SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA
´

COORDINACIÓN DE POSGRADO
LÍNEA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
0 CURSO PROPÉDEUTICO

ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Revisión y actualización:

AMADOR ARISTA MARTHA GUADALUPE

DELGADILLO SANTOS FRANCISCA ELIA
ESPINOSA RAMÍREZ GRICELDA
ISLAS AQUIAHUATL ANICETO
MORENO LOZANO ALEJANDRO
VITE VARGAS ALMA ELIZABETH

PROMOCIÓN 2014-2016 OCTUBRE DE 2013

 TABLA DE CONTENIDOS

TEXTO PÁGINA
PROGRAMA I
BOURDIEU, P., Chamboredon, J. C., & Passeron, J. C. (1978). Introducción. Epistemología y 1
metodología; La construcción del objeto. En: P. Bourdieu, J. C. Chamboredon, & J. C. Passerón, El
oficio del Sociólogo (págs. 11-25; 51-81). México: Siglo XXI.

SÁNCHEZ, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico. Perfiles 25

Educativos, 64-68.

ÁLVAREZ-Gayou, J. (2005). Introducción a la investigación cualitativa. En: J. Álvarez-Gayou, Cómo 48

hacer Investigación cualitativa. Fundamentos y metodología (págs. 13-38). México: Paidós.

EISNER, E. (1998). ¿Qué hace cualitativo a un estudio? En: E. EISNER, El ojo ilustrado (págs. 43- 62
58). Barcelona: Paidós.

FILLOUX, J.-C. (1993). Algunas consideraciones sobre la investigación educativa. En: P. Ducoing, & 71
M. Landessmann, Las nuevas formas de investigación educativa (págs. 37-44). México:
Ambassade France au México-Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

ROCWELL, E. (2009). La relevancia de la etnografía. En: E. Rocwell, La experiencia etnográfica: 76

Historia y cultura en los procesos educativos (págs. 17-40). Buenos Aires: Paidós.

RAMÍREZ, R., & Weiss, E. (2004). Los investigadores educativos en México. Revista Méxicana de 88
Investigación Educativa, 501-514.

OSORIO, R. (2007). La investigación educativa en México vinculada con la práctica. La 101

producción reportada en la RMIE. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 763-781.
DE CERTAU, M. (1993). Etnografía. La oralidad o el espacio del otro. En: M. De Certau, La 120
escritura de la historia (págs. 203-233). México: Universidad Iberoamericana.

BOURDIEU, P. (2000). Objetivar al sujeto objetivante. En: P. Bourdieu, Cosas Dichas (págs. 98- 136
101). México : Gedisa.

ARDOINO, J. (1997). La implicación. México : Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM. 148

