Rinaudo, M. C. y Galvalisi, C. F.

(2002) Para leerte mejor… cómo evaluar la calidad

de los libros escolares. Buenos Aires: La Colmena.

Criterios para evaluar la calidad de los libros escolares

Anexo 2

Atención a las funciones del texto escolar

1 Proporciona información y explicación

2 Orienta el proceso de comprensión de la lectura
3 Puede ser usado como fuente de información, referen cia y consulta sobre los
problemas específicos de las disciplinas que trata
4 Ayuda a organizar e integrar conocimientos y experiencias
5 Contribuye a la formación en los valores
5.1 Se solicitan opiniones personales;
5.2 Se atiende a las experiencias y a los contextos cul turales del probable lector;
5.3 Se fomenta la tolerancia y la solidaridad;
5.4 Se estimula al lector a asumir responsabilidades personales, expresar sus opiniones
y sentimientos dentro de los grupos de trabajo;
5.5 Lleva a los alumnos a comprender la importancia de la diversidad y el disenso...
B. Atención a los aspectos lingüísticos

1 Mantiene la coherencia textual

1.1 Los conectores se usan adecuadamente
1.2 Las referencias pronominales son claras
1.3 Se reitera la información siempre que resulta ne cesario
1.4 Se estimula la vinculación del lector con el texto
1.5 Se puede presumir que el texto responde adecua damente al nivel de conocimientos
de los lectores a los que está destinado
2 Mantiene la cohesión textual
2.1 Se hace un uso oportuno y correcto gramatical mente de las sustituciones lexicales
(uso de sinónimos...)
2.2 Se hace un uso oportuno y correcto gramaticalmente de las nominalizaciones
(reemplazo de verbos por sustantivos derivados de verbos)
2.3 Se hace un uso oportuno y correcto gramaticalmente de las pronominalizaciones
(reemplazo de sustantivos por pronombres personales, relativos, indefinidos y
posesivos)
2.4 Se hace un uso oportuno y correcto gramatical mente de las elipsis (Sustituciones
donde el elemento sustituto es cero).
2.5 Se mantiene una buena progresión temática (equilibrio entre el contenido conocido
y el contenido o información nueva, en una sucesión de oraciones).
C. Atención a los aspectos psicológicos
Uso del lenguaje
1.1 El lenguaje es sencillo y apropiado a la edad de los posibles lectores
1.2 Los términos nuevos se definen y explican con claridad
1.3 Se evitan las referencias a un mismo concepto con nombres diferentes
1.4 Los términos son precisos
1.5 Se introducen ejemplos, imágenes y metáforas para apoyar la comprensión de
información más abstrac ta
1.6 Los ejemplos, imágenes y metáforas que se introducen son pertinentes, claros y
suficientes
2 Estimulación de un enfoque activo durante la lectura.
2.1 Se estimula al lector a reformular los conceptos en términos propios
2.2 Se estimula al lector a establecer relaciones con otras partes del texto
2.3 Se estimula al lector a establecer relaciones con sus ideas previas pertinentes
2.4 Se estimula al lector a leer otros textos acerca del tema
2.5 Se estimula al lector a hacerse preguntas sobre los contenidos tratados
3 Congruencia con las concepciones actuales sobre el aprendizaje y la enseñanza
3.1 Se estimula al lector a establecer metas, orientar su atención, usar estrategias y
controlar su comprensión
3.2 Se estimula al lector a pensar en situaciones de aplicación de los conocimientos que
se pueden adquirir a partir de la lectura del texto
3.3 Se estimula al lector a analizar críticamente los con tenidos que se presentan
3.4 Se estimula al lector a analizar críticamente sus creencias
3.5 Se propicia el desarrollo de metas personales, intelectuales y sociales.

