SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO

COORDINACIÓN DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA
PROMOCIÓN 2014-2016
LÍNEA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Revisión y actualización:
Elementos teórico AMADOR ARISTA MARTHA GPE.
DELGADILLO SANTOS FRANCISCA ELIA
metodológicos de FLORES FLORES JOSÉ LUIS
GALICIA GORDILLO ANGÉLICA
la investigación HERNÁNDEZ BARRERA SUSANA
ISLAS AQUIHUATL ANICETO
educativa MORENO LOZANO ALEJANDRO
TORRES HERNÁNDEZ ALFONSO

Curso Propédeutico

P. BOURDIEU Octubre 2014

 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO PRÁCTICA
EDUCATIVA
LÍNEA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GENERACIÓN 2014-2016
CURSO PROPEDÉUTICO
ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Revisión y reformulación del programa 2013:
Alejandro Moreno Lozano, Alfonso Torres Hernández,
Aniceto Islas Aquiahuatl, Angélica Galicia Gordillo,
Francisca Elia Delgadillo Santos, José Luis Flores Flores,
Martha Gpe. Amador Arista, Susana Hernández Barrera.
Agosto, 2014.
PRESENTACIÓN
El curso “Elementos teórico metodológicos de la
investigación educativa” es el espacio introductorio de
la línea de investigación educativa del programa de la
Maestría en Educación, Campo Práctica Educativa
(MECPE). Este curso está considerado en la etapa
propedéutica y posee un doble carácter: formativo y
selectivo. (Plan de Estudios 1993/1996) En el orden
formativo se abordan los elementos básicos para iniciar el
desarrollo de un proceso de investigación; por tanto, se
sientan las bases para contar con un discurso común que
permita, a lo largo del programa, comprender y
profundizar en los elementos teórico y metodológicos que
comporta un proceso de investigación desde una
perspectiva interpretativa. En su carácter selectivo
posibilita la recuperación de la experiencia profesional de
los aspirantes y la movilización de conocimientos y
habilidades para el estudio, el debate, el análisis y la
producción de textos.
La línea de investigación educativa está constituida por
cuatro cursos: “Introducción a la investigación
educativa”, “Seminario de Investigación I”, “Seminario de
Investigación II” y “Seminario de Tesis” los cuales se
desarrollan durante los cuatro semestres del programa.
Cada uno de ellos aporta elementos epistémicos,
teóricos y metodológicos para contribuir a desarrollar
en los alumnos una actitud reflexiva, problematizadora,
indagadora, interpretativa, propositiva e innovadora
frente a la investigación de los problemas de la práctica
educativa.
En el entendido que la práctica educativa está constituida
por múltiples dimensiones que la hacen una categoría de
gran complejidad, esta línea tiene la intención de
explicar, comprender e interpretar cuáles son los
elementos que se enlazan en ellas y le dan un sentido
particular.
Por lo anterior para la línea de investigación lo
interpretativo cobra relevancia. La búsqueda de las
huellas es un punto de partida para el proceso de
investigación; las huellas aquí son entendidas en un
sentido amplio, las marcas del lenguaje, en la acción, en
los materiales, entre otros. La búsqueda de estas huellas
es el detonante para la investigación en la que se pone
en juego las huellas del propio investigador.
En este sentido las nociones, saberes y conocimientos
que subyacen a la preocupación investigativa de los
aspirantes tendrán que ser reflexionados a fin de
transitar de estos supuestos iniciales a la construcción
del objeto de estudio referido a la práctica educativa. De
tal manera que la reflexividad y el rigor epistemológico
inherentes a la tarea investigativa deberán ser
potenciados en el diseño del proyecto, desarrollo y
culminación de un trabajo de investigación. Es decir,
