ORGANIZADOR CURRICULAR - I SEMESTRE 2023

CURSO: 3° medio Pasteur/Fleming SUBSECTOR: Lengua y literatura PROFESOR(A): Constanza Corona Alvear

HORAS SEMANALES: 3 HORAS ANUALES PROGRAMADAS: 114 ESTUDIANTES CON PACI: No

SEMAN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE PROCEDIMIENTOS ACTIVIDADES A

A EVALUACION DE EVALUACIÓN REALIZAR PARA EL
FECHA LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
Semana OA 3 Analizar las narraciones leídas para > Analizar > Manifestar disposición a > Interpretan el sentido de EVALUACIÓN >Desarrollan guía de
1 enriquecer su comprensión, considerando, críticamente formarse un pensamiento los recursos narrativos y las FORMATIVA: aprendizaje.
cuando sea pertinente: narraciones propio, reflexivo e informado, relaciones de La profesora evalúa el >Observan exposición
24/02 al > El o los conflictos de la historia. latinoamericanas. mediante una lectura crítica y intertextualidad dadas en proceso mediante realizada por la docente.
03/03 > Un análisis de los personajes que > Interpretar en diálogo con otros. (OA A) las narraciones leídas. preguntas dirigidas a los >Trabajo en clases.
considere su relación con otros personajes, recursos narrativos > Realizar tareas y trabajos de
Unidad estudiantes y las
qué dicen, qué se dice de ellos, sus de la literatura forma rigurosa y
0 actividades de la clase.
acciones y motivaciones, sus convicciones y contemporánea. perseverante, entendiendo
los dilemas que enfrentan. > Argumentar ideas que los logros se obtienen solo
> La relación de un fragmento de la obra en forma oral y después de un trabajo
con el total. escrita prolongado. (OA G)
> Cómo el relato está influido por la visión
del narrador.
> Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el
avaro, el seductor, la madrastra, etc.),
símbolos y tópicos literarios presentes en
el texto.
> Las creencias, prejuicios y estereotipos
presentes en el relato, a la luz de la visión
de mundo de la época en la que fue escrito
y su conexión con el mundo actual.
> El efecto producido por recursos como
flashback, indicios, caja china (historia
dentro de una historia), historia paralela.
> Relaciones intertextuales con otras
obras.
Semana OA 3 Analizar las narraciones leídas para > Analizar > Manifestar disposición a >Analizan el planteamiento EVALUACIÓN Trabajo en clases.
2 enriquecer su comprensión, considerando, críticamente formarse un pensamiento de los personajes de las FORMATIVA: Escuchan explicación dada
cuando sea pertinente: narraciones propio, reflexivo e informado, narraciones leídas, La profesora evalúa el por la docente.
06/03 al > El o los conflictos de la historia. latinoamericanas. mediante una lectura crítica y considerando sus proceso mediante
10/03 > Un análisis de los personajes que > Interpretar en diálogo con otros. (OA A) características, relaciones preguntas dirigidas a los
considere su relación con otros personajes, recursos narrativos > Realizar tareas y trabajos de entre ellos, sus diálogos,
Unidad estudiantes y las
qué dicen, qué se dice de ellos, sus de la literatura forma rigurosa y mundo personal y social, y
0 actividades de la clase.
acciones y motivaciones, sus convicciones y contemporánea. perseverante, entendiendo sus conflictos y
los dilemas que enfrentan. > Argumentar ideas que los logros se obtienen solo motivaciones.
> La relación de un fragmento de la obra en forma oral y después de un trabajo > Relacionan las creencias,
con el total. escrita prolongado. (OA G) prejuicios y estereotipos
> Cómo el relato está influido por la visión presentes en las
del narrador. narraciones leídas con la
> Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el visión de mundo de su
avaro, el seductor, la madrastra, etc.), contexto de producción, el
símbolos y tópicos literarios presentes en contexto actual y sus
el texto. experiencias de lectura.
> Las creencias, prejuicios y estereotipos
presentes en el relato, a la luz de la visión
de mundo de la época en la que fue escrito
y su conexión con el mundo actual.
> El efecto producido por recursos como
flashback, indicios, caja china (historia
dentro de una historia), historia paralela.
> Relaciones intertextuales con otras
obras.
Semana OA 10 Analizar y evaluar textos de los > Analizar > Valorar las posibilidades que > Determinan la relación EVALUACIÓN Trabajan con texto de
3 medios de comunicación, como noticias, críticamente textos da el discurso hablado y entre los recursos no FORMATIVA: lectura complementaria.
reportajes, cartas al director, propaganda o de los medios de escrito para participar de lingüísticos, lingüísticos y La profesora evalúa el Escuchan explicación dada
14/03 al crónicas, considerando: comunicación. manera proactiva, informada y de persuasión empleados proceso mediante por la docente.
17/03 > Los propósitos explícitos e implícitos del > Analizar el responsable en la vida de la en los textos de los medios preguntas dirigidas a los Toman apuntes.
texto, justificando con ejemplos sus propósito sociedad democrática. (OA E) de comunicación, con los
Unidad estudiantes y las
afirmaciones sobre dichos propósitos. persuasivo de > Trabajar colaborativamente, efectos que podrían
0 actividades de la clase.
> Las estrategias de persuasión utilizadas recursos usando de manera provocar sobre los lectores
en el texto (uso del humor, presencia de lingüísticos y no responsable las tecnologías de y el propósito que
estereotipos, apelación a los sentimientos, lingüísticos. la comunicación, dando persiguen.
etc.) y evaluándolas. > Evaluar crédito al trabajo de otros y
> Las evidencias que se entregan o se críticamente respetando la propiedad y la
omiten para apoyar una afirmación. mensajes de los privacidad de las personas.
