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La

social
Cuaderno metodolgico
Ar mando
Briis
Zambrano

La
social
Cuaderno metodolgico
EDICIN
Primera edicin, El Salvador 2017

Armando Briis Zambrano

ISBN 978-99961-992-5-7

DISEO Y DIAGRAMACIN
Gelsy Aguilar
PLATAFORMA
InDesign CC

IMPRESIN
Talleres Grficos UCA

Hecho el depsito que exige la ley.


Todos los derechos reservados.
Cualquier reproduccin total o parcial por medios electrnicos, impresos o
de cualquier otro tipo deber hacerse con apego a los derechos de autor.
Contenido

Introduccin...............................................1

1 Trabajo investigativo y ciencia


Etapas del proceso de conocimiento........7

2 Lala investigacin
metodologa de
social..............................13
3 El proceso de la Investigacin.................33
4 El diseo terico de la investigacin......37
5 Seleccin de
los Mtodos...............................................61

6 Los mtodos empricos............................67


La recopilacin de datos.
7 Dos tcnicas fundamentales...................79
El Procesamiento y
8 anlisis de la Informacin.......................87
Proyecto de Investigacin
9 Componentes......................................... 105
Investigacin e informe final
10 Partes que la conforman....................... 109
Conclusiones.......................................... 113
Bibliografa............................................. 115
Anexo 1................................................... 119
1

Introduccin

Para investigar no se necesita haber


nacido con un supuesto don. Todas
podemos investigar, solo necesita-
mos tener las herramientas y ejer-
cerlas una y otra vez, aprendiendo
de nuestros errores, ejercitndonos
tantas veces como nos sea posible y
a la vez placentero, hacindolo una
necesidad de aprender y superar-
nos cada da ms.

Por lo antes planteado, consider-


amos que investigar es un proceso
largo y complejo, que compren-
de diversas dimensiones y etapas
formativas, algunas de las cuales
comienzan, o deben comenzar a
desarrollarse, desde los primeros
aos como estudiantes, hasta llegar
al dominio de la metodologa gen-
eral de la investigacin cientfica.
Aprender a investigar implica entre
otras cosas, el desarrollo de diver-
sas dimensiones, tales como:
2

Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y


crtica de la realidad.

Una slida formacin general y un creciente dominio de los cono-


cimientos sobre un rea especfica de la realidad, nadie investigada
de todo.

La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras,


principios, conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples
enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, llevando
la teora a la prctica.

Consideramos la investigacin cientfica como el proceso ms for-


mal, sistemtico e intensivo, de llevar a cabo lo que podramos lla-
mar el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de
investigacin ms sistemtica que desemboca generalmente en una
especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de
los resultados o conclusiones.

Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin investi-


gacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin
emplear espritu y mtodo cientfico, de lo anterior podemos dedu-
cir que la investigacin es una fase ms especializada de la metod-
ologa cientfica.

La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias,


parte de la realidad, la analiza, formula hiptesis, objetivos, cate-
goras y fundamenta nuevas teoras. El conocimiento de la realidad
es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante
el desarrollo de este proceso el investigador no se sirve de un diseo
previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resultar infructu-
oso e incluso cometer errores.

La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mt-


3

odo cientfico procura obtener informacin relevante y fidedigna,


para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

El presente trabajo titulado La investigacin social. Cuaderno met-


odolgico, es una aproximacin a los principios ms generales de la
teora de la investigacin cientfica contempornea y pretende con-
vertirse en cuaderno y herramienta para las y los que investigan los
procesos ms complejos relacionados con el ser humano y la socie-
dad en la que se desarrolla.

Como investigacin abord diferentes estudios referidos al tema y


centr su anlisis en diferentes modelos y propuestas de mtodos
de investigacin social desde los aos 70 del pasado siglo hasta el
actual siglo XXI.

Entre las tcnicas y procedimientos metodolgicos utilizados en la


realizacin del estudio nos fue imprescindible la bsqueda, seleccin
y fichaje bibliogrfico; la aplicacin de las categoras de lo histrico
y lo lgico, el anlisis histrico-concreto.

El fichaje bibliogrfico nos permiti incorporar aquella informacin


que nos resultara novedosa e interesante y que aportase una riqueza
documental a nuestro trabajo. Las fuentes consultadas fueron anal-
izadas crticamente, a lo cual se sum la posibilidad del estudio in
situ por parte del investigador.

Metodologa: se ha utilizado en la consulta de las fuentes, como mt-


odo general, el mtodo lgico-dialctico. Como mtodo particular
el mtodo Lgico-histrico.

El aparato conceptual ha valorado las definiciones de estudiosos del


Proceso de la Investigacin Cientfica y sus concepciones sobre ella.

Segn Hugo Cerda la investigacin cientfica es una actividad en-


4

caminada a la solucin de problemas, que se define por el uso de


un mtodo cientfico, un procedimiento sistemtico destinado a ad-
quirir nuevos conocimientos1.

Adolfo Critto afirma: que la investigacin cientfica constituye un


proceso de ajuste sistemtico entre la realidad y el conocimiento o
representacin de ella2.

Claire Selltiz, considera que el objetivo de la investigacin cient-


fica es descubrir respuestas a determinadas interrogantes a travs
de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimien-
tos han sido desarrollados con el objeto de aumentar el grado de
certeza de que la informacin reunida ser de inters para el in-
terrogante que se estudia y que, adems, rene las condiciones de
fiabilidad y objetividad3.

Eli de Gortari valora que la investigacin cientfica, como todas las


otras actividades humanas, se realiza con mayores probabilidades
de xito cuando previamente se elabora un proyecto del trabajo por
realizar, en el cual se incluye el procedimiento para ejecutarlo. El
mtodo cientfico es justamente el procedimiento planeado que se
sigue en la investigacin, para descubrir las formas de existencia de
los procesos4.

Ezequiel Ander-Egg, seala que una investigacin cientfica ante


todo, es una forma de plantear problemas y buscar soluciones medi-
ante una indagacin o bsqueda que tiene un inters teortico o una
preocupacin prctica. De una manera muy general, se llama tam-

1 CERDA. H. Los elementos de la investigacin. Edit. Bho. Bogot.


1992. Pg. 3.
2 CRITTO, Adolfo. El mtodo cientfico en las ciencias sociales. Paids 1993. Pg.
13.
3 SELLTIZ, C. M. Jahoda y otros. Mtodos de investigacin en las relaciones
sociales. Rialp. Madrid. 1971.
4 DE GORTARI, El. Lgica general. Grijalbo, Mxico, 1972.
5

bin investigacin cientfica, a la adquisicin de conocimientos acer-


ca de un aspecto de la realidad (situacin-problema) con el fin de
actuar sobre ella. Es una exploracin sistemtica a partir de un mar-
co terico en el que se encajan los problemas o las hiptesis como
encuadre referencial. Requiere una formulacin precisa del proble-
ma que se quiere investigar y de un diseo metodolgico en el que se
expresen los procedimientos para buscar la o las respuestas implica-
das en la formulacin del problema. La investigacin cientfica exige
comprobacin y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia
mediante la confrontacin emprica. Ella trasciende las situaciones o
casos particulares para hacer inferencias de validez general y utiliza
una serie de instrumentos metodolgicos que son relevantes para
obtener y comprobar los datos considerados pertinentes a los ob-
jetivos de la investigacin. Por ltimo, la investigacin se registra y
expresa en un informe, documento o estudio5.

Como podemos constatar en la mayora de las definiciones se expre-


sa de algn modo la correlacin entre un plano objetivo y uno sub-
jetivo, bien sea como ajuste, correspondencia o adecuacin. Todo
indica que se busca el mayor grado posible de reproduccin ideal del
plano material, para luego revertirlo tanto en lo material como en lo
ideal, es decir, en todo lo realmente existente.

5 ANDER-EGG, Ezequiel. Tcnicas de investigacin social. Humanitas, Buenos


Aires, 1983.
7

Trabajo investigativo

1 y ciencia. Etapas
del proceso de
conocimiento

El trabajo investigativo en el
campo social asume tambin, al
igual que otras disciplinas, un ca-
rcter cientfico, y esta actividad no
surge de la nada, ni es tampoco algo
que se logra de manera inmediata,
se trata, precisamente, de lo con-
trario, es el resultado del desarrollo
progresivo de la prctica social.

Por tanto, al comenzar una


asignatura como la presente, es
necesario caracterizar que se va
a entender por ciencia y, adems,
aunque sea de una manera resumi-
da, brindar algunas ideas acerca del
proceso de su surgimiento.

Partiendo de las dificultades


con las que se tropieza cuando se
pretende brindar un concepto de
ciencia, una breve definicin de
que es ciencia, que exprese su con-
tenido esencial, pero consideran-
do que no es objetivo del presente
trabajo detenerse en una discusin
sobre el particular, expondremos la
siguiente definicin:
8

La ciencia es un sistema de conocimientos objetivos sobre la


naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que esta histricamen-
te condicionado en su desarrollo y que tiene por base la prctica
histrica social de la humanidad.

De este modo, podemos decir que la ciencia representa el balan-


ce de un largo trayecto de desarrollo del conocimiento, que por otro
lado es susceptible a ser dividido en dos etapas.

Estas etapas no pueden separarse de una forma absoluta; sino


que debemos verlas como momentos de maduracin de distinto ni-
vel en la actividad prctica del hombre.

Cules son dichas etapas?

Ubicadas cronolgicamente, surge en primer lugar, la del pro-


ceso emprico espontneo del conocimiento, y en segundo lugar, la
etapa de aparicin de la ciencia como una forma especial del cono-
cimiento.

Veamos, a continuacin, las caractersticas correspondientes a


cada una de ellas:

1.1 La etapa del proceso emprico-espontneo del conoci-


miento
En esta etapa, el conocimiento que se adquiere se encuentra muy
estrechamente relacionado con la actividad laboral de la sociedad.

Es la etapa inicial dentro del proceso de desarrollo del conoci-


miento, por tanto lo que se va adquiriendo como conocimiento es lo
relacionado directamente con la actividad laboral.

Los elementos esenciales del proceso emprico-espontneo del


conocimiento son los siguientes:

Todos los hombres, por igual, participan en la actividad cog-


noscitiva. Esto ocurre debido a que no se exige una prepa-
9

racin especial para adquirir el conocimiento, sino que en


la medida que las personas van solucionando los problemas
que le plantea su actividad prctica produccin de instru-
mentos de trabajo, defensa, vivienda, etc., va conociendo di-
ferentes objetos y las propiedades de tales objetos.

Sucede aqu que el conocimiento, al estar en funcin de la


experiencia y de la actividad laboral y productiva inmediata
de las personas, se desarrolla y forma parte de todas, no hay
grupos especializados que se dediquen a la actividad espec-
fica del conocer.

No existen medios especiales para obtener el conocimiento,


sino que los instrumentos de trabajo fueron los de que dis-
pusieron para llegar a obtener el conocimiento del mundo
circundante. Ejemplo, un objeto de madera utilizado como
instrumento de trabajo, es conocido en su flexibilidad, color,
resistencia de forma directa, mediante algunas operaciones
mentales, para las cuales jug un papel esencial el lenguaje;
por tanto, no hay aqu medios especiales para llegar al cono-
cimiento.

Los objetos del conocimiento, lo que se va conociendo, fue-


ron ante todo, los instrumentos y objetos de trabajo.

El conocimiento que se va obteniendo se recoge y transmite


de una generacin a otra, mediante indicaciones y juicios de
manera oral, lo cual implicar que las definiciones respecto
a los objetos del mundo circundante sean todava bastante
imprecisas.

El valor de la etapa que analizamos reside en la gran cantidad


de objetos del mundo circundante que fueron conocidos, en
el uso variado que se les dio a los conocimientos adquiridos
y en el hecho de que fueron formando, en esta etapa, hbitos
de conservacin y empleo de los conocimientos.
10

1.2 La etapa de la aparicin de la ciencia como una forma


especial del conocimiento.
Esta etapa surge con la aparicin de las clases sociales y la lucha
entre clases, y de la divisin entre el trabajo manual y el trabajo
intelectual, como una manera, sta ltima, de extender la clase do-
minante su dominio no solo en la esfera material sino tambin en
la espiritual.

Las caractersticas de la presente etapa son las siguientes:

La actividad cognoscitiva se realiza solo por un grupo de


personas, que estn debidamente preparadas para esta acti-
vidad cognoscitiva especial llamada ciencia.

Existen medios especiales para la obtencin del conocimien-


to; entre estos medios primero se obtuvieron lupas hasta
llegar a microscopios o desde calculadoras hasta computa-
doras, que constituyen medios materiales; tambin existen
otros, como los mtodos de clculos matemticos o estads-
ticos, tan tiles para la actividad cientfica investigativa.

Comienzan a estudiarse no solo los instrumentos y objetos


de trabajo, con los cuales las personas tienen que ver en su
actividad prctica cotidiana, sino tambin cuestiones que
aparecen como parte integrante del mismo desarrollo cien-
tfico. Es decir, se estudian nuevos objetos que se salen del
estrecho marco de los que se encuentran implicados en la
actividad laboral y productiva.

El conocimiento cientfico se desarrolla y evoluciona confor-


me a los intereses y propsitos de la ciencia misma.

Las diferentes disciplinas cientficas utilizan sistemas espe-


ciales de categoras, con las cuales se describen y explican,
con rigor, los fenmenos u objetos estudiados.
11

A modo de resumen podemos plantear que la ciencia como for-


ma especial del conocimiento surge como resultado de un proceso,
que histricamente incluye la etapa del proceso emprico-espont-
neo del conocimiento y la propia etapa de la aparicin de la ciencia
como forma especial del conocimiento.

A la vez los criterios para distinguir ambas etapas son bsica-


mente:

La forma de participacin en la actividad cognoscitiva, existen-


cia o no de medios especiales del conocimiento, el tipo de objeto que
se conoce y la forma en que organiza y estructura el conocimiento.

Vimos como estos criterios se comportan de manera diferente


en cada etapa, al mismo tiempo que nos permiten caracterizar la
segunda etapa como la etapa superior del conocimiento.
13

2 La metodologa de la
investigacin social

2.1 Conceptos bsicos: meto-


dologa, mtodo y tcnica
Debemos sealar que dado el
carcter introductorio del presente
trabajo, es necesario diferenciar el
contenido de algunos trminos que
sern de uso frecuente en su propio
desarrollo.

Nuestro objetivo, en esta oca-


sin, no es el de polemizar o el de
adentrarnos en una extensa discu-
sin sobre lo que debe o no enten-
derse cuando nos referimos a este
o aquel concepto, sino, ms bien,
aclarar el significado que en lo fun-
damental podra aceptarse comn-
mente, respecto a los tres concep-
tos que estamos analizando.

Empezaremos por el de meto-


dologa que es el de mayor inters
e importancia.

El concepto de metodologa
tiene una profunda determina-
cin filosfica e ideolgica, por lo
que es conveniente comenzar con
14

el anlisis respecto a la posicin de las ciencias sociales vincula-


das al positivismo, para posteriormente establecer la contraposi-
cin de este enfoque con el de las ciencias sociales de tendencia
marxista y de la corriente del llamado Realismo Crtico.

En las ciencias sociales occidentales, la metodologa de la inves-


tigacin social es interpretada como el conjunto de los mtodos y las
tcnicas, o lo que es lo mismo, como la suma o adicin de las dis-
tintas vas concretas utilizadas para la determinacin, recoleccin,
procesamiento y anlisis del material emprico.

La metodologa, segn las ciencias sociales occidentales, se re-


duce a este tipo de preocupacin por las cuestiones eminentemente
prcticas, descuidando o pasando por alto la armnica vinculacin
que debe existir entre la teora y la prctica investigativa.

Como podemos apreciar, esta posicin pierde de vista la profun-


da incidencia que desde el punto de vista terico incluidos aqu el
aspecto ideolgico y filosfico se realiza en todo el proceso inves-
tigativo, en su conjunto y por tanto tambin en las etapas empricas
(de recoleccin, procesamiento y anlisis).

Este punto de vista crticamente analizado llega a expresar, a tra-


vs de algunos de sus representantes (el neopositivismo y el inter-
pretativismo, son los que actualmente predominan en las Ciencias
Sociales)6 que cualquier intento de vincular los principios filosficos

6 De acuerdo a Corbetta, el paradigma positivista tuvo sus orgenes en el siglo XIX


y se consolid tras el xito alcanzado por las ciencias naturales. Sostena que la realidad
social deba ser estudiada utilizando los mismos mtodos que las ciencias naturales. Se
buscaban leyes que permitieran explicar una realidad externa, que poda ser conocida
en forma objetiva y neutra. Con el transcurso de los aos recibi duras crticas, y en
el siglo XX fue sufriendo una serie de adaptaciones para superar sus limitaciones. De
esta evolucin surgieron el neopositivismo y el pospositivismo, los que mantienen
parcialmente las bases del positivismo original, pero con importantes modificaciones
respecto a la propuesta positivista original. El paradigma interpretativista presenta
una diferencia sustancial con relacin a las dos propuestas anteriores. En este caso la
realidad social no debe ser explicada, sino comprendida, y para ello tiene un rol central
el investigador. Esta diferencia fundamental en la forma de entender la realidad
social y la forma de conocerla lleva a que tambin haya tcnicas de investigacin
y procedimientos propios de este paradigma. (Corbetta, Piergiorgio. Metodologa y
tcnicas de la investigacin social, Mxico, Mc Graw Hill. 2003).
15

con la prctica de la investigacin no llevar a otro resultado que


no sea el de daar el trabajo cientfico por la va de la especulacin.

Dentro de las ciencias sociales con un enfoque marxista, in-


cluda la tendencia del realismo crtico, en oposicin al enfoque
antes mencionado, si se acta en consecuencia con el principio de
la unidad armnica entre la teora y la prctica, los resultados de la
investigacin sern consecuentes con el trabajo del investigador, a
lo que se suma el conjunto de los mtodos y las tcnicas, o lo que
es lo mismo, como la suma o adicin de las distintas vas concre-
tas utilizadas para la determinacin, recoleccin, procesamiento y
anlisis del material emprico.

Desde el anterior punto de vista, se conciben tres niveles de la


metodologa, que a la vez interactan entre s:

Metodologa general, que es la que viene dada por los principios,


categoras y leyes de la lgica dialctica, los cuales orientan a todo in-
vestigador, cualquiera que sea el sector de la realidad que estudie.

Metodologa particular, que proviene de la misma lgica dialc-


tica, pero aplicada al campo social, como metodologa de las cien-
cias sociales, comnmente conocida por materialismo histrico,
pero realmente es el Mtodo Lgico-histrico. Provee de principios,
categoras y leyes al investigador social y el permiten un estudio ver-
daderamente cientfico de la realidad.

Metodologas especiales, denominadas de esta forma por sus


niveles ms particulares y desarrollados sobre la base de las carac-
tersticas propias de cada ciencia particular o del objeto de estudio.
Cada una de ellas al tener un objeto de estudio propio, genera una
forma, tambin propia, para realizar y orientar el trabajo investigati-
vo. De ah que surjan metodologas de esta naturaleza.

Destacamos que los tres niveles tienen una interrelacin muy es-
trecha y permanente.
16

Por todo lo anterior diramos que la Metodologa de la Inves-


tigacin Social es la reflexin sistemtica acerca del mtodo y de
los procedimientos de la investigacin social, es decir, la utiliza-
cin consciente de los principios, categoras y leyes de la lgica
dialctica en el trabajo de la investigacin que realizamos en este
sector de la realidad.

2.1.2 Conceptos de Mtodo y Tcnica.


El mtodo cientfico es la forma de abordar la realidad, de
estudiar los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensa-
miento, con el propsito de descubrir la esencia de los mismos y
sus relaciones.

De manera ms general el mtodo lgico dialctico y su exten-


sin para el estudio de la sociedad, en el mtodo Lgico-histrico,
brindan las bases para el estudio y aplicacin de otros mtodos,
como son el mtodo del experimento, el mtodo cuantitativo, el
mtodo cualitativo de investigacin, los hipotticos y otros mto-
dos particulares7.

Estos ltimos desde la complementacin, que se produce cuando


en el marco de una misma investigacin se trabaja con lo hoy comun-
mente llamados tipos de investigaciones (cuantitativas y cualitativas
o cuali-cuantitativas). Esta doble visin de la realidad permite com-
plementar nuestra visin de los hechos a travs de dos orientaciones
diferentes. Cada una de las miradas permite conocer dimensiones di-
ferentes acerca del fenmeno que estamos investigando.

La tcnica constituye una operacin especial para recolectar,


procesar o analizar los datos, que se realiza desde una orientacin
definida y por tanto esta mucho ms vinculada a las etapas emp-
ricas de la investigacin.

En este caso destacamos tcnicas como la observacin, el cues-


tionario, la entrevista, historia de vida y grupos de discusin (o tam-
bin llamados grupos focales).

7 Ver Anexo 1.
17

2.2 Valoracin crtica de las corrientes de pensamiento occi-


dentales.
2.2.1 Positivismo.
(Henri de Saint-Simon, Auguste Comte y John Stuart Mill)

El positivismo es una corriente o escuela filosfica que afirma


que el nico conocimiento autntico es el conocimiento cientfico,
y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin de
las teoras a travs del mtodo cientfico. El positivismo deriva de
la epistemologa que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la
mano del pensador francs Saint-Simon primero, de Augusto Com-
te segundo, y del britnico John Stuart Mill y se extiende y desarrolla
por el resto de Europa en la segunda mitad de dicho siglo.

Segn esta escuela, todas las actividades filosficas y cientficas


deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos
reales verificados por la experiencia.

Esta epistemologa surge como manera de legitimar el estudio


cientfico naturalista del ser humano, tanto individual como colecti-
vamente (en sociedad). Segn distintas versiones, la necesidad de es-
tudiar cientficamente al ser humano nace debido a la experiencia sin
parangn que fue la Revolucin francesa, que oblig por primera vez
a ver a la sociedad y al individuo como objetos de estudio cientfico.

Caractersticas
Estas corrientes tienen como caractersticas diferenciadoras la
defensa de un monismo metodolgico (teora que afirma que hay
un solo mtodo aplicable en todas las ciencias). La explicacin
cientfica ha de tener la misma forma en cualquier ciencia si se
aspira a ser ciencia, especficamente el mtodo de estudio de las
ciencias fsico-naturales.

A su vez, el objetivo del conocimiento para el positivismo es ex-


plicar causalmente los fenmenos por medio de leyes generales y
universales, lo que le lleva a considerar a la razn como medio para
otros fines (razn instrumental). La forma que tiene de conocer es
18

inductiva, despreciando la creacin de teoras a partir de principios


que no han sido percibidos objetivamente.

En metodologa social e histrica, el positivismo prima fun-


damentalmente las pruebas documentadas, minusvalorando las
interpretaciones generales, por lo que los trabajos de esta natu-
raleza suelen tener excesiva acumulacin documental y escasa
sntesis interpretativa.

Auguste Comte formul a mediados del siglo XIX la idea de la


creacin de la sociologa como ciencia que tiene a la sociedad como su
objeto de estudio. La sociologa sera un conocimiento libre de todas
las relaciones con la filosofa y basada en datos empricos en igual me-
dida que las ciencias naturales Una de sus propuestas ms destacadas
es la de la investigacin emprica para la comprensin de los fenme-
nos sociales, de la estructura y el cambio social (razn por la que se
le considera padre de la sociologa como disciplina cientfica). Comte
presenta a la historia humana en tres fases o estadios:

Estadio teolgico o mgico: corresponde a la infancia de la hu-


manidad; en esta poca las personas dan explicaciones mgicas de
los fenmenos naturales, utilizan categoras antropolgicas para
comprender el mundo y tcnicas mgicas para dominarlo.

Estadio metafsico o filosfico: las explicaciones son racionales,


se busca el porqu de las cosas, y se sustituye a los dioses por entida-
des abstractas y trminos metafsicos.

Estadio cientfico o positivo: es la definitiva. El conocimiento se


basa en la observacin y la experiencia, y se expresa con el recurso
de la matemtica. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Natu-
raleza para su dominio tcnico.

Adems afirma que no es posible alcanzar un conocimiento de


realidades que estn ms all de lo dado, de lo positivo, y niega que
la filosofa pueda dar informacin acerca del mundo: esta tarea co-
rresponde exclusivamente a las ciencias.
19

2.2.2 Antipositivismo.
Como reaccin a la epistemologa positivista, surge, principal-
mente en Alemania, la epistemologa hermenutica. Entre las cr-
ticas que se le hacen al positivismo est la incapacidad que posee
el mtodo de las ciencias fsico-naturales para conocer sus objetos
de estudio (la sociedad, el hombre, la cultura), los cuales poseeran
propiedades como la intencionalidad, la auto-reflexividad y la crea-
cin de significado, que seran dejados de lado por la epistemologa
positivista.

A su vez, dentro de la hermenutica, cabra una crtica a la bs-


queda de leyes generales y universales, pues deja de lado necesaria-
mente los elementos que no pueden ser generalizados. As, algunos
hermeneutas defienden un conocimiento ideogrfico (de conoci-
mientos ms precisos, pero menos generalizables), que uno nomo-
ttico desde la hermenutica, se plante la necesidad de conocer las
causas internas de los fenmenos, cuestin que se alejaba de la ex-
plicacin externa de estos. As en vez de buscar la explicacin, los
hermeneutas buscan la comprensin de los fenmenos.

Durante el siglo XX, a partir de los estudios de Bertrand Russell


y otros, el filsofo Ludwig Wittgenstein8 elabora el texto Tractatus
Logico-Philosophicus, que sirve de inspiracin para el surgimiento
del Crculo de Viena, grupo de intelectuales que tuvo como objetivo
el alejar definitivamente a la ciencia de la metafsica, a partir del de-
sarrollo de la lgica de Russell9.

2.2.3 Corrientes positivistas.


Entre las corrientes positivistas se puede mencionar al positivis-
mo ideolgico, al empiriocriticismo, al positivismo metodolgico o
conceptual, al positivismo analtico, al positivismo sociolgico, al

8 Todo el esfuerzo de Wittgenstein est orientado a analizar y desentraar el modo


en que el lenguaje se relaciona con el mundo, a partir de la sospecha de que esa
relacin est tapada por la cantidad de los diversos lenguajes que utilizamos, y por sus
caprichos semnticos.
9 Bertrand Russell (1872-1970). Su nfasis en el anlisis lgico repercuti sobre el
curso de la filosofa del siglo XX. Russell alcanz el xito con su primera gran obra
Principios de matemticas (1902), en la que intent trasladar las matemticas al rea
de la filosofa lgica y dotarlas de un marco cientfico preciso.
20

positivismo realista y al neopositivismo (empirismo lgico o neopo-


sitivismo lgico). Los enfoques sociologistas en filosofa de la cien-
cia y epistemologa han sido tradicionalmente los principales crti-
cos del positivismo, aunque ambas posturas no son necesariamente
contradictorias.

En el campo del Derecho el denominado positivismo jurdico o


iuspositivismo, no tiene una relacin directa con el positivismo fi-
losfico, sino con el concepto de Derecho positivo (la consideracin
del Derecho como creacin del ser humano).

Neopositivismo (Empirismo lgico, positivismo lgico).

Para el Neopositivismo el criterio de demarcacin de la ciencia


y el criterio de significado es la verificacin emprica, es decir, un
enunciado tiene sentido, significado y es cientfico si puede verifi-
carse, es decir, si puede comprobarse empricamente.

Se considera que la verificacin no puede ser total y absoluta sino


parcial e interpretativa y que se realiza en el conjunto sistemtico y
estructural de los hechos y las teoras.

El Neopositivismo es el resultado del resurgimiento con fuerza


del positivismo y su vinculacin con los nuevos desarrollos dela l-
gica formal, en particular de la lgica Matemtica.

Es una corriente de filosofa de la ciencia que surgi durante el


primer tercio del siglo XX, alrededor del grupo de cientficos y fi-
lsofos que formaron el clebre Crculo de Viena y tuvo como base
los aporte del positivismo de Augusto Comte. Bajo la influencia de 2
tericos: Rusell y Wittsenstein.

El grupo original constituy el llamado Crculo de Viena, un


grupo de cientficos y filsofos iniciado en 1924 por Moritz Schlick;
posteriormente, Rudolf Carnap sera el continuador y lder. La ma-
yora de los componentes del Crculo de Viena emigraron a otros
pases a partir de 1933, a raz de la llegada al poder del nazismo.
21

Como antecedentes, en el Manifiesto del Crculo de Viena se


mencionaban personalidades como Locke y Hume, mientras otros
como Karl Marx (por su tratamiento cientfico de la historia), Leib-
niz (por sus matemticas y su lgica) tambin se consideraban pre-
cursores, pero sin contar con su metafsica.

El positivismo, sea viejo o nuevo, es la unin de dos tesis, una


epistemolgica y otra poltico-moral. Es caracterstica del neoposi-
tivismo la reduccin de la filosofa al anlisis del lenguaje, tomado
tanto de la ciencia como de la vida comn del hombre.

Las posiciones de los empiristas lgicos respecto de algunos te-


mas clave de la filosofa de la ciencia (el origen del sentido de los
enunciados, la puesta a prueba de las teoras, el concepto de explica-
cin cientfica y la unidad de la ciencia, entre otros).

2.2.4 Pospositivismo.
El paradigma Pospositivista es completamente nuevo, la dife-
rencia fundamental con el positivismo es su gnoseologa, en este se
supera el esquema que considera la percepcin como simple reflejo
de las cosas reales y el conocimiento como copia de esa realidad, el
Pospositivisto considera el conocimiento como el fruto o resultado
de una interaccin, de una dialctica, o dialogo entre el conocedor y
el objeto conocido.

El Pospositivismo comienza a gestarse hacia fines del siglo XIX


y llega a su desarrollo pleno en las dcadas de los aos cincuenta y
sesenta del siglo XX algunos de sus gestadores son: Dilthey, Wundt,
Brentano, Husserl, Max Weber y William James, a su desarrollo Wi-
ttgentein, Toulmin, Hanson, Kuhn, Lakatos, Polanyi y Popper entre
otros, igualmente los que crearon la psicologa de la gestalt, el es-
tructuralismo francs y el enfoque sistmico.

Epistemolgicamente el Pospositivismo busca el conocimiento


a travs de la relacin dialgica dentro de una estructura social di-
nmica, su ontologa expresa que la realidad no est sujeta a leyes
estables depende de las interpretaciones y significados que den los
22

expertos, la metodologa no es esttica las decisiones se modifican


conforme se vaya avanzando en el estudio.

En el Pospositivismo la axiologa se hace relevante debido a que


los hechos son provistos de sentidos, creencias, motivaciones, inten-
ciones y sentimientos que regulan el comportamiento de las personas.

El paradigma Pospositivista est conformado por un conjunto


de corrientes epistmicas-filosficas. Entre las cuales podemos men-
cionar al Interpretativismo y la teora crtica o Sociocrtica.

2.2.5 Interpretativismo.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, natu-
ralista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los signi-
ficados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma
intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y
control del paradigma positivista por las nociones de comprensin,
significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los signifi-
cados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjeti-
vo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de


los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin inter-
pretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es
nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para


ser analizada. Este paradigma se centra, dentro de la realidad educa-
tiva, en comprender la realidad educativa desde los significados de
las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motiva-
ciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin Sntesis de las ca-
ractersticas del enfoque interpretativo.
23

2.2.6 Socio Crtico o Teora Crtica.


Como realismo crtico se asocia al filsofo britnico Roy Bhas-
kar (1944-), quien desarroll su tradicin filosfica en la dcada del
1970 y present la primera descripcin exhaustiva de dicho enfoque
en su libro Arealist Theory os Science (1978).

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positi-


vistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la
primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibili-
dad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa. El paradigma crtico introduce la ideologa de forma
explcita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento.
Tiene como finalidad la transformacin dela estructura de las rela-
ciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados
por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis.


Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores).
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.

Desde este paradigma se cuestiona la neutralidad de la ciencia.


El grupo asume la responsabilidad la investigacin y propicia la re-
flexin y crtica de los intereses, inter-relaciones y prcticas inves-
tigativas. El investigador se vincula al grupo y se integra al mismo
de forma tal que a la vez que se transforma la actitud del grupo, l
tambin sufre esa transformacin.

Como se trabaja en contextos especficos, partiendo de los pro-


blemas y necesidades identificadas por el grupo, no se pueden gene-
ralizar los resultados, aunque s transferir experiencias. Desde esta
perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales, es de-
cir de la accin y son seleccionados por el propio grupo que desde el
inicio est cuestionando la situacin.

El diseo de la investigacin es dialctico, en forma de espiral


ascendente, y se va generando a travs del anlisis y la reflexin del
grupo en la medida que se va obteniendo la informacin.
24

2.2.7 Mtodo de investigacin de acuerdo al marxismo. Mtodo


lgico dialctico materialista.
La caracterstica esencial de la dialctica y de su aplicacin
como mtoco de estudio, es que considera los fenmenos hist-
ricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen a lo que se
llam materialismo histrico, en realidad Mtodo Lgico-histri-
co, el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas
y sociales, sus correspondientes superestructuras y el desarrollo
histrico de la humanidad.

Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se


rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo
inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y
desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos
sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de conti-
nuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la socie-


dad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de con-
trarios y no contemplativa, y si en constante transformacin. Para la
sociedad en la concepcin de la lucha de clases.

Esta concepcin por su carcter dinmico exponen no solamente


los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cien-


tfico, consideramos las siguientes como algunas de las ms repre-
sentativas:

Formulacin precisa y especfica del problema cientfico.


Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas.
Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa.
No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente.
Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.

Aplicada al estudio de la sociedad es la corriente del materialis-


mo filosfico de acuerdo con los planteamientos originales de Frie-
25

drich Engels y Karl Marx, que posteriormente fueron enriquecidos


por Vladimir I. Lenin y otros seguidores del marxismo.

Esta corriente filosfica define la materia como el sustrato de


toda realidad sea concreta o abstracta (pensamientos), emancipa la
primaca e independencia de la materia ante la conciencia y lo espi-
ritual, declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su natura-
leza material, y aplica la dialctica basada en las leyes dialcticas
propuestas por Georg Wilhelm Friedrich Hegel para interpretar el
mundo, superando as al materialismo mecanicista.

El llamado materialismo dialctico, como sistema filosfico, es


opuesto al idealismo filosfico que concibe al espritu como el prin-
cipio de la realidad. Para el materialismo dialctico las ideas tienen
un origen fsico, esto es, lo primero es la materia y la conciencia lo
derivado. Como tal, el materialismo dialctico se apoya en los datos,
resultados y avances de las ciencias y su esencia se mantiene en co-
rrespondencia y vigencia con la tradicional orientacin progresista
del pensamiento racional cientfico.

Asimismo est opuesto a la corriente filosfica del agnosticismo,


pues declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su materia-
lidad y de su existencia objetiva en el tiempo y en el espacio. Engels
lo manifest de esta manera: Las formas fundamentales de todo ser
son el espacio y el tiempo, y un ser concebido fuera del tiempo es tan
absurdo como lo sera un ser concebido fuera del espacio.

Engels y Marx sintetizaron su dialctica materialista a partir de


su crtica del materialismo mecnico de Ludwig Feuerbach y a la
dialctica idealista de Hegel. Al materialismo de Feuerbach lo con-
sideraron como un materialismo influido por corrientes del pensa-
miento filosfico metafsico e idealista.

Famosas son las 11 tesis sobre Feuerbach de Marx y Engels, en


particular la undcima que reza as: Los filsofos no han hecho ms
que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se tra-
ta es de transformarlo. De la dialctica hegeliana Engels dice que
sta se encontraba cabeza abajo con Hegel y que fue Marx quien
26

la coloc sobre sus pies. Posteriormente, Engels describi las leyes


de la dialctica en su Anti-Dhring (obra polmica contra las teo-
ras propugnadas por el filsofo y economista alemn, Karl Eugen
Dhring).

El trmino materialismo dialctico nunca fue usado por Marx


o Engels, ni definido sistemticamente por ninguno de ellos. La in-
troduccin de los trminos materialismo dialctico y materialismo
histrico se puede interpretar como un intento de sistematizar los
fundamentos filosficos presentados por Marx y Engels, especial-
mente por la escuela sovitica de filosofa.

Las categoras de la dialctica


Algunas de las categoras que se manejan son las siguientes:

1. Esencia y fenmeno: La esencia es el conjunto de propie-


dades que determinan lo que un objeto es y lo que no es; el
fenmeno es la manifestacin de las propiedades externas
(lo que se nos presenta a la vista).
2. Ley: Es la conexin interna esencial de los fenmenos, que
condiciona el desarrollo necesario, regular de los mismos.
Existen de manera objetiva, independientemente de la con-
ciencia de los hombres, como expresin de las reguladas en-
tre las propiedades de los cuerpos o las distintas tendencias
del desarrollo.
3. Causa y efecto: La causa hace referencia a un fenmeno que
da origen a otro fenmeno; as el efecto es el resultado de la
accin de la causa.
4. Necesidad y casualidad: Se presenta como aquello que en
condiciones normales debe ocurrir; la casualidad es aquello
que en unas condiciones concretas puede ocurrir o no.
5. Lo histrico y lo lgico: es el movimiernto del saber, que va
desde los fenmenos hasta su propia esencia y se constitu-
ye en la base lgica general del conocimiento humano en el
transcurso de la historia.
6. Contenido y forma: El contenido son todos los elementos de
un objeto dado; la forma es el modo en que se expresa dicho
contenido, de manera interior y exterior.
27

7. Posibilidad y realidad: La posibilidad es aquello que no exis-


te pero puede llegar a ser; la realidad de una manera simple,
es todo lo que existe.
8. Lo singular, lo universal y lo particular: Lo singular se re-
fiere a lo que es propio de un objeto y lo distingue de algn
otro, se puede pensar en uno mismo como ejemplo ya que
todos somos diferentes entre si. Lo universal se refiere a lo
que es comn en un grupo de objetos, en este caso se da el
ejemplo del hombre como especie. Finalmente lo particular
hace referencia a una unin existente entre lo singular y lo
universal, el ejemplo aqu es como la caracterstica de una
nacionalidad, ya que se presenta como la unin entre la per-
sona propia y la raza humana.
9. Lo abstracto y lo concreto: lo abstracto no como lo contrario
de lo concreto; sino como una etapa en el moviemiento de
lo concreto, es lo concreto sin relevarse, sin desplegarse, sin
desarrollarse. Mientras lo concreto es la realidad material, el
mundo de las cosas y de los fenmenos, es el objeto que se
estudia como punto de partida de la investigacin. Lo con-
creto como culminacin, como resultado de la investigacin,
es lo concreto conceptual, el concepto cientfico del objeto.

Leyes de la dialctica
En su Anti-Dhring, Engels expone que las tres leyes fundamen-
tales de la dialctica:

1. Ley de los cambios cuantitativos en cualitativos


2. Ley de la unidad y lucha de contrarios
3. Ley de la negacin de la negacin

La teora del conocimiento dialctico materialista


Los fundamentos de la teora del conocimiento materialista dia-
lctico fueron formulados por Lenin, los cuales se resumen en tres
asunciones bsicas:

1. Las cosas existen independientemente de nuestra concien-


cia, independientemente de nuestras sensaciones, fuera de
nosotros (...)
28

2. No hay definitivamente ninguna diferencia en principio en-


tre el fenmeno y la cosa-en-s, y no puede existir tal dife-
rencia. La nica diferencia es entre lo que es conocido y lo
que todava es desconocido (...)
3. En la teora del conocimiento como en cualquier otra esfera
de la ciencia, nosotros debemos pensar dialcticamente, eso
es, no debemos considerar nuestro conocimiento como ter-
minado, como inalterable, pero debemos determinar cmo el
conocimiento emerge de la ignorancia, cmo el conocimiento
incompleto e inexacto se torna completo y ms exacto.

En las relaciones econmico sociales el marxismo defiende la


existencia objetiva de los procesos econmicos, es decir que los
acontecimientos se desenvuelven con independencia de la percep-
cin que tienen los sujetos de esta accin. Se puede conocer estos
mecanismos y actuar sobre ellos o se puede ignorarlos y ser agentes
pasivos de su desarrollo, pero en ningn caso la presencia de estos
procesos deriva del hecho de ser pensados, enunciados o explicados
por teoras econmicas.

Este abordaje materialista permite trabajar con racionalidad, ob-


jetividad y sistematicidad en el descubrimiento de las caractersticas
del capitalismo y en el enunciado de sus leyes. Al defender la fac-
tibilidad del conocimiento objetivo, el marxismo batalla contra las
interferencias religiosas, msticas o espiritualistas, que obstaculizan
la comprensin de los procesos sociales.

Pero el marxismo no se limita a reconocer que los hechos eco-


nmicos ocurren sin el requisito previo de su conceptualizacin.
Destaca que estos acontecimientos son el producto de las relaciones
sociales que establecen objetivamente los individuos en el proceso
de produccin y que dan lugar a la estratificacin de la sociedad en
clases propietarias y proletarias. Estas relaciones sociales son el fun-
damento de la generacin, apropiacin y distribucin de la plusva-
la, cuya acumulacin bajo la forma de capital configura las caracte-
rsticas del modo de produccin prevaleciente (el Capitalismo).
29

Esta focalizacin en el anlisis de las relaciones sociales explica el


rechazo del materialismo marxista de la naturalizacin del proceso
econmico capitalista, que caracteriza especialmente a la ortodoxia
en razn de su universalizacin del principio de escasez. Cundo el
marxismo resalta la objetividad de los acontecimientos econmicos
subraya su origen capitalista y su consiguiente falta de inexorabili-
dad. Plantea que si estos hechos se desenvuelven a espaldas de los
individuos imponiendo una sucesin de hechos tan involuntarios
cmo las quiebras, los derrumbes de precios, las inversiones frustra-
das o las crisis generalizadas es por el funcionamiento intrnseca-
mente desequilibrante de este rgimen social.

Al centrar el anlisis en las relaciones sociales, el materialismo


marxista pretende clarificar el sistema de dominacin que subyace
al proceso de produccin y acumulacin de mercancas. Desarro-
lla este esclarecimiento polemizando con el carcter fetichista de las
explicaciones convencionales de la mercanca, el dinero o el capital,
que presentan a estas categoras cmo instrumentos fsicos de vi-
gencia universal y no cmo productos particulares de las relaciones
capitalistas predominantes.

El materialismo marxista es dialctico porque sus materias de es-


tudio (las relaciones sociales) es indagada, en su evolucin constante
y transformacin permanente Este abordaje no implica de ninguna
manera ignorar el impacto causal de las ideas cmo creen algunos
crticos1, ya que no se reduce el pensamiento a un proceso fisiolgi-
co-cerebral, ni se lo identifica con la simple percepcin sensualista
de los acontecimientos exteriores. Slo se plantea que la existencia
social de los hombres es determinante de su conciencia, sin que este
condicionamiento implique asignar al pensamiento un simple rol de
reflejos de la realidad objetiva.