desde la formulación de lo que se pretende investigar
hasta la presentación de los resultados.
En este proceso, tienen particular importancia las
herramientas epistémicas y metodológicas que el
investigador construya, al convertirse en ejes
articuladores de la actividad. Por lo que en este curso
propedéutico se brinda un panorama general sobre las
implicaciones y los procesos que subyacen a la tarea de
la investigación en el campo educativo.
PROPÓSITO
Brindar a los estudiantes elementos epistemológicos,
teóricos y metodológicos básicos para que se introduzcan
en el reconocimiento de la práctica de la investigación
en el campo educativo.
ESTRUCTURA
El curso se estructura en cuatro ejes temáticos. La
pretensión es llevar a los aspirantes al reconocimiento
de la lógica y práctica de la investigación científica en
torno a los elementos básicos que la constituyen y que
han posibilitado el desarrollo de los campos de estudio,
donde el social no es la excepción. Se enfatiza el sustento
epistémico como la base para la tarea de investigación al
dar respuesta a planteamientos centrales sobre la
realidad social, la generación de conocimientos, los
valores y la ética que subyacen en ésta.
De igual manera se introduce en la discusión sobre la
práctica de la investigación educativa y en la disputa
paradigmática y metodológica que ha sostenido la
construcción de este campo. La noción de paradigma
permite iniciar la reflexión sobre tres cuestionamientos
centrales planteados por Guba (1990) ¿Cuál es la
naturaleza de la realidad? (ontológica), ¿Cuál es la
relación entre el investigador y el objeto que investiga?
(epistemológica), ¿Cómo debe proceder el investigador
en la búsqueda del conocimiento? (metodológica). Las
respuestas a estas interrogantes definen y caracterizan
el posicionamiento paradigmático.
Bajo la perspectiva de estos planteamientos se aborda el
ámbito de la investigación educativa en nuestro país con
el fin de identificar, a grosso modo, la producción
generada hasta el momento. Lo anterior se complementa
con la búsqueda inicial que los aspirantes realizarán de
trabajos de investigación relacionados con su
preocupación temática donde reconozcan los supuestos
teóricos y metodológicos que les subyacen. Este ejercicio
tiene la finalidad de iniciar la identificación de áreas,
campo y/o líneas de investigación a considerar.
En su conjunto estos ejes temáticos aportan elementos
para que los aspirantes inicien un proceso de
problematización sobre su interés investigativo, que les
permita enriquecer y reorientar su anteproyecto de
investigación.
1. La lógica de la investigación científica.
Objetivo: Reconocer los momentos del proceso de
investigación científica.
En todo proceso de investigación se asume una posición
epistémica y metodológica que se construye de manera
permanente. La investigación educativa en tanto
constitutiva del ámbito de lo social no escapa a esta
necesidad, por lo que en este eje se aborda la
comprensión de este vínculo. De ahí que resulta
imprescindible atender esta relación en la construcción el
objeto de estudio, en sus diferentes momentos: de
ruptura, de búsqueda y de re-construcción en sus
distintas dimensiones el cual debe someterse a una
vigilancia epistemológica y a un proceso autorreflexivo al
constituir las bases que sostienen la producción del
conocimiento científico.
Bibliografía básica:
Autobiografía. Charles Darwin. http//wwlibrodot.com
Bourdieu,P; J.C Chamboredon y J.C Passeron (1978)
“Introducción. Epistemología y metodología” 11-25 y
“Segunda parte. La construcción del objeto” 51-81. En
Ibíd. El oficio del sociólogo. México. Siglo XXI.
Sancén, Fernando (2010) “La epistemología, base para
la investigación en ciencias sociales” 117-137 En Juárez,
Núñez José Manuel y Sonia Comboni Salinas (Coord) El
arte de investigar. México: UAM.
TEMA 2. Los paradigmas de investigación
educativa.
 Objetivo: Introducir sobre la discusión
paradigmática generada en el campo de la
investigación educativa.
En este tema realizaremos una revisión genérica de los
paradigmas en investigación educativa con el propósito
de dilucidar algunas implicaciones de orden epistémico y
metodológico que los fundamentan. Introducimos la
noción de paradigma para hacer referencia al conjunto
de creencias y actitudes, como una visión del mundo
compartida por un grupo de científicos que implica,
específicamente, una metodología determinada (Alvira,
1982:34). Cada paradigma sostiene su propio sistema
básico de creencias, lo que le da sentido para ser
considerado como tal. El campo de la investigación
educativa se ha nutrido de diversas tradiciones que han
posibilitado su desarrollo.
Bibliografía Básica:
Abbagnano, N. (1972) “Cantidad” y “Cualidad”.
Diccionario de Filosofía. La Habana, Instituto Cubano del
Libro.
Santamaría, José (2011) Tradiciones epistemológicas en
investigación educativa: paradigmas clásicos. De las leyes
subyacentes a la modernidad reflexiva. En Revista digital
Sociedad de la Información. España: Cefalea.
Husén, Torsten (1988) “Paradigmas de la investigación
en educación: un informe del estado de la cuestión” 46-
59 En Dendaluce, Iñaki (Coord) Aspectos metodológicos
de la investigación educativa. Madrid: Narcea.
Schwartz, Howard y Jery Jacobs (1984) “Métodos
cualitativos y métodos cuantitativos: dos enfoques a la
sociología” 20-36 En Ibid. Sociología Cualitativa. Métodos
para la reconstrucción de la realidad. México:Trillas.
TEMA 3. La práctica de la investigación educativa.
Objetivo: Analizar de manera general la práctica de
la investigación educativa y la implicación del
investigador.
La práctica de la investigación educativa implica
reconocerla como un proceso reflexivo, creativo,
sistemático, político y ético en el cual el investigador
desarrolla un trabajo intelectual de manera permanente
en la construcción de un objeto de estudio. Por ello, es
fundamental poner especial énfasis en la claridad de la
problemática a estudiar, la implementación de
estrategias metodológicas y el análisis teórico-reflexivo
que conlleva la práctica de investigación.
En esta tarea el investigador, en tanto sujeto social, se
encuentra implicado en el objeto de estudio lo que
genera que no pueda mantenerse totalmente neutral y
ajeno a la problemática educativa que investiga. Se
asume entonces que existe una implicación en la práctica
de investigación, la cual debe ser reconocida para poder
ser controlada y sujeta a una vigilancia epistemológica
permanente.
El problema o temática de investigación formulada en este
momento tendrá que transitar hacia una reflexión y revisión
más profunda que permita su reformulación para arribar a lo
que sería un problema de investigación y una metodología
para su abordaje. Es decir, someterlo a un proceso de
problematización y clarificación de lo que se pretende
investigar ligado a una adscripción epistémica y metodológica.
Bibliografía básica:
Mills, W. (2000) “Sobre la artesanía intelectual” 206-236
En Ibid. La imaginación sociológica. México: Fondo de
Cultura Económica.
Ardoino, Jacques (1997) La implicación. Tr. Patricia
Ducoing. Conferencia impartida en el Centro de Estudios
sobre la Universidad. México:UNAM.
De agüero, M. (2010) “La relación entre investigación
educativa, política y práctica escolar. ¿Entelequia,
construcción del conocimiento o solución de problemas?”
347-381 En Bonifacio Barba y Margarita Zorrilla.
Innovación social en educación. México: UAG/ Siglo XXI.
