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COLEGIO PARTICULAR DOMUS-MATER

VALDIVIA
“Trabajando por un mejor Colegio, soñando con un mejor futuro”

PLANIFICACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE

Docente Año Escolar / Semestre


Jocelyne A. González Thieme
2017

Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad / N° Semanas


Lenguaje y Comunicación 8vo 6 semanas

NOMBRE UNIDAD: El mundo descabellado

Análisis de textos en torno al tema “El mundo descabellado”. A partir de estos, se espera que desarrollen sus habilidades de
comprensión y que reflexionen sobre las distintas visiones del mundo expresadas en ellos. También se busca que analicen la
OBJETIVO UNIDAD: influencia del contexto en estas visiones y la concepción de la literatura que plasman los autores en estas obras.

Analizan e interpretan obras literarias


Organizan la información y reconocer las características de los diferentes tipos de mundos
HABILIDADES
Desarrollan una postura reflexiva frente al texto.
Y/O DESTREZAS A Resumen, profundizan y evalúan la información.
DESARROLLAR Dialogan y comparten sus argumentos para comunicar lo aprendido.
ACTITUDES QUE
Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
SE ABORDARÁN Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la lectura y el diálogo para el enriquecimiento
EN LA UNIDAD: personal y para la construcción de buenas relaciones con los demás.

CONOCIMIENTOS
PREVIOS: Texto narrativo, tipos de novelas, tipos de mundos.

Objetivos de Aprendizaje
Contenidos Actividades Genéricas - Recursos Indicadores de Evaluación
Eje Lectura
OA 1 Género narrativo Lectura de diversos textos y fragmentos 1 Leen para entretenerse, para
Leer habitualmente para aprender y Tipos de mundo: fantástico, encontrar información, etc.
recrearse, y seleccionar textos de acuerdo maravilloso, cotidiano. 2 Comentan los textos que han
con sus preferencias y propósitos. leído.
3
OA 2 Género narrativo Lectura de textos narrativos 1 Leen una variedad de textos
Reflexionar sobre las diferentes Tipos de mundo: fantástico, Comparación de elementos narrativos en relacionados con un tema de
dimensiones de la experiencia humana, maravilloso, cotidiano. diversos textos estudio.
propia y ajena, a partir de la lectura de Análisis de textos 2 Comparan personajes de las
obras literarias y otros textos que forman Opinión de temáticas desarrolladas narraciones con personas de su
parte de nuestras herencias culturales, propia vida o que están en los
abordando los temas estipulados para el medios.
curso y las obras sugeridas para cada uno. 3 Sacan conclusiones de las
lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
4 Hacen referencia a las obras
leídas con anterioridad.
5
OA 3 Género narrativo Lectura de diversos textos
Analizar las narraciones leídas para Tipos de mundo: fantástico, Identificación de las ideas principales de un Explican el o los conflictos de una
enriquecer su comprensión, considerando, maravilloso, cotidiano. texto narración.
cuando sea pertinente: Elementos narrativos Análisis e interpretación de fragmentos --Explican las causas del o de los
1 El o los conflictos de la historia. Análisis de los elementos narrativos conflictos presentes en una obra.
2 Los personajes, su evolución en el presentes. --Explican, oralmente o por escrito,
relato y su relación con otros personajes,. Identificación de las características. por qué un personaje tiene mayor o
3 La relación de un fragmento de la Descripción de los personajes, conflictos, menor relevancia en el desenlace de
obra con el total. situaciones, etc. la historia.
4 El narrador, distinguiéndolo del --Describen a los personajes a partir
autor. de lo que dicen y hacen, y lo que se
5 Personajes tipo (por ejemplo, el dice de ellos.
pícaro, el avaro, el seductor, la madrastra, --Explican las relaciones que hay
etc.), Símbolos y tópicos literarios entre los personajes, en términos de
presentes en el texto. parentesco, amistad, influencias de
6 Los prejuicios, estereotipos y uno sobre otro, etc.
creencias presentes en el relato y su --Explican cómo cambia un
conexión con el mundo actual. personaje después de un evento
7 La disposición temporal de los provocado por otro.
hechos, con atención a los recursos léxicos --Señalan qué información,
y gramaticales empleados para expresarla. importante para entender la obra, se
8 Elementos en común con otros entrega en un fragmento
textos leídos en el año. seleccionado por el docente.
--Explican qué relevancia tiene un
determinado fragmento en la obra.
--Explican qué temas de la obra se
tocan en un determinado fragmento.
--Distinguen al narrador del autor.
--Describen al narrador de la obra a
partir de lo que dice, cuánto sabe de
lo que está narrando, etc.
--Identifican en las obras leídas
personajes tipo que tienen
características constantes en la
literatura; por ejemplo: la madrastra
en los cuentos infantiles.
--Identifican prejuicios, estereotipos y
creencias en la obra leída, y
comparan lo que ahí sucede con sus
propias vidas o el mundo que los
rodea.
--Identifican símbolos en la narración
y ofrecen una interpretación; por
ejemplo: entrar en el bosque podría
ser interpretado como enfrentar los
propios miedos.
--Mencionan algunos tópicos
literarios y sus características y son
capaces de identificar algunos
pasajes de la narración que aluden a
ellos, cuando la obra lo permite.
--Resumen la historia, evidenciando
el orden en que sucedieron los
hechos y no necesariamente como
están presentados en el relato.
--Describen temas en común
presentes en dos textos y los
explican a través de ejemplos.
--Usan un ordenador gráfico para
comparar dos narraciones.
--Comparan, por escrito o
esquemáticamente, dos obras leídas
durante el año.

