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INTRODUCCIN La argumentacin est presente en la vida cotidiana de la humanidad.

Aparece cada vez que en la interaccin comunicativa se encuentran posturas opuestas respecto a un tema y alguien intenta convencer a otro de que su propia forma de pensar es razonable, por lo tanto creble y, adems, digna de adoptarse. La importancia de estudiar el texto argumentativo radica en que puede capacitar al individuo para su interaccin en las diversas situaciones en que la argumentacin es esencial debates, discusiones, conferencias, editoriales, pero sobre todo porque este dispositivo discursivo le sirve como regulador del propio discurso y como base para resolver dificultades en las interacciones comunicativas en las que participa. El texto argumentativo se relaciona con el texto persuasivo, ya que comparten la funcin apelativa del lenguaje; este ltimo pretende lograr que una persona o un grupo de personas admita, por ejemplo, las ventajas de adquirir algn producto de consumo para la vida, o adopte una posicin que tal vez le reportar beneficios. No obstante esta caracterstica comn, el texto persuasivo posee algunas diferencias que conviene identificar para lograr una mejor comprensin de los mecanismos que activa y, a partir de dicho conocimiento, tener la posibilidad de asumir una posicin crtica ante todo texto oral o escrito que pretenda la manipulacin personal o social. Con la asignatura Anlisis del Texto Argumentativo se propicia que los estudiantes de la licenciatura conozcan las principales caractersticas de la argumentacin como proceso, como procedimiento y como producto; que sean capaces de identificar las diferencias entre este tipo de texto y el persuasivo; que analicen diversos tipos de argumentacin, reconociendo los propsitos con que se crean, los elementos que los determinan, las estructuras textuales que involucran y el uso del lenguaje que exigen. Adems, se pretende que los normalistas tomen conciencia de las posibilidades que tienen para comprender ambos tipos de texto, las mejoren y sean capaces de producirlos para satisfacer eficientemente diferentes necesidades comunicativas, as como para orientar su futura labor profesional con los estudiantes de secundaria. Esta asignatura se ubica en el campo de formacin especfica, en el sexto semestre de la especialidad de Espaol, de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Cierra la lneatemtica de anlisis de textosy tiene como antecedentes: una asignatura en tercer semestre Anlisis de Textos; dos asignaturas en cuarto semestre Anlisis del Texto Expositivo y Variacin Lingstica, y una en quinto semestre Anlisis del texto Narrativo y Potico. ORIENTACIONES DIDCTICAS Y DE EVALUACIN Es recomendable que el profesor de la asignatura disee estrategias didcticas que promuevan diversas formas individuales y colectivas de aprendizaje, enfocadas tanto a la comprensin de los contenidos como a la toma de conciencia de las estrategias que los mismos estudiantes utilizan para aprender. Al abordar los textos de estudio se debern tratar los cuatro componentes para la enseanza del espaol: lectura, expresin oral, escritura y reflexin sobre la lengua. Se sugiere utilizar diversas modalidades de lectura guiada, comentada, compartida, independiente, audicin que propicien la aplicacin de estrategias para la comprensin lectora: anticipaciones, predicciones, muestreos e inferencias, as como ejercicios de comprensin literal, especfica y global, la identificacin de palabras desconocidas e indagacin de su significado; la elaboracin de resmenes orales y escritos, adems de la expresin de comentarios acerca de lo ledo al poner en relacin el texto con las experiencias y conocimientos previos del lector. Se procurar que los alumnos normalistas analicen textos completos en situaciones reales o verosmiles de aprendizaje que los lleven a reconocer las caractersticas de stas y de las intenciones de los autores, a identifiquen las caractersticas estructurales y del lenguaje de los textos argumentativos, as como de los llamados persuasivos. Respecto a los primeros, tambin se promover la deteccin de argumentaciones inapropiadas debidas a la inclusin de elementos persuasivos que no corresponden a este gnero o a la omisin de informacin, entre otras causas. En cuanto a los textos persuasivos, se tratar de que descubran los recursos utilizados para persuadir o disuadir.
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Para el desarrollo de las habilidades de la expresin oral, los temas a analizar debern ser motivo de comentarios, discusiones, debates, exposiciones y conferencias. En lo que toca a la escritura, el docente propiciar la produccin de argumentos de diverso tipo, enfatizando la doble posicin que el escritor debe asumir en sus producciones argumentativas. Es decir, los estudiantes normalistas requerirn argumentar y contraargumentar, colocarse en la posicin de argumentador y en la posicin contraria de la discusin para lograr el dominio de la complejidad que plantea la escritura del tipo de texto que se estudia. El profesor tambin tratar de orientar la escritura de los alumnos, a fin de que utilicen estrategias para la planeacin, redaccin, revisin y correccin de sus textos. El desarrollo de las actividades de reflexin sobre la lengua se realizar a partir de los textos utilizados en los componentes anteriores, de manera que los futuros docentes identifiquen la funcin de los textos argumentativos y persuasivos, las situaciones e intenciones que definen esas formas de comunicacin, as como la significacin que comunican el lxico y la organizacin del lenguaje tanto en los textos orales que se produzcan o escuchen, como en los que escriban y lean. La evaluacin ser formativa, tratando de proporcionar, en los estudiantes normalistas, la retroalimentacin necesaria para que analicen en forma individual, en pequeos grupos o con todo el grupo, sus conocimientos y actuaciones lingsticas orales o escritas. Es necesario que el profesor analice con su grupo las situaciones didcticas y de aprendizaje, de manera que docente y alumnos reconozcan las estrategias efectivas para el aprendizaje e identifiquen aquellas que no sean satisfactorias y las trasformen en otras ms apropiadas. Se recomienda el uso de carpetas en las que maestro y alumnos puedan incorporar trabajos escritos y observaciones realizadas a actividades de lectura, expresin oral y reflexin sobre la lengua. El anlisis global o especfico de los documentos incorporados sobre alguno de los componentes que se realice con las carpetas de evaluacin, ofrece a los estudiantes elementos para la auto y coevaluacin, que debern traducirse en nuevas acciones para promover la mejora en el uso de la argumentacin en particular y del lenguaje en general. Se sugiere que dichos anlisis se realicen en varios periodos del curso: al inicio, durante y al final. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos de la asignatura se clasifican en tres bloques: con dos temas los primeros y el tercero con uno. La bibliografa para cada tema se conforma por textos bsicos y complementarios. En los primeros se encuentran los conceptos esenciales del temario, mientras que en los segundos se ofrecen otras concepciones sobre dichos temas o se agrega informacin relacionada con ellos.

BLOQUE I CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS PROPSITOS En el primer tema de este bloque se estudian, desde diferentes perspectivas, las caractersticas de los textos argumentativos, se explica su origen y se ofrecen diversas formas de conceptualizarlos. Tambin se analizan los elementos que en ellos intervienen y el papel que juegan en la accin comunicativa, as como la manera en que los distintos aspectos del lenguaje contribuyen a su conformacin. El segundo tema, referido a los tipos de argumentacin, plantea conocimientos acerca de posibles formas de organizar los elementos en las estructuras textuales para promover tanto la comprensin como la creacin de textos adecuados a diversas situaciones argumentativas. Con este fin se profundiza en el Modelo de Toulmin, uno de los ms conocidos y de mayor adaptabilidad a diferentes requerimientos de argumentacin, se presentan algunos ajustes del modelo, propuestos por diversos autores, y se incluyen algunas tcnicas y estrategias argumentativas.
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En este tema tambin se establece la distincin entre texto argumentativo y persuasivo. Tratar el texto persuasivo de manera independiente servir para analizar los discursos utilizados para seducir o apelar explotando fundamentalmente aunque pueden incluir algunas argumentaciones recursos relacionados con emociones y sentimientos, pero en los que la razn no es el elemento caracterstico. TEMARIO Y BIBLIOGRAFA Tema 1. Textos argumentativos: origen, definicin, elementos y funciones Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy (2000), La argumentacin, en La escritura y sus formas discursivas. Curso introductorio, Buenos Aires, Eudeba (Temas/comunicacin), pp. 61-76. Van Eemeren, Frans H. et al. (2000),Argumentacin, en Teun A. van Dijk (comp.), El discurso como estructura y proceso,Barclona, Gedisa, pp. 305-333. Rangel Hinojosa, Mnica (1999), El debate y la argumentacin. Teora, tcnicas y estrategias, Mxico, Trillas, pp. 13-47. Rangel Hinojosa, Mnica (1999), El debate y la argumentacin. Teora, tcnicas y estrategias, Mxico, Trillas, pp. 49-120. Renkema, Jan (1999), Argumentacin, en Introduccin a los estudios sobre el discurso, Mara Luz Melon (trad.), Barcelona, Gedisa (Lingstica/Anlisis del discurso. Serie Cla-de-ma), pp. 164-179.

Tema 2. Tipos de argumentacin y forma de organizar las ideas

BLOQUE II TEXTOS ARGUMENTATIVOS ORALES PROPSITOS En este bloque se estudian los textos argumentativos orales a partir de su inclusin en la radio, uno de los medios donde presentan mayor uso, y se enfocan primordialmente los gneros de opinin y los textos publicitarios. En el primer tema se abordan los textos de opinin, destacndose las caractersticas denotativas y connotativas que surgen, respectivamente, del contenido informativo del que se nutren, y de la interpretacin que puede realizarse a partir de lo dicho. El estudio particular de algunos ejemplos de textos orales comentario, editorial, discusin, debate muestra las especificidades que los caracterizan, la persuasin y la argumentacin que implican, as como la estructura, el contenido, la extensin y el lenguaje que los conforma. La importancia de estudiar estos textos en el contexto de la radio radica en que, al conocer los recursos de que se vale la comunicacin social para formar opinin en la audiencia, los estudiantes normalistas tienen la oportunidad de mejorar su comprensin, con el consecuente aprovechamiento de los recursos de expresin racional para servirse de ellos en su interaccin comunicativa, as como de desarrollar la capacidad para adoptar una postura crtica ante las manifestaciones de comunicacin social, obteniendo, a la vez, elementos para lograr estos propsitos en su posterior trabajo docente con los estudiantes de secundaria. En el segundo tema, referido a los textos publicitarios, se propone el anlisis de su definicin, sus elementos, funciones y procesos fundamentales de la semntica que se utiliza para persuadir. Tambin se promueve el conocimiento de la estructura lingstica desde diversas perspectivas: fonolgica, retrica, morfosintctica y lxicosemntica. Con este estudio los normalistas tendrn la posibilidad de reconocer la construccin simblica de la publicidad y el uso de los modalizadores lingsticos que colocan en posiciones especficas a los participantes, elementos que contribuyen a la comprensin de las situaciones publicitarias tan
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presentes en la vida actual y que pueden ser determinantes de usos y costumbres de diverso tipo productos, valores, deseos, impulsos si al ser receptores de estos textos no se realizan anlisis crticos adecuados. Con estas bases, la futura docencia en secundaria capacitar a los estudiantes de ese nivel para que tambin tomen decisiones pertinentes al enfrentar este tipo de textos. TEMARIO Y BIBLIOGRAFA Tema 1. El comentario, la editorial, la discusin, el debate Figueroa, Romeo (1996), Los gneros interpretativos, en Qu onda con la radio?, Mxico, Alhambra Mexicana, pp. 269-320. Paoli Bolio, Antonio (1988), La comunicacin publicitaria, en Antonio Paoli Bolio y Csar Gonzlez (comp.), Comunicacin publicitaria, Mxico, Trillas (Biblioteca bsica de comunicacin social), pp. 11-41. Del Castillo y Cuadra, Beatriz E. et al. (1988), Introduccin a la semiologa de la publicidad, en Antonio Paoli Bolio y Csar Gonzlez (comp.), Comunicacin Publicitaria, Mxico, Trillas (Biblioteca bsica de comunicacin social), pp. 43-86. Lpez Villamor, Cristina et al. (1997), La publicidad: otra forma de persuasin, en Jerigonza 3. El texto argumentativo. 2 ciclo ESO. rea de Lengua Castellana y Literatura, Barcelona, Octaedro, pp. 37-62.

Tema 2. Los textos publicitarios

BLOQUE III TEXTOS ARGUMENTATIVOS ESCRITOS PROPSTOS En este bloque se profundiza el estudio de algunos textos periodsticos orales revisados en el bloque II para enfocar las caractersticas que comparten y las que adoptan al ser escritos. Adems, se analizan las caractersticas y funciones de otros textos publicitarios escritos el anuncio, el afiche o cartel y el folleto que se producen con el propsito de influir en la opinin de un receptor o en la opinin pblica, mediante argumentos que se dirigen al intelecto y a los sentimientos de las personas. Tambin se revisa el ensayo y la monografa, como ejemplos de los textos argumentativos que se utilizan en situaciones acadmicas. En este bloque se destaca el anlisis de los recursos lingsticos: lexicales, gramaticales, estructurales, de estilo y pragmticos; que sirven de base para su comprensin o produccin enfatizando la doble posicin que debe asumir el escritor: la del protagonista que argumenta y la supuesta posicin del antagonista que objetara o replicara, para poder utilizar contra argumentos y lograr el efecto que pretende. Desde el punto de vista del lector, se subraya la importancia de identificar la temtica, los elementos de crtica sobre la argumentacin, la estructura y las relaciones conectivas o seales que el escritor utiliza en el texto para manifestar su opinin y que guan la interpretacin de significados: comprender la lgica de la postura del argumentador para adoptar la propia, y su acuerdo o desacuerdo. El aprendizaje de estos elementos proporciona a los normalistas las bases para comprender el texto como unidad de sentido y para realizar la produccin escrita con esa misma caracterstica. Estas bases tambin sern de utilidad para que comprendan y fundamenten el desarrollo de la tarea docente en la educacin secundaria. TEMARIO Y BIBLIOGRAFA Tema 1. 1. Ejemplos de textos argumentativos escritos
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2. Textos periodsticos: el artculo de opinin y el texto editorial. 3. Textos publicitarios: el anuncio, el afiche o cartel y el folleto. 4. Textos acadmicos: el ensayo y la monografa. Gonzlez Reyna, Susana (1991), El artculo editorial, El artculo de fondo, La columna, El ensayo y Apndice. Ejemplos de gneros periodsticos, en Gneros periodsticos 1. Periodismo de opinin y discurso, Mxico, Trillas, pp. 59-70, 71-91, 93-106, 107-118 y 139-182. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (1993), Caracterizacin lingstica de los textos escogidos, La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp. 29-56. Galdeano, Paula (s/f), Los conectores y la competencia textual, Buenos Aires, Alpha Centro de Comunicacin y Cultura (tomado de Internet: www.centroalpha.com.ar). Fragnere, Jean Pierre (1996), As se escribe una monografa, Daniel Zadunaisky (trad.), Buenos Aires, FCE de Argentina (Popular, 521). ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA Para el diseo de los programas se recomienda mantener los temas bsicos que figuran en el temario de la asignatura y designarles tiempo de trabajo de acuerdo con el horario disponible y el nmero de horas indicado en el mapa curricular. Los aspectos gramaticales y ortogrficos se integrarn al anlisis textual; un tratamiento fuera del contexto en el que cumplen sus funciones especficas constituye una incongruencia respecto al enfoque actual para la enseanza de la lengua. Es primordial asegurar la vinculacin entre lo analizado en el primer bloque con los textos especficos que se propongan en los siguientes dos, con el fin de que los estudiantes reconozcan y apliquen los conocimientos adquiridos. La programacin del segundo bloque se enfocar a los textos orales, por lo que se requiere incluir textos y actividades que permitan observar la importancia de la oralidad en mltiples momentos del desarrollo humano y, de manera especfica, las caractersticas de textos argumentativos y persuasivos. En la programacin tambin es esencial tratar de abarcar las funciones que dichos textos cumplen. Para el tercer bloque se programar lo relativo a los textos escritos. Tanto en la lectura como en la escritura se considerarn los temas y ttulos que ofrezcan la oportunidad de que los estudiantes de la licenciatura analicen y recreen las caractersticas de los textos argumentativos y persuasivos que se utilicen como ejemplos. La identificacin y valoracin de la creatividad en la escritura y la lectura ser un aspecto de igual relevancia en los programas que se diseen.

MATERIAL

DE

APOYO

CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS


Alvarado, Maite y Alicia Yeannoteguy LA ARGUMENTACIN La perspectiva discursiva As como el eje que vertebra el discurso narrativo es le necesidad de poner orden en el mundo, de dar sentido a los sucesos de nuestra vida, el discurso argumentativo se basa en la necesidad de los seres humanos de persuadir a sus interlocutores o de llegar a un acuerdo con ellos respecto de cmo es el mundo. Cuando argumentamos, pretendemos convencer a nuestro interlocutor de que nuestras tesis, nuestras propuestas, son vlidas y certeras. Ahora bien, siempre que hablamos de discurso, estamos enfocando la relacin que establece el lenguaje con determinadas prcticas sociales. Estamos hablando de una combinacin de enunciados en una situacin o contexto de enunciacin concreto. El discurso no es el dominio de lingista, ni es el dominio de la gramtica, sino de las relaciones entre el lenguaje y el contexto; por lo tanto, el discurso se constituye como tal en la prctica social. En la verdad y las formas jurdicas, Michel Coucault propone considerar los hechos del discurso no slo por su aspecto lingstico sino como games, juegos estratgicos de accin y reaccin, de pregunta y respuesta, de dominacin y retraccin, y tambin de lucha. Tendremos que describir, entonces, los mbitos, las circunstancias, en los que estos games se juegan, es decir, en el caso que nos ocupa, en qu contextos precisos se utiliza la argumentacin. Una primera y no exhaustiva enumeracin de los campos de aplicacin de la argumentacin, que incluye el periodismo, la poltica, la publicidad, la justicia, nos acerca a una de las caractersticas fundamentales de este discurso: el dominio de la argumentacin es el de lo plausible, lo verosmil, lo probable. Su paradigma de racionalidad es el de los razonamientos cotidianos y el de las ciencias humanas, distinto del paradigma de las ciencias lgico-formales y de la demostracin.

Los inicios Todas las ciencias humanas tienen sus mitos fundadores. Los de la argumentacin se remontan al siglo V a. C. Sicilia estaba gobernada por los tiranos Gern y su sucesor, Geln I, quienes llevaron a cabo expropiaciones masivas de terrenos para repartirlos entre soldados mercenarios. En el 467 a. C., una insurreccin derrot a la tirana y los propietarios reclamaron sus tierras e iniciaron una serie de procesos, de juicios, para recuperarlas. En este momento, Corax y Tisias compusieron el primer mtodo razonado para hablar ante el tribunal, en otras palabras, el primer tratado de argumentacin, un resumen de los mejores argumentos para encarar los procesos y salir airosos. En lo judicial, entonces encontramos los primeros esfuerzos por sistematizar el discurso argumentativo. Algunos de los problemas centrales de la teora de la argumentacin estn presentes tambin en el relato sobre sus orgenes: Tisias era discpulo de Corax y ambos haban llegado a un acuerdo. Corax enseara sus tcnicas a Tisias y ste le pagara los honorarios a su maestro segn los resultados que obtuviera: si Tisias ganaba su primer proceso, pagaba; si perda, no pagaba nada. Qu hizo Tisias cuando termin sus estudios? Le inici un proceso a su maestro diciendo que no le deba nada. Si lo ganaba, segn el veredicto de los jueces, no le deba nada. Si lo perda, segn el acuerdo con Corax, tampoco le deba nada. En ninguno de los dos casos tendra que pagar a su maestro. Qu hace Corax? Corax retoma el discurso de Tisias palabra por palabra, pero invirtindolo, construye un contradiscurso, trabaja el argumento de Tisias a la inversa: si Tisias gana el proceso, segn el contrato establecido previamente, tiene que pagar, y si pierde, de acuerdo con la ley, tambin tiene que pagar. En este relato se ve funcionar una operacin mayor de la argumentacin: retomar otro discurso escenificando que todo lo que es hecho con palabras puede ser deshecho por palabras. En este caso, adems se plantea la contradiccin entre dos sistemas de normas heterogneas: el del contrato privado, por un lado, de Corax y Tisias; y, por otro, las decisiones de ndole legal, judiciales. Precisamente, lo que la argumentacin intenta es clarificar estas cuestiones, descubrir falacias, desembrollar este tipo de situaciones. historia Otro momento muy importante en la del discurso argumentativo es la
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aparicin de los sofistas, entre el siglo V y principios del IV a. C., que desarrollan en Atenas las enseanzas de Corax y Tisias. Protgoras, uno de los principales sofistas, trabaja un concepto clave. La anttesis, como idea fuerza de la argumentacin, es decir, la tcnica de la contradiccin. Protgoras muestra as cmo un mismo argumento puede tratarse desde distintos puntos de vista y la relatividad, la opinabilidad de las cuestiones humanas. Protgoras sostiene que la excelencia del decir tiene, en s misma, una eficacia demostrativa capaz de transformar el discurso ms dbil en el ms potente. En Grecia, se hacan competiciones retricas, concursos de virtuosismo argumentativo, basados en el uso de las tcnicas de Protgoras. Estos usos indignaban a los enemigos de los sofistas, en especial a Platn, que les reprochaba no buscar la verdad, sino limitarse a poner en dificultades al adversario haciendo evidentes las debilidades internas de su argumentacin. Platn condenaba la retrica de los sofistas, a la que entiende como un mero ejercicio formal de persuasin, que no repara en los temas sobre los que se aplica, dedicaba a distraer a la multitud mediante la seduccin de su elegancia y de sus sonoridades. Con Platn, la episteme (la ciencia) predomina sobre la doxa (la opinin); la certidumbre de la verdad sobre la mutabilidad de lo opinable. La posicin antisofstica de Platn acta en el fondo de todas las crticas posteriores a la retrica, de todas las desconfianzas y prejuicios sobre los que se fundan las acepciones negativas del trmino: es un artificio y por lo tanto un engao, opuesta a lo sincero y espontneo; por la persuasin (que es lo contrario de la violencia y la imposicin), el ms astuto manipula el consenso; est dirigida a las masas y, como el conocimiento requiere del dilogo, de la dialctica, no sirve para conocer. An hoy, el trmino retrica mantiene una carga peyorativa (esto es pura retrica; no me vengas con retrica; con la retrica no arreglamos nada). Sin embargo, la retrica se est sacando de encima esta valoracin negativa y est siendo revalorizada en las modernas teoras de la argumentacin, a la par que se rescata a los sofistas por sus aportes. Un resumen de la postura de los sofistas se encuentra en la famosa frase El hombre es la medida de todas las cosas; slo existen verdades parciales, tiles para cada circunstancia. Los sofistas refinan el arte de la oratoria, que despus ser sistematizado por
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otros autores, desde Aristteles en adelante. A este arte que para Aristteles es una tejnse lo llama retrica y sistematiza los recursos para hablar en pblico y tambin para argumentar. La gran sistematizacin aristotlica de la retrica tiene, como eje principal, una teora de la argumentacin. Resumiendo: el lenguaje y las tcnicas argumentativas nacen ligados a las prcticas judiciales. Es la elaboracin de formas racionales de prueba y demostracin y tambin un arte de persuadir y convencer. Los campos en los que tradicionalmente se ha ejercido son: el de la deliberacin poltica (gnero deliberativo, qu discute sobre lo til y lo daoso), que evolucion hasta la propagando ideolgica; el del tribunal (gnero judicial, que trabaja sobre los conceptos de lo justo y lo injusto); el campo de la excelencia y la reprobacin (gnero epidctico discute sobre lo bello y lo feo); el de la demostracin (gnero didctico). El cristianismo agreg la exhortacin religiosa y la poca contempornea, los gneros mediticos y la publicidad. Situacin y conducta argumentativas. Qu es lo que hacemos cuando argumentamos? Para qu argumentamos? Para convencer a otro de la justeza de nuestras proposiciones. Y lo hacemos hablando (o escribiendo), porque slo el discurso es portador de razn. Argumentar es dirigir a otro (un interlocutor) un argumento, es decir, una buena razn, para hacerle admitir una conclusin e inducirlo a las conductas pertinentes. Es una operacin que se apoya en un argumento, un enunciado aceptado, para llegar a otro enunciado menos aceptado, la conclusin. En el trnsito de uno a otro enunciado, se da el trabajo argumentativo. Cuando se argumenta, lo que interviene es la racionalidad; si se utiliza la fuerza o la amenaza de fuerza (igual ocurre con la seduccin), se abandona el campo de la argumentacin. Paradjicamente, hay un argumento de fuerza que se llama argumento de gran palo (argumentum ad baculum), que consiste en apuntar a la cabeza del interlocutor y ordenarle: Dame la plata o te vuelo la cabeza. En la medida en que no admite rplica, es muy eficaz. Pero, aunque admite gradaciones, la amenaza no es un argumento en s misma. La argumentacin por la fuerza consiste en instaurar una eleccin cuyos trminos son ambos desagradables, aunque

uno es, con todo, ms aceptable que el otro. Pensemos en Galileo, cuyas opciones eran renegar de sus teoras o la hoguera de la Inquisicin. Este tipo de situacin es lo que se llama dilema. El dilema es un problema que no tiene verdadera resolucin, en el sentido de que las dos soluciones posibles son malas. En relacin con este tema, Jrgen Habermas desarroll el concepto de racionalidad comunicativa. En su definicin, es la capacidad de aunar sin coacciones y generar consenso porque los interlocutores superan la subjetividad inicial de sus respectivos puntos de vista y, merced a una unidad de convicciones racionalmente motivadas, se asegura, a la vez, de la unidad del mundo objetivo y de la intersubjetividad del contexto en el que desarrollan sus vidas. El mundo, dice Habermas, cobra objetividad para una comunidad, por el hecho de ser reconocido y considerado como uno y el mismo mundo por sujetos capaces de lenguaje y accin. Es el mundo de la vida que intersubjetivamente comparte. Y el hablante har manifestaciones racionales cuando la validez de su enunciado sea susceptible de crtica, cuando pueda ser rechazado o refutado por el auditorio. Aun si no se alcanza el consenso, en el fracaso queda manifiesta la racionalidad de lo enunciado: el fracaso puede ser explicado. Porque estamos en el terreno de la argumentacin, en el terreno de lo probable, de lo opinable; no en el terreno de las verdades absolutas, de las leyes de la naturaleza o de las verdades cientficas. Cules son las manifestaciones racionales que nos pueden llevar a un consenso? Las tesis que pueden ser refutadas. Esa es la nica manifestacin racional posible de la comunidad comunicativa: cuando plantea un enunciado susceptible de crtica, susceptible de ser rechazado. La situacin de argumentacin, consta de un agente individual o colectivo, que acta para modificar o reforzar las disposiciones de un sujeto con respecto a una tesis o conclusin. La tesis que defiende el argumentador est referida a un campo problemtico (aquello de lo que se trata). El conjunto de medios, de razonamientos que el agente utiliza para defender su tesis, son los argumentos. Puesto que no se argumenta frente a cualquiera, en cualquier momento ni en cualquier parte, podemos decir que existen condiciones de propiedad (en el sentido de apropiadas) para la situacin de argumentacin:

1. Que el otro no comparta las convicciones de uno: debe haber un campo problemtico, posible de controversia. 2. Que el otro sea capaz de creer aquello de lo que se lo quiere persuadir: este punto alude a las competencias del auditorio. 3. Que el otro sea capaz de creer con razn; que sea capaz de pensar, sin las limitaciones de una enfermedad, o de la edad. 4. Que el que argumenta crea en lo que argumenta: por una razn utilitaria, pragmtica, ya que la fuerza de su propia conviccin se transmite al auditorio, que tiende a creerle; pero tambin, y fundamentalmente, porque en el campo argumentativo no entran idealmente, conceptualmente, claro est- la fuerza ni la seduccin. La mentira, el engao, son recursos de la seduccin. Estas condiciones se relacionan con la importancia que tiene en toda argumentacin el diagnstico correcto del auditorio al que se intenta convencer o persuadir. Una construccin incorrecta del auditorio puede hacer fracasar la ms fuerte de las argumentaciones. En relacin con el trmino auditorio, tal como se usa aqu, vale una aclaracin. Toda la tradicin que se ocupa del anlisis de la argumentacin, aun cuando los textos argumentativos sean escritos, habla de orador y de auditorio. Por qu? No slo porque la argumentacin, en sus orgenes, era oral, sino porque el escritor que argumenta, est de todas maneras, imaginando o representndose los trminos de una discusin, est imaginando posibles objeciones a lo que l sostiene y, en ese sentido, la argumentacin siempre tiene algo de dilogo, aunque sea en la cabeza del que est argumentando. Por eso hablamos de orador y auditorio: hay una construccin imaginaria de un debate o de una discusin, que muchas veces se expresa, incluso, en el texto escrito. La argumentacin debe cumplir ciertas condiciones de legitimidad. En ciertas situaciones, atribuirse el privilegio de argumentar puede parecer escandaloso. Hay veces en las que uno siente que no debe meterse en lo que no le importa. En las estructuras o instituciones fuertemente jerarquizadas, como la militar o la eclesistica, estas cuestiones son cruciales. La situacin es argumentacin se puede bloquear si no se cumplen las condiciones de legitimidad, ya sea porque el orador no es legtimo, o bien no
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es competente (por lo que el auditorio no se dejar convencer). El proceso retrico Hay diferentes etapas que conducen al discurso argumentado. Vamos a ver las operaciones que, para Aristteles, genera la tejn r hetorik (tejn, en griego, significa arte, industria, habilidad). Este proceso consta de cinco momentos u operaciones. Vale aclarar que los que siguen son conceptos de las modernas teoras sobre la argumentacin recuperan de la retrica clsica, especialmente de los aportes hechos por Aristteles. Las cinco operaciones son 1) la inventio, que es encontrar qu decir, encontrar los argumentos; 2) la dispositio, que corresponde al ordenamiento de esos argumentos; 3) la elocutio, que consiste en agregar el adorno de las palabras y de las figuras; 4) la memoria, o memorizacin del discurso para ser pronunciado oralmente; y 5) la actio, que se refiere a la representacin del discurso frente al auditorio. Vamos a desarrollar solamente tres de esas etapas: la inventio, la dispositio y la elocutio. Las operaciones restantes no ser tomadas en cuenta porque corresponden a la oratoria, es decir, al discurso argumentativo oral.

De la inventio parte dos lneas: una lgica, que tiende a convencer, y una psicolgica, que tiende a emocionar. Para convencer, se requieren pruebas. Pruebas que deben tener fuerza por s mismas. En cambio, en la lnea de lo psicolgico, se tienen en consideracin las caractersticas del auditorio, su humor, sus sentimientos o emociones, ya que se busca conmoverlo de algn modo. El orador debe hacer un diagnstico lo ms ajustado posible de su auditorio en funcin de decidir qu modalidades adoptar su argumentacin para resultar eficaz frente a ese auditorio en particular. El orador debe, por lo tanto, representarse a su auditorio como el escritor se representa o construye a su lector. Volviendo a las pruebas, stas pueden ser de dos tipos: tcnicas y extra-tcnicas. Las extra-tcnicas son aquellas sobre las cuales el orador, el autor o, ms simplemente, quien argumenta, no puede operar, escapan a su poder. Lo nico que se puede hacer con ellas es compaginarlas, presentarlas de diversas maneras. Estas pruebas son datos que estn en el afuera, no son elaboraciones del orador. Pensemos en el caso de las pruebas en el mbito jurdico. Si son contrarias a su causa, el orador puede intentar esconderlas o correrlas a un lugar menos visible y, si son favorables, las har resaltar. Barthes dice que estas pruebas son elementos constituidos del lenguaje social, que aparecen directamente en el discurso, sin ser transformadas por ninguna operacin tcnica del orador. Slo pueden ser compaginadas, evitadas, escondidas o resaltadas, pero nada ms. En cambio, las pruebas intra-tcnicas o tcnicas propiamente dichas, si dependen del razonamiento, de las operaciones que lleve a cabo el orador, de su prctica, puesto que el material es transformado en fuerza persuasiva por una operacin lgica. Estas pueden ser de dos tipo; podemos definirlas, a grandes rasgos, como inductivos y deductivas. Se trata de una induccin y de una deduccin no cientficas sino retricas. La prueba inductiva es el ejemplo, que recurre a un hecho concreto, particular, que puede generalizarse. Las pruebas deductivas son los argumentos, y de ellos, el entimema es la pieza maestra. El entimema es un silogismo incompleto, un silogismo que elide su premisa mayor. Por eso, se dice que el entimema es una estructura elidida. Si alguien dice: Vos tambin pods equivocarte, porque sos humano, la premisa elidida es todos los (seres) humanos se equivocan. La razn de la elipsis de la premisa mayor es que la considera obvia. Se la considera como un presupuesto que suscita el

La inventio La inventio (es una palabra latina que podra traducirse como invencin, aunque no tiene exactamente el mismo significado) corresponde a la generacin de las ideas; por tratarse de argumentacin, esas ideas son argumentos. Se trata, por lo tanto, de buscar qu decir para argumentar a favor de una tesis, de una posicin. La inventio no remite tanto a una cuestin de invencin, sino ms bien a una bsqueda, a un descubrimiento, a un hallazgo. Es decir, tiene que ver con encontrar lo que conviene a los propsitos del orador. No se trata, entonces, de un acto de inspiracin, sino de trabajo para obtener las herramientas necesarias para argumentar. Estrictamente, es la bsqueda de los argumentos adecuados para hacer plausible una tesis.

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consenso del auditorio, es algo sobre lo que todos estn de acuerdo. Y si esto es as, para qu explicitarlo. La argumentacin se edifica a partir de la presuncin de que existen acuerdos bsicos en el auditorio que funcionan como premisas. Ahora bien, decamos que la inventio no es tanto invencin como bsqueda y descubrimiento. Pero, dnde buscar los argumentos ms eficaces? Hay un lugar, la Tnica, de donde pueden extraerse los argumentos. Roland Barthes concibe la bsqueda de los argumentos pertinentes para una causa como el recorrido de una regin por parte de un cazador al acecho. Esta metfora indica que el argumentador o el orador no puede crear sus argumentos de la nada, as como el cazador no crea su presa. Una batida correcta (es decir, un mtodo correcto) dar lugar a una buena caza. La Tpica (trmino derivado de topos: lugar) es una red de formas vacas por la cual el orador pasca el tema. Del contacto del tema con cada agujero (cada lugar) de la red, surge una idea posible. Los lugares no son los argumentos mismos sino los compartimientos donde stos se encuentra. Por asociacin de ideas, por adiestramiento, se encontrarn los argumentos adecuados. Exista, en la Antigedad, un ejercicio retrico que consista en pasear un tema determinado por una serie de lugares: quin?; qu?, por qu?, dnde?, cundo? cmo? Es fcil ver la semejanza entre esta prctica y la moderna del periodismo con las cinco W: who, what, when, where, why. En el siglo XVIII, un tal Lamy propone una red compuesta por los siguientes lugares: el gnero, la diferencia, la etimologa, la definicin, la enumeracin de las partes, la comparacin, los efectos. Supongamos que tenemos que escribir un texto sobre el tema literatura y no sabemos por dnde empezar. Si usamos la Tpica de Lamy, podremos plantearnos preguntas que sugieran cambios interesantes para nuestra argumentacin. Podemos preguntarnos por el gnero; la literatura es arte, es discurso, es produccin cultural? Si la catalogamos como arte, podemos preguntarnos en qu se diferencia de las otras artes. Veramos qu nos sugiere la etimologa del trmino y su relacin con sus vecinos (letra, lector, literal, etc.) Tambin podemos preguntarnos con qu es incompatible la literatura: con el dinero, con la verdad?. El problema con los lugares es que tienden a reificarse, a llenarse siempre con los

mismos contenidos, lo cual ha derivado en el uso peyorativo del trmino lugar comn para designar el clich, lo trillado, lo que ya (desde lo argumentativo) no descubre nada y, por lo tanto, no convence. Pero dentro de la retrica y de la teora de la argumentacin, los lugares comunes tienen un significado muy distinto. Son, justamente, lugares comunes a todos los temas; lugares generales, utilizables en cualquier campo del saber. En cambio, los lugares propios o especficos son aquellos aptos para buscar los argumentos especficos de disciplinas particulares. Perelman y Olbrechts-Tyteca, en su Tratado de la Argumentacin, exponen una red tpica cuyos lugares son: - De la cantidad: algo vale ms por razones cuantitativas. Por ejemplo, la defensa de lo popular se hace desde este lugar. As, si tomamos el caso del arte, podemos oponer el arte popular a la vanguardia esttica, puesto que el valor del arte popular descansa en que es producto de y para mayoras. En esta lnea, tambin se puede oponer la defensa del rgimen democrtico a uno de elite. Tambin son del lugar de la cantidad los argumentos que apelan al sentido comn. Si bien existe un refrn que dice que el sentido comn es el menos comn de los sentidos, es evidente que el sentido comn presume un consenso mayoritario: El discurso publicitario acuden frecuentemente a este lugar: una pelcula es buena porque la vieron multitudes o, incluso, porque su presupuesto es el mayor de la historia del cine. Una obra de teatro merece ser vista porque bate records de permanencia en cartel (pensemos en La leccin de anatoma ac, en Buenos Aires, o en La ratonera de gatha Christie, en Londres). - De la Cualidad: exalta el valor de lo nico, de lo original, de lo distinto. Perelman y Olbrechts-Tyteca sostienen que se pueden definir las caractersticas de una sociedad a partir del tipo de argumentos que utiliza y, sobre todo, de los lugares de donde los extrae. La sociedad en la que aparece el romanticismo, por ejemplo, es una sociedad que exalta el valor del individuo, de lo nico versus lo masivo, El monotesmo (un solo Dios verdadero, varios son falsos dioses) se funda tambin en la valoracin de lo nico. - Del orden: afirma bien la preeminencia de las causas, de los principios, o la del fin, los objetivos. El fin justifica los medios es un argumento extrado de este lugar; el pragmatismo versus el principismo. El sostn a ultranza de ciertos valores, aunque ello
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conlleve sacrificios (la sangre derramada no ser negociada) indica, por el contrario, que se privilegian los principios a los objetivos, a los fines. El mrito que, en una sociedad competitiva, se otorga al llegar primero, a ser el primero en algo (libro de los Guiness), es tambin un argumento extrado del lugar del orden. - De lo existente: este lugar propone que lo que existe, lo real, tiene ms valor que lo posible, lo probable. El discurso contra las utopas es un discurso tomado de este lugar. Ms vale pjaro en mano que cien volando y ms vale malo conocido que bueno por conocer no necesitan comentario. En el campo de la filosofa, el empirismo se justifica en el lugar de lo existente. De igual modo lo hace la razonable preferencia por un resultado observable que por un proyecto que ni siquiera est en marcha. - De la esencia: es el reconocimiento de un individuo que rene en s todas las caractersticas requeridas del tipo que representa. Otelo, por ejemplo, encarna el prototipo de celoso; Marylin Monroe o Brigitte Bardot encarnaron el sex-symbol femenino. Superman encarna, desde la caricatura, al super-hombre del cual nos hablaba Nietzsche. La dispositio La dispositio (disposicin) es el orden de las partes del discurso. Una pregunta que se hace Barthes es si la dispositio es un acto creativo o un orden preestablecido. Aristteles conceba las operaciones involucradas en la retrica como una tejn, como un arte. En consonancia con esto, podemos afirmar que la dispositio es un acto creativo, productivo. Precisamente, los golpes contra la retrica encuentran su justificacin en la reificacin de la dispositio concebida por una retrica del producto y no de la produccin. Esa cosificacin la transform en un esquema inflexible, impermeable a los cambios. Pero, como dijo Pascal, citado por Perelman y Barthes: Que no se diga que no he dicho nada nuevo; la disposicin de los temas es nueva. Es decir, rdenes distintos implican nuevos sentidos o sentidos adicionales. La dispositio clsica est integrada por cuatro fragmentos: la narratio y la confirmatio son de carcter demostrativo; estn dirigidas a convencer e informar. En cambio, el exordio y
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el eplogo son de carcter pasional e intentan emocionar y conmover al auditorio. Tanto el exordio como el eplogo son fragmentos cuya funcin principal es establecer signos de comienzo y de clausura o fin del discurso. Sabemos que todo corte en el discurso es arbitrario. Podemos preguntarnos por qu empezar o terminar en tal o cual punto; podemos discutirlo y analizarlo, pero cualquier decisin seguir siendo hasta cierto punto arbitraria. Los griegos disimulaban esta arbitrariedad con un pequeo fragmento anterior al exordio llamado proemio, mediante el cual iban preparando el nimo del auditorio para lo que iba a escuchar y tambin, fundamentalmente, superaban ese momento que todos tenemos, el momento de romper el silencio. Volviendo al exordio, ste tiene, a su vez, dos instancias. La primera es el captatio bewnevolentiae, cuya finalidad es captar la benevolencia del auditorio. Este punto es importante y conviene seguir a Aristteles cuando enumera los distintos modos de captar la benevolencia del auditorio, que dependen de la relacin entre la causa y la doxa. El esfuerzo argumentativo ser normal si la causa se identifica con la doxa; deber esforzarse en provocar el inters si la causa es neutra; debe guiar al auditorio y a los jueces si la causa es oscura; si la causa es extraordinaria, si es contra la doxa, el esfuerzo argumentativo tambin tendr que ser extraordinario. Ejemplos de causas extraordinarias seran las argumentaciones a favor de la tortura, a favor de la esclavitud, o a favor del aborto (en este caso, para auditorios particulares, como podran ser las asociaciones de madres de familia catlicas, por ejemplo). Como pueden verse, la relacin de las causas con la doxa est determinada histricamente. De hecho, hasta el siglo pasado, abogar por la esclavitud no era una causa extraordinaria. La otra instancia del exordio clsico es la partitio, en la cual se anuncian las divisiones, las partes del discurso, el plan de la exposicin. Quintiliano deca que una ventaja fundamental de la partitio era que nunca parece largo algo cuyo trmino se anuncia. El otro fragmento de carcter pasional o emocional, el eplogo, es un signo de clausura. Habitualmente, es donde se retoman los argumentos, se cierran, se resumen, se concluyen en el sentido de establecer conclusiones- los puntos de argumentacin. El eplogo, en la pieza oratoria, se cierra, por lo general, con un golpe de efecto, un fragmento destinado a permanecer en la memoria del