Gutiérrez Ibarra, Martha (1993) Inquietudes educativas y
su aproximación investigativa. (Mimeo) México: UPN.
Sánchez, Puentes Ricardo (1993) “Didáctica de la
problematización en el campo científico de la educación”.
64-68. En Perfiles educativos. México: CISE-UNAM.
Revista No. 61, Julio-Septiembre.
TEMA 4. El ámbito de la investigación educativa en
México.
Objetivo: Reconocer el desarrollo de la
investigación educativa en México para ubicar la
preocupación temática de los estudiantes
expresada en el anteproyecto de investigación.
Se introduce la temática con una conferencia sobre la
investigación educativa en México, donde se le reconoce
como un campo en construcción donde se han definido
áreas y campos de conocimiento cuya producción los
define como tal. Lo anterior se complementa con el
balance realizado por el Consejo Mexicano de
Investigación Educativa A.C. (COMIE)1 sobre la
producción registrada en la década de los 90´s.
A partir de este encuadre se realiza la revisión sobre las
áreas temáticas definidas por el COMIE en la perspectiva
de que los alumnos hagan una revisión más puntual
sobre su preocupación investigativa que les permita, a
grosso modo, identificar la producción generada y ubicar
inicialmente su interés en alguno de éstos.
Bibliografía Básica:
1
El Consejo Mexicano de Investigación Educativa A.C. (COMIE) se
constituyó en 1993. Tiene como propósito promover la investigación
Educativa dentro de los estándares más altos de calidad y constituirse en un
espacio para la socialización de dicha producción.
Comboni Sonia (2014) “Epistemología y métodos de la
investigación educativa: desarrollo y perspectiva en
México” Conferencia Videograbada. México: UPNH
Ramírez, Rosalba/Weiss Eduardo (2004). Los
investigadores educativos en México: una aproximación.
501-514 En Ibid Revista Mexicana de Investigación
Educativa, abril- junio. México: COMIE
Estados del Conocimiento del Consejo Mexicano de
Investigación Educativa (COMIE).
Bibliografía complementaria:
Resse, Leslie (2003) “Cualitativos y Cuantitativos, no
cualitativos vs cuantitativos” 41-75. En Rebeca Mejía y
Sergio Antonio Sandoval Tras las vetas de la investigación
cualitativa. México:ITESO.
Saur, Daniel (2012) “De la doxa al saber académico. El
complejo pasaje del problema social al problema de la
investigación” En Marco Antonio Jiménez (Coord.)
Investigación educativa. Huellas metodológicas. México:
Juan Pablos.
Filloux, J.-C. (1993). “Algunas consideraciones sobre la
investigación educativa” 37-44 En P. Ducoing, & M.
Landessmann, Las nuevas formas de investigación
educativa México: Ambassade France au México- UAH.
METODOLOGÍA
La modalidad de trabajo es el seminario-taller. Lo anterior
supone el tratamiento sobre los elementos teóricos y
metodológicos del curso y la generación de espacios
para la discusión y generación de ideas. Para ello es
requisito indispensable la lectura previa y la realización de
fichas de trabajo sobre la bibliografía básica. Éstas serán
recuperadas en las sesiones y serán el soporte de la
participación individual, en equipo y/o grupal. Esta
dinámica posibilita el análisis, la discusión, el debate, la
argumentación y producción de las ideas en un espacio
colectivo que tiene como eje articulador las
preocupaciones investigativas de los aspirantes.
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación son los siguientes:
 Ensayo cuyo contenido aborde lo siguiente: (50%)
 La implicación y la problematización: puntos de
partida para la investigación.
 Reflexión sobre contenidos que apoyen la
reformulación de su proyecto de investigación.
 Fichas de trabajo sobre los textos. 30%
 Participación argumentativa. 20%
Para ser evaluado, el estudiante debe cubrir el 100% de
asistencia.
 TABLA DE CONTENIDOS

