
modelos pedagógicos, como el Flipped
Classroom, que tengan como finalidad un
mejor desarrollo de clase, en las que los
estudiantes tengan la certeza de que
realmente están aprendiendo y no solo
“aprobando''.
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 ANEXO 01
Encuesta sobre la aplicación del modelo pedagógico Flipped classroom a los
estudiantes de IV ciclo de la escuela de Administración de la UNT

Instrucción: Esta encuesta es anónima. Responde a las siguientes preguntas relacionadas

al desarrollo de la sesión de clase basada en el modelo pedagógico Flipped Classroom.

1. El modelo pedagógico Flipped Classroom facilitó entender los elementos teóricos y

aplicaciones prácticas del tema estudiado.

• Muy en desacuerdo ( )
• En desacuerdo ( )
• De acuerdo ( )
• Muy de acuerdo ( )

2. El modelo pedagógico Flipped Classroom ha colaborado con mi aprendizaje

autónomo.

• Muy en desacuerdo ( )
• En desacuerdo ( )
• De acuerdo ( )
• Muy de acuerdo ( )

3. Me sentí motivado durante la sesión de clases realizada bajo el modelo pedagógico

Flipped Classroom.

• Muy en desacuerdo ( )
• En desacuerdo ( )
• De acuerdo ( )
• Muy de acuerdo ( )

4. Participo frecuentemente durante la sesión de clases lo cual me da la oportunidad de

demostrar al profesor y a mis compañeros lo que he aprendido.

• Muy en desacuerdo ( )
• En desacuerdo ( )
• De acuerdo ( )
• Muy de acuerdo ( )

5. El material proporcionado por el docente fue útil para la adquisición de los nuevos
conocimientos relacionados al tema estudiado.
 • Muy en desacuerdo ( )
• En desacuerdo ( )
• De acuerdo ( )
• Muy de acuerdo ( )

6. No necesité consultar algunos recursos adicionales a los propuestos por parte del
docente para comprender mejor el tema estudiado.

• Muy en desacuerdo ( )
• En desacuerdo ( )
• De acuerdo ( )
• Muy de acuerdo ( )

7. ¿Qué recomendaciones le darías a tu docente para mejorar el modelo utilizado?

8. ¿Tuviste alguna dificultad durante el desarrollo de la clase? ¿Cuál fue?