auditorio por su patetismo, su emotividad y su contundencia. En cuanto a las partes demostrativas del discurso argumentativo, la narratio corresponde al relato de los hechos presentes en la causa. Este relato puede seguir un orden natural, cronolgico, o artificial (podemos comenzar in media res). En cualquier caso, la narratio es una preparacin para los argumentos que se han de exponer en la confirmatio. Debe ser breve, clara y verosmil. La narratio est constituida por dos ejes: uno es el de los acontecimientos, de los hechos; es un eje diacrnico, cronolgico. El otro eje, aspectual, durativo, es el que corresponde a las descripciones. La descripcin implica la eleccin de una parcela de lo describible, puesto que es imposible describir todo. En esa seleccin hay presente una valoracin y, en consecuencia, un acto argumentativo. En toda descripcin se destaca algo y, claro est, se omite, quizs se oculta, otra cosa. El que argumenta contra la tortura, describir, seguramente, los estragos de la tortura sobre el cuerpo de la vctima. El pacifista describir ciudades y campos arrasados por la guerra y, con ello, estar argumentando a favor de la paz. Cuando describimos, lo hacemos en funcin de nuestras necesidades argumentativas. La parte demostrativa de la dispositio se completa con la confirmatio o exposicin de los argumentos. Como se ha dicho antes, el orden expositivo de los argumentos en s mismo un argumento. O lo que es lo mismo: tiene fuerza argumentativa. Segn la retrica aristotlica, existen tres modelos u rdenes tradicionales para la confirmatio. Uno est dado por el orden creciente de los argumentos: se comienza con los ms dbiles y se termina el discurso con los ms fuertes. Este ordenamiento se ajusta a la idea de que lo ltimo que se escucha es lo que impresiona ms la mente. Pero existe un riesgo, que tiene que ver con la necesidad e captar el inters del auditorio: si se arranca con los argumentos ms dbiles, se puede causar una impresin desfavorable en quien escucha. Luego est el orden decreciente, en el cual se inicia la argumentacin con los argumentos ms fuertes para terminar con los ms dbiles. El riesgo aqu es inverso al anterior, ya que si fuera cierto que lo que queda impreso en la memoria es lo ltimo, tambin la impresin que reciba el auditorio ser desfavorable. El ltimo orden es el homrico o nestoriano, llamado as porque, segn el relato de Homero en La Ilada, Nstor, un general griego, aline sus tropas de modo que las ms dbiles

quedaran en el centro, rodeadas por las ms fuertes. De acuerdo con este orden, es conveniente empezar con razones fuertes, continuar con las ms dbiles, y concluir con otras fuertes. La idea es que las razones o argumentos dbiles queden escondidos. Pero, como sealan Perelmany Olbrechts-Tyteca, estos modelos parecen presuponer que la fuerza de un argumento no se altera segn su disposicin en el discurso; y esto no es as. A menudo, un argumento parece fuerte respecto de otros argumentos preliminares que le dan fuerza. Deben ser las exigencias de la adecuacin al auditorio las que guen el orden del discurso. La elocutio La ltima operacin que nos queda por tratar es la elocutio. La elocutio consiste en poner palabras a los argumentos, conferir una forma lingstica a las ideas. Por supuesto que esta definicin no propicia la escisin entre contenido y forma, entre res y verba (escisin que, al esclerosarse, llev a considerar el tema de los recursos de la lengua como un mero adorno, ropaje y ornamento de un contenido). Sabemos que la forma determina el contenido y viceversa, que ambos aspectos se sobredeterminan en un proceso dialctico. Si no fuera as, si el contenido fuera absolutamente estable, independiente de la forma, los trminos que llamamos sinnimos seran verdaderamente intercambiables y, sin embargo, no lo son: hogar, casa, domicilio, morada no tienen el mismo significado. La consecuencia de la deformacin a la que hicimos referencia fue una especie de frenes clasificatorio, volcado en innumerables taxonomas que listaban muchas veces, sin ninguna teora que las justificara, acudiendo al solo orden alfabtico- innumerables figuras de nombres difciles: hipotiposis, antimetbole, sermocinatio, prosapdosis, etc. Este afn clasificatorio no consider que las estructuras y figuras etilsticas han de ser estudiadas en relacin con el objetivo que cumplen en la argumentacin, teniendo siempre presente que el mismo contenido no es idntico a s mismo cuando se presenta en forma distinta. Cicern enumera cuatro virtudes de la expresin. La primera es que el discurso sea apto, es decir conveniente, apropiado, acorde con la situacin y con las reglas. De esta primera virtud, se derivan las otras tres. La segunda es la correccin lxica y gramatical, la puritas o pureza de la lengua de los romanos,
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su integridad ideal. La tercera virtud es la claridad, para que el discurso sea comprensible. La cuarta es la belleza, cualidad no menor y que en muchos casos proviene del uso correcto de la lengua. Cuando hay un esfuerzo puesto en embellecer la expresin, ese esfuerzo suele aumentar la capacidad persuasiva y explicativa del discurso. Las figuras, como la metfora, que es una figura de significado, son modos de expresin que salen de lo normal y que, al revelar relaciones distintas, originales, entre los hechos, llaman la atencin e incrementan su fuerza persuasiva. La guerra es la poltica por otros medios es un ejemplo de lo que queremos decir cuando hablamos de las figuras como iluminadoras de aspectos o relaciones hasta entonces no advertidas entre hechos. Entonces, una figura puede ser llamada argumentativa si genera un cambio de perspectiva en la cuestin planteada.

RESUMEN El discurso argumentativo se basa en el deseo o la intencin de persuadir o de consensuar opiniones. Por eso, su terreno es el de lo opinables, el de lo verosmil; y su eficacia descansa, en buena medida, en una ajustada construccin del auditorio al cual se dirige, tanto de sus emociones como de sus creencias u opiniones. La argumentacin parte de la presuncin de que existen acuerdos bsicos en el auditorio que funcionan como premisas. El proceso de elaboracin del discurso argumentativo, tal como lo defini la retrica, consta de cinco etapas u operaciones, de las cuales el discurso escrito conserv solo tres: inventio, dispositio y elocutio. La inventio es la bsqueda de los argumentos adecuados al auditorio y a la causa. Esa bsqueda se hace siguiendo un recorrido, una tpica, que vara con el gnero. La dispositio es tanto el orden del discurso como el acto de ordenarlo, de disponer los argumentos de acuerdo a una estructura ms o menos flexible segn los casos. La elocutio, por ltimo, es la operacin que consiste en poner en palabras los argumentos, recurriendo al auxilio de las figuras, que embellecen el discurso y aumentan su capacidad persuasiva.

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o rechazada, se cuestiona y se pone en debate para decidir acerca de su pretensin de validez o eficacia. Para comprender esta definicin y su aplicacin se recomienda revisar el proceso histrico y social de la prctica comunicativa del debate.

EL DEBATE Y LA ARGUMENTACIN
Mnica Rangel Hinojosa Qu significa argumentar? Argumentar es la prctica comunicativa tendiente a la consecucin, mantenimiento y renovacin de un consenso. Entendemos por consenso el reconocimiento intersubjetivo dentro de una comunidad de pretensiones de validez, legitimidad, eficacia, veracidad o inteligibilidad. Estas pretensiones susceptibles de crtica- se expresan por medio de emisiones lingsticas. La argumentacin como proceso social descansa sobre esta base de mutuo acuerdo. Cuando una de estas pretensiones sea con respecto a normas sociales, morales, valores artsticos o estticos se vuelve problemtica, o en otras palabras cuestionable, se da consecuentemente la necesidad de buscar el consenso la opinin o conviccin del grupo. En estos casos la fuerza de la argumentacin se mide por la pertinencia (conveniencia y relevancia) de las razones que se ponen de manifiesto en el debate a travs de la palabra- y que son capaces de motivar la comn aceptacin comunitaria de ciertos postulados, puntos de vista, acciones u opiniones. Un caso sencillo para reflexionar es la medida aplicada por la sociedad estadounidense en cuanto a la prohibicin de fumar en los espacios pblicos aeropuertos y hospitales. En Estados Unidos, hoy da, el hecho de fumar es penado colectivamente en la mayora de los lugares pblicos como resultado de un cambio en la opinin de los ciudadanos estadounidenses con respecto a la salud. Ciertamente, esta medida no ha sido generalizada a otros pases, como Francia o Espaa, lo cul est indicando que es particular en cierta sociedad en una poca determinada. Slo cuando el grupo social lo requiere, entonces una emisin u accin, antes aceptada

DE LOS GRIEGOS HASTA NUESTROS DAS En la cultura griega y romana mbitos del mundo privado y pblico apoyaban uno al otro. El sujeto pblico sostena en su mundo privado y a travs de los se se l.

La vida pblica se llevaba a cabo en las plazas, en las academias o en el Senado, y su funcin se relacionaba directamente con la vida social, poltica y educativa de la comunidad, mientras que el espacio privado se reduca al crculo familiar. La organizacin sociopoltica de Atenas, heredada posteriormente a Roma, se basa en el modelo de ciudad-estado y su eje de funcionamiento es la participacin democrtica del ciudadano. En ocasiones el vocablo democracia, cuyo significado literal es el gobierno de todos, aparece al ojo (post) moderno como una forma poltica donde, un efecto, los habitantes de una ciudad se involucran directamente en la vida poltica de su comunidad. No hay nada ms lejos de la verdad: en realidad, desde esos tiempos hasta la actualidad el gobierno de todos es el gobierno de todos los que son elegibles y considerados como aptos para participar en la toma de decisiones que afectan, eso s, a toda la comunidad. En Grecia, la posicin social del ciudadano se basa en la posicin del oikosdspota. Este nombre engloba las condiciones esenciales y necesarias que deba cumplir cualquier habitante para ser considerado ciudadano. La palabra est compuesta por dos elementos: por una parte oikos, que se refiera a lo privado, y por otra dsnota, que implica al amo, dueo o seor de una casa. El oikosdspota ejerce su dominio sobre la esfera familiar, el servicio de los esclavos y las mujeres; de ah que acceder al mundo pblico, a la esfera de la participacin ciudadana, requiere un patrimonio que se refleja en familia y bienes. Obviamente, en estas condiciones queda fuera gran parte de la poblacin. El gobierno depende de la
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aristocracia, mejor conocida como el gobierno de los mejores Quines son los mejores? stos son los oikosdspota, los dueos o seores de las tierras. La democracia es un proceso poltico que se da entre iguales, o sea entre todos esos oikosdspotas atenienses. Una vez aclarada la nocin de democracia en el gobierno ateniense, es importante considerar el tipo de interaccin comunicativa que se ejerca en torno a las decisiones sociopolticas. El tipo preferido de accin comunicativa para lograr un acuerdo colectivo era el debate, ya fuera porque unos pocos decidan, o bien debido a que estos pocos preferan el debate para decidir. Se pensaba que a travs de una prctica argumentativa dentro de una dinmica de enfrentamiento era posible, idealmente hablando, seleccionar la mejor propuesta, proyecto o proposicin. El inters fundamental de las partes involucradas consista en obtener el mayor grado de adhesin hacia su postura y ganar el consenso del grupo. En sntesis, la vida social y poltica griega y romana se fundamenta en la participacin de los ciudadanos en igualdad de condiciones, all donde se establecen acuerdos acerca del bien comn. De esta tradicin heredamos una prctica y un concepto, es decir, el debate y la argumentacin. En la historia de nuestra civilizacin hemos tenido momentos clebres por el papel que ha ejercido la prctica argumentativa para imponer ciertos modos de vida y creencias; como ejemplo baste recordar las intervenciones entre Erasmo, Lutero y Santo Toms. En este sentido, tanto el Concilio de Trento como las asambleas de los revolucionarios franceses significan algo ms que una reunin entre jerarcas eclesisticos o entre ciudadanos. En ambos casos, en la historia de la humanidad se conciben como una coyuntura de accin comunicativa en el terreno social, religioso y poltico. Actualmente el debate, o prctica argumentativa, se ha modificado en su aparato externo, pero conserva como su objetivo esencial lograr el acuerdo y consenso del grupo mediante, idealmente, el mejor argumento. Cuando hablamos del aparato externo nos referimos a los recursos visuales y de procedimiento que son necesarios para apoyar la propuesta argumentativa. Seguramente las casullas usadas por los prelados de la iglesia durante el Concilio no
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eran las mismas que solan vestir todos los das. Ni tampoco el apoyo por parte de ciertos prncipes durante las sesiones pesaba lo mismo, incluso la manera de difundir el acontecimiento seguramente se rega por ciertos protocolos que se diferenciaban de otros eventos eclesisticos. En fin, con la inclusin de recursos visuales y de procedimiento queremos enfatizar el papel que otros factores, ajenos a la argumentacin, tienen dentro del proceso deliberativo grupal, como son: los protocolos para realizar el debate, el medio de comunicacin que se elige, la forma de presentarse ante el pblico, la eleccin del modelador, y otros detalles que es importante tener en cuenta cuando se trata de analizar el hecho comunicativo. Por ejemplo, cuando la sociedad estadounidense se rene en torno a la televisin para presenciar el debate entre los dos candidatos a la presidencia, o entre dos miembros de fracciones opuestas, para convencer de la bondad o maldad de un tratado, los televidentes no slo escuchan ideas o propuestas, sino observan y calibran la calidad representativa de cada uno de ellos. Esta calidad representativa es otro factor que pesa en la obtencin de un consenso. El ciudadano estadounidense televidente mide la validez de cada propuesta, la eficacia de las acciones pasadas o futuras, la legitimidad en que se fundamenta cada quien, la veracidad con que emite sus juicios e incluso la claridad de su expresin. Sin embargo, simultneamente, percibe las imgenes, el modo de hablar y el comportamiento gestual que cada uno proyecta y que se codifican de acuerdo con registros socioculturales organizados en torno a regin, etnia, grupos socioeconmico, edad, sexo y otros. En cada uno de los televidentes o radioescuchas la adhesin o rechazo hacia los candidatos est determinado, en gran parte, por los factores antes mencionados. El conjunto de las imgenes proyectadas, de los registros sociolingsticos y del comportamiento, en general, de cada participante en estos eventos de comunicacin masiva provoca en el receptor una respuesta. La reaccin o respuesta depende estrechamente del mecanismo de la representacin que se pone en marcha para lograr que cada televidente o radioescucha pueda proyectar sus propios ideales o metas en el candidato. Este mecanismo, en pocas palabras, busca deliberadamente la

independiente del valor, viabilidad o eficacia de las propuestas como tales. Cuanto ms cercanas estn las opiniones o proyectos a los intereses o expectativas del oyente, la posibilidad de identificarse con uno u otro de los exponentes es mayor y, con ello, aumenta las posibilidades de aceptar las propuestas como viables, o las ideas como vlidas o eficaces. En ocasiones, la aceptacin es independiente del valor, viabilidad o eficacia de las propuestas como tales. En el mecanismo de la representacin se juega la identificacin del receptor con lo que el candidato o participante proyecta, tanto a travs de su imagen personal como en el registro sociolingstico. Ambos aspectos imagen y registrofacilitan la ubicacin del emisor dentro de cierto sector socioeconmico. Su comportamiento despierta ciertas expectativas de accin y pensamiento consideradas como deseables o indeseables para ciertos fines u objetivos. En conclusin, para lograr la aceptacin o rechazo de una audiencia no slo cuentan los argumentos, sino tambin la posibilidad de que la audiencia se identifique con el emisor, y la capacidad de ste para representar los ideales deseados y proyectados en l. Habra que preguntarle, por ejemplo, si el rechazo pblico a la postura de Ross Perot se debi tanto al acento sureo y nasal, como al ataque de su oponente. Al Gore. Despus de la intervencin argumentativa de Gore, la oposicin de Perot al TLC pareca ms una accin para proteger sus intereses familiares que una para defender los comunitarios. Ante esta acusacin, los argumentos de Perot perdieron validez y su capacidad representativa se vio menguada, y seriamente cuestionada la legitimidad de su propuesta.

de sus propuestas? Si leemos con atencin, ninguno de sus planes se diferenciaba sustancialmente de los dems, pero a nivel de representacin, de historia previa, de imagen, de modo de hablar, de gesticular, correspondan claramente a registros socioculturales diferentes y generaban expectativas distintas. Qu tendencia se impuso, mayoritariamente, en los momentos de elegir para presidente? Es claro que, adicionalmente a los registros socioculturales correspondientes a cada candidato, tambin habra de pensar en esa funcin presidencial y lo que la acompaa a nivel imaginario.

LMITES Y ALCANCES
El imaginario social El lmite y alcance de la actividad argumentativa depende estrechamente del mundo imaginario social, en donde lo voltil de la experiencia, lo impredecible de la percepcin y la condicin efmera de la palabra hablada convierten el debate no en la panacea, sino slo en una de las alternativas sociales de accin comunicativa. Mediante la opcin argumentativa es posible lograr el acuerdo o consenso dentro de la comunidad o, al menos, propiciar en la audiencia una reaccin ms positiva o negativa con respecto a una determinada postura o accin pblica o privada. Revisemos las declaraciones de un peridico local. qu piensa?

CAP. 1. QU SIGNIFICA ARGUMENTAR?

MXICO
Es interesante abordar el discurso poltico no nicamente desde la perspectiva de lo que se dice, sino tambin de aquello que se oculta, pero que se juega en el momento del rechazo o apoyo a una determinada opcin o proyecto. O, si no, qu se jug durante las elecciones presidenciales entre Cuauhtmoc Crdenas, Fernndez de Cevallos o incluso Zedillo? Fue acaso la calidad, validez, eficacia 1. Una cosa nos enseo anoche el debate entre el IFE y el PRD... 2. Y eso es que la mera verdad hay que tener mucho cuidado con los susodichos encuentros televisados. 1. Porque si bien es cierto que pueden ser un til instrumento para la democratizacin del sistema, tambin
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es cierto que pueden tener un efecto contraproducente.... 2. En pocas palabras, no todo lo que acontece en la sociedad puede estar sujeto a debate... 1. Qu pasara, por ejemplo, si sujetaran a confrontacin los ndices la contaminacin, el programa Hoy circula, las reservas petroleras o medicin Producto Interno Bruto?... se de no la

mirar, se establecen criterios de inclusin o exclusin a un cierto sector social. Identificarse con un candidato o con una candidata implica elegir al representante del sistema de vida y creencias al cual se pertenece o se quiere pertenecer. Cuando la influencia y peso de la imagen es mayor que el proyecto que un aspirante sostiene, entonces la fragilidad del sistema de representacin se evidencia y pronto queda al descubierto del fraude. En muchas ocasiones, la televisin puede crear esa ficcin de candidato ideal y tambin el debate puede hacer creer que la habilidad para argumentar es sinnimo de solidez y certeza. No siempre el mejor litigante tiene el argumento ms vlido, eficaz o legtimo. Posturas relativistas Otro problema relacionado con el anterior se refiere al peligro de eliminar en el proceso argumentativo toda referencia a la condicin de verdad y a la realidad. Cuando esta referencia se pierde, es fcil caer en la tentacin de considerarlo colectivamente vlido como exclusivamente un hecho social y sin ninguna relacin interna con la racionalidad de los argumentos. Esta actitud ha ocasionado actos sociales de represin y violencia, desde Hitler hasta el apartheid en frica. En trminos de accin comunicativa y como consecuencia de esta postura relativista, el debate se convierte en un combate de gladiadores verbales donde lo nico que parece importar es quin se impone, pero no quin tiene la razn. El acuerdo y el consenso Tambin es importante estudiar las diferencias que se presentan entre lograr un acuerdo y llegar a un consenso. Los acuerdos pueden obtenerse sin que medie entre los participantes un sentimiento de comunidad. Los acuerdos pueden efectuarse entre grupos que comparten un inters particular, pero no necesariamente creencias, costumbres o hbitos. Incluso pueden variar las razones y metas para aceptar la conciliacin de intereses y estrategias acerca de una accin o proyecto conjunto. El enfoque en este tipo de propsito generalmente responde a cuestiones de validez

2. Simple y llanamente, el pas correra el riesgo de dar juego a la imaginera, que no siempre es el campo de la razn o, peor an, se podra politizar todo cuanto se quisiera... 1. En esa circunstancia podran ganar quienes tuvieran mejor imagen, oratoria y capacidad histrinica, sin que eso nos acercara a las verdades que el pas reclama.... 2. Eso y mucho ms es el riesgo de endiosar los debates televisados. (M. A. Kiavelo, El Norte, 31/5/94.) La fragilidad de la prctica argumentativa no implica desecharla; muy por el contrario, gracias al conocimiento de sus debilidades, se impone la necesidad de preservar ese espacio comunicativo mediante condiciones donde el imaginario social tenga su peso especfico sin menguar por eso la influencia del discurso racional. A manera de reflexin corta podemos anotar que algunos factores, como la presentacin personal y las conductas verbales y no verbales, incluyen en el imaginario social y afectan la eleccin de un candidato a cualquier puesto de decisin mayoritaria. La prueba de lo anterior es ya un lugar comn despus del famoso libro Cmo se vende un presidente, en el cual queda asentada la relacin entre manejar la imagen y ser elegido para presidente de una de las naciones ms poderosas. A pesar de los cambios rpidos que la moda exige, los grupos sociales siempre se arreglan para generar mecanismos de distincin y pertinencia. A travs de signos visuales y verbales, como son el modo de vestir, de hablar, de moverse e incluso de
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o eficacia de cierta idea o accin y ciertamente en funcin del costo-beneficio que se perciba. Un ejemplo de esto puede observarse en la Comunidad Europea, donde los acuerdos econmicos se sostienen por las ventajas y beneficios que ofrece el hecho histricoeconmico de la integracin como bloque. En cambio, con el consenso estamos realmente en otro terreno, el consentimiento (con-sentimiento). ste implica la mutua conexin ftica (emotiva) entre los participantes que forman esa y no otra comunidad. Cuando nos encontramos en esta situacin es posible que entre los miembros no se compartan los mismos criterios de validez o eficacia acerca de proyectos o acciones, pero se tiene un campo comn de creencias y modos de vida comunitarios que ejercen una determinante presin de aglutinamiento social. Esta cohesin forja compromisos y expectativas, los cuales, al mismo tiempo que otorgan a cada miembro un sentimiento de pertenencia, tambin impiden la circulacin e incluso la discusin abierta de argumentos. Pensemos, por ejemplo, en el caso de Galileo Galilei. Algunos de sus contemporneos pensaron que su teora era vlida; sin embargo, ante la presin social de su comunidad (y de las amenazas) se vieron en la necesidad de identificarse con aquellos que la negaban para seguir perteneciendo a la misma comunidad viva. Cuando la validez de una creencia responde a un criterio de pertenencia, entonces no es un acuerdo racional, sino slo un consenso. En otras palabras, en esta situacin prevalece el con sentimiento por encima de cualquier razn objetiva y falible. Se apela, por tanto, ms a la nocin de grupo que a la fuerza de la argumentacin. En esta situacin importa ms el grupo al que se desea beneficiar, o la ganancia que se pudiera obtener, que la validez o eficacia de la propuesta. La aseveracin anterior es fcilmente observable en ocasin de cualquier iniciativa del ejecutivo. Los miembros de cada partido tienden a aglutinarse y a cerrar filas para apoyar o negar el proyecto. Cualquier accin individual que perjudique al partido se excluye o se sanciona. En el mejor de los casos, los disidentes simplemente pueden ausentarse y se abstienen de participar en el proceso, lo cual despierta sospechas, pero no exclusin. Si la mayora de un grupo logra imponer su o sus criterios, el resto, o sea la

minora, debe aceptar la decisin y consentir (con-sentir) en las acciones y estrategias. Lo ideal sera que en una decisin poltica confluyeran ambas frmulas de accin comunitaria. No siempre sucede. En ocasiones es mucho ms fiable un acuerdo entre naciones, que un consenso. No vayamos tan lejos: una negociacin entre extraos es ms sencilla y duradera que con amistades o familiares. En conclusin, la accin de argumentar es un tipo de comunicacin con el cual uno o varios sujetos, empleando el discurso racional y emotivo, busca la adhesin y participacin de la audiencia en un objetivo, idea u accin comn, en oposicin a los objetivos, ideas o acciones manifestadas, expresadas o ejecutadas por otras personas. Sus lmites y alcances se relacionan con: 1. Factores del imaginario representacin social. y de la

2. La adopcin de posturas relativas. 3. El establecimiento claro, ya sea de un acuerdo o de un consenso o, idealmente hablando, de ambos.

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Discurso racional?
CARACTERSTICAS Cualquier idea o accin cumple con los presupuestos de racionalidad si y slo se encarna un saber falible. La primera condicin para cualquier discurso debe cumplir, si pretende ser racional, es la de ser susceptible no slo de crtica y fundamentacin, sino de ser falseado. Si este requisito no se cumple, entonces nos encontramos en el terreno de la fe y por tanto, las reglas son diferentes y el debate se mueve en otro campo y con otras reglas. La razn de dicha condicin se encuentra en la posibilidad de ponerse de acuerdo con respecto al mundo de los objetos. Lo que busca el discurso racional es un saber objetivo acerca del mundo. A este conocimiento no se llega por la va subjetiva, porque es necesario que, para cualquier observador o destinatario, el qu del mundo pueda ser compartido por varios e, idealmente, tenga el mismo significado, o pueda ser traducido en trminos parecidos. El ejemplo ms claro que puede darse es la invencin de palabras. Cualquier hablante puede darle un nombre especial a su silla, pero si desea o necesita comunicarse con otra persona acerca de su silla, es mejor que acepte el trmino usual y se olvide del propio. Ahora bien, tambin puede intentar fundar un nuevo sentido que los interesados puedan compartir, pero tendr que luchar para que pueda ser aceptado o traducido. Esta inclusin de los dems en la comprensin y entendimiento del mundo se llama va transubjetiva. Esto significa, que el mundo y el conocimiento subjetivo se trascienden cuando varios comparten, hablan o pueden traducir el mismo, o un mundo semejante de objetos. Sin embargo, como la suma de todas las interpretaciones acerca del mundo no las hace infalibles, entonces es imposible pretender sostener la verdad de los enunciados y debemos conformarnos con un cierto grado de validez. Las proposiciones no pretenden la verdad absoluta sino formular un conocimiento vlido, y en esto consiste precisamente su racionalidad. En sntesis, son tres las caractersticas del discurso racional:
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a) Formularse como un saber objetivo b) Su condicin (consesual). de saber transubjetivo

c) Ser susceptible de crtica y fundamentacin (falible).

DEL PENSAMIENTO MTICO AL MODERNO


La explicacin que los seres humanos han formulado con respecto a los fenmenos naturales, a los objetos y a los seres que perciben es resultado de la observacin y la experiencia en el mundo. El instinto vital de sobrevivencia empuja al ser humano a buscar una manera de contrarrestar el peligro de estar expuesto a los cambios o fuerzas de la naturaleza. Mediante explicaciones tcnicas, cientficas o mticas el hombre desarrolla una estrategia de proteccin que le permite vivir sin la constante amenaza de muerte y destruccin. A veces, contar una historia o desarrollar una teora acerca del rayo satisface, directa o indirectamente, el anhelo humano de controlar de alguna manera el ambiente. Pensemos un momento en lo que pudo significar un rayo para el hombre de las cavernas. Es diferente de lo que actualmente significa para un adulto en nuestra sociedad moderna? Con base en el conocimiento derivado de la interaccin con su entorno, el ser humano puede establecer conexiones y relaciones que le permiten un mayor control de la naturaleza o, al menos, mayores posibilidades de prevencin y proteccin. Con ello, reduce la inseguridad que provoca lo desconocido. El conocimiento nace de la necesidad y el deseo. Para los habitantes de la ciudad de Mxico es importante que su conocimiento acerca de los temblores no sea un dato ms de enciclopedia, sino esencialmente un saber qu hacer (quehacer) en caso de un temblor. Seguramente el conocimiento que tienen actualmente acerca de este tipo de fenmeno natural no es precisamente el mismo que tenan antes del temblor de 1985. Ahora bien, el tipo de explicacin que los hombres en las sociedades modernas encuentran para comprender el mundo que los rodea, vara de acuerdo con los distintos estadios en los procesos evolutivos de la

civilizacin occidental. Estos estadios se relacionan directamente con las etapas del pensamiento hacia una racionalidad cada vez mayor, o con el tipo de orientacin cientfica, religiosa o mgica que un grupo le otorgue a su experiencia. En este sentido se habla pensamiento mtico, religioso y moderno. La concepcin mgica del mundo Cuando en la explicacin de un cierto fenmeno se recurre a la intervencin de las fuerzas sobrenaturales, nos encontramos ante una organizacin de pensamiento de tipo mtico y ante una concepcin mgica del mundo. Algunas de las caractersticas de este tipo de pensamiento son: 1. La conexin entre el signo y el objeto o ser nombrado. En este tipo de explicacin la palabra juega un papel determinante, y es as por la capacidad que tiene el lenguaje para disparar el mecanismo mental de la representacin y establecer un enlace significativo entre el nombre y la cosa; con ello ese nombre se convierte en la representacin del objeto o ser nombrado. En el pensamiento mgico se establece una relacin de correspondencia que permite que la palabra perro y el ser perro se anuden. Esto plantea un problema, ya que los nombres de las cosas no son las cosas y no existe ninguna razn que justifique la combinacin de esos sonidos, ni que el nombre se derive del ser propiamente perro. Si el nombre proviniera del ser perro, entonces toda lengua compartira el mismo nombre, cosa que no es as. Por tanto, las palabras y los objetos no guardan necesariamente una correspondiente relacin unvoca. Desligar el nombre y la cosa implica reconocer que el mundo del lenguaje se rige por una estructura que le es propia y diferente del mundo de los objetos. A travs del mecanismo de conexin entre nombre y cosa el pensamiento mtico liga naturaleza y cultura, objeto y palabra. Un ejemplo de cmo se anudan naturaleza y cultura puede observarse en el caso de las tradiciones indgenas en que se elige el nombre del recin nacido con la esperanza de que las caractersticas asignadas a cierto objeto, animal o antepasado sean heredadas o trasmitidas al nuevo ser a travs de su nombre. del

2. El establecimiento de relaciones de semejanza y contraste. A partir de la observacin y la experiencia con su entorno, el hombre establece relaciones de semejanza (igual) y contraste (diferencia) entre su propia vivencia y el mundo que lo rodea. En su tarea por sobrevivir las posibles regularidades en los fenmenos naturales a cuales pueda desarrollarse estrategias de alimentacin, proteccin y algo ante las acechanzas del medio natural. Una de tantas estrategias es convertir en dioses a los fenmenos naturales o animales a los cuales temen, aman, necesitan o desprecian. Por ejemplo, el trueno, el rayo, la lluvia, el Sol se transforman en seres superiores, y lo mismo hacen con animales como el len, el jaguar, la vaca. Con objeto de comprender o intentar controlar su medio, adjudican a los dioses cualidades y defectos propios del ser humano, o propios de los animales que conocen. Sin embargo, estos dioses no pueden ser iguales que los hombres, y es cuando se engrandecen sus virtudes y sus pasiones sobrepasando en mucho la ira, los celos, la fuerza o la astucia de cualquier hombre o mujer. No slo los dioses son humanizados; tambin las narraciones acerca del origen y destino de la humanidad son referidas en trminos de la organizacin y experiencia social. As, en los relatos intervienen dioses que son hermanos, esposos, enemigos, amigos y cuyas acciones se manifiestan en pleitos, raptos, guerras, chismes. Las situaciones pueden ser de lucha por el poder, o de pugna por la mujer o por el gobierno, mientras que los resortes para actuar se deben a pasiones como la venganza, el amor, la amistad, o los celos. En pocas palabras, se establece un paralelismo entre las explicaciones en torno a los fenmenos naturales, la actuacin de los dioses y las relaciones sociales y familiares; de ah que se hable de la falta de distincin entre naturaleza, sociedad y cultura. 3. La transmisin de conocimientos conserva en rituales cerrados y formularios. se en

Habra de enfatizar el sistema cerrado de los rituales que no admiten cambios en las expresiones verbales y gestuales, en los que cada palabra se encarga de cierto poder evocativo y representativo. Esta es una caracterstica esencial del smbolo, muy comn en los relatos mticos.
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Estos relatos ofrecen una explicacin total y adecuada de las cosas tal como son y como fueron en un pasado. El modelo de pensamiento mgico del mundo hace tolerable la vida y le otorga significacin a los actos individuales y sociales, pero a cambio exige la aceptacin y obediencia absolutas. A continuacin se presenta un fragmento del Popol-Vuh con objeto de puntualizar las caractersticas mencionadas para el pensamiento mtico. En seguida fueron aniquilados, destruidos y deshechos los muecos de palo y recibieron su muerte. De tzit se hizo la carne del hombre, pero cuando la mujer fue labrada por el creador y el formador, se hizo de espadaa la carne de la mujer... Pero no pensaban, no hablaban con su Creador y su formador, que los haban hecho, que los haban creado. Y por esta razn fueron muertos, fueron anegados... El Tucumbalam lleg tambin y les quebr y magull los huesos y los nervios, les moli y desmoron los huesos. Y esto fue para castigarlos porque no haban pensado en su madre, ni en su padre, el Corazn del Cielo, llamado Huracn... Llegaron entonces los animales pequeos, los animales grandes, y los palos y las piedras les golpearon las caras... Y se pusieron todos a hablar.1 Es importante considerar, que este fragmento forma parte de un relato y que para que pudiera adquirir su significacin total sera imprescindible realizar una lectura completa. Sin embargo, para nuestro propsito de estudiar ms de cerca el pensamiento mgico es, si no suficiente, al menos esclarecedor. En primer lugar, reflexionemos acerca del tipo de explicacin que se ofrece de un fenmeno natural. La inundacin es resultado de una accin errada de los muecos de palo; es un castigo por no pensar y hablar con su Creador y Formador. Se plantea claramente la fusin de la naturaleza y el hombre al establecer la relacin estrecha entre una inundacin y una accin humana. Otro aspecto que conviene estudiar se presenta en el nombre de Corazn del Cielo y el fenmeno huracn: Cul es el tipo de asociacin que puede plantearse entre un
1 Popol-Vuh. Las antiguas historias del Quich. Adrin Recinos (trad.) FCE, Mico, 1961, p. 30 El nfasis es de la autora. 24

corazn y un huracn? Es acaso esa fuerza vital, desbocada, impredecible y devastadora? Las respuestas a las anteriores incgnitas implicaran un estudio que est lejos de ser nuestra intencin. Sin embargo, para nuestros fines es necesario puntualizar ciertos mecanismos de asociacin que tienen que ver con un pensamiento concreto y con un sistema de categoras producto cultural- basado en el conocimiento que tiene de s mismo el hombre en este estadio. Con la designacin de huracn como Corazn del Cielo se manifiesta la relacin entre las caractersticas de un rgano como es el corazn y un fenmeno fsico como es el huracn. El corazn se agita ante las experiencias sensoriales y emotivas del ser humano. El huracn es un fenmeno natural con una fuerza devastadora que, en el caso revisado, reacciona pasionalmente ante la indiferencia del mueco de palo. Son este tipo de asociaciones las que estn presentes cuando se habla de la relacin entre naturaleza y cultura. Adems, la causa del castigo es resultado de una ofensa al dios. Esta ofensa consiste en no hablar y no pensar en l. Se le adjudica con ello la capacidad para enojarse, para molestarse; en otras palabras, se le concibe con sentimientos de ira similares al ser humano. La accin de Tucumbalam se adecua con facilidad a cualquier descripcin de un ataque mortal a una personal Por ltimo, la explicacin del siniestro tambin se basa en relaciones de parentesco, o sea en el padre y la madre a quienes se les debe un especial trato familiar y, por no drselo, los muecos de palo se hicieron acreedores al castigo. Un dato importante, y que merece atencin especial, se refiere a la explicacin del mundo con base en la intuicin. En la cita siguiente, es posible detectar el parecido entre el hombre y el mono y el tipo de explicacin que se busca para indicar ese hecho de observacin. Y dicen que la descendencia de aqullos son los monos que existen ahora en los bosques, stos son la muestra porque slo de palo fue hecha su carne por el Creador y el Formador. Y por esta razn el mono se parece al hombre, es la muestra de una generacin de hombres creados, de hombres formados que

eran solamente muecos y hechos solamente de madera.2 Otra aclaracin importante con respecto al pensamiento mtico es que los procesos mentales implicados, tanto en este tipo de pensamiento como en el de cualquiera de nosotros, se relacionan con patrones de pensamiento que nos suministran por nuestras respectivas sociedades o grupos socioculturales, y su transmisin se realiza por va de la escuela, la familia, los compaeros o los medios de comunicacin masiva. Si no fuera as, quin, por cuenta propia, ha construido la creencia o conocimiento acerca de la formacin del cosmos a partir de sus propias informaciones e inferencias? El conocimiento que tenemos del universo, es el resultado de una tradicin cientfica y humanstica en la observacin y registro de experiencias realizadas por diversos pensadores a lo largo del tiempo. El conocimiento por una parte es acumulable, y por otra, es el producto de una serie de decisiones adoptadas por una comunidad para interpretar y orientarse en el mundo circundante. Pensamiento mgico y racionalidad Para explicar los problemas que presenta el tipo de pensamiento mgico para el proyecto de racionalidad, es necesario revisar tres conceptos; el mundo objetivo, el mundo social y el mundo subjetivo. Consideramos que el mundo objetivo es la totalidad de fenmenos, hechos y objetos, o sea un estado de cosas, presuntamente idntico para todos los observadores posibles. Como mundo social entendemos la totalidad de relaciones interpersonales, expresadas a travs de las normas y regulaciones de un grupo humano, reconocidas como legtimas y vinculantes por todos los miembros de esa comunidad. En cambio, con el mundo subjetivo nos referimos a la totalidad de vivencias que un sujeto experimenta de manera personal y que no son necesariamente compartidas por toda la comunidad.

El conjunto de estos tres mundos es lo que llamamos mundo de vida, u horizonte de vida en una cultura. La confusin que el pensamiento mtico presenta entre naturaleza y cultura impide la separacin entre una actitud objetivizante con respecto al mundo de los objetos, o de las cosas existentes, y la actitud de conformidad o no frente a un mundo de relaciones interpersonales regulado por normas. En otras palabras, en este tipo de pensamiento no es posible distinguir entre la observacin de los objetos y fenmenos mundo objetivo- y la observancia o la violacin de normas legtimas de accin, correspondiente al mundo social.3 Debido a lo anterior, se torna imposible cuestionar si el huracn es la reaccin de un dios vengativo ante una accin ilegtima, o el producto de una serie de factores ajenos a los estados emotivos de un dios. Cuando en la concepcin mgica alguien se atreve a criticar los objetos de la creencia, los fenmenos que se explican o las prcticas que se efectan, esto es interpretado por los sujetos que comparten estas convicciones como una agresin hacia ellos o hacia las formas de relacin y convivencia. Con la duda se atenta contra la seguridad personal o comunitaria, y ya no es una cuestin de conocimiento. Si bien, este modelo de pensamiento constrie a todos los miembros a compartir un mismo mundo de vida, tambin es cierto que en la misma medida favorece la seguridad interna de los miembros de dicha cultura, quienes no piensan, ni deben pensar, en otros trminos, que no sean los aceptados por todo el grupo. La capacidad para aprender, individual y colectivamente, se limita a la tradicin oral trasmitida de generacin en generacin, sin admitir grandes cambios. Aunque el tiempo, el contacto con otros grupos y los propios mecanismos lingsticos de la oralidad se encarguen de generar variaciones no deliberadas, el problema sigue siendo la actitud cerrada frente al cuestionamiento, cuya consecuencia ms directa es la poca participacin del sujeto en la conformacin de su saber. A lo que asistimos en el proceso de pensamiento mtico es a la fusin entre el mundo objetivo, social y subjetivo sin distinciones.
En una poca de la historia de la ciencia, observar los astros era una prctica considerada como ilegtima. 25
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Op. Cit., p. 32.

Esta conformacin global de los mundos es la que sufre los mayores trastornos a lo largo del proceso civilizatorio occidental, desde estos inicios de pensamiento mtico hasta el pensamiento moderno. Es importante aclarar que de ninguna manera podemos entender que estas etapas han evolucionado de manera igual y terminal. En realidad, actualmente dentro de una sociedad y considerada como moderna o de primer mundo, encontramos rastros y vestigios de este tipo de pensamiento. La prueba de la aseveracin anterior se encuentra en la proliferacin de centros y actividades relacionados con la cartomancia (echar las cartas), con brujera, con la venta de objetos de buena o mala suerte (amuletos y otros), o incluso, en frases como djame tocar madera. Habra que pensar en las nuevas formas que ha adquirido este tipo de pensamiento mgico reflejado incluso en la compra de billetes de lotera, o la constante referencia a la astrologa para saber si el da es propicio para llevar a cabo tal o cual accin, o para entender si se es compatible o incompatible con cierta persona. En Monterrey, en tiempos de sequa, los gobernantes han recorrido a la antigua prctica de un danzante para provocar la lluvia. Entonces, pensamos si en realidad el pensamiento mgico ha dejado de estar presente en nuestro vivir cotidiano. Las etapas, por tanto, no son terminales sino son formas que coexisten simultneamente en toda sociedad moderna; sin embargo, son consideradas de diferente manera dependiendo del grado de desarrollo en que las sociedades se encuentren, o sea, aceptadas abiertamente, como sera en sociedades menos avanzadas industrialmente hablando tercer mundo- o solapadas y justificadas como sera en sociedades del primer mundo. La concepcin religiosa Cuando surge la concepcin religiosa, la explicacin del mundo se vuelve ms unitaria, se despoja de su relacin estrecha con la imagen y se toma ms abstracta. Vase, por ejemplo, el hecho de concebir un solo Dios y que ste no pueda se representado ni nombrado, como es el caso de la regin hebrea. El nombre Yahv significa
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precisamente el innombrable, Yo soy el que soy. Esto implica, que el conocimiento se ha desprendido de su base material y exige un nivel ms abstracto de conceptualizacin. La consecuencia de este paso evolutivo del pensamiento es la posibilidad de que las palabras ya no se encuentren atadas a los objetos, ni a las imgenes, y pierdan su valor referencial y aumente su valor de representacin. Quiz, por este motivo, se desata la ira de Moiss ante la escena del pueblo prometido adorando la imagen del becerro de oro como dios. Para el profeta, el acto de adoracin a la imagen pudo representar un retroceso lamentable en el proceso colectivo para lograr la conceptualizacin de un Dios despojado de referencia material. Si no se lograba este paso, tampoco era posible introducir colectivamente las leyes supremas emanadas de un principio universal divino. As, un Dios concebido universalmente y sin representacin material permita la gestacin de normas colectivamente universales y sin referencia directa e inmediata a una persona o institucin. Con ello se uniformaban las creencias y tradiciones en un texto, y se dejaba de depender de los profetas, jefes o lderes de sectas. Asimismo, se cancelaba la relacin temporal, de ah que las normas ya no estaban sujetas a lo presente, sino adquiriran un carcter eterno e inmutable. Todos deban sujetarse a la misma ley que se aplicaba a todos por igual. Con ste y otros episodios se inicia la desmitologizacin de la imagen del mundo para permitir distinguir entre naturaleza fsica y sociedad, entre naturaleza y cultura. En este tipo de pensamiento se establece la relacin entre Dios, la criatura humana y el mundo de lo social. A diferentes del pensamiento mgico, donde los dioses comparten vicios y virtudes del ser humano, en el pensamiento religioso el hombre est hecho a imagen y semejanza de Dios, pero en versin deficiente e incompleta. El anhelo humano es fundirse con ese ser superior inmaterial; para lograrlo es necesario cumplir con ciertas normas que rigen tanto al ser individual como al social. Cuando stas se cumplen debidamente, se tiene la gracia divina; si no es as, entonces sobreviene la enfermedad. La mxima tica es: Un hombre moral es un hombre sano.

Observamos que en este tipo de pensamiento se fusionan los conceptos de moral y salud. Es as, como surgen las normas y procedimientos que rigen a todo el grupo social y que se mantienen como formas y modos sociales para salvaguardar y conservar la identidad del grupo. Incluso, en algunos casos, estas mismas normas representan los conocimientos mdicos, sociales y espirituales generados a travs de los aos. Como ejemplo de lo anterior, tenemos la prohibicin de la ingestin de puerco por el pueblo judo debida, fundamentalmente, a una media del tipo higinico y como resultado de la observacin atinada de ciertas enfermedades mortales provocadas por la falta de suficiente coccin de la carne porcina. Su saber se apoya en dogmas y es un conocimiento sagrado incuestionable y ligado a la tradicin de un texto. El canon es inmutable y lo es por razn de sobrevivencia fsica y cultural como grupo. La concepcin moderna Se caracteriza por la distincin entre las cosas y las personas, entre los objetos manipulables y los agentes capaces de lenguaje y accin. Esto hace posible que se distinga entre: a) un medio de comunicacin como es la palabra, b) aquello sobre lo que se habla, y c) quin habla. En otras palabras, la diferencia entre el signo y las cosas, entre nexos de sentido y nexos objetivos, como tambin entre el sujeto y el objeto de la enunciacin. Al establecer la distincin es posible verificar la relacin entre el signo, Se/So, el referente u objeto de la enunciacin y el sujeto que habla. Decir, por ejemplo, La Tierra es cuadrada implica investigar cuadrada. Ante todo hay que explorar el trmino cuadrada. En este caso, se consulta el diccionario: ...figura plana cerrada por cuatro lneas rectas iguales que forman otros tantos ngulos rectos. Esto significa, que los nexos de sentido que plantea la relacin entre el sujeto gramatical Tierra y el adjetivo cuadrada implican cierto nexo de sentido determinado y, por tanto, que en la experiencia u observacin, o sea en los nexos objetivos, pueden confirmarse dichos nexos de sentido. En otras palabras, que la experiencia dictamina acerca de la redondez o cuadratura de la Tierra.

Con esta definicin, y con base en la experiencia, se determina si es vlida o correcta la afirmacin de que la Tierra es cuadrada. De esta manera, se decide con respecto a la validez de una proposicin, teniendo en cuenta la observacin y experimentacin con el referente. Se verifica la relacin entre los nexos de sentido y los nexos objetivos, llamados tambin empricos. A consecuencia de la desmitologizacin de la imagen del mundo y de la diferencia entre lenguaje y mundo, es posible establecer la diferencia entre conceptos de validez y nexos empricos. As, conceptos como salud y moralidad pueden desligarse uno de otro y, con ello, distinguir entre lo que puede adjudicarse a un agente divino y lo que corresponde a reacciones naturales del cuerpo o del medio ambiente. Es por ello, que las explicaciones dadas acerca de la lluvia o tormentas como seales de enfado o complacencia de algn ser sobrenatural dejan de ser aceptadas, como tambin cualquier medida que intente solucionar los efectos de un huracn mediante conjuros mgicos. Esto implica que las explicaciones dadas por una concepcin religiosa o mgica dejan de ser suficientes y satisfactorias y se buscan otras razones que expliquen los hechos y ofrezcan una va de orientacin ms aceptable en el mundo. Incluso, se vuelve imprescindible diferenciar entre la causa de la enfermedad y una conducta moral, de tal forma que ya no se sostiene que necesariamente por ser un buen hombre se tiene salud. Un excelente creyente padece una enfermedad y miseria, pero esto no lo hace ms o menos moral. Si es posible que un ser humano pueda distinguir entre las personas que actan, los objetos que pueden manipularse y los agentes que ocasionan los fenmenos o reacciones, entonces es capaz, l mismo, de convertirse en un sujeto cuyas acciones pueden ser juzgadas y valoradas de acuerdo con ciertas normas y, tambin, es posible que su conocimiento del mundo pueda ser primeramente expresado a travs del lenguaje, y que a travs de ese medio de comunicacin sea, a su vez cuestionado y transformado. Al producirse la diferencia entre la naturaleza, el entorno sociocultural y el sujetoagente, es posible que las acciones y manifestaciones del sujeto y de los otros puedan sujetarse al enjuiciamiento crtico y a la revisin de sus fundamentos de acuerdo con
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criterios de validez, eficacia, veracidad e inteligiblilidad.

legitimidad,

En tanto que los fundamentos del pensamiento religioso y mtico son resguardados por la tradicin y los dogmas, en el saber moderno los fundamentos se sujetan a la interpretacin y la crtica. El progreso se basa en la capacidad de la razn para fundamentar el conocimiento sobre argumentos vlidos y no existen garantas de salvaguarda contra el error, ni de proteccin contra la innovacin, ni de evitar la refutacin de sus bases, principios o leyes. La consecuencia de este pensamiento es la conciencia acerca de la imposibilidad de encontrar la verdad nica y absoluta, y la necesidad de enfatizar, por tanto, lo verdadero, la validez como criterio de verdad.

5. Crisis del conocimiento racional. Se cuestiona radicalmente el tipo de progreso derivado del modelo centrado en la razn. Se plantea como alternativa por parte de algunos estudiosos recuperar el sentido de la racionalidad, y por otros, desechar por completo las pretensiones ambiciosas de universalidad y objetividad. Este deslizamiento de la verdad a lo verdadero es la consecuencia de los avances en la ciencia que desde la Edad Media se presenta como parte de la crisis del conocimiento. Cmo se presenta este deslizamiento en la historia? A partir de la observacin de la naturaleza. Coprnico, Galileo y muchos otros plantean sus teoras acerca del movimiento de los astros. El problema se presenta cuando sus descubrimientos entran en conflicto con los dogmas tradicionales de la iglesia referentes al universo y al lugar del hombre en el mundo. Esta crisis significa la primera piedra de toque para cuestionar la posibilidad de la verdad nica y absoluta. Otro elemento en este deslizamiento de la verdad a lo vlido es el papel desempaado por el movimiento de Reforma iniciado con Lutero. Mediante la radical postura rebelde de este monje se pone en el centro del saber al hombre y su capacidad razonadora para interpretar los textos sagrados; al hacerlo, se coloca al sujeto como responsable de su conocimiento basado en textos y se desechan los argumentos basados en la autoridad incuestionable. Las tradiciones anglosajona y alemana, correspondientes a las regiones donde la reforma protestante imper, tienen un recorrido ms antiguo y slido con respecto al empleo del pensamiento crtico, no slo en cuanto a la posibilidad de refutar y cuestionar la autoridad del saber, sino tambin para fundar una nueva dinmica grupal que impona la necesidad de lograr el acuerdo entre el mayor nmero de personas consideradas como iguales. Cualquiera poda emprender una va de interpretacin diferente o divergente pero necesitaba de un grupo que asintiera y aceptara como vlida dicha postura, actitud o accin. De ah que lo vlido no fuera el nico criterio, sino tambin que una colectividad lo considerara como aceptable. Esto necesariamente obligaba al lder a legitimarse por medio de la exposicin de los mejores argumentos y de timarse por medio de la

EL PASO HISTRICO DEL CRITERIO DE VERDAD AL DE VALIDEZ


Esta transicin implica cinco etapas: 1. Bsqueda de modelos explicativos del mundo y de la accin de las fuerzas sobrenaturales. Todo conocimiento y saber se deposita generalmente en la tradicin oral trasmitida a las nuevas generaciones por intermediarios, sean brujos, sacerdotes o ancianos. 2. El modelo se centra en la concepcin unitaria de un solo Dios como principio universal de explicacin del mundo y de la accin personal y grupal. El saber se encuentra contenido en un texto sagrado conservado y trasmitido por personas especialmente designadas para tal funcin. Todo el saber, normas y conocimientos acerca del mundo se expresan por medio de principios religiosos. El caso ms significativo es la religin hebrea. 3. Desplome del modelo basado en principios religiosos; el conocimiento entra en crisis ante la tendencia creciente hacia la observacin y experimentacin con la naturaleza. Se resquebraja la construccin del conocimiento con base en dogmas y se inicia el proceso de fundamentar el saber sobre argumentos vlidos y colectivamente aceptados. 4. Consolidacin del modelo basado en la razn. La capacidad racional es considerada como eje del conocimiento y del progreso.
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exposicin de los mejores argumentos y de la habilidad para convencer al mayor numero posible de personas. A este respecto, es importante analizar la declaracin de Lutero cuando se nieva a retractarse en la Dieta de Worms de 1521: Su Majestad Imperial y Sus Seoras exigen una respuesta sencilla. Hela aqu, llana y sin ambages. A menos que se convenza de error por el testimonio de la Escritura o bien (ya que no confo en la autoridad no apoyada del Papa o de los concilios, pues es claro que a menudo han errado y a menudo han cado en contradiccin) por manifiesto razonamiento se me convenza mediante las Escrituras a las que he apelado, y mi conciencia quede cautiva por la palabra de Dios, no puedo retractarme y no me retractar de nada, pues ir contra nuestra conciencia no es seguro para nosotros ni depende de nosotros. Esto es lo que sostengo. No puedo hacer otra cosa. Que dios me ayude. Amn. Es importante destacar varios elementos en la cita anterior. En primer lugar, la insistencia en la accin de convencimiento; con ello apela el rechazo de la imposicin arbitraria y autoritaria En el lugar de la autoridad coloca al texto, o sea la Escritura, y finalmente apunta a la falibilidad propia del ser humano como garanta para sostenerse en su conciencia y no retractarse de su visin o interpretacin religiosa. El acto individual de Lutero es la representacin del hombre moderno en el afn por construir el conocimiento con base en la interpretacin de textos. En cambio, los pases cobijados por la tradicin de la autoridad papal: Espaa, Portugal, Italia y sus respectivas colonias, siguieron el patrn de la obediencia y su sujecin al criterio y conocimiento emanado de la iglesia. Fueron ellos los representantes de lo que habra de conocerse histricamente como la Contrarreforma. El mximo consejo que se otorgaba en cuanto al conocimiento era la suspensin de la capacidad para razonar. La tendencia generalizada era, por tanto, aceptar los mandatos y obedecer o, de otra manera, la Santa Inquisicin se haca cargo de convencer al cristiano de aceptar la versin oficial acerca del mundo, el universo, el hombre y la vida. En este ambiente difcilmente se desarrollaba el pensamiento crtico y mucho menos se ejercitaba la capacidad argumentativa o la habilidad para

convencer a un auditorio. Y, en cambio, s se favorecan las habilidades para reforzar la tradicin y conservar los cnones. No son las anteriores las nicas diferencias entre las actividades comunicativas de sociedades anglosajonas y alemanas y las latinas; sin embargo, en atencin al tema de la argumentacin, se considera que son las ms importantes para entender que el debate como prctica comunicativa en nuestras comunidades es relativamente reciente y requiere un proceso evolutivo que implica un cambio radical en la apreciacin de los procesos cognoscitivos y sociales. Tan slo alejarse de posturas como la de verdad absoluta y de yo lo digo toma un tiempo considerable; otro tanto es necesario para adquirir el hbito de considerar imposible la verdad y aceptar el criterio de lo vlido como norma de conocimiento. Si a lo antes expuesto, se aade la necesidad de convencer y de considerar que los argumentos, adems de vlidos, deben ser colectivamente aceptados, queda un largo camino que recorrer y aprender. La consecuencia del paso dado de la verdad absoluta depositada por gracia divina en los representantes de la iglesia, a la fundamentacin del conocimiento por medio de argumentos vlidos y colectivamente aceptados, es la gestacin de un tipo de discurso donde las opiniones, ideas y acciones deben ser objetivas, refutables y consensuales.

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Pelear o debatir?
EL HABLA ARGUMENTATIVA COMO PROCESO El habla argumentativa se refiere a una forma de comunicacin que cumple con ciertos requisitos bsicos, entre ellos y el ms importante es la exclusin de todo tipo de coaccin, ya provenga de fuera del proceso o desde dentro de l. El motivo nico para realizarse es, idealmente hablando, la bsqueda cooperativa de la verdad. En ese sentido, la argumentacin y, por tanto, el debate deben entenderse como actividades reflexivas orientadas al entendimiento. Por coaccin se entiende cualquier tipo de presin emotiva, econmica, social o de cualquier otra ndole que pueda poner en duda la objetividad en el proceso. EL HABLA ARGUMENTATIVA COMO PROCEDIMIENTO En cuanto al procedimiento, entendemos el debate como una forma de interaccin sometida a una regulacin especial. Se concibe como una forma de divisin cooperativa del trabajo entre proponentes y oponentes, dentro de una dinmica dialctica y con el objetivo de lograr un acuerdo racionalmente motivado. El procedimiento contempla las siguientes consideraciones: 1. Tematizar una pretensin de validez que se ha vuelto problemtica. Un ejemplo de este procedimiento es el siguiente caso: supongamos que se organiza un concurso de belleza para hombres donde el objetivo es la diversin de jvenes para festejar el fin de cursos. Para participar se les pide que imiten los modos de vestir y comportarse de las modelos femeninos de pasarela. Si ha de tematizarse este caso, podra plantearse as: Es legtimo o aceptable que los jvenes se vistan de mujeres? Es vlida, tericamente hablando, dicha conducta? Es comprensible que se organice una fiesta con esas caractersticas? Es realmente eficaz para festejar el fin de cursos? Tiene algn valor esttico de tipo teatral, literario u otro?
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En este primer paso, como se puede observar, se revisa cada una de las preguntas formuladas por los tipos de argumentacin (Cap. 4). 2. Exonerados de todo tipo de presin, se adopta una actitud hipottica. En esta consideracin, la clave reside en una frse interrogativa que consiste en decir: Y si...? De esta manera se busca la contraparte de nuestras posturas iniciales; se acta un tanto como abogado del diablo a nivel hipottico, permitiendo as, revisar las posibles fallas en los procedimientos de razonamiento. El objetivo es abrir el campo de la reflexin y considerar el otro lado de nuestra postura. Esto nos evita caer en posiciones demasiado rgidas, incapaces de soportar la crtica, o incompletas y superficiales. Si a cada pregunta que se expresa en la tematizacin se le acompaa de una pregunta hipottica, estaremos en mejor posicin para buscar los fundamentos de nuestros argumentos. Entonces, ejemplificando con el caso anterior, una posible actitud hipottica puede darse as: Y si vestirse o no vestirse de mujeres no tuviera bases tericas slidas? Y si vestirse de una u otra forma fuera producto de la poca y de la historia, y no de cuestiones de hombre y mujer como sexo, sino como gnero? Y si lo nico importante fuera el hecho de que no es aceptable para una cierta comunidad? Y si efectivamente hay un valor teatral diferente? Y si por el hecho de aceptar participar, un joven empieza a descubrir su tendencia? Y si no fuera capaz como fiesta para celebrar el fin de cursos? 3. Se examinan las razones. En este apartado se dan respuestas a cada una de las preguntas enunciadas en la parte correspondiente a la tematizacin y la actitud hipottica. En realidad, la mecnica del debate se adapta al contexto especfico y, por supuesto, a las circunstancias del grupo dentro del cual se ha vuelto necesario lograr un acuerdo. Entre los oponentes y los proponentes se elige la forma de la interaccin ms apropiada para los fines del debate. Con anterioridad se fijan las reglas, los tiempos y los protocolos. Cada participante debe aceptar las condiciones y el funcionamiento del debate antes de iniciar la tematizacin y revisin de los argumentos. Esta fase de negociacin favorece que los participantes se comprometan a cumplir con ciertas bases que faciliten la interaccin. No es recomendable, en ningn caso, proceder sin

dejar asentada previamente la mecnica del debate (Vase Apndices.)

EL HABLA ARGUMENTATIVA COMO PRODUCTO


Al considerar el habla argumentativa como producto se enfatiza la produccin de argumentos pertinentes que convenzan al pblico en virtud de sus propiedades intrnsecas, mediante las cuales sea posible aceptar o rechazar las pretensiones de validez, legitimidad, eficacia o veracidad que las propuestas o proyectos sustenten. Con respecto a pelar o debatir, es necesario sealar que la actitud de perder o ganar con que suele asociarse la accin de pelear no produce buenos argumentos; en ocasiones la razn se nubla y se impregna de pasin, y difcilmente se cumple con el objetivo esencial del debate, que es la bsqueda cooperativa de la verdad. Es importante insistir en que los argumentos son los medios con cuya ayuda puede obtenerse un reconocimiento intersubjetivo sobre la validez de una pretensin que puede convertirse en un saber. Adems, la actitud de los participantes en un debate difcilmente compagina con la incapacidad para negociar. El acuerdo motivado racionalmente incluye, dentro de s, la posibilidad de ser objetado, modificado o rechazado, lo cual implica la habilidad de cada participante para replantear posturas y opiniones. En caso de que algn polemista no contemple dentro de su argumentacin los lmites aceptables de la negociacin o no planee con anterioridad el mnimo y mximo del alcance de sus pretensiones, la discusin puede caer en el clsico pleito improductivo del todo o nada. Es importante no caer en esta tentacin, ya que por lo regular los argumentos se convierten en ataques personales. La mejor manera de ganar un argumento es lograr un acuerdo conjunto donde no haya perdedores ni ganadores.

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MODELOS TEXTUALES: TEORA Y PRCTICA


Bassols, Margarida y Anna M. Torrent ARGUMENTACIN 1. Definicin y caractersticas El hecho de argumentar es un signo distintivo del ser racional, es el arte de razonar a partir de opiniones generalmente aceptadas. 1 Por lo tanto, de acuerdo con este enfoque, podemos definir al hombre como el animal capaz de argumentar. La argumentacin se hace necesaria cuando alguien no est de acuerdo con una opinin; con una prueba; con su interpretacin; con su valor o su relacin con el problema del que hablamos. Normalmente se trata de una operacin discursiva orientada a influir sobre un pblico determinado. Pensemos, por ejemplo, en los discursos publicitarios y polticos, que son, en su mayora, de naturaleza argumentativa. A menudo, argumentar es intentar, mediante el discurso, que el receptor tenga una conducta determinada.2 Que nos vote; que compre nuestro producto; que haga las cosas como nosotros queremos. O, en la mayora de los casos, es convencer al oyente de la correccin o la verdad de una aseveracin, aduciendo suposiciones que la confirmen y la hagan plausible; o bien suposiciones a partir de las cuales se pueda deducir. 3 Se trata de conseguir, por lo tanto, que dicho oyente crea lo que le decimos, que cambie sus convicciones u opiniones. Las argumentaciones inducen, refutan o estabilizan creencias y comportamientos de los receptores. Tienen, as pues, una eficacia de tipo prctico. En realidad, argumentar y convencer son dos verbos que van ntimamente unidos. Pero hemos de diferenciar claramente convencer de persuadir, ya que mientras el primero va dirigido a cualquier ser que sea razonable y que trabaje con recursos propios de la inteligencia, el segundo se orienta hacia un auditorio concreto y opera sobre la voluntad y con recursos mucho ms primarios-. Pensemos, por ejemplo, en los
Segn PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pg. 1). Siempre nos referimos a la 5. Edicin. 2 GRIZE (1981, pg. 30). 3 VAN DUK (1983, pg. 158). 32
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recursos persuasivos que usa la publicidad audiovisual: las imgenes de sitios paradisacos; las formas perfectas de unos cuerpos bronceados; el poder inigualable de la conduccin de un buen coche... Pocos argumentos valen cuando se trata de atacar directamente a los sentimientos y a las pulsiones ms elementales. En la prctica, la argumentacin es la operacin lingstica mediante la cual un enunciador pretende hacer admitir una conclusin a un destinatario (o destinatarios), ofrecindole una razn para admitir esta conclusin. 4 Las razones para conseguir que sea aceptada una conclusin pueden ser muy variadas, como veremos ms adelante, pero ya podemos afirmar que, a menudo, se basan en experiencias y creencias compartidas. (1) Este cuadro es magnfico. (2) Vale 5.000.000 de pesetas. Si no tenemos ninguna marca suplementaria que relacione estos dos enunciados, aquello que determina la orientacin argumentativa es lo que quiere el hablante, lo cual est en funcin del grado de convencimiento que tenga quien emite los enunciados en cuestin. Imaginmonos que el locutor considera que todo lo que es caro es bueno; entonces (2) es un argumento de (1), la conclusin. En cambio, si quien habla cree que todo lo que es bueno es caro, (1) es el argumento de (2). 2. Operaciones Para demostrar o refutar una tesis, partimos de un conjunto de premisas, a veces no explcitas pero s incontestables, y mostramos que no podemos admitir tal conjunto sin aceptar tambin tal o cual conclusin. La conclusin es la tesis que se ha de demostrar, o bien la negacin de la tesis del adversario. Para pasar de las premisas a las conclusiones, utilizamos diversas marcas argumentativas que ayudan a ligar y hacer progresar el discurso argumentativo. As, para concluir que X es esquizofrnico, primero situamos una premisa incontestable todos los lingistas lo sonseguida de otra premisa ms particular X es
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PLANTIN (1990), Pag. 126).

un lingista-. Y, despus, establecemos la conclusin con un conector argumentativo: por lo tanto. Todos esquizofrnicos. los lingistas son

En realidad, el anuncio que ha inspirado este silogismo deca: Todas las virtudes estn en las flores. Todas las flores estn en la miel. La miel TRUBERT. Y que conduca a una conclusin implcita: Por lo tanto, las virtudes estn en la miel Trubert. En cuanto al orden de los elementos, hemos de decir que alguna vez es progresivo (de las premisas a la conclusin) y otras, regresivo (de la conclusin a las premisas). Fijmonos en estos anuncios: Si sabemos romper un huevo, Sabemos hacer un pastel. ALSA. Equivalente a: T sabes romper un huevo. Para hacer pasteles, Slo has de saber romper Un huevo Por lo tanto, (conclusin) (premisa implcita) sabes hacer (premisa)

X es lingista. Por lo tanto, X es esquizofrnico. Argumentar es dar razones de cara a tal o cual conclusin. En algunas ocasiones, podemos escoger entre diversas razones. He aqu algunos casos: Me duele la rodilla, por lo tanto, llover Viene llover Adam 5 considera que el representante ms sencillo de la base argumentativa es, sin ninguna duda, la aseveracin argumentativa del tipo: El presidente ha declarado ante el Congreso, pero no me ha convencido. Donde encontramos implcita: la premisa mayor, una tormenta, por lo tanto,

El presidente convence a todos cuando hace declaraciones. Y la menor, explcita: El presidente ha declarado ante el Congreso. Ambas nos llevaran a la conclusin: Me ha convencido. Pero yo argumento en contra de esta idea, cambiando la orientacin argumentativa con: (...) pero no me ha convencido. Despus de la aseveracin argumentativa, y aumentando la complejidad, encontramos el silogismo, a menudo con dos premisas y una conclusin, como en este anuncio de miel: MODELOS TEXTUALES, TEORA Y PRCTICA Premisa mayor: en las flores. Premisa menor: la miel. Todas las virtudes estn Todas las flores estn en

Un pastel. Hazlo ALSA. (Conclusin Implcita) Argumentacin con una ordenacin progresiva. Si SAAB produjese coches en masa, Ningn SAAB sera como es. Intercambiable por: SAAB no produce coches en masa, por lo tanto, todos los SAAB son artesanales (conclusin) o: Todos los SAAB son nicos/ (premisa) artesanales. Por lo tanto, (conclusin) SAAB no pro(premisa)

Conclusin: Por lo tanto, todas las virtudes estn en la miel.


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duce coches en masa. Segn tenga el orden progresivo (de arriba abajo) o regresivo (de abajo a arriba), opcin que depender de lo que crea a priori el receptor.
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ADAM (1992), pg. 105).

Veamos un ejemplo ms de silogismo.1 Sabed que yo merezco vuestra piedad ms que ningn otro castigo. El castigo es para los culpables; la piedad para los que son objeto de una acusacin injusta. Ordenado sera: Premisa mayor: El castigo es para los culpables; la piedad para los acusados injustamente. Yo soy objeto de una acusacin injusta. Yo tengo derecho a la piedad.

Pasta fresca El Pavo. Si los espaoles fuesen africanos, aseverara un condicional contrafactual, que partira del convencimiento de la verdad del contrario: los espaoles no son africanos, del convencimiento y la certeza de que todo el mundo lo sabe y as lo acepta. Podramos decir, por lo tanto, que esta frase es como una premisa, un hecho acordado. Decir. Si la pasta El Pavo fuese un poco ms fresca, quiere decir que ya lo es. Y no un poco, porque slo tenemos que imaginrnosla un poco ms fresca de lo que ya es para entrever el conjunto de despropsitos a que ello dara lugar. Es evidente que encontramos una premisa implcita en el condicional, un argumento basado en la posibilidad de que la pasta sea ms fresca, y una conclusin implcita, donde se evita a toda costa citar la palabra clave: compra. Si notas que tu protector y tus braguitas no se entienden, prueva el nuevo protegeslip de Ausonia, con forma anatmica, ms fino y con ms base adherente, que se puede adoptar a tus movimientos sin deformarse, sin que lo notes. Nuevo protegeslip de Ausonia, protege y no lo notas. En este otro anuncio audiovisual, la premisa implcita es que los protectores de este tipo se mueven siempre. Los argumentos son de tipo descriptivo, loan las ventajas del protector Ausonia. Y la conclusin suele ser la universal: Por lo tanto, compra nuestro producto. Otro truco para imponer premisas en la publicidad es el uso de las preguntas. Cuando hacemos una pregunta, normalmente imponemos una presuposicin, y es esta inferencia pragmtica la que acta como premisa sobre la cual construimos toda la argumentacin. Veamos algunos ejemplos: Verdad que no te gusta slo un tipo de fruta? Verdad que no te gusta slo un queso? Verdad que no te gusta slo una verdura? Entonces, te gustarn los panes integrales Silueta, con cereales, con fibra, con soja. Silueta. Comer sano es un placer. Las tres preguntas iniciales parten de convencimientos compartidos: a nadie le

Premisa menor: Conclusin:

Se ha invertido el orden de la premisa mayor y de la conclusin, porque as sta posee un valor independiente. Ducrot,2 por su parte, cree que los elementos de una argumentacin son: las premisas, los argumentos y la conclusin (o tesis nueva). Pero deja bien claro, asimismo, que este orden no es inmutable. La tesis nueva o conclusin puede darse de entrada. La tesis inicial, las premisas, e incluso la conclusin, pueden ser en ocasiones sobreentendidas. Si la tesis nueva o conclusin no es sorprendente o no exige preparacin, puede situarse al principio para aclarar bien pronto las ideas del auditorio. Pero si es nueva o complicada se puede reservar para el final o hacerla aparecer cuando sea preciso. Los argumentos pueden ordenarse tambin entre s segn tres criterios: de fuerza decreciente, de fuerza creciente y homrico (con los ms flojos en medio). Si aplicamos el esquema de Ducrot a los anuncios, vemos que el recurso a las oraciones condicionales es habitual en la publicidad actual, con resultados diversos: desde la imposicin de la condicin como algo indiscutible, obvio, evidente (como hacen los condicionales contrafactuales), hasta el planteamiento de una posibilidad. Si la pasta El pavo fuera un poco ms fresca El trigo an permanecera en el campo, El queso an sera leche Y los huevos an estaran en la gallina Pasta fresca El Pavo, no hay otra ms fresca ni ms suave.

PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pg. 152). 2 DUCROT (1973, pg. 81). 34

gusta slo una cosa, a todos nos gusta variar. Encontramos, despus, una conclusin explcita: por lo tanto, te gustarn los panes integrales Silueta; un: comer sano es un placer asociado a: con cereales, con fibra, con soja, que acta de argumento, y una conclusin implcita: Por lo tanto, compra Silueta. Le aburre la pasta? Tallarines carbonara, Tortellinis con salsa Venus, Tallarines al pesto, Macarrones boloesa, Tallarines parmesana. Pruebe Hoy Men Gallina Blanca Y ya no le aburrir la pasta. Gallina Blanca, cocina de hoy. Aqu se ve bien claro que la pregunta parte de una creencia incuestionable: a usted, le aburre la pasta. Si no, no podra prometer un futuro mejor con el consumo del Hoy Men Gallina Blanca, gracias al cual ya no se aburrir. Todos los argumentos son visuales, porque mientras la voz en off menciona los diversos platos, aparecen unas imgenes muy sugestivas en cuanto a gustos y olores. Las partes de Ducrot premisas, argumentos y conclusinse adaptan ptimamente al planteamiento de Perelman y Olbrechts Tyteca. 3 Estos autores nos servirn para entender qu se esconde detrs de la

terminologa usada por Ducrot y muchos otros estudiosos.

3. Determinacin de las partes Las premisas eran para Aristteles algo que se consideraba cierto, sabido, una serie de hechos conocidos por todos. Son los objetos de acuerdo sobre los que se fundamenta la argumentacin. 4 Se convierten ms en una preparacin del razonamiento que en su propia puesta en funcionamiento. El hablante las presenta como algo adquirido y compartido por todos los que estn implicados en la argumentacin. Las premisas estn formadas por los siguientes elementos: a) Hechos, fruto de la observacin, supuestos, convenidos, posibles y probables. Nuestra sociedad parte de una serie de hechos respecto a los cuales se nos hace creer que no admiten ninguna objecin: todo el mundo quiere ganar dinero; la competencia hace que gane el mejor, el fsico es la carta de presentacin de los seres humanos; hay guerras inevitables; existe ( y casi podra decirse que slo existe) todo lo que sale en los medios de comunicacin b) Verdades, sistemas complejos de hechos. Como: la sociedad democrtica se basa en la eleccin por sufragio universal de quienes la gobiernan, en una justicia independiente y en unos medios de comunicacin de masas que tienen una libertad total de expresin. c) Presunciones, como la del carcter intencional de un acto humano; la del inters de un enunciado; la de la credulidad natural de las personasComo la de que sabemos que los actos verbales persiguen una finalidad, cuando omos en un anuncio: Fjate o Usted, estamos convencidos de que va dirigido a nosotros y no desconectamos porque pensamos que detrs de ello ha de haber alguna cosa pertinente, relevante, de inters. La experiencia, sin embargo, nos ha demostrado reiteradas veces que no siempre es as. d) Valores abstractos, como la justicia, la verdad, el Estado, la humanidad, la igualdad, Dios Son los ms tiles cuando

VAN DUK (1983, pg. 158) tambin pone de relieve tres elementos fundamentales en una argumentacin: la hiptesis (constituida por unas premisas), el conector pragmtico (por lo tanto) y la conclusin. Ha sacado un cuatro. Por lo tanto no ha aprobado. Cuando argumentamos alguna cosa, hemos de partir de la base que una circunstancia determinada es una condicin suficiente para otra circunstancia. Por ejemplo, en nuestro caso, que un cuatro es un suspenso. En esto reside la legitimidad de nuestra argumentacin. El marco del argumento ha de ser por fuerza un examen. Y podemos dar una explicacin del hecho, mediante: a) una suposicin Pedro no ha trabajado b) una justificacin No se consigue aprobar si no se trabaja suficiente. Como la relacin entre el precedente y las consecuencias no es necesaria sino probable, puede haber excepciones: Como ha tenido otras notas buenas, puede ser que lo aprueben. La relacin entre la hiptesis y la conclusin puede ser establecida, segn Van Dijk, de tres maneras: por derivabilidad sintctica, por implicacin semntica y por conclusin pragmtica.

PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pgs. 87140). 35

pretendemos argumentar criticando porque no se refieren a nadie en concreto. e) Valores concretos, como un ser vivo, un grupo determinado, un objeto particular, un momento histrico Normalmente sirven de fundamento a los abstractos y son ms propios del discurso conservador: Estar de acuerdo con un valor es admitir que un objeto, un ser o un ideal ha de ejercer una influencia determinada sobre la accin. Los valores salen durante toda la argumentacin y los usamos persuasivamente. Fijmonos en esta argumentacin repleta de valores abstractos: Hay un juego de equivalencias revelador: la patria la nacin- es muchas cosas a la vez. Pero, en nuestro contexto, sobre todo es lengua. Y la lengua es cultura. Por ello, con toda simplicidad, la patria la nacin- es cultura. f) Jerarquas entre entes. El papel de las jerarquas es fundamental en la estructuracin del pensamiento. Pueden ser concretas (los hombres por encima de los animales; Dios por encima de todos los hombres); abstractas (lo que es justo sobre lo que es injusto; lo verdadero sobre lo bueno=; y cuantitativas (es preferible mucho de x que un poco de y). Recordemos, por ejemplo, que no hace mucho tiempo el valor autorrealizacin en el trabajo estaba por encima del valor ganancia econmica. Ahora se estudia una carrera para colocarse en el mercado laboral en las mejores condiciones y tan pronto como sea posible. Ha tenido lugar, por tanto, un cierto cambio. g) Lugares, llamados por los clsicos topi, o sensus communis, por Vico. Son premisas de orden muy general, almacenes de argumentos, que permiten una base para los valores y las jerarquas sobreentendidos que intervienen para justificar la mayora de nuestras elecciones, acuerdos y primeros sobre lo que es preferible. El factor esencial de las empresas industriales es la competitividad. Por esta razn se necesita una financiacin determinada. Se tendran que desarrollar sociedades de capital-riesgo, de garanta recproca y otros mecanismos dirigidos a las pequeas y medianas empresas.
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La premisa, en esta declaracin de un industrial, es el primer enunciado. Si no lo aceptamos de entrada, toda la argumentacin se viene abajo. Los topoi varan con las pocas. Mientras que en el mundo clsico la condicin duradera era el valor mximo, en el mundo romntico lo era la condicin precaria. Pero se pueden clasificar en: (a) Lugares de cantidad, algunas cosas van mejor que otras por razones meramente cuantitativas. Ejemplos: Tener muchos bienes (posicin que fomenta la sociedad de consumo). Usar los bienes que usa ms gente (todo el mundo tiene coche) Tener lo que dura ms (ahora ms bien se quiere lo ltimo) Creer lo que cree la mayora o sens omnum (quien gana unas elecciones es el mejor poltico para el pas) Buscar lo probable antes que lo improbable (contradicho por los que piensan cada semana que les tocar la lotera) Preferir lo normal, habitual, frecuente (estos pelos no los lleva nadie; eso ya no est de moda) preferir lo que se hace ms que lo que se tendra que hacer (las utopas no existen, se ha de ser realista) buscar la verdad, considerarla duradera e imperturbable (se basan en ello muchas regiones e ideologas) querer las cosas completas, autosuficientes, que no necesiten de otras complementarias (como los programas informticos, cada vez ms poderosos, ms omnipresentes y autosuficientes) perseguir la utilidad (para qu sirve esto?) siempre

(b) Lugares de cualidad. Todos aquellos que se oponen a la opinin comn. Acarrean la valoracin de lo nico, original, inapreciable: Preferir lo difcil a lo fcil (los deportes de aventura, por ejemplo)

Vivir cada da como si fuera el ltimo o Carpe diem (este principio divide a los seres humanos en dos grandes subgrupos con dos filosofas de la vida completamente distintas) Interesante ms por los amantes que por los esposos; por las prostitutas ms que por las amas de casa; por los asesinos y depravados ms que por los hombres y mujeres de la calle Fijarse en lo irreparable, en lo que no se puede repetir (un rbol cortado; un ro contaminado; la muerte) Preferir lo anterior a lo posterior (en que es lder al que va en la cola) Focalizar las causas, los principios ms que los fines (por ejemplo: fijarse ms en las causas de una guerra que en los fines que se persiguen con ella) Colocar las leyes por encima de los hechos e incluso de los hombres.

buenas como un medio para aumentar la produccin, cuando en realidad estas condiciones han de ser el fin, y aumentar la productividad un medio para un bienestar generalizado mayor. Otras veces, haciendo de un medio un fin, como en el caso de la fama, que tendra que ser un medio para poder trabajar en mejores condiciones y en cosas ms interesantes, y, en cambio, se convierte en un fin por s misma. El argumento de la incercia, que puede tener diversas manifestaciones. Puede defender que una cosa contine, basndose en el gasto que supone, en la imposibilidad de parar el proceso o en la posibilidad de ir ms lejos an. El argumento de la persona, donde tomamos a alguien como el soporte de una serie de cualidades o como el autor de actos y juicios. Pretendemos que el valor de un acto se corresponda con el valor de la persona que lo ha hecho, y el de un juicio con su autor. Una variedad de este argumento sera el argumento de autoridad, que utiliza juicios o palabras de un personaje o de un grupo de personas como prueba a favor de una tesis. Las autoridades invocadas pueden ser; el sentido comn, la gente, la opinin general, los sabios, los filsofos, la fsica, la religin, la Biblia, los norteamericanos Este argumento se usa cuando el acuerdo sobre lo que hablamos peligra. Lo que nos interesa en la argumentacin es saber en qu medida una cosa, y todo lo que a ella se refiere, est provisto de una naturaleza simblica.6 Y donde decimos cosa podemos decir personas: Don Pelayo, el Barca o el Madrid, el gobernador civil El smbolo tiene la ventaja, sobre lo simbolizado, de ser manejable. Por lo tanto, ejerce una accin innegable sobre todos los que conocen la relacin simblica.

(c) Lugares en orden:

(d) Lugar de lo existente, que prioriza lo que es real, actual, vivido. La discusin sobre el aborto posee la clave en esta cuestin. Los argumentos, 5 por su parte, se construyen estableciendo un paralelismo entre dos entes, o bien diferencindolos. Los argumentos por asociacin son: El argumento causal, que relaciona un hecho con su efecto, un hecho con su causa, o dos hechos sucesivos. El argumento pragmtico, que propone el xito como criterio objetivo de validez. Hoy se ha entronizado entre nosotros gracias, sobre todo, a la influencia de la cultura norteamericana. El argumento que relaciona fines y medios. A veces, haciendo que un fin sea un medio, como cuando hablamos de las condiciones de trabajo ms humanas y ms

Adems, en los argumentos por asociacin podemos usar dos recursos finales:

Segn PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pgs. 251-594).

PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pg. 448). 37

1. Los ejemplos. Han de ser unos hechos que conduzcan a una conclusin, de lo contrario se interpretan sencillamente como una informacin aislada y pierden la fuerza argumentativa. Una manera de contraargumentar es dar un ejemplo ad contrarium que invalide la regla o debilite la tesis que queremos atacar. Como en: Es verdad que un jugador como x , bien coordinado con los dems jugadores, se ha de formar en la cantera del equipo; pero ah tienes a y, que no se ha formado en ella y, sin embargo, se ha adaptado muy bien al juego. 2. Las comparaciones, verbigracia, entre cuatro elementos que tienen una relacin asimtrica, que pertenecen a dominios distintos y que pueden ser incluidos dentro de una estructura comn. Un ejemplo de Aristteles dice: As como los ojos de los murcilagos Se deslumbran con la luz del da, As la inteligencia de nuestra alma Se deslumbra evidentes. con las cosas ms

pares contrarios admitidos por la mayora de auditorios, como: /universal Terico/prctico Lenguaje/pensamiento Letra/espritu Subjetivo/objetivo.

Se basan en stos, admitidos por todos, o procuran introducir otros nuevos: Patriotas/no patriotas Franceses/emigrantes Mujeres trabajadoras/amas de casa.

Una disociacin surge del deseo de superar una incompatibilidad, salvaguarda los elementos incompatibles, es una vacuna contra la incompatibilidad que resuelve. Adems, de toda una serie de argumentos por asociacin y por disociacin, a veces utilizamos trucos que algunos autores llaman pseudoargumentos. Por ejemplo: El ridculo: afirmar que las opiniones del contrario son inadmisibles porque las consecuencias derivadas de su aceptacin seran ridculas.

En este ejemplo, los ojos de los murcilagos y la luz del da son equiparados a la inteligencia del alma y la evidencia. O tal como sentencia Wittgenstein: Los enunciados son a los hechos los que las rayas de un disco a los sonidos. La analoga es una manera de relacionar dos o ms trminos y de focalizar algunas caractersticas de los mismos que consideramos fundamentales para la argumentacin. Dentro del argumento por analoga, hemos de hacer referencia al papel de las metforas, ya que son analogas condensadas. La noche de la vida Sugiere que la vida es como una jornada, que tiene un da y una noche, una parte resplandeciente y una parte oscura, un principio y un final. La metfora conocida, tradicional, sirve de punto de partida a las argumentaciones como algo indiscutible. Pero algunas conclusiones tambin pueden ser expresadas metafricamente. Los argumentos por disociacin, finalmente, pretenden sacar partido de los
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Ahora no os podis echar atrs, porque harais el ridculo. La reduccin al absurdo, enunciando: si no fuera as, y declarando todos los inconvenientes de la posible situacin.

Si no ganamos nosotros Si no se mantienen los sueldos La irona, que conlleva siempre la activacin de conocimientos complementarios. ha

Usted es el primer poltico que descubierto que la tierra es redonda.

Las definiciones, que son argumentativas porque pueden ser justificadas y valoradas. Podemos recurrir a la etimologa o a las definiciones por las condiciones y las consecuencias.

El archipilago quiere el derecho a la autodeterminacin; autodeterminacin no quiere decir independencia. Las tautologas, ya que incitan a la distincin entre los trminos

involucrados. Despus de la interpretacin surgen las diferencias. La derecha es la derecha. La regla de justicia, que pretende que se aplique el mismo trato a seres o situaciones que integramos dentro de una misma categora.

Si los hombres hacen el servicio militar; las mujeres tambin lo tendran que hacer. La reciprocidad, donde apelamos a la aplicacin de una simetra entre elementos.

la represin misma contra los Kurdos, es evidente que el hecho ms grave es que contine el destino errante de este pueblo perseguido, ahora por unos, ahora por otros. No es fcil encontrar una solucin diplomtica al drama de esta nacin sin Estado, pero convendra que los organismos internacionales buscasen la manera de parar este lento y pattico genocidio. Premisas: (p1) La guerra del Golfo culmina con la represin de Irak del pueblo Kurdo. (p2) Las guerrillas haban intentado aprovechar el debilitamiento del rgimen de Husein. (p3) Los Kurdos se tuvieron que marchar a Turqua. Argumentos: (a1) Ahora Turqua emprende acciones en su contra. (a2) Turqua ha usado material alemn. (a3) Hay una crisis diplomtica entre Turqua y Alemania. (a4) Occidente no trata el problema Kurdo con suficiente atencin. (a5) El hecho ms grave es que los Kurdos continen errando. (a6) Encontrar la solucin no es fcil. Conclusin: Los organismos internacionales tendran que buscar la manera de parar este genocidio lento y pattico.

Si vender no es molesto para vos, comprar no lo es para nosotros. Casi nada nos consuela, porque casi nada nos aflige.7 La inclusin de la parte en el todo. Lo que no es legal para la Iglesia no puede ser legal para alguno de sus miembros.8 La divisin del todo en partes. A menudo se usa para probar la existencia o la no existencia de alguna o algunas de las partes.

Si el hijo es como toda la familia que conozco, tendremos problemas con l.

4. Aplicacin de las partes


El esquema tripartito de Ducrot premisas, argumentos, conclusin- se puede aplicar a unidades discursivas mayores que un par de enunciados, como podemos comprobar en este artculo periodstico de opinin: El drama de los Kurdos La guerra del Golfo tuvo la culminacin dramtica de la represin de Irak contra el pueblo Kurdo, cuya guerrilla haba intentado aprovechar el debilitamiento del rgimen de Sadam Husein para afirmar sus posiciones. Los Kurdos tuvieron que marchar de sus pueblos en direccin a Turqua. Pero ahora ase encuentran con que es Turqua quien ha emprendido acciones militares contra ellos; con la particularidad de que esta represin se ha hecho usando en parte material militar alemn, lo cual ha provocado una crisis diplomtica entre los dos estados. Aunque aqu, en Occidente, esta confrontacin diplomtica ha merecido tanta atencin como
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Hay algunas pistas claras que nos llevan al convencimiento de que estamos ante un texto argumentativo. Una de ellas es la aparicin de palabras axiolgicas, con carga valorativa: drama, para referirse al caso de los Kurdos; dramtica, aplicada represin de Irak; a la

gravey errante, aplicados al destino de los kurdos; lento y pattico, para el genocidio; nacin sin Estado, definir al pueblo kurdo. para
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Dice Pascal. Ejemplo de Locke.

Conclusin: Otra, la presencia de conectores argumentativos, como pero, y aunque, o la existencia de la estructura gramatical no es, de la que hablaremos ms adelante, en no es fcil encontrar una solucin diplomtica al drama de esta nacin sin Estado. Y, entre los recursos planteamiento de oposiciones: retricos, el

Se ha de decir claramente: el ocio, como lo presentan las realidades de las sociedades industriales en la ltima parte del siglo XX, es an un fracaso.

Aunque la tesis antigua no aparece en el texto, la podemos deducir fcilmente a partir de la nueva, que de alguna manera la contradice: La sociedad moderna es la civilizacin del ocio.

antes se acogieron a Turqua, ahora huyen de ella; aunque Occidente no se entere, el problema de los Kurdos es grave; la solucin diplomtica no es fcil pero se tendra que encontrar una salida aunque resulte difcil.

5. Estructuras
Moeschler10 cree que la palabra argumentacin tiene dos sentidos. Al primero lo llama ordinario, y se refiere a las propiedades que permiten a un discurso tener ciertos efectos argumentativos. Podemos llegar a pensar que cualquier texto tiene una dimensin argumentativa. Y la tiene, en este sentido ordinario del cual habla Moeschler, por el hecho de conseguir que el destinatario est convencido de la verdad o la adecuacin de los propsitos comunicativos del locutor. Esto, evidentemente, lo podemos encontrar en cualquier enunciado. Pero Moeschler habla, tambin, de un sentido tcnico de la argumentacin: aqul que la concibe como la relacin entre contenidos semnticos de niveles distintos: los argumentos por una parte, realizados por enunciados, y las conclusiones, por otra, explcitas si son realizadas por enunciados, implcitas si slo se derivan de ellos.11

El esquema sencillo y prctico de Ducrot se puede complicar un poco ms, como en este otro ejemplo:9 Tesis nueva: Es evidente que la civilizacin tecnificada no puede ser caracterizada como una civilizacin de placer. Un conjunto de hechos, de los que cito algunos, prueba que la reduccin de la semana de trabajo no es suficiente para asegurar la participacin social y el enriquecimiento de la personalidad de grandes grupos de poblacin durante el tiempo libre. La mayora de las veces, el tiempo liberado, en lugar de ser tiempo para satisfacer las necesidades no econmicas, se convierte en un tiempo lleno de servidumbres y obligaciones. El don del tiempo libre, rico en posibilidades, raramente llega a los hombres, dado que estn sometidos a presiones anrquicas del entorno, desprovistos de la educacin que les permitira beneficiarse de los medios que tienen en sus manos.

Argumento:

Premisa:

Argumento:

Ejemplo de Friedmann propuesto por ADAM (1987, pg. 71). 40

MOESCHLER (1994, pg. 95). El modelo ginebrino de anlisis del discurso ha sido aplicado con mucho xito al estudio de la conversacin, pero tambin ofrece resultados interesantes proyectado sobre la argumentacin. Hemos de tener en cuenta (MOESCHLER, 1994, PG. 103): a) dos unidades: el acto de habla (unidad monlogica mnima) y la intervencin (unidad monlogica mxima); b) un tipo de relacin funcional, las funciones interactivas entre las unidades directivas y las unidades subordinadas; c) un principio de composicin funcional simplificada (cada intervencin compleja tiene un constituyente directivo y uno subordinado); d) un principio de recursividad (cualquier intervencin completa puede estar compuesta por intervenciones). Cada unidad discursiva recibe as una cualificacin doble: categorial (es un acto o una intervencin), y funcional (es directiva o subordinada). En una argumentacin, por ejemplo, la conclusin es directiva y los argumentos subordinados. Las funciones interactivas entre las partes estn introducidas por los conectores: pero, por lo tanto,
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Lo ms importante es que la argumentacin constituya una estructura que derive siempre hacia una conclusin. Y en esto coinciden los distintos tericos de la argumentacin. Adam12 complica un poco el esquema de Ducrot (premisas-argumentos-conclusin) y nos ofrece este otro con la distribucin siguiente de las proposiciones argumentativas:
TESIS ANTERIOR CONCLUSIN + DATOS apuntalamiento por lo tanto -

Premisas conocimientos irrefutables- en torno al conector pero: A los hombres les gustan las mujeres que tienen las manos suaves. Vosotras sabis que a los hombres les gustan las mujeres as. Vosotras tambin sabis que lavis los platos a menudo.

(PREMISAS) de las Interferencias P. arg 0 P. arg. 1 P. arg. 2

probablem. (tesis nueva)

P. arg. 3

A menos que RESTRICCIN P. arg. 4

Y la ejemplifica con este anuncio publicitario: A los hombres, les gustan las mujeres que tienen las manos suaves. Vosotras lo sabis. Pero tambin sabis que lavis los platos a menudo. Pues no renunciis a vuestro encanto. Utilizad Mr. Rose Vuestra vajilla estar limpia y brillante. Y vuestras manos, gracias al extracto de rosas de Mr. Rose, sern ms dulces y bonitas. Las manos os lo agradecern. Y vuestro marido, tambin.
13

De la primera y la segunda premisas se desprende implcitamente una conclusin: Queris tener las manos suaves, como todas las mujeres, para gustar a los hombres, que tiene una restriccin en la tercera premisa, con el pero. Vosotras lo sabis y tambin sabis que, lo que hacen es remarcar que el conocimiento de estos hechos es compartido por anunciante y destinatarias, y que, por tanto, es irrefutable. Las premisas, adems, conducen a los argumentos implcitos: uno basado en hechos experimentados por las destinatarias las manos se os agrietan-, y el otro basado en una opinin del anunciante que nos impone sutilmente: perdis vuestro encanto. Pero el argumento: perdis vuestro encanto, le aplica una restriccin: Si utilizaseis Mr. Rose no perderais vuestro encanto, de donde se desprende automticamente teniendo en cuenta que las premisas se han ofrecido como incuestionables la conclusin: Utilizad Mr. Rose. La tesis nueva, como casi siempre, situada en el futuro: vuestra vajilla estar limpia y brillante, vuestras manos seran ms dulces y bonitas, las manos y vuestro marido os lo agradecern. No podemos concluir el anlisis de esta argumentacin publicitaria sin recordar la tesis anterior implcita que la justifica, la tesis que permite aplicar las premisas y marcar los argumentos: vuestra vajilla no est limpia ni brillante, vuestras manos no son muy dulces ni muy bonitas. Evidentemente, si se enunciase esta tesis al principio del anuncio, las telespectadoras no prestaran atencin a su contenido porque no se sentiran identificadas con l. Adems, aunque no se diga, el publicista nos impone el convencimiento de
narrativos muy tpicos. Encontramos en l unas protagonistas las manos-, un don la dulzura, la belleza-, un contradon la aspereza-, y un adyuvante mgico- Mr. Rose-. 41

as pues para las directivas; y por ejemplo, porque, ya que, puesto que para las subordinadas. Algunos alumnos no conocen la verdadera amistad. Quizs no son suficientemente maduros? Hay ventajas e inconvenientes. La amistad siempre es beneficiosa para los nios y las nias? Compaero quiere decir amigo? Esta argumentacin de un adolescente recibira esta esquematizacin: AD Algunos alumnos ID AS Quizs no son AD Hay ventajas IS AS La amistad IS AS Compaero quiere ADAM (1992), pg. 118). 13 Este anuncio, adems de la base textual argumentativa, ofrece tambin algunos elementos
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que: Las mujeres quieren gustar a los hombres, verdadero lugar comn compartido por infinidad de culturas. Si cuestionamos este convencimiento, desmontamos toda la argumentacin. Este recurso a una pulsin primaria, a un lugar comn, no es slo un truco de este anuncio publicitario. Otros se basan en hechos tan elementales como: Usted no tiene el coche que querra tener. A usted le gusta ligar. Todos queremos parecer jvenes. La menstruacin es una cosa molesta.

Fijmonos en este anuncio, que tiene como justificacin que t tienes coche, lo conduces y compras gasolina para que funcione circunstancia-; y, como marco, el de la relacin vendedor/posible comprador. As quedara la argumentacin regresiva que incluye, segn el esquema de Van Dijk: 1) Compre gasolina Shell (conclusin final) 2) La gasolina shell contiene ASD, (hecho constatable). 3) Y limpia el motor. (hecho constatable) 4) Un motor (refuerzo) limpio consume los menos.

Otro esquema aplicable a la argumentacin es el de Van Dijk:14 Argumentacin

5) Lo demuestran (legitimidad)

experimentos.

6) Gastar menos gasolina es ms barato. (hecho constatable) 7) Usted quiere conducir sin demasiado (punto partida) gastar

8) ASD es ms econmica (conclusin). Justificacin conclusin Algunos errores que Van Dijk cree que pueden aparecer cuando argumentamos son: la omisin de circunstancias que pueden influir negativamente sobre la conclusin final (por ejemplo, en este anuncio, que esta gasolina an no se vende en todas las gasolineras); la falta de garanta de validez general de alguna justificacin (por ejemplo, si a usted no le importa gastar ms en gasolina si su coche lo necesita); la irrelevancia de una justificacin por el hecho de no usar un refuerzo especial (por ejemplo, si no est demostrado del todo que un motor limpio no gasta ms, si es posible que dependa de la marca y de la categora del coche). Otro esquema, an ms basado en el Van Dijk, es ste.
ARGUMENTACIN
15

Marco

circunstancias

Punto de Partida

hechos

Legitimidad

refuerzo

completo,

Las categoras del punto de partida aseguran la legitimidad de la conclusin, a la que se llega mediante la explicacin, que es el refuerzo. La situacin en la que se da la argumentacin es el marco (en casa, en el juzgado), que tambin tiene que tener en cuenta el marco conceptual de los hablantes implicados, es decir, su conocimiento compartido. Los hechos son todos los elementos constatables que acompaan a la argumentacin.

Introduccin

Desarrollo

Conclusin

Razonamiento 1

Razonamiento Razonamiento n

14

VAN DUK (1983). 42

15

BORDONS et al. (1990, pg. 156).

Introduccin Al marco

Desarrollo de los hechos

Conclusin

Hechos Bsicos

Otros

Argumental

Retrica

Argumentacin Principal

Argumentacin secundaria

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6. Ncleo clasificador. gramaticales


La estructura gramatical argumentacin es: No + SER (presente) + SN

Estructuras

El presente siempre es actual. imperfecto sirve para todo lo transitorio. Defenda la dictadura del proletariado.

El

bsica

de

la

Ejemplo: La solucin del problema no es sencilla. La negacin es una reaccin a una afirmacin real o virtual del interlocutor. El pensamiento negativo no interviene si no interesa al hablante, es decir, a quien argumenta. Por lo tanto, con esta estructura tan sencilla ya estamos contraargumentando una opinin que sabemos o suponemos que defiende nuestro interlocutor. La solucin del problema es sencilla Los verbos que dominan esta base textual suelen ser verbos relacionados con la casualidad y la consecuencia: causar, hacer, originar, generar, activar, ocasionar, producir, motivar, suscitar, determinar O bien con las operaciones argumentativas fundamentales: resultar, reducir, concluir, suponer, conjeturar, inferir Y los verbos dicendi: decir, suscribir, afirmar, declarar, estimar, considerar, describir, expresarse, arbitrar, implicar, alegar, admitir, asentir, aludir, asegurar Los tiempos verbales varan segn la naturaleza de los hechos o de las pruebas aducidas. Se utiliza el pasado para todo aquello hecho y terminado: Los alemanes reconocieron a Croacia muy pronto. El presente, para todo lo universal, normal, para las mximas y las sentencias: Las mujeres siempre lo enfocan todo de la misma manera.

Cuando queremos reforzar la presencia de un elemento, 16 usamos el artculo definido, que consigue persuasivamente una unificacin del punto de vista: Somos la oposicin constructiva y reflexiva. El otro interlocutor podra romper el consenso diciendo: Ah! Vosotros sois una oposicin? Cuando nos interesa transformar lo subjetivo es normal recorremos a la construccin con el pronombre reflexivo se, ya que disminuye la responsabilidad del hablante y objetiva el enunciado. Como, adems, conserva un alto grado de ambigedad, posee un gran mbito de aplicacin argumentativa. Los enunciados demasiado precisos son peligrosos, se tienen que evitar a toda costa. Por lo tanto, se ha desestimado tu propuesta. En lugar de: Hemos rechazado tu propuesta. Conjunciones: ya que, porque, pues, luego, as pues Las modalidades que convienen ms a la base textual argumentativa son la asertiva y la interrogativa. Esta ltima es una forma hbil de destrozar razonamientos, ya que presenta alternativas, provoca divisiones, genera complicidad y arrastra muchos implcitos tiles para la contraargumentacin. El enunciado: No es fantstico el tiempo que hace hoy?

16

Recurso muy comentado por PERELMAN

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Es, segn Wittgenstein, un verdadero juicio. De hecho, es una asercin indirecta. En cuanto a la modalidad interrogativa, no hemos de perder de vista que hacer una pregunta es una manera sutil de rechazar otra pregunta: Irs a votar? Irs, t?

d) Los guiones o rayas: Para poder marcar niveles de pertinencia entre las informaciones, la de los guiones quedan en segundo trmino Para pasar del tono objetivo al subjetivo. expresan causa o

En cambio, en la argumentacin, hemos de regir cualquier modalidad inductiva, porque los imperativos no son en absoluto persuasivos.

e) Los nexos que consecuencia:

Conjunciones: ya que, pues, luego, as pues

porque,

7. Cohesin y coherencia textuales


Para estructurar sus proposiciones, los textos argumentativos utilizan una serie de recursos muy interesantes. Algunos son: a) Las marcas de orden que introducen prrafos: Ordinales: primero, segundo Locuciones de orden: en primer lugar, por un lado, por otra parte, finalmente, para acabar f)

Locuciones causales: con motivo de, a causa de, gracias a, con ocasin de, por culpa de, visto que, en vista de que, como que, puesto que, dado que, considerando que Locuciones consecutivas: de modo que, de suerte que, de manera que, as que, en conclusin, por lo tanto Adverbios y locuciones adverbiales: consecuentemente, en consecuencia, por consiguiente

Recursos retricos. Los recursos retricos ms utilizados 17 son: Las alusiones a hechos pasados y a elementos culturales del conocimiento compartido ya que aumentan notablemente el prestigio del locutor:

b) Las comillas y las citas: Para citar palabras que refuercen nuestra intervencin, para lo cual normalmente recurrimos a autoridades y personajes. Para dar un tono especial determinadas palabras. a

Los ingleses hicieron pronto la revolucin industrial, por esta razn a finales del siglo XIX tenan una burguesa industrial. Las metforas:

Para recordar la mxima de algn pensador.

Mxico es un mosaico cultural. c) La interrogacin retrica: Para atraer el inters del receptor Para implicarlo directamente Las exposiciones oratorias, que definen las palabras no para ofrecernos su significado, sino para poner de relieve algunos aspectos de la realidad que podran pasarnos desapercibidos:

Si digo que Espaa es una nacin compuesta de nacionalidades y regiones, se me pide que lo explique. Por qu lo he de explicar, si lo dice la Constitucin?

Segn PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pg. 239). 45

17

La Comunidad Econmica Europea era precisamente eso, una comunidad con finalidades tan slo econmicas. Las perfrasis: la

Eran unos terroristas, unos asesinos, unos enemigos pblicos. La anttesis elegidos: entre trminos bien

Es un servidor honesto de colectividad, un poltico honesto.

Las anticipaciones, insinuando, por ejemplo, que se puede sustituir una calificacin por otra que puede evitar objeciones futuras:

La sociedad de la informacin no se ha construido como una sociedad contra la destruccin. La comunicacin, de momento, no implica necesariamente dilogo; por lo tanto, no se opone a la intolerancia ni a la guerra. Los paralelismos, que refuerzan las ideas y muestran las divergencias:

Era un hombre, no dir de izquierdas, para evitar susceptibilidades, pero s sensibilizado socialmente. Las consideraciones del tipo si se le puede llamar as, que marcan un cierto distanciamiento. Las correcciones, sustituyendo un trmino por otro:

Estos das se habla mucho del reciclaje y de productos, pero an no hemos conseguido un consumo responsable. El pseudodiscurso indirecto, con el cual atribuimos de manera ficticia unas palabras a una o a diversas personas, mediante la sermonizacin monlogoo el dialogismo conversacin-.

Era muy bueno. Qu digo muy bueno!, era el mejor. Las repeticiones, que favorecen la presencia del elemento referido, y sugieren diferencias, distinciones. No nos olvidemos en este apartado de las anforas y las epforas, tan abundantes en los discursos ms persuasivos:

Seguro que si yo le digo: recoge los paquetes de Correos, l me contestar: pero si lo hago cada da; esta vez que lo haga otro. La cita, que da autoridad a lo que defendemos:

Ya lo dijo Napolen: la mejor retrica es la repeticin. Las mximas y los proverbios, que son una manera de hacer participar al auditorio en el discurso:

Lo he matado, s, lo he matado. Las amplificaciones, que permiten el desarrollo oratorio de un tema, a menudo, tan slo con una enumeracin sencilla:

Ya se sabe: donde las dan, las toman. El apstrofe, pregunta oratoria que no quiere respuesta a menudo acta slo como una invocacin-, y que sirve para hacer reflexionar sobre la cuestin:

El tratado ha hecho desvanecerse todas las esperanzas, las ha contrarrestado, las ha anulado del todo. La sinonimia, usando trminos cada vez nos convienen ms: que

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Qu otra cosa poda haber hecho? El alejamiento del emisor mediante el paso del yo al t o al nosotros:

transmitir la realidad de manera demasiado directa o para evitar ofender al contrario. Pero es muy importante subrayar el principio de accesibilidad de la conclusin, 19 segn el cual el interlocutor tiene que disponer, gracias al contexto y al contexto, de informaciones suficientes para poder establecer una conclusin cuando sta sea implcita. Ha llegado a alguna conclusin el ejecutivo? Como la semana pasada.

Cada da lo mismo, llegas a casa, te duchas, cenas y te caes de sueo. 8. Caractersticas pragmticas

Si hacemos caso de Perelman y OlbrechtsTyteca 18 cuando dicen que el anlisis de una cadena de argumentos, fuera de contexto e independientemente de la situacin en la que se inserte, presenta peligros innegables, hemos de tener presente siempre la naturaleza pragmtica de esta base textual. No podemos olvidar que, adems, estos autores enfocan todo su estudio de la argumentacin desde la definicin y la delimitacin previa del auditorio, en cada caso. El argumentador tiene que trabajar, por lo tanto, sobre la inercia psquica y social, ya que cualquier cambio se ha de justificar. Por ello podemos entender perfectamente la importancia del papel de las premisas cuando se trata de convencer a alguien. Desde el punto de vista pragmtico, la argumentacin es un conjunto de estrategias discursivas dirigidas a la demostracin de una opinin. Argumentar es dar razones para tal o cual conclusin, ligar argumentos y conclusiones, como ya hemos visto. Ya hemos comentado que quizs alguna de las partes del discurso sea implcita, con lo cual exigimos un trabajo adicional pragmtico por parte del receptor. Imaginmonos esta conversacin: Cmo ha ido la entrevista con el presidente? Hemos repasado nuestras agendas. Podemos llegar a la conclusin segn el conocimiento compartido que poseemos- de que no ha ido bien, porque no se ha hablando precisamente de una serie de temas pendientes. A menudo los polticos usan este tipo de expresiones eufemsticas para no

Si quien pregunta no sabe qu pas la semana pasada, no puede llegar a la conclusin que le hace inferir su interlocutor. Dice Combettes que la distancia entre el locutor y el texto, en una argumentacin, es mnima. El locutor toma una posicin desde el principio y la mantiene explcitamente, se implica en ella del todo. Por ello encontramos, en este tipo de textos: primeras personas; verbos moralizadores (yo creo, me parece, estoy seguro de que); trminos evaluadores, axiolgicos (bueno, mejor, mal, favorable); decticos, sobre todo temporales (ahora, en este momento, hoy en da); y coincidencias entre el tiempo del enunciado y el tiempo de la enunciacin. El acto de habla argumentar tiene una fuerza elocutiva clara: presentar el propio discurso como algo coherente y justificable; y una fuerza perlocutiva automtica: convencer al receptor de lo que decimos. Qu elementos caracterizan al acto elocutivo argumentar? Siguiendo las indicaciones de Searle, podemos decir que son: El contenido proposicional, constelacin de preferencias. la

La condicin esencial, el conjunto de preferencias sirve como un intento del hablante para justificar una opinin de manera que satisfaga al oyente. Por ejemplo, para convencerlo de la aceptabilidad de O. Las condiciones preparatorias:

Segn PERELMAN Y OLBRECHTS-TYTECA (1988, pg. 251).

18

19

MOESCHLER Y SPENGLER (1982). 47

a) El hablante cree que el oyente no aceptar de entrada la opinin expresada por O. b) El hablante cree que el oyente aceptar, ms tarde o ms temprano, las proposiciones expresadas. c) El hablante cree que el oyente aceptar la constelacin de preferencias como una justificacin de O. La condicin de sinceridad: a) El hablante cree que O es aceptable. b) El hablante cree que las proposiciones expresadas por las preferencias que forman el contenido proposicional son aceptables. c) El hablante cree que la constelacin de preferencias constituye una justificacin aceptable de O. Qu tipo de actos encontramos, en general, en las argumentaciones? Aquellos que, adems de comunicativos, han de ser interactivos. Y adems de ser comprendidos, han de ser aceptados por lo menos de momento- con todas sus presuposiciones. El efecto perlocutivo mnimo es la aceptacin de lo que decimos, pero podemos querer alguna cosa ms, como por ejemplo que se sea amable con nosotros, que nos citen para otro da, que no tengan en cuenta lo que hemos hecho El receptor de la argumentacin no es un ser pasivo, porque puede decidir si acepta o no la fuerza perlocutiva que tiene el acto, o mejor dicho, la que quiere el hablante que tenga tal acto. En otras palabras, puede dejarse convencer o no. Podemos decir que hay un esquema de accin, una asociacin entre la ilocucin argumentar y la perlocucin convencer. Ambas poseen un tipo de regularidades de funcionamiento. Pensemos en el caso de las estrategias para convencer a alguien de que nos deje hacer una cosa que no se nos permite llevar a cabo, o de que haga una cosa que no es de su agrado. Comprobaremos que llegamos a unas constantes discursivas.
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discusiones racionales, los actos que ms abundan son: Representativos (afirmar, suponer, proponer, aseverar, enunciar con certeza, afirmar confidencialmente); puede ser evaluados como verdaderos o falsos: Propongo que limpiemos la ciudad. Directivos (ordenar, prohibir, solicitar, rogar, invitar, desafiar, retar, preguntar); las preguntas retricas estaran en este apartado:

Invito al presidente del gobierno a darnos una explicacin. Comisorios (prometer, ofrecer, jurar):

Me ofrezco para formar parte de cualquier comisin. Declarativos, que sirven para definicin, una ampliacin, precisin o una explicacin: una una

Evidentemente, estoy hablando de recursos estatales. Los operadores argumentativos son partculas (casi, solo, ya, de sobra) que imponen al receptor un procedimiento preciso sobre la manera como tiene que atribuir sentido a un enunciado. Veamos cmo vara un enunciado de acuerdo con los distintos operadores: Son casi las ocho. Quiere decir: es tarde, nunca: es pronto. Slo son las ocho. Normalmente se entiende como: tenemos tiempo.

Si recordamos la clasificacin de Searle para los actos de habla, podremos observar que, en las argumentaciones que se dan en las

20

SEARLE (1975). 48

Han dado ya las ocho. Se convierte en: ha pasado el tiempo. En cambio, los conectores argumentativos actan como marcadores interactivos. Relacionan lo que tienen a continuacin con lo que llevan delante. No slo comunican algo: interaccionan. Pueden ser de dos tipos: Introductores de argumentos: porque, ya que, dado que, en primer lugar, ciertamente, efectivamente, incluso Introducen un acto en calidad de subordinado: una justificacin, una explicacin, un argumento o una concesin:

En la primera proposicin todas las frases se orientan de manera negativa, mientras que en la segunda lo hacen positivamente. Si en este ltimo ejemplo hubisemos dicho: pero fueron unas jornadas maravillosas, habramos marcado negativamente los dos primeros hechos. Vemos, por lo tanto, de manera clara la importancia de estas partculas a la hora de orientar la interpretacin de la argumentacin.

9. Tipos

de argumentaciones.

Las argumentaciones pueden relacionar las opiniones y los argumentos que les corresponden de distintas maneras. Nos podemos referir a argumentaciones sencillas cuando un nico argumento apoya nuestra opinin: - Opinin inicial: - Argumento : Las mujeres tienen una lgica propia. Las mujeres resuelven los rompecabezas de manera distinta a como lo hacen los hombres.

No recibir la comisin, porque no la encuentra representativa. Dado que no se recogen los residuos, las organizaciones ecologistas iniciarn las jornadas de protesta. Introductores de conclusiones: por lo tanto, pues, entonces Introducen los constituyentes directivos de las intervenciones, el acto que recordmosloda sentido a la intervencin:

Tambin hay argumentaciones mltiples (con diversos argumentos): - Opinin inicial: - Argumento 1: - Argumento 2: - Argumento 3: Esta vulnerando la ley. Va por el lado que no le corresponde. No lleva encendidas. las luces

El juez no le ha tomado declaracin, por lo tanto se quedar en prisin una semana ms. Los conectores argumentativos indican la orientacin argumentativa que se ha de respetar en las cadenas que constituyen el discurso. Fijmonos en cmo cambia dicha orientacin en estos dos casos por el simple hecho de variar el conector: Fui a esquiar el pasado fin de semana. Haba mucha nieve y, por lo tanto, las pistas no se utilizaban. Fui a esquiar el pasado fin de semana. Haba mucha nieve. Definitivamente, fueron unas jornadas maravillosas.

Ha pasado el semforo en rojo.

Con uno de los argumentos habra suficiente para justificar la opinin, pero queremos insistir para que no queden dudas. Las mltiples, por su mltiples coordinadas: - Opinin inicial: - Argumento 1: - Argumento 2: artificiales parte, pueden ser

Este libro no tiene cualidades literarias. Tiene un mal estilo. Los dilogos son
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- Argumento 3: - Argumento 4:

La trama no sorpresas.

presenta

cuestin suscitada, hemos de acabar con una etapa conclusiva. Si alguna vez hemos de contraargumentar, pensemos primero en trucos como: 21atacar los argumentos del adversario aduciendo que son exagerados la emocin ha hecho que los exagerase-; hacer referencia a las cualidades y los defectos del interlocutor (que no es objetivo, que est de malhumor, que no tiene suficiente talento o prestigio); tratar sus argumentos de irracionales o banales (un argumento previsible disminuye automticamente su valor), y de demasiado tcnicos (esto aumenta el prestigio del atacante, que demuestra que l s que los ha entendido); reproducir estos argumentos para mostrar su falta de seguridad (con preguntas en lugar de respuestas) o poner en evidencia el comportamiento del orador (la clera y las reacciones en general del adversario, las tcnicas de entretenimiento que usa); y agrupar aquellos argumentos del adversario que presenten incompatibilidades. Cuando ataquen una argumentacin nuestra hemos de recordar que continuar por el mismo camino como si no nos la rebatieran no sirve de nada. Primero nos hemos de entretener un rato desmontando las crticas del adversario. De lo contrario, prevalecen.

No hay en l ni un gramo de imaginacin.

La suma de argumentos justifica la opinin. O mltiples subordinadas, argumentaciones en cadena. Cada argumento se descuelga del anterior. - Opinin inicial: - Argumento 1: Las mujeres tienen una lgica propia. Las mujeres resuelven los rompecabezas de una manera distinta a la de los hombres. Las mujeres empiezan por distintos lugares al mismo tiempo. Los hombres, por uno solo. Las contrargumentaciones estn orientadas a intentar rebatir las opiniones de los interlocutores. Una contrargumentacin no pretende defender la propia opinin, sino rebatir la del otro. El hablante laha de considerar inaceptable y ha de creer que tiene argumentos vlidos en contra. A pesar de todo, lo ms importante es que su argumentacin conduzca a una conclusin, que no se limite a rebatir la posicin del receptor. En las discusiones argumentativas se alternan las argumentaciones y contraargumentaciones. stas pueden tratar uno solo o varios temas; pueden ofrecer un nico punto de vista o varios. Una discusin suele empezar con una etapa de confrontacin y apertura. Una disputa empieza cuando un usuario adelante un punto de vista y otro usuario duda del mismo. Uno de los dos tiene que estar preparado para atacar el punto de vista que ocasiona la discusin y el otro tiene que defenderlo. Cuando ya est definido el motivo de la discusin y la asignacin de papeles (protagonista-antagonista), podemos empezar a resolver la disputa mediante la argumentacin. Estamos ya en la etapa propiamente argumentativa. Y, finalmente, dado que una discusin tiene que terminar con una respuesta a la
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- Argumento subordinado a 1:

10.

Propuestas didcticas

Texto 1 Nuevo BMW Serie 5 touring Touring es la nueva dimensin del placer de conducir. Libre, dinmica y sin lmites. Libre, porque capacidad de viajar kilmetro. significa una amplia disfrutando de cada

Dinmica, porque significa poder elegir entre motores de 6 y 8 cilindros y hasta 286 CV de potencia. Sin limites, porque significa tomar el mando de un coche tan verstil que es capaz de acompaarle en todo lo que usted quiera imaginar. Y todo ello, sustentado por la ms avanzada tecnologa BMW.
Nos los proporcionan PERELMAN Y OLBRECHTSTYTECA (1988, pg. 619).
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A partir de ahora, practique touring. 1) Este anuncio presenta una cabecera: Nuevo BMW Serie Touring, que, realidad, se repite dos veces en el anuncio: una antes de la foto maravillosa del coche en cuestin y otra despus de la foto, justo cuando empieza el texto. Podras explicar qu funcin argumentativa tiene en este caso la palabra nuevo? Un poco ms adelante vuelve a surgir con su variante nueva: nuevo BMW, nueva dimensin. 2) Podemos localizar en este texto argumentativo dos premisas basadas en hechos ms o menos comprobables. Sabes cules son? Encuentras en ellas valores concretos o valores abstractos? Cules? Apelan a algn sentimiento o pulsin humana de tipo primario? 3) El apartado de los argumentos que son cuatro-, en qu se basa? En hechos abstractos o concretos? capacidad, disfrutar, elegir, potencia e imaginar se deslizan en el texto. Cul es su papel? 4) Marca algunas palabras axiolgicas. 5) Qu conectores encontramos? argumentativos

bicentenario del nacimiento de Schubert, que se conmemora este ao, facilitar un reconocimiento de sus aportaciones armnicas y formales. En los ltimos aos se han recuperado otras facetas de un compositor que, a pesar de morir joven, dej una obra amplsima e innovadora. Shubert complet ms de mil obras, aunque ninguno de los grandes como l dej tantas inacabadas. En distintas ciudades del mundo, entre ellas Barcelona y Madrid, habr manifestaciones dedicadas a este autor tan fecundo. A parte de las musicales, como las schubertiadas, destaca en su Viena natal una exposicin sobre el Shubert olvidado. Personaje enigmtico, en su poca fue poco conocido fuera de algunos crculos musicales. Y en algn gnero, como la pera, no consigui atraer al pblico. El bicentenario es una buena ocasin para recuperar a un genio que ha sido insuficiente y parcialmente valorado. 1. Este editorial de La Vanguardia tiene un titular que nos ofrece de entrada el tema de la argumentacin: Schubert, aunque sea con un grado de ambigedad suficientemente elevado como para atraer nuestra atencin mediante el recuperado. Nos podemos preguntar: Qu haba perdido, Shubert?, qu se haba perdido de Shubert? O: quin haba perdido a Shubert? El texto que viene a continuacin nos aclarar el enigma. 2. Para determinar la estructura de la argumentacin te puede ser til empezar buscando los conectores argumentativos. Si has encontrado algunos, piensa si son propios los argumentos o de las conclusiones. Qu restricciones imponen? 3. Aunque la conclusin no tenga la marca que le corresponde, en qu enunciado se materializa? 4. El texto est considerablemente lleno de palabras axiolgicas aplicadas al compositor austraco y a su obra. Cules son? 5. Esta argumentacin contiene muchos segmentos explicativos de la trayectoria musical de Shubert. Podras ordenarlos cronolgicamente? 6. Crees que el tema permite usar premisas, es decir, verdades compartidas por todos? Por qu?
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6) Indica en dnde se halla la conclusin. Localizas el conector propio de la conclusin o est sobreentendido? Qu figuras retricas hay en el enunciado que incluye la conclusin? Y entre la cabecera y la conclusin? 7) Hay alguna marca lxica que nos indique el tipo de receptor del anuncio? 8) Qu papel tiene, a tu entender, el vocabulario especializado? Texto 2 Schubert recuperado Hace veinte aos la opinin generalizada sobre el compositor austraco Franz Schubert estaba an dominada por el tpico que era, principalmente, un gran melodista. Esa fue durante aos su etiqueta ms destacada. Se explica por su actitud para la expresin musical espontnea, el estilo natural y vigoroso, y la primaca como impulsor del lied moderno. Pero el

7. Los argumentos se estructuran a lo largo del progreso temporal marcado por tres momentos: a) hace veinte aos, b) en los ltimos aos, c) pronto, en un futuro. Qu hechos situados en a), b) y c) sirven de argumentos a la persona responsable del editorial? Estn explicados, estos hechos? 8. A la vista de la opinin del periodista, cul crees que es el verbo elptico del ttulo? Texto 3 A menudo la entrevista (audiovisual o escrita) constituye el marco en que se despliegan una serie de argumentaciones, basadas en hechos observados por el entrevistado y en opiniones del mismo. Veamos qu contesto el Dalai Lama (Lhamo Dhondrub) al periodista de la Vanguardia que, despus de or su opinin sobre las relaciones con China (en un futuro no muy lejano, encontraremos una solucin intermedia, un acuerdo mutuo) le pregunt: Y mientras tanto?

agresiva sea su poltica, ms sospechas suscitar y ms dao se causar a s misma. De ambas nos ofrece una parfrasis final en: Slo si China deviene ms democrtica y abierta se desactivar esa dinmica. Sabras dar con los hechos y la opinin que sustentan la primera conclusin? 2. La segunda conclusin recibe mucho ms apoyo, concretamente de 5 argumentos. Indica cules son: 3. Di que marcadores usa para: a)introducir su opinin como argumento; b) aadir una restriccin a otro argumento; c)suavizar el planteamiento de una conclusin. 4. Con qu sinnimos textuales introduce el tema China? 5. Crees que el argumentador se distancia de su argumentacin o que ms bien se implica totalmente en ella? En qu te basas? 6. De acuerdo con lo que hemos comentado sobre el adverbio no y su papel argumentativo, analiza las implicaciones pragmticas que conllevan los distintos no del texto. 7. La argumentacin del Dalai Lama se basa, fundamentalmente, en un argumento por disociacin entre un par de conceptos contrarios. Sabes cules son? 8. Uno de los argumentos de la segunda conclusin supone un salto cualitativo importante. Hasta su aparicin, se hablaba de hechos concretos, pero en l se da un salto hacia la generalizacin. Qu dice exactamente. 9. El argumentador es consciente de que se halla en un contexto determinado. Crees que ataca directa o indirectamente la poltica econmica del pas en que se encuentra? Cmo lo hace?

Seguimos los acontecimientos en Tbet y tambin en Xinjiang o Turkestn Oriental. O la atmsfera que se respira en Hong Kong. A mi entender, la situacin actual en China no es halagea. Si no se acogen a polticas ms constructivas, acabarn por volverse locos. Pases como Espaa, Francia o Alemania estn entusiasmados ante la perspectiva de estrechar lazos con China debido a su gran potencial de mercado, pero no creo ni que sientan simpata ni que tengan una actitud positiva hacia ese rgimen. Incluso aquellos que se consideran sinceros amigos de China no tienen una impresin positiva de su poltica. A largo plazo, este tipo de planteamientos se vuelven en contra de quien los fomenta. Cuanto ms agresiva sea su poltica, ms sospechas suscitar y ms dao se causar a s misma. Slo si China deviene ms democrtica y abierta se desactivar esta dinmica. 1. Intenta segmentar la intervencin del Dalai Lama de acuerdo con sus argumentos y conclusiones. En esta respuesta hay, concretamente, dos conclusiones: a) si no se acogen a polticas ms constructivas, acabarn por volverse locos; y: b)cuanto ms
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TIPOS DE ARGUMENTACIN
Se entiende por argumentacin el tipo de habla en que los participantes tematizan las pretensiones de validez que se han vuelto dudosas. Con objeto de facilitar la comprensin de los tipos de argumentacin se incluye un cuadro descriptivo en los apndices.

medio de los cuales se realice la cohesin del grupo. Las normas son vnculos necesarios para orientar la accin colectiva hacia la convivencia comunitaria. Pensemos en el caso de que fuera imposible para todos los conductores leer los signos de trnsito de la misma manera: supongamos, que para alguien, el rojo significara siga; probablemente su ignorancia provocara un choque. El proceso comunicativo intersubjetivo significa, precisamente, que para cada habitante de una ciudad el signo de rojo en el semforo signifique detenerse. Ya no importa si un sujeto entiende el rojo, sino que todos los sujetos participen del mismo significado. De esta manera nuestra seguridad dentro de una comunidad depende de estos acuerdos intersubjetivos. Para fines de una mayor clarificacin entendemos intersubjetivo como la posibilidad para entenderse sobre algo en el mundo con, al menos, otro participante en la comunicacin. El caso ideal se presenta cuando una proposicin tiene el mismo significado para cualquier observador o destinatario y para el sujeto agente. Dentro de este tipo de discurso se toman en cuenta las teoras e hiptesis de toda ndole que requieren ser comprobadas en sus postulados acerca de un saber. Por lo mismo, la pregunta que rige a este tipo de emisiones es acerca de la validez de lo que se dice, o de lo que se postula como verdadero o falso. Un ejemplo de este tipo de discurso es el siguiente: Los agujeros negros son un caso, entre unos pocos en la historia de la ciencia, en el que la teora se desarrolla en gran detalle como un modelo matemtico, antes de que haya ninguna evidencia a travs de las observaciones de que aqulla es correcta. En realidad, esto constitua el principal argumento de los oponentes de los agujeros negros: cmo podra uno creer en objetos cuya nica evidencia eran clculos basados en la dudosa teora de la relatividad general?1 En la propuesta anterior, podemos observar cmo se pone en debate la cuestin de los agujeros negros y la lucha que se

DISCURSO TERICO
Al estudiar el discurso en general debemos incluir las emisiones o manifestaciones lingsticas, tanto como las acciones que se plasman necesariamente por medio de proposiciones orales o escritas.

Discurso terico-cognitivo
En el discurso terico se pueden expresar dos formas de misiones: por una parte, opiniones que expresan un saber eso (know that), o sea un conocimiento acerca de los objetos o sujetos en el mundo. A este tipo de saber se le conoce tambin como cognitivo, y es un conocimiento que se relaciona con el mundo objetivo dentro del cual es importante ponerse de acuerdo acerca de las cosas y los fenmenos que acontecen en l. Dentro de esta forma se incluye la necesidad de encontrar los nombres mediante los cuales designamos a los objetos, con sus caractersticas o funciones, a los sujetos y a las acciones que realizan o pueden desarrollar, con sus causas y efectos. Estas opiniones necesariamente incluyen la posibilidad de que el nombre dado sea entendido por los miembros del grupo o comunidad al que se pertenezca. Este mutuo entendimiento acerca del mundo de los objetos, fenmenos y sujetos posibilita la superacin del subjetivismo y la unidad del mundo objetivo. De otra manera, es imposible hablar de sociedad o de procesos comunicativos intersubjetivos. En el mundo social se basa primordialmente en la posibilidad de que los sujetos compartan sistemas comunes de interpretacin del mundo por medio de los cuales se garanticen, por un lado, la comprensin de los mensajes y, por otro, los procesos comunicativos intersubjetivos por

Stephen W. Hawiing. Historia del tiempo. Del big bang a los agujeros negros, Crtica, Mxico. 53

efecta en el interior de la comunidad cientfica con respecto a la validez o no de los modelos matemticos y, en especial, de la teora de la relatividad. De esta manera, con base en propuesta y contrapuesta, en observacin y constatacin de teoras y postulados acerca de la naturaleza de las cosas, es como se construye la interpretacin intersubjetiva del mundo de los objetos. En todos los campos del saber se manifiesta esta forma de construir el conocimiento, cuya base comunicativa es el consenso o el acuerdo de un grupo de investigadores que califican dichos descubrimientos como vlidos o invlidos, segn sea el caso. En el proceso de transmisin de dicho saber, la enseanza formal o informal pasa a formar parte de todo social y de la herencia o capital cultural de un grupo. Otro ejemplo, un poco ms complejo por sus implicaciones, es el que se presenta a continuacin: Revivirn bacteria de millones de aos Nueva York, un destacad bilogo molecular dice haber vuelto a la vida a una bacteria inactiva de 30 millones de aos de antigedad, una proeza tan asombrosa que si es confirmada, obligara a los cientficos a volver a examinar las nociones largo tiempo vigentes acerca de los lmites temporales de la vida. El Norte, Internacional, 19/5/95. En esta noticia del peridico es evidente que la respuesta acerca de la validez es confirmada; la teora acerca de los lmites temporales de la vida, de la posibilidad de poner en actividad las bacterias antes inactivas, es cierta. El conocimiento biolgico es ratificado, sus teoras y postulados son verdaderos. Pero, y los efectos de esta nueva teora? No es acaso aterrador comprobar la forma en que el discurso terico cognitivo se ha desprendido de cuestiones ticas, como sera la cuestin acerca de si es legtimo poner en riesgo el equilibrio biolgico de la humanidad entera por intereses cientficos? Si hacer avanzar a la ciencia es tambin poner en riesgo la sobrevivencia de la especie humana, y la animal, as como su
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hbitad, entonces, cmo restringir ambiciones del discurso terico?

las

Es claro, por tanto, que la racionalidad no est precisamente completa si slo se limita a las cuestiones relativas a la validez de un conocimiento.

Discurso terico-instrumental
En cambio, en la otra forma de este discurso terico se encuentra el saber cmo (know how). En este tipo de saber los enunciados o frmulas se refieren a las acciones o comportamientos que es necesario emprender para solucionar un problema. Por lo general, este conocimiento se llama instrumental. La racionalidad de una emisin o de una manifestacin depende, en el caso del discurso terico de tipo cognitivo, de la validez de los argumentos que presenta. En otras palabras, de las condiciones de falsedad o verdad que contiene dicha emisin. Estas condiciones son posibles de verificar, evaluar y objetar de acuerdo con la observacin y experimentacin en la realidad de aquello, que se enuncia como hecho o estado de cosas en el mundo objetivo. En el tipo instrumental, la racionalidad se mide en funcin de la eficacia o ineficacia de la propuesta y determina el xito o fracaso de la accin que se propone como solucin al problema. En ambos casos, cognitivo e instrumental, se plantean pretensiones de validez o eficacia que pueden ser criticadas o defendidas, esto es, pueden fundamentarse por medio de: a) la verificacin del contenido semntico (relacin entre nexos de sentido y nexos empricos).2

2 La relacin entre nexos de sentido y empricos es tambin la que se establece entre los que se enuncian en el trmino lingstico palabras- y los referentes objetos-, Revisar el apartado de la concepcin religiosa en el captulo 2.

b) Las condiciones y razones de validez y eficacia. Revisemos la nota periodstica completa acerca de las bacterias: (el bilogo) dijo que haba realizado la hazaa extrayendo esporas bacterianas, una forma en la que los microbios estn en animacin suspendida, del estmago de antiguas abejas incrustadas en mbar tropical y cultivando la bacteria en una caja de Petri. Dijo que ha revivido ms de 100 tipos de bacterias antiguas: El Norte, Internacional. 19/5/95.

El caso del aumento del IVA es uno de ellos. Desde el punto de vista econmico, la teora puede probarse como vlida, e incluso eficaz para lograr la recuperacin monetaria; pero, slo eso cuenta?, no importa, ni se discute si estas acciones tendrn un efecto negativo en la poblacin de menos recursos? Si se desea lograr la racionalidad, dichas propuestas deben ser sometidas a escrutinio, a la revisin de sus contenidos, no nicamente en cuanto a su validez y eficacia, sino considerando otras variables sociales y ticas. La inclusin de otros discursos abre el espectro de posibilidades para la accin comunicativa y, por ende, para la prctica argumentativa. Los tipos de discurso terico

Con respecto al discurso tericoinstrumental, podemos decir que el bilogo logra cumplir con la pregunta esencial acerca de la eficiencia de su accin. La respuesta es afirmativa; su know how lo provee de los conocimientos tcnicos necesarios para reactivar las bacterias. De nuevo, nos enfrentamos a la implicacin de que ya no es suficiente el nmero de bacterias existentes. Actualmente, tenemos 100 tipos ms que, debido a la accin del tiempo, haban quedado suspendidas; ahora, gracias a la eficiencia de un investigador, podemos enriquecer nuestro acervo de nuevas bacterias. Ignoramos an las consecuencias y los posibles alcances que pueda tener semejante hallazgo para la salud y bienestar futuros de la comunidad. Puede ser que se intente apaciguar la desconfianza generalizado de un pblico ajeno a las cuestiones de la investigacin pura aduciendo que el hallazgo se encuentra en condiciones de alta seguridad y a buen resguardo; sin embargo, la mayora estamos conscientes de que suelen suceder accidentes. Lo que resulta claro es que el proyecto racional, tal y como ha sido implantado en el terreo del discurso terico cognitivo e instrumental-, ofrece ms motivos de inquietud que de confianza. Debido a esto, debe acompaarse de otros tipos de discursos que recorten las pretensiones del saber cientfico y ofrezcan puntos de vista alternativos. El discurso terico no slo se presenta en el tpico contexto cientfico: tambin se manifiesta en acciones y proyectos empresariales, polticos y comunicativos.

Cognitivo Emisiones, transmisiones o manifestaciones lingsticas donde se expresa un saber explcito Un saber algo (know that) Este saber se plasma en opiniones

Instrumental Acciones, medios o medidas que manifiestan un saber implcito

Un saber cmo (know how) Este saber se plasma en comportamientos y acciones La pregunta central: puede ser eficaz o de xito la accin propuesta?

La pregunta central: Es vlida o comprobable la opinin o idea?

DISCURSO PRCTICO
Este tipo de discurso se refiere preferentemente con las normas de accin que una comunidad considera como legtimas y rectas de acuerdo con sus propios parmetros de comportamiento. La pregunta esencial que rige la mayor o menor racionalidad de una proposicin tiene que ver con la legitimidad. Entendemos como legtimo aquello que est conforme a ciertas
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normas. Se incluye tambin la significacin de cierto, genuino y verdadero. Bsicamente, lo que se considera son normas sociales y morales de conducta. Las acciones pueden entonces estar sujetas a la crtica y fundamentacin de acuerdo con su conformidad con cierta norma, e incluso puede enjuiciarse la misma norma. La argumentacin puede dirigirse hacia el enjuiciamiento de una accin como legtima o ilegtima, pero tambin hacia la misma norma o ley como vlida o invlida. Este tipo de discurso se observa en discusiones acerca del aborto, de la minifalda, del uso de aretes por los hombres, del pelo largo o corto, de la manipulacin de la publicidad y la televisin y de otros temas que se relacionen con normas. En una nota periodstica aparece la siguiente informacin: Mi hija es correcta y decente Susana Dosamantes seala que no sabe si Paulina Rubio es novia de Ricardo Bonfill, el ex de Chabeli Iglesias, pero si as fuera, aceptara la relacin porque l ya es un hombre divorciado. De acuerdo con esta nota, el discurso prctico se presenta en cuanto a que la pregunta de fondo se plantea en trminos de legitimidad: Es legtimo que Paulina Rubio, mi hija, ande con el ex de Iglesias? Susana Dosamantes, su madre, contesta que s lo es, porque l ya es un hombre divorciado. Con esta declaracin zanja la discusin o la duda acerca del comportamiento de su hija, y legtima ante el pblico sus relaciones con dicho sujeto.

modos de concebir ciertos valores pictricos, musicales y literarios. La pregunta en este tipo de argumentacin es: Qu valor se manifiesta? Se considera como un valor? De acuerdo con quin, con qu? Un ejemplo de este tipo de argumentacin se observa en la siguiente declaracin: Cuestiona a locutor Sr. Director: Elevo mi ms enrgica protesta en contra del programa de De cara al Arte, ya que contiene de todo menos de arte. Qu arte contiene la presentacin de un homosexual que habla de su esttica donde se distribuyen preservativos? Y en otro programa, la presentacin de un cantante donde reform varias canciones infantiles con puras groseras? El 26/5/95. Norte, Cartas a El Norte,

CRTICA ESTTICA
Cuando la argumentacin se dirige a proposiciones con contenidos que se refieren a estndares de valor belleza, ridiculez, tragedia, comicidad- el tipo de discurso en cuestin es la crtica esttica. Las emisiones en este caso son evaluativas valorativas- ya que es necesario ponderar y comparar las manifestaciones problemticas conforme a una traicin, actitudes y conocimientos de ciertos campos y
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En la carta anterior detectamos que se cuestionan los valores estticos que rigen la seleccin de ciertos contenidos para cierto programa. Sin embargo, la cuestin esttica en dicha nota se entremezcla con el discurso prctico y entonces habra que preguntarse si lo esttico, como expresin de un valor, puede estar sujeto a normas morales. O si, por el contrario, su valor se rige por el conocimiento y tcnica de una tradicin pictrica o musical dentro de un campo que no es propiamente el discurso normativo.

CRTICA TERAPUTICA
Son emociones o acciones que sirven para evitar el autoengao sistemtico con respecto a s mismo. En otras palabras, implica una actitud autorreflexiva con respecto a los estndares de valor con los que se interpretan nuestras necesidades. Este tipo de argumentacin consiste en emisiones referidas

a la veracidad de las percepciones provenientes de las vivencias (sentimientos y estados de nimo). Se presenta cuando se hace necesario estudiar las motivaciones irracionales a las que pueden estar sometidas nuestras opiniones o acciones, sean cognitivas, prcticas, morales o estticas. Bajo esta perspectiva es posible cuestionar y fundamentar el grado de autenticidad con que actuamos o pensamos. Generalmente, son percepciones que pueden ser analizadas y sometidas a juicio crtico, tomando en cuenta el grado de congruencia entre lo que la persona proyecta como individuo y el contenido e verdad manifestado en su discurso. El resultado de este tipo de argumentacin se refiere a la confiabilidad del participante como un emisor veraz. Revisemos la siguiente informacin: Reitera aclaracin Sr. Director: El seor puede afirmar lo que quiera; si fue capaz de engaar a los lectores de El Norte inventando una noticia, no me extraa que insista en su mala fe. Cmo creer a un reportero que ha demostrado no serlo? El Norte, Cartas El Norte, 26/5/95.

La soberana consiste en asegurar la capacidad de los mexicanos para tomar libremente decisiones polticas en el interior, con independencia del exterior. El rpido flujo mundial de enormes capitales financieros reclama elevar el ahorro interno como defensa de la soberana. Debemos aprovechar la nueva tecnologa en difusin informativa para influir en la opinin mundial a favor de Mxico. Objetivos: Recuperar y preservar la estatura poltica de Mxico y su peso econmico. Asegurar que la poltica exterior en los acuerdos multilaterales y bilaterales refleje efectivamente los intereses del Pas. Propiciar la defensa de los mexicanos que viven en el extranjero. Promover posiciones de corresponsabilidad con la estabilidad financiera, el libre comercio, la migracin, la democracia, los derechos humanos, el narcotrfico, el terrorismo y el cuidado del medio ambiente.

Las condiciones de racionalidad para los tipos de argumentacin que no corresponden al discurso terico son: 1. La posibilidad de dar una razn aceptable dentro de las normas que un grupo o comunidad ha asimilado como propias. Se busca la legitimidad. 2. La comprensin dominante cultura. Se juzga el valor. de la

DISCURSO EXPLICATIVO
Este tipo de argumentacin est dirigido a corregir, explicar, modificar los trminos para lograr un mejor entendimiento. Se busca la inteligibilidad comprensin- o correccin constructiva de los productos simblicos. Como ejemplo del discurso explicativo tenemos el siguiente fragmento del Plan Nacional de Desarrollo expuesto por el Presidente Ernesto Zedillo. Soberana

3. El empleo de trminos que puedan ser reconocidos por los otros miembros del grupo, y que puedan ser relacionados con situaciones o vivencias semejantes. En otras palabras, que tengan un contenido semntico accesible. 4. La veracidad con que es presentada la informacin.

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Tipos de argumentacin3

Formas de argumentacin

Manif estacione so emisi ones Cogni tivoInstru yentales

Pretensiones de validez controvertidas

Discurso terico

Verdad de las proposiciones; Eficacia de las Acciones Rectitud y legitimidad de las Normas de accin Adecuacin de los estndares de valor Veracidad de las manifestaciones o emisiones expresivas Inteligibilidad o correccin de los productos simblicos

Discurso Prctico

Prcti como rales Evalu ativos Expre sivas ---

Crtica esttica

Crtica teraputica Discurso explicativo

Jgen Haberlas, Teora de la accin comunicativa, t.l. Taurus, Buenos Aires, 1989, p. 44. 58

UN MODELO PARA ORGANIZAR LAS IDEAS


LA APORTACIN DE TOULMIN
Las propuestas en el campo de la lgica de la argumentacin han postulado la necesidad de investigar con mayor profundidad el concepto de validez y su aplicacin ms amplia. En esta lnea de pensamiento se encuentran dos importantes representantes. Uno de ellos es Klein, quien ha considerado los nexos de validez como regularidades empricas de tipo social. Este investigador se ha interesado en estudiar los comportamientos reales que se siguen durante el consenso. De acuerdo con sus observaciones, el consenso se rige por lo colectivamente vlido como principal criterio de validez. Entiende por eso aquellas convicciones que son compartidas en un determinado momento por determinados grupos. El problema en este planteamiento emprico es que con l se borran todas las relaciones internas entre lo que de hecho es aceptado como vlido por una comunidad (particular) y aquello que debe aceptarse como vlido en el sentido de una pretensin (universal) que trasciende todas las limitaciones locales, temporales y sociales. El riesgo de esta consecuencia relativista es convertir lo vlido y lo cuestionable en un hecho social y, por tanto, relativo a las personas y a los momentos histricos, con lo cual el concepto de validez se transforma en lo aceptable socialmente. Un caso concreto del riesgo que contiene esta aproximacin es la poltica actual de control de los inmigrados en California. La propuesta 187 es un claro ejemplo de lo que colectivamente es vlido para una comunidad que defiende el destino de sus impuestos y se niega a otorgar servicios a una poblacin que no es estadounidense. La pregunta acerca de la validez no es fcil de responder; sin embargo, en un momento determinado es necesario tomar ciertas medidas y la decisin recae sobre la comunidad que puede ejercer su derecho a dirigir el rumbo de su grupo social. La validez se mueve entre necesidades, deseos o expectativas de modos de vida particulares y concretos de una comunidad y los universales concernientes a la naturaleza humana, en

general. No necesitamos ir ms lejos: no son acaso los indgenas un caso parecido? El modelo de Klein es el resultado de concebir la lgica de la argumentacin exclusivamente desde la perspectiva del desarrollo de los procesos de comunicacin y soslayar el anlisis de los procesos de formacin de un consenso como elementos esenciales para obtener un acuerdo racionalmente motivado. Otro problema se origina por olvidar que la argumentacin es un discurso con pretensiones de validez y, por tanto, sujeto a evaluacin y correccin. En comparacin, el modelo de Toulmin ofrece un esquema de argumentacin correcta. Es un modelo ideal donde se propone un concepto de validez que no se restringe nicamente al concepto de verdad proposicional en el sentido de lo colectivamente vlido o de la lgica ms estricta, sino de equipar validez con aceptacin social y cultural, con legitimidad, con veracidad. La ventaja de este esquema es que permite el juego plural de pretensiones de validez sin negar el sentido crtico del concepto de validez. Se pretende con ello lograr un discurso convincente por su contenido de verdad. Al mismo tiempo, se propone un concepto de racionalidad que se adapte a los procesos tanto de comunicacin como de formacin del consenso en las diversas reas del comportamiento social. Toulmin y Habermas derivan modelo de la jurisprudencia, ya que: este

a) Las cuestiones que se presentan en la corte y la forma en que son establecidas o aclaradas dan lugar a un acuerdo o consenso que refleja con mayor precisin los procesos de comunicacin para tomar decisiones individuales y colectivas. En cambio, el modelo aristotlico fomenta la estructura silogstica y en ocasiones resulta insuficiente para ciertos tipos de argumentacin, ya que reduce el proceso comunicativo a una figura lgica del pensamiento comparable a un tringulo o a lneas paralelas. Al procedimiento lgico silogstico no le interesa encontrar las categoras apropiadas para que la prctica argumentativa conduzca a una decisin conjunta y aceptable para todos o, al menos, para una mayora significativa.
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b) La obligacin que contraen los participantes en una deliberacin basada en argumentos racionales conlleva a no perder de vista el objetivo central de llegar a un acuerdo o consenso. c) Los distintos y variados casos que se presentan en las cortes judiciales, especialmente en los contextos anglosajones, requieren el empleo de recursos y estrategias diferentes que, al mismo tiempo que cuidan los protocolos y procedimientos, tambin preservan la finalidad de conseguir el acuerdo, o consenso. El problema del modelo de Toulmin radica en la falta de adaptacin convincente entre los planes ideales y abstractos que representan lo lgico y lo emprico con las argumentaciones reales y cotidianas. Sin embargo, hoy por hoy, es una herramienta de organizacin que puede apoyar el proceso de argumentacin y de formacin de un consenso en un grupo. EL MODELO DE TOULMIN Toulmin caracteriza los argumentos de la siguiente forma: 1. Un argumento se compone de una emisin problemtica. Este argumento se caracteriza por su naturaleza declarativa acerca del asunto por discutir o debatir. Se asienta de manera clara y precisa la pretensin, propuesta, proyecto o accin que se defiende o se ataca: Debemos considerar esta fase como medular para nuestra accin argumentativa. A manera de recordatorio; toda argumentacin, en principio, supone la existencia de la duda razonable acerca de un conocimiento, una actitud, un valor, una norma o un sentimiento, y el debate como procedimiento debe conducir a precisar, reforzar o modificar el acuerdo comunitario sobre lo que sea el caso en cuestin. En sntesis, en esta fase del modelo se expresa el problema que requiere ser discutido. Una de las mayores dificultades que presenta este paso es la necesidad de definir tanto los trminos como los campos de aplicacin. Se recomienda evitar la ambigedad y tratar, en lo posible, de clarificar y definir con mayor precisin los trminos y nociones. Cuando mayor sea la claridad en los planteamientos, mayor ser la posibilidad del
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pblico para juzgar acerca de la validez, legitimidad o valor del caso. 2. Dicha emisin manifestacin de la dudacontiene las razones y fundamentos mediante los cuales puede enjuiciarse la validez, legitimidad o valor de su pretensin y por lo mismo decidirse acerca de su aceptacin o rechazo. Esto es lo que se denomina bases. La conclusin puede ser vetada o confrontada por los oponentes en funcin de los datos que se brindan, o de la informacin sobre la que se sostiene el argumento. Es por ello imprescindible contar con los datos adecuados y suficientes para no slo dejar delimitado el contenido, sino tambin las inferencias, consecuencias y efectos que la propuesta, conclusin o emisin tiene para sus posibles implicaciones a corto, mediano y largo plazos. La tarea no es slo reforzar la base sobre la cual nuestro argumento est construido, sino tambin mostrar que, tomando estos datos y bases como punto de partida, es posible derivar otra serie de argumentos y posibilidades igual de legtimas y apropiadas. Es posible hablar, en esta fase, de ciertos problemas tcnicos: a) La seleccin, adecuacin y presentacin de los datos. b) La coordinacin y subordinacin de las ideas. c) El reforzamiento de la conclusin. d) Las formas de expresin del contenido. En cuanto a la seleccin, adecuacin y presentacin de los datos baste mencionar que el efecto buscado puede variar; es posible que se pretenda: i) imponer o sugerir un punto de vista, ii) aumentar la adhesin del grupo o iii) establecer el vnculo con el pblico. De acuerdo con ellos, se elige entonces el medio verbal o visual necesario para producir el efecto deseado. Para la coordinacin y subordinacin de ideas se analiza la jerarqua o los principios que rigen el tipo de enlace entre dos o ms ideas y se establece claramente el funcionamiento para la eleccin. Cada paso dado en esta fase implica que se est construyendo una estructura de pensamiento slida que sostiene y refuerza la conclusin que se ha expresado con anterioridad, de ah que los enlaces que se formulen pueden ser del todo a las partes, de las partes al todo y de las partes entre s.

En otras palabras, es una tarea de ordenacin que obliga a considerar ciertas relaciones, a reducir las interpretaciones posibles y a reforzar la conclusin. En las formas de contenido las opciones son: expresin del

a) Asertiva (de afirmacin contundente). b) Imperactiva ( de deber u obligacin). c) Interrogativa (de duda o cuestionamiento). d) Optativa (de eleccin o decisin). Optar por cualquiera de ellas requiere decidir acerca de una estrategia argumentativa y un efecto conscientemente deseado. 3. La razn o fundamento obtiene su fuerza gracias a una regla de inferencia, un principio, una ley, una norma que debe hacerse suficientemente explcita y que funcione como el aval o garanta de lo dicho, prescrito o supuesto. En esta fase se invoca con frecuencia al argumento por autoridad, que se caracteriza por utilizar actos o juicios de una persona o de un grupo de personas como medio de prueba a favor de una tesis. Las autoridades invocadas son, la mayora de las veces, salvo cuando se trata de un ser absolutamente perfecto, autoridades especficas a las cuales la audiencia les reconoce su capacidad en el asunto que se debate. La pregunta que se responde en esta fase es en esencia: Est la autoridad capacitada para juzgar, para tomar una decisin y zanjar el debate? Antes de invocar a una autoridad se confirma su capacidad, se consolida, se fundamenta con una prueba o referencia vlida. La mayora de las veces el argumento de autoridad, el lugar de constituir la nica prueba, viene a completar una rica argumentacin. 4. La regla, norma, valor o accin se apoya en evidencias de tipo diverso. Al conjunto de experiencias suposiciones y declaraciones que avalan las bases sobre las que se apoya la ley o norma se le conoce como respaldo. Una vez que ciertos datos han quedado suficientemente asentados dentro de la fase de las bases, es necesario que stas se refuercen con declaraciones hipotticas (inferencias-efectos), que puedan actuar como puentes y autorizar el tipo de conclusiones y prcticas que se desprenden de nuestro razonamiento.

Esta fase es delicada, tanto para el oponente como para el que propone; en una negociacin, de esto depende poder lograr el consenso paulatinamente, o en caso del oponente, localizar la falla, o la falacia en el argumento o la propuesta. La forma usual en la que se presenta este tipo de argumentacin es: si D, entonces C; en la mayora de los casos no se presenta tan claramente, ya que es posible expandir o hacer ms explcitas las conexiones. Por ejemplo, podran enunciarse como: Datos como D nos dan derecho a concluir... o a hacer propuestas o demandas de que... o como en el caso C, o alternativamente a..., o dados los datos D... uno puede tomarlo como C. 5. Se contempla en cada caso la posibilidad de modificar o recortar la pretensin de validez, lo que llamamos factor negociador. Hay que considerar los topes mximo y mnimo. El tope mximo se refiere a la aspiracin mayor, a lo que se considera como todo lo que se desea lograr sin hacer ninguna concesin. En cambio, el tope mnimo se refiere a aquello que sera como lo menos que se desea conseguir. Incluir dentro de la argumentacin el factor negociador implica la existencia de una voluntad de moderacin por parte del hablante. Mediante la actitud negociadora se proyecta tambin la seguridad y confianza en lograr un acuerdo o consenso por la va de la argumentacin. Se provee de un terreno donde el participante admite la existencia de diversos grados e interpretaciones de la realidad, de jerarquas y principios sujetos a la crtica y ms que nada proyecta la certeza de que no hay verdad absoluta ni una solucin nica, sino un buen argumento y la mejor propuesta razonable. Con esta actitud negociadora se abre el campo del debate a la argumentacin con horizontes de racionalidad y esto favorece que la audiencia escuche con menos reservas su planteamiento. Tambin es cierto que puede actuar en su contra e indique precisamente su inseguridad; esto depende estrechamente de si este factor negociador se presenta como punto de arranque del debate o, por el contrario, se guarda hasta el final. Otra forma de considerar el factor negociador es como la frontera que tiene el participante para moverse en su intencin argumentativa y en su temtica.
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CONSIDERACIONES GENERALES DEL MODELO a) Tiene que quedar clara la clase de asuntos que intenta abordar el argumento y circunscribir el campo de la argumentacin al tipo de discurso, ya sea esttico, prctico-moral, cientfico u otro. b) Debe quedar asentado subyacente en el debate. el propsito

c) Las razones o fundamentos en que se basa la argumentacin tienen que ser relevantes en relacin con la emisin problemtica planteada en el argumento, y ser suficientes para apoyar la conclusin a la que conduce. d) La garanta con que se cuenta para asegurar la fuerza de conviccin del argumento tiene que ser aplicable al caso que se discute y tiene que basarse en un slido respaldo de una autoridad o ley. e) La fuerza de tal pretensin resultante tiene que hacerse explcita y han de entenderse bien las posibles refutaciones o excepciones. f) Toda argumentacin debe contemplar dentro de sus lmites la conciliacin y modificacin de la pretensin de validez para ser considerada como razonable.1

Revisar en el apndice. D. El modelo de Toulmin y su ejemplo de aplicacin. 62

TCNICAS Y ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS


CONSIDERACIONES PRELIMINARES Este apartado normalmente se dedica a transcribir todo tipo de taxonomas para clasificar las falacias recurrentes en la argumentacin. Sin embargo, al calor o fro de una discusin difcilmente se tienen a la mano dichas falacias y por ms que se hubieran memorizado y practicado, algo siempre falla y la atencin, ms que dirigirse hacia el contenido de lo que se quiere o desea objetar, se pierde en consideraciones de tipo lgico, que no conducen realmente al punto deseado y si pueden hacer confusa la objecin, o convertirla en mero recurso tcnico. Creemos que, ms que aprender un manual de tcnicas o recetas, es necesario precisar ciertos mecanismos en torno al proceso de argumentacin que es deseable tener en cuenta, lo que no obsta para recomendar el empleo de la estrategia que, en el contexto de las reglas de juego y en vista del tipo de pblico que se tenga, prometa el resultado ms favorable. LOS CAMPOS Y LOS TIPOS DE ARGUMENTACIN As como a cada campo de estudio, sea historia, lingstica, qumica o computacin, le corresponde un cierto tipo de lenguaje tcnico y de auditorio, de la misma forma tambin le son propios ciertos mecanismos de argumentacin. Por eso, no slo el tipo de discurso terico-instrumental, prctico, esttico o teraputico-, sino el campo de estudio, deben considerarse cuando de un debate se trata, tanto si se sostiene la proposicin o si se objeta. Como venimos sealando a lo largo de este texto, a cada tipo de argumentacin le corresponde una pregunta especfica; en sta la que orienta y organiza la estructura temtica del debate o, al menos debiera serlo. 1 Dicha pregunta representa el criterio o estndar que idealmente no slo marca la direccin de los presupuestos o afirmaciones de nuestro
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argumento, sino orienta la bsqueda de las premisas necesarias para sustentarlo u objetarlo, e incluso marca la relevancia o irrelevancia de las pruebas. Por lo regular, provee los medios para juzgar la pertinencia del respaldo y apoya en el juicio acerca de la validez o invalidez de las inferencias a las que conducen las conclusiones. Finalmente, ayuda a acreditar como verdadera o falsa la pretensin emitida en la conclusin. Por tanto, los factores a los que hay que atender se centran no en mecanismos puramente lgicos y aplicables a cualquier discurso, sino idealmente en recursos de memoria, atencin y asociacin de ideas que favorezcan seguir de cerca el proceso argumentativo propio y ajeno. Otros factores se refieren a la necesidad de atender al contexto del debate, a las reglas a las que estamos sometidos y a los lmites considerados tanto aceptables como apropiados para el campo de estudio y por el tipo de auditorio. As, el tipo de discurso prctico regido por el criterio de legitimidad tendr en su haber un arsenal de procedimientos, bases, respaldos y datos que lleven al consenso del grupo a aceptar o rechazar la norma sociocultural que se ha puesto en duda. Toda organizacin de pensamiento en este terreno estar en este caso al servicio de probar la legitimidad, lo que quiere decir juzgar el razonamiento dado por los participantes con base en criterios sustentados en la aceptabilidad de la norma propuesta. Dicha norma se evala de acuerdo con lo ms deseable para cierta comunidad. Dentro de este enjuiciamiento se toma en cuenta que los datos sean confiables y que la autoridad que avala dicha propuesta de vida prctica sea creble. En otras palabras, lo importante es que toda nuestra argumentacin en este tipo de discurso enfile sus bateras a responder las cuestiones: Cmo sabes? Cmo sabe l? Qu es lo que sabe? Lo que sabe es vlido? Es aplicable al caso? Quin propone es un individuo confiable? Lo que propone es deseable para todos, o para quines? Otro asunto es cuando hablamos del tipo de discurso terico e instrumental, ya que en ellos las preguntas se concentran en contestar a preguntas como: Lo que se dice acerca del mundo el qu- puede ser demostrado o probado? A partir de las bases, el respaldo y las evidencias presentados, las conclusiones son concluyentes? Las
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Vase el cuadro Tipos de argumentacin. P. 59

inferencias que se desprenden de sus declaraciones son probables? Su conclusin es necesaria? Est completa? Con estas preguntas en mente se abre el debate enfocndose directamente al contenido mismo de lo que se quiere defender como argumento a favor o en contra. No podramos hablar de un procedimiento suficientemente eficaz que pudiera abarcar cada uno de los tipos de discursos o campos. Ms bien podemos considerar, en cambio, ciertas tcnicas y estrategias orientadas hacia la compatibilidad y coherencia en los planteamientos de acuerdo con el tipo de argumentacin. LOS PRINCIPIOS DE NO CONTRADICCIN, COHERENCIA Y APLICABILIDAD La pregunta central en el tipo de discurso terico-cognitivo e instrumental es acerca de la validez y la eficacia de lo que se enuncia. Toda estrategia tender, por tanto, a cuidar los siguientes aspectos: 1. La no-contradiccin entre los datos, las bases y el respaldo. 2. La coherencia entre las tesis, las hiptesis y las conclusiones. 3. La aplicabilidad en el contexto real. 4. La construccin de un sistema de proposiciones necesarias que no dependan idealmente del acuerdo o consenso, sino que se aceptan por ser irrefutables, sea porque responden al modelo lgico de inferencias o por la confiabilidad y significancia de los resultados obtenidos mediante la probabilidad y la estadstica. Para zanjar cualquier duda con respecto a lo que entendemos por contradiccin, se cita: Se dice que dos proposiciones son contradictorias, dentro de un sistema formalizado, cuando, al ser una la negacin de la otra, se supone que, cada vez que una de ellas pueda aplicarse a una situacin, la otra puede igualmente.2 En realidad, dos proposiciones no tienen que ser incompatibles per se, sino que llegan a serlo. Las nociones se tornan mutuamente excluyentes cuando por marcarles

un lmite de sentido y aplicacin resultan opuestas o con significaciones convergentes. Ciertas tcnicas para restablecer la compatibilidad o probar la incompatibilidad son consideradas como las ms importantes en cualquier debate. La mxima aspiracin es lograr que la propuesta por s misma sea capaz de engendrar inexorablemente el acuerdo y la conviccin de los oyentes. La contradiccin aparente o real entre premisas, bases y respaldo convierte a la conclusin es incoherente y, por consiguiente, inadmisible. Si el adversario logra eficazmente presentar la contradiccin en el planteamiento del contrario, esto significa que toda la construccin lgica sobre la que se basa el argumento se deshace y su conclusin es invalidada. As se obliga al contrario a renunciar a su pretensin o, al menos a replantear los trminos y alcance de su propuesta. La misin del contraargumento es refutar a toda costa la validez o eficacia. Para ello cuenta con los recursos suministrados: a) Por las fallas en el marco conceptual, sean por razones de inadecuacin, de incoherencia o de confusin. b) Por la metodologa empleada. c) Por las pruebas significativas. poco confiables o

d) Por plantear premisas que no se comprueban y conclusiones que en la experiencia prueban su debilidad o invalidez. PROCESOS DE ACLARACIN E INTERPRETACIN A diferencia del discurso terico, donde un conocimiento o medida se justifica por un modelo lgico, por estadsticas o probabilidades, en las discusiones, en el discurso prctico se recurre, con mucha frecuencia, al estudio de casos, ejemplos o similares; es por ello que las estrategias en este tipo de argumentacin se enfocan la mayora de las veces, en: a) Clarificar las nociones empleadas.

2 Ch. Perelmann y L. Olbrechts-Tyteca. la nueva retrica, en Tratado de la argumentacin Gredos, Madrid, 1989 p. 315. 64

b) Precisar las reglas para que la aplicacin de lo estipulado por la norma en el caso particular puede resolverse sin dificultad. c) Asentar los mecanismos de prueba. d) Demostrar la relacin entre causa y efecto. e) Establecer el enlace entre las premisas y las conclusiones. f) Ejemplificar adecuadamente. g) Probar sin lugar a dudas la legitimidad de lo que se defiende o ataca. Debido a que en este tipo de argumentacin lo que se pone en juego es la legitimidad de una norma, actitud o comportamiento gran parte de la organizacin lgica del razonamiento se concentra en aclarar los trminos, sobre los que se apoya la norma y las consecuencias que acarrea la aceptacin o rechazo de sta. A diferencia del discurso cognitivo tericoinstrumental, en el prctico es fundamental el consenso; es ms, no puede armarse nicamente con opiniones verdaderas; la prueba de fuego proviene de otra fuente: la adhesin de un grupo a comunidad a cierta idea, actitud o valor. Es el grupo humano el que asiente o disiente y lo hace con base en la exposicin y presentacin de las tesis. Si en el discurso cognitivo uno de los principales problemas para lograr el acuerdo radica en la falta de univocidad de los trminos, o sea en la multivocidad, para el prctico se convierte en privotal. En mltiples ocasiones es la definicin de un concepto lo que bloquea el asentamiento general, o lo que facilita la toma de decisin. Por Multivocidad lo contrario de univocidadentendemos la multiplicidad de significados y/o sentidos que una nocin puede comprender, por ejemplo, el cabello largo: discuta qu es largo para un adulto y qu es para un joven. Es muy raro, e incluso en ocasiones imposible, explicar del todo las premisas sobre las que se construye una nocin; y cuando se puede hacer, son muy pocas las veces que se pueden definir de forma completamente unvoca. Trate, por ejemplo, con el caso de la pornografa y el desnudo artstico. Adems, el campo y las condiciones de aplicacin varan de acuerdo con las circunstancias histricas y culturales. Seguramente, el desnudo en frica es diferente del aceptado en los campos nudistas. Lo importante, es evitar la incompatibilidad entre la interpretacin, la nocin, la aplicacin y los criterios de legitimidad.

Las incompatibilidades surgen cuando la situacin en la que debe aplicarse la norma no es clara, ya sea porque dicha norma prctica o esttica no es del todo aplicable al caso concreto, o debido a que la definicin de los trminos es muy extensa o restringida, o si se presenta una contradiccin. Las opciones para evitar la incompatibilidad pueden variar, pero sta se intenta resolver con las siguientes estrategias: 1. Incluir en la presentacin o reformulacin de la norma las dificultades en su comprensin o aplicacin, los problemas posibles y las interpretaciones probables, as como los casos no previstos. 2. Solucionar el problema de decisin mediante la ejemplificacin de otros casos parecidos dentro de esa comunidad o apelando a otra-, especificando la forma en que fueron resueltos y los efectos producidos por su aplicacin, para con ello asentar un precedente que permita tener mayor cantidad de elementos para enjuiciar la norma. 3. Posponer toda decisin debido a que, al menos en ese momento y dadas las circunstancias, no parece aconsejable oponerse o defender la regla, ni tomar una postura en cuanto al conflicto por la incompatibilidad que se manifiesta entre lo que se considera como realidad y la norma, o entre el contexto y la aplicacin. Por lo regular se opta por inventar o discutir procedimientos de redifinicin o protocolarios para impedir que aparezca la incompatibilidad o simplemente hacer tiempo y dejar para otro momento la decisin. Sin pretender agotar el tema acerca de las normas, creemos importante mencionar que cuando la argumentacin se rige por normas generalmente se tienen los siguientes problemas: a) Dos reglas de comportamientos o de actitudes que son mutuamente excluyentes y donde ambas pueden aplicarse al mismo objeto. Por ejemplo. prohibido matar a un ser humano. Sin embargo, se permite matar al enemigo. Se tienen al menos dos mximas ticas en contradiccin, lo cual obliga a optar por dos tipos de procedimientos, ya sea que: i) se preciso el trmino de enemigo o de ser humano, o ii) se restrinja la aplicacin de la accin matar. La historia de la humanidad tiene multitud de ejemplos; para no ahondar en este punto,
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baste con mencionar el conflicto religioso suscitado durante la colonia en Hispanoamrica para decidir con respecto a los indios y su denominacin, o no, como seres humanos dotados de alma. b) Cuando una de las reglas normaliza una situacin que otra excluye. Por ejemplo, a los soldados japoneses se les exiga morir en combate para preservar el honor de su patria, pero dicha mxima no inclua dar informacin estratgica cuando se les interrogaba como prisioneros. Si esa informacin favoreca al enemigo, no se consideraba como un acto de deshonor. c) Cuando se generaliza una regla se aplica sin excepcin. Es claro que no es lo mismo que la regla diga: No exceder la velocidad del vehculo a ms de 60 km/h y que sta se aplique a una ambulancia. d) Cuando un argumento tiende a mostrar que el acto por el cual se ataca una regla es incompatible con el principio que lo sostiene, tpico caso donde la autoridad no obedece o acata aquello mismo que ella defiende. Se predica con el ejemplo y, si no es as, entonces esto implica que hay alguien que se autoexcluye de la norma, y se coloca por encima de ella. Posiblemente, cuando se prohbe el plagio entre los alumnos y el profesorado no menciona sus fuentes bibliogrficas al dar clase, tambin se incurra en esta incompatibilidad entre norma y acto. e) Cuando de una regla pueden derivarse consecuencias no necesariamente legtimas, como en los casos donde se acepta la destruccin o golpe de Estado, o el asesinato del Gobernante por x razones. Esta posibilidad tambin incluye por extensin que se acepta como legtimo al gobernante que para serlo recurre al asesinato del prncipe o rey. Lo que hay que tener en cuenta es que, mientras no se desee un cambio, no hay razn para plantear o explicar incompatibilidades. Al hablar tanto de discurso prctico como de crtica esttica, una de las cuestiones implcitas es que se debate sobre valores y normas. LOS ENLACES: JERARQUIZACIN DE VALORES

Algunas de las estrategias planteadas para el discurso prctico se emplean tambin para la crtica esttica. Sin embargo, lo ms caracterstico en este tipo de argumentacin es el la discusin de valores y su dilema. El dilema radica en que slo se puede considerar como vlidos universalmente a aquellos valores que se presentan de manera abstracta y sin especificar su contenido. stos pueden ser: lo Verdadero, el Bien, lo Bello, lo Absoluto, lo Gracioso, lo Trgico y otros. El problema surge a partir del momento en que intentamos precisar los valores o el valor de un acto u objeto con respecto a otros, ya que es necesario llevar estos valores a lo concreto (acto u objeto), a lo particular y necesitamos de la adhesin de un auditorio especfico; al que debemos convencer, persuadir o motivar para aceptar, modificar o restablecer el valor que deseamos destacar. La dificultad mayor es cuando el consenso que requerimos de una comunidad est en pugna o diferencia con la valoracin que defendemos o atacamos y es cuando se precisa de la actividad argumentativa. Ponerse de acuerdo en el valor esttico de cierta obra de arte visual requiere el consenso de un grupo especfico. Pensemos en las obras consideradas dentro de la pintura abstracta y de inmediato el grupo de admiradores se reduce; en cambio, para las obras pictricas del impresionismo francs existe un pblico mayor que admite el valor esttico de dicha escuela. Para defender el valor de una obra suele recurrirse a plantear su valor esttico particular con referencia a los valores universales aceptados (por lo regular la historia del arte, literatura, o cine) y dicha referencia le sirve de fundamento para validarse y lograr una mayor aceptacin. El hecho de valorizar ya implica la existencia de una jerarqua basada en criterios o principios aceptados. El grado de intensidad con que un valor es compartido por un grupo en cuanto a un objeto o idea depende de si el objeto en discusin satisface no slo los requisitos para ser aceptado, sino la forma en que cumple con ellos. Cuando se trata de fundamentar valores o jerarquas, o de reforzar la intensidad de la adhesin que suscitan entre la audiencia, es posible:

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a) Relacionar el valor de la obra con otros valores u obras ya de por s consideradas. b) Recurrir a premisas de carcter muy general, o sea a lo que llamamos lugares comunes. Llamamos lugares comunes a los razonamientos que suelen ser compartidos por la mayora. Argumentar en muchos pases acerca de la necesidad de impartir gratuitamente la educacin primaria es un lugar comn a partir de cierta poca histrica. Los lugares comunes pueden dar lugar a grandes debates, especialmente cuando la discusin se centra en conflictos entre calidad y cantidad, por ejemplo qu es mejor, incrementar el nmero de alumnos para obtener mayores recursos, o mejorar la educacin para menos alumnos y con mayor costo?. Otro caso parecido es el que suscita el problema del orden: qu se considera superior e inferior?, qu es primero?, cul es el antecedente o consecuente? Para el orden y nmero tambin se establecen jerarquas y relaciones que son cuestionadas para mantener o modificar una opinin o valorizacin determinada. Cuando se defiende lo que todos valoran no hay necesidad de justificar ni de explicar nada; no se da por hecho y se le considera lo normal, lo habitual, lo real, lo actual. El cambio debe justificarse y buscar los fundamentos para lograr el reconocimiento del valor que por diversas razones se haba negado o ignorado. Eso s, la decisin, una vez tomada, slo puede modificarse por razones suficientes, as que hay que cuidar estrechamente la argumentacin en el caso de la crtica esttica o del discurso prctico. Con frecuencia se intenta lograr el acuerdo aduciendo que la innovacin no es tal, que slo es aparente; sin embargo, se justifica el cambio cuando debido a la modificacin se percibe un progreso, o un beneficio a corto, mediano o largo plazo. En principio, y ms vale considerarlo, la inercia de un pblico puede oponerse a todos los proyectos nuevos por considerarlos faltos de razones y motivos para justificar una reforma en su manera de pensar o de actuar. El demandante tiene la carga de la prueba. En especial, hay que cuidar para este tipo de discurso y argumentacin varias estrategias, entre ellas:

1. La seleccin de los datos y su efecto. En la prctica argumentativa los datos constituyen los elementos objetivos sobre los cuales parece existir un acuerdo; lo que se convierte en motivo de controversia es la interpretacin que de dichos datos se deriva. Lo que generalmente se apoya u objeta es la eleccin que se hace entre significaciones diversas. La buena interpretacin es aquella que logra que el auditorio apruebe la relacin entre ella y los datos. El adversario enfocar su atencin precisamente a las interpretaciones y buscar en ese terreno todo tipo de incompatibilidad y contradiccin en los argumentos. 2. Precisar la definicin de los trminos y la identificacin de los enlaces entre dos o ms premisas. En realidad, y esto vale para todo tipo de argumentacin, el proceso de definicin e identificacin de relaciones entre un concepto y otro, entre la causa y el efecto, entre la parte y el todo, o entre las partes entre s, es la fuente de los conflictos de comunicacin grupal ms comn. Todo uso de conceptos, toda aplicacin de una clasificacin, todo recurso al ejemplo, todo paso de lo particular a lo general implica la reduccin o ampliacin de la significacin y sentido de trminos. Se requiere una primera puesta de acuerdo entre la palabra que se emplea y el objeto que se hace referencia. As podemos tener que: a) Se indica la forma en que quiere utilizarse b) Se seala el sentido concedido a una palabra en cierto ambiente en un momento dado. c) Se muestran los elementos esenciales de la definicin. d) Se combinan varias posibilidades. En la presentacin de los argumentos a favor o en contra de cierta postura es posible objetar, rechazar o modificar el modo o empleo de cierta definicin, especialmente, si su significacin afecta la posibilidad de lograr el acuerdo o rechazo del grupo con respecto a cierto valor, actitud u opinin. Tal es el caso con respecto al trmino gnero, que ha suscitado una gran controversia a partir de que, a consecuencia de un acuerdo, se ha sustituido la clasificacin entre hombres y mujeres a partir del sexo por una clasificacin de gnero femeninomasculino. La aceptacin del trmino ha ocasionado verdadero revuelo. El problema es
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la palabragnero en s? Obviamente no. La objecin al trmino proviene de la implicacin en el campo de lo que se identifica como femenino o masculino. As, la argumentacin a favor o en contra, ms que versar sobre la palabra en s, trata de lograr un acuerdo en cuanto a la clasificacin de mujeres y hombres segn una clasificacin de tipo biolgico o cultural. Del mismo modo, podemos pensar en varios trminos controversiales. Basta con escuchar las discusiones entre novia y novio acerca de la fidelidad o infidelidad con respecto a un acto concreto. El punto ms dbil en la actividad argumentativa es la eleccin de los eptetos (adjetivos) y de las clasificaciones (principios y jerarquas de relaciones). En cuanto a los eptetos se percibe con claridad su funcin en el siguiente ejemplo: no es lo mismo decir de un acusado de homicidio que es un matricida, a que es un vengador de su padre. Es obvio que matricida tiene un valor cultural ms negativo que vengador de su padre, casi podramos decir que en el segundo caso estaramos dispuestos a pensar que el asesino es la vctima, o el hroe del honor familiar. Esto debe darnos una idea ms clara de la importancia de seleccionar los vocablos de acuerdo con nuestro propsito, y si estamos en la contraparte, escuchar con atencin la posible interpretacin contraria. Ante dos clasificaciones simtricas se presentan opciones de interpretacin diferente. Las nociones que empleamos para interpretar pueden clarificar u oscurecer las razones sobre las que se basa el consenso del grupo. La indeterminacin y la falta de univocidad de los trminos nos obligan a la constante reformulacin de nuestra experiencia y valores individuales y comunitarios. Como el sentido de las nociones depende de los sistemas de vida dentro de los cuales se emplea, para cambiar el sentido de cualquier nocin no basta con insertarla en un contexto nuevo, sino tambin hay que integrarla en razones convincentes y coherentes. Asimismo, el modo de clasificar y establecer la identificacin entre dos o ms valores produce un efecto sorprendente. Puede intentarse la homogeneizacin de las categoras y con ello igualar valores entre dos o ms obras. Mediante esta accin
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clasificatoria, el objeto o la idea por discutir se inserta dentro de la misma categora que otras obras o principios ya reconocidos y avalados consensualmente. As, por el efecto de asociacin, se logra su aceptacin. El riesgo es que en esta identificacin de valores se puede sacrificar una serie de diferencias. Los contraargumentos se dirigen en este tipo de estrategia hacia las bases que dieron origen a la identificacin. Asimismo, es posible establecer relaciones de orden, de correspondencia o de contraste, dependiendo de si la identificacin puede plantearse en forma completa, parcial o serial. En este punto se estudia si el valor es superior o inferior que, igual a, diferente de, ms importante que, antes que, mayor o menor que, dentro o fuera de... y toda suerte de combinaciones. Por ltimo, los valores admitidos por el auditorio, el prestigio de los exponentes, hasta el lenguaje empleado influyen para lograr la adhesin de la audiencia. Todos estos elementos estn en constante interaccin cuando se trata de conseguir el consenso. Tan importante para el debate es evitar la incompatibilidad como evitar el ridculo. La risa, recordemos, es la sancin que se otorga a un argumento absurdo, incoherente o inaplicable. Una afirmacin es ridcula cuando entra en conflicto, sin justificacin alguna, con una opinin sostenida por el grupo. Decimos sin justificacin debido a que en ocasiones estas afirmaciones resultan ser la mejor estrategia para romper las expectativas, modificar un estado de nimo e introducir de manera abrupta un nuevo cuestionamiento, o incluso como recurso para llamar la atencin. Por lo regular se considera como ridculo aquello que va contra la lgica, un equvoco en la pronunciacin o en la comprensin de los trminos, o una falla en la enunciacin de los hechos. Imputar de ridcula una aseveracin o de ridculo un hecho implica que, de alguna manera, sta o ste ha quebrantado algn principio lgico o sociocultural y que, por tanto, es rechazado o sancionado. La tendencia en un grupo es a favor de la conservacin y fomento de lo que est admitido. Decir que una persona y sus opiniones son inadmisibles porque las consecuencias seran ridculas, es normalmente considerado como una de las ms graves objeciones que pueden presentarse en la discusin.

CAP. 6 TCNICAS Y ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS En la cultura inglesa se emplea como un recurso muy socorrido la ridiculizacin de las opiniones del contrario, a lo que se ha dado por considerar como el tpico humor ingls. El humor es un arma muy peligrosa para deshacer cualquier argumentacin, especialmente si la construccin de ideas es ingeniosa y claramente expone al adversario a confrontar lo inadmisible de su pretensin, de su opinin, proyecto o actitud. La irona nombre tcnico con que se conoce esta estrategia- es uno de los mtodos argumentativos empleados con mayor frecuencia para criticar indirectamente las ideas del contrario. Su empleo es difcil, ya que implica dar a entender exactamente lo contrario de lo que se dice. Analicemos, por ejemplo, el dicho: ramos pocos y pari la abuela, el efecto de la frase se modifica si la cambiamos por: Para colmo de males, encima de que ramos muchos pari la abuela. Al explayar el significado del dicho se ha roto con la irona implcita y su efecto no es ya sorpresivo, ni concluyente. Es importante enfatizar que la forma ms frecuente de atacar una regla o una norma admitida no se reduce a presentar el problema como un conflicto de intereses entre dos facciones de un mismo grupo, o de diferentes comunidades, o como una cuestin de liderazgo para imponer una versin. En lo bsico, se trata de encontrar colectivamente razones por las cuales en ciertas circunstancias no debiera aplicarse esa regla, o de restringir el alcance y sentido de alguna prohibicin. No hay que olvidar que gracias a una argumentacin apropiada es posible romper ciertos enlaces admitidos como naturales y revisar algunas nociones sobre los fundamentos sobre los cuales descansa la norma o la regla en cuestin y que no son tan naturales. El municipio de nuestra ciudad (de Monterrey) intent aplicar cierto reglamento ciudadano para los espectculos pblicos. La historia de esta medida sirve para ilustrar las dificultades a lo que nos enfrentamos cuando se trata de marcar lineamientos de tipo tico, moral o cultural como instancia de autoridad. Sancionar, por ejemplo, o prohibir la entrada a

un espectculo por usar shorts es intentar controlar cuestiones que no pueden prescribirse en un reglamento, ya que emanan de mecanismos sociales y culturales muy complejos. ENLACES: PERSONA-ACTO El problema de la argumentacin en el tipo de discurso teraputico se centra en las nociones de persona y de acto en su enlace, por un lado, y en su independencia relativa, por el otro. La verdad tiene que ver con la posibilidad de analizar en la persona el grado de solidaridad entre el que dice ser y lo que hace. La disociacin entre el acto y la persona siempre es parcial y precaria, pero en ocasiones es necesaria para explicar en contextos diferentes, distintas reacciones que pueden tomarse como falta de veracidad. Por otra parte, tambin cuenta el grado de conocimiento personal que se tiene de s y la honestidad con que se admiten prejuicios o tendencias subjetivas. Probarle a alguien que acta por sus prejuicios es delatar su ignorancia con respecto a sus actitudes y reacciones. Los prejuicios raciales pueden hacer variar un veredicto de culpable o inocente en un juicio por asesinato. Si el jurado desconoce sus prejuicios, stos actuarn en contra de una decisin justa y pueden ofuscar la evaluacin del hecho. Actuar y decidir bajo el influjo de concepciones heredadas o sin analizar puede ser la causa ms importante de incurrir en la falta de veracidad. La veracidad de las emisiones expresivas que se dan en el discurso teraputico no puede fundamentarse, sino slo mostrarse. La no veracidad puede delatarse en la falta de consistencia entre una manifestacin y las acciones vinculadas internamente a ella. ENLACES: SIGNO-SMBOLO-OBJETO Dado que la pregunta esencial en este tipo de discurso es la inteligibilidad (comprensin) y correccin de los productos simblicos, toda argumentacin puede girar en torno a la forma en que se hallan construidos los marcos conceptuales, ya sea en forma de definiciones, nociones, trminos, conceptos y/o cualquier otro. Ya en el captulo dedicado al discurso prctico hemos tratado el problema de la
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definicin y de la interpretacin que de manera directa ataa tambin a este discurso. Sin embargo, el foco de inters se concentra en el enlace simblico, o sea la conexin entre el nombre del objeto (signo-smbolo) y el objeto en s. Este enlace no es puramente convencional, pues se establece una relacin entre el smbolo (imagen y significado) y el signo (significante y significado), entre la significacin y su representacin. Pensemos en la cruz, la hoz y la bandera. La forma en cruz puede ser el smbolo de la operacin aritmtica de la suma, del smbolo del cristianismo, de una tumba, incluso as se nombra a un punto de costura; entonces, para que un signo cualquiera de los mencionados cobre significacin y se establezca un enlace simblico, es necesario que entre los hablantes exista un acuerdo mediante el cual sea posible ligar referente-objeto-signo y la reaccin que les puede provocar como fervor cristiano, piedad por un muerto u otras cuestiones. Si consideramos la hoz, sta simboliza el sistema poltico llamado comunismo. Ante ella la poblacin sola horrorizarse, o se despertaba su admiracin. Como soporte material, la hoz no contiene por s misma esa fuerza de provocacin; no deja de ser un instrumento de labranza para segar el trigo. En esa hoz se deposita la representacin de vivencias, deseos, temores, necesidades e imposibilidades que hacen que el sujeto reaccione positiva o negativamente ante ella. Entre el smbolo y lo que evoca parece existir una relacin de participacin que permite una relacin recproca donde el objeto es el soporte material hacia el cual se dirige la atencin y emocin. En otras palabras, el enlace simblico permite transferencias entre el smbolo y lo simbolizado; estas realidades pueden suscitar amor, odio, veneracin, desprecio, etc., y seran incomprensibles y ridculas si a su carcter representativo no se le uniera un nexo de participacin, sin el cual la idea abstracta no provocara mayor o menor adhesin. No hay que olvidar que el nexo entre el soporte (signo-smbolo) no lo proporciona un enlace admitido por todos, es decir, objetivo, sino un enlace que nicamente reconocen los miembros del grupo; es un nexo inmaterial que habla de una solidaridad invisible que en dado caso puede argumentarse y ser objetada. Puede pensarse en las vacas en la India; nosotros podemos iniciar un debate y refutar el nexo entre la vaca y su condicin sagrada.
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Dado el carcter indeterminado e indefinido objetivamente del enlace simblico, hay posibilidad de conferir a cualquier cosa, a cualquier acto, a cualquier acontecimiento un valor simblico y de modificar de ese modo su significacin e importancia. Qu podramos proponerles a los hindes en lugar de la vaca? Valdra la pena?. Cualquier smbolo puede utilizarse como signo y servir de medio de comunicacin, con la condicin de que se integre en un lenguaje comprendido por una comunidad. Sea cual sea la gnesis del nexo simblico, el smbolo se modifica por su uso. Tambin es cierto que, al no ser convencional el enlace simblico, ni estar basado en una estructura de lo real universalmente conocida y admitida, la significacin de un smbolo puede reservarse slo a los iniciados y permanecer para otros incomprensible por completo, como si se tratara de una lengua extranjera. Lo que era smbolo pierde totalmente este carcter si falta ese lazo de significacin y representacin. En este tipo de discurso el empleo de la analoga, la metfora y la metonimia son los principales recursos para entablar los enlaces entre imagen-significacin-cosa y el smbolo. En cuanto a la analoga, es preciso considerar la interaccin que se establece entre un objeto y otro, una idea y otra, un evento y otro y as entre el smbolo y lo simbolizado. Cuando esta interaccin es de comparacin y es claramente visible, se llama analoga. Un ejemplo es: La vida es como un ro (Esto es como esto). Son construcciones particulares que se disean para asociar y explicar fenmenos particulares y concretos tratndolos como manifestaciones de una esencia que se expresa igualmente por medio de otros acontecimientos, objetos, seres o instituciones. Lo mismo sera decir la vida es como el sol, o como un amanecer. En cada caso, la analoga se establece con base en la compatibilidad de sus dos trminos. Toda refutacin se basa en probar la incompatibilidad u oposicin entre el acto u objeto y su esencia. Deshacer el enlace es apuntar hacia la ruptura, frenado o ausencia de aquello que permite su reciprocidad. En la metfora se habla del traslado de la significacin propia de un nombre a otra significacin. A veces se ha considerado la metfora como una forma de superacin de la analoga, ya que en ella no aparecen ni el adverbio como, ni el segundo trmino, y el primero ha adquirido por esta operacin una

significacin nueva. Una clsica ayuda a dejar claro este asunto: cabellos. Hay dos elementos: material precioso y valioso, y cabello: rubio.

metfora nos El oro de tus el oro como el color del

Tanto las reacciones ante las metforas como los enlaces que se establecen no pueden a veces predecirse, por lo que resulta que sus efectos no pueden ser planeados del todo. Algo se escapa siempre. El otro recurso para hacer girar el sentido de los trminos es la metonimia. Si la metfora es el resultado de la condensacin de dos trminos, la metonimia es propiamente el producto derivado de un deslizamiento. Ya no es cuestin de que dos trminos compartan el menos un mismo campo de significacin; en este recurso se trata de establecer un enlace por medio de la contigidad que pueda haber entre ellos. Por ejemplo. pan por alimento o Jacob por el pueblo judo. En el primer caso, pan es una parte del concepto general denominado alimento, pero ese un alimento se convierte en el alimento, y as un pan es ya el trmino para el alimento, como cuando decimos el pan nuestro de cada da. Del mismo modo, cuando hablamos de Jacob como el pueblo de Dios, se ha deslizado de un ser individual a un ser genrico. A esto se le llama de la parte al todo, del individuo a la especie, del trmino particular al general. Tambin cuando el pecho materno es el smbolo de la madre o el jazz el de los negros. Tanto la metfora como la metonimia recurren a un procedimiento que emplea constantemente una doble jerarqua y el trmino constituye el puente entre ambas. La refutacin, por tanto, se centra en la destruccin de dicho puente, ya sea por cuestionar una de las jerarquas empleadas o porque se cuestiona si el trmino empleado como enlace es el adecuado, apropiado o verdadero. Si el trmino se logra destruir, entonces se anula el intento de evocacin que se propuso para interpretar la realidad y el enlace se destruye. Repitamos el ejemplo de: Defender el peso como un perro. La siguiente explicacin es slo una posible interpretacin de la reaccin que tuvo el pblico ante dicha frase. Pensamos que en este dicho se establece el enlace entre peso y hueso, entre perro-fierezafidelidad. El pblico parece haber admitido la relacin entre peso y hueso. Sin embargo, rechaza la posibilidad de enlazar esto con estabilidad y confianza en la figura presidencial, y ms bien liga la defensa como perro por el hueso como un signo del hambre que el perro padece, de su carencia y privacin.
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As, ese oro dentro de esa frase ya no puede ser ni el material ni el color, sino ambos y un poco ms: se le ha aadido la actitud de apreciacin subjetiva de quien emite esa frase. Consideramos la siguiente metfora de Pascal: El hombre slo es una caa, la ms dbil de la naturaleza; pero es una caa que piensa. El efecto de una metfora lograda es que aumenta el poder del argumento, y se valoriza una nocin al concederle un prestigio del que careca en su uso anterior; pero tambin se corre el peligro del abuso o inadecuacin. En este ltimo caso pierde su fuerza y cae en el lugar comn o en la incomprensin. Cuando se quiere refutar una metfora se recurre a los procedimientos de ruptura, frenado o ausencia de la relacin que se establece entre los trminos; para ello no hay como emplear los recursos de la definicin y aclaracin de la interpretacin sobre los cuales se ha basado el enlace. La clave consiste en reconocer, negar o transformar el enlace. As se mostrar que el enlace estimado como admitido, presupuesto o deseado no existe, porque nada permite constatar o justificar la asociacin de elementos que en nuestra opinin deberan permanecer separados e independientes. El esfuerzo argumentativo del contrario tiende a sacar partido de las disociaciones ya admitidas o puestas en duda por el auditorio, ya sea por a) Introducir disociaciones. b) Presentar a un auditorio disociaciones aceptadas por otros auditorios. c) Recordar una disociacin olvidada. En cuanto alguien se opone a una metfora, su oposicin se fundamenta en las caractersticas o definiciones de sus trminos o sobre los principios de asociacin que subyacen en el enlace. Notemos la frase clebre de uno de nuestros gobernantes: Defender el peso como un perro. La historia nos marca las consecuencias de esta metfora: toda defensa del peso indica de inmediato la advertencia de una devaluacin inminente.

La situacin econmica no era para menos, as que sirvi el enlace para confirmar el clima de desconfianza, incredulidad e inseguridad con respecto al peso (hueso) y el perropresidente fue incapaz de defender lo indefendible. La devaluacin no fue nicamente producto de este juego de palabras, pero el mercado financiero reaccion desfavorablemente ante esta declaracin presidencial.

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LA PRESENTACIN ORAL PARA CONVENCER


En una presentacin eficaz es fundamental tanto atraer la atencin de los oyentes, como demostrar la validez, eficacia y legitimidad de lo que se dice con respecto a una propuesta o proyecto. Este captulo se dedica a la organizacin del contenido temtico y a la deteccin de ciertas estrategias argumentativas, todo con objeto de lograr planear y expresar con mayor claridad nuestros argumentos ante un pblico.1 TIPOS DE PRESENTACIN La eficacia de una exposicin slo se puede juzgar de acuerdo con los objetivos que se propone el orador. De manera muy general y sintetizada, podemos hablar de tres tipos de presentacin, de acuerdo con el propsito general que se persiga. As distinguimos, por ejemplo, un propsito de formar a un auditorio, audiencia o pblico acerca de un tema, valor u opinin. Esto supone de antemano que dicho pblico desconoce o ignora, completa o parcialmente, cierta informacin necesaria, y requiere que se le proponga un modelo o gua acerca de lo que es recomendable. En cambio, si se pretende mantener la opinin, o la actitud del auditorio o pblico, es preciso entonces reconocer que el propsito general de nuestra presentacin es reforzar aquello que ya se ha planeado con antelacin de acuerdo con nuestros intereses. Asimismo, si se desea transformar la postura, la manera de concebir un proyecto, idea, actitud o percepcin de un objeto en nuestros escuchas, se adopta el propsito general de cambiar aquello que se ha decidido. Se recomienda planear y organizar todo tipo de presentaciones. a) Tomando en cuenta un modelo, tabla o ndice de contenido donde queden en forma
Es importante sealar que algunos de los temas y asuntos tratados en este captulo se han tomado de los textos de Elieen McEntee de Madero. Comunicacin oral y de Stepehn Toylmin, The Uses of Argument, as como de un artculo llamado Eighteen Fallacies.
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clara y concisa los temas, los puntos y las ideas que se pretenden expresar. b) Aadiendo de forma explcita los propsitos que se pretende cumplir. A manera de recordatorio, es til no perder de vista que la argumentacin no slo tiende a la accin inmediata, sino tambin pretende, en algunos casos, orientar la reflexin de una comunidad en un asunto determinado y, en otros, hacer que prevalezcan ciertas actitudes o esquemas interpretativos, o resaltar algunas observaciones, actitudes o valores que la argumentacin res-signifique bajo otro ngulo y, por lo mismo que nuestros oyentes les confieran la importancia que antes de nuestra exposicin no tenan. ELABORACIN TEMTICA DE LA PRESENTACIN Un ejemplo del tipo de discurso para convencer puede organizarse de la siguiente manera: Ttulo de la presentacin. El ejercicio fsico no siempre es saludable. Propsito general. Persuadir y convencer al auditorio de que hay ocasiones en que slo es poco recomendable el ejercicio, sino que puede ser perjudicial. Propsito especfico. Lograr que el pblico cambie su opinin y actitud con respecto a la idea generalizada de que todo tipo de ejercicio, a cualquier edad, es saludable. ndice o tabla de contenido. En este ndice se desarrolla en forma temtica el contenido, lo que implica en primera instancia, realizar un ejercicio llamado lluvia de ideas. Se trata de anotar todo lo que se relacione con el tema elegido, absolutamente todo, no importa si se repiten las ideas. Una vez que se tiene una lista prcticamente completa, se procede a buscar las ideas que se relacionan una con otra. Por ejemplo: - Mente sana en cuerpo sano. - El ejercicio no da ms aos a tu vida. - El ejercicio da ms vida a tus aos. - El ejercicio requiere tiempo.
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- No todo ejercicio es recomendable. - Los aparatos necesarios para realizar el ejercicio. - La falta de seguridad en los planteles. - La ignorancia con respecto movimientos musculares. - El dolor y la fatiga posteriores. - La falta de disciplina diaria. - La presin social por un cuerpo atltico. - La constante preocupacin por la imagen corporal. - La falta de informacin con respecto a ciertos ejercicios que pueden ser perjudiciales. - La falta de adecuacin de los ejercicios con la edad y complexin del practicante. Como podemos observar, varias de las ideas pueden combinarse y exponerse dentro del mismo rubro. As podemos relacionar lo concerniente a la presin de la sociedad y la imagen corporal como un tema central; otro sera los problemas de la educacin insuficiente en los responsables de los planteles; tambin la falta de informacin y divulgacin en el pblico y, por ltimo, los riesgos y accidentes. Una vez elegidos los temas centrales para cada uno de ellos, se repite de nuevo la lluvia de ideas y as para cada idea particular. Ya que se tiene un mapa de contenidos estructurados, se procede a elegir la introduccin y la forma de presentar el contenido de forma esquemtica y ordenada. En la introduccin se incluyen frases clebres, ancdotas, dichos populares, datos estadsticos, sonidos, y cualquier recurso efectivo para capturar la atencin de quienes nos escuchan. En la conclusin, es importante buscar un buen final que impacte y deje suficientemente asentada la idea o proyecto de accin. El cierre de la presentacin es importante, ya que de ste depende gran parte de nuestra posibilidad para mover, persuadir y convencer al auditorio. Forma de presentacin A continuacin proponemos a manera de ejemplo, un ndice acerca del tema del ejercicio fsico Introduccin.
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1. La sociedad moderna y la imagen del cuerpo. 1.1. Las diferentes modas con respecto a la imagen corporal. 1.2. La moda y sus reflejos en la imagen corporal. 1.3. La presin de los dems. 1.4. Los intereses empresas. econmicos de las

los

2. La falta de educacin y entrenamiento en los responsables. La imparticin de la educacin fsica. La falta nutricional. de conocimiento biolgico y

Los planteles y su inadecuacin a las necesidades. 3. La ignorancia del pblico. La inadecuada informacin La falta de disciplina El exceso de publicidad. 4. Los accidentes y riesgos. Las estadsticas de operaciones de rodilla y tendones. Las consecuencias movimientos inadecuados. Las consecuencias prctica. posteriores por abandonar por la

Los malos hbitos alimenticios. Conclusin2 COROLARIO Tal como su nombre indica, en esta seccin se pretende reforzar lo expuesto a lo largo de este texto pero no por medio de una sntesis o de una repeticin, sino ms bien encontrando una forma de concluir con el uso de algunos puntos que constituyen la fuerza y poder de una argumentacin. Los asuntos tratados de manera terica y prctica son sumamente importantes, pero
2 Es importante que en este rubro se recalquen y se sinteticen las ideas ms importantes, pero sin que suene a repeticin. Incluso se recomienda buscar una frase impactante o un movimiento decisivo para dar fuerza a la conclusin.

no resuelven el problema; para ser sinceros, no hay ninguna frmula mgica. Sin embargo, cuando se estudia la historia de algunas culturas y se analiza el tipo de argumentacin que en momentos clave resulta determinante observamos que: 1. Se presenta una innovacin en el pensamiento, o en la manera de concebir tradicionalmente la realidad cientfica, cultural o social. 2. Los exponentes de ella son personajes tallados por la fuerza de su conviccin. 3. Son apoyados a su vez por ciertos actores clave dentro de un contexto socioeconmico y cultural. 4. De alguna manera protagonizan los deseos y anhelos de un sector importante (cantidad o calidad) de la poblacin. 5. Su argumentacin es breve, clara y precisa. Da la impresin de que no hay otra forma de pensar la realidad ms que como l o ella la est presentando. En otras palabras, aborda la cuestin y la resuelve sin dejar lugar a dudas y de una manera que parece ser la nica, la ms sencilla y evidente. La reaccin del pblico, por lo general, es decir: cmo no se me haba ocurrido antes!. Demuestra congruencia entre lo que se dice y lo que se es. 6. Su expresin, pensamiento y accin son consistentes. Lo que acabamos de enumerar son reflexiones en torno al que defiende y logra el acuerdo o consenso del grupo, y esto est confirmado por la historia. Sin embargo, en la vida diaria, ante el jefe, el amigo, la novia, el subordinado. de qu depende lograr la aprobacin o rechazo de nuestras propuestas? Ciertamente no es tan slo por un razonamiento lgico y claro; a veces las propuestas ms confusas logran mejor su propsito de persuadir. En efecto hay otros factores que no hemos considerado en este texto y stos se refieren a las condiciones y los juegos de poder entre las distintas fuerzas sociales y culturales. Estos factores no tienen nada que ver con estrategias de argumentacin como accin de comunicacin colectiva, sino con intereses, negociaciones y relaciones de poder entre los representantes de los diversos sectores socioculturales.

Quiz, en otro trabajo, sea posible estudiar la interaccin entre el tipo de discurso argumentativo y las relaciones de poder.

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APNDICES
APNDICE A. RECETAS PARA PRACTICAR, USAR Y TIRAR
Preparacin Establezca con precisin sus objetivos. Analice previamente audiencia. al pblico o

Al responder abarque con el contacto visual y gestual a todos aquellos que estn implicados en la decisin. Atienda al tipo de argumentacin que se le propone y decida si prefiere mantenerse dentro de l o arriesgarse a dar un viraje. Guarde energa y argumentos para el final de cada intervencin. (Piense en frases clebres, dichos populares, pero sobretodo enganche a su oponente con una pregunta directa y cargada de intencin.) Recuerde que sus gestos lo delatan. Al escuchar, al interlocutor, proyecte atencin. Al responder emplee sus manos y cuerpo para enfatizar o puntualizar la idea ms relevante. (Por favor, no malgaste su capacidad con cualquier asunto.) Anticipe el tipo de preguntas que puede hacerle. Preprese para cambiar la estrategia. (Si no tiene alternativas o claridad, es mejor conservar la planeada y evite perderse a toda costa.) De ser posible, evite el gancho del oponente cuando ste lo conduce a un callejn sin salida. (Pero no huya; conceda cierto terreno e inicie de nuevo su tema.)

Investigue a profundidad su propuesta y tome en cuenta las limitaciones y alcances de la misma. (no se deje sorprender). Decida el tipo de argumentacin que puede, debe y quiere emplear. (En especial, atienda a la cuestin central) Elabore previamente un ndice tentativo de ideas. (Disee una estrategia, no se case con ella.) Prepare con antelacin sus recursos visuales. (invierta tiempo y dinero; crame, son indispensables.)

Durante la presentacin Escuche no slo de lo que dice, sino tambin cmo lo dice. Sea entusiasta y directo exposicin. Sin exagerar. Mantenga el contacto visual. Conserve el tono, el volumen y el ritmo de voz adecuado a su intencin. Cuide su postura y movimientos. Al momento respuestas
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Si emplea recursos visuales Asegrese de la relevancia, claridad y simpleza de sus apoyos visuales. Elija el tipo correcto y adecuado de acuerdo con su argumento. No se olvide de tenerlo a la mano. Al emplearlos, recuerde mostrarlos a la audiencia. No le hable a los grficas. planos, mapas,

en

su

de

las

preguntas

Realice un movimiento de acercamiento a la audiencia o pblico. Mire y escuche atentamente al que pregunta. Si es necesario, pida que se reformule la pregunta. (Gane tiempo y claridad). Mantenga su estilo personal.

Cuide el contacto visual.

APNDICE B, LA MECNICA DEL DEBATE Iniciar la defensa con la descripcin del caso. Se toman turnos para debatir el punto o para abrir uno nuevo.

Cada participante tiene dos oportunidades de 3 minutos en su exposicin. Se otorga un minuto adicional para la reorganizacin de argumentos y estrategias entre los participantes. Todos los participantes que no estn en el debate votan al final para dar un veredicto. Cada participante es evaluado individualmente, tanto por la mesa de coordinacin, como por algn compaero de la audiencia. Se entrega a la mesa de coordinacin el texto (modelo de Toulmin) para su lectura posterior. La participacin de todo el grupo es importante para el proceso deliberativo, razn por la cual se impone la necesidad de asistencia, puntualidad y silencio durante la presentacin de cada caso. Esta es una actividad de simulacro y el veredicto, ms que reflejar nuestro particular punto de vista, es un reconocimiento a la habilidad de un grupo de personas para sostener y convencer a un auditorio de la validez, legitimidad, veracidad, eficacia e inteligibilidad de sus argumentos. C. FICHA DE EVALUACIN:

Planteamiento Se explicita argumentos? El anlisis completo? con de las precisin el el o _________ bases o razones _________ los es

Es adecuada la organizacin de ideas? _________ Es comprensible? Es atractiva? _________ _________

Se analiza con profundidad las causas del o de los problemas? _________ Se apoya en generalizaciones? _________ Recurre razonamientos de autoridad? _________ Prefiere juicios de sentido Comn? _________ Titubea en algn punto? _________

Aval, evidencia y factor de negociacin Su aval o garanta es confiable o reconocido (a) como tal? _________ Se emplea con eficiencia el respaldo o la evidencia? _________ Es significativa para los fines del argumento? _________ Cul es la fuente de datos? _________ Se plantea alguna solucin? _________ Es posible o viable? _________

APNDICE DEBATE

Nombre del evaluador:__________________ Nombre del evaluado: ___________________ Conteste S preguntas: Presentacin Se ha definido con claridad la tesis central del argumento? _________ Se adopta una actitud hipottica?_________ Se otorga suficiente informacin?_________ Se examina y pondera cada posibilidad? ______________ o No a las siguientes

Comunicacin verbal (expresin y voz) Es su vocabulario apropiado para la audiencia o para su propsito? Emplea adecuadamente el volumen de su voz? La entonacin es agradable? El timbre es molesto? Agudo? Grave? _______ _______ _______ _______ _______

Su ritmo es equilibrado y variado? _______


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Es lento? Es rpido? Emplea el silencio de manera eficiente?

_______ _______ _______

Pronuncia claramente cada sonido? _______ Comunicacin no verbal (el cuerpo) Su presencia fsica es apropiada para el evento? El desplazamiento de su cuerpo es acorde con su intencin? Sus gestos faciales corresponden a su propsito? Son exagerados sus movimientos De manos y brazos? Es relajada su postura? Se ve tenso? Es inexpresivo? Mantiene el contacto visual con su pblico? Su mirada proyecta seguridad? _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______

posibles implicaciones a corto, mediano y largo plazo. La tarea no es slo reforzar la base sobre la cual nuestro argumento est construido, sino tambin mostrar que tomando estos datos y bases como punto de partida es posible derivar otra serie de argumentos y posibilidades igual de legtimas y apropiadas. La razn o fundamento obtiene su carcter de validez o legitimidad de una regla, un principio, una ley, una norma. Aval o garanta. La regla se apoya en evidencias de tipo diverso. Respaldo. Una vez que ciertos datos han quedado suficientemente asentados, es necesario que se refuercen con declaraciones hipotticas que puedan actuar como puentes y autorizar el tipo de conclusiones y prcticas que se desprenden de nuestro razonamiento. Esta fase es delicada tanto para el adversario como para el que propone; en una negociacin, de esto depende poder lograr el consenso paulatinamente, o en caso del oponente, localizar la falla o la falacia en el argumento o la propuesta. La forma usual en la que se presenta este tipo de argumentacin es: Si D, entonces C. En la mayora de los casos no se presenta tan claramente, ya que es posible expandir o hacer ms explcitas las conexiones. Por ejemplo, podran enunciarse como: Datos como D nos dan derecho a concluir, o a hacer propuestas o demandas de que, o como en el caso C, l alternativamente a, o dado los datos D, uno puede tomarlo como C. Llegado el caso, habr que modificar o recortar la pretensin de validez. Modificacin. Factor negociador.

APNDICE D. EL MODELO DE TOULMIN Un argumento se compone de una emisin problemtica. Conclusin. Este argumento se caracteriza por su naturaleza declarativa acerca del asunto por discutir o debatir. Se asienta de manera clara y precisa la pretensin, propuesta, proyecto o accin que se defiende o se ataca. Debemos considerar esta frase como medular para nuestra accin argumentativa. Dicha emisin lleva una pretensin de validez y la razn o fundamento con que ha de decidirse acerca de su aceptacin o rechazo. Bases. La conclusin puede ser vetada o confrontada por los oponentes en funcin de los datos que se brindan, de la informacin sobre la que se sostiene el argumento. Es por ello imprescindible contar con los datos adecuados y suficientes para no slo dejar delimitado el contenido, sino tambin las inferencias, consecuencias y efectos que la propuesta, conclusin o emisin tiene para sus

Ejemplo de aplicacin del modelo1 Tematizar una pretensin de validez Desde que se conocen los riesgos que corre el futuro de nuestro ecosistema y la posibilidad de sobrevivencia que tiene nuestra especie, se han cuestionado las acciones que el hombre realiza para satisfacer sus necesidades biolgicas, culturales y sociales. En mltiples ocasiones el ser humano puede llegar a ser el

El ejemplo que se presenta fue elaborado por un grupo de alumnas de la carrera de comunicacin.

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mayor depredador de su entorno al no tomar en cuenta el factor ecolgico. En nuestro estado (Nuevo Len), particularmente, la comunidad se ha cuestionado el efecto que tienen la industria y la construccin de vivienda para el ecosistema de la Sierra Madre Oriental. El problema actual es la construccin de un fraccionamiento detrs de esta sierra cuya va de acceso necesariamente ha de ser un tnel que vaya de lado a lado y conecte ese desarrollo urbanstico con otro municipio colindante. En primer lugar, es congruente que se dae lo poco que tenemos de Reserva Nacional para beneficio de unos cuantos? Es realmente deseable que se construyan ms viviendas en ese sector? Es vlido alterar el ecosistema? No habr consecuencias, como derrumbes y dems efectos por la explosin interior? Es legtimo actuar en contra de las condiciones naturales? Es factible construir un tnel con las caractersticas del suelo en plena sierra? Actitud hipottica Y si fuera realmente necesario ampliar el sector de la Colonia del Valle? Y si no existiera ningn reglamento que impida esta accin? Y si proteger esta Reserva Ecolgica no fuera prioritario? Y si al impedir la ampliacin se afectara el derecho de los inversionistas? Y si esto afectara el desarrollo de nuestro estado? Y si en realidad el beneficio de unos cuantos se convierte en el beneficio de muchos ms? Y si esto sirviera para alentar la inversin empresarial? Se examinan las razones: conclusin. La pretensin de validez se refiere a la legitimidad y viabilidad del fraccionamiento denominado Nueva del Valle. Este nuevo complejo urbano servira para ampliar el sector de la Colonia del Valle. Se contempla la construccin de un tnel como va de acceso, el cual se proyecta de una extensin de diez kilmetros y atravesara la Sierra Madre Oriental y conectara ambos sectores. La situacin est as: la inmobiliaria ha comprado 3 mil hectreas a 22 ejidatarios del lugar, con un costo de 65 millones de pesos. crisis Esta compra ha beneficiado en plena al ayuntamiento, por concepto del

impuesto sobre Adquisicin de Inmuebles, sin mencionar a los mismos ejidatarios y sus tierras. Corresponde a la Secretara de Desarrollo Urbano y Obras Pblicas decidir, si este nuevo proyecto cumple con los lineamientos establecidos en materia ambiental y autorizar o negar el permiso para dicho desarrollo urbano. Desde el punto de vista terico es factible esta conexin, e incluso podra decirse que es eficaz para un grupo de compradores, para recabar recursos monetarios por los ayuntamientos municipales. Sin embargo, nuestro cuestionamiento se dirige al terreno del discurso prctico, y la pregunta central es acerca de la legitimidad de dicho proyecto. Creemos que el complejo urbanstico requiere de una accin que puede afectar a toda una comunidad y que no es posible predecir con seguridad la repercusin ambiental que tendr para los futuros habitantes y para el ecosistema. Una accin no puede ser legtima cuando los intereses de unos pocos ponen en juego factores del ecosistema, e intervienen directamente sobre el entorno; y lo es menos si pueden existir nuevos asentamientos hacia otras zonas del municipio. La poblacin en nuestra ciudad ha crecido considerablemente; pero justificar esto la medida? Tenemos otras opciones? Como estudiantes de comunicacin nos interesa el problema y consideramos importante expresar nuestra postura en este debate. Una accin como la que se prev para el desarrollo urbano va en contra de uno de los principios esenciales que fortalecen las previsiones de carcter ecolgico y ambiental para proteger y mejorar la calidad de vida. En primer lugar, para construir un tnel en la sierra es preciso hacer uno de explosivos. Esto daa el ecosistema, modifica las condiciones ambientales y no podemos asegurar el tipo de cambios que introducira en el hbitat de muchos animales y de la vegetacin del lugar, consideremos la cantidad de pjaros que debern emigrar, la explotacin ixtlera de los agaves, como la palma y la lechuguilla, que ser seguramente cancelada. Si una parte importante de la poblacin de Santa Catarina tiene como principal ingreso la explotacin ixtlera, una vez que se acepte dicho asentamiento, qu va a suceder con este ncleo de familias? Adems, dicho proyecto va a requerir de la dotacin de infraestructura y servicios de agua potable, drenaje y vas pblicas. El costo
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econmico es alto, ya que requiere llevar agua a terrenos de 800 o 900 m sobre el nivel del mar. La inversin es considerable, y cabe mencionar que hay zonas en esta misma ciudad que sin, tener semejantes dificultades, no han sido todava dotadas de los servicios bsicos como luz, agua y drenaje. Cmo justificar este gasto ante una comunidad que, verano tras verano, sufre por la sequa y por la continua amenaza de falta de agua? Simplemente pavimentar y hacer acceso de la zona implica un esfuerza considerable. Aval Ley de Equilibrio Ecolgico en el Estado de Nuevo Len, en el artculo siete. Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo Len. Opinin del Director General de la Cmara de Propietarios de Bienes Races de Nuevo Len.

Factor de negociacin Tope mximo: que se acepte que este desarrollo urbano atenta contra el equilibrio ecolgico y del medio ambiente y, por lo mismo, debe ser negado el permiso. Tope mnimo: de aceptarse este proyecto, que se invierta, a la vez, la misma cantidad de dinero y esfuerzo en obra pblica y servicios en otras zonas que carecen de ellos. APNDICE E. CUADRO DE DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento mtico

Pensamiento religioso

Pensamiento moderno

1. mtica

Reflexin

1. Reflexin metafsica Bsqueda de la verdad

1. Reflexin racional Bsqueda de la validez

Respaldo Si consideramos que la realizacin de este proyecto implica la alteracin de la Sierra Madre Oriental para construir un tnel, entonces aceptar este desarrollo urbano es aceptar que los intereses de un grupo perjudiquen el equilibrio ecolgico de nuestro estado; y por tanto, que no se cumpla con la Ley de Equilibrio Ecolgico para el Estado de Nuevo Len. Si es as, entonces para qu emitir alguna ley. Si lo antes mencionado no fuera suficiente, entonces deberemos atender a la Ley de Desarrollo Urbano de Nuevo Len, que decreta que: El crecimiento de los centros de poblacin se orientar preferentemente sobre aquellos terrenos que sin tener alta calidad agrcola o forestal requieran una menor inversin. De aqu surge la siguiente duda: es acaso menor inversin un tnel de 10 kilmetros para poder tener acceso a la zona, o tender servicios de luz, agua y drenaje? De nuevo, dejaremos que se le d prioridad a un desarrollo urbano que requiere de una alta inversin sobre otros asentamientos humanos que no tienen ni siquiera energa elctrica? Se justifica ante la comunidad una decisin tan sesgada?

Bsqueda de explicaciones sobrenaturales 2. No hay distincin entre naturaleza y sociedad

2. Clara distincin entre naturaleza fsica

2. distincin agentes objetos sociedad

Clara entre y y

3. Se fusionan los conceptos de hombre/mundo y lenguaje/mundo 4. Se plantea un saber unitario fundamentado en relaciones de analoga y contraste

3. Se fusionan los conceptos de moral y salud

3. Diferenciacin entre conceptos de causalidad y salud

4. Se plantea un saber unitario fundamentado len Dios y se establece la analoga entre Dios-criatura y mundo social Su saber apoya dogmas se en

4. Saber fundamentado en la razn como capacidad para conocer el mundo y como gua de conducta social Su saber apoya principios sujetos evaluacin validacin se en a y

Su saber se apoya en rituales y frmulas mgicas

Su conocimiento proviene de la intuicin Consecuencia: Intuicin oral

Su conocimiento proviene de la fe

Su conocimiento proviene de la razn Consecuencia: Construccin inconciente del

Consecuencia: Tradicin en textos sagrados

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conocimiento

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APNDICE F. EJERCICIOS DE COMPRENSIN


1. Explica la diferencia entre el mundo objetivo, el social y el subjetivo y da un ejemplo. 2. Explica las caractersticas del pensamiento mtico-mgico y emplea el texto literario que se presenta para ejemplificarlas. Cul de los celestes dioses, hija querida, de tal modo te maltrat, como si a su presencia hubiese cometido alguna falta? Respondile al punto la risuea Afrodita: Hirime el hijo de Tidoe. Dimedes soberbio porque sacaba de la liza a mi hijo Eneas, carsimo para m ms que otro alguno. La enconada lucha ya no slo es de teucros y aqueos pues los dnaos se atreven a combatir con los inmortales. Contest Dione, divina entre las diosas: Sufre el dolor, hija ma, y soprtalo aunque ests afligida; que muchos de los moradores del Olimpo hemos tenido que tolerar ofensas de los hombres, a quienes excitamos para causarnos, unos dioses a otros, horribles males De este modo habl. Sorise el padre de los hombres y de los dioses, y llamando a la dorada Afrodita, le dijo: A ti hija ma, no te han sido asignadas las acciones blicas As los dioses conversaban. La Ilada 3. Explica con ejemplos las caractersticas del discurso racional. 4. Explica las diferencias entre el pensamiento religioso y el moderno. 5. Explica las consecuencias que tuvo la rebelda de Lucero para el pensamiento moderno. 6. Explica las consecuencias del movimiento de Contrarreforma (Espaa, Portugal y otros pases) para el desarrollo del pensamiento crtico. 7. Explica las etapas histricas por las que el proceso de pensamiento transita de un criterio de verdad a uno de validez. 8. Explica las caractersticas esenciales del habla argumentativa como proceso, procedimiento y producto. Emplea ejemplos de tu vida cotidiana. 9. Explica los tipos de argumentacin (todos y cada uno) y da un ejemplo de cada uno de ellos. 10. Explica las diferencias entre el pensamiento mtico y el moderno.
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11. Explica el concepto de racionalidad y trata de aplicarlo a los objetivos que debe perseguir cualquier institucin de educacin superior. 12. Explica las diferencias entre el saber explcito Qu (know that) y el saber instrumental, Cmo (know how). Emplea como ejemplos las diferencias entre las sociedades latinoamericana y la estadounidense. 13. Menciona las caractersticas de una argumentacin racional y relaciona cada una de ellas con algn anuncio publicitario de radio o televisin. (Ejemplos reales, por favor). Se cumple con los requisitos para hablar de un conocimiento racional? 14. Explica el modelo de Toulmin y aplcalo al caso de Chiapas. (Prepara tu caso para la defensa o el ataque) 15. Aclara las diferencias entre las sociedades anglosajonas y latinoamericanas con respecto a la prctica argumentativa y menciona las posibles causas de dichas diferencias. 16. Explica en qu sentido las sociedades primitivas y las modernas se diferencian en cuanto el tipo de pensamiento. Emplea como ejemplo algn caso de medicina, o de la naturaleza. Empleo de hierbas medicinales, brujera y medicamentos. 17. Explica diferentes tipos de argumentacin, empleando algunas noticias del peridico y seala las estrategias y los enlaces que se presentan. 18. Hay un problema muy serio de deshonestidad intelectual y se te ha invitado a participar en el Consejo Magisterial para resolver el problema. T eres el representante de los alumnos y aunque nadie sabe, excepto t, en alguna ocasin has estado involucrado en actividades de deshonestidad. Qu haras? Defenders algunos valores? Cules?, y por qu? Emplea el modelo de Toulmin para solucionar y presentar el caso. 19. Analiza las diferencias entre pelear y argumentar. Cita ejemplos cotidianos que ilustren las debilidades o fuerzas de ambas actitudes. Observa las sesiones del Congreso, cul parece ser la principal actitud entre ellos? Se avanza o no? 20. T crees que la prctica del debate est de moda? Explica tus razones a favor o en contra. Trata de pensar en los efectos y

consecuencias de esta prctica y saca tus propias conclusiones con respecto al futuro de la argumentacin

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LINGSTICA: ANLISIS DEL DISCURSO


Jan Renkema ARGUMENTACIN El marco sociopsicolgico En el discurso narrativo, tema del captulo anterior, la funcin expresiva es de importancia fundamental. Los hablantes o autores desean expresar lo que est sucediendo en su mente. Utilizando la terminologa del modelo de organon (vase el apartado 2.1.), este es el aspecto de sntoma del lenguaje. En este captulo sobre el discurso argumentativo, la funcin apelativa del lenguaje es central. Los oyentes o lectores deben ser convencidos de algo. En el modelo de organon esto constituye el aspecto de seal. Los ejemplos ms claros del discurso argumentativo son el debate, la publicidad y el panfleto informativo. El propsito de este discurso es cambiar las actitudes. Una definicin popular describe la actitud como las evaluaciones generales que hace la gente con respecto a s misma, a otra gente, a objetos y temas. Estas evaluaciones generales se consideran un determinante clave de la conducta. Al cambiar las actitudes, los comunicadores esperan cambiar la conducta de los receptores. En la publicidad, por ejemplo, el objetivo es crear una evaluacin ms positiva del producto. Este cambio de evaluacin debera tener como resultado un cambio en la conducta: la compra del producto. Los estudios sobre las actitudes y los cambios de actitud forman parte de un cuerpo de investigacin que se realiza en el campo de la Psicologa Social. El siguiente ejemplo puede aclarar qu factores son importantes en esta rea de investigacin y cul es la posicin de los Estudios del Discurso dentro de ella. Supongamos lo siguiente: los opositores al aborto deben ser convencidos de que hay que legalizar el aborto para ciertos casos. En este caso, como en cualquier otro proceso de persuasin, hay cuatro factores principales que resultan cruciales. El primero es la fuente. Las demandas hechas a la fuente tienen que ver con la credibilidad y los sentimientos que evoca
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(simpata/antipata, amor/odio). Un capelln de hospital que goce de buena reputacin convencer mas eficazmente a la gente que una joven mujer que acaba de salir de una clnica de abortos (credibilidad). Sin embargo, si el capelln no est bien posicionado en la escala de amor/odio, esto tendr un efecto negativo en sus habilidades de persuasin. La actitud del oyente con respecto a la fuente de la comunicacin tiene una influencia cierta sobre la probabilidad de un cambio en la actitud con respecto a un tema especfico. La actitud hacia la fuente se denomina etos (genio). El segundo factor crucial es el mensaje. Qu argumentos deberemos elegir? Hay que refutar los argumentos en contrario o ignorarlos? En qu orden debemos presentar los argumentos? Los ms fuertes al principio, o en la mitad, o al final? Qu estilo resultar ms eficaz? El tercer factor es el canal. Los opositores del aborto podrn ser convencidos ms fcilmente si leen el mensaje persuasivo a su propio ritmo, o si ven un mensaje televisivo con ms indicios no verbales? El cuarto factor es el receptor. Qu bagaje de conocimientos tiene el receptor, y cul es su actitud inicial? Qu tan involucrado est el lector u oyente con el tema? El receptor es masculino o femenino, joven o viejo, con o sin educacin? El mismo mensaje puede tener un efecto completamente diferente sobre una joven mujer instruida y sobre un hombre mayor con menos educacin. En el rea de los Estudios del Discurso, el centro de la atencin lo constituye el segundo factor principal, el mensaje, o ms exactamente, la funcin persuasiva de la forma del mensaje. El modelo de investigacin ms ampliamente utilizado para la persuasin comunicativa es el Modelo de Probabilidad de Elaboracin desarrollado por Richard Petty y John Cacioppo (1986). Este modelo aporta un teora general sobre el cambio de actitud que contiene la siguiente idea bsica: la variacin en el poder de persuasin est influida por la probabilidad de que los receptores se involucren en la elaboracin de la informacin presentada. Elaboracin en este caso significa la reflexin dedicada a un tema. El punto de partida del modelo es la idea de que la gente est motivada a tener las actitudes correctas. Sin embargo, la cantidad de esfuerzo que est dispuesta a insumir en la evaluacin de los argumentos del mensaje vara debido a factores del individuo y de la

situacin, en particular la motivacin y la habilidad. Si la motivacin y la habilidad son altas, la gente dedicar una buena parte de su tiempo y energa a escudriar los argumentos. En esta situacin, slo pueden ser persuadidos por la fuerza y la calidad de estos argumentos. Si se da un cambio de actitud, se dice que se ha logrado a travs de la ruta central. Cuando la motivacin o la habilidad son bajas, las personas no dedicarn mucha energa a examinar los argumentos. Pueden de todos modos ser persuadidas. Los estmulos en el contexto persuasivo pueden afectar las actitudes sin necesitar el procesamiento de los argumentos del mensaje. Lo logran al desatar estados afectivos relativamente primitivos que comienzan a asociarse con el objeto de la actitud. Estos estmulos, por ejemplo un estilo agradable, se denominan indicios perifricos. Si se produce el cambio de actitud, se dice que se ha logrado por la ruta perifrica. Cuando la motivacin o la habilidad de analizar los argumentos disminuye, aumentan las posibilidades de que los indicios perifricos influyan sobre la actitud. Las rutas que se describen son prototpicas. En realidad, no se dan en su forma ms pura. Los elementos perifricos desempean un papel en la ruta central, y en la ruta perifrica tambin hay una cierta medida de elaboracin. Las rutas son, sin embargo, complementarias. A medida que disminuye la probabilidad de elaboracin, los elementos perifricos tendrn una influencia ms profunda sobre el cambio de actitud. Adems, el mismo mensaje persuasivo puede tener efectos diferentes sobre gente diferente. Pensemos por ejemplo en un mensaje persuasivo que urge a las personas a usar el transporte pblico, con un mensaje que contiene argumentos slidos, pero est mal escrito. La gente que no est motivada o no es capaz de examinar los argumentos ser influida negativamente por la torpeza de la presentacin, mientras que aquellos que estn motivados y tienen la habilidad de analizar los argumentos sern influidos positivamente por su fuerza. Los cambios de actitud que se logran a travs de la ruta central son ms profundos que los que se logran por la ruta perifrica. Tambin son ms resistentes a nuevas influencias. El nivel de elaboracin depende de la habilidad y de la motivacin del receptor. Si los receptores no comprenden el mensaje (habilidad) o no estn interesados en el tema (motivacin), probabilidad de que se produzca su elaboracin es bastante baja. En lugar de pensar en el contenido del mensaje (la ruta

central), es ms probable que los receptores se vean influidos por elementos de la ruta perifrica, por ejemplo, la autoridad del autor o el canal. Tanto la ruta central como la perifrica son analizadas por los Estudios del Discurso. El nfasis de los estudios sobre la ruta central (vase el apartado 12.2.) est puesto en el anlisis de los argumentos. En los estudios sobre la ruta perifrica (vase el apartado 12.3.), el nfasis se concentra en el estilo del mensaje. Anlisis de la argumentacin Un estmulo significativo para la investigacin contempornea sobre la argumentacin fue la publicacin del filsofo ingls Stephen Toulmin (1958) de un modelo que poda utilizarse para el anlisis de la argumentacin en la lengua cotidiana. En el enfoque de Toulmin, el tema principal no es la forma lgica de un argumento sino la cuestin de cmo est estructurado. A continuacin aparece la representacin del modelo. 1. El modelo de Toulmin

datos

entonces calificativo

pretensin

Debido a

a menos que

refutacin justificacin

A causa de

respaldo

En este modelo, los argumentos se consideran la motivacin de una asercin (la pretensin) a travs de otra asercin (los datos). La relacin argumentativa entre estas dos afirmaciones se denomina la justificacin. Vase el siguiente ejemplo:

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2. El letrero en la puerta de Pedro dice presente. Eso significa que est en la universidad. La pretensin de que Pedro est en la universidad est motivada por el hecho de que su letrero est en la posicin presente. En la argumentacin explcita, deben manifestarse los datos y la pretensin. La justificacin y el respaldo posible puede permanecer implcitos. En el ejemplo anterior, pueden formularse de la siguiente manera: 3. En general, cualquiera que est presente se asegura de que su letrero est en la posicin de presente (justificacin). 4. Pedro me dijo que eso es siempre lo primero que hace cuando llega (respaldo). Si la justificacin no aporta un vnculo claro y definido entre los datos y la pretensin, puede hacerse entonces una refutacin. As, una refutacin puede expresarse como un calificativo que aporta una medida de la certeza: 5. Pedro est presente, a menos que haya olvidado cambiar su letrero a ausente anoche (refutacin. 6. Entonces, probablemente Pedro est aqu (calificativo). Toulmin no pretenda que su modelo funcionara como un modelo argumentativo general. Sin embargo, est incluido en muchos textos sobre argumentacin porque es un buen punto de partida para el anlisis del discurso argumentativo. El modelo de Toulmin ha sido criticado desde varias perspectivas. Una importante objecin apuntada a lo artificial de las distinciones entre algunos elementos del modelo, por ejemplo, entre los datos y la justificacin. Un ataque a la justificacin puede llevar a nueva informacin y a una nueva justificacin en lugar de la anterior, que funciona entonces como una nueva pretensin. Adems, el modelo no distingue entre los diferentes tipos de informacin ni de justificaciones.

En el anlisis argumentativo, a menudo se establece una distincin entre tres tipos de informacin: informacin de primer, segundo y tercer orden. Los datos de primer orden son las convicciones del receptor; los datos de segundo orden son las pretensiones de la fuente, y los de tercer orden son las opiniones de otros que cita la fuente. Los datos de primer orden ofrecen las mejores posibilidades para una argumentacin convincente; despus de todo el receptor est convencido de eso. Los datos de segundo orden son peligrosos cuando el etos de la fuente es bajo; en ese caso se debe recurrir a los de tercer orden. El modelo de Toulmin puede ajustarse estableciendo una distincin entre los siguientes tipos de justificaciones: a. la justificacin de motivacin; b. la justificacin de autoridad; c. la justificacin sustantiva. Para comprender estos tipos diferentes de justificaciones, comparemos las afirmaciones luego de ya que en los siguientes ejemplos: 7. Toda mujer debera tener el derecho de decidir por s misma si quiere un aborto. Por lo tanto esta ley de aborto, que est en conflicto con este derecho, no puede ser ratificada, ya que ninguna ley debe infringir los derechos del individuo. 8. El Departamento de Defensa anunci que las hostilidades cesarn pronto. La paz est cerca. Podemos sacar esta conclusin con confianza, ya que el Departamento de Defensa es una fuente confiable. Las justificaciones de motivacin tales como la del ejemplo (7) vinculan la pretensin con los datos expresando el beneficio de la pretensin para el receptor. Las justificaciones de autoridad tales como el ejemplo (8) utilizan la credibilidad de una autoridad para aportar consistencia a la pretensin. Existen varias subclases de justificaciones sustantivas, todas basadas en relaciones sistemticas entre conceptos del mundo externo, por ejemplo: Esta permitido fumar aqu, porque hay un cenicero en la mesa. Un buen ejemplo de una justificacin sustantiva es una generalizacin del tipo de (9): 9. La poltica de E.U.A. sobre Vietnam no ha contribuido a la paz mundial. Por eso es que E.U.A. debe permanecer neutral con respecto a conflictos internos de otros pases. Lo que se demostr en el Sudeste asitico es aplicable a futuros conflictos.

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Es probable que el tipo de justificacin incluya sobre la aceptabilidad del efecto de un argumento. Si por ejemplo un individuo opina que est bien tener leyes que infrinjan las libertades individuales, la argumentacin del ejemplo (7) no ser eficaz. Utilizando la versin ajustada de modelo de Toulmin, es posible determinar si la argumentacin es conceptualmente slida. Una de las caractersticas de este tipo de argumentacin es que los datos y la pretensin estn vinculados por una justificacin o posiblemente por un respaldo. La argumentacin conceptualmente slida hace ms probable que los lectores u oyentes reflexionen sobre el tpico en cuestin. La probabilidad de elaboracin, por lo tanto, ser mayor. Esto no significa que nicamente los argumentos que satisfacen el modelo de Toulmin sean convincentes. En la lengua cotidiana tambin pueden aplicarse otras reglas. Esto ha sido demostrado en el enfoque pragmadialctivo de Frans Van Esmeren y Rob Grootendrost sobre la teora de la argumentacin (1984), en el cual el acento est puesto sobre las reglas que deben seguirse en las polmicas razonables. Van Esmeren y Grootendrost basaron su trabajo en nociones tomadas de los campos de la pragmtica y de la Teora de los Actos de Habla (vase el apartado 3.1.), y conceba a la argumentacin como parte de una conversacin cuyo objetivo consiste en eliminar una diferencia de opinin (este es el motivo del agregado de la palabra dialctico). Definieron la argumentacin de la siguiente manera: La argumentacin es un acto de habla formado por una constelacin de afirmaciones diseadas para justificar o refutar una opinin expresada y calculadas en una conversacin sujeta a reglas para convencer a un juez racional de un punto de vista especfico con respecto a la aceptabilidad o inaceptabilidad de la opinin expresada. A continuacin aparecen dos ejemplos del anlisis pragmadialctico de la argumentacin en lengua cotidiana: 10. No, Juan no puede lavar los platos porque tiene que pasar la aspiradora. Este argumento est incompleto. Si alguien fuera a responder con el argumento de que Juan puede primero lavar los platos y luego

pasar la aspiradora, el hablante debera dar otro argumento a fin de respaldar su asercin original, declarando por ejemplo que lo nico que tiene que hacer Juan es una tarea domstica. Un oyente podra, sin embargo, deducir este argumento no declarado a partir de (10). Esto nos deja los siguientes interrogantes: a. Cmo sabe un oyente que se ha dejado fuera un argumento? B. Cmo puede saber un oyente cul es este argumento? Estas cuestiones pueden responderse asumiendo que el hablante est actuando de acuerdo con el principio de cooperacin y las mximas relacionadas (vase el apartado 2.2.). Una asercin como el ejemplo (10) parecera estar en conflicto con el principio de cooperacin. Despus de todo, debido a que es incompleta, (10) no es vlida como argumento. Utilizando el principio de cooperacin, el oyente puede deducir que el hablante quiso hacer una afirmacin vlida. En opinin de van Esmeren y Grootendorst, esto es una implicatura conversacional (vase el apartado 2.2.). El oyente puede saber que se ha dejado fuera un argumento sobre la base del principio de cooperacin. Utilizando las mximas relacionadas, puede buscarse el argumento faltante. Este argumento debe ser no slo lo suficientemente informativo (mxima de calidad). Obviamente, el argumento adicional debe otorgar validez al argumento original; de otra manera el argumento original no sera una contribucin relevante a la conversacin (mxima de relevancia). A partir de estas mximas, los oyentes pueden ahora completar un argumento no expresado, como: y slo tiene que hacer una tarea domstica. El siguiente ejemplo es una falacia, desde la perspectiva del anlisis lgico, al menos cuando se lo utiliza como un argumento ad verecundiam o falacia de autoridad. 11. A la larga no habr suficiente comida para los pinginos del Polo Sur, de acuerdo con un estudio realizado por Greenpeace. En el enfoque clsico esto se considera una falacia. En definitiva, la verdad de esta afirmacin no est vinculada con el hecho de que su fuente sea una autoridad. Sin embargo, es una falacia que a menudo se acepta en la lengua cotidiana. En la visin pragmadialctica de Van Esmeren y Grootendrost se fundamentan las condiciones
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bajo las cuales un argumento de autoridad es aceptable. Desde su enfoque, el argumento de autoridad puede utilizarse si ambos participantes de la conversacin lo aceptan como un argumento pertinente. Si el destinatario rechaza este tipo de argumento, entonces se viola una de las diez reglas del debate formuladas por Van Esmeren y Grootendrst, es decir: 12. Debe considerarse que un punto de vista est defendido de manera concluyente si se emplean argumentos en los cuales se aplique correctamente un esquema de argumentacin comn aceptado. Un ejemplo de este tipo de esquema de argumentacin es el argumento ad verecundiam. Puede darse que un argumento de autoridad sea aceptado pero que el destinatario opine que la autoridad dada no est lo suficientemente calificada. En esta situacin, se ha transgredido la regla de debate del punto (12): el esquema de argumentacin no se ha aplicado correctamente. La apelacin falaz a la autoridad es por lo tanto aceptable, y por lo tanto tambin convincente, cuando se cita a la autoridad correcta y ambos participantes de la conversacin aceptan el argumento de autoridad. Sin embargo, si uno de los participantes declara, por ejemplo, que Greenpeace no es una autoridad con respecto al Polo Sur, entonces el defensor del punto de vista dado estar obligado a citar una autoridad diferente y ms adecuada o a utilizar otro esquema de argumentacin. ESTILO Y PERSUASIN En el modelo de Probabilidad de Elaboracin la ruta central tiene que ver con la calidad de los argumentos. En la ruta perifrica, los receptores son persuadidos por otros aspectos, por ejemplo, el estilo del mensaje. Existe un estilo especfico para aquel discurso cuyo objetivo es la persuasin? Uno de los primeros investigadores que intentaron responder a esta cuestin fue Rolf Sandell (1977). Sandell investig diferentes tipos de textos: un tipo de texto que es definitivamente persuasivo, la publicidad; y un texto que carece completamente de elementos persuasivos, las noticias breves
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internacionales. Se seleccionaron pasajes de los peridicos y se analizaron prestando especial atencin, entre otras cosas, a la longitud de las palabras, la elipsis y la aliteracin. Los anuncios contenan cantidades significativamente ms altas de adjetivos y adverbios de intensidad (por ejemplo, construcciones superlativas o palabras como jams y siempre). La longitud promedio de las palabras era tambin menor y esta ms frecuente la elipsis. La conclusin a la que se lleg sobre la base de un anlisis estadstico fue que la caracterstica primordial de la publicidad es que contiene una gran cantidad de adjetivos. Sandell lo explicaba sealando que para la descripcin de un producto son estos adjetivos los que tienen un valor de evaluacin, y por lo tanto ejercen influencia sobre la actitud de los consumidores. Sandell destaca que su investigacin se bas en una pequea seleccin al azar de anuncios publicitarios y noticias breves, y que no puede ignorarse el efecto persuasivo de otros factores. Entre otras cosas, menciona el factor dominio. La publicidad puede tratar tpicos completamente diferentes que los de los artculos periodsticos, y por lo tanto puede lograr ser persuasiva por esa nica razn. En la investigacin del estilo persuasivo se han estudiado muchos elementos estilsticos diferentes. He aqu dos ejemplos representativos. A veces una pretensin resulta ms convincente cuando se formula con una pregunta retrica. Si un abogado quiere que su cliente sea exonerado, resulta ms probable que su resumen termine con (13b) que con (13): (13) El acusado no tena intenciones de lastimar a su vecino. Fue siempre un hombre muy pacfico. (13b) El acusado no tena intenciones de lastimar a su vecino. O no fue siempre un hombre muy pacfico? La investigacin sobre el uso de las preguntas retricas, como la (13b), ha demostrado que este tipo de preguntas invita a dar la respuesta pretendida por quien la formula. Acerca de por qu sucede esto, las opiniones varan. Podra ser que las preguntas retricas a menudo se usen cuando se presentan argumentos slidos y por lo tanto se

hayan asociado con los argumentos poderosos. A partir del uso de una pregunta retrica, los receptores infieren que los argumentos son conceptualmente slidos. Si esto es cierto, las preguntas retricas funcionan como indicios perifricos y aumentan el poder de persuasin del mensaje, sin importar cul sea la fuerza del argumento. Otra opinin sostiene que una pregunta retrica extrae un juicio evaluativo de los receptores. A fin de respaldar su criterio, los receptores prestarn ms atencin al argumento presentado. Si los argumentos son slidos, estos llegarn a un juicio ms positivo que los receptores que hubieran escuchado la afirmacin en un lugar de la pregunta retrica (en el ejemplo, 13), y no tienen un estmulo especial para prestar atencin a los argumentos. Si los argumentos no son slidos, se producir lo puesto. Los receptores que escuchan la pregunta retrica llegarn a un juicio ms negativo que aquellos que escuchan una afirmacin. La investigacin llevada a cabo por Daniel Howard (1990) apoya esta ltima explicacin. Howard investig las consecuencias de formular preguntas retricas antes de los argumentos. Una vez ms, las preguntas retricas condujeron a un juicio evaluativo, pero este juicio no estaba fundado en los argumentos. Luego de escuchar a pregunta retrica, los receptores ya no fueron influenciados por los argumentos. Ya haban llegado a sus propias conclusiones y se mantuvieron firmes. Esto parecera probar que las preguntas retricas a continuacin del argumento pueden aumentar su poder de persuasin, mientras que las preguntas retricas que preceden al argumento pueden anular el poder de persuasin del mensaje. En el siguiente ejemplo, resulta clara la manera como las caractersticas de la fuente pueden tener su influencia. Cul de los siguientes estilos resulta ms convincente, el que se utiliza en (14) o el de (14b)? Cada uno de los dos prrafos siguientes constituye el segmento final de un discurso que aboga por la legalizacin de la venta de herona: (14) La legalizacin de la venta de herona redundar en varias ventajas para nuestra sociedad. Desalentar el delito, al hacer que la herona baje de precio y est disponible para los adictos. Ayudara en la lucha contra el crimen al quitarle una importante fuente de ingresos. Finalmente, casi se

eliminara la corrupcin policial relacionada con el trfico de herona al eliminar su jurisdiccin sobre la comercializacin. La legalizacin de la herona tambin tendra ventajas para quienes la consumen. Gradualmente reducira la cantidad de trastornos relacionado con el consumo debido a enfermedad o a sobredosis. Adems, los usuarios podran afrontar mejor el gasto de otros productos relacionados con la salud. (14b) La legalizacin de la venta de herona redunda en varias ventajas claras para la sociedad. Impedira el delito al hacer que la herona baje de precio y est disponible para los adictos. Ayudara en la lucha contra el crimen organizado al quitarle una importante fuente de ingresos. Finalmente, eliminara virtualmente la corrupcin policial relacionada con el trfico de herona al eliminar su jurisdiccin sobre este trfico. La legalizacin de la herona tambin tendra ventajas para el usuario. Reducira bruscamente la cantidad de trastornos relacionados con el consumo debido a enfermedades o sobredosis. Adems, los usuarios podran afrontar mejor el gasto de otros productos relacionados con la salud. Estos textos se utilizaron en experimentos realizados por Mark Hamilton y otros (1990). Se investigaron tres factores: la intensidad del lenguaje, la credibilidad de la fuente y el gnero. Para poner a prueba el efecto de la intensidad del lenguaje, en la versin (14b) se intensific el lenguaje comparado con el de (14). La palabra claras se ubic luego de ventajas. La palabra desalentar se reemplaz por impedir; casi por virtualmente, etc. Para poner a prueba el efecto de la credibilidad de la fuente, se dijo que el autor en uno de los casos era un Vice Director de la Agencia de Lucha contra el Narcotrfico, con ttulos universitarios de instituciones de prestigio, Berkeley y Stanford, y en el otro caso se dijo que el autor era un exadicto. Para testear el efecto del gnero el nombre del autor se alter simplemente usando el nombre Juan o Juana. Antes de mostrarles los textos a los sujetos, se les pidi su opinin sobre la legalizacin de la herona.

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El experimento demostr que la intensidad del lenguaje tiene una influencia positiva sobre el cambio de actitud. No parecera haber, sin embargo, una vinculacin directa entre la intensidad del lenguaje y el cambio de actitud. El texto era percibido como ms claro dado el uso intensivo del lenguaje, y su claridad facilitaba el cambio de actitud. En esta investigacin, tambin result claro el modo como factores externos al uso del lenguaje ejercen, en gran medida, su influencia. La intensidad del lenguaje tuvo un efecto positivo si la fuente era considerada fiable; ese mismo lenguaje resultaba definitivamente poco convincente si la fuente se perciba como fiable. Esto, sumando al ejemplo anterior, ilustra que en la investigacin actual sobre el efecto del discurso argumentativo deben tenerse en cuenta las caractersticas de la fuente y del receptor, tal como se describen en el enfoque sociopsicolgico que se trat en el primer apartado de este captulo. Preguntas y ejercicios 1. Utilizando ejemplos propios, ilustre la manera como los factores fuente y canal pueden influir en el cambio de actitud. 2. Verifique cmo puede clasificarse los diecisis factores del modelo SPEAKING de Hymes (Vase el apartado 5.1.), utilizando los cuatro factores principales de la comunicacin persuasiva. 3. La siguiente definicin de actitud se extrajo de William McGuire (1985-239). Describa con la mayor precisin posible las diferencias entre esta definicin y la que se incluye en el apartado 12.1. una actitud es un proceso de mediacin que agrupa una serie de objetos de pensamiento en una categora conceptual que evoca un patrn de respuestas significativo. 4. Analice el siguiente fragmento utilizando el modelo de Toulmin. Indique los tipos especficos de informacin y de justificacin:
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Las cosechas han fracaso nuevamente en frica. Existe peligro de hambruna ya que los cultivos domsticos son la nica fuente de alimento. frica, despus de todo, es demasiado pobre para importar productos alimenticios. Slo la rpida ayuda de las naciones ms prsperas puede evitar el desastre. 5. Indique el elemento del modelo de Toulmin al cual puedan asignarse las emisiones de A en el siguiente fragmento de conversacin: A: La bombilla est quemada. B: Cmo lo sabes? A: La luz no enciende. B: Y con eso? A: Si la luz no enciende, es porque la bombilla est quemada. B: Pero podra ser por otra causa, o no? A: S, la luz podra estar cortada. Hubiera sido mejor haber dicho: probablemente la bombilla est quemada. B: por qu tu primera impresin es que se trata de la bombilla? A: Los filamentos de las bombillas de luz tienen una vida til muy limitada, en comparacin con los dems partes de la lmpara, y los apagones no son habituales. 6. Utilizando el modelo de Toulmin, explique por qu la siguiente argumentacin tiene errores: Este libro es mo. Tiene ni nombre escrito. 7. Cul es el argumento no explcito en la siguiente argumentacin? Est en casa porque su automvil est en el garaje. Utilizando el principio de cooperacin, explique por qu no es necesario expresar el argumento tcito.

8. Si un profesor de literatura toma parte en una discusin sobre temas del medio ambiente enviando una carta el editor y firmndola como Dr. Tal y cual, qu regla del uso del argumento de autoridad est rompiendo? 9. En su investigacin sobre el Modelo de Probabilidad de Elaboracin, Petty y Cacioppo utilizaron un texto que abogaba a favor de un examen general superior. Utilizaron versiones del texto con argumentos que ya haban sido clasificados como slidos o dbiles en investigaciones previas. Aqu aparecen dos ejemplos de estos argumentos: Examen slido general superior: argumento

que este aumento de la ansiedad observado en la Universidad de Duke puedan observarse tambin y resultar beneficioso en otras universidades que adopten la misma poltica. Haga una descripcin detallada de las diferencias en estilo y contenido, y verifique si las diferencias estilsticas tambin tienen un efecto sobre el poder de persuasin. Vuelva a redactar los textos, concentrndose en los factores de intensidad del lenguaje y en la pregunta retrica, e indique cmo pueden modificarse los factores de confianza en la fuente y de participacin de receptor.

El Consejo de Educacin Nacional revel recientemente los resultados de un estudio de cinco aos sobre la eficacia de los exmenes generales en la Universidad de Duke. Los resultados del estudio demostraron que desde que se instaur el examen general en Duke, el promedio de notas de los alumnos de grado ha aumentado en un 31%. En facultades comparables que no tienen estos exmenes, las notas aumentaron solamente un 8% en el mismo perodo. La perspectiva de un examen general parece ser claramente eficaz para motivar a los estudiantes para que estudien ms, y a los profesores para ensear de forma ms efectiva. Es probable que los beneficios observados en la Universidad de Duke puedan observarse tambin en otras universidades que adopten la poltica de examen. Examen dbil general superior: argumento

El Consejo de Educacin Nacional revel recientemente los resultados de un estudio realizado sobre la eficacia de los exmenes generales en la Universidad de Duke. Un importante resultado fue que la ansiedad de los estudiantes aument en un 31%. En facultades comparables que no tienen estos exmenes, la ansiedad aument solamente un 8%. El Consejo estim que la ansiedad sobre los exmenes, o el temor al fracaso, motivara a los estudiantes a estudiar ms en las clases mientras cursan. Es probable
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MODELOS TEXTUALES: TEORA Y PRCTICA


Margarida Bassols, Anna M. Torrent

La suma de argumentos justifica la opinin. O mltiples subordinadas, argumentaciones en cadena. Cada argumento se descuelga del anterior: - Opinin inicial: Las mujeres tienen una lgica propia. Las mujeres resuelven los rompecabezas de una manera distinta a la de los hombres.

Tipos de argumentaciones
Las argumentaciones pueden relacionar las opiniones y los argumentos que les corresponden de distintas maneras. Nos podemos referir a argumentaciones sencillas cuando un nico argumento apoya nuestra opinin: - Opinin inicial: - Argumento: Las mujeres tienen una lgica propia. Las mujeres resuelven los rompecabezas de manera distinta a como lo hacen los hombres.

- Argumento 1:

- Argumento subordinado a 1: Las mujeres empiezan por distintos lugares al mismo tiempo. Los hombres, por uno solo. Las contraargumentaciones estn orientadas a intentar rebatir las opiniones de los interlocutores. Una contraargumentacin no pretende defender la propia opinin, sino rebatir la del otro. El hablante la ha de considerar inaceptable y ha de creer que tiene argumentos vlidos en contra. A pesar de todo, lo ms importante es que su argumentacin conduzca a una conclusin, que no se limite a rebatir la posicin del receptor. En las discusiones argumentativas se alternan las argumentaciones y contraargumentaciones. stas pueden tratar uno solo o varios temas; pueden ofrecer un nico punto de vista o varios. Una discusin suele empezar con una etapa de confrontacin y apertura. Una disputa empieza cuando un usuario adelanta un punto de vista y otro usuario duda del mismo. Uno de los dos tiene que estar preparado para atacar el punto de vista que ocasiona la discusin y el otro tiene que defenderlo. Cuando ya est definido el motivo de la discusin y la asignacin de papeles (protagonista-antagonista), podemos empezar a resolver la disputa mediante la argumentacin. Estamos ya en la etapa propiamente argumentativa. Y, finalmente, dado que una discusin tiene que terminar con una respuesta a la cuestin suscitada, hemos de acabar con una etapa conclusiva. Si alguna vez contraargumentar, pensemos hemos primero de en

Tambin hay argumentaciones mltiples (con diversos argumentos): - Opinin inicial: - Argumento 1: - Argumento 2: - Argumento 3: Est vulnerando la ley. Va por el lado que no le corresponde. No lleva encendidas. las luces

Ha pasado el semforo en rojo.

Con uno de los argumentos habra suficiente para justificar la opinin, pero queremos insistir para que no queden dudas. Las mltiples, por su parte, pueden ser mltiples coordinadas: - Opinin inicial: - Argumento 1: - Argumento 2: artificiales - Argumento 3: - Argumento 4:
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Este libro no tiene cualidades literarias. Tiene un mal estilo. Los dilogos son presenta

La trama no sorpresas.

No hay en l ni un gramo de imaginacin.

trucos como:26 atacar los argumentos del adversario aduciendo que son exagerados la emocin ha hecho que los exagerase-; hacer referencia a las cualidades y los defectos del interlocutor (que no es objetivo, que est de malhumor, que no tiene suficiente talento o prestigio); tratar sus argumentos de irracionales o banales (un argumento previsible disminuye automticamente su valor), y de demasiado tcnicos (esto aumenta el prestigio del atacante, que demuestra que l s que los ha entendido); reproducir estos argumentos para mostrar su falta de seguridad (con preguntas en lugar de respuestas) o poner en evidencia el comportamiento del orador (la clera y las reacciones en general del adversario, las tcnicas de entretenimiento que usa); y agrupar aquellos argumentos del adversario que presenten incompatibilidades. Cuando ataquen una argumentacin nuestra hemos de recordar que continuar por el mismo camino como si no nos la rebatieran no sirve de nada. Primero nos hemos de entretener un rato desmontando las crticas del adversario. De lo contrario, prevalecen.

1. Este anuncio presenta una cabecera: Nuevo BMW Serie Touring, que, en realidad, se repite dos veces en el anuncio: una antes de la foto maravillosa del coche en cuestin y otra despus de la foto, justo cuando empieza el texto. Podras explicar qu funcin argumentativa tiene en este caso la palabra nuevo? Un poco ms adelante vuelve a surgir con su variante nueva: nuevo BMW, nueva dimensin. 2. Podemos localizar en este texto argumentativo dos premisas basadas en hechos ms o menos comprobables. Sabes cules son? Encuentras en ellas valores concretos o valores abstractos? Cules? Apelan a algn sentimiento o pulsin humana de tipo primario? 3. El apartado de los argumentos que son cuatro-, en que se basa? En hechos abstractos o concretos? capacidad, disfrutar, elegir, potencia e imaginar se deslizan en el texto. Cul es su papel? 4. Marca algunas palabras axiolgicas. 5. Qu conectores encontramos? argumentativos

Propuestas didcticas
Texto 1 Nuevo BMW serie 5 touring Touring es la nueva dimensin del placer de conducir. Libre, dinmica y sin lmites. Libre, porque capacidad de viajar kilmetro. significa una amplia disfrutando de cada

6. Indica en dnde se halla la conclusin. Localizas el conector propio de la conclusin o est sobreentendido? Qu figuras retricas hay en el enunciado que incluye la conclusin? Y entre la cabecera y la conclusin? 7. Hay alguna marca lxica que nos indique el tipo de receptor del anuncio? 8. Qu papel tiene, a tu vocabulario especializado? Texto 2 Schubert recuperado Hace veinte aos la opinin generalizada sobre el compositor austraco Franz Schubert estaba an dominada por el tpico que era, principalmente, un gran melodista. Esa fue durante aos su etiqueta ms destacada. Se explica por su actitud para la expresin musical espontnea, el estilo natural y vigoroso, y la primaca como impulsor del lied moderno. Pero el bicentenario del nacimiento de Schubert, que se conmemora este ao, facilitar un reconocimiento de sus aportaciones armnicas y formales. En los ltimos aos se han recuperado otras facetas de un compositor
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entender,

el

Dinmica, porque significa poder elegir entre motores de 6 y 8 cilindros y hasta 286 CV de potencia. Sin limites, porque significa tomar el mando de un coche tan verstil que es capaz de acompaarle en todo lo que usted quiera imaginar. Y todo ello, sustentado por la ms avanzada tecnologa BMW. A partir de ahora, practique touring.

Nos los proporcionan PERELMAN Y OLBRECHTSTYTECA (1988), pg. 619).

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que, a pesar de morir joven, dej una obra amplsima e innovadora. Schubert complet ms de mil obras, aunque ninguno de los grandes como l dej tantas inacabadas. En distintas ciudades del mundo, entre ellas Barcelona y Madrid, habr manifestaciones dedicadas a este autor tan fecundo. A parte de las musicales, como las schubertiadas, destaca en su Viena natal una exposicin sobre el Shubert olvidado. Personaje enigmtico, en su poca fue poco conocido fuera de algunos crculos musicales. Y en algn gnero, como la pera, no consigui atraer al pblico. El bicentenario es una buena ocasin para recuperar a un genio que ha sido insuficiente y parcialmente valorado. 1. Este editorial de La Vanguardia tiene un titular que nos ofrece de entrada el tema de la argumentacin: Schubert, aunque sea con un grado de ambigedad suficientemente elevado como para atraer nuestra atencin mediante el recuperado. Nos podemos preguntar: Qu habra perdido a Schubert? El texto que viene a continuacin nos aclarar el enigma. 2. Para determinar la estructura de la argumentacin te puede ser til empezar buscando los conectores argumentativos. Si has encontrado algunos, piensa si son propios de los argumentos o de las conclusiones. Qu restricciones imponen? 3. Aunque la conclusin no tenga la marca que le corresponde, en qu enunciado se materializa? 4. El texto est considerablemente lleno de palabras axiolgicas aplicadas al compositor austriaco y a su obra. Cules son? 5. Esta argumentacin contiene muchos segmentos explicativos de la trayectoria musical de Schubert. Podras ordenarlos cronolgicamente? 6. Crees que el tema permite usar premisas, es decir, verdades compartidas por todos? Por qu? 7. Los argumentos se estructuran a lo largo del progreso temporal marcado por tres momentos: a) hace veinte aos, b) en los ltimos aos, c) pronto, en un futuro. Qu hechos situados en a), b) y c) sirven de argumentos a la persona responsable del editorial? Estn explicados, estos hechos? 8. A la vista de la opinin del periodista, cul crees que es el verbo elptico del ttulo?
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Texto 3 A menudo la entrevista (audiovisual o escrita) constituye el marco en el que se despliegan una serie de argumentaciones, basadas en hechos observados por el entrevistado y en opiniones del mismo. Veamos qu contest el Dalai Lama (Lhamo Dhondrub) al periodista de La Vanguardia que, despus de or su opinin sobre las relaciones con China (en un futuro no muy lejano, encontraremos una solucin inmediata, un acuerdo mutuo) le pregunt: Y mientras tanto? Seguimos los acontecimientos en Tibet y tambin en Xinjiang o Turkestn Oriental. O la atmsfera que se respira en Hong Kong. A mi entender, la situacin actual en China no es halagea. Si no se acogen a polticas ms constructivas, acabarn por volverse locos. Pases como Espaa, Francia o Alemania estn entusiasmados ante la perspectiva de estrechar lazos con China debido a su gran potencial de mercado, pero no creo ni que sientan simpata ni que tengan una actitud positiva hacia ese rgimen. Incluso aquellos que se consideran sinceros amigos de China no tienen una impresin positiva de su poltica. A largo plazo, este tipo de planteamientos se vuelven en contra de quien los fomenta. Cuanto ms agresiva sea su poltica, ms sospechas suscitar y ms dao se causar a s misma. Slo si China deviene ms democrtica y abierta se desactivar esta dinmica. 1. Intenta segmentar la intervencin del Dalai Lama de acuerdo con sus argumentos y conclusiones. En esta respuesta hay, concretamente, dos conclusiones: a) Si no se acogen a polticas ms constructivas, acabarn por volverse locos; y b) Cuanto ms agresiva sea su poltica, ms sospechas suscitar y ms dao se causar a si misma. De ambas nos ofrece una parfrasis final en: Slo si China deviene ms democrtica y abierta se desactivar esa dinmica. Sabras dar con los hechos y la opinin que sustentan la primera conclusin? 2. La segunda conclusin recibe mucho ms apoyo, concretamente de 5 argumentos. Indica cules son. 3. Di que marcadores usa para: a) introducir su opinin como argumento; b) aadir una

restriccin a otro argumento; c) suavizar el planteamiento de una conclusin. 4. Con qu sinnimos textuales introduce el tema China? 5. Crees que el argumentador se distancia de su argumentacin o que ms bien se implica totalmente en ella? En qu te basas? 6. De acuerdo con lo que hemos comentado sobre el adverbio no y su papel argumentativo, analiza las implicaciones pragmticas que conllevan los distintos no del texto. 7. La argumentacin del Dalai Lama se basa, fundamentalmente, en un argumento por disociacin entre un par de conceptos contrarios. )Sabes cules son? 8. Uno de los argumentos de la segunda conclusin supone un salto cualitativo importante. Hasta su aparicin, se hablaba de hechos concretos, pero en l se da un salto hacia la generalizacin. Qu dice exactamente? 9. El argumentador es consciente de que se halla en un contexto determinado. Crees que ataca directa o indirectamente la poltica econmica del pas en que se encuentra? Cmo lo hace?

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Hablar y Escribir Para Aprender


ngels Prat USO DE LA LENGUA EN SITUACIN DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE LAS REAS CURRICULARES

Argumentacin

Justificacin

conclusin

Editores: Jaume Jorba, Isabel Gmez y ngels

Marco

circunstancia

Organizacin y argumentativo

estructura

del

texto Puntos de partida hechos

La caracterstica ms relevante de este modelo de texto es la intencionalidad del emisor. Todo lo que se expresa: opiniones, ideas, juicios, crticas se hace con la voluntad, con la intencin de persuadir a los dems, a de incidir en su opinin. El discurso argumentativo es el que se utiliza, entre otras situaciones, en un debate, en artculos de opinin, en la publicidad y, en cierta medida, en algunos textos didcticos, ya que pese a la apariencia de expositivos se refleja en ellos, claramente, la intencin de influir o de variar el pensamiento de los estudiantes. Es interesante considerar la situacin que se crea entre los interlocutores que intervienen en una argumentacin, porque cada uno de los que intervienen en la situacin de comunicacin tiene una manera de ser, unas ideas, conocimientos y convicciones, que lo hacen resistente a las argumentaciones del otro. Esto obliga a definir sus papeles y tenerlos presentes en la produccin de discursos argumentativos.

Legitimidad

refuerzo

Los componentes bsicos de este texto son la justificacin y la conclusin. La justificacin se construye a partir de un marco interpretativo en el que adquieren sentido las circunstancias que se adoptan para justificar las conclusiones. Estas circunstancias se refieren a los hechos que se aportan y al punto de partida, que ser el apoyo en que se fundamentarn, ya sea por la legitimidad o por otros elementos que sirven de refuerzo a esta razonabilidad lgica o pragmtica de la argumentacin. Su funcin es dar una base para la aceptacin de las conclusiones (Noguerol, 1996: 395). b) En el texto argumentativo abundan los verbos del tipo decir, creer, pensar, opinar, hay oraciones subordinadas condicionales, consecutivas, adversarias (en las que se expresa una relacin de oposicin entre dos frases coordinadas) y finales. La ordenacin del texto se consigue tambin con el uso de algunos conectores que indican orden, transicin, adems de los que introducen las oraciones subordinadas (en primer lugar, no obstante, pese a que, pero, etc.). Estos textos suelen acompaarse de citas, comentarios u otros materiales para reforzar las tesis que se defienden.

Caractersticas de esta estructura: a) Van Dikj esquema:


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(1978)

propone

el

siguiente

Las caractersticas lingsticas ms destacadas se presentan en formas de esquema en el cuadro 3.3.

TIPO DE TEXTO

CARACTERSTICAS GRAMATICALES Morfologa y sintaxis Verbos del tipo decir, creer, pensar, opinar, etc. Aspectos textuales y otros Estructura:

Argumentacin

Desde el punto de vista lingstico utiliza recursos interesantes. Queremos destacar, en primer lugar, los subttulos con interrogantes - Visitantes del espacio?, Vida en otros mundos?-, una forma de cuestionar desde el principio estas creencias. Introduce tambin contradicciones en los mismos pies de foto: contradicciones entre los mismos testimonios, cuestionamiento del valor del documento, etc. El texto se agrupa con el ttulo Visitantes del espacio?, organizado en tres partes: 1. Sntesis de las creencias que se explicitan en las fotos de lamisca pgina: Hay ovnis, que llevan seres humanos procedentes de otros mundos. 2. Aportaciones de la ciencia que rebaten o cuestionan estas creencias. 3. Conclusin en la que se expone la dificultad de la existencia de naves espaciales. Otros recursos lingsticos de clara intencin argumentativa son las oraciones condiciones (Se hallaran, comportaran) y las adversativas (pese a que). Para trabajar el discurso argumentativo en el aula es conveniente, a veces, simular situaciones como en el ejemplo que se expone a continuacin. Partiendo del estudio geolgico de un paisaje (que ya hemos comentado en el texto explicativo), un estudiante y su padre, que es ingeniero, intentan convencerse mutuamente sobre la conveniencia, o no, de construir una carretera: Captulo 3: Habilidades cognitivolingsticas y tipologa textual Hola pap. Qu quieres? Nada, pero no s qu hacer. Estudia algo. Ahora no tengo ganas, Por qu no me enseas el proyecto en el que trabajas? mira la foto de la zona donde quieren construir-. A ver. Uf!. Mala idea. Por qu? Porque se ve claramente que este terreno ha soportado una meteorizacin por culpa de las aguas. Y qu?
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Defensas y acusaciones, crticas artsticas, opiniones, etc.

Estructura de la informacin por partes o bloques;

Podemos encontrar descripciones en discursos orales (conferencias, exposiciones) y escritos (cartas al director, artculos de opinin, etc.)

Relacin entre emisorreceptor: presentacin del emisor, tratamiento del receptor.

Relacin entre tesis y argumentos;

Oraciones subordinadas: casuales, consecutivas, adversativas, etc.

Intertextualidad: citas, referencias y comentarios de otros textos.

Conectores: conjunciones casuales, adversativas, etc.

CUADRO 3.3. Adjuntamos en la pgina siguiente un ejemplo de Isaac Asimos (1989). El libro de Asimos, en su conjunto, tiene una intencin claramente argumentativa. La tesis que utiliza como punto de partida es que la mayora de creencias sobre los OVNI se pueden rebatir aportando los datos que nos facilitan los conocimientos cientficos que tenemos a nuestro alcance en estos momentos. El autor se sita, como el cientfico, con suficiente autoridad para discutir o desautorizar, segn los casos, las hipotticas ideas de los lectores. La distribucin del texto en la pgina es interesante porque hay dos niveles de informacin: las fotografas y los comentarios que las acompaan, que representan las ideas de las personas que creen en los OVNI, y, por otro lado, el texto con un discurso claramente argumentativo en el que se rebaten o matizan las ideas expresadas en las ilustraciones.

Las aguas han formado regalos obre el terreno, que es un barranco, y con el paso del tiempo ha producido una rambla, que est donde vosotros queris construir la carretera. Esto ha sido hecho a causa del agua, porque eso, cuando llueve, se transforma en una especie de canal, que los gelogos llaman rambla. Quiz sea verdad lo que dices, pero a nosotros nos interesa un lugar de estas caractersticas: adems, nos da lo mismo cmo se construy, porque en estos momentos no hay agua. Si, pero nadie te asegura que el agua no volver a circular por este lugar. Si, porque si circula por all en aquel momento ser porque el agua circula por un sitio ms apropiado. Ya, pero imagnate que en un ao de lluvias fuertes haya una gran riada. En este caso, el agua volvera a los cursos naturales y se producira una inundacin de la carretera y quizs un desprendimiento de rocas. Y t como lo sabes? En estos momentos lo estoy estudiando en clase de geologa. Me gusta que estudies mucho, pero por qu no vas a calentarle la cabeza a tu madre ahora y dejas que los expertos se ocupen del asunto? Muy bien, pero yo ya te he avisado. Buenas noches, pap. Buenas noches. Hijo.

las acciones que hay que realizar suelen presentarse ordenadas, una tras otra. Es un texto muy frecuente en las actividades didcticas; se encuentran en la mayora de textos de cualquiera de las reas curriculares, en las normas de uso de laboratorio, en las explicitaciones de las fases de experimentacin, etc. En los textos instructivos hay un proceso cognitivo subyacente, que es la capacidad de planificar las acciones de uno mismo y que puede concretarse, por ejemplo, en la elaboracin de bases de orientacin (Jorba y Casellas, 1996). Caractersticas de esta estructura:

Es un texto argumentativo porque la intencin es influir en la opinin del interlocutor. El discurso se construye con secuencias descriptivas, explicativas y justificativas. La desigual relacin que hay en esta conversacin entre un padre y su hijo hace que al final se imponga el criterio del adulto, aunque no porque haya sido capaz de utilizar argumentos fuertes, sino por haber impuesto su autoridad de progenitor. Organizacin instructivo y estructura del texto

Son textos que expresan rdenes, exhortaciones u obligaciones, generalmente se organizan en secuencias y tienen como objetivo orientar alguna accin. Tambin tienen relacin con las enumeraciones, porque
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QU ONDA CON LA RADIO!


Romeo Figueroa Los gneros interpretativos El reconocimiento a la autoridad moral del escrito poltico, no es cosecha de verano; no es salir despus de un aguacero de agosto al bosque y recoger hongos: es un cultivo vital y vitalicio, permanente, se necesita vocacin. Los xitos son transitorios y muy engaosos. Los fracasos, las crticas, las decepciones, son numerosas; no es una senda de martirologa, pero s un camino duro. Francisco Martnez de la Vega COMO INTRODUCCIN CON EL PROPSITO DE ESTABLECER UN mtodo para el estudio de la radio, en este texto se ha intentado separar los gneros periodsticos informativos de los interpretativos. Intencionalmente, el captulo seis se ha destinado al estudio de los gneros de opinin propiamente dichos; es decir, los interpretativos El lector cuidadoso podr observar que no es posible, en rigor, establecer un lmite entre un gnero y otro. El antiguo concepto de la objetividad, entendida como el puente ms directo entre el emisor que informa y el preceptor que recibe el mensaje sin la sensibilidad connotativa del comunicador en el trabajo informativo, ha sido superado con la prctica cotidiana. Por lo tanto, no debe contemplarse por ms tiempo como tareas separadas las del ejercicio de la informacin objetiva y la de la interpretacin subjetiva como se pretendi considerarlos en el pasado. Todo hablante transita casi siempre y a la vez por dos caminos: el de la palabra y el de su significado. Si reiteradamente se ha insistido en que la radio es un arte creativo que slo el hombre es capaz de ver, disear y producir desde el fondo de su cultura imaginal, tendra que proponerse que los gnero informativos involucran una gran dosis de connotacin interpretativa, -en la que, por supuesto, quedan comprendidas las polticas particulares de los medios-. A la inversa ocurre con los gneros interpretativos,

los cuales no podran existir sin el valor denotativo de la propia informacin, porque tambin los gneros de opinin se nutren de la informacin. De modo que en el arte de la radio los gneros se traslapan unos a otros constantemente y, por lo menos hasta hoy permanecen abiertos al talento creativo de los comunicadores, aunque en muchos casos, an son campo virgen. Si las tcnicas informativas se entremezclan con las tcnicas interpretativas, cul es la razn para pretender separarlos y alambicarlos en su tratamiento? La respuesta reside en la necesidad de establecer una metodologa que permita observar la especificidad que caracteriza cada gnero y aprovechar de manera racional estos recursos de expresin. Ello explica porqu se ha dejado un captulo aparte los estudios relativos al documental, al comentario, al editorial y a los programas panel de discusin o debate. Se intenta, por lo tanto, ms que justificar su importancia, caracterizar detalladamente su estudio, jerarquizar su aplicacin conforme a lo que la prctica ha enriquecido y abordarlos en una perspectiva metodolgica que facilite lneas especficas de tcnica y contenido, como podr verse en el presente captulo. EL DOCUMENTAL Gnero olvidado? No es casual que el captulo anterior se haya cerrado con el gnero informativo por excelencia: el reportaje. ste es, sin duda, un gnero muy diversificado que desarrolla el periodismo informativo y donde es posible aprovechar los mayores recursos de que puede disponer el comunicador social en el marco de la informacin. Por su propia naturaleza, el reportaje trasunta un nicho de ricos matices que favorecen la conformacin de opinin en el preceptor. Se aplica por lo regular a un conjunto de asuntos muy prximos en el tiempo y el espacio, en el entorno en que ocurren los acontecimientos que representan la noticia y tiene un cercano parentesco con el documental. Sin embargo, ste ltimo es un gnero que proviene de la lnea natural del reportaje pero guiado por una perspectiva distinta en su elaboracin. Fundamentalmente, el documental se diferencia del reportaje por su:
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Extensin Estructura Contenido

Por su extensin. Se traduce en el tiempo de su difusin. La tcnica documental implica por lo menos 30 minutos o una hora de difusin continua y su elaboracin puede tardar das o semanas, ya que precisa del contacto de muchas y muy diversas fuentes presentes y pasadas; anlisis de testimonios, verificacin de datos, certificacin de documentos y labor de investigacin profunda. Por su estructura. Tiene una secuencia lgica, una entrada brillante y motivadora, un cuerpo provisto de la argumentacin a favor y en contra de los hechos que se pretende argumentar y un cierre apotesico lleno de dramatismo y vigor. Por su contenido. Abarca la opinin de muchas fuentes y podra considerarse con la fuerza de una tesis por la irrefutable revelacin de sus argumentos. Como su nombre lo indica, el documental pretende ser un documento completo, elaborado y transmitido de manera diferida, provisto de un contenido multidisciplinario tanto en su estructura formal como en su contenido intelectual. Aunque el documental no ha tomado carta de naturalidad en la prctica informativa de las emisoras mexicanas, ocasionalmente los comunicadores creativos lo utilizan. Muchas radiodifusoras de tipo regional han respondido al inters pblico por medio de documentales sobre acontecimientos de temas fundamentales que estn en controversia. A la par de los programas dramticos de la radio, el gnero documental concede a la radio la oportunidad de llegar a su sitio ms alto. El documental radio fnico emplea varios modelos periodsticos que incluyen la ms amplia diversidad de asuntos de inters general para la sociedad: poltica, economa, vida cotidiana, as como los fenmenos sociales que surgen ocasionalmente y demandan un tratamiento diferente en el orden analtico de la informacin. Tcnicas del documental

El documental se produce con entrevistas, testimonios o documentos de archivo, reportajes pasados o presentes, con voces vivas de los protagonistas de hechos que por su naturaleza pasan a la historia, con citas de crnicas y datos procedentes de encuestas. Su mayor complejidad proviene de la dificultad de lograr un orden lgico, creativo y diverso en su presentacin. Sin estos atributos, puede convertirse en un programa incoherente o en una serie de parches fraccionarios y aburridos. Son tres los enfoques que tipifican los formatos que adopta el programa documental: a) El documental institucional tiene por lo general un valor universal y de inters permanente en el tiempo y en el espacio. El documental institucional est subdividido a la vez en dos ramas: el documental institucional poltico y el documental institucional de relaciones pblicas. En el primer caso, es de carcter poltico cuando se deriva de problemas econmicos, polticos y sociales de una comunidad. Reviste trascendencia pues explica situaciones que tienden a buscar un consenso y la participacin ciudadana para resolver con eficacia problemas de inters colectivo y de difcil solucin. Es una modalidad interpretativa y busca la participacin colectiva; su dificultad estriba en vestirlo con un tratamiento responsable, objetivo e imparcial ya que estimula la participacin democrtica y la toma de conciencia colectiva. Tiene el riesgo de prestarse a la manipulacin social y a dar un sentido oficialista si no se trata con prudencia y honestidad. El documental institucional de relaciones pblicas es un gnero casi desconocido en la radio y se funda en la idea de crear y mantener una imagen pblica de una institucin hacia la comunidad. Se parte de la investigacin de una empresa: origen, desarrollo, evolucin y prospectiva. Se realizan entrevistas, se consulta a funcionarios, ejecutivos, trabajadores y se desarrolla un programa documental que puede anunciarse antes de su presentacin por medio de spots- para sensibilizar al pblico y presentarse en una o dos fechas previamente programadas. La idea se desarrolla conforme a las necesidades de cada empresa. En la industria resulta de gran utilidad para dar a conocer la organizacin a los obreros, a los ejecutivos, a los clientes y a los miembros de la sociedad, acerca de su participacin,

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trayectoria e influencia. Dice quin es, qu hace, cmo sirve y de qu manera apoya el desarrollo econmico, poltico y social de la comunidad. En otras organizaciones puede tener igual aplicacin: clubes, asociaciones civiles, instituciones educativas y organismos de servicio pblico y de asistencia social. El documental institucional va del organismo y por conducto del medio hacia la comunidad. b) El documental social emerge de la fuerza y nobleza de la comunidad que expresa, por este medio, sus inquietudes, necesidades y problemas que requieren de atencin inmediata. Sobre todo cuando se enfrenta un problema comunitario de difcil solucin y surge de la vida cotidiana, de los acontecimientos que ocurren todos los das en la vida social. Es un vocero que atiende los reclamos de los moradores de una regin que no tienen una tribuna dnde expresar su sentir. Inversamente al documental institucional, es agente catalizador de inquietudes sociales que buscan en el dilogo el camino democrtico y expedito para hacer valer sus derechos ciudadanos. La comunidad lo promueve, el comunicador lo impulsa. El documental social viene de la comunidad y va por conducto del medio hacia la autoridad. c) El documental de controversia o denuncia es revelador, crtico y de sealamiento. Busca la razn de las injusticias sociales y las denuncias. Es el ms delicado porque demanda un tratamiento con el mas amplio criterio, con ponderacin y honestidad. Aunque la radio an no llega a este nivel en el empleo de documentales de denuncia, por una vieja tradicin que define al medio como prestador de servicios, al margen de la discusin poltica, tiene todo el campo virgen. Sobre todo, porque es un medio que, por su origen y orientacin, no ha tomado partido ni suscrito compromisos con grupos de inters particulares que no sean los de la misma industria-, salvo aquellos de prestar un servicio productivo por medio de la publicidad y de responder al inters pblico, como lo marca la Ley. Es evidente que queda mucho por hacer en el frtil campo del documental de denuncia, los comunicadores del nuevo milenio tienen todo el horizonte para atender esta responsabilidad social de la radio. El inters humano es la clave de la buena redaccin

de documentales, independientemente del enfoque que se imprima; habr que tenerse presente la necesidad de expresarlos en el lenguaje ms sencillo y claro. An cuando se pretenda presentar solamente hechos y que ellos parezcan crudos, es recomendable procurar presentarlos de manera artstica con el dramatismo propio de la realidad y desarrollarlos en la forma lingstica ms sugestiva para que los oyentes se sientan involucrados. En trminos de atributos vivos, habr de procurarse que el guin documental se funde el drama de la vida social. El documental debe explorar el carcter y la autenticidad de los hechos. Un comunicador que est acostumbrado a la prctica documental, emplea el buen criterio, contrariamente al que est fuera del rol de los acontecimientos y que provoca ruido y distraccin cuando utiliza un material en vivo. Hay que evitar que el programa documental d la impresin de ser una serie fraccionada de entrevistas y exposiciones grabadas sin coherencia. Un trabajo de tal naturaleza slo es capaz de unir a todos los radioescuchas, pero para que apaguen su radio. Es bueno recordar que un comunicador con experiencia en documentales es capaz de matizar, dar coherencia y sintetizar los materiales idneos que de otra manera pareceran largas letanas enlatadas. El buen documental es dramtico, pero no debe parecer un drama en el sentido estricto de la palabra, sino la confiable representacin de una historia verdadera. El trabajo de edicin y relato debe estar integrado en forma que vaya ms all de la realidad para que la historia tenga sustento. No obstante, habr que recordar en todo momento que el documental tiene que ver con la esencia de los acontecimientos, la gente y las noticias. No se trata necesariamente de un informe noticioso sino ms bien de una exposicin explicativa de archivos por detrs y por debajo de lo obvio pues no slo ensea lo que ha sucedido sino que da las razones que pueden explicar con claridad los sentimientos de la gente involