ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

TALLER DE ANÁLISIS Y TRABAJO DOCENTE I

MICRO D CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
MATRIZ ANÁLISIS Y REFLEXIÓN INICIAL
NOMBRE
UNIVERSO
CATEGORÍAS DIDÁCTICAS DESCRIPCIÓN EXPLICACIÓN CONFRONTACIÓN TEÓRICA RECONSTRUCCIÓN DIDÁCTICA
¿Qué paso? ¿Cuáles con las causas? Qué Acción transformadora para la siguiente unidad
¿Qué sucedió? ¿Por qué pasó? ¿Qué mejorar?
describe su Señala las causas, las razones que te Utiliza la teoría de tu tema, mínimo TRES en cada sesión Avanzar y/o innovar
experiencia durante motivaron a trabajar de la manera El docente reconstruye su práctica para mejorarla y
el trabajo docente en que lo haces, y porqué el Consultar a los autores de tu tema que los defiendan o contradigan, argumenten lo profundizar en tu TEMA.
Relata, NARRA, los alumnado hace y responde así que pasa y se explica
sucesos TOMANDO
en cuenta los puntos
de la primera
columna.

Selección de contenidos En este periodo se Me parece “Conjunto de saberes o formas culturales, cuya asimilación y
abordaron contenidos apropiación se considera esencial para el desarrollo y socialización de los
de equilibrio, de alumnos, quienes así se construyen como personas”. (Coll, 1992, p.13).
patrones básicos de
movimientos Zabalza (1987) considera la selección de contenidos como un proceso de
tomas de decisiones, sobre la base de criterios explícitos que
corresponden a la significación lógica, representativa , actualidad,
relevancia y contextualización.

El programa de aprendizajes clave 2017 (SEP, 2017) plantea que en la

obtención de un trabajo multidisciplinario en el cual intervienen tanto
docentes como especialistas en la didáctica, teniendo en cuenta la gama
de propuestas que se dan por medio de un diálogo buscando tanto lo
deseable como lo posible dentro de la institución para ver cómo aprenden
los niños.
Propósito de la sesión En general los En mi opinión Hernando Salcedo Galvis en Los objetivos y su importancia para el
propósitos fueron que proceso de enseñanza-aprendizaje de la revista de pedagogía de la
identificarán las universidad central de Venezuela (Salcedo, 2011,) plantea que son “los
habilidades, que los objetivos que formula el docente pensando sólo en lo que él hará o
niños explorarán tratará de hacer si cuenta con el concurso de determinadas condiciones
favorables al desempeño de su labor” (pág. 117)

De acuerdo a la RVM N.°094 (2020), MINEDU, se refiere a aquello que explícitamente

se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por
los docentes o mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con la situación a
enfrentar como con las competencias a desarrollar.

Organización del grupo Las formas de Creo necesito Las formas en las que un docente puede organizar el grupo-clase son
organización fueron…. muy variables, en función del parámetro o criterio que utilicemos para la
composición de éste.
Es importante tomar una serie de decisiones de organización, para la
mejor utilización del espacio disponible. La situación y emplazamiento
del alumnado está supeditada a las características determinadas del grupo
de clase.

Para tomar decisiones respecto a la situación del grupo hay que tener en
cuenta los siguientes factores:

Espacio absoluto.

Características del espacio disponible, equipamiento fijo, forma,

material,...

Número de alumnos del grupo de clase. Posibilidad de diferenciación de

áreas de trabajo.

Tipo de estructura del grupo, número de subgrupos, parejas.

Estructuración de cambios como trabajo-pausa, rotaciones...

Diferenciación de actividades, niveles o cargas.

En este punto se expondrá diferentes formas de organización según

distintos autores.

Según Costes (1993), el grupo se puede organizar en función de la

duración o en función de quién determine la formación.

En función de la duración del grupo:

Duración larga o casi estable: corresponde a la organización de equipos

para un trimestre o para todo el curso. Permite al docente tener más fácil
la organización de las operaciones previas, durante y posteriores a la
sesión. Otra de las ventajas son los procesos de organización de la
sesión, ya que a cada grupo se le puede asignar un cometido para ser
desempeñado durante el tiempo que se estime , como por ejemplo la
recogida del material. La principal limitación de este tipo de
organización es que tan sólo se conseguirán los objetivos afectivos
sociales entre los miembros del mismo grupo, limitándose las relaciones
personales entre miembros de distintos grupos.