FOLIO
Programa I

Autobiografía. Charles Darwin. http//wwlibrodot.com 1

Bourdieu, P; J.C Chamboredon y J.C Passeron (1978) “Introducción. Epistemología y metodología” 11-25 32
y “segunda parte. La construcción del objeto” 51-81. En Ibíd. El oficio del sociólogo. México. Siglo XXI.

Sancén, Fernando (2010) “La epistemología, base para la investigación en ciencias sociales” 117-137 En 56
Juárez, Núñez José Manuel y Sonia Comboni Salinas (Coord) El arte de investigar. México: UAM.

Abbagnano, N. (1972) “Cantidad” y “Cualidad”. Diccionario de Filosofía. La Habana, Instituto Cubano del 67
Libro.

Santamaría, José (2011) Tradiciones epistemológicas en investigación educativa: paradigmas clásicos. De 69

las leyes subyacentes a la modernidad reflexivas. En Revista digital Sociedad de la Información. España:
Cefalea.

Husén, torsten (1988) “Paradigmas de la investigación en educación: un informe del estado de la 85

cuestión” 46-59 En Dendaluce, Iñaki (Coord) Aspectos metodológicos de la investigación educativa.
Madrid: Narcea.

Schawartz, Howard y Jery Jacobs (1984) “Métodos cuantitativos y métodos cuantitativos: dos enfoques a 92
la sociología” 20-36 En Ibíd. Sociología cualitativa. Métodos para la reconstrucción de la realidad. México:
Trillas.

Mills, W. (2000) “Sobre la artesanía intelectual” 206-236 En Ibíd. La imaginación sociológica. México: 101
Fondo de cultura Económica.

Ardoino, Jacques (1997) La implicación. Tr. Patricia Ducoing. Conferencia impartida en el Centro de 117
Estudios sobre la Universidad. México: UNAM.

De Agüero, M. (2010) “La relación entre investigación educativa, política y práctica escolar. ¿Entelequia, 129
construcción del conocimiento solución de problemas?” 347-381 En Bonifacio Barba y Margarita Zorrilla.
Innovación social en educación. México: UAG/Siglo XXI.

Gutiérrez Ibarra, Martha (1993) Inquietudes educativas y su aproximación investigativa. (Mimeo) México: 147
UPN.

Sánchez, Puentes Ricardo (1993) “Didáctica de la problematización en el campo científico de la 153

educación”. 64-68. En perfiles educativos. México: CISE-UNAM. Revista No.61, Julio-septiembre.

Ramírez, Rosalba/Weiss Eduardo (2004). Los investigadores educativos en México: una aproximación. 176
501-514 En Ibíd Revista Mexicana de Investigación Educativa, abril-junio. México: COMIE.

Estados del Conocimiento de Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE).

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Lic. José Francisco Olvera Ruíz
Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

Profr. Joel Guerrero Juárez

Secretario de Educación Pública de Hidalgo

Lic. Rolando Durán Rocha

Subsecretario de Educación Media Superior y Superior

Mtra. María del Socorro Sánchez Ramírez

Directora General de Formación y Superación Docente

UPN-HIDALGO
Dr. Alfonso Torres Hernández I.S.C. Elvira Islas Martínez
Director General UPN-Hidalgo Coordinadora de Planeación

Dra. Marisol Vite Vargas Lic. Yamira Ivone Flores Cabrera

Coordinadora de Posgrado Coordinadora de Servicios Escolares

Mtra. Verónica Grimaldi Papadópulos Mtro. Pedro Román Beccto Romero

Coordinadora de Licenciaturas
Director Sede Regional UPN-Hidalgo en Huejutla

Lic. Sagrario Cardoza Aquino Mtro. Marcelino Lugo Vega

Coordinadora de Educación Continua Director Sede Regional UPN-Hidalgo en Ixmiquilpan

Ing. Wendy Andalón Guerrero Mtro. Lauro Reyes Tavera

Coordinadora de Difusión Cultural y Extensión Universitaria Director Sede Regional UPN-Hidalgo en Tulancingo

C.P. Irene Mireya Alanis Islas Profr. Osvaldo Pagola Rendón

Coordinadora Administrativa Director Sede Regional UPN-Hidalgo en Tula

Prof. Eduardo Vega Mendoza Lic. Jaime Fernando Rubio Ocampo

Coordinador de Recursos Humanos Director Sede Regional UPN-Hidalgo en Tenango de Doria

Lic. Tzady Yurizan Chávez Castro

Responsable Sede Regional UPN-Hidalgo en Jacala
 EDICIÓN REALIZADA POR LA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO

APOYO SECRETARIAL DE LA IMPRESIONES Y
COORDINACIÓN DE POSGRADO ENCUADERNACIÓN

Área de Reprografía UPN-Hidalgo

Secretaría Ejecutiva

Lic. Yaret Meza Fuentes Víctor M. Contreras Martínez

María de Lourdes Fragoso Hernández Leonel Hernández Muñoz
José Moisés Hernández Muñoz
Erik Fernando Reséndiz Santillán

Octubre 2014.