La lgica dialctica materialista es el fundamento de una caracte-


rizacin del capitalismo centrada en la indagacin de contradiccio-
nes objetivas y conflictos entre clases sociales. Este esquema analti-
co es alternativo a los pilares conceptuales de la ortodoxia (individuo
y mercado) y de la heterodoxia (instituciones y agentes plurales).
30

Dialctica materialista
En la presentacin del propio Marx, la dialctica es un mtodo
para interpretar la realidad social inmediata, utilizando las categoras
abstractas y concretas requeridas para cada nivel del anlisis. Con este
procedimiento se definen un conjunto de nociones explicativas del ca-
pitalismo (valor, mercanca, dinero, trabajo asalariado), para investi-
gar cmo funciona este sistema (leyes de acumulacin, reproduccin,
igualacin de la tasa de ganancia) y para analizar cmo opera en la
realidad inmediata (inversin, crisis, competencia).

Existe una relacin bi-direccional entre el punto de partida y de


llegada de este estudio, puesto que las caracterizaciones surgidas de
la observacin emprica y de su conceptualizacin se alimentan mu-
tuamente. Por ejemplo, partiendo de la observacin de los precios de
mercado se descubre su fundamento en el valor, se conceptualiza su
comportamiento mediante la teora del valor-trabajo y se corrobora
esta interpretacin analizando la evolucin de los precios.

La unidad del procedimiento radica en que las categoras abs-


tractas (valor, mercanca) anteceden lgicamente a sus equivalentes
en el plano concreto (precio, capital industrial), pero a su vez estas
ltimas nociones constituyen el precedente emprico de la misma
investigacin. Por un lado, se conceptualiza cada fenmeno a partir
de sus manifestaciones directas y por otra parte, se los interpreta
recurriendo al proceso de abstraccin. Con este mtodo, cada cate-
gora contiene potencialmente a otra y es deducida de ella, a travs
de un procedimiento que permite resolver las incgnitas que surgen
de la observacin directa de los procesos econmicos.

Este mtodo integra en un solo proceso de anlisis, el mundo real


de los puntos de partida y de llegada con el mundo conceptual de las
diversas etapas intermedias de la reflexin. Por eso, el procedimien-
to contiene un camino de investigacin (de lo ms concreto a lo ms
abstracto) y un camino de exposicin inverso, en el cual las con-
sideraciones ms abstractas ya presuponen a las ms concretas.
La unidad del mtodo radica en la interconexin de estas etapas.
31

El uso de la dialctica implica una exposicin dual de las contra-


dicciones del capitalismo: en sus formas potencialmente iniciales y
en sus modalidades desarrolladas posteriores. Por ejemplo, las crisis
de realizacin son analizadas de manera abstracta a nivel de la mer-
canca, cmo una oposicin entre el valor de uso y el valor de cam-
bio y luego concretamente, cmo un resultado del conflicto entre los
requerimientos de valorizacin del capital y las necesidades sociales
de los consumidores.

La crisis de sobreproduccin son investigadas abstractamente,


cmo un producto de la ruptura en el intercambio de las mercancas
con sus equivalentes en dinero y concretamente, cmo un efecto de
la acumulacin. Esta posibilidad de exponer el mismo fenmeno en
instancias diferentes del anlisis es un atributo del mtodo dialcti-
co, que rechaza las categoras inmutables y analiza los procesos en
su cambio y movimiento constante. Para aplicar este procedimiento
hay que sustituir los razonamientos rectilneos por un ir y venir, de
avances en espiral.

La dialctica conecta las distintas fases del anlisis a travs de las


mediaciones. Por ejemplo, para esclarecer la relacin existente entre
los valores y los precios se recurre a sucesivas categoras intermedias
(valor individual, valor social, precio de produccin, precio de mer-
cado). La necesidad de estas mediaciones es una consecuencia del
divorcio existente entre la apariencia y la esencia de los fenmenos,
dada la opacidad que presentan todos los procesos econmicos bajo
el capitalismo. En este sistema, la lgica del valor est borrada en el
movimiento de las transacciones corrientes, el origen de la ganancia
en la plusvala es imperceptible en la produccin cotidiana, las hue-
llas expropiatorias de la acumulacin primitiva han desaparecido en
la reproduccin del capital. Sin recurrir a las mediaciones abstractas,
no hay forma de eliminar estos velos que encubren el funcionamien-
to real del capitalismo.

El mtodo dialctico implica analizar cada acontecimiento eco-


nmico cmo un desenlace especfico de situaciones potenciales
previas. Pero estos resultados dependen a su vez de las condiciones
que rodean la concrecin del hecho. Por ejemplo, las crisis financie-
32

ras que derivan de los desequilibrios industriales slo se consuman


cundo estos desajustes desestabilizan tambin la esfera de la circu-
lacin monetaria. Este tipo de circunstancias no son la causa sino el
detonante de la crisis, pero definen cmo se materializa cada aconte-
cimiento. Otro ejemplo es la determinacin de los precios, cuyo ni-
vel depende en general del valor de las mercancas, pero se establece
concretamente en funcin de la composicin orgnica prevaleciente
en los sectores en que se elabor el producto. Estas circunstancias
definen que un precio se site por encima o por debajo de su valor.

El razonamiento dialctico avanza en el anlisis mediante el uso


de sucesivas categoras. El orden de estas nociones no es arbitrario,
ni contingente, sino que corresponde a la lgica del fenmeno estu-
diado. Por ejemplo, la ganancia es analizada a partir de la plusvala y
no al revs, porque se parte de la caracterizacin del funcionamiento
del capitalismo en base a la explotacin del trabajo asalariado.

Se ha comparado a la dialctica con un microscopio, porque es


un instrumento que permite satisfacer mltiples objetivos de com-
prensin en funcin del campo de focalizacin de los temas inves-
tigados. Sirve para aislar los problemas y para asociarlos a la inter-
pretacin de la realidad como totalidad concreta. De esta forma se
abstrae e integra simultneamente el anlisis, facilitando su esclare-
cimiento y contextualizando su desarrollo.

La metodologa dialctica permite un abordaje global de la in-


vestigacin desde niveles de abstraccin diferenciados. Por ejemplo,
Marx analiz cmo funciona el capitalismo en bloque antes de inda-
gar su dinmica competitiva. Estableci una distincin analtica en-
tre el capital en general y muchos capitales para demostrar primero
que el fundamento de todo el sistema es la explotacin del trabajo
asalariado (tomo 1 de El Capital), para ilustrar posteriormente la
lgica de la reproduccin (tomo 2) y para explicar finalmente por-
qu el desarrollo de este modo de produccin conduce a las crisis
peridicas (tomo 3). Con esta diferenciacin, cada tipo de problema
puede estudiarse en el nivel de abstraccin que le corresponde sin
confundir la investigacin genrica del funcionamiento del capita-
lismo con el anlisis concreto de las crisis que lo afectan.
33

3 El proceso de la
Investigacin

3.1. Esquemas de sus etapas.


Las etapas del proceso de la in-
vestigacin social son las siguientes:

El establecimiento de los objeti-


vos, del problema y de las hiptesis.

La determinacin del objetivo


o de los objetivos de la investiga-
cin, consiste en expresar porque
llevamos a cabo una investigacin.
Ejemplo, si se realiza un estudio
para conocer los factores socio
econmicos que pueden estar ori-
ginando un alto ausentismo en una
escuela, su objetivo sera trazar
todo una poltica de accin directa,
con vistas a erradicar el problema.

El problema (de investigacin)


es el que se va a buscar, es decir,
la pregunta cuya respuesta debe
encontrarse como resultado de
toda la labor de investigacin. En el
ejemplo citado se requieren encon-
trar los factores socioeconmicos
que producen un alto ausentismo,
este es el problema.
34

La hiptesis es la posible respuesta al problema.


El investigador conoce algo acerca del problema; tiene alguna in-
formacin sobre l, y por eso elabora una respuesta que por otra par-
te va a ser sometida a comprobacin en el proceso investigativo, para
despus determinar si es o no la verdadera respuesta al problema.
Ejemplo, si quisiramos saber si la diferencia de escolaridad influye
decisivamente en la alta ocurrencia de divorcios, podemos elaborar
la hiptesis de que si influye decisivamente; pero despus los datos
obtenidos podran indicar que no es as; entonces la hiptesis sera
rechazada por esa realidad que hemos estudiado.

A la vez es importante sealar que el planteo de la hiptesis no se


realiza de una manera arbitraria; sino razonadamente y en base a un
conocimiento sobre el tema o aspecto que se estudia.

La hiptesis que hemos desarrollado como ejemplo, la plantea-


mos partiendo de posibles resultados investigativos realizados en
diferentes pases con caractersticas similares a las nuestras.

1. Determinacin de las unidades de estudio y decisin muestral.


Se trata de especificar sobre quines ha de hacerse la investigacin.
Ejemplo: si son estudiantes, trabajadores, personas con conduc-
tas delictivas, proporcin de gnero, etc.
En esta etapa debemos decidir que hacer: si estudiar a toda la
poblacin o tan solo una muestra que sea representativa de esa po-
blacin.

2. Elaboracin de los mtodos y tcnicas para la recogida de in-


formacin.
Si vamos a utilizar cuestionarios, en esta etapa habra que con-
feccionarlos (elaborar sus preguntas, el orden de estas preguntas, la
cantidad, etc.)
Si fuera una entrevista, hay que elaborar la gua de preguntas que
se aplicara.
35

3. Aplicacin de los mtodos y tcnicas.


En esta etapa se trabaja directamente con los mtodos y tcnicas
determinados para la investigacin, directamente con los individuos
que forman parte de la muestra.
Se recomienda que antes de aplicar definitivamente los proce-
dimientos (mtodos y tcnicas) exista una comprobacin previa de
los mismos, la cual se denomina de varias maneras, las ms comn-
mente usadas, pre-test y prueba previa.

4. Organizacin y procesamiento de la informacin.


Una vez recopilada la informacin, se prepara esta de manera
que pueda ser agrupada, clasificada y cuantificada, ya bien sea por
medios mecnicos, l procesamiento manual o medios electrnicos.
Este ltimo es el ms usado en los momentos actuales.

5. Anlisis e interpretacin.
Se realizan las conclusiones, mirando la informacin, ya orga-
nizada y procesada, siempre a la luz del problema de investigacin
y de la hiptesis.

Es la parte que ms carga subjetiva puede tener, si tomamos en


cuenta que es realizada por un individuo o un equipo de trabajo.
Seres sociales determinados por condiciones sociales propias.

6. Informe.
Es el recuento de todo el trabajo realizado.
En el informe las conclusiones deben ser claras.
Un aspecto particularmente importante dentro del informe lo
constituyen las recomendaciones para la solucin de los problemas
o las dificultades existentes.
37

El diseo terico de

4 la investigacin
A modo de aclaracin nos de-
tendremos en lo que denominamos
diseo terico. Llamamos diseo
al conjunto de componentes que
permite brindar una idea del pro-
ceso investigativo como un todo
nico. Es decir, que estamos utili-
zando el trmino como sinnimo
de estructura, en donde se incluye
la determinacin del problema, las
hiptesis y los conceptos o varia-
bles, que como conjunto llamare-
mos diseo terico.

En este conjunto inicial es don-


de se expresan mayormente los es-
fuerzos tericos del investigador,
sin que esto quiera decir que ulte-
riores etapas estn desprovistas de
teora; sino ms bien la considera-
mos una cuestin de nfasis.

Es en esta primera etapa don-


de prima de una manera directa e
esencial, el, pensamiento abstrac-
to mediante el trabajo conceptual
y de fundamentacin general. De
ah la adopcin del trmino con el
que se destaca el peso fundamen-
tal de la actividad.
38

4.1 El problema de la investigacin.


La actividad cientfica se va desarrollando en vinculacin con la
solucin del llamado problema cientfico, el cual expresa las necesi-
dades e intereses de esta forma especial de conocimiento.

El problema es el primer eslabn de la cadena: problema-inves-


tigacin-solucin, de ah que su adecuada formulacin sea una exi-
gencia constante para un eficiente trabajo investigativo.

Hay dos maneras principales para plantear el problema, desde el


punto de vista formal, una de ellas es hacerlo como una pregunta y la
otra a manera de objetivo particular, aunque se recomienda, princi-
palmente, la primera de las dos, ya que las preguntas tienen la virtud
de expresar ms directamente los problemas.

Un ejemplo de problema en forma de pregunta es el siguiente:

Cules son los medios fundamentales que contribuyen a incre-


mentar la conciencia jurdica de la poblacin?

Un ejemplo de problema en forma de objetivo, que va reflejar el


mismo contenido investigativo expresado en el anterior ejemplo es
el siguiente:

Encontrar los medios fundamentales que contribuyen a incre-


mentar la conciencia jurdica de la poblacin.

Despus de haber realizado esta introduccin, pasemos a referir-


nos a los niveles que pueden asumir los problemas, segn el conte-
nido y el grado de complejidad que ellos expresan.

4.1.1 Los niveles del problema.


En el problema social podemos distinguir tres niveles diferentes:

El nivel socio-psicolgico, que es el que se refiere fundamental-


mente a la psicologa social de determinados grupos.
39

En este nivel, son objeto de estudio las aspiraciones, los intereses


y las actividades entre otros aspectos.

Un ejemplo de problema social en este nivel es el siguiente:

Cul es la actitud de nuestros estudiantes de la ULS ante la In-


vestigacin de Ctedra?

El nivel institucional, es el relacionado con el estudio del sistema


institucional. De esta manera quedaran incluidos para su estudio
en este nivel, las instituciones polticas, militares, econmicas, la re-
ligin y otras instituciones sociales como la familia.

Un ejemplo: Cmo se desarrolla la educacin de los hijos e hijas


dentro de la familia? (institucin familiar).

Otro ejemplo: Por cules vas concretas podemos garantizar


una real participacin de las organizaciones sociales en la gestin
econmica del gobierno? (aspecto institucional econmico).

El nivel societal es el nivel ms amplio y complejo ya que abarca


a sectores muy grandes de grupos sociales e individuos.

Como su nombre lo indica, en este nivel el problema abarca la


sociedad en su conjunto.

Ejemplo: Cules son los efectos culturales, educacionales y eco-


nmicos de la revolucin cientfica tcnica y de la globalizacin en
la sociedad salvadorea de la actualidad?

4.1.2 Proceso de formulacin del problema.


El problema de investigacin, la pregunta especfica que va a
dar inicio a nuestro trabajo investigativo y que debe ser respondi-
da como resultado de toda una labor de bsqueda, procesamiento
y anlisis de la informacin, no aparece de una manera espontnea,
no surge automticamente. Vamos a referirnos a continuacin a los
tres momentos fundamentales en la formulacin del problema:
40

1)A lo primero que se enfrenta un investigador, por regla general es a


un fenmeno, a una situacin, que si bien es indicativa de alguna di-
ficultad existente y de una contradiccin de determinado tipo, an no
aparecen aclaradas las posibilidades y la necesidad de estudiar determi-
nado aspecto de ese fenmeno en un sentido especfico. Es decir, que a
lo primero a lo que nos enfrentamos es a una situacin problemtica o
indicacin muy general de la dificultad existente en determinado sector
de la realidad.

Por ejemplo: la situacin referida a las altas tasas de divorcios


puede provocar inquietudes en diferentes sentidos, por lo que si se
nos planteara estudiar la situacin del divorcio, as solo no podra-
mos realizar un trabajo investigativo concreto. Habra que pasar a
determinar que se podra y que valdra la pena estudiar respecto al
divorcio. Esto nos lleva a hablar de un segundo momento.

2) El investigador para poder dar el paso de la situacin general (si-


tuacin problemtica) a su problema de investigacin, necesita adems
un determinado nivel de conocimiento, es decir, precisa informacin
acerca de la temtica que va a ser estudiada. Esto lo puede lograr en
consulta directa con las diferentes fuentes orales o escritas que tratan de
dicha temtica. En el citado ejemplo sobre el divorcio, el investigador
llega a la conclusin preliminar, que dicho fenmeno puede estudiarse
desde el punto de vista del efecto que sobre los divorcios ejerce la vio-
lencia intrafamiliar.

Esta conclusin preliminar a la que llega el investigador va a estar


influida por la informacin que ha encontrado en la bibliografa es-
pecializada, en investigaciones similares ya realizadas o en consulta
directa con personas especializadas en este tipo de estudio.

3) Finalmente, cuando ya hemos seleccionado o elaborado nuestro


problema, suelen quedar o aparecer otros problemas, pues la situacin
problemtica puede general ms de un problema. En el ejemplo que
hemos sealado podemos ver como a partir de la situacin del incre-
mento de los divorcios nos pueden surgir dos posibles problemas:

1. Cules son los factores que determinan o conducen al divor-


cio?
2. Cmo y hasta que nivel influye la violencia intrafamiliar en
los divorcios?

Como esto puede suceder, es decir, como pueden darse ms de


un problema, el investigador necesita priorizar de uno de ellos en
41

particular, los dems sern resueltos en otro momento posterior o


incluso por otro grupo de investigadores.

4.1.3 Requisitos que deben reunir los problemas.


Para que un problema pueda ser considerado como tal deben
complementarse las siguientes exigencias fundamentales:

1. Objetividad.
2. Especificidad.
3. Contrastabilidad emprica.

1. Objetividad. Con esto queremos sealar que el problema tie-


ne que ser la expresin de un desconocimiento total o par-
cial de un fenmeno, o dicho con otras palabras, la solucin
de un problema debe traer como resultado la aparicin de
un conocimiento nuevo.

En la objetividad tambin incluimos la consideracin de que


todo problema de investigacin social debe responder a necesidades
reales de la sociedad.

2. Especificidad. De acuerdo con este requisito el problema


no puede ser general, al extremo de ser vago, sino todo lo
contrario. Para ello se hace necesario determinar cul es el
aspecto central que va a constituir nuestro objeto de estudio
y que cuestiones particulares nos interesan de ese aspecto
central.

3. Contrastabilidad emprica. Este requisito nos plantea que


los trminos incluidos en la formulacin del problema debe
presentar un nivel de elaboracin tal que permita la bsque-
da de los datos necesarios para responder a dicho problema.

Analicemos en el siguiente ejemplo de problema de investiga-


cin los indicadores antes planteados.

Influyen el nivel educacional y el volumen de tiempo libre en la


frecuencia de la lectura?
42

Analicemos este problema de acuerdo a cada uno de los requisi-


tos sealados anteriormente:

Objetividad: Si no se conoce todava la respuesta a esta interro-


gante y si se considera socialmente como algo importante la lectura,
evaluada incluso como forma de estudio, digamos porque es nece-
sario elevar y desarrollar la cultura general del pueblo salvadoreo,
entonces se cumple con este requisito.

Especificidad: Aparece tambin en el problema planteado, ya que


aparece que se va a estudiar respecto a la frecuencia de la lectura
(como aspecto central).

Contrastabilidad emprica: Los tres trminos que aparecen en


el problema necesitan ser definidos de tal manera que permitan al
investigador definir la bsqueda de la informacin. Debemos defi-
nir que vamos a considerar cuatro niveles educacionales: primaria,
secundaria, bachiller y universitaria. A la vez aclarar que se entiende
por tiempo libre, el cual es la resta resultado despus de deducir del
total de tiempo diario, el total de tiempo del trabajador en la jornada
laboral y el llamado tiempo ocupado. Tambin definir que voy a en-
tender por frecuencia de lectura.

Todas estas definiciones permitirn determinar la muestra a


evaluar y los mtodos ms convenientes que utilizaremos en la in-
vestigacin.

4.1.4 Tipos de problemas.


Vamos a referirnos a dos tipos de problemas: los descriptivos y
los causales.

Descriptivos: Buscan una fotografa de una situacin, de un ob-


jeto o de las caractersticas de un grupo de individuos. El centro del
inters de este tipo de problemas es el de establecer una vinculacin
entre un grupo de caractersticas o propiedades y la frecuencia de
aparicin de estas caractersticas o propiedades respecto a un fen-
meno, objeto o conjunto determinado de individuos. Ejemplo de
este tipo de problema:
43

Qu grupos de edades y que categoras socio-profesionales ven


los programas matutinos de entrevistas que ofrecen los medios co-
merciales salvadoreos?

Causales: Como su nombre lo indica, c son aquellos problemas


que tienen como objetivo brindar una explicacin acerca del porque
de determinado fenmeno, objeto o propiedad. Los problemas de
este tipo tienden a avalarse como los ms importantes, ya que sig-
nifican la investigacin del nivel de explicacin ms alto y completo
que pueda esperarse.

Otra cuestin importante relativa a estos problemas causales es


que la solucin acertada de ellos establece soluciones por una parte
e incluso pueden brindarnos predicciones sobre situaciones futuras,
lo cual lleva al planteamiento de otros problemas de investigacin.

Ejemplo de este tipo de problema: Constituye la asistencia a cla-


ses y el estudio sistemtico por parte de los estudiantes causas del
xito acadmico?

Si la respuesta a este problema es positiva, entonces podremos


esperar que dado determinado por ciento de asistencia a clases y
determinada frecuencia de estudio, habr un alto xito acadmico,
con lo cual se establece tambin una prediccin. Si un grupo de es-
tudio tiene 100 % de asistencia y su frecuencia de estudio en grupos
de trabajo es alta, la probabilidad de que salgan bien en el examen
final es elevada.

Resumen de los aspectos esenciales:

El problema de investigacin constituye el primer eslabn de la


cadena: problema-investigacin-solucin y su adecuada formula-
cin es exigencia de un eficiente trabajo investigativo.