Duración corta u ocasional: Son formaciones que se mantienen durante

el desarrollo de la tarea para las que fueron creadas. Favorecen las
relaciones socio-afectivas entre todos los miembros de la clase. Son las
más utilizadas en las clases de educación física.
En función de quién determina la formación de los grupos:

El alumnado: el grupo es formado por los propios alumnos y alumnas,

por iniciativa propia o a instancia del docente. El profesor no intervendrá
a menos que haya problemas.

El/la profesor/a: cuando el docente pretende unas interacciones o

aprendizajes concretos, en un grupo definido, procede a designar él a los
componentes de cada grupo. Los criterios que utiliza para formar grupos
son los siguientes: aleatorios, unificadores, diversificadores y de
asunción de roles.

Según Díaz Lucena (1994), el grupo se organiza según diversas

variables como pueden ser: ganar tiempo, enseñanza más eficaz,
garantizar la seguridad, la participación...,valorando el número de
componentes que pretendo que realicen la tarea propuesta, pudiendo ser:

En gran grupo: cuando todos los alumnos/as participan simultáneamente

en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por grupos reducidos: cuando son divididos en grupos de trabajo todos

los alumnos/as, siempre teniendo en cuenta las posibilidades y las
necesidades e intereses de éstos.

Por parejas: son grupos de dos alumnos/as.

Individualmente: cada alumno/a trabaja de forma autónoma, realizando

de forma individual su propia tarea.

A estas formas de organización se pueden incorporar otras, como por

ejemplo, por oleadas (consiste en organizar al alumnado en filas para que
así el docente pueda mejorar la observación de la realización de la tarea;
el alumnado va ejecutando por filas las tareas solicitadas), o en rueda
(donde el alumnado puede verse directamente los unos a los otros,
pudiendo el docente adoptar una posición externa o interna a la rueda).

Según Contreras (1994), la organización del grupo se realiza en función

de aspectos relacionados con una pedagogía eficaz, tales como ahorro de
tiempo ,seguridad, colocación y manipulación del material siendo la
organización:

Organización frontal: se concreta en agrupaciones y despliegues. Todos

los alumnos podrán realizar simultáneamente las actividades, bajo la
atenta mirada y control del docente.

Organización en círculo: muy práctica para la realización de ciertos

 juegos, aunque ofrece problemas de visibilidad a la hora de demostrar o
ejecutar. Mejor la opción de semicírculo, en esos casos.

Organización dispersa: en ella el alumno goza de total libertad para

ocupar el lugar de la pista que desee, lo que implica mayo
responsabilidades de comunicación e interacción.

Organización en circuito: consiste en organizar sin pausas una serie de

actividades programadas de antemano, dispuestas en forma de circuito.

Según Delgado (1991): la organización del grupo va a depender del

método de enseñanza utilizado por el docente, siendo métodos
tradicionales, individualizadores, participativos, socializadores,
cognitivos o creativos.

Tradicionales: en lo que se refiere al estilo de enseñanza “mando directo”

y a la “modificación del mando directo”, el alumnado se agruparán
diferentes estructuras de gran grupo como filas, columnas, círculos y
posiciones estandarizadas como de pie, sentados, tumbados, etc. Si el
estilo es la asignación de tareas, la organización de los alumnos es más
flexible y a que se agrupan en torno a diversas tareas.

Que fomentan la individualización: es una organización bastante flexible

donde el alumnado se establecen por subgrupos según intereses o
niveles.

Participativos: se distribuyen en parejas y subgrupos.

Socializadores: se forman subgrupos que fomenten las relaciones

interpersonales entre el grupo.

Cognitivos: los agrupamientos vienen determinados por las situaciones

que plantee el docente, así como del contenido tratado.