> Los efectos causados por recursos no medios de (OA H)
 lingüísticos (como diseño, imágenes, comunicación.
disposición gráfica y efectos de audio) y
lingüísticos (uso de imperativo, figuras
literarias, expresiones populares, palabras
en otros idiomas, intertextualidad,
modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
> Similitudes y diferencias en la forma en
que distintas fuentes presentan un mismo
hecho. > Qué elementos del texto influyen
en las propias opiniones, percepción de sí
mismo y opciones que tomamos.
Semana OA 10 Analizar y evaluar textos de los > Analizar > Valorar las posibilidades que >Evalúan críticamente EVALUACIÓN Trabajan con texto de
4 medios de comunicación, como noticias, críticamente textos da el discurso hablado y distintos textos de medios FORMATIVA: lectura complementaria.
reportajes, cartas al director, propaganda o de los medios de escrito para participar de de comunicación, a partir La profesora evalúa el Escuchan explicación dada
20/03 al crónicas, considerando: comunicación. manera proactiva, informada y del análisis de sus proceso mediante por la docente.
24/03 > Los propósitos explícitos e implícitos del > Analizar el responsable en la vida de la propósitos, la relación preguntas dirigidas a los Toman apuntes.
texto, justificando con ejemplos sus propósito sociedad democrática. (OA E) texto-lector, las estrategias
Unidad estudiantes y las
afirmaciones sobre dichos propósitos. persuasivo de > Trabajar colaborativamente, de persuasión empleadas,
0 actividades de la clase
> Las estrategias de persuasión utilizadas recursos usando de manera recursos lingüísticos y no
en el texto (uso del humor, presencia de lingüísticos y no responsable las tecnologías de lingüísticos, y manejo de la
estereotipos, apelación a los sentimientos, lingüísticos. la comunicación, dando información.
etc.) y evaluándolas. > Evaluar crédito al trabajo de otros y
> Las evidencias que se entregan o se críticamente respetando la propiedad y la
omiten para apoyar una afirmación. mensajes de los privacidad de las personas.
> Los efectos causados por recursos no medios de (OA H)
lingüísticos (como diseño, imágenes, comunicación.
disposición gráfica y efectos de audio) y
lingüísticos (uso de imperativo, figuras
literarias, expresiones populares, palabras
en otros idiomas, intertextualidad,
modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
> Similitudes y diferencias en la forma en
que distintas fuentes presentan un mismo
hecho. > Qué elementos del texto influyen
en las propias opiniones, percepción de sí
mismo y opciones que tomamos.
Semana OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad > Argumentar ideas >Realizar tareas y trabajos de > Evalúan la eficacia de un EVALUACIÓN Trabajo en clases
5 argumentativa, como columnas de opinión, en forma oral y forma rigurosa y texto con finalidad FORMATIVA:
cartas al director, discursos y ensayos, escrita. perseverante, entendiendo argumentativa, La profesora evalúa el
27/03 al considerando: que los logros se obtienen solo considerando la calidad de
31/03 > La tesis, ya sea explícita o implícita, y los después de un trabajo sus argumentos y de sus proceso mediante
argumentos e información que la prolongado. (OA G) recursos empleados. preguntas dirigidas a los
Unidad sostienen. > Manifestar una disposición a > Analizan la estrategia estudiantes y las
0 > Los recursos emocionales que usa el reflexionar sobre sí mismo y argumentativa del texto actividades de la clase
autor para persuadir o convencer al lector, sobre las cuestiones sociales y leído a partir de la
y evaluándolos. éticas que emanan de las organización de sus ideas,
> Fallas evidentes en la argumentación, por lecturas. (OA B) tipos de argumentos,
ejemplo, exageración, estereotipos, recursos retóricos y
generalizaciones, descalificaciones modalizadores empleados.
personales, entre otras. > Fundamentan una
> El efecto que produce el uso de postura frente a lo leído,
modalizadores en el grado de certeza con considerando los
que se presenta la información. argumentos planteados en
> La manera en que el autor organiza el el texto y su propia visión
texto. sobre este.
> Con qué intención el autor usa distintos
elementos léxicos valorativos y figuras
retóricas.
> Su postura personal frente a lo leído,
refutando o apoyando los argumentos que
la sustentan.
Semana OA 4 Analizar los poemas leídos para > Analizar poemas. > Realizar tareas y trabajos de > Interpretan el sentido de EVALUACIÓN Trabajan guía de
6 enriquecer su comprensión, considerando, > Interpretar forma rigurosa y los poemas leídos a partir FORMATIVA: aprendizaje
cuando sea pertinente: > Los símbolos lenguaje figurado. perseverante, entendiendo del lenguaje poético, de los La profesora evalúa el
03/04 al presentes en el texto y su relación con la > Argumentar ideas que los logros se obtienen solo recursos estilísticos de los proceso mediante
07/04 totalidad del poema. > La actitud del en forma oral y después de un trabajo textos y de las preguntas dirigidas a los
hablante hacia el tema que aborda. > El escrita. prolongado. (OA G) características del género
Unidad estudiantes y las
significado o el efecto que produce el uso > Reflexionar a > Manifestar una disposición a poético.
0 actividades de la clase
de lenguaje figurado en el poema. > El partir de la lectura reflexionar sobre sí mismo y > Determinan el sentido de
efecto que tiene el uso de repeticiones (de de obras. sobre las cuestiones sociales y las relaciones
estructuras, sonidos, palabras o ideas) en éticas que emanan de las intertextuales establecidas
el poema. > La relación que hay entre un lecturas. (OA B) en los poemas.
fragmento y el total del poema. >
Relaciones intertextuales con otras obras.
> Las características del soneto.
Semana OA3 / OA4 / OA9 / OA10 >Interpretar > Realizar tareas y trabajos de >Interpretan recursos Evaluación Sumativa Desarrollan prueba escrita
7 >Analizar forma rigurosa y narrativos de la literatura
>Comprender perseverante, entendiendo contemporánea. Prueba escrita.
10/04 al >Argumentar que los logros se obtienen solo > Analizan críticamente
14/04 después de un trabajo textos de los medios de
Unidad prolongado. (OA G) comunicación.
0 > Analizan el propósito
persuasivo de recursos
lingüísticos y no
lingüísticos.
> Analizan poemas. >
Interpretar lenguaje
figurado.

Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético > reflexionar Pensar con flexibilidad para • Relacionan las obras EVALUACIÓN >Desarrollan guía de
8 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la acerca del impacto reelaborar ideas propias, leídas con su experiencia FORMATIVA: aprendizaje.
obra dialoga con las experiencias que una obra puntos de vista y creencias. personal. • Describen el La profesora evalúa el
17/04 al >Trabajo en clases
personales del lector y sus puntos de vista literaria puede efecto estético que proceso mediante
21/04 sobre diversas problemáticas del ser generar en el produce el uso de preguntas dirigidas a los
humano (afectos, dilemas éticos, lector. determinados recursos en
Unidad estudiantes y las
conflictos, etc.). • Cómo los recursos y la obra literaria. • Explican
1 actividades de la clase
técnicas literarias de la obra inciden en el su experiencia de lectura a
efecto estético producido. partir del efecto estético
OA 8: Dialogar argumentativamente, que les produjo la obra y la
evitando descalificaciones o prejuicios, conexión de ella con su
para construir y ampliar ideas en torno a mundo personal como
interpretaciones literarias y análisis crítico lector. • Expresan
de textos: • Explicando sus criterios de opiniones e ideas durante
análisis o interpretación, razonamientos y el diálogo, explicando sus
conclusiones. • Usando evidencia criterios de análisis,
disponible para fundamentar posturas y interpretación o
reflexiones. • Evaluando el razonamiento razonamientos.
de otros (sus premisas, relaciones entre
ideas, elecciones de palabras y énfasis). •
Incorporando las posiciones de sus pares
para ampliarlas o refutarlas
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético > reflexionar Pensar con flexibilidad para • Fundamentan sus >Evaluación sumativa: >Desarrollan guía de
9 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la acerca del impacto reelaborar ideas propias, posturas o reflexiones, Control de lectura. aprendizaje.
obra dialoga con las experiencias que una obra puntos de vista y creencias. utilizando evidencia de las
24/04 al >Trabajo en clases
personales del lector y sus puntos de vista literaria puede obras literarias. • Analizan
28/04 sobre diversas problemáticas del ser generar en el los aportes de otros
humano (afectos, dilemas éticos, lector. durante el diálogo para
Unidad conflictos, etc.). • Cómo los recursos y construir y ampliar sus
1 técnicas literarias de la obra inciden en el análisis e interpretaciones
 efecto estético producido. literarias. • Evalúan qué
OA 8: Dialogar argumentativamente, estrategias son más útiles
evitando descalificaciones o prejuicios, para construir una postura
para construir y ampliar ideas en torno a fundamentada.
interpretaciones literarias y análisis crítico
de textos: • Explicando sus criterios de
análisis o interpretación, razonamientos y
conclusiones. • Usando evidencia
disponible para fundamentar posturas y
reflexiones. • Evaluando el razonamiento
de otros (sus premisas, relaciones entre
ideas, elecciones de palabras y énfasis). •
Incorporando las posiciones de sus pares
para ampliarlas o refutarlas
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético Reflexionar y Pensar con flexibilidad para • Relacionan las obras EVALUACIÓN Trabajan en guía de
10 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la compartir ideas reelaborar las propias ideas, leídas con su experiencia FORMATIVA: aprendizaje.
obra dialoga con las experiencias sobre el uso puntos de vistas y creencias. personal. • Describen el La profesora evalúa el
01/05 al personales del lector y sus puntos de vista intencionado de los efecto estético que proceso mediante
05/05 sobre diversas problemáticas del ser recursos produce el uso de preguntas dirigidas a los
humano (afectos, dilemas éticos, determinados recursos en
Unidad estudiantes y las
conflictos, etc.). • Cómo los recursos y la obra literaria. • Explican
1 actividades de la clase
técnicas literarias de la obra inciden en el su experiencia de lectura a
efecto estético producido. partir del efecto estético
que les provocó la obra y la
conexión de ella con su
mundo personal como
lector.
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético Reflexionar y Pensar con flexibilidad para • Relacionan las obras EVALUACIÓN Trabajan con texto del
11 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la compartir ideas reelaborar las propias ideas, leídas con su experiencia FORMATIVA: estudiante.
obra dialoga con las experiencias sobre el uso puntos de vistas y creencias. personal. • Describen el La profesora evalúa el Trabajo en clases.
08/05 al personales del lector y sus puntos de vista intencionado de los efecto estético que proceso mediante Toman apuntes de
12/05 sobre diversas problemáticas del ser recursos produce el uso de preguntas dirigidas a los explicaciones dadas por la
humano (afectos, dilemas éticos, determinados recursos en
Unidad estudiantes y las docente.
conflictos, etc.). • Cómo los recursos y la obra literaria. • Explican
1 actividades de la clase
técnicas literarias de la obra inciden en el su experiencia de lectura a
efecto estético producido. partir del efecto estético
que les provocó la obra y la
conexión de ella con su
mundo personal como
lector.
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético Relacionar Pensar con flexibilidad para - Relacionan las obras EVALUACIÓN Trabajo en clases.
12 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la Reflexionar reelaborar las propias ideas, leídas con su experiencia FORMATIVA: Toman apuntes de
obra dialoga con las experiencias Explicar puntos de vistas y creencias. personal. - Describen el La profesora evalúa el explicaciones dadas por la
15/05 al personales del lector y sus puntos de vista Describir efecto estético que proceso mediante docente.
19/05 sobre diversas problemáticas del ser provocan determinados preguntas dirigidas a los
humano (afectos, dilemas éticos, recursos lingüísticos,
Unidad estudiantes y las
conflictos, etc.). • Cómo los recursos y especialmente, con figuras
1 actividades de la clase
técnicas literarias de la obra inciden en el retóricas en la obra
efecto estético producido. literaria. - Explican su
OA 8: Dialogar argumentativamente, experiencia de lectura a
evitando descalificaciones o prejuicios, partir del efecto estético
para construir y ampliar ideas en torno a que les produjo la obra y la
interpretaciones literarias y análisis crítico conexión de ella con su
de textos: • Explicando sus criterios de mundo personal como
análisis o interpretación, razonamientos y lector.
conclusiones. • Usando evidencia
disponible para fundamentar posturas y
reflexiones. • Evaluando el razonamiento
de otros (sus premisas, relaciones entre
ideas, elecciones de palabras y énfasis). •
Incorporando las posiciones de sus pares
para ampliarlas o refutarlas.
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético Reflexionar Pensar con flexibilidad para - Relacionan las obras EVALUACIÓN Pensar con flexibilidad para
13 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la Relacionar reelaborar ideas propias, leídas con su experiencia FORMATIVA: reelaborar ideas propias,
obra dialoga con las experiencias Describir puntos de vista y creencias a personal. - Describen el La profesora evalúa el puntos de vista y creencias a
22/05 al personales del lector y sus puntos de vista Explicar distintas perspectivas y efecto estético que proceso mediante distintas perspectivas y
26/05 sobre diversas problemáticas del ser contextos, asumiendo riesgos provocan determinados preguntas dirigidas a los contextos, asumiendo riesgos
humano (afectos, dilemas éticos, y responsabilidades. recursos lingüísticos, y responsabilidades.
Unidad estudiantes y las
conflictos, etc.). • Cómo los recursos y especialmente, con figuras
1 actividades de la clase
técnicas literarias de la obra inciden en el retóricas en la obra
efecto estético producido. literaria. - Explican su
OA 8: Dialogar argumentativamente, experiencia de lectura a
evitando descalificaciones o prejuicios, partir del efecto estético
para construir y ampliar ideas en torno a que les produjo la obra y la
interpretaciones literarias y análisis crítico conexión de ella con su
de textos: • Explicando sus criterios de mundo personal como
análisis o interpretación, razonamientos y lector.
conclusiones. • Usando evidencia
disponible para fundamentar posturas y
reflexiones. • Evaluando el razonamiento
 de otros (sus premisas, relaciones entre
ideas, elecciones de palabras y énfasis). •
Incorporando las posiciones de sus pares
para ampliarlas o refutarlas.
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético
14 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la
obra dialoga con las experiencias
29/05 al personales del lector y sus puntos de vista
02/06 sobre diversas problemáticas del ser
humano (afectos, dilemas éticos,
Unidad
conflictos, etc.). • Cómo los recursos y
1 actividades de la clase
técnicas literarias de la obra inciden en el
efecto estético producido.
OA 6: Producir textos (orales, escritos o
audiovisuales) coherentes y cohesionados,
para comunicar sus análisis e
interpretaciones de textos, desarrollar
posturas sobre temas, explorar
creativamente con el lenguaje, entre otros
propósitos: • Aplicando un proceso de
escritura* según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la
audiencia. • Adecuando el texto a las
convenciones del género y a las
características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones
culturales). *El proceso de escritura incluye
las etapas de planificación, elaboración,
edición y revisión.
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético
15 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la
obra dialoga con las experiencias
05/06 al personales del lector y sus puntos de vista
09/06 sobre diversas problemáticas del ser
humano (afectos, dilemas éticos,
Unidad
conflictos, etc.). • Cómo los recursos y
1 actividades de la clase
técnicas literarias de la obra inciden en el
efecto estético producido.
OA 6: Producir textos (orales, escritos o
audiovisuales) coherentes y cohesionados,
Pensar con flexibilidad para
reelaborar ideas propias,
puntos de vista y creencias a
distintas perspectivas y
contextos, asumiendo riesgos
y responsabilidades.
Pensar con flexibilidad para
reelaborar ideas propias,
puntos de vista y creencias a
distintas perspectivas y
contextos, asumiendo riesgos
y responsabilidades.
• Relacionan las obras EVALUACIÓN
leídas y su experiencia FORMATIVA:
personal. • Describen el La profesora evalúa el
efecto estético que proceso mediante
provocan determinados preguntas dirigidas a los
recursos en la obra
estudiantes y las
literaria. • Explican su
experiencia de lectura a
partir del efecto estético
que les generó la obra. •
Desarrollan una postura,
interpretación o análisis
fundamentado a partir de
conexiones con otras
lecturas, discusiones en
clases, experiencias
personales, etc.
• Construyen un texto que EVALUACIÓN
ajustan en distintos FORMATIVA:
momentos del proceso, a La profesora evalúa el
partir de su propósito proceso mediante
comunicativo y de la preguntas dirigidas a los
comunicabilidad del relato.
estudiantes y las
• Aplican estrategias al
escribir, en función de su
propósito comunicativo y el
mensaje por comunicar. •
Organizan sus ideas e
 para comunicar sus análisis e información por medio de
interpretaciones de textos, desarrollar distintos recursos, según
posturas sobre temas, explorar los propósitos de escritura
creativamente con el lenguaje, entre otros y el género discursivo.
propósitos: • Aplicando un proceso de
escritura* según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la
audiencia. • Adecuando el texto a las
convenciones del género y a las
características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones
culturales). *El proceso de escritura incluye
las etapas de planificación, elaboración,
edición y revisión.