Hay dos formas de plantear el problema: como pregunta y


como objetivo.
44

En los problemas podemos distinguir tres niveles diferentes: so-


cio-psicolgicos, institucional y societal, que integran distintos gra-
dos de complejidad. El proceso de formulacin de un problema se
inicia generalmente por una situacin o fenmeno no esclarecido
en donde se tiene que delimitar que aspectos es necesario investigar.
Esto nos lleva a un segundo momento de bsqueda de un deter-
minado conocimiento y abordamiento de los elementos tericos y
consultas con expertos, fuentes bibliogrficas y muestras grupales,
y por ltimo a la priorizacin de uno o varios aspectos de nuestra
problemtica dejando el resto para futuras investigaciones.

Recordemos que los problemas deben tener requisitos que deben


cumplimentar: la objetividad, la especificidad y la Contrastabilidad.

Los problemas en general los podemos clasificar en descriptivos


y causales. Los primeros retratan o describen la situacin o fen-
meno, los segundos son los de ms inters para las ciencias sociales
ya que en ellos se busca la explicacin, las causas de los fenmenos.

Ejercicio modelo:
Vamos a escoger el siguiente problema y analizarlo teniendo en
cuenta los requisitos que debe cumplir y su nivel.

Qu incidencia tienen los accidentes del trnsito vehicular en la


economa de El Salvador?

Se escoge este problema por lo que el mismo representa para


la economa del pas y fundamentalmente su connotacin desde el
punto de vista humano.

La objetividad: Desconocemos la incidencia que tienen los ac-


cidentes del trnsito en la economa salvadorea, por lo que es ne-
cesario dar respuesta a esta interrogante, lo cual traera aparejado
un nuevo conocimiento; pero adems estara vinculado a una real
necesidad de la sociedad, cumplindose este requisito.

La especificidad: El ejemplo anterior es especfico y vemos su as-


pecto central:
45

La incidencia de los accidentes del trnsito sobre la econo-


ma del pas. Aqu se cumple el segundo requisito.

La Contrastabilidad emprica: Se dan las condiciones necesarias


para la bsqueda de datos empricos que dan una respuesta al cues-
tionamiento, estando el investigador en condiciones de definir los
trminos (accidente de trnsito, economa de El Salvador), realizar
su interpretacin y llegar a conclusiones y recomendaciones. A par-
tir de esto se cumple este ltimo requisito.

El problema lo podemos considerar como societal.

Ejercicios.
Teniendo como elementos que caracterizan una supuesta situa-
cin problemtica los que exponemos a continuacin, elabore un
problema cientfico y analice sus requisitos en cada uno de los dos
ejemplos.

1. Datos estadsticos evidencian un cierto comportamiento


desfavorable respecto al fenmeno del divorcio, y por otro
lado las ideas generales del investigador le sugieren que es
necesario un conocimiento ms profundo de sus caracters-
ticas, as como las formas y vas concretas de accin sobre
el, teniendo en cuenta que el divorcio puede constituir un
factor de desajuste del matrimonio como institucin, ade-
ms de un anlogo desajuste emocional y psicolgico para
los individuos afectados.

Por cientos de divorcios por aos (Datos Supuestos)


2006 2007 2008
Zonas Urbanas 80% 82% 81%
Zonas Rurales 20% 18% 19%

Estas ideas generales y los datos (supuestos) que hemos sea-


lado habrn de servir como punto de partida para la elaboracin
del Problema.
46

2. Es una preocupacin constante en las organizaciones so-


ciales prestarle atencin al desarrollo educativo del pueblo
salvadoreo en todos los mbitos y en la creacin o recu-
peracin de hbitos y conductas alejadas de la violencia y la
intolerancia, y la vez acordes al respeto a la otredad.

De todos es conocida las diferencias detectadas en cuando a la


educacin formal y ciudadana; de ah que se le haya pedido a un
grupo de investigadores realizar un estudio sobre este aspecto. Una
delas ideas que ha servido de punto de partida para el trabajo es la
de establecer la importancia de la familia en la creacin de hbito y
conductas adecuadas.

Estas ideas generales que hemos sealado habrn de servir como


punto de partida para la elaboracin del Problema.

4.2 La Hiptesis.
4.2.1 Su definicin y papel en las ciencias.
Qu son las hiptesis?

Las hiptesis constituyen una de los mtodos fundamentales de


la investigacin terica, y dentro del proceso de investigacin cum-
ple, junto con el problema, una labor orientadora fundamental, ya
que la solucin del problema y la confianza o no de nuestras hipte-
sis, van a ser la tarea a resolver en todo este proceso.

Podemos aadir que las hiptesis constituyen un paso del co-


nocimiento hacia la ley y desde el punto de vista formal son una
conjetura o una suposicin que se expresan de forma de enunciado
afirmativo o negativo y que generalmente enlaza al menos dos ele-
mentos o aspectos, que vamos a denominar variables.

Muchas veces las hiptesis adoptan la forma de preposicin: Si


p entonces q donde p y q, van a representar los elementos y
aspectos que llamamos variables.
47

Por ejemplo: Si estudiamos regularmente entonces aprobare-


mos el ao.

Aqu los aspectos o variables que se ponen en relacin son: estu-


dio regular y aprobar el ao.

Otro ejemplo: Las personas que fuman tendrn una alta proba-
bilidad de adquirir el cncer de pulmn

Aqu las variables son: fumar y adquirir cncer.

Las hiptesis que hemos sealado representan la manera ms


sencilla de expresar una suposicin, es decir, nos estamos refiriendo
a hiptesis de dos variables; sin embargo las hiptesis pueden enla-
zar 3, 4 y ms variables, ya que en los fenmenos sociales, dado su
complejidad, intervienen un sinnmero de factores o variables. Lo
que sucede muchas veces es que el investigador (es) efecta una se-
leccin cuidadosa de aquellas variables que tienen mayor peso.

Ilustramos lo que sealamos con los siguientes ejemplos de hip-


tesis de ms de dos variables:

La falta de afecto y una familia disfuncional pueden conducir al


surgimiento de conductas delictivas en los hijos. Hiptesis de tres
variables, falta de afecto, familia disfuncional por parte de los pa-
dres y conducta delictiva en los hijos.

Otra hiptesis de ms de dos variables:

Las ausencias reiteradas a clase y la falta de atencin contribu-


yen a la obtencin de bajas promociones en los estudiantes. Varia-
bles, ausencias reiteradas a clase. falta de atencin y bajas pro-
mociones.

Las hiptesis constituyen el centro de la actividad cognoscitiva


de los seres humanos. En la vida cotidiana constantemente estamos
construyendo hiptesis de cierto nivel de elaboracin y aun cuando
48

actuamos de manera automtica lo hacemos sobre la base de aceptar


ciertas hiptesis.

Lo antes dicho permite pensar que siempre en toda investigacin


existe al menos una hiptesis ms o menos elaborada, ms o menos
conscientes, por lo que la tarea del investigador consistir en aclarar
la presencia de esta hiptesis. Esto es importante, la ausencia de una
hiptesis definida no solo va empobrecer el nivel terico de la inves-
tigacin; sino que no va a permitir una orientacin adecuada al tipo
de datos que son necesarios buscar.

Las Hiptesis hacen avanzar los conocimientos cientficos, ayu-


dando al investigador a confirmar o negar una teora. Por ejemplo:
en una investigacin se puede someter a comprobacin la hiptesis
psicolgica de que Si hay ansiedad entonces la evaluacin en una
asignatura ser deficiente. Si confirmamos o comprobamos tal hi-
ptesis reafirmamos el planteamiento terico (ms general) de que
la ansiedad como fenmeno psicolgico incide de manera negativa
en los procesos de aprendizaje. Vemos aqu como la hiptesis encar-
na a la teora en forma ms o menos demostrable y como la hiptesis
puede ser un puente de enlace entre la teora y el trabajo emprico.

Debemos aadir tambin un aspecto importante que habla tam-


bin del valor de las hiptesis, y es el hecho de que ellas representan
la negacin de todo dogmatismo en materia del conocimiento. En
este sentido hay que observar el principio de la correlacin entre la
verdad absoluta y la verdad relativa que explica el papel de la hip-
tesis en el paso del conocimiento menos acabado y menos completo
al conocimiento ms pleno y profundo. El hecho de someter a com-
probacin constante, a travs de hiptesis, el conocimiento acumu-
lado, es una expresin ms de una dinmica y una dialctica propia
del pensamiento cientfico.

Ahora bien la hiptesis antes de su formulacin definitiva, esto


es, antes de quedar suficientemente elaborada como para ser some-
tida a su contrastacin con los datos, pasa al igual que el problema
de la investigacin, por todo un proceso de desarrollo, de perfeccio-
49

namiento, a travs del cual la suposicin inicial que se tena puede


transformarse, o incluso cambiar definitivamente.

Por ltimo, queremos sealar que el papel de las hiptesis es tal


que aun cuando el papel de las hiptesis es tal, que aun cuando sean
refutadas o negadas por los resultados de la investigacin, no van a
dejar de tener un valor, ya que en este caso se reducira el conjunto
de explicaciones que nos aproximaran a la verdad. Esto es si dispo-
nemos de la hiptesis H1, H2, H3 y H4 y la que elegimos para in-
vestigar es la H1, si esta es refutada, entonces la verdadera respuesta
al problema o hiptesis acertada se encontrara entre la H2, la H3 y
la H4.

4.2.2 Estructura de las hiptesis.


La estructura o composicin de una hiptesis cuenta con las si-
guientes partes:

1. Las unidades de observacin


2. Las variables
3. Los trminos lgicos (o trminos relacionales)

1) Las unidades de observacin: son las personas, grupos, obje-


tos, pases, instituciones y acontecimientos sobre los que los
que versa la investigacin.
2) Las variables: son los aspectos o caractersticas cuantitativas
y cualitativas que son objeto de bsqueda respecto a las uni-
dades de observacin
3) Los trminos lgicos: son los que relacionan las unidades de
observacin con las variables y a ests ltimas entre s.

Veamos el siguiente ejemplo:

Si existe poco estudio individual por parte de los alumnos en-


tonces habr bajas calificaciones.

Unidad de observacin: Los estudiantes. (Podra no estar expli-


cita, ej. Si existe poco estudio individual entonces habr bajas cali-
ficaciones).
50

Variables: poco estudio individual y bajas calificaciones.

Trminos relacionales: Si existepor parteentonces.

4.2.3 Requisitos de las hiptesis.


Los siguientes requisitos constituyen orientaciones basadas en la
experiencia acumulada durante la prctica investigativa y en calidad
de tales han de permitir una adecuada formulacin y empleo de las
hiptesis.

1. Las hiptesis deben ser conceptualmente claras y fciles de


comprender, acompaadas de un nivel de rigor y precisin
que eviten cualquier ambigedad.
2. Los trminos utilizados en la hiptesis deben permitir la ob-
servacin de las cualidades que denotan.
3. Las hiptesis deben ser susceptibles de verificacin median-
te el empleo de mtodos-procedimientos, tcnicas asequi-
bles. Cuando nos planteamos una hiptesis debemos ver las
posibilidades reales de verificacin.
4. Deben ser especficas. Si abarcan aspectos o temas demasia-
do amplias por su contenido, pueden dividirse en hiptesis
ms especficas.
5. Deben estar conectadas a la teora y a los conceptos que nos
propongamos utilizar en la investigacin.

Este aspecto de la relacin hiptesis-teora es sumamente impor-


tante porque mediante el proceso de comprobacin o no compro-
bacin de las hiptesis es que se van incorporando nuevos conoci-
mientos a la ciencia.

4.2.4 Tipos de hiptesis: Descriptivas y causales.


En trminos generales las hiptesis se clasifican en descriptivas
y causales.

Hiptesis Descriptivas.

Son aquellas que reflejan el comportamiento de una (o dos va-


riables) variable respecto a una unidad de observacin. Algunas
51

veces podemos establecer en las hiptesis descriptivas una relacin


simple, teniendo en cuenta que no tenemos (o creemos no tener) la
fundamentacin requerida para establecer que una variable influye
o determina sobre la otra dentro de hiptesis. Entonces solo estamos
en condiciones de plantear que existe una relacin o asociacin en-
tre dichas variables. Esta es la asociacin simple.

Ejemplos de hiptesis descriptivas:

Queremos conocer si en la prctica existe alguna relacin


entre el prestigio profesional y el nivel educacional, por lo
que nos planteamos la siguiente hiptesis: El nivel educa-
cional de los trabajadores esta relacionado con el prestigio
profesional.

Otro ejemplo: En las carreras pedaggicas los mejores re-


sultados los encontramos en personas que procedentes de la
ciudad, ms que los procedentes del campo. En esta hipte-
sis descriptiva nos referimos a como se comporta la variable
personas procedentes de la ciudad y el campo y la variable
mejores resultados (acadmicos) con relacin a la unidad
de observacin carreras pedaggicas

Ntese que en los citados ejemplos se establece una relacin en-


tre dos variables y una determinada unidad de observacin.

Hiptesis Causales.

Son las que permiten explicar por qu un fenmeno se da de una


manera y no de otra y desde el punto de vista de su constitucin po-
demos plantar que establece una relacin de dependencia entre una
variable o varias variables y otra variable. Subrayamos que en la re-
lacin de dependencia si queda expresado que una o varias variables
influyen sobre otra, por lo que esta es una caracterstica muy parti-
cular de las hiptesis causales que la diferencia de las descriptivas,
donde el tipo de relacin solo expresa un nexo no una dependencia.
52

En el caso de las ciencias sociales, hay que adoptar el principio


de la pluri-causalidad, segn el cual estamos en presencia de fen-
menos complejos que generalmente no son el resultado de un solo
factor, variable o condicin. Dada la existencia de dicho principio, el
investigador debe aprender a buscar y distinguir los diferentes tipos
de condiciones que puedan afectar al fenmeno que estudiamos.

Principios fundamentales de las hiptesis causales.

1. Interdependencia universal de los fenmenos y de su mutuo


condicionamiento.
2. Sucesin temporal de la causa y el efecto. La causa es an-
terior al efecto. Destacando que el efecto en determinadas
condiciones puede convertirse en causa de otra efecto.
3. Nexo causal. Segn el cual la causa no es solo anterior al
efecto, sino que lo genera, lo produce.
4. Carcter necesario del nexo causal, o lo que es igual: bajo
las mismas circunstancias, las mismas causas producen los
mismos efectos.

Condiciones de las hiptesis causales.

Condicin necesaria: Es una circunstancia C en cuya ausen-


cia el suceso E no puede ocurrir. Por ejemplo: el oxgeno es
una condicin necesaria para que exista fuego. Como sabe-
mos sin oxgeno no puede haber fuego.

Otro ejemplo: si una persona no tiene cumplidos los 18 aos de


edad no puede votar en las elecciones (si no C entonces no E).

Condicin suficiente: Es una circunstancia en cuya presencia


el suceso debe ocurrir. Ejemplo: el oxgeno no es una condi-
cin suficiente para que haya fuego, puede haber oxgeno y
no haber fuego, pero si el oxgeno se combina con un mate-
rial combustible y una temperatura lo suficientemente alta,
entonces si hay condicin suficiente para que haya fuego.
53

La expresin formal de esta condicin es: si C entonces E. Otro


ejemplo, si un estudiante no tiene el porciento de asistencia permiti-
do entonces suspende dicha asignatura.

Condicin contribuyente: es la que incrementa la posibilidad


de ocurrencia del suceso. Por ejemplo: Fumar incrementa la
probabilidad de adquirir cncer; pero no lo asegura.

4.1 La expresin formal de esta condicin es: si C entonces es


ms probable E.
Otro ejemplo: si un nio proviene de un hogar deshecho (C), en-
tonces es ms probable que sea delincuente (E). Por tanto proceder
de un hogar deshecho no es una condicin necesaria ni suficiente
para que sea delincuente, sino una condicin que puede contribuir a
la ocurrencia de dicho fenmeno.

Condicin alternativa: Es una condicin, de un nmero de cir-


cunstancias o condiciones, en cuya presencia el suceso puede ocu-
rrir o es probable que ocurra.

Por ejemplo: manejar a excesiva velocidad o conducir bajo los


efectos del alcohol son condiciones alternativas para la ocurrencia
de accidentes de trnsito.

La expresin formal de esta condicin es, si C1 o C2 o C3 enton-


ces E.

Otro ejemplo: si un grupo de estudiantes (C)) en contraste con


otro, tiene actitud ante el estudio (C1), alto porciento de asistencia
y puntualidad (C2), alto ndice de participacin (C3), entonces ese
grupo tendr ms xito docente que el otro (E). Vemos con esto que
cada una de estas condiciones es alternativa y a la vez contribuyente
para el xito docente, pues las condiciones alternativas pueden ser
tanto contribuyentes como suficientes.

4.3 Las variables como conceptos. Definicin e importancia.


54

Cuando anteriormente nos referimos a las variables, planteamos


que ellas eran caractersticas cuantitativas o cualitativas de las hip-
tesis. En esta ocasin buscaremos el significado del trmino, tenien-
do en cuenta que como las variables son conceptos de determinadas
peculiaridades y a la vez concepto y definicin son aspectos que
se encuentran ntimamente unidos, necesitaremos valorar sobre
ambos.

De acuerdo a P.V. Kopnin (Lgica Dialctica, pg. 229) concep-


to es una forma peculiar de reflejo de los objetos, de las cosas del
mundo material y de las leyes de sus movimientos. A partir del cual
queda expresada su funcin al conocimiento del mundo objetivo.

Los conceptos a la vez son importantes por constituir herramien-


tas para el trabajo cientfico, y para la realidad que estudiamos a tra-
vs de un sistema conceptual determinado. Cada ciencia particular
posee su propio conjunto de conceptos, que adems permite la co-
municacin y el entendimiento entre investigadores pertenecientes
a una misma comunidad cientfica.

Los conceptos va a permitir una orientacin adecuada en la


prctica humana: para el cientfico los conceptos permiten el desa-
rrollo adecuado de la actividad investigativa. Para los seres humanos
en general a travs de los conceptos se orientar en sus relaciones
con los dems.

No obstante los conceptos no solo determinan la actividad hu-


mana, sino que a su vez son determinados por la actividad prctica
de los hombres y esta actividad prctica va a permitir el surgimiento
y maduracin de los propios conceptos.

Por su parte definicin es la forma en que expresamos los con-


ceptos. Siempre que hacemos referencia a un concepto nos vemos en
la necesidad de definirlo.

La definicin es una de las operaciones lgicas ms importan-


tes y a ellas acudimos constantemente tanto en el trabajo cientfico
como en la vida diaria.
55

Mediante ella logramos indicar la esencia de los objetos, a la vez


que podemos distinguirlos de todos aquellos que le son parecidos.
Por ejemplo, cuando definimos el concepto homo sapiens, decimos
que es el animal capaz de producir sus propios instrumentos de tra-
bajo. Establecemos una definicin que pone de manifiesto sus ras-
gos ms caractersticos y esenciales, ya que en virtud de la actividad
laboral aparecieron las cualidades que solo el posee, tales como el
lenguaje articulado, el alto desarrollo de los rganos de los senti-
dos, el intelecto, etc. Y con esto definicin no solo establecemos sus
rasgos esenciales, sino que tambin lo distinguimos del resto de los
animales.

Como vemos cada definicin para que tenga rigor cientfico debe
de resolver dos problemas del conocimiento:

1. Fijar los rasgos esenciales del objeto o fenmeno.


2. Diferenciar al objeto o fenmenos de aquellos otros que le
sean semejantes.

A la vez la definicin cuenta con reglas formales que deben ser


respetadas:

1. La definicin debe abarcar el objeto o fenmeno a definir.


2. Deben eliminarse las tautologas.
3. Deben eliminarse las definiciones negativas.
4. La definicin ha de ser precisa y exacta.
5. La definicin ha de abarcar adecuadamente el objeto o fe-
nmeno.

Quiere esto decir que cuando una definicin no abarca los aspec-
tos esenciales de un fenmeno pueden ocurrir dos situaciones: que
la definicin sea muy amplia o que sea muy estrecha.

Ejemplo: Utilicemos la definicin de Lenin sobre Clase Social,


expuesto en su obra Una gran iniciativa10, momento en el cual
enuncia los cuatro rasgos fundamentales de dicha definicin:

10 Lenin, V. I. Obras Escogidas Tomo X (1919-1920) Pg. 3.


56

El lugar que ocupan en un sistema de produccin histrica-


mente determinado.
La relacin con respecto a los medios de produccin.
El papel que desempea en la organizacin social del trabajo.
Modo y proporcin en que reciben la parte de la riqueza so-
cial de que disponen.

Supongamos que algn investigador social defina las clases so-


ciales como grupos humanos y no haga otra distincin, identifican-
do a las clases sociales como grupos humanos en general.

Si analizamos esta definicin desde el punto de vista de la regla


lgica que plantea que la definicin debe abarcar adecuadamente
al fenmeno, vemos que es una definicin demasiado amplia y no
entra a considerar las particularidades esenciales que hacen que no
todos los grupos humanos, sino una parte de ellos constituya una
clase social determinada.

Si por otra parte se definiera clases sociales como determinados


grupos sociales que se diferencian por el ingreso que reciben, enton-
ces tendramos una definicin estrecha, que no incluye el resto de
los aspectos que deben formar parte de esta definicin.

1- Deben eliminarse las tautologas.

Con esta regla se esta indicando la necesidad de eliminar las lla-


madas definiciones circulares o tautolgicas, las cuales consisten en
repetir en la definicin el mismo concepto al que ella esta referida, o
lo que es lo mismo al tratar de definir el concepto se utilizan trmi-
nos que repiten el mismo concepto.