OA 8 Género narrativo Interpretar textos leídos y relacionarlos con


Formular una interpretación de los textos Tipos de mundo: fantástico, sus conocimientos previos. 1 Ofrecen una interpretación
literarios leídos o vistos, que sea coherente maravilloso, cotidiano. Identificar la visión de mundo y el contexto del texto leído que aborda temas que
con su análisis, considerando: Elementos narrativos de los textos. van más allá de lo literal o de un
1 Su experiencia personal y sus mero resumen.
conocimientos. 2 Relacionan el texto con sus
2 Un dilema presentado en el texto y propias experiencias y dan sentido a
su postura personal acerca del mismo. un fragmento o el total de la obra.
3 La relación de la obra con la visión 3 Plantean su postura frente al
de mundo y el contexto histórico en el que dilema que se plantea en el texto y
se ambienta y/o en el que fue creada. fundamentan con ejemplos de él.
4 Explican cómo está presente
el contexto histórico en el texto y
ejemplifican mediante citas.
5 Explican cómo algunos
elementos del contexto histórico
influyen en la obra leída.
6 Explican algún aspecto de la
obra, considerando el momento
histórico en el que se ambienta o fue
creada.

OA 11 Género narrativo Elaboración de resúmenes y esquemas que


Leer y comprender textos no literarios para Tipos de mundo: fantástico, sinteticen las lecturas. 1 Hacen un resumen de los
contextualizar y complementar las lecturas maravilloso, cotidiano. textos leídos.
literarias realizadas en clases. Elementos narrativos 2 Registran información de los
El esquema textos no literarios leídos.
El resumen 3 Realizan esquemas para
conectar la información de los textos
leídos con la obra estudiada en
clases.
4 Explican cómo la información
recopilada contribuye a la
comprensión de algún aspecto de
alguna obra literaria leída.

Objetivos de Aprendizaje
Contenidos Actividades Genéricas - Recursos Indicadores de Evaluación
Eje Escritura
OA 15 Textos periodísticos Producción de textos
Escribir, con el propósito de persuadir, Hecho, opinión Organización de la información para 1 Escriben textos de diversos
textos breves de diversos géneros (por Estrategias de escritura redactar un texto géneros con el fin de persuadir al
ejemplo, cartas al director, editoriales, Redacción de textos para informar sobre el lector respecto de un tema de
críticas literarias, etc.), caracterizados por: contexto de un texto interés.
1 La presentación de una afirmación 2 Usan de manera pertinente la
referida a temas contingentes o literarios. estructura del género elegido para
2 La presencia de evidencias e escribir.
información pertinente. 3 Mencionan su postura frente
3 La mantención de la coherencia al tema al principio del texto, y la
temática. sustentan con argumentos.
4 Usan evidencias e
información que se relaciona
directamente con los argumentos
utilizados.
5 Fundamentan su postura,
usando citas de un texto (literario o
no literario), ejemplos, conocimientos
previos sobre el tema, etc.
6 Escriben textos en los que
cada uno de los párrafos contribuye
a llevar a cabo el propósito de
persuadir.
7 Escriben textos en los que
cada uno de los párrafos aborda un
tema que se relaciona directamente
con la postura que se quiere
transmitir.
8 Escriben textos en los que
cada oración contribuye a desarrollar
la idea central del párrafo.
9 Escriben textos que
mantienen y vinculan de modo
coherente los temas tratados, sin
que se observen rupturas temáticas
o incoherencias.

OA 16 Proceso de escritura Producción de textos


Planificar, escribir, revisar, reescribir y Organización de la información para 1 Recopilan documentos o
editar sus textos en función del contexto, el redactar un texto páginas de internet que pueden
destinatario y el propósito: Conversación con otro acerca de lo que se aportar información para su tema.
1 Recopilando información e ideas y va a escribir 2 Toman apuntes o hacen
organizándolas antes de escribir. Redacción para generar ideas fichas a partir de los textos que
2 Adecuando el registro, consultan.
específicamente, el vocabulario (uso de 3 Seleccionan la información
términos técnicos, frases hechas, palabras que se relaciona directamente con el
propias de las redes sociales, términos y tema y descartan la que no es
expresiones propios del lenguaje hablado), pertinente.
el uso de la persona gramatical, y la 4 Comentan con otros los
estructura del texto al género discursivo, temas que desarrollarán y qué
contexto y destinatario. información incluirán en sus escritos.
3 Incorporando información 5 Organizan sus ideas e
pertinente. información en torno a diferentes
4 Asegurando la coherencia y la categorías o temas, usando
cohesión del texto. organizadores gráficos o esquemas.
5 Cuidando la organización a nivel 6 Emplean un vocabulario
oracional y textual. pertinente al tema y al destinatario.
1 Usando conectores adecuados para 7 Usan términos técnicos
unir las secciones que componen el texto y cuando el tema lo requiere.
relacionando las ideas dentro de cada 8 Usan un registro y una
párrafo. sintaxis propios de los textos escritos
2 Usando un vocabulario variado y y adecuados al destinatario.
preciso. 9 Emplean la estructura del
3 Reconociendo y corrigiendo usos género que han seleccionado.
inadecuados, especialmente de 10 Modifican sus escritos, ya
pronombres personales y reflejos, sea a medida que van escribiendo o
conjugaciones verbales, participios al final, para incorporar nuevas ideas
irregulares, y concordancia sujeto-verbo, relevantes o corregir elementos
artículo-sustantivo y sustantivo-adjetivo. problemáticos.
4 Corrigiendo la ortografía y 1 Comentan con otros los
mejorando la presentación. problemas que tienen en la
5 Usando eficazmente las redacción del texto y las posibles
herramientas del procesador de textos. soluciones.
2 Identifican fragmentos
incoherentes y los reescriben.
3 Reorganizan los párrafos, si
es necesario, para que estos tengan
una progresión temática coherente.
4 Eliminan información
superflua.
5 Incorporan, cuando es
necesario, conectores variados que
ayudan al lector a comprender la
relación que hay entre las oraciones
de un mismo párrafo.
6 Incorporan los términos
propios de la disciplina sobre la cual
están escribiendo.
7 Sustituyen palabras que se
repiten muchas veces.
8 Sustituyen palabras poco
precisas o muy generales por
términos más específicos.
9 Cambian las palabras mal
escritas.
10 Revisan la puntuación para
que el texto sea coherente.
11 Revisan las sugerencias del
procesador de textos sobre la
ortografía y gramática, y aceptan
aquellas que son pertinentes.
12 Usan herramientas de
diseño, como tipo de letra, diseño de
página, viñetas, inserción de
imágenes, etc., que ayudan a
cumplir con el propósito
comunicativo.
13

Objetivos de Aprendizaje
Contenidos Actividades Genéricas - Recursos Indicadores de Evaluación
Eje Comunicación oral
OA 22 Hecho – opinión Comentarios a partir de un texto, individuales y 1 Mantienen el tema de la
Dialogar constructivamente para debatir o Diálogo grupales. conversación y, aunque hacen
explorar ideas: Argumentación Conversación en torno a un tema de las lecturas digresiones, vuelven a él.
1 Manteniendo el foco. 2 Se recuerdan mutuamente,
2 Demostrando comprensión de lo si es que se alejan del tema, qué
dicho por el interlocutor. problema tienen que resolver o
3 Fundamentando su postura de sobre qué deben llegar a un
manera pertinente. acuerdo.
4 Formulando preguntas o 3 Retoman lo dicho por otros
comentarios que estimulen o hagan para refutarlo o expandirlo.
avanzar la discusión o profundicen un 4 Fundamentan sus
aspecto del tema. aseveraciones con ejemplos de
5 Negociando acuerdos con los textos u otra información relevante.
interlocutores. 5 Preguntan a otros para
6 Reformulando sus comentarios profundizar en el tema en discusión
para desarrollarlos mejor. o explorar otras ideas relacionadas.
7 Considerando al interlocutor para 6 Identifican puntos de
la toma de turnos. acuerdo con los compañeros.
7 Llegan a acuerdos con los
compañeros sobre algún aspecto
discutido.
8 En actividades grupales,
reparten de manera equitativa las
responsabilidades del trabajo.
9 Reformulan lo dicho cuando
se dan cuenta de que el
interlocutor no ha comprendido o
cuando perciben que se han
expresado mal.
10 Esperan una pausa para
hacer su intervención.
11 Miran al otro antes de
interrumpir, para ver si es posible
tomar la palabra en ese momento.