Creativos: dependerá del tipo de creación, de si está es colectiva o

individual

Distribución del tiempo En los tiempos se Lo que sucede Tiempo de programa:

distribuyeron en El tiempo de programa viene impuesto por las Administraciones
Públicas, por tanto, el docente poco puede hacer al respecto para
aumentarlo. Teniendo en cuenta que el resto de asignaturas que se
realizan en un aula convencional no tienen pérdidas de tiempo tan
significativas como en la materia de Educación Física podrían acortar un
poco la durada de éstas para beneficiar a nuestra asignatura (García,
2010).
Tiempo útil o funcional:
De acuerdo a Sánchez (2007) y Calvo, Morillas y García (2009)
debemos comenzar la clase a la hora programada, reunir a los alumnos
en el menor tiempo posible para iniciar la clase, mantener a los alumnos
motivados, controlar la asistencia durante el calentamiento, tener el
material preparado, presentar los contenidos a trabajar, relacionar los
contenidos con otros que ya conocen, favorecer la participación, al final
realizar un resumen de lo trabajado y dar una introducción a la siguiente
clase. Estos son algunos de los aspectos importantes para tener un tiempo
útil o funcional dentro de la clase de educación física.
Tiempo disponible de práctica:
Piéron (2005) determina que las acciones o causas que pueden restar
tiempo de práctica son, la duración de la presentación de las actividades
y el elevado tiempo de organización del grupo y transición entre las
actividades. Por tanto, las estrategias y propuestas que Olmedo (2000)
propone para optimizar el tiempo disponible de práctica están
distribuidas en dos apartados en la duración de la presentación de las
actividades y la organización del grupo y transición entre las actividades.
Tiempo de compromiso motor: El tiempo de compromiso motor depende
principalmente del contenido y del bloque de contenidos a trabajar.
También depende del estilo de enseñanza que utilice el profesor.
Utilizando autores como García (2010) y Olmedo (2000), podemos dar
algunas pautas y estrategias generales para optimizar el tiempo de
compromiso motor. Si conseguimos aumentar dicho tiempo por parte del
alumnado, habrá mayor probabilidad de que consigan los objetivos
propuestos y la enseñanza impartida será más eficaz (Martín, 2003).
Recordemos que el tiempo empleado en la tarea, es el tiempo de práctica
motriz relacionado directamente con los objetivos específicos de la
sesión y donde los alumnos llevan a cabo aprendizajes significativos
relacionados con éstos. No todos los movimientos de los alumnos
cumplen con los objetivos de la sesión. Según García (2010) y Olmedo
(2000), las estrategias para optimizar dicho tiempo son:
Todas las actividades y ejercicios que se planteen en el inicio de las
sesiones, deben de estar relacionadas con los objetivos de la sesión.
Proponer actividades en la fase final de la sesión, donde los alumnos
pongan en práctica todos los aprendizajes que han adquirido durante la
sesión.
Reforzar positivamente y animar constantemente a los alumnos.
Procurar que las actividades motrices de aprendizaje sean las que más les
motiven a los alumnos.
Buscar una dificultad intermedia para las actividades, ya que una
actividad muy compleja o bien muy sencilla resulta desmotivadora para
los alumnos.
Intentar no interrumpir demasiado las actividades y ejercicios. Hacer las
correcciones, comentarios y aportaciones sin parar las actividades.
Comunicación Docente y Mi comunicación Yo opino
modulación de la Voz docente es En la comunicación oral se reconocen también, los componentes
paralingüísticos, en relación a cómo se transmite el mensaje
(Castañer, 1993).

Los movimientos ilustradores son actos no verbales que acompañan

a la palabra y que muestran gestualmente lo que se explica
verbalmente, enfatizando su significado (Friesen, 1969)

Fernández, señala que una de las cualidades de la voz es el control

Colocación y ubicación del
docente
del tono, definido como la elevación de la voz que resulta de la
frecuencia de las vibraciones de las cuerdas vocales (2015).
Me coloco enfrente de Mis razones
Una buena organización por parte del profesor, implica saber
situarse y desplazarse a lo largo del aula (gimnasio o patio) de una
manera adecuada, para poder desarrollar la actividad, y atender a
las necesidades individuales del alumnado. Los distintos
desplazamientos del docente en educación física pueden ser:

Posición "focal", externa al grupo. Para una distribución masiva del

alumnado. Facilitar la observación de las actitudes y la disciplina de
los alumnos/as pues va a ser más difícil que estas se confundan entre
el grupo.

Posición "interna", dentro del grupo. Facilita la enseñanza

individualizada.

(Revista Digital de Educación Física,2010).

Estrategias didácticas y Se realizaron cantos Y Según Díaz, F & Hernández,Las estrategias "Son todas aquellas ayudas planeadas
actividades como manos arriba por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información; todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por
Juegos de persecución quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra en el
diseño, la programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía
verbal, escrita o práctica.Para que todo suceda es necesario que las estrategias de
Agarraron los aros….
enseñanza sean diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por
sí mismos. (Díaz, F &Hernández, 2010)

Según Le Boulch (1991) " un deporte es educativo cuando permite el

desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices, en relación con los
aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad" (p. 20)

Para Phillips (1992) "el canto es una habilidad motora que implica tanto
un proceso físico de coordinación motora, como un proceso psicológico
de percepción de tono y memoria" (p.568)
 Son más de 38 estrategias didácticas que se pueden aplicar en educación
física que se abordaron en el transcurso de la licenciatura, (SEP, 2005)
dónde se ubican los ámbitos de la motricidad para los niveles educativos
de preescolar y primaria

Métodos de trabajo Se aplicaron métodos

dirigidos y con “Un método de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas,
preguntas lógicamente coordinados, para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. En definitiva, el método media entre el profesor,
En la variabilidad de la el alumno y lo que se quiere enseñar” (Sicilia y Delgado, 1991, p. 24)
práctica…… (Sicilia & Delgado, 2002, pág. 24).

El ámbito de la didáctica de la educación física se ha preocupado mucho

en diseñar modos óptimos para enseñar y facilitar el aprendizaje. Estos
modos han venido tomando diversas acepciones en la jerga didáctica:
métodos didácticos, estrategias didácticas, estilos de enseñanza, etc.
(Blázquez, 2001, p.61) (Blázquez, 2006, pág. 61)

La Teoría y Metodología de la Educación Física, exige la integración de

los conocimientos teórico-prácticos de gran importancia para el
profesional de la cultura física, permitiendo la interpretación de los
principios, objetivos, fundamentos, los conceptos esenciales de la
materia y los métodos, medios y procedimientos para el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje. (Calero y Gonzáles, s.f., p.4) (Calero &
González, s.f., pág. 4)

Selección de Recursos Se utilizó poco Murillo (2017) menciona el comentario de Morales (2012) dónde se
didácticos y su distribución material entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que
intervienen y facilitan los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos
materiales pueden ser tanto físico como virtuales, asumen como
condición, desertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además que faciliten la
actividad docente al servir de guía; asimismo, tiene la gran virtud de
adecuarse a cualquier contenido.

En Duque (2020) encontramos que para Muñoz Díaz (2003), los recursos
y materiales didácticos para la educación física son aquellos elementos
materiales y a todas las estrategias que pueden ser utilizados por los
docentes que les sirva como soporte o complemento en su tarea para
llevarla a la práctica, mejorarla y reconducirla eficazmente.

A la hora de seleccionar los materiales curriculares para que cumplan

con una función facilitadora de los aprendizajes no podemos perder de
vista que sí solos no son elementos educativos. Estos adquieren pleno
significado cuando combinan con estrategias metodológicas y están

Formas de evaluación
Delimitación del espacio de la
sesión
integrados en todas las fases de un proyecto educativo y curricular
(diseño, interacción y evaluación). (Lucea, 1996)
Se estableció un Me justifico Al establecer una escala estimativa donde pudiera evaluar
formato grupal pero no constantemente en cada clase tomando en cuenta los diferentes puntos de
alcancé a aplicarlo evaluación como lo comparte la Antología de Educación Física III
aprobada por la Secretaría de Educación Pública (SEP & Conte, 2008).
donde menciona que la evaluación progresiva o sumativa, nos va a
permitir comprobar cómo se está realizando el proceso de enseñanza
aprendizaje y si el aprovechamiento de las sesiones es satisfactorio tanto
desde el punto de vista de los resultados como del modo en que se está
trabajando tanto por parte del profesor como del alumno. (pág. 35)
Así mismo se menciona Luis Comtes en la Antología de la SEP, esta
evaluación la utilizamos para estar en una evaluación constante en cada
sesión, observando una escala estimativa en cada uno de los alumnos. La
evaluación constituye un valioso recurso didáctico para verificar el
aprendizaje de los estudiantes; además, es un medio a través del cual se
obtiene información relevante acerca de las formas como se
desarrollaron las actividades académicas, y establece indicadores para la
revisión y toma de decisiones que orientan el quehacer docente y definen
los propósitos del curso. (SEP S. d., 2004-2005, pág. 9)
Para evaluar hay que considerar una forma de carácter lúdico para
realizar una evaluación debe ser conocido por los alumnos, donde su
disposición del docente sea compatible con el entorno de los niños, se
trata de que el alumno no tenga sensación de estar siendo evaluado para
poder apreciar cómo suelen comportarse y reaccionar de manera
habitual.
De acuerdo con José Sales Blasco (2001) en las sesiones de evaluación
emplearemos actividades similares a aquellas que nuestros alumnos y
alumnas están acostumbrados a realizar, preferentes con un marcado
carácter lúdico; utilizando la observación y el registro como instrumentos
fundamentales; se trataría, como puede apreciarse, de una forma de
evaluar cualitativa más que cuantitativa.
La cancha es redonda y Para clases de más de 25 alumnos es importante una buena
fea, los niños se organización, así como un buen espacio que se preste para dar la clase,
acomodan en las ya que es complicado seguir un orden sin un área delimitada o mal
orillas, hay un círculo acomodada. Del Villar (2001)
No importa en donde se imparten las clases de Educación Física, ya que
teniendo claro como es el área de trabajo, con una buena planeación,
hasta sin materiales, se puede llegar a realizar sesiones más didácticas y

Establecimiento de reglas y
medidas de seguridad
divertidas para los alumnos, así que no importa en donde se trabaje la
sesión, siempre y cuando se tenga una buena organización. Spining
(1992)
Se les dijo que no se En esta etapa del preescolar y la primaria
podía
Las razones para portarse bien y hacer lo correcto están respaldadas en
evitar el castigo y no desobedecer a la autoridad (orientación hacia la
obediencia). En este sentido, la bondad o maldad de un comportamiento
depende de las consecuencias físicas o gratificantes de su acción
(sanciones, premios, reconocimientos…). También se caracteriza por
satisfacer los intereses y necesidades propias (instrumental-relativista).
Es capaz de negociar para obtener algún beneficio o lo que desea.
Algunos criterios para evitar arbitrariedades e injusticias en la aplicación
de las sanciones Para analizar las sanciones establecidas en algunos
reglamentos escolares, conviene profundizar un poco en la discusión
acerca de los diversos mecanismos existentes para mostrar
desaprobación ante ciertas conductas y desalentar su surgimiento. Como
ya se ha expuesto, la sanción es la consecuencia derivada del
incumplimiento de una norma; sin embargo, las medidas disciplinarias
deben seguir algunos criterios de transparencia, justicia y respeto a la
dignidad humana para evitar arbitrariedades y sobre todo, el atropello a
los derechos fundamentales de la persona. Página 107
La autoridad es un componente central para la existencia y conservación
de la normatividad. Al vigilar el cumplimiento de esta sin abusar de su
poder, contribuye a crear una cultura del respeto a la legalidad y a
desarrollar el sentido de justicia. Existen distintos modos de asumirla, y
de ellos derivan desafíos en la convivencia. Página 38
Las escuelas pueden brindar valiosas oportunidades para tomar posición
sobre lo justo, para construir argumentos, contrastarlos con los de otros y
poner en práctica formas de regulación y autorregulación a través de las
normas. Educar para una convivencia democrática en la escuela La
convivencia como construcción colectiva y aprendizaje fundamental
página 30
Landeros, Leticia y Chávez, Concepción. (2015). Convivencia y
disciplina en la escuela. Análisis de reglamentos escolares de México.
México: INEE.