Por ejemplo en la definicin que expresa que idealista es el hom-


bre de concepciones idealistas.

El Concepto idealista se repite en la definicin y por lo tanto no


se brinda ningn elemento que verdaderamente permita distinguir
a un idealista de un materialista.
57

2- La definicin no ha de ser negativa.

Queremos definir que es un psiclogo y decimos que es el cient-


fico que no se dedica al estudio de la naturaleza.

El no establecer el rasgo propio de la profesin, sino mencionar


tan solo caractersticas que no posee (no se dedica al estudio de la
naturaleza) permite utilizar dicha definicin para englobar a otros
profesionales, como socilogos, jurista, periodistas, etc.

3- La definicin ha de ser precisa y exacta.

El cumplimiento de esta regla es el resultado, fundamentalmen-


te, del cumplimiento de las reglas anteriores. Si nos regimos por las
reglas ya mencionadas ello nos debe conducir al logro de una defi-
nicin precisa y exacta.

Subrayando con particular nfasis la necesidad de no hacer uso


indiscriminado de recursos literarios sino de trminos rigurosa-
mente delimitados por cada ciencia.

La labor de definir de manera exacta y precisa cada uno de los


conceptos es la garanta de un buen resultado en el proceso investi-
gativo.

4.3.1 Caractersticas fundamentales de las variables.


El trmino variable, traslado delas matemticas al terreno de las
ciencias sociales, es un concepto que va a reunir dos caractersticas
fundamentales:

1. Tiene rasgos que pueden ser observados y que por tanto va a


permitir confrontarlos con la realidad emprica.
2. La propiedad de poder variar, de asumir valores. Pongamos
al respecto un ejemplo sencillo, el concepto de edad, asu-
me valores y se diferencia dentro de una misma poblacin si
hacemos varios grupos atendiendo a la edad: menores de 5
aos, de 5 a 10 aos, de 10 a 15 aos, etc.
58

Destacamos que en las ciencias sociales la naturaleza misma de


los conceptos referidos al mundo de los fenmenos sociales entraa
una complejidad tal que no resulta sencillo pasar de un concepto a
la variable.

Pongamos como ejemplo el concepto de sistema confesional


seran variables totalmente distintas si es analizado en Amrica La-
tina o en Medio Oriente, viendo solamente sus implicaciones pol-
ticas.

Es decir la definicin que hagamos de un concepto bsicamente


debe distinguir entre dimensiones e indicadores.

Siendo las dimensiones aquellos rasgos que facilitaran la divisin


dentro de los conceptos, mientras que los indicadores sern el con-
junto de rasgos perceptibles que harn posible una referencia emp-
rica a la presencia del concepto.

La relacin entre las dimensiones y los indicadores la encontra-


mos en que ambos asocian al propio concepto, adems de que cada
dimensin constituye una agrupacin de indicadores.

Para ilustrar lo expuesto consideremos el concepto Actitud del


estudiante, en un estudio donde el concepto ocupa un lugar cen-
tral. Lo primero que tiene que hacer un investigador es desarrollar
algunas definiciones que sus dimensiones bsicas y sus respectivos
indicadores son los siguientes:

Dimensiones del concepto Actitud del estudiante.

1. Hacia el trabajo. Dimensin laboral.


2. Hacia el estudio. Dimensin docente.
3. Hacia su organizacin. Dimensin organizativa.

Indicadores de cada dimensin.

1. Dimensin laboral.
59

Grado de cumplimiento de las normas laborales


Grado de disciplina en su centro de trabajo.
Grado de iniciativas.

2. Dimensin docente.
Nivel con que aprueba las asignaturas
Grado de disciplina en las clases
Grado de estudio

3. Dimensin organizativa
Asistencia y puntualidad
Cumplimiento de las tareas
Participacin en reuniones de trabajo

Por ltimo en cuanto a las variables que componen una hiptesis


las podemos dividir en Dependiente e Independiente.

Variable dependiente. Son las variables a explicar los efectos o re-


sultados que sobre ella ejerce una o varias variables independientes.

Variable independiente: Son las variables explicativas cuya in-


fluencia sobre la variable dependiente se pretende descubrir en el
proceso de investigacin.

Muchas veces en el campo social, dada la interaccin de ambas


no se puede determinar de un modo absoluto las que son depen-
dientes o independientes. El hecho de que tengan un carcter u otro
es convencional y depende del objeto perseguido en la investigacin.

Ejemplo de lo anteriormente planteado.

Hiptesis: La utilizacin del tiempo libre de la poblacin esta


determinado por su nivel cultural.

Variable dependiente: utilizacin del tiempo libre.

Variable independiente: nivel cultural.


60

Hiptesis: El nivel cultural esta determinado por la pertenencia


a una clase social.

Variable dependiente: nivel cultural.

Variable independiente: pertenencia a una clase social.

Como vemos una variable que puede ser independiente en una


hiptesis, puede ser dependiente en otra.
61

5 Seleccin de
los Mtodos

5.1 Delimitacin del campo de


investigacin.
Una vez que ya tenemos listo lo
que denominamos el diseo terico
de la investigacin y sus partes que
lo conforman: el problema, la hip-
tesis y las variables, nos encontra-
mos con que se nos hace necesario
responder a la siguiente pregunta:

En qu coordenadas espa-
cio-temporales ubicamos nuestro
estudio? O lo que es igual Cmo
y hasta donde delimitamos espacial
y temporalmente nuestra labor in-
vestigativa? (espacio y tiempo).

Responder a esta pregunta re-


sulta sumamente importante toda
vez que la extensin espacial donde
se ha de desarrollar el trabajo y su
duracin en tiempo, va a condicio-
nar de una forma determinada los
resultados posibles a lograr.

A la vez que de una delimita-


cin de terminada va a depender el
alcance ms o menos extenso de los
62

resultados de toda la investigacin. No es lo mismo circunscribir el


estudio y la investigacin a la ciudad de San Salvador, que a todo el
pas o a un cantn del pas.

Muchas veces las necesidades sociales que originan la investiga-


cin misma son de tal envergadura que van a exigir a el investigador
(es) que en un plazo ms o menos breve, brinde la respuesta, la solu-
cin o por lo menos la orientacin que permita resolver el problema
en cuestin.

En estos casos el tiempo planificable para llevar a vas de hacho el


trabajo de investigacin debe ponderarse adecuadamente, teniendo
en cuenta la presin de las necesidades sociales; pero considerando
tambin los requerimientos mnimos que desde el punto de vista del
tiempo y la metodologa, exigen la elaboracin del proceso investi-
gativo.

La complejidad del problema investigativo determina el tiempo


que se tenga que emplear en la investigacin. A mayor complejidad
mayor tiempo, considerando la complejidad del problema como si-
nnimo del nivel de elaboracin terico y/o prctico que demanda
determinado problema y sus resultados.

5.1 La seleccin de los mtodos y tcnicas a utilizar.


La decisin respecto a que mtodos y tcnicas vamos a utilizar
constituye otro de los momentos dentro del proceso de investiga-
cin y se relaciona ntimamente a la delimitacin del campo de in-
vestigacin y a la seleccin muestral.

La seleccin de los mtodos y las tcnicas que el investigador uti-


lizar, deber regirse por las caractersticas del estudio que se reali-
zar, por los objetivos que se persigan, por el problema y la (s) hip-
tesis, as como el tiempo disponible. Esta seleccin va a establecerse
sobre la base de una opcin entre los distintos mtodos y tcnicas,
segn se adapten al problema en cuestin.

El investigador, conociendo previamente las caractersticas de los


diferentes mtodos y tcnicas disponibles, conociendo sus ventajas y
63

desventajas comparativas, deber realizar su eleccin, sin perder de


vista que los medios y tcnicas son medios necesarios para respon-
der y solucionar el problema, para dar respuesta confirmando o no
la (s) hiptesis; pero solo un medio y no un fin en si mismo.

Analicemos a travs de un ejemplo:

Se quiere conocer la influencia que pudo haber ejercido en una


poblacin de estudiantes la introduccin de un nuevo mtodo de en-
seanza. Nuestra hiptesis sera causal y nos llevara a la utilizacin
del mtodo lgico inductivo y el mtodo sistmico (como mtodos
especiales), utilizando como tcnicas la recoleccin de datos por un
cuestionario de preguntas aplicados a los grupos de estudiantes y la
entrevista personalizada a estudiantes y profesores.

5.2 Seleccin de la muestra.


Su seleccin siempre tiene que estar precedida por la elaboracin
adecuada del problema y de la hiptesis, tambin del trabajo logrado
con los conceptos.

Podra parecer ideal abarcas una poblacin de determinadas ca-


ractersticas para estudiarla; sin embargo hacerlo de tal forma impli-
cara grandes gastos de tiempo y de recursos humanos y econmi-
cos, incluso podran hacer no viable la investigacin.

Otra razn dela utilizacin dela muestra est en que su buena


eleccin logra una gran precisin sin recurrir a la observacin y es-
tudio de todos los individuos u objetos.

Esencia y Conceptos fundamentales utilizados en la llamada Teora


del Muestreo.

Esencia: reside en la garanta de que es posible extrapolar o gene-


ralizar los resultados obtenidos en la muestra hacia todo el universo.

Conceptos:
64

Unidad de observacin. Constituye la fuente directa de infor-


macin, los individuos concretos que sern objeto de la aplicacin
de un cuestionario, de entrevista, de observacin, de un test sico-
lgico, etc.

El universo o la poblacin: es el conjunto que se encuentra con-


formado por todas las unidades de observacin o todas las caracte-
rsticas que son de inters o relevantes para la investigacin.

La muestra: es un subconjunto extrado por un procedimiento


tcnico del universo.

Parmetros y estadsticas: los parmetros son las medidas que


se obtienen de la poblacin, las estadsticas son las medidas que se
obtienen de la muestra.

Tipos principales de muestreo.

1. Aleatorio simple
2. Estratificado
3. Muestreo intencional

Aleatorio simple: La seleccin de las unidades se realiza al azar.


Se asegura que cada unidad de observacin tenga igual probabili-
dad de estar incluida en la muestra. Por ejemplo, listamos toda la
poblacin y le asignamos una numeracin corrida a cada individuo.
Si tenemos que elegir a 20 de entre 200 personas, se entregan a cada
uno un papel con un nmero y se hace un sorteo a escoger a 20 de
ellos. Tambin se podra utilizar una tabla de nmeros aleatorios.

Estratificado: Se divide la poblacin o el universo con arreglo a


determinadas caractersticas relevantes o de importancia. Estas di-
visiones se constituyen en estratos y sern tratados como poblacio-
nes apartes. En cada uno de ellos realizamos un muestreo aleatorio.
Ejemplo, tenemos una poblacin y la dividimos por sexo, por edad y
por ingresos y a partir de tener estas muestras a cada uno de ellas le
realizamos un muestre aleatorio.
65

Intencional: En este tipo de muestreo la seleccin de la muestra


se deja a criterio del investigador. En este tipo al carecer de pro-
cedimientos probabilsticos no se puede conocer el porciento del
error muestral. Existen varios de muestreos de este tipo, pero el ms
utilizado es el de cuotas, que consiste en asignar cuotas por reas
geogrficas de acuerdo a las caractersticas de la poblacin que el
investigador pueda haber identificado, Por ejemplo en San Salvador
se escoge una cuota de lectores por cada centro de votacin.
67

6 Los mtodos
empricos

6.1 La observacin.
Esencia de la observacin cientfica
Normalmente como parte de
nuestra actividad cotidiana, nos
encontramos ante un conjunto de
situaciones y estamos efectuando
observaciones que nos brindan
un cmulo de informacin sobre
lo que ocurre a nuestro alrededor.
Esta observacin podemos carac-
terizarla como casual, espontnea
y subjetiva. Lo contrario a la ob-
servacin cientfica cuyas carac-
tersticas esenciales las tenemos
en que es sistemtica, consciente
y objetiva.

La observacin es uno de los


mtodos empricos de investiga-
cin utilizado en las ciencias para la
obtencin de informacin primaria
acerca de los objetos a investigar o
para la comprobacin de las conse-
cuencias empricas de la hiptesis.

En la investigacin social es un
mtodo por el cual se conoce el
proceder y la conducta de las per-
68

sonas o grupos sociales ordenados como estados de cosas sensorial-


mente perceptibles y a la vez percibidos directamente por el obser-
vador en un determinado espacio de tiempo.

Es sistemtica porque para su ejecucin es preciso tener en cuen-


ta principios, tareas y plazos especficos.

Es consciente porque se orienta a un objetivo o fin determinado.


Con criterio selectivo determinamos, dentro de conjunto de carac-
tersticas o aspectos que son posibles observar en el fenmeno u ob-
jeto de investigacin, aquellos que son determinantes de acuerdo a
nuestra hiptesis.

Y en tercer lugar es objetiva, porque para lograr unas compren-


sin objetiva de la realidad garantiza lo siguiente:
Que mediante ella se recoger informacin de todos y cada
uno de los indicadores de los conceptos (variables que figu-
ran en nuestra hiptesis. Sin que olvidemos que cada uno de
estos conceptos deben ser definidos previamente. De existir
esto podemos decir que existe validez en la observacin.
Que el documento o gua de observacin, donde se incluye
todo lo que debe ser observado, debe ser lo suficientemente
preciso y claro para garantiza r que diferente observadores,
aplicando la misma gua, entiendan de la misma manera
como aplicarla. Esta gua debe estar libre de ambigedades,
no debe permitir ningn error de interpretacin.

Si este requisito se cumple decimos que la observacin es confiable.

Importancia de la observacin.
Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico
empleado y durante mucho tiempo constituyo la forma bsica de
obtener informacin cientfica.

Su importancia fundamental como mtodo cientfico es que nos


permite obtener la informacin del comportamiento de nuestro ob-
jeto de investigacin tal y como se da en la realidad y es una forma de
obtener informacin directa e inmediata del fenmeno en estudio.
69

La observacin, hoy como en los primeros momentos de la cien-


cia, estimula la curiosidad, impulsa el descubrimiento de fenmenos
o nuevas caractersticas de estos, provocando el planteamiento de un
problema y de la hiptesis o las hiptesis correspondientes.

Destacamos que la observacin puede utilizarse en compaa de


otros mtodos o tcnicas, como la entrevista y el cuestionario, lo
cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por dife-
rentes vas, logrndose la complementacin y una mayor precisin
de la informacin recogida.

Tipos de observacin.
Para el establecimiento de los tipos de observacin posibles nos
basaremos en el esquema de Hort-Berger11.

Observacin Cientfica

Observacin Propia: la realiza el propio sujeto de la observa-


cin. Cada uno de los individuos objeto de investigacin se auto-ob-
serva. En este caso es necesario que la gua de observacin sea parti-
cularmente clara y que las instrucciones sean exhaustivas, sobre que
se debe observar y como registrar la observacin.

Las ventajas de este tipo de observacin son obvias, el propio


individuo objeto de la investigacin puede realizar esta tarea ms
completa y profundamente que alguien ajeno a l. Igualmente son
obvias sus desventajas: el individuo carece de entrenamiento en este
sentido y a la vez puede influir mucho la subjetividad d ela persona
que se auto-observa.

11 Berger, Horst. Problemas de las investigaciones sociolgicas. DOR. La Habana.


1975. Pg. 30.
70

Observacin ajena: aqu es el investigador quien de manera


directa aplica la observacin. Con esto desaparecen las fuentes de
posibles errores sealados con anterioridad. El investigador por su
entrenamiento y por el conocimiento que tiene sobre el fenmeno
o situacin objeto de observacin, esta plenamente capacitado para
efectuar la tarea.

Es incluida cuando el investigador participa de las tareas y acti-


vidades del grupo cuyas conductas quiere observar. Para ello el in-
vestigador debe tener grandes capacidades para establecer buenas
relaciones humanas y a la vez para mantenerse en su papel y no per-
mitir que si integracin al grupo influya en su objetividad y pueda
dejar de observar rasgos esenciales para su trabajo.

Abierta, cuando el investigador se identifica como tal y las per-


sonas observadas saben que lo estn siendo.

En este tipo de observacin hay que analizar previamente si el


hecho de que las personas observadas lo sepan puede influir en un
cambio de conducta.

Encubierta, cuando el investigador no se presenta como tal y las


personas objeto de la investigacin no lo saben.

En este caso la ventaja fundamental es que al no ser conocidas las


intenciones del investigador, la conducta de las personas observadas
no se altera y no sufren cambios de conducta.

El problema en este forma de investigacin es que para El Salva-


dor, es difcil el uso de esta variante a partir de que se necesita ge-
neralmente el permiso de las personas que estn siendo observadas,
especialmente a la hora de hacer pblicos los resultados.

Es no incluida cuando el investigador no participa directamen-


te en las actividades de los sujetos observados y se mantiene fuera
observando lo que hacen y sacando le informacin que necesita. Al
igual puede ser abierta o encubierta.
71

Para todos los casos es estructurada o estandarizada, cuando se


emplea un sistema de categoras para el registro de las conductas a
observar. Siendo este sistema elaborado con anticipacin a la reco-
gida de informacin.

En este caso hay que suponer la participacin de un observador


con entrenamiento especial.

La no estructurada se basa en la recogida de los datos de la ob-


servacin sobre la base de una gua o esquema general. En este caso
el investigador solo dispone de un conjunto de aspectos globales so-
bre los cuales se centra el inters.

Es recomendable solo utilizar esta variante cuando no tengamos


la posibilidad de auxiliarnos de las categoras que la estandaricen.

6.2 El Experimento.
6.2.1 Nociones generales y definicin.
El experimento es uno de los mtodos bsicos en la investigacin
emprica, dada la importancia que tiene para la demostracin de las
relaciones causales. Histricamente el experimento se conoce desde
hace mucho tiempo y ha sido utilizado en prcticamente todas las
etapas del desarrollo de la ciencia. Sin embargo su utilizacin y apli-
cacin sistemtica ocurre a partir del siglo XVI con Galileo Galilei,
el cual le dio un enfoque terico al planteamiento del mtodo y en la
elaboracin de datos experimentales.

Como definicin valoramos la elaborada por V. A. Stoph12.

El experimento es un tipo de actividad realizada para obtener


conocimientos cientficos, descubrir las leyes objetivas, que influyen
en el objeto o proceso estudiado; por medio de mecanismos e ins-
trumentos especiales gracias a lo cual podemos obtener lo siguiente:

12 Stoph, V.A. Metodologa del conocimiento cientfico. Editorial Ciencias Sociales,


La Habana, Cuba, 1975. Pg. 248
72

La separacin, el aislamiento del fenmeno estudiado de la


influencia de otros semejantes, no esenciales y que ocultan
su esencia, as como estudiarlo de forma pura.
Reproducir reiteradamente el curso del proceso en condicio-
nes fijadas y sometidas a control.
Modificar planificadamente, variar, combinar diferentes
condiciones con el fin de obtener un resultado.
Modificar planificadamente, variar, combinar diferentes
condiciones con el fin de obtener el resultado buscado.

Esta definicin resalta elementos de importancia los cuales de-


ben ser tomados en cuenta:

1. Finalidad del experimento, partiendo de un problema pre-


viamente establecido, obtener un nuevo conocimiento cien-
tfico.
2. El objeto de la experimentacin, aquello sobre lo cual se
aplica el experimento.
3. El medio o las condiciones dentro de las cuales se ha situa-
do el objeto del experimento, logrando las condiciones de
aislamiento que garanticen la pureza del proceso y de los
resultados.

Destacamos que en la investigacin social, a diferencia de las


que se realizan en las ciencias naturales, es imposible crear un ais-
lamiento total, solo se puede disponer de controles que permitan
el cumplimiento de este propsito en el mximo grado posible.

4. Los medios experimentales, sern los instrumentos y dispo-


sitivos, que el investigador utiliza en la realizacin del expe-
rimento.
5. La accin sobre sobre el objeto del experimento. Aqu nos
referimos a la aplicacin del estmulo con vistas a medir el
posible efecto resultante.
6. Las conclusiones experimentales. En donde se tiene prin-
cipalmente que interpretar los datos a la luz de la teora
cientfica.
73

Pasos para la realizacin del experimento.

1. Determinar cual es la variable dependiente (efecto) y cual


(o cuales son) es la variable independiente (estmulo) en la
hiptesis.

Ejemplo: en una investigacin se va a someter a un experimen-


to la Hiptesis siguiente: El uso de los medios audiovisuales en la
enseanza de la historia va a influir en mejorar los resultados do-
centes en dicha asignatura. Variable independiente o estmulo uso
de medios audiovisuales, variable dependiente mejores resultados
docentes, unidad de observacin: asignatura de historia.

2. Preparar dos grupos idnticos (el grupo experimental y el


grupo de control) o lo ms similares posibles en sus carac-
tersticas relevantes. Como preparar estos dos grupos es de
vital importancia, si no hay una equiparacin entre ambos el
experimento es fallido.

La fundamentacin de esta operacin esta basada en el esque-


ma lgico elaborado por John Stuart Mill13 y se fundamenta en la
idea de crear dos grupos que resulten iguales en sus caractersticas
relevantes y que posteriormente a la introduccin de un estmulo
se observen diferentes resultados (valores diferentes de las variables
dependientes).

En el ejemplo que estamos siguiendo los dos grupos que se for-


men deben ser iguales en cuanto a aquellos factores (Variables) rele-
vantes con relacin al rendimiento escolar.