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA

PROGRAMA
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL-HIDALGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, CAMPO PRÁCTICA
EDUCATIVA
LÍNEA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GENERACIÓN 2014-2016
CURSO PROPEDÉUTICO
ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Revisión y actualización:
Alejandro Moreno Lozano, Alma Elizabeth Vite Vargas,
Aniceto Islas Aquiahualt, Francisca Elia Delgadillo Santos
Griselda Espinoza Ramírez y Martha Gpe. Amador Arista
Octubre, 2013.
PRESENTACIÓN
El curso “Elementos teóricos metodológicos de la
investigación educativa” es el espacio introductorio de
la línea de investigación educativa del programa de la
Maestría en Educación, Campo Práctica Educativa
(MECPE). Este curso está considerado en la etapa
propedéutica y posee un doble carácter: formativo y
selectivo. (Plan de Estudios 1993/1996) Al ser un espacio
formativo e introductorio se abordan los elementos
básicos para iniciar el desarrollo de un proceso de
investigación; por tanto, se sientan las bases para contar
con un discurso común que permita, a lo largo del
programa, comprender y profundizar en los elementos
teóricos y metodológicos que comporta un proceso de
investigación desde una perspectiva hermenéutica. En su
carácter selectivo posibilita la recuperación de la
experiencia profesional de los aspirantes y la
movilización de conocimientos y habilidades para el
estudio, el debate, el análisis y la producción de textos.
La línea de investigación educativa está constituida por
cuatro cursos: “Introducción a la investigación educativa”,
“Seminario de Investigación I”, “Seminario de
Investigación II” y “Seminario de Tesis” los cuales se
desarrollan durante los cuatro semestres del programa.
Cada uno de ellos aporta elementos teórico-
metodológico para contribuir a desarrollar en los
alumnos una actitud reflexiva, problematizadora,
indagadora, interpretativa, propositiva e innovadora
frente a la investigación de los problemas de la práctica
educativa.
En el entendido que la práctica educativa está constituida
por múltiples dimensiones que la hacen una categoría de
gran complejidad, esta línea tiene la intención de analizar
esa complejidad para explicar, comprender e interpretar
cuáles son los elementos que se enlazan en cada uno de
los eventos de la práctica y le dan un sentido particular.
De acuerdo con esta perspectiva, para cuya
fundamentación nos hemos apoyado en diversos autores
(Ricoeur. Rossi, Kosik, Weber, Bourdieu, Freud,
I
Thompson), lo interpretativo cobra relevancia. La
búsqueda de las huellas es un punto de partida para el
proceso de investigación; las huellas aquí son
entendidas en un sentido amplio, las marcas del
lenguaje, en la acción, en los materiales, entre otros. La
búsqueda de estas huellas es el detonante para la
investigación en la que se pone en juego las huellas del
propio investigador.
En este sentido las nociones, saberes y conocimientos
que subyacen a la preocupación investigativa de los
aspirantes tendrán que ser reflexionados a fin de
diferenciar estos supuestos iniciales de la lógica de la
investigación científica. De tal manera que el proceso de
reflexividad inherente a la tarea investigativa deberá ser
potenciado en el diseño del proyecto, en el desarrollo y
culminación de un trabajo de investigación. Es decir,
desde la formulación de lo que se pretende investigar
hasta la construcción del objeto y la presentación de los
resultados.
En este proceso, tienen particular importancia las
herramientas epistémicas y metodológicas que el
investigador construya, al convertirse en ejes
articuladores de la actividad. Por tanto, este curso
propedéutico brinda un panorama general sobre las
implicaciones y procesos inherentes que subyacen a la
investigación de la práctica educativa.
PROPÓSITO
Introducir a los estudiantes en el reconocimiento de la
práctica de la investigación en el campo educativo.
ESTRUCTURA
El curso se estructura en cuatro ejes temáticos para
dar contenido al propósito señalado. Su pretensión es
llevar a los aspirantes al reconocimiento de la práctica
de la investigación en torno a los elementos básicos
que la constituyen; además de identificar a la
investigación cualitativa como un enfoque que posibilita
el estudio del campo social y educativo.
Posteriormente se revisa la producción de la
Investigación Educativa en nuestro país, en la
perspectiva que permita identificar posibles líneas de
indagación relacionadas con la temática que se quiere
investigar. Por último, se trabaja sobre las principales
dificultades a que se enfrenta el investigador desde su
propia implicación con un objeto de estudio.
Lo anterior tiene como elemento de interpelación, la
preocupación investigativa planteada por los aspirantes,
misma que será reformulada en el proyecto de
investigación a partir de la recuperación de elementos y
reflexiones derivadas de los tres cursos introductorios.
II
 1. La lógica de la investigación científica. Bourdieu, J. C. Chamboredon, & J. C. Passerón,
El oficio del Sociólogo (págs. 11-25; 51-81).
Objetivo: Reconocer los momentos del proceso de México: Siglo XXI.
investigación científica.
Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en
En todo proceso de investigación se asume una posición el campo científico. Perfiles Educativos, 64-68.
epistémica y metodológica que se construye de manera
permanente. La investigación educativa en tanto
constitutiva del ámbito de lo social no escapa a esta 2. La práctica de la investigación educativa
necesidad, por lo que en este eje se aborda la
comprensión de este vínculo. De ahí que resulta Objetivo: Analizar de manera general el campo de
imprescindible atender esta relación en la construcción el la investigación de las prácticas educativas.
objeto de estudio, en sus diferentes momentos: de
El desarrollo de la investigación educativa ha privilegiado
ruptura, de búsqueda y de re-construcción en sus
el “enfoque cualitativo” por la naturaleza propia del objeto
distintas dimensiones.
en construcción, mismo que requiere de una
El problema o temática de investigación planteada en interpretación para dar cuenta de los procesos en que los
este momento tendrá que transitar hacia una reflexión y sujetos desarrollan su práctica.
revisión más profunda que permita su reformulación. Es
Por ello, se reconocen los orígenes y planteamientos
decir, someterla a un proceso de problematización y
básicos de dicho enfoque además de reconocer las
clarificación de lo que se pretende investigar ligada a una
posibilidades que brinda para el estudio del campo
adscripción epistémica y metodológica. Es preciso
educativo.
advertir que la problematización no se agota en este
ejercicio sino que acompaña al proceso investigativo Bibliografía básica:
permanentemente.
Álvarez-Gayou, J. (2005). Introducción a la investigación
Bibliografía básica: cualitativa. En J. Álvarez-Gayou, Cómo hacer
Investigación cualitativa. Fundamentos y
Bourdieu, P., Chamboredon, J. C., & Passeron, J. C.
metodología (págs. 13-38). México: Paidós.
(1978). Introducción. Epistemología y
metodología; La construcción del objeto. En P.