D. Atención al desarrollo conceptual

1 Tratamiento de los contenidos
1.1 Los contenidos que se incluyen son actuales y relevantes dentro del tema y de la
disciplina
1.2 Se incluyeron organizadores de avance (es decir introducciones que puedan facilitar
al lector el establecimiento de vínculos entre sus conocimientos previos y la nueva
información a tratar)
1.3 El desarrollo de la exposición atiende al criterio de diferenciación progresiva (es
decir una exposición en la que se presentan primero los conceptos e ideas más amplios e
inclusivos y se continúa mediante la ampliación, articulación y derivación de
información de menos nivel de generalidad y abstracción).
1.4 El desarrollo de la exposición atiende al criterio de reconciliación integradora (es
decir se busca intencionalmente evitar la compartamentalización excesiva, las
confusiones de términos, las referencias a los mismos objetos, fenómenos y situaciones
con diferentes términos -o viceversa la confu sa o errónea alusión a objetos, fenómenos
o situa ciones diferentes con un mismo concepto).
1.5 Las secuencias seguidas en el desarrollo de los temas son congruentes con la lógica
de las disci plinas correspondientes
1.6 Se incluyen detalles, narraciones, metáforas que parecen útiles para generar o
ampliar el interés por el contenido
1.7 Se incluyen preguntas que parecen útiles para ge nerar la reflexión acerca de los
contenidos.
1.8 Se incluyen palabras, frases u oraciones que ayuden a tomar conciencia de las
vicisitudes que acompañan a la producción del conocimiento científico y a seguir el
curso de los avances dentro de un cam po disciplinario.
1.9 Se incluyen palabras, frases u oraciones que ayu den a reconocer la validez de los
enunciados des tacando las evidencias que los apoyan (argumentos, pruebas,
resultados).
1.10 Se incluyen palabras, frases u oraciones que ayu den a comparar y contrastar
categorías y atributos de criterio para favorecer la construcción de con ceptos nuevos.
1.11
Se incluyen señales perceptuales, palabras, frases u oraciones que permitan destacar
conceptos de los cuales se supone que pueden contradecir concep clones espontáneas de
los probables lectores.

2 Organización del texto 1 (respecto de los pasajes textuales)

2.1
La estructura adoptada en cada pasaje textual (des criptiva, enumerativa, causal,
comparativa, de se cuencias, de problema solución) guarda coherencia con la idea que
se expresa.
2.2 Se hace explícito el tipo de estructura textual adop tada (especialmente en los
pasajes de índole cau sal, comparativa, de secuencias y de problema so lución)
2.3 Hay un equilibrio (o un desequilibrio justificado) en tre los diferentes tipos de
estructuras textuales
adoptados
2.4 Se destacan, perceptual o lexicalmente, los con ceptos e ideas principales del pasaje
(se incluyen oraciones o frases introductorias que ayuden a re conocer la idea central del
párrafo).

Organización del texto II (respecto de secciones o ca pítulos)

3.1 Se destacan, perceptual o lexicalmente, las relaciones entre conceptos e ideas

importantes (se introducen palabras, frases u oraciones que ayuden a conectar la
información entre dos secciones o capítulos consecutivos de un texto; se introducen
palabras, frases u oraciones que ayuden al lector a recordar información ya presentada
en el texto)
3.2 Se destacan, perceptual o lexicalmente, las principales líneas de argumentación o
exposición (se incluyen palabras, frases u oraciones que ayudan a identificar ideas,
hechos, argumentos o resultados princi pales del texto; se introducen palabras o señales
que ayuden a identificar características, criterios de análi sis, secuencias temporales,
orden de importancia)
4 Organización del texto III (respecto del libro en su tota lidad)
4.1 Los aspectos de formato (uso del espacio, tamaño de las letras, uso de mayúsculas,
esquema de títu los y subtítulos...) ayudan a identificar la organización global del texto.
4.2 Las palabras, frases u oraciones que se usan como títulos y subtítulos de diferente
nivel, ayudan a iden tificar la organización global del texto.
4.3El esquema de títulos y subtítulos es congruente, por su modo de organización, con
la estructura de organización que sigue el desarrollo de los contenidos.
4.4 El índice de contenidos presenta con exactitud la organización del texto
4.5 Se incluyen otros tipos de índices que puedan ayudar al lector a emprender
diferentes secuencias de lectura (índices temáticos, de tablas, de autores, de figuras...)
4.6 Se incorporan secciones o capítulos introductorios que ayuden a identificar la
organización total del texto.
E. Atención a los aspectos físicos

1 Por su tamaño y peso, puede ser fácilmente transpor tado por el lector y usado en
diferentes ambientes.
2 Por el tamaño y tipo de letras resulta fácilmente legible
3 La cubierta es atractiva
4 El tipo de hojas y la relación con la caja permite el uso de distinto tipo de señaladores
(marcadores, adhesivos
livianos...)
5 El tipo de hojas y la relación con la caja permite el empleo de estrategias para anotar
textos
6 La encuadernación permite leer con facilidad la totalidad del texto.