En este caso es necesario garantizar que el nivel de inteligencia


de los integrantes de los dos grupos sea lo ms semejante posible, as
como el tiempo promedio que sus integrantes dedican al estudio. De
no lograrse lo anterior los resultados podran deberse no al estimulo
(utilizacin de los medios audiovisuales) sino a la influencia de estas

13 Citado por: Zdravomislov, A. G. Metodologa y procedimientos de las investigaciones


sociolgicas. Editorial Ciencias Sociales, La Habana 1975. Pg. 120 a la 121.
74

variables (nivel de inteligencia, estudio) sobre la variable dependien-


te (resultados docentes).

3. Medicin inicial de los conceptos de las variables depen-


dientes en el grupo experimental y en el grupo de control,
por ejemplo, coeficiente de inteligencia, promedio de horas
de estudio, tanto grupal como individual, edad, sexo ndices
de notas, etc.

En el ejemplo que estamos analizando se toman los dos grupos


previamente formados con iguales condiciones y se les comienza a
impartir la asignatura; pero en ambos casos utilizando el mtodo
expositivo tradicional, la pizarra.

Al cabo de un periodo de tiempo, pongamos la stima semana


del curso, se somete a ambos grupos a una evaluacin para cono-
cer los resultados docentes obtenidos, o dicho en otras palabras, se
trata de medir los conocimientos adquiridos antes de la aplicacin
del estmulo.

Supongamos que en ambos grupos la nota promedio obtenida


fue de 8 puntos (de 10).

Representados en un cuadro, los resultados seran los siguientes:

Antes Despus

Grupo A 8 Puntos

Grupo B 8 Puntos

4. Aplicacin del estmulo o variable independiente.

Al grupo que recibe esta aplicacin se le denomina Grupo Expe-


rimental, al que no, Grupo de Control.
75

En nuestro ejemplo, efectuada la medicin inicial en la sema-


na siguiente a la semana siete, se procede a aplicar desde la octava
semana y hasta fines del curso, los medios audiovisuales como for-
ma de enseanza en el grupo experimental, mientras en el grupo de
control se contina la enseanza por el mtodo tradicional.

Atenindonos al ejemplo anterior, si el Grupo A fuese el experi-


mental y el Grupo B el de control el diagrama tomara la siguiente
forma:

Antes Despus

Grupo Experimental 8 Puntos

Grupo de Control 8 Puntos

5. Nueva medicin en ambos grupos, el experimental y el de


control.

En el ejemplo analizado terminado el semestre se procede al exa-


men de la asignatura Historia y los resultados docentes son el pro-
ducto final del experimento.

Supongamos que el Grupo de Control los resultados promedios


se mantienen en 8 puntos y que en el Grupo experimental los resul-
tados promedios fueron de 9.5 puntos. Esto se reflejara en el diagra-
ma de la siguiente forma:

Antes Despus

Grupo Experimental 8 Puntos 9.5 Puntos

Grupo de Control 8 Puntos 8 Puntos

6. Comparacin entre las mediciones de ambos grupos.


76

Se comparan ambos grupos para conocer si hubo variaciones y


de que magnitud son estas. En nuestro ejemplo observamos un in-
cremento en las calificaciones del Grupo Experimental en 1.5 pun-
tos, mientras en el grupo de control no se produce variacin.

Como la diferencia de puntuacin en el Grupo Experimental


se produce entre la medicin antes y despus de la aplicacin del
estmulo o variable independiente, podemos llegar a la conclusin
de que efectivamente los medios audiovisuales influyen en mejores
resultados en la enseanza de la signatura de Historia.

Dada la forma que toma nuestra hiptesis, el proceso de com-


probacin experimental de la misma podemos representarlo
como sigue:

Antes Despus

Grupo Experimental 8 Puntos 9.5 Puntos

Grupo de Control 8 Puntos 8 Puntos

9.5 8 = 1.5
8 8 = 0 1.5 mayor que 0

A partir de este resultado se comprueba la hiptesis.

6.2.3 El control en el experimento.


El control dentro de la experimentacin social puede ser enten-
dido de dos formas, en un sentido restringido y en un sentido am-
plio.

De acuerdo al primer punto de vista el control va a ser un pro-


cedimiento mediante el cual formamos grupos que van a se iguales
entre si con relacin a las variables no experimentales o neutrales,
que son aquellas que pueden influir en la variable dependiente de
nuestro experimento, es decir , por lo cual constituyen el conjunto
77

de factores que segn el criterio analizado es necesario igualar (con-


trolar) para garantizar que el efecto observado provenga realmente
del estmulo o variable independiente/experimental.

En el sentido amplio se entiende el control como un conjunto


de medidas organizativas capaces de garantizar no solo la igualdad
de las variables dependientes, no experimentales o neutrales; sino
la fuerza y veracidad de las conclusiones finales de todo el experi-
mento.
79

7
La recopilacin de
datos. Dos tcnicas
fundamentales

7.1 El cuestionario.
Definicin: Instrumento que
sirve de gua o ayuda para la obten-
cin de la informacin deseada de
manera masiva. Esta destinado a
obtener respuestas a las preguntas
previamente elaboradas y que son
significativas para la investigacin
social, aplicndose al universo o a
la muestra previamente escogida.
Se aspira a conocer las opiniones,
aptitudes, valores y hechos respec-
to a un grupo de personas espec-
ficas.

Reglas bsicas para la construc-


cin del cuestionario.

1. Partir de la hiptesis y den-


tro de ella, especficamente
de los indicadores de cada
variable. De la investiga-
cin que se realiza.
2. Establecer la demanda de
cooperacin. De manera
escrita y verbal.
3. Las preguntas deben ser
claras, sin ambigedades.
80

4. Las preguntas no deben ser tendenciosas.


5. Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memo-
ria.
6. Cuando haya que abordar aspectos controvertidos o emba-
razosos, las preguntas deben ser construidas de forma que
no constituyan un conflicto para el sujeto.
7. El orden de las preguntas a lo largo del cuestionario deben
disponerse con arreglo a las caractersticas psicolgicas de
estas preguntas.
8. Se debe contrarrestar cualquier efecto de monotona.
9. Se debe incluir una pregunta final que recoja la impresin
del interrogado.

Tipos de cuestionarios. Por correo tradicional o correo electr-


nico y grupal.

Por correo. Adopta la forma de un formulario impreso o no im-


preso en el caso de que sea enviado por correo electrnico. El llama-
do a la cooperacin y las instrucciones de cmo debe ser llenado,
as como las aclaraciones o especificaciones sobre las preguntas que
lo necesiten, adquiere una particular importancia, ya que una vez
recibido por el entrevistado este se encuentra solo.

Grupal. Es el aplicado a un grupo de personas, previo acuerdo


que el investigador realiza, acordando la hora y el lugar. En este caso
el investigador formula las instrucciones y aclaraciones pertinentes,
a la vez se encarga de recoger los cuestionarios una vez llenado y
puede velar porque no queden preguntas sin respuestas.

Tipos de preguntas de los cuestionarios.

a. Segn el grado de libertad de las respuestas se dividen en:

Abiertas. Dan libertad al interrogado para que responda. Ej.


Cmo se ve reflejado el papel de la mujer en al actual Cdigo de
la familia?
81

Cerradas. Limita las posibilidades de la respuesta, determinn-


dose previamente las opciones de respuesta.

Ej. Le gusta a usted el cine? Si____ No____ (dicotmicas o de dos


posibilidades)
Qu le parece la programacin del Canal 6 de TV? (Politmicas,
ms de dos preguntas)
_____ Me gusta
_____ No me gusta
_____ Me es indiferente
_____ Me gusta poco

Mixtas. Combinacin de preguntas abiertas y cerradas.

Ej. Le gusta la programacin del Canal 2 de TV?


Si_________ No________
Por qu?____________________________________

b. Segn la funcin que cumple el cuestionario se dividen en:

Filtro. Son las preguntas que le permiten al investigador conocer si


en entrevistado conoce o no de un tema determinado. Ej. Ha ledo
usted el Reglamento de la ULS? Si____ No____
Control: Son aquellas que se realizan para comprobar la veracidad
de las respuestas que da el entrevistado. Ej. En Cuantos captulos se
divide en Reglamento de la ULS? 3___ Entre 3 y 5____ + de 5_____

Contenido. Se dividen en subjetivas y objetivas.

Las subjetivas son las relacionadas con las actividades o motiva-


ciones de los individuos entrevistados.

Las objetivas son las preguntas que por su naturaleza tiene una
existencia independiente a la voluntad, motivaciones, opiniones o
deseos de los entrevistados.

Ej. Cul es su ingreso promedio?/ Cuntos aos tiene sus hijos?


82

7.2 La entrevista.
Definicin: Tcnica de recogida de informacin de forma
amplia y abierta, en dependencia de la relacin que establece
el entrevistador y el entrevistado.

Requiere del entrevistador un entrenamiento que le propor-


cione una buena preparacin y ejercitacin previa a la misma.

El entrevistador debe cumplir las reglas de aplicacin de la en-


trevista con rigurosidad, precisin meticulosidad y a la vez debe ser
dinmico y flexible, estar preparado para cualquier situacin. Por el
carcter de la entrevista se le pueda presentar de forma sorpresiva y
tiene que ser capaz de mantener el curso de la entrevista y obtener
toda la informacin posible que la misma le pueda ofrecer. Debe-
r tratar con tacto y delicadeza y lograr la adecuada motivacin y
estimulacin al individuo, sabiendo el tono el momento y la forma
en qu debe dirigirse al entrevistado para obtener la informacin
qu busca, adems realizar una presentacin que garantice el en-
trevistado conozca el objeto de sta, su nombre y la institucin que
patrocina al estudio.

Igualmente deber ir correctamente vestido y sus hbitos y for-


ma de conducirse en el transcurso de la entrevista han de demostrar
correccin, educacin y buenas maneras, finalmente deber despe-
dirse correctamente.

El entrevistador debe tener bien claro los objetivos de la entrevis-


ta y cuales son los aspectos importantes sobre los cuales se necesita
obtener informacin.

Condiciones de las entrevistas.

1. Presentacin como paso lgico entre dos individuos que no


se conocen y se encuentran por primera vez. Si se conocie-
ran se iniciara con saludos.
2. El entrevistador debe escuchar paciente y amistosamente;
pero a la vez, razonadora y crticamente, manteniendo en
83

todo el transcurso de la entrevista un ambiente psicolgica-


mente confortable.
3. El entrevistador no debe expresar una actitud dominante
respecto al entrevistado, ni manifestar ninguna opinin pro-
pia.
4. El entrevistador no dar valoraciones morales de ningn
tipo, no consejo alguno.
5. El entrevistador no se manifestara a travs de gestos espec-
ficos que generen informacin extraverbal.
6. El entrevistador no debe dar lugar a una discusin con el
entrevistado.
7. El entrevistador solo debe hablar o hacer preguntas en la si-
guientes circunstancias:
Para ayudar a que la persona se exprese.
Para liberar al entrevistado de posibles miedos o tensio-
nes que puedan influir en sus respuestas.

Tipos de entrevistas: Cara a cara, telefnica, estandarizada, semi


estandarizada, exploratoria y para la comprobacin de hiptesis.

1. Segn la relacin que se establece entre el entrevistado y el


entrevistador.

a. Telefnica.
b. Cara a Cara.

2. Segn la forma que adopta la entrevista.

a. Estandarizada. Las preguntas y su frecuencia son uniformes.


b. No estandarizada. Se le da al entrevista un tema o un con-
junto de temas para que lo desarrolle.
c. Semi estandarizada. Se combinan las preguntas previamente
elaboradas y estandarizadas con la forma no estandarizada
de abordar un tema o aspecto de inters. Se da la libertad y
flexibilidad para que el entrevistado lo desarrolle.

3. Segn los objetivos de la investigacin.


84

a. Exploratoria. Debido al nivel de desconocimiento bsico


que se tiene. El investigador pretende logra una solucin a
esta dificultad mediante la obtencin de cierta informacin
que permita elaborar, precisar o modificar el problema, la
hiptesis o hiptesis o ambos aspectos.
b. Para la comprobacin de hiptesis: se efecta cuando el pro-
blema de investigacin y nuestra hiptesis estn completa-
mente elaboradas y de acuerdo a los propsitos de nuestra
investigacin.

Ventajas de la entrevista

La entrevista ofrece varias ventajas con relacin al cuestionario:

1. Puede aplicarse en independencia de si los individuos a en-


trevistar saben o no tienen facilidades o no para leer o es-
cribir
2. Permitir lograr, por parte del entrevistador un gran nivel de
confianza respecto al entrevistado
3. Derivado de lo anterior permite adems que el entrevistado
se exprese con ms libertad
4. Otra ventaja es su flexibilidad ya que se puede repetir la pre-
gunta o aclarar el significado de una palabra que no haya
sido bien entendida etc.
5. El entrevistador se halla en disposicin de atender no slo a
lo que dice sino tambin a cmo se dice, es decir los gestos,
la entonacin, etc..... Imprime el entrevistado a sus palabras
85

Comparacin entre ambas tcnicas (Cuestionario y entrevista).

Cuestionario Entrevista
1. Por la relacin personal y
presencia fsica es ms rica y
variada.
1. Solo recoge informacin esencial. 2. El entrevistador con su accin
2. Tiene carcter impersonal y directo. directa puede incidir en las
3. Ms extenso y ms costoso. respuestas de los sujetos.
4. El entrevistado se siente ms seguro 3. Menos costosa y menos
en anonimato. extensiva.
5. Los entrevistados no necesitan 4. El entrevistado al no sentirse.
entrenamiento. annimo puede modificar su
respuestas.
5. El entrevistador debe tener
entrenamiento.
87

8
El Procesamiento
y anlisis de la
Informacin

Introduccin.

Despus de concluida la etapa


de recogida de informacin lo que
tiene por delante el investigador es
una suma de hechos y datos indivi-
dualizados, o lo que es lo mismom
el conjunto de informacin pro-
ducto del instrumento o los instru-
mentos aplicados: cuestionarios,
entrevistas, observacin, grupos
focales u otro tipo, que dan un c-
mulo de evidencias.

Sin embargo en estas condicio-


nes no es posible llegar a conclu-
siones investigativas y se necesita
de manera imprescindible el trata-
miento y organizacin de los datos
obtenidos, para a partir de aqu pa-
sar al subsigueinte paso de anlisis
e interpretacin de lo que hemos
obtenido y organizado, con lo cual
confirmamos o negamos nuestras
(s) hiptesis.

Refirmosno a las cuestiones


relacionadas a la organizacin e in-
terpretacin.
88

8.1 Operaciones del procesamiento.


El procesamiento de los datos lo podemos definir como el tra-
bajo que realiza el investigador con la informacin obtenida a partir
del instrumento aplicado, cuyo objetivo final es asegurar el corres-
pondiente anlisis de dicha informacin.

Est constituido por als siguientes operaciones fundamentales:


Codificacin
Tabulacin
Categorizacin de las preguntas abiertas
Construccin de tablas y/o grficos

8.1.1 La Codificacin.
Esta operacin consiste en asignar un nmero o smbolos (gene-
ralmente nmeros) a todas y cada una de las categoras de respuesta
que se encuentran incluidas en el cuestionario o en general en cual-
quier documento de recogida de informacin. Cmo veremos ms
adelante el sistema de numeracin que se asigna va a estar en rela-
cin directa con el procedimiento de tabulacin que se ha utilizado.

La codificacin es una tarea bastante mecnica Pero no por ello


se debe menospreciar ya que de ella va a depender que no existan
errores en la tabulacin y nuestro anlisis posterior de los datos.

8.1.2 La Tabulacin.
Es el proceso mediante el cual determinamos la frecuencia de
aparicin de las diferentes respuestas, de los diferentes datos, bien de
forma sencilla y clara o marginal, o bien de forma cruzada.

El ejemplo clsico de la tabulacin sencilla es la edad de pobla-


cin muestra:
Cantidad de Individuos:
menos de 12 aos
de 12 a 17 aos
de 18 a 23 aos
de 24 a 29 aos
ms de 29 aos
89

De lo anterior sacamos la distribucin por edades de la muestra,


digamos 20 con menos de 12, 15 entre 12 y 17, etc.

La tabulacin cruzada sera aquella quen se da entre las pregun-


tas correspondientes y las deferentes categoras de respuestas, por
ejemplo la relacin entre la pregunta del grado de escolaridad y el
gusto por la lectura en una muestra derterminada.

8.1.3. La categorizacin de las preguntas abiertas


La tabulacin y codificacin supone que todas las preguntas se
encuentran categorizados, esto es que la informacin con cada pre-
gunta est registrada en un conjunto de categoras. Sucede muchas
veces que ests categorizaciones hay que realizarlas despus de reco-
gida la informacin. Este complejo trabajo comporta una cuidadosa
versin de las respuestas a las preguntas abiertas y debe tener por
base una correcta orientacin terica.

Desde el punto de vista prctico se recomienda que todas las


respuestas sean transcritas en hojas apartes, de manera que puedan
ser revisadas despus organizadamente. Dicha revisin se har man-
teniendo una particular atencin por el contenido de las respues-
tas. Por ejemplo, en una investigacin se hizo la siguiente pregunta
abierta:

Por qu cree usted que se casaba la mayora de las personas


antes del ao 1960?, algunas de las respuestas eran las siguientes:

Era inters econmico y no por amor, el problema estaba en


que el hombre necesitaba una mujer que le sirviera y la mujer un
hombre que le apoyara econmicamente, la mayora de la gente
se casaba porque encontraba alguien que los comprenda y quera

Partiendo del hecho de que lo importante para la investigacin era


el conocer cmo cambiaba determinados criterios respecto al matri-
monio bajo la influencia de nuevas condiciones sociales y analizando
el contenido de cada respuesta fue posible extraer dos categoras:
90

Motivos utilitarios y motivos efectivos (ntese que las dos pri-


meras respuestas mencionadas pertenecen a la primera de estas dos
categoras, mientras que la ltima respuesta pertenece a la segunda
categora).

8.1.4 La informacin de las tablas (o grficos)


Un aspecto de resolver para poder analizar e interpretar los datos
obtenidos como resultado de la bsqueda informativa, consiste en
agrupar dichos datos en tablas o grficos especialmente destinados
a ese fin.

Las tablas nos permiten disponer la informacin de acuerdo


con su tipo y cantidad adems teniendo en consideracin las rela-
ciones entre diferentes tipos de informacin por ejemplo: Hemos
realizado una encuesta, en la cual 166 estudiantes respondieron
que asistan ms de 4 veces a la biblioteca, 183 menos de 4 y 150
no asistan nunca

Aqu la informacin est referida a una pregunta en particular:

Con qu frecuencia semanal asisten estos estudiantes a la bi-


blioteca?

Teniendo en cuenta los resultados de esta pregunta especfica,


podemos elaborar una tabla sencilla como la siguiente:

Asistencia semanal a la biblioteca Total de respuestas


4 veces o ms 166
Menos de 4 veces 183
Nunca 150
Total 199

Vemos aqu una tabla que agrupa la informacin de acuerdo con


su tipo y cantidad (pregunta y cantidad de respuestas).

Es de notar que este tipo de informacin no significa otra cosa


que una informacin acerca del comportamiento de la variable
asistencia a la biblioteca.
91

Ahora bien en la mayora de los casos lo que resulta de ms in-


ters investigativo no es precisamente este tipo de situacin, sino la
relacin que guarda distintos tipos de informacin entre s es decir
siguiendo con nuestro ejemplo, de la encuesta los que respondieron
de una forma determinada en una pregunta que contestaron en otra
,veamos:

Sucede generalmente que no quedamos conformes con describir


que total de estudiantes asisti tantas veces a la biblioteca, sino que
deseamos encontrarle a esa alta o baja asistencia alguna explicacin,
este sentido supongamos que nos habamos planteado una hiptesis
previa, una relacin de influencia del ao de la especialidad con la
asistencia de la biblioteca, a ellos habra de llevar a cruzar las res-
puestas de dos preguntas; una sobre la asistencia de la biblioteca y
otra referida al ao que curzan dentro de la especialidad. Los resul-
tados de tal cruce se llevaran a una tabla como la siguiente:

AO DE ESPECIALIDAD
1ro 2do 3ro 4to 5to Totales

50 45 30 15 10 150
nunca
menos
de 4 20 18 40 50 55 183
veces
Asistencia
semanal 4 veces 10 30 35 42 49 166
a la o mas
biblioteca Totales 80 93 105 107 114 499

Ntese que la tabla anterior de cada valor numrico dentro de


la misma, no permite entre otras cosas precisar que 20 estudiantes
que asistan menos de 4 veces era del primer ao, qu 18 eran de
segundo, etc. es decir que tenemos la posibilidad de ir estableciendo
comparaciones para llegar a una conclusin

Ahora bien cmo se opera con este ltimo tipo de tabla? De


qu manera tenemos que trabajar con ellas a fin de estar en condi-
92

ciones para derivar alguna conclusin a partir de los datos que ella
contiene?

Para dar respuesta a tales preguntas debemos ante todo exponer


las caractersticas de las denominadas tablas de contingencia qu
son las tablas que nos permiten cruzar los resultados de dos pregun-
tas o en general dos variables entre s.

Las tablas que de contingencias son bivariadas, esto es que rela-


cionan dos variables entre s por ejemplo:

Sexo
M F Totales
Ingreso alto 80 40 120
Bajo 20 70 90
Totales 100 110

*Cuestin est que veremos con detenidamente posteriormente


una vez que conozcamos las caractersticas de las tablas que hacen
factible dicha labor

En la tabla de arriba las variables son sexo e ingreso.

Cada una de ellas tiene sus categoras a travs de las cuales deter-
minamos sus comportamientos correspondientes en este sentido, las
categoras de sexo son M masculino y F femenino mientras que las
del ingreso son alto y bajo.

Cada tabla de este tipo tienen columnas y filas, las primeras vie-
nen dadas por las categoras de la variable situado en el sentido ver-
tical (del sexo en nuestro caso) las filas estn determinadas por las
categoras de variable cuya ubicacin se encuentra en sentido hori-
zontal (se trata de ingreso).

Debemos aadir que cada uno de los cuatro rectngulos que


apreciamos en el interior de la tabla se denomina celdas y los valores
93

numricos o cantidades presentes en cada celda las llamamos fre-


cuencias de las celdas.

En nuestro ejemplo las frecuencias de las cuatro celdas siguiendo


la izquierda a derecha el sentido de la fila superior son 80, 40, 20 y
70 para el inferior

Los nmeros que aparecen en los extremos tanto al final de las


filas como de las columnas constituyen los totales marginales o sim-
plemente los marginales. La tabla que estamos utilizando tiene 120-
90 Como marca de las filas 100 y 110, como marginales de las co-
lumnas la cifra de 210 que est situada al final de ambos marginales
representa la suma de las personas que fueron interrogadas y se le
denomina total general.

Llegado aqu podemos decir que disponemos de toda terminolo-


ga necesaria para conocer la estructura de las tablas de contingencia
y pasar posteriormente al anlisis que nos facilita dicha tabla en base
a la aplicacin de la llamada regla ZEIZEL14 la regla que explicare-
mos ms adelante y que nos permite someter a examen la influencia
de una variable sobre la otra; sin embargo antes de referirnos a este
ltimo debemos resolver una cuestin respecto a las tablas de con-
tingencia: cuntas columnas y filas pueden tener? Como respuesta
diremos que tanto el nmero de filas como de columnas es indeter-
minado en el sentido de que ests pueden ser todos los nmeros que
deseamos y lo que se encuentra implicado, adems tal afirmacin
es que el nmero de filas y columnas si bien tiene la posibilidad de
coincidir no siempre ha de ser as (y que el nmero de filas y colum-
nas puede ser desiguales).

Veamos los siguientes ejemplos:


Ejemplo 1 (Iguales)
Estado civil de los padres
Divorcio No divorcio

tipo de Con problemas


conducta Sin problemas

14 Nombre asignado por su inventor Hans Zeizel


94

Ejemplo 2 (Desiguales)

Nivel de enseanza
Bsica Pre-Universitario Universitario

Asistencia a Regular
la biblioteca Irregular

8.1.5 El anlisis e interpretacin de los datos


Una de las formas de anlisis ampliamente utilizadas para de-
terminar si efectivamente una variable influye o no sobre otra es
aquella que se realiza en base a la Regla de Zeizel de acuerdo con
ella primero debemos sacar los porcientos correspondientes a cada
celda, para saber en qu sentido debemos sacar la ubicacin de la va-
riable independiente, en otras palabras, la base de nuestros porcien-
tos estar establecida por la ubicacin (columna o fila) que tenga la
variable que est influyendo segn la regla que estamos exponiendo
y una vez resuelta esta cuestin nos damos a la tarea de comprobar
en el sentido inverso a como hemos obtenido los porcientos.

En resumen la regla de zeizel, seala que sacamos los porcientos


de cada celda en el sentido de la variable independiente mientras
que comparamos en el sentido inverso. Veamos el ejemplo siguiente:

Experiencia Jurdica

Alta Baja Totales


Alta 67% 31%
300 100 400
Bajo 33% 69%
xito
profesional 150 220 370
Totales 100% 100%
450 320 770

En la tabla anterior debemos efectuar un anlisis para arribar a


alguna conclusin acerca de la hiptesis, de que a mayor experiencia
jurdica a de corresponder mayor xito profesional de acuerdo con
95

dicha hiptesis la variable independiente que influye en la variable


dependiente es experiencia jurdica situada verticalmente.

Aplicando la Regla Zeizel debemos llevar a porcientos cada dis-


tribucin de las celdas entre el total marginal correspondiente y
multiplicamos por 100. Recordemos que se procede as ya que la
variable independiente no determina el sentido en que sacamos los
porcientos, valga decir los totales marginales que tenemos que usar
como base de los porcientos.

En nuestro ejemplo, 67% es resultado de dividir 300 entre 450 y


multiplicar por 100. El 33% resulta de dividir 150 entre 450 y tam-
bin multiplicar por 100. El 31% lo obtendremos dividiendo 100 en-
tre 320 y multiplicado por 100, etc.

8.2 Anlisis del Discurso


Considerar til leer los discursos para leer la realidad social, se
relaciona directamente con el giro discursivo que plantea una pers-
pectiva nueva y alternativa a la de la filosofa de la conciencia respec-
to de los objetos de estudio y la objetivacin de lo conocido.

Podramos decir que con el giro discursivo se pasa de un para-


digma que pona las ideas y la introspeccin racional en el centro
de la observacin certera del mundo, a otro que prioriza la obser-
vacin y el anlisis de los discursos. Esto implica un cambio epis-
tmico radical en la mirada cientfica y la dicotoma mente/mundo
es reemplazada por la dualidad discurso/mundo. En esta visin, el
lenguaje no se considera solamente un vehculo para expresar y re-
flejar nuestras ideas, sino un factor que participa y tiene injerencia
en la constitucin de la realidad social.

Es lo que se conoce como la concepcin activa del lenguaje, que


le reconoce la capacidad de hacer cosas y que, por lo mismo, nos
permite entender lo discursivo como un modo de accin. Por consi-
guiente lo social como objeto de observacin no puede ser separado
ontolgicamente de los discursos que en la sociedad circulan. Estos
discursos, adems y a diferencia de las ideas, son observables y, por
96

lo mismo, constituyen una base emprica ms certera que la intros-


peccin racional. Todo lo anterior permite afirmar que el conoci-
miento del mundo no radica en las ideas, sino en los enunciados que
circulan. Como vemos, este paradigma le reconoce al lenguaje una
funcin no slo referencial o informativo y epistmico o interpreta-
tivo, sino tambin creativo y generador.

8.2.1 Pasos metodolgicos iniciales para analizar el discurso


Antes, una advertencia, sobre todo, despus de lo afirmado en
torno a la concepcin activa y realizativa del discurso: no olvidemos
que tambin la opacidad es una parte inherente del lenguaje y de la
produccin sgnica en general.

Nos encontramos entonces con dos importantes consideracio-


nes que justifican y explican el anlisis de los discursos que se pro-
ducen y circulan en nuestra sociedad: por un lado, son una prc-
tica social, es decir, nos permiten realizar acciones sociales, por
lo mismo, resulta importante analizar los discursos y as tratar de
leer la realidad social; por otro, dada la opacidad que acompaa
naturalmente a los procesos discursivos, el anlisis no slo es til,
sino que se hace necesario.

Trataremos de graficar y comprender mejor esto con un descu-


brimiento genial de Marx que si bien tiene relacin con la economa,
puede ser aplicado a lo discursivo. Cuando Marx estudia las prcti-
cas materiales que genera la estructura de la economa capitalista
concluye lo siguiente: el carcter real de la prctica econmica es
ocultado por las apariencias.

Esto lleva a Marx a reconocer que la relacin entre ideas y reali-


dad est mediada por el nivel de las apariencias, el cual forma parte
de la esfera de las formas fenomenales. De este modo, distingue en-
tre un nivel inmediatamente presente en la superficie de las socieda-
des capitalistas: el de la circulacin (o intercambio) de mercancas, y
otro que opera bajo o detrs de la superficie.

En parte el verdadero funcionamiento del proceso de produc-


cin se manifiesta a travs del nivel visible del intercambio, pero, en
97

parte muy importante, tambin es ocultado por ste mismo nivel,


entonces no vemos que la obtencin d ela plusvals es el centro del
funcionamiento del sistema capitalista.

Y eso qu tiene que ver con el AD? Es justamente siguiendo


esa distincin entre las formas presentes en la superficie discursiva
y los procesos opacos en el lado de la produccin, entre el sntoma
y el ncleo oculto que le da origen, causa y forma, como debemos
analizar los discursos, es decir, entenderlos como sntomas, no como
espejos que necesariamente reflejan de manera transparente la reali-
dad social, ni los pensamientos o intenciones de las personas.

As, lo que ocurre en el nivel de la circulacin de los discursos no


es necesariamente un reflejo de lo ocurrido en el nivel de su produc-
cin, lo que quedan son huellas, pistas, hebras, sntomas que el ana-
lista debe saber describir e interpretar. Porque, claro, si los discursos
fueran transparentes, qu sentido tendra hacer anlisis? Entonces
bien, al entender la opacidad llegamos a la justificacin del anlisis, y
al comprender que el discurso es una forma de accin, encontramos
el sentido y el propsito del anlisis.

Distingamos, al respecto, tres situaciones fundamentales que de-


ben formar parte de nuestra claridad terica previa al anlisis:

el contenido de un texto, aquello que est en la superficie de


la estructura textual, en ocasiones puede resultar confuso,
por ejemplo, cuando se emplean iguales estrategias lings-
ticas para propsitos antagnicos; por ejemplo, el uso del
adverbio personal t en ocasiones puede marcar cercana,
pero en otras lejana entre los interlocutores; o el uso del si-
lencio en la comunicacin humana, a veces puede ser una
marca de sumisin y otras de protesta.

En ocasiones lo dicho puede resultar secundario, por ejem-


plo, cuando el gnero discursivo prima sobre el contenido
del evento, por ejemplo, en el caso de los reality show o de
las teleseries donde se repiten siempre los mismos persona-
jes, las mismas situaciones; o incluso en los noticiarios, en
98

los cuales ao tras ao vemos las mismas noticias acerca de


desastres, de delincuencia, del Tercer Mundo, etc, etc

O distorsionador, o sea, cuando el lenguaje cumple una fun-


cin ideolgica al describir el mundo, por ejemplo, por qu
nos llaman a los pases del sur Tercer Mundo, qu caracters-
ticas describen el fundamentalismo religioso, qu situacin
describe exactamente la expresin daos colaterales?

Y aqu nos estamos acercando a una dinmica que surgen a me-


nudo en los marcos tericos de quienes realizan AD y que se rela-
ciona con la prctica social y la opacidad mencionadas: la relacin
entre discurso e ideologa.

8.2.2. Las categoras en el Anlisis del Discurso


Es difcil pasar por alto a la hora de elaborar la tcnica de anlisis
del discurso el papel que en este juegan las categoras

Ests constituyen elementos significativos para la clasificacin


del contenido y su posterior cuantificacin por eso decimos que son
decisivas en la elaboracin de tcnicas que estamos estudiando las
categoras Por otra parte son nuestro conjunto de variables para el
caso del anlisis del discurso deben reunir los siguientes requisitos:

La exhaustividad, la exclusividad, la confiabilidad y la validez


veamos cada uno de ellos por separado

1 La exhaustividad: Consiste en que el sistema de categoras


que voy a utilizar debe abarcar todo el contenido que me interesa
de acuerdo a mi problema e hiptesis es decir no debe quedar fuera
ninguna categora para el anlisis

2 La exclusividad: Consiste en que los mismos elementos de


contenido no podrn ser incluidos en ms de una categora con
otras palabras cada categora debe poseer elementos de contenido
diferente a la de la otra
99

3 La confiabilidad: Significa que una vez definido el contenido


que va a pertenecer a cada categora distintos investigadores traba-
jando de la manera dependiente en la misma investigacin aplicarn
dicha categora de la misma forma es decir que la definicin respecto
a lo que ha de contener cada categora deber ser lo suficientemente
precisa como para que no exista lugar a dudas sobre su uso

4 La validez: Significa que cada categora deber reflejar ade-


cuadamente la realidad que analiza.

Una vez mencionados y explicados brevemente cada uno de los


requisitos pasamos a ilustrar mediante un ejemplo como son consi-
derados dentro de un estudio concreto:

Si queremos conocer en una investigacin para la cual nos plan-


teamos utilizar determinadas publicaciones especficas, cules son
los rasgos o atributos que fundamentalmente se le asigna a la mujer
en un pas capitalista tenemos que despus de analizar los resultados
que se obtengan, analizar cules son los fundamentales, los que ms
peso tienen en las publicaciones analizadas.

De todo el conjunto de rasgos atribuidos a la mujer vamos a su-


poner que los ms importantes son los siguientes:

1) indecisin
2) sumisin al hombre
3) superficialidad
4) limitacin intelectual
5) idealismo

Los rasgos o atributos enumerados van a constituir un conjunto


de categoras que van a permitir dirigir la bsqueda en las revistas o
peridicos a analizar

Si todo este conjunto de rasgos constituidos en categoras permi-


te abordar completamente nuestro objeto de estudio, si nos permi-
te complementar nuestro propsito investigativo de conocer cules
son los rasgos que fundamentalmente se le asigna desde el punto de
100

vista social, a la mujer en un pas capitalista, entonces dicho conjun-


to de categoras es exhaustivo.

Pasamos ahora al requisito de la exclusividad.

Si hubisemos tenido, en lugar de las 5 categoras sealadas, una


categora ms: Digamos por ejemplo, dependencia econmica; (de
la mujer respecto al hombre) nos daramos cuenta de que la anterior
categora forma parte de la categora general; sumisin al hombre, es
decir la dependencia econmica es una forma de subordinacin (en
el plano econmico particularmente) de la mujer en relacin con el
hombre, por lo tanto este par de categoras (dependencia econmi-
ca y sumisin al hombre) no seran diferentes entre s, ya que una
misma informacin, noticia, de la revista o de la publicacin, sera
registrable o clasificable por cualquiera de esas dos categoras.

Sobre la confiabilidad nos creemos necesario insistir, pues de ella


se ha hablado en ocasiones anteriores. Igualmente sucede con la va-
lidez aunque este ltimo caso quisiramos sealar sencillamente que
en nuestro ejemplo, garantizamos este requisito en la medida en que
las categoras especficas utilizadas sean realmente las adecuadas y
no otras

Vamos a pasar ahora a los tipos de categoras que son utilizados


en el anlisis del discurso por los menos los tipos fundamentales:

1 Materia o asunto

Esta categora es frecuente y responde a la pregunta sobre qu


trata la informacin? Por ejemplo: el deporte, la poltica internacio-
nal u otro.

2 Direccin u orientacin:

Corresponde a esta categora determinar cmo es tratada la ma-


teria o asunto si a favor o en contra.
101

Por ejemplo: en un prrafo de determinado discurso se expresa


que el papel de las ciencias sociales, en un sistema social determina-
do, es particularmente importante, porque constituye la base cien-
tfica para el desarrollo consiente y aplicado de la sociedad. Aqu la
categora asunto es el papel de las ciencias sociales y el tratamiento
que se le da ha dicho asunto, o lo que es igual, la categora direccin
es a favor ya que sta est hablando del papel de las ciencias sociales
en tal sistema social es particularmente importante.

3 Valores o estndar esta categora:

Se refiere a los trminos en que se da una posicin favorable o no


respecto al asunto que se explica, sobre qu base se estn a favor o
no los valores, pueden ser por ejemplo: el herosmo, la solidaridad,
el mayor el amor al gusto artstico etc. Por ejemplo, supongamos
lo siguiente, una informacin en un peridico nuestro va abordar
como materia los xitos del deporte en El Salvador y los va a hacer
de manera favorable sealando como bases de esta posicin el he-
rosmo de nuestros atletas, este sera el valor extrado de la informa-
cin analizada.

4 Los medios

Esta categora debe indicar las vas a travs de las cuales se al-
canzan tales o ms cules valores. En trminos generales los me-
dios pueden ser la persuasin, la ayuda a la superacin, los estmu-
los u otros.

En nuestro ejemplo anterior, a el medio o los medios se pueden


encontrar como vas que conducen al logro del valor mencionado
sera la preparacin fsica y tcnica que poseen nuestros atletas

5 Actor

Esta categora se refiere a la persona, grupos, sucesos, institu-


ciones o acontecimientos, que ocupa la posicin de ser el indicado
reproductor de la accin, por ejemplo una revolucin, una accin o
102

una personalidad de las ciencias de las artes o de la poltica, puede


ser considerados actores en determinadas situaciones.

Finalmente existen otras muchas categoras que son utilizadas


tambin en el anlisis del discurso, como por ejemplo la de origen
que identifica el lugar de origen de la informacin, la autoridad lla-
mada tambin fuente se refiere a la persona, grupo u objeto, de cuyo
nombre se hace una declaracin y de destino o receptor qu se refie-
re al grupo instituciones a quin va dirigido el mensaje.

8.2.3 Las unidades de anlisis


Las unidades de anlisis constituyen la base para la cuantificacin
de los diferentes aspectos de contenido que nos interesa en nuestro
estudio. Las unidades con las cuales vamos a trabajar frecuentemen-
te son las siguientes: la palabra, la frase, la creacin, el prrafo, un
libro completo, una carta, un programa radial o de televisin, una
seccin y en general cualquier expresin completa. Aunque en el
caso de los programas radiales por ejemplo podemos considerar un
lugar de tiempo completo de duracin del programa y en el caso del
cine igual.

Las unidades de anlisis permiten al investigador o analista, una


vez determinadas las categoras, pasar a la enumeracin y en general
a la cuantificacin del contenido que es objeto de estudio, por eso es
que sealbamos al comienzo de este epgrafe que las unidades de
anlisis son la base de la cuantificacin.

Es decir una vez que por ejemplo tenemos en mente que asunto o
materia vamos a analizar pasamos posteriormente a definir o en qu
unidad de anlisis vamos a buscar el asunto o materia en cuestin

8.2.4 Definicin de la poblacin muestra


Cuando vamos a aplicar la tcnica del anlisis de contenido
bien recurrimos al estudio de todos los peridicos programas ra-
diales....o lo que hacemos es realizar una seleccin, esto es extraer
una muestra.
103

Con el procedimiento de muestreo solo vamos a hacer referencia


a las tres cuestiones fundamentales que hay que resolver. Para el an-
lisis de contenido estos tres cuestiones son las siguientes:

1. Qu peridicos revistas programas radiales y otras unida-


des especiales van a ser incluidas para el estudio? Aqu el
acento principal se le da al tipo de unidad por ejemplo si
debe ser de carcter nacional o no si debe ser vespertina y
nocturna.
2. Las fechas de las publicaciones o de las unidades que han
sido incluidas en la muestra asegura que ninguna informa-
cin importante haya sido excluida?
3. Existe alguna unidad de anlisis dentro de la unidad mayor
que nos permita ella sola realizar diferencias vlidas para
toda la unidad?

Con esta pregunta lo que queremos expresar la posibilidad de


que, por ejemplo, para caracterizar la posicin de determinado pe-
ridico sobre un asunto determinado no siempre es necesario ana-
lizar todas y cada una de sus secciones, editoriales, noticias inter-
nacionales, deportes, anuncios etc, sino que se puede prescindir de
alguna de ellas.
105

9
Proyecto de
Investigacin.
Componentes

Las partes que normalmente


componen el proyecto estn inte-
gradas y son las siguientes.

Proyecto de Investigacin:

Nombre y apellidos:

De todos los investigadores


participantes.

Nombre del Coordinador


de la Investigacin, grado
cientfico y categora do-
cente.

I Ttulo de la Investigacin.
Debe ser atrayente para el lec-
tor, tener gancho para despertar
el inters del asunto que se trate.

No debe tener ms 10 palabras.


Ejemplo, El Realismo Crtico.
Fundamentos y aplicaciones (seis
palabras)

II Tema de Investigacin:
106

Es de lo que trata de investigacin propiamente dicha. Por ejem-


plo, Sistematizacin de la experiencia d el tratamiento de los dese-
chos slidos en tres centros educactivos del Sensuntepeque. Perodo
julio-octubre 2016

Como se aprecia existe la tendencia de incluir la delimitacin


espacial (tres centros educativos de Sensuntepeque) y la temporal
(julio-octubre 2016).

III. Actualidad e importancia del tema.


Las palabras lo indican claramente y normalmente constituye la
parte introductoria en el Informa de Investigacin propiamente dicho.

Si un tema u objeto de estudio no tiene actualidad o no tiene


importancia, que practicamente serra lo mismo. No tendra setido
inverstigar.

IV. Marco de Referencia Terico, Conceptual o Histrico.


El marco de refencia terico incluye el mtodo o los mtodos
de investigacin a utilizar. Normalmente se emplea ms de uno y se
combinan ambos o ms.

Incluye tambin el tipo de investigacin, si es cualitativa, cuan-


titativa o la combinacin de ambas en lo que se ha llamado como
cuali-cuantitativa o mixta.

Las tnicas empleadas en la recoplacin de informacin, entre-


vista, cuestionario, observacin, grupos focales, experimento, etc.

La metodologa que se ha utilizado. Recopilacin de informacin


preliminar a partir de estudio bibliogrfico, pueden incluirse pre test
o pre cuestionarios, elaboracin del planteamiento del problema de
investigacin, determinar los instrumentos que se aplicaran, su apli-
cacin a partir de la determinacin de la muestra, recopilacin de
resultados y analisis de los resultados obtenidos.
107

Marco de referencia conceptual. Incluye los conceptos y sus de-


finiciones. Deben estar los principales, de tal forma que la extensin
de esta parte se seale de una manera concreta, especfica. Que sirva
para orientarnos, no para abrumarnos en un mar de conceptos que
puedan tergiversar el sentido de la investigacin.

Marco de Referencia Histrico. Incluye una breve referencia his-


trica del o de los objetos de investigacin. Pongamos por ejemplo,
el objeto de investigacin ser la aplicacin del Plan Inclusivo de
Tiempo Pleno, en una escuela determinada, su marco histrico es
sobre la escuela, cuando se fund, su desarrollo, la zona donde se
encuentra ubicada, etc.

V. Problema Cientfico:
El planteamiento del problema que culmina con la pregunta o las
preguntas de investigacin. Como sealamos anteriormente, puede
estar en forma de pregunta o de objetivo.

VI. Hiptesis:
La posible respuesta o respuestas a los problemas antes sealados.

VII. Los OBJETIVOS que se propone el trabajo de investiga-


cin.
Normalmente st conformado por un Objetivo General y mni-
mo por dos Objetivos Especficos.

No es lgico que tenga un Objetivo general y uno especfico. En


este caso estaramos en precencia de dos objetivos con la misma im-
portancia y sin que se distinga uno del otro.

VIII. Cronograma de Trabajo.


El orden que aqu se establece responde al ordenamiento meto-
dolgico de las actividades, pero en realidad se podrn simultanear
las tareas.
108

1) Bsqueda bibliogrfica.
2) Elaboracin del Proyecto.
3) Discusin y Aprobacin del Proyecto.
4) Elaboracin de la Gua Temtica.
5) Anlisis Crtico de las Fuentes.
6) Procesamiento de la informacin.

Redaccin de la Tesis.

VIII. Propuesta de Estructura.


Captulos
Conclusiones
Recomendaciones

IX. Bibliografa
En el siguiwente orden:
Documentos o fuentes primarias.
Libros.
Fuentes seriadas (revistas, peridicos)
Pginas web.
Enciclopedias
109

10
Investigacin e
informe final. Partes
que la conforman.

El informe final de una investi-


gacin que puede tener este nom-
bre propiamente dicho, pero puede
ser el de Investigacin de Ctedra,
una Tesis de Grado, o una investi-
gacin de cualquier grado cientfi-
co, debe incluir de manera general
los siguientes componentes que
ofrecemos a continuacin.

Destacando que su propia me-


todologa es la realizacin del pro-
yecto de investigacin antes sea-
lado.

Ttulo de la investigacin
Como planteamos anterior-
mente corto, no ms de diez pala-
bras, atrayente para el lector.

Tema de Investigacin:
Es de lo que trata de investiga-
cin propiamente dicha. Ejemplo
identico al captulo anterior: Sis-
tematizacin de la experiencia d el
tratamiento de los desechos slidos
en tres centros educactivos del Sen-
110

suntepeque. Perodo julio-octubre 2016. Como se aprecia existe la


tendencia de incluir la delimitacin espacial (tres centros educativos
de Sensuntepeque) y la temporal (julio-octubre 2016).

ndice
Comenzando por la introduccin. En el caso de haber tablas y
grficos, ambos deben tener un ncide de Tablas y Grficos.

Introduccin
Incorpora la importancia y la actualidad del tema, la principal bi-
bliografa utilizada y un resumido anlisis crtico de esta bibliografa.

Planteamiento del Problema de Investigacin.


Un planteamiento general de que vamos a investigar culminan-
do con la propia pregunta o preguntas de investigacin, las cuales
varan de acuerdo al nivel de la investigacin, el marco espacial y
temporal, el objeto de estudio, incluso de los recursos de la investi-
gacin propiamente dicha.

Hiptesis (en singular o en plurar)


Como posible respuesta o respuestas a las preguntas de inves-
tigacin. Uso recomendado especialmente para los que se inician
como investigadores, teniendo en cuenta que les sirve de gua para
orientarse en la investigacin.

Actualmente los investigadores con experiencia utilizan como


metodologa la demostracin de los objetivos propuestos en la in-
vestigacin o el uso de categoras que parten de los propios objeti-
vos y a partir de unos u otros (objetivos y categoras) elaboran los
instrumentos que se utilizaran (Guas de Entrevistas individuales o
para grupos focales, Cuestionarios, Guas de Observacin, etc) para
obtener la informacin y los hallasgos, que posteriormente sern in-
terpretados y a partir de los cuales se hacen conclusiones y o reco-
mendaciones.
111

Captulos
Los captulos que tenga, con un mnimo de tres captulos, siendo
los ms importantes un captulo que recoja los hallazgos, otro cap-
tulo que interprete u someta a crtica los hallazgos obtenidos.

Conclusiones
Parten del captulo donde se interpretan los resultados obtenidos
y deben tener una relacin directa con los objetivos planteados. Es
decir, al menos una conclusin por objetivo o ms de una.

Bibliografa
En el mismo orden que en el Proyecto de Investigacin y se in-
corporan otros ttulos utilizados que no estaban previstos cuando se
elabor el proyecto.

Documentos o fuentes primarias.


Libros.
Fuentes seriadas (revistas, peridicos)
Pginas web.
Enciclopedias

Anexos
Incluyen el o los instrumentos utilizados, el o los modelos, no
los medelos y sus resouestas, solo el modelo, alguna entrevista (si el
caso) muy utilizada y citada por el autor o los autores, algn docu-
mento muy importante para la investigacin y fotos en el caso que
ilustre el trabajo realizado
113

11 Conclusiones

La investigacin cientfica es un
acto de plena conciencia, responsa-
bilidad intelectual, cultural y social
que exige prepararse adecuada-
mente para emprenderla con todas
sus consecuencias. Aquellos que
fecundan, que investigan, deben
estar siempre conscientes y prepa-
rados para asumir debidamente su
papel despus del parto (el resulta-
do de la investigacin), que en este
caso implica el nacimiento de una
nueva teora, una nueva tcnica,
un nuevo mtodo, una nueva con-
cepcin o una nueva explicacin
sobre las causas que producen un
determinado fenmeno. El investi-
gador no debe ignorar su funcin
paternal respecto al producto de
su creacin intelectual que no con-
cluye jams. l es responsable de
que la criatura engendrada por su
amoroso acto investigativo crezca,
se desarrolle adecuadamente y sea
beneficiosa al gnero humano.

Los investigadores no desarro-


llan su actividad exclusivamen-
te para satisfacer las exigencias
114

de otros investigadores, sino de una comunidad mucho ms am-


plia de seres humanos a los cuales de algn modo desean servir
y en correspondencia ser reconocidos. El proceso de formacin
de un investigador es largo y no se efecta de manera rpida. Por
tal motivo la acertada direccin desde un inicio puede contri-
buir posteriormente a que los resultados, que se vayan alcanzan-
do de manera paulatina, adquieran cada vez mayor significacin.
El xito de una investigacin cientfica depende de mltiples fac-
tores como la adecuada seleccin del rea problmica, la determi-
nacin del objeto de estudio, la correcta formulacin del problema,
los objetivos y las hiptesis, la determinacin de los mtodos ms
correctos de verificacin, la fuente documental y bibliogrfica.

A la vez cada resultado de una investigacin, del logro de un


nuevo conocimiento cientfico, no son un producto exclusivamen-
te individual o de una creacin intelectual, sino que es el producto
de mltiples generaciones de hombres de ciencia que en pocas an-
teriores sentaron correctamente las bases para los nuevos avances
cientficos y que detrs de cada descubrimiento hay a veces cientos
de miles de investigadores annimos y hasta auxiliares de investiga-
cin que pusieron un pequeo ladrillo.

Si junto a la modestia intelectual se suma la conviccin humanis-


ta y desalienadora que frente las fuerzas enajenantes de la naturaleza
y la sociedad, el hombre y la mujer s pueden constituir, en cualquier
latitud, regin o pueblo nuevas condiciones ms dignas, cultas y hu-
manas, entonces se justifica la labor de los investigadores y la ciencia
se constituye, en lo que debe ser, una de las vas emancipadoras ms
efectivas y placenteras de la humanidad.
115

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119

Anexo 1

Las diversas clases de mtodos


de investigacin.
Podemos establecer dos gran-
des clases de mtodos de inves-
tigacin: los mtodos lgicos y
los empricos. Los primeros son
todos aquellos que se basan en la
utilizacin del pensamiento en sus
funciones de deduccin, anlisis y
sntesis, mientras que los mtodos
empricos, se aproximan al cono-
cimiento del objeto mediante sus
conocimiento directo y el uso de
la experiencia, entre ellos encon-
tramos la observacin y la experi-
mentacin.

Mtodo lgico deductivo.


Mediante ella se aplican los
principios descubiertos a casos
particulares, a partir de un enlace
de juicios. El papel de la deduc-
cin en la investigacin es doble:

Primero consiste en encontrar


principios desconocidos, a partir
de los conocidos. Una ley o prin-
120

cipio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si un cuerpo


cae decimos que pesa porque es un caso particular de la gravitacin.

Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de


principios conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es
v=e/t, podremos calcular la velocidad de un avin. La matemtica es
la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones.

Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata.


Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una
conclusin directa sin intermediarios. Ejemplo:

Los libros son cultura.

En consecuencia, algunas manifestaciones culturales son libros.

Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata


formal. Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un
argumento que consta de tres proposiciones, es decir se comparan
dos extremos(premisas o trminos) con un tercero para descubrir la
relacin entre ellos. La premisa mayor contiene la proposicin uni-
versal, la premisa menor contiene la proposicin particular, de su
comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:

Los ingleses son puntuales.

William es ingles.

Por tanto, William es puntual.

Mtodo lgico hipottico deductivo.


Un investigador propone una hiptesis como consecuencia de
sus inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y
leyes ms generales. En el primer caso arriba a la hiptesis median-
te procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedi-
mientos deductivos. Es la va primera de inferencias lgico deducti-
121

vo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y


que despus se puedan comprobar experimentalmente.

Al hablar de este citado mtodo deductivo tenemos que subra-


yar que el mismo, en el que el pensamiento va de lo general a lo
particular, se hace uso de una serie de herramientas e instrumentos
que permitan conseguir los objetivos propuestos de llegar al punto o
esclarecimiento requerido.

En todos los casos, los investigadores que apelan al mtodo de-


ductivo empiezan su trabajo planteando supuestos (coherentes entre
s) que se limitan a incorporar las caractersticas principales de los
fenmenos. El trabajo sigue con un procedimiento de deduccin l-
gica que finaliza en el enunciado de las leyes de carcter general.

Mtodo lgico inductivo.


Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se ele-
va a conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de
hiptesis, investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La
induccin puede ser completa o incompleta.

Induccin completa. La conclusin es sacada del estudio de to-


dos los elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que
solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos
que forman el objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el
conocimiento generalizado pertenece a cada uno de los elementos
del objeto de investigacin. Las llamadas demostraciones complejas
son formas de razonamiento inductivo, solo que en ellas se toman
muestras que poco a poco se van articulando hasta lograr el estudio
por induccin completa. Ejemplo:

Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del cur-


so de tercero de administracin, estudiamos los resultados de todos
los estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativa-
mente pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento pro-
medio es bueno. Tal conclusin es posible mediante el anlisis de
todos y cada uno de los miembros del curso.
122

Induccin incompleta: Los elementos del objeto de investigacin


no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al
sujeto de investigacin a recurrir a tomar una muestra representati-
va, que permita hacer generalizaciones. Ejemplo:

Los gustos de los jvenes en relacin con la msica.

El mtodo de induccin incompleta puede ser de dos clases:

Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin pro-


bable. Es un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos ele-
mentos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin uni-
versal observando que un mismo carcter se repite en una serie de
elementos homogneos, pertenecientes al objeto de investigacin,
sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue
el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la
aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen,
por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostra-
ciones de algo, sino como posibilidades de veracidad. Basta con que
aparezca un solo caso que niegue la conclusin para que esta sea
refutada como falsa.

Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o


conexiones necesarios del objeto de investigacin, relaciones de cau-
salidad, entre otros. Este mtodo se apoya en mtodos empricos
como la observacin y la experimentacin. Ejemplo:

Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los


seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas
necesitan agua.

En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para en-


contrar causas a partir de mtodos experimentales:

Mtodo de concordancia: Compara entre s varios casos en que


se presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite,
como causa del fenmeno.
123

Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que


siempre falta una circunstancia que no produce el efecto, permane-
ciendo siempre todas las dems circunstancias, concluimos que lo
que desaparece es la causa de lo investigado.

Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fe-


nmeno se acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos
que uno es la causa de otro.

Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fen-


meno las circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circuns-
tancia que queda como residuo se considera la causa del fenmeno.

Mtodo lgico hipottico inductivo.


El mtodo lgico hipottico inductivo es un mtodo cientfico
que elabora conclusiones generales a partir de enunciados obser-
vacionales particulares y parte de lo particular a lo general. Este ha
sido uno de los mtodos cientficos ms comunes, pero tambin han
surgido otras escuelas epistemolgicas que han desarrollado otros
como el falsacionismo y los paradigmas de Kuhn.

El inductivismo se caracteriza por tener 4 etapas bsicas:

1. Observacin y registro de todos los hechos 2 Anlisis y cla-


sificacin de los hechos 3 Derivacin inductiva de una ge-
neralizacin a partir de los hechos 4 Contrastacin y prueba
de hiptesis.

En una primera etapa se deberan observar y registrar todos los


hechos y luego analizarlos y clasificarlos ordenadamente.

A partir de los datos procesados se deriva una hiptesis que so-


lucione el problema basada en el anlisis lgico de los datos procesa-
dos. Esta derivacin de hiptesis se hace siguiendo un razonamiento
inductivo.
124

En la ltima etapa se deduce una implicacin contrastadora de


hiptesis. Esta implicacin debera ocurrir en el caso de que la hip-
tesis sea verdadera, as si se confirma la implicacin contrastadora
de hiptesis quedar validada la hiptesis principal.

La utilizacin de este mtodo puede llegar a organizar un campo


Gestalt. Por eso la psicologa actual sostiene que el inductivismo es
muy subjetivo.

Mtodo lgico: la analoga.


Consiste en inferir de la semejanza de algunas caractersticas
entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas restan-
tes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son
siempre validos.

Es un tipo de razonamiento lgico comparativo, por tal razn


tambin es conocido como mtodo comparativo. Es importante
sealar que es un mtodo de investigacin que a diferencia del
inductivo y deductivo, se realiza desde un objeto particular hacia
otro particular.

Mtodo histrico.
Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los
objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y de-
sarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario
revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento
y las conexiones histricas fundamentales. Mediante el mtodo
histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condi-
cionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos
lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la
lgica interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento
ms profundo de esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto
implica su modelacin.
125

Mtodo sinttico.
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparente-
mente aislados y se formula una teora que unifica los diversos ele-
mentos. Consiste en la reunin racional de varios elementos disper-
sos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento
de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la ima-
ginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a
prueba.

La sntesis significa reconstrus, volver a integrar las partes del


todo; pero esta operacin implica una superacin respecto de la
operacin analtica, ya que no representa slo la reconstruccin me-
cnica del todo, pues esto no permitir avanzar en el conocimiento;
implica, llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus as-
pectos y relaciones bsicas en una perspectiva de totalidad. No hay
sntesis sin anlisis sentencia Engels, ya que el anlisis proporciona
la materia prima para realizar la sntesis.

Mtodo analtico.
Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a re-
visar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica, la
qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experi-
mentacin y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes
universales. Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con
el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por
ejemplo las relaciones entre las mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el an-


lisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los
elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la
sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis.

Mtodo de la abstraccin.
Es un proceso importantsimo para la comprensin del objeto,
mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fen-
menos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin
126

del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el


nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico.

Mediante la abstraccin el investigador aborda en el pensamien-


to una situacin social compleja y catica, en la cual coexiste lo
accidental al lado de lo continuo y lo casual al lado de lo esencial,
tomando la apariencia de una masa de conexiones desordenadas.
Para parecer a entenderlas tiene entonces que simplificar y ordenar
mentalmente unos y otros aspectos.

Esto quiere decir, que toda realidad es una conjuncin de aspec-


tos generales y particulares, por ejemplo: los individuos formamos
parte del gnero humano, y en esto tenemos muchos aspectos co-
munes entre unos y otros, por ms que haya diferencias raciales,
regionales, sexuales, etc., pero a la vez cada uno de nosotros tiene
personalidad nica la cual nos diferencia del conjunto. En el plano
social podemos decir que en un pas determinado sus sociedades
locales as como tienen territorio y lengua comunes, son diferentes
en sus costumbres y culturas regionales.

Mtodo de la concrecin.
Mediante la integracin en el pensamiento de las abstracciones
puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho
proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un
plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por
consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la
reproduccin de los concreto por medio del pensamiento. Lo con-
creto en el pensamiento es el conocimiento ms profundo y de ma-
yor contenido esencial.

Mtodo gentico.
Histricamente, el mtodo gentico surgi en virtud de que a
partir del siglo XVII en la ciencia se afianza la idea del desarrollo:
clculo diferencial en las matemticas, teora de Lyell en geologa,
teora evolucionista en biologa y otros. Como uno de los mtodos,
el mtodo gentico, forma parte de las matemticas y la lgica mo-
dernas. El mtodo gentico exige establecer (1) las condiciones ini-
127

ciales de desarrollo, (2) sus etapas principales y (3) sus tendencias y


lneas fundamentales.

El fin principal de tal investigacin consiste en poner de mani-


fiesto las conexiones de los fenmenos estudiados en el tiempo y
examinar las transiciones de las formas inferiores a las superiores.
Pero el mtodo gentico no es capaz de revelar toda la complejidad
del proceso de desarrollo. Por eso, el mtodo gentico, si se emplea
como mtodo nico y absoluto, sin completarlo con otros mtodos,
conduce a errores y alteraciones de la realidad, a la simplificacin del
proceso de desarrollo, al evolucionismo vulgar. En la ciencia moder-
na, el mtodo gentico se utiliza en combinacin con los mtodos
del anlisis estructural-funcional, del anlisis sistmico y con el m-
todo histrico-comparativo, etc.

Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que


se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos
los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.

Mtodo de la modelacin.
Es justamente el mtodo mediante el cual se crean abstracciones
con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto
de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y
lo subjetivo.

La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o teri-


ca con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial.

Mtodo sistmico.
Est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus
componentes, as como las relaciones entre ellos. Esas relaciones de-
terminan por un lado la estructura del objeto y por otro su dinmica.

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparente-


mente aislados y se formula una teora que unifica los diversos ele-
128

mentos. Consiste en la reunin racional de varios elementos disper-


sos en una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento
de la hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la ima-
ginacin para establecer una explicacin tentativa que someter a
prueba. Tambin como pensamiento sistemtico encontramos que
es mtodo que consiste en identificar algunas reglas, algunas series
de patrones y sucesos para prepararnos de cara al futuro e influir en
alguna medida. Est dirigido a modelar el objeto mediante la deter-
minacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos.
Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y
por otro su dinmica.

Mtodo lgico dialctico materialista.


La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera
los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio
origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen
las estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superes-
tructuras y el desarrollo histrico de la humanidad. Aplicado a la in-
vestigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de
la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que
est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpe-
tuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados
en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya
que nada existe como un objeto aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la socie-


dad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de con-
trarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin.
Aplicado a la sociedad en la concepcin de luchas de clases sociales.

Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no sola-


mente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cient-


fico, Mario Bunge considera las siguientes como algunas de las ms
representativas:
129

Formulacin precisa y especfica del problema.

Proponer hiptesis bien definidas y fundamentadas.

Someter la hiptesis a una contrastacin rigurosa.

No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente.

Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma.

Mtodos empricos.
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la
percepcin directa del objeto de investigacin y del problema.

Estos mtodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las


caractersticasfundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
deteccin de la percepcin, a travs de procedimientos prcticos
con el objeto y diversosmedios de estudio.Los mtodos de investiga-
cin emprica conlleva al investigador a una serie de procedimientos
prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten
revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales de-
lobjeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial. La investi-
gacin emprica permite al investigador hace una serie deinvestiga-
cin referente a su problemtica, retomando experiencia de otro-
sautores, para de ah a partir con sus exploracin, tambin conlleva
efectuar elanlisis preliminar de la informacin, as como verificar y
comprobar lasconcepciones tericas.

Observacin cientfica.
El investigador conoce el problema y el objeto de investigacin,
estudiando su curso natural, sin alteracin de las condiciones natu-
rales, es decir que la observacin tiene un aspecto contemplativo.

La observacin configura la base de conocimiento de toda cien-


cia y, a la vez, es el procedimiento emprico ms generalizado de
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conocimiento. Mario Bunge reconoce en el proceso de observacin


cinco elementos:

El objeto de la observacin.
El sujeto u observador.
Las circunstancias o el ambiente que rodean la observacin.
Los medios de observacin.
El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observacin.

La experimentacin cientfica.
Implica alteracin controlada de las condiciones naturales, de tal
forma que el investigador creara modelos, reproducir condiciones,
abstraer rasgos distintivos del objeto o del problema. La experi-
mentacin depende del grado de conocimiento del investigador, a
la naturaleza, a las circunstancias del objeto y al problema de inves-
tigacin, es decir no siempre se podr realizar experimentacin. La
experimentacin debe seguir ciertas reglas:

El fenmeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.

El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para


comprobar si siempre es el mismo.

Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar


en qu grado modifican al fenmeno.

El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se pro-


duzca el fenmeno deseado.

La medicin.

Se desarrolla con el objetivo de obtener la informacin numrica


acerca de una propiedad o cualidad del objeto o fenmeno, donde
se comparan magnitudes medibles y conocidas. Es decir es la atri-
bucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. En la
medicin hay que tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va
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a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza


la misma y los resultados que se pretenden alcanzar.

En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la rea-


lizacin de las mediciones, sino que es necesaria la aplicacin de
diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias, re-
gularidades y las relaciones en el fenmeno objeto de estudio, uno
de estos procedimientos son los estadsticos, tanto los descriptivos
como los inferenciales.

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