UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO

PROGRAMA MEAD
UNIDAD CURRICULAR FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS

INFORME ANALITICO

Profesor: MSc. José Gamboa Autora: Yajaira Pérez

C:I 9623873

Caracas 20 de diciembre de 2020

 A continuación, se va a realizar una breve presentación de los temas
tratados en el presente informe de corte reflexivo, para comenzar
describiré y analizare las distintas corrientes psicológicas y filosóficas
educativas, y se realizara un breve análisis con similitudes y diferencias
entre las mismas. Por otra parte, se describirán las diferentes posturas
de diversos autores con respecto al método científico posturas como la
de Popper en cuanto a su definición del método científico y unicidad del
método.

Por consiguiente, se analizarán los paradigmas cuantitativos y

cualitativos, y se hará un breve análisis sobre los debates existente
entre la utilización o no de uno u otro. Y sobre las posturas mediadoras
entre uno.

Asimismo, se describirán las diferencias más que similitudes entre

las ciencias naturales y ciencias sociales desde el puno de vista de
Popper y otras corrientes filosóficas.
 PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLÒGIAS Y FILOSÒFICAS EN
EDUCACIÒN

Conductismo
El conductismo crea un conocimiento para enlazar precedentes de una
situación con sus sucesivos (estimulo respuesta). En este sentido el
conductismo comparte la teoría del saber empírico del empirismo ingles de
Hume (1997). Hume al igual que Aristóteles, “asume que inicialmente no
sabemos nada que somos como una “tabula rusa” y todo el conocimiento
que adquirimos por medio de mecanismos asociativos”.

En consecuencia, ese término utilizado por esos grandes filósofos

como una tabula rusa hace referencia que cuando el ser humano nace,
viene sin ningún conocimiento previo, y que el mismo se va desarrollado
con sus experiencias y percepciones provenientes del contexto, a través
de los órganos sensoriales.

Los principales representantes del conductismo Son: Watson. Skiner,

Palov y Thorndike. En tal sentido para los conductistas el conocimiento
se centra en el estudio de los postulados comunes que determinan la
conducta observable humanos y animales, Deja a un lado lo intrapsiquicoo
para analizar la conducta observable antepone lo objetivo sobre lo
Subjetivo. Ahora bien, es de destacar que actualmente esta corriente
psicológica aún tiene vigencia, sobre todo en la educación inicial, primaria
y secundaria, porque en estos niveles se requiere este tipo de educador en
lo que se refiere a la formación del estudiante. En tal una de la
característica del docente es un trasmisor de información y del estudiante
un receptor pasivo de información.
Cognitivismo

La teoría cognitivista es una corriente psicológica que busca conocer

como la persona entiende la realidad a partir de la transformación de la
información sensorial. Asimismo, las teorías cognitivistas enfatizan la
adquisición del conocimiento y estructuras internas y como tales extremos
están más cerca del contínuum racionalista epistemólogo (Bower y
Higard,1981).

En tal sentido las teorías cognitivistas se dedican a la percepción del

proceso de aprendizaje, centrado en el estudiante el proceso no está
vinculado como lo hace sino aprenden los estudiantes y como procesan la
información.

Entre los años 50 y 60 la teoría del aprendizaje comenzó a apartarse de

los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en un modelo
de aprendizaje proveniente de las ciencias cognitivistas. Psicólogos y
educadores iniciaron la desenfatizacion del interés por las conductas
observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más
complejos del pensamiento, la solución de problemas, él lenguaje, la
formación de contenido y el procesamiento de la información
(Snelbecker,1993).
De acuerdo a lo planteado se puede evidenciar que, Ella nace en
contraposición al conductismo. En consecuencia, la teoría del aprendizaje
comenzó a restarle importancia al enfoque conductista sobre las
conductas observables, con la emergente teoría cognitiva, que centra su
atención en como aprende el estudiante con una visión más humanista, e
incluye nuevos elementos como lo son las funciones mentales superiores
entre las cuales se encuentran; aprendizaje pensamiento, memoria,
lenguaje y razonamiento.

El proceso es vinculado no en como lo hacen los estudiantes sino en lo

que saben.

4
Constructivismo

El constructivismo plantea la forma en cómo se construye el

conocimiento, este paradigma confluye en diversas metodologías, como
las de metodologías hermenéuticas, en lo epistemológico no hay
diferenciación entre el objeto y el sujeto. En consecuencia, se considera
que el constructivismo tuvo sus orígenes en los antiguos filósofos
presocráticos. Según Kant (1724-1804). Las personas desarrollan sus
modelos de realidad durante todo su proceso evolutivo, lo que permite
construir su comportamiento.

El constructivismo según Méndez (2002).” Es en primer lugar una

epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”. Los constructivistas afirman que el
conocimiento no viene de la nada, sino de conocimientos previos da origen
al nuevo conocimiento. Es de resaltar que el individuo construye su
aprendizaje a partir de sus propias experiencias, actualmente la corriente
constructivista juega un rol fundamental tanto el proceso educativo, porque
le da al estudiante la libertad de escoger las estrategias educativas a fin de
ser artífice de su conocimiento. Y el docente cumple su rol de facilitador y
el estudiante un constructor activo de su conocimiento .

Es de resaltar que estas corrientes psicológicas educativas y

filosóficas, en ellas según mi opinión que a pesar que hay diferencias y
similitudes en cuanto enfoques y estrategias, todas se complementan
entre sí. Por ejemplo, el ambiente en todas las teorías es de suma
importancia según los niveles educativos el docente algunas veces tiene
que ser conductista, cognitivista y constructivista.

5
 Definición del método científico según autores:

El método científico tiene varias definiciones debido a las diversas

posturas de los diversos autores a continuación según Tamayo Y Tamayo
(2012). “El método científico es un conjunto de procedimientos por los
cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las
hipótesis y los instrumentos de trabajo investigativo” (p.30).
Para Bunge (1970,” el método científico “es un rasgo característico
de las investigaciones la ciencia, tanto la pura como la aplicada. Afirma
que donde no hay método científico no hay ciencia”. Asimismo, Arias
(2012), el método científico es el conjunto de pasos, y procedimientos que
se emplean para formular problemas de investigación mediante la prueba
o verificación de hipótesis.
Por consiguiente, el método científico es una secuencia lógica de
procedimientos que se emplea para resolver problemas de investigación a
través de verificación de hipótesis a través de instrumentos de investigación
y medición.
 
La unidad del método

Popper propone el método deductivo en su tesis de la unicidad del

método Por otra parte Popper afirma que la unidad del método científico
no es consecuencia de la imitación de un modelo tomado de las ciencias
naturales y en particular del físico. El método científico es el instrumento
racional para ensayar de forma crítica posibles soluciones a los problemas
planteados, y ese ensayo y critica de soluciones es algo común a cualquier
ciencia.
Por consiguiente, las ciencias físicas por su parte han logrado un
estado de perfección que ha permitido el empleo de ese método por un
tiempo prolongado, asimismo en las ciencias sociales según el principio de
racionalidad, una hipótesis constatable debe ser sometida a prueba al
igual que las ciencias naturales a fin de que pueda ser refutada como si
será tratara de una hipótesis física o química.

6
 Ahora bien, ambas ciencias naturales y sociales siguen el mismo
método, hipotético o deductivo y no afecta el objetivo de la investigación,
se podría ser inductivista en las ciencias sociales sin ser positivista, y se
puede ser positivista sin pensar en la inducción como el mejor método,
asimismo los positivistas sostienen que las ciencias naturales y sociales
deben explicar los fenómenos y para ello deben recurrir a la explicación
legaliforme de los fenómenos, y acudir a los datos de la experiencia . En
ese sentido Popper refiere con respeto al positivismo tradicional que deben
cambiar el esquema inductivista como fundamento de la unidad del
método por el esquema deductivista, tan general como el primero. En este
mismo orden la definición de legaliforme sigue siendo unificador de las
ciencias modelos

La controversia cuantitativa/cualitativa

Históricamente el origen de la controversia entre los métodos válidos

para el abordaje de la realidad social parece estar asociada con la
aparición de la sociología como disciplina científica, para la filosofía
positiva del siglo XX, según la cual el conocimiento solo es válido si logra
una explicación científica a través de la experimentación.