Contenidos: Solamente se especificarán en lo esencial, no se requiere un detalle exhaustivo.

Observación: En todo instrumento de apoyo pedagógico o de medición, en cada actividad o pregunta se debe especificar la habilidad o destreza a desarrollar o medir.
SUBUNIDAD ASOCIADA AL CURRÍCULUM: PROYECTO INSTITUCIONAL XXXXXXXX

Objetivos de Aprendizaje /Actitudes Actividades - Recursos Indicadores de Evaluación

Todo proyecto de Colegio: Noche de Luciérnagas, Artístico Integrado de Enseñanza Básica, Artístico Musical de Enseñanza Media, Mini Play, Clase Abierta y Forum Vitae implica trabajo
específico en determinada(s) asignatura(s), las que deben desarrollar lo solicitado precedentemente, como subunidad.

PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Y SUBUNIDAD


EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL: EVALUACIÓN FORMATIVA: EVALUACIÓN SUMATIVA: MODALIDAD

Interacción con los alumnos para identificar sus Actividades diversas como guías de aprendizaje, Instrumento de evaluación cuantitativo acorde a los
conocimientos previos. análisis de textos, producción de textos, aplicación de objetivos de aprendizajes de la unidad.
Actividad no cuantitativa que permita reconocer los estrategias de lectura, diálogo con los alumnos, entre
temas y conceptos requeridos para iniciar la unidad. otras.

Importante: Al inicio del año, obligatoriamente se debe aplicar un diagnóstico el que se tabulará por habilidades o destrezas, los resultados serán la base para iniciar un periodo de nivelación y
posterior desarrollo de unidades.

GLOSARIO:
Objetivo de la unidad: Da cuenta de la comprensión que se espera por parte del estudiante al recorrer la unidad. Este aprendizaje o propósito debe integrar los OA, habilidades y actitudes seleccionadas, de
modo que den sentido a sus vivencias.

Unidad didáctica: Se define el tema sobre el cual gira la unidad. En el caso de disciplinas como Historia, Matemática o Ciencias, se relacionará directamente con los contenidos que se verán; en Lenguaje por
ejemplo será determinada por un eje temático (por ejemplo, “El amor en la literatura”) sobre el cual se tomarán las decisiones sobre el tipo de texto a leer, los contenidos pertinentes y los indicadores.

Objetivos de Aprendizaje. Definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseñanza. Estos objetivos
integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. El orden de los OA será seleccionado por el docente en base al
recorrido necesario que los alumnos requieren para el cumplimiento de la Unidad Didáctica.

Objetivos de Aprendizaje Transversales. Establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata
de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar.

Conocimientos previos: Conceptos y/o habilidades necesarias que el estudiante debe tener para enfrentar la situación didáctica prevista.

Contenido(s): Conceptos, temas y/o procedimientos que serán abordados en la unidad.

Evaluación Diagnóstica: Permite constatar los conocimientos previos del estudiante con los cuales inicia el proceso formativo, siendo la finalidad poder adecuar el proceso considerando el nivel de logro
constatado de forma inicial.

Evaluación Formativa: Mediante ella se puede obtener información sobre el proceso de aprendizaje del estudiante para poder orientar su mejora y tomar decisiones sobre la marcha del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

Evaluación Sumativa: Permite constatar el nivel de logro final alcanzado por el estudiante luego de haber desarrollado una secuencia de aprendizaje completa para revisar el impacto del proceso de
enseñanza y medir el aprendizaje del estudiante.

Indicadores de evaluación o logro: Conjunto de indicadores que permitirán al profesor evidenciar el logro de los OA, señalando lo que se espera del estudiante.

Habilidades Cognitivas. Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga
sentido para él.

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