III
Eisner, E. (1998). ¿Qué hace cualitativo a un estudio? En
E. Eisner, El ojo ilustrado (págs. 43-58).
Barcelona: Paidós.
Filloux, J.-C. (1993). Algunas consideraciones sobre la
investigación educativa. En P. Ducoing, & M.
Landessmann, Las nuevas formas de
investigación educativa (págs. 37-44). México:
Ambassade France au México-Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo.
Rocwell, E. (2009). La relevancia de la etnografía. En E.
Rocwell, La experiencia etnográfica: Historia y
cultura en los procesos educativos (págs. 17-39).
Buenos Aires: Paidós.
3. El ámbito de la investigación educativa en México
Objetivo: Reconocer el desarrollo de la
investigación educativa en México para ubicar la
preocupación temática de los estudiantes
expresada en el anteproyecto de investigación.
Con la intención de que los estudiantes identifiquen las
áreas temáticas en relación con su tema de interés este
eje recupera al taller como espacio de socialización y
discusión para abordar el trabajo que se ha desarrollado
en materia de investigación educativa en México. Para
ello en primer término se identifica quienes realizan esta
tarea y se incorpora un balance sobre la producción en
esta materia. Posteriormente, los alumnos analizarán las
áreas temáticas en que ubican su preocupación
investigativa para lo cual se revisarán los estados del
conocimiento elaborados por COMIE.1
Bibliografía Básica:
Ramírez, R., & Weiss, E. (2004). Los investigadores
educativos en México. Revista Méxicana de
Investigación Educativa, 501-513.
Osorio, R. (2007). La investigación educativa en México
vinculada con la práctica. La producción reportada
en la RMIE. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 763-781.
Estados del Conocimiento: COMIE
4. La implicación y el distanciamiento del
investigador
Objetivo: Reconocer la importancia de la
implicación y el distanciamiento del investigador
en la construcción del objeto de conocimiento.
1
El Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. (COMIE) tiene como
propósito promover la investigación Educativa dentro de los estándares
más altos de calidad y constituirse en un espacio para la socialización de
dicha producción.
IV
El reconocimiento del investigador como sujeto inmerso
en la vida social es tema de análisis y reflexión en este
eje en tanto que el sujeto que investiga, asume que su
propia experiencia social puede ser tratada como un
campo de análisis y reflexión; es decir, como un objeto
de investigación. Lo anterior está presente en los retos
metodológicos que demanda el quehacer etnográfico en
educación y que implican por parte del investigador una
reflexividad permanente sobre los horizontes
interpretativos de éste y de los sujetos investigados.
Bertely afirma “quien investiga el comportamiento de
otros se investiga a sí mismo de modo indirecto” (Bertely,
2002:100)
Bibliografía básica.
De Certau, M. (1993). Etnografía. La oralidad o el
espacio del otro. En M. De Certau, La escritura de
la historia (págs. 203-233). México: Universidad
Iberoamericana.
Bourdieu, P. (2000). Objetivar al sujeto objetivante. En P.
Bourdieu, Cosas Dichas (págs. 98-101). México :
Gedisa.
Ardoino, J. (1997). La implicación. México : Centro de
Estudios sobre la Universidad-UNAM.
METODOLOGÍA
La modalidad de trabajo es el seminario-taller. Lo anterior
supone el tratamiento sobre los elementos teóricos y
metodológicos del curso y la generación de espacios
para la discusión y generación de ideas. Para ello es
requisito indispensable la lectura previa de los textos
antologados y la realización de fichas de trabajo. Éstas
serán recuperadas en las sesiones y serán el soporte de
la participación individual, en equipo y/o grupal. Esta
dinámica posibilita el análisis, la discusión, el debate, la
argumentación y producción de las ideas en un espacio
colectivo.
EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación son los siguientes:
 Ensayo argumentativo que exprese de manera
clara la diferencia entre la lógica de
investigación científica y la lógica de las
prácticas de sentido común. 60%
 Fichas de trabajo sobre los textos. 30%
 Participación argumentativa. 10%
Para ser evaluado, el estudiante debe cubrir el 100% de
asistencia.
V
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CAMPO PRÁCTICA EDUCATIVA

ANTOLOGÍA
BOURDIEU, P., Chamboredon, J. C., & Passeron, J. C.
(1978). Introducción. Epistemología y metodología; La
construcción del objeto. En: P. Bourdieu, J. C.
Chamboredon, & J. C. Passerón, El oficio del
Sociólogo (págs. 11-25; 51-81). México: Siglo XXI.
SÁNCHEZ, R. (1993). Didáctica de la problematización
en el campo científico. Perfiles Educativos, 64-68.
ÁLVAREZ-Gayou,J. (2005). Introducción a la
investigación cualitativa. En: J. Álvarez-Gayou, Cómo
hacer Investigación cualitativa. Fundamentos y
metodología (págs. 13-38). México: Paidós.
EISNER, E. (1998). ¿Qué hace cualitativo a un estudio?
En: E. EISNER, El ojo ilustrado (págs. 43-58).
Barcelona: Paidós.
FILLOUX, J.-C. (1993). Algunas consideraciones sobre la
investigación educativa. En: P. Ducoing, & M.
Landessmann, Las nuevas formas de investigación
educativa (págs. 37-44). México: Ambassade France au
México-Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
ROCWELL, E. (2009). La relevancia de la etnografía. En:
E. Rocwell, La experiencia etnográfica: Historia y
cultura en los procesos educativos (págs. 17-40).
Buenos Aires: Paidós.
RAMÍREZ, R., & Weiss, E. (2004). Los investigadores
educativos en México. Revista Méxicana de
Investigación Educativa, 501-514.
OSORIO, R. (2007). La investigación educativa en
México vinculada con la práctica. La producción
reportada en la RMIE. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 763-781.
DE CERTAU, M. (1993). Etnografía. La oralidad o el
espacio del otro. En: M. De Certau, La escritura de la
historia (págs. 203-233). México: Universidad
Iberoamericana.
BOURDIEU, P. (2000). Objetivar al sujeto objetivante. En:
P. Bourdieu, Cosas Dichas (págs. 98-101). México :
Gedisa.
ARDOINO, J. (1997). La implicación. México : Centro
de Estudios sobre la Universidad-UNAM.
 EDICIÓN REALIZADA POR LA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL – HIDALGO

APOYO SECRETARIAL DE LA IMPRESIONES Y ENCUADERNACIÓN

COORDINACIÓN DE POSGRADO

Área de Reprografía UPN-Hidalgo

Secretaría Ejecutiva

Lic. Brenda Castro Espinosa Víctor M. Contreras Martínez

María de Lourdes Fragoso Hernández José Moisés Hernández Muñoz
Erik Fernando Reséndiz Santillán

Octubre de 2013.