Es evidente que el enfrentamiento entre ambos enfoques es centenario,

y que a lo largo de la historia las comunidades científicas han privilegiado
uno y otro enfoque, de acuerdo a la investigación a realizar, y a su postura
filosófica. Sin embargo, hay quienes escogen enfoque simultáneo para un
mismo objeto de estudio.

El debate cualitativo/ cuantitativo ha sido y continúa siendo disputa

abierta según la autora. “La dicotomía cualitativa/cuantitativa surge como
consecuencia metodológica en cuestión. Las contraposiciones entre lo
ideográfico y nemotécnicas desembocan en el debate sobre la

7
 cualidad/cantidad y sobre el empleo o no de métodos estadísticos-
matemáticos (Alvira,1983. p.54)”.

En relación a lo planteado existen investigadores que, debido a su

complejidad, utilizan métodos mixtos o híbridos para para explicar,
analizar, predecir, medir los fenómenos de estudio.

Para sustentar lo anterior a continuación se presentará un estudio

titulado la combinación de estrategias cuantitativas y cualitativas en la
investigación educativa: a partir de tres estudios a partir de la participación
directa con los tres estudios, es de resaltar que solo se escogió uno de los
tres por considéralo pertinente para sustentar lo planteado Según la autora
Schemelkes, S(2001).
Permite asegurar que los resultados más importantes de cada uno de ellos
no habrían podido aparecer como conclusión, si las estrategias, si se
hubiesen tomado por separado. Los resultados parciales del estudio
cuantitativo determinaron las preguntas en cada caso para caracterizarla, así
como las interrogantes a plantear a la información cualitativa, procedentes de
la información cuantitativa generaron nuevas preguntas, que permitió, por
ejemplo, llegar a la importante conclusión centralidad del maestro y la
escuela.

Como se puede evidenciar articular estas estrategias cualitativas y

cuantitativas tienen su complejidad, pero sin embargo estos paradigmas
pueden incorporarse en una investigación de forma simultánea para articular
ese fenómeno según la autora puntualiza haber superado los problemas
epistemológicos.

En relación a lo anteriormente planteado a lo largo de las historias diversos

investigadores continúan debatiendo en torno a la implementación, entre uno y
otro paradigma. Por otro lado, se ha demostrado que el investigador puede
utilizar simultáneamente varios paradigmas, de acuerdo a la complejidad de la
investigación a realizar

8
 Investigación científica- investigación social

Popper en su obra titulada La miseria del historicismo resume el término de

“historicismo” a la manera de cómo abordar las ciencias sociales que asume que
pronosticar historia es su objetivo principal .

Haciendo un recorrido histórico del Historicismo como una explicación de las

ciencias sociales, donde además resaltan algunas diferencias, en torno la
complejidad de las ciencias sociales. El Historicismo por su parte para distinguir
algunas aptitudes psicológicas. Algunos autores Como Vico, Herder, Hegel y
sobre todo Dilthey. Resumen esta corriente de pensamiento en tres ideas
centrales:

-El hombre es un ser histórico, no existe naturaleza humana fijada de una

vez por todas.
-Todo conocimiento pertenece a una configuración transitoria de cultura y,
por lo tanto, solo tiene validez histórica relativa.
- Y en las ciencias humanas y sociales solo puede alcanzar objetivmediante,
la utilización de métodos que le son peculiares y que implican un concepto
de cientificidad distinto al que encierran las ciencias naturales.
Es evidente que las ciencias sociales por ser multiparadigamaticas son de
gran complejidad, por los constantes cambios de posturas en torno a sus
realidades que están en constante evolución. Diversos autores desarrollan
teorías en contraposición a otras constantemente la cuales están en contante
revisión ya sea para refutarlas o para confirmarlas. En tal sentido debe ser
así debido a las diversidades los seres humanos en todos los contextos. Por
otro lado, lo que hoy para ciencias sociales es válido para mañana pierde
vigencia.

9
 En cuanto a las ciencias naturales todo método experimental se
fundamenta en el supuesto que cuando ocurren eventos similares, ocurrirán
eventos similares, asimismo el método experimental se basa en la hipótesis
que cuando hay coincidencias ocurrirán sucesos similares, para el historicista
las circunstancias similares tendrán vigencia en breves periodos de tiempo.

Es evidente que las ciencias sociales por ser multiparadigamaticas son de

gran complejidad, por los constantes cambios de posturas en torno a sus
realidades que están en constante evolución. Diversos autores desarrollan
teorías en contraposición a otras constantemente la cuales están en contante
revisión ya sea para refutarlas o para confirmarlas. En tal sentido debe ser
así debido a las diversidades los seres humanos en todos los contextos. Por
otro lado, lo que hoy para ciencias sociales es válido para mañana pierde
vigencia.

De acuerdo a los planteado he realizado las siguientes reflexiones: En

relación las corrientes psicológicas y filosóficas educativas se puede
deducir que en un principio el conductismo en búsqueda de explicaciones
de las conductas de personas y animales a través de las conductas
observables. Sin embargo, es innegable su importancia en la praxis
docente sobre todos en los niveles iniciales, primaria, básico y
diversificada. Cabe resaltar que en contraposición al conductismo emerge
la teoría cognitivismo como rechazo a la teoría conductista que tenía su
enfoque en las conductas observables. Por otra parte, esta novedosa de
teoría integraba procesos más complejos como en las funciones mentales
superior como: el pensamiento, el lenguaje, la memoria entre otras.

En relación a lo anterior el conructivismo es una teoría filosófica, donde lo

que importa es como el estudiante construye su aprendizaje a través de sus
experiencias, aquí le rol del docente es de facilitador y el del estudiante es ser un
artífice de su conocimiento. Para este enfoque el conocimiento está en constante
construcción.
10
 En otro orden de ideas el método científico que sigue una serie de pasos en
forma secuencial para búsqueda de soluciones a un problema a través de la
formulación de problemas de investigación mediante la verificación de hipótesis

Por otra parte, la unicidad del método de Popper parte del principio, Ahora
bien, si ambas ciencias naturales y sociales siguen el mismo método, hipotético o
deductivo y no afecta el objetivo de la investigación. Antagónicamente emerge
el paradigma cualitativo, que se encarga de describir, analizar e interpretar la
realidad social. En cuanto a la postura de los anti naturalistas. Su es
planteamiento totalmente valido para las dos ciencias totalmente antagónicas,
por un lado, las ciencias naturales las universalmente validadas como por
ejemplo la teoría heliocéntrica no ha variado han pasado más de 300 años y aún
sigue vigente, pero sin embargo en las ciencias sociales no ocurre los mismo por
ser multiparadimagtica las realidades cambian a través del tiempo. Por ejemplo,
en los años 70 se creía que la orientación sexual de las personas era una
enfermedad mental, pero debido a las contantes luchas reivindicativas de estos
grupos lograron que quitaran, esa terminología del manual DSM. en 1973 la
Asociación American de Psiquiatría APA reconoce un término más aceptable
como preferencia sexual como se pone en evidencias las ciencias sociales por
estar inmersa los seres humanos están constante evolución.

11
 Bibliografías

Arias, F., (2012), EL proyecto de investigación: introducción a la

metodología científica. Caracas Venezuela: Episteme. A

Bernal., (2010). Metodología de la investigación: administración,

economía, humanidades y ciencias sociales. Colombia: Prentice Hall
Bunge., (1970), La ciencia del método y su filosofía. Buenos aires,
Argentina: siglo
González (2020). Constructivismo, origen, contexto histórico teoría y
autores.Lifeder.com
Mardonez, J (1991) Filosofía de las Ciencias Humanas y sociales. Tesis
sobre la Concepción De la Ciencia:KR. POPPER Caracas-/ Venezuela

Lucena; A., (1998). Karl Popper: Los Aspectos Fundamentales de su

Filosofía de las ciencias sociales. Universidad de Málaga. España:
42Pubilicado en: Philosodhica, Malacitana,1,1998pp.21-42

Peggy, A, Ertermer y Thymoty J Universidad Experimental Libertador.

Instituto Pedagógico de Caracas. Conductismo, cognitivismo y
Constructivismo una Comparación de los Aspectos Críticos desde la
Perspectiva del Diseño de Instrucción. Caracas-Venezuela
Htpp://WWWAprendiendoenlinea

Tamayo.,(2012),El proceso de investigación científica.MexicoD.F Limusa

12