Semana OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético Pensar con flexibilidad para • Relacionan las obras Evaluación Sumativa:
16 de las obras leídas, evaluando: • Cómo la reelaborar ideas propias, leídas y su experiencia Elaborar un comentario
obra dialoga con las experiencias puntos de vista y creencias a personal. • Describen el literario.
12/06 al personales del lector y sus puntos de vista distintas perspectivas y efecto estético que
16/06 sobre diversas problemáticas del ser contextos, asumiendo riesgos provocan determinados Rúbrica.
humano (afectos, dilemas éticos, y responsabilidades. recursos en la obra
Unidad conflictos, etc.). • Cómo los recursos y literaria. • Explican su
1 técnicas literarias de la obra inciden en el experiencia de lectura a
efecto estético producido. OA 6: Producir partir del efecto estético
textos (orales, escritos o audiovisuales) que les produjo la obra y la
coherentes y cohesionados, para conexión de ella con su
comunicar sus análisis e interpretaciones mundo personal como
de textos, desarrollar posturas sobre lector. • Desarrollan una
temas, explorar creativamente con el postura, interpretación o
lenguaje, entre otros propósitos: • análisis fundamentado a
Aplicando un proceso de escritura* según partir de conexiones con
sus propósitos, el género discursivo otras lecturas, discusiones
seleccionado, el tema y la audiencia. • en clases, experiencias
Adecuando el texto a las convenciones del personales, etc. •
género y a las características de la Construyen texto que
audiencia (conocimientos, intereses, ajustan en distintos
convenciones culturales). momentos del proceso, a
partir de su propósito
comunicativo y de la
comunicabilidad del texto.
• Aplican estrategias al
 escribir, en función de su
propósito comunicativo y el
mensaje por comunicar. •
Organizan sus ideas e
información por medio de
distintos recursos, según
los propósitos de escritura
y el género discursivo.
Semana OA 1: Formular interpretaciones surgidas Pensar con apertura a • Explican por qué y cómo EVALUACIÓN
17 de sus análisis literarios, considerando: • La distintas perspectivas y el uso de determinados FORMATIVA:
contribución de los recursos literarios contextos, asumiendo riesgos recursos incide en la La profesora evalúa el
19/06 al (narrador, personajes, tópicos literarios, y responsabilidades. interpretación de la obra. • proceso mediante
23/06 características del lenguaje, figuras Explican cómo se relaciona preguntas dirigidas a los
literarias, etc.) en la construcción del la obra con otros
Unidad estudiantes y las
sentido de la obra. • Las relaciones referentes de la cultura y el
2 actividades de la clase
intertextuales que se establecen con otras arte. • Interpretan obras
obras leídas y con otros referentes de la literarias, integrando
cultura y del arte. distintos criterios de
análisis. • Analizan obras
literarias según lo que
aportan los recursos
literarios a la
interpretación.
Semana OA 1: Formular interpretaciones surgidas Pensar con apertura a • Aplican las convenciones EVALUACIÓN
18 de sus análisis literarios, considerando: • La distintas perspectivas y del género y las FORMATIVA:
contribución de los recursos literarios contextos, asumiendo riesgos características de la La profesora evalúa el
26/06 al (narrador, personajes, tópicos literarios, y responsabilidades. audiencia al redactar proceso mediante
30/06 características del lenguaje, figuras textos. • Establecen preguntas dirigidas a los
literarias, etc.) en la construcción del relaciones intertextuales al
Unidad estudiantes y las
sentido de la obra. • Las relaciones interpretar obras literarias.
2 actividades de la clase
intertextuales que se establecen con otras • Comunican e integran los
obras leídas y con otros referentes de la hallazgos de sus
cultura y del arte. investigaciones mediante
textos (orales, escritos o
audiovisuales).
Semana OA 1. Formular interpretaciones surgidas Pensar con apertura a • Explican por qué y cómo EVALUACIÓN
19 de sus análisis literarios, considerando: • La distintas perspectivas y el uso de determinados FORMATIVA:
contribución de los recursos literarios contextos, asumiendo riesgos recursos incide en la La profesora evalúa el
03/07 al (narrador, personajes, tópicos literarios, y responsabilidades. interpretación de la obra. • proceso mediante
07/07
Unidad características del lenguaje, figuras Explican cómo se relaciona preguntas dirigidas a los
2 literarias, etc.) en la construcción del la obra con otros estudiantes y las
sentido de la obra. • Las relaciones referentes de la cultura y el actividades de la clase
intertextuales que se establecen con otras arte. • Interpretan obras
obras leídas y con otros referentes de la literarias, integrando
cultura y del arte. OA 6. Producir textos distintos criterios de
(orales, escritos o audiovisuales) análisis. • Analizan obras
coherentes y cohesionados, para literarias según lo que
comunicar sus análisis e interpretaciones aportan los recursos
de textos, desarrollar posturas sobre literarios a la
temas, explorar creativamente con el interpretación.
lenguaje, entre otros propósitos: •
Aplicando un proceso de escritura* según
sus propósitos, el género discursivo
seleccionado, el tema y la audiencia. •
Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la
audiencia (conocimientos, intereses,
convenciones culturales).

ORGANIZADOR CURRICULAR - II SEMESTRE 2023

CURSO: 3° medio Pasteur/Fleming SUBSECTOR: Lengua y literatura PROFESOR(A): Constanza Corona Alvear

HORAS SEMANALES: 3 HORAS ANUALES PROGRAMADAS: 144 ESTUDIANTES CON PACI: No

SEMANA OBJETIVOS DE HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE PROCEDIMIENTOS ACTIVIDADES A

FECHA APRENDIZAJE EVALUACION DE EVALUACIÓN REALIZAR PARA EL
LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
Semana 20 OA 1. Formular interpretaciones Pensar con apertura a • Aplican las convenciones EVALUACIÓN
surgidas de sus análisis literarios, distintas perspectivas y del género y las FORMATIVA:
24/07 al considerando: • La contribución de contextos, asumiendo características de la La profesora evalúa el
28/07 los recursos literarios (narrador, riesgos y responsabilidades. audiencia al redactar textos. proceso mediante
personajes, tópicos literarios, • Establecen relaciones preguntas dirigidas a los
características del lenguaje, figuras intertextuales al interpretar estudiantes y las
literarias, etc.) en la construcción del obras literarias. • Comunican
actividades de la clase
sentido de la obra. • Las relaciones e integran los hallazgos de
intertextuales que se establecen con sus investigaciones al
otras obras leídas y con otros producir textos (orales,
referentes de la cultura y del arte. escritos o audiovisuales).
OA 6. Producir textos (orales,
escritos o audiovisuales) coherentes
y cohesionados, para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos,
desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: •
Aplicando un proceso de escritura*
según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la
audiencia. • Adecuando el texto a las
convenciones del género y a las
características de la audiencia
(conocimientos, intereses,
convenciones culturales).
31/07 al OA 1. Formular interpretaciones Pensar con apertura a • Explican por qué y cómo el
04/08 surgidas de sus análisis literarios, distintas perspectivas y uso de determinados
considerando: • La contribución de contextos, asumiendo recursos incide en la
los recursos literarios (narrador, riesgos y responsabilidades. interpretación de la obra. •
personajes, tópicos literarios, Explican cómo se relaciona la
características del lenguaje, figuras obra con otros referentes de
literarias, etc.) en la construcción del la cultura y el arte.
sentido de la obra. • Las relaciones
intertextuales que se establecen con
otras obras leídas y con otros
 referentes de la cultura y del arte.
07/08 al OA 1. Formular interpretaciones
11/08 surgidas de sus análisis literarios,
considerando: • La contribución de
los recursos literarios (narrador,
personajes, tópicos literarios,
características del lenguaje, figuras
literarias, etc.) en la construcción del
sentido de la obra. • Las relaciones
intertextuales que se establecen con
otras obras leídas y con otros
referentes de la cultura y del arte.
14/08 al OA 9. Investigar sobre diversos
18/08 temas para enriquecer sus lecturas y
análisis, o para responder
interrogantes propias de la
asignatura: • Seleccionando fuentes
e información según criterios de
validez y confiabilidad. • Procesando
la información mediante
herramientas digitales o impresas. •
Comunicando sus hallazgos por
medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la
información investigada por medio
de recursos de citación y referencia.
21/08 al OA 9. Investigar sobre diversos
01/09 temas para enriquecer sus lecturas y
análisis, o para responder
interrogantes propias de la
asignatura: • Seleccionando fuentes
e información según criterios de
validez y confiabilidad. • Procesando
la información mediante
herramientas digitales o impresas. •
Comunicando sus hallazgos por
medio de géneros (escritos, orales o
Pensar con apertura a
distintas perspectivas y
contextos, asumiendo
riesgos y responsabilidades.
Pensar con apertura a
distintas perspectivas y
contextos, asumiendo
riesgos y responsabilidades.
Pensar con apertura a
distintas perspectivas y
contextos, asumiendo
riesgos y responsabilidades.
• Interpretan obras
literarias, integrando
distintos criterios de análisis.
• Analizan obras literarias
según lo que aportan los
recursos literarios a la
interpretación.
Algunos indicadores de
evaluación que pueden
orientar el proceso de
evaluación formativa: •
Evalúan la confiabilidad de
las fuentes. • Comunican el
producto de su investigación
de manera escrita y oral,
respetando los códigos
éticos. • Aplican estrategias
para procesar la
información.
Algunos indicadores de
evaluación que pueden
orientar el proceso de
evaluación formativa: •
Evalúan la confiabilidad de
las fuentes. • Comunican el
producto de su investigación
de manera escrita y oral,
respetando los códigos
éticos. • Aplican estrategias
para procesar la
 audiovisuales) del ámbito educativo.
• Haciendo uso ético de la
información investigada por medio
de recursos de citación y referencia.
04/09 al OA 1: Formular interpretaciones
08/09 surgidas de sus análisis literarios,
considerando: • La contribución de
los recursos literarios (narrador,
personajes, tópicos literarios,
características del lenguaje, figuras
literarias, etc.) en la construcción del
sentido de la obra. • Las relaciones
intertextuales que se establecen con
otras obras leídas y con otros
referentes de la cultura y del arte.
OA 6: Producir textos (orales,
escritos o audiovisuales) coherentes
y cohesionados, para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos,
desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: •
Aplicando un proceso de escritura*
según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la
audiencia. • Adecuando el texto a las
convenciones del género y a las
características de la audiencia
(conocimientos, intereses,
convenciones culturales)
11/09 al OA 4: Analizar críticamente los
15/09 géneros discursivos surgidos en
diversas comunidades digitales
Unidad 3 (post, tweet, fotografías y videos,
comentarios en foros, memes, etc.),
considerando: • Influencia del
contexto sociocultural. • Intereses,
motivaciones, características y temas
compartidos por los participantes de
la comunidad. • Posicionamiento de
Responsabilidad por las
propias acciones y decisiones
con consciencia de las
implicancias que estas tienen
sobre uno mismo y los otros.
información.
• Escriben un guion para un
cortometraje, según las
convenciones del género. •
El guion refleja que han
analizado e interpretado la
obra literaria. • El guion
evidencia conexiones con
otras obras leídas y otros
referentes de la cultura y el
arte. • Redactan un texto
que ajustan en distintos
momentos del proceso, a
partir de su propósito
comunicativo y de la
comunicabilidad del texto. •
Aplican estrategias al
escribir, según su propósito
comunicativo yd el mensaje
por comunicar. • Organizan
sus ideas y la información
por medio de distintos
recursos, según los
propósitos de escritura y el
género discursivo.
• Explican cómo el contexto
sociocultural se relaciona
con los géneros discursivos
de distintas comunidades
digitales • Evalúan cómo
determinado género
discursivo se relaciona con
los intereses, motivaciones,
características y temas
compartidos por los
 los enunciadores frente a los temas y
el rol que asumen ante la audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad
de la evidencia para sostener
opiniones. • Problemas éticos
asociados a la participación: difusión
de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus
alcances y consecuencias.
Receso
Fiestas
Patrias
25/09 al OA 4 Analizar críticamente los
29/09 géneros discursivos surgidos en
diversas comunidades digitales
(post, tweet, fotografías y videos,
comentarios en foros, memes, etc.),
considerando: • Influencia del
contexto sociocultural. • Intereses,
motivaciones, características y temas
compartidos por los participantes de
la comunidad. • Posicionamiento de
los enunciadores frente a los temas y
el rol que asumen ante la audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad
de la evidencia para sostener
opiniones. • Problemas éticos
asociados a la participación: difusión
de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus
alcances y consecuencias.
Responsabilidad por las
propias acciones y decisiones
con consciencia de las
implicancias que estas tienen
sobre uno mismo y los otros.
participantes de
determinada comunidad
digital. • Analizan el
posicionamiento del
enunciador de un discurso
presente en una comunidad
digital. • Identifican las
evidencias utilizadas en los
discursos de comunidades
digitales. • Fundamentan
una postura ética sobre la
participación en
comunidades digitales.
• Explican cómo el contexto
sociocultural se relaciona
con los géneros discursivos
de distintas comunidades
digitales. • Observan que
determinado género
discursivo se relaciona con
los intereses, motivaciones,
características y temas
compartidos por los
participantes de
determinada comunidad
digital. • Analizan el
posicionamiento del
enunciador de un discurso
presente en una comunidad
digital. • Identifican las
evidencias utilizadas en los
discursos de comunidades
digitales. • Fundamentan
una postura ética sobre la
participación en

02/10 al OA 4: Analizar críticamente los
06/10 géneros discursivos surgidos en
diversas comunidades digitales
(post, tweet, fotografías y videos,
comentarios en foros, memes, etc.),
considerando: • Influencia del
contexto sociocultural. • Intereses,
motivaciones, características y temas
compartidos por los participantes de
la comunidad. • Posicionamiento de
los enunciadores frente a los temas y
el rol que asumen ante la audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad
de la evidencia para sostener
opiniones. • Problemas éticos
asociados a la participación: difusión
de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus
alcances y consecuencias.
09/10 al OA 4: Analizar críticamente los
13/10 géneros discursivos surgidos en
diversas comunidades digitales
(post, tweet, fotografías y videos,
comentarios en foros, memes, etc.),
considerando: • Influencia del
contexto sociocultural. • Intereses,
motivaciones, características y temas
compartidos por los participantes de
la comunidad. • Posicionamiento de
los enunciadores frente a los temas y
el rol que asumen ante la audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad
de la evidencia para sostener
opiniones. • Problemas éticos
asociados a la participación: difusión
de información, formas de acoso,
Responsabilidad por las
propias acciones y decisiones
con consciencia de las
implicancias que estas tienen
sobre uno mismo y los otros.
Responsabilidad por las
propias acciones y decisiones
con consciencia de las
implicancias que estas tienen
sobre uno mismo y los otros.
comunidades digitales.
Explican cómo el contexto
sociocultural se relaciona
con los géneros discursivos
de distintas comunidades
digitales. • Evalúan cómo el
género discursivo se
relaciona con los intereses,
motivaciones, características
y temas compartidos por los
participantes de
determinada comunidad
digital. • Analizan el
posicionamiento del
enunciador de un discurso
presente en una comunidad
digital. • Identifican las
evidencias utilizadas en los
discursos de comunidades
digitales. • Fundamentan
una postura ética sobre la
participación en
comunidades digitales.
 descalificación o discriminación, sus
alcances y consecuencias.
16/10 al OA 4. Analizar críticamente los
20/10 géneros discursivos surgidos en
diversas comunidades digitales
(post, tweet, fotografías y videos,
comentarios en foros, memes, etc.),
considerando: • Influencia del
contexto sociocultural. • Intereses,
motivaciones, características y temas
compartidos por los participantes de
la comunidad. • Posicionamiento de
los enunciadores frente a los temas y
el rol que asumen ante la audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad
de la evidencia para sostener
opiniones. • Problemas éticos
asociados a la participación: difusión
de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus
alcances y consecuencias. OA 6.
Producir textos (orales, escritos o
audiovisuales) coherentes y
cohesionados, para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos,
desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: •
Aplicando un proceso de escritura*
según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la
audiencia. • Adecuando el texto a las
convenciones del género y a las
características de la audiencia
(conocimientos, intereses,
convenciones culturales).
23/10 al OA 4. Analizar críticamente los
27/10 géneros discursivos surgidos en
diversas comunidades digitales
(post, tweet, fotografías y videos,
Responsabilidad por las
propias acciones y decisiones
con consciencia de las
implicancias que estas tienen
sobre uno mismo y los otros.
Responsabilidad por las
propias acciones y decisiones
con consciencia de las
implicancias que estas tienen
Desarrollan una postura,
interpretación o análisis
fundamentado a partir de
conexiones con otras
lecturas, discusiones en
clases, experiencias
personales, etc. • Redactan
texto que ajustan en
distintos momentos del
proceso, a partir de su
propósito comunicativo y su
comunicabilidad. • Aplican
estrategias al escribir, según
su propósito comunicativo y
el mensaje por comunicar. •
Organizan sus ideas e
información por medio de
distintos recursos, según los
propósitos de escritura y el
género discursivo.
Desarrollan una postura,
interpretación o análisis
fundamentado a partir de
 comentarios en foros, memes, etc.),
considerando: • Influencia del
contexto sociocultural. • Intereses,
motivaciones, características y temas
compartidos por los participantes de
la comunidad. • Posicionamiento de
los enunciadores frente a los temas y
el rol que asumen ante la audiencia.
• Modos de razonamiento y calidad
de la evidencia para sostener
opiniones. • Problemas éticos
asociados a la participación: difusión
de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus
alcances y consecuencias. OA 6.
Producir textos (orales, escritos o
audiovisuales) coherentes y
cohesionados, para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos,
desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: •
Aplicando un proceso de escritura*
según sus propósitos, el género
discursivo seleccionado, el tema y la
audiencia. • Adecuando el texto a las
convenciones del género y a las
características de la audiencia
(conocimientos, intereses,
convenciones culturales).
30/10 al OA 3 Analizar críticamente textos de
03/11 diversos géneros discursivos no
literarios orales, escritos y
audiovisuales, considerando: • La
influencia de los contextos
socioculturales de enunciador y
audiencia. • Las características del
género discursivo al que pertenece
el texto. • Las relaciones
establecidas entre las ideas para
sobre uno mismo y los otros. conexiones con otras
lecturas, discusiones en
clases, experiencias
personales, etc. • Redactan
texto que ajustan en
distintos momentos del
proceso, a partir de su
propósito comunicativo y su
comunicabilidad. • Aplican
estrategias al escribir, según
su propósito comunicativo y
el mensaje por comunicar. •
Organizan sus ideas e
información por medio de
distintos recursos, según los
propósitos de escritura y el
género discursivo.
Participar asumiendo • Identifican el propósito, la
posturas razonadas en estrategia discursiva. •
distintos ámbitos: cultural, Identifican la tesis. • Emiten
social, político y juicios sobre si los recursos
medioambiental, entre usados en los textos son
otros. pertinentes respecto del
propósito. • Explican los
recursos que usa el emisor
para posicionarse ante la
audiencia.
 construir razonamientos. • La
selección y la veracidad de la
información. OA5 Evaluar los
recursos lingüísticos y no lingüísticos
(visuales, sonoros y gestuales) al
comprender textos, considerando su
incidencia en el posicionamiento
frente al tema, en los roles y
actitudes asumidos ante la
audiencia*; y la forma en que dichos
recursos se combinan para construir
el sentido del discurso.
06/11 al OA 3 Analizar críticamente textos de Participar asumiendo • Relacionan los contextos
10/11 diversos géneros discursivos no posturas razonadas en socioculturales de
literarios orales, escritos y distintos ámbitos: cultural, enunciador y audiencia en el
audiovisuales, considerando: • La social, político y género discursivo. •
influencia de los contextos medioambiental, entre Identifican el propósito, la
socioculturales de enunciador y otros. estrategia discursiva. •
audiencia. • Las características del Identifican la tesis. • Evalúan
género discursivo al que pertenece fuentes a partir de criterios
el texto. • Las relaciones de veracidad, actualidad, etc.
establecidas entre las ideas para • Emiten juicios sobre si los
construir razonamientos. • La recursos usados en los textos
selección y la veracidad de la son pertinentes respecto del
información. OA 5 Evaluar los propósito. • Explican los
recursos lingüísticos y no lingüísticos recursos que usa el emisor
(visuales, sonoros y gestuales) al para posicionarse ante la
comprender textos, considerando su audiencia.
incidencia en el posicionamiento
frente al tema, en los roles y
actitudes asumidos ante la
audiencia*; y la forma en que dichos
recursos se combinan para construir
el sentido del discurso.
13/11 al OA 5 Evaluar los recursos lingüísticos Participar asumiendo • Emiten juicios sobre si los
17/11 y no lingüísticos (visuales, sonoros y posturas razonadas en recursos usados en los textos
gestuales) al comprender textos, distintos ámbitos: cultural, son pertinentes respecto del
considerando su incidencia en el social, político, propósito. • Explican los
posicionamiento frente al tema, en medioambiental, entre recursos que usa el emisor
los roles y actitudes asumidos ante la otros. para posicionarse ante la
 audiencia*; y la forma en que dichos audiencia. • Integran
recursos se combinan para construir recursos persuasivos en sus
el sentido del discurso. *Por textos para cumplir
ejemplo: léxico valorativo, uso de propósitos determinados e
deícticos, uso de verbos, influir en la audiencia. •
construcciones oracionales, Aplican selectivamente un
puntuación, etc. OA 7 Usar los amplio repertorio de
recursos lingüísticos y no lingüísticos recursos lingüísticos y no
(visuales, sonoros y gestuales) al lingüísticos.
producir textos, considerando su
incidencia en el posicionamiento
frente al tema, en los roles y
actitudes asumidos ante la
audiencia*; y la forma en dichos
recursos se combinan para construir
el sentido del discurso.
20/11 al OA 7 Usar los recursos lingüísticos y • Integran recursos Evaluación Sumativa
24/11 no lingüísticos (visuales, sonoros y persuasivos en sus textos
gestuales) al producir textos, para cumplir propósitos
considerando su incidencia en el determinados e influir en la
posicionamiento frente al tema, en audiencia.
los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*; y la forma en dichos
recursos se combinan para construir
el sentido del discurso.
27/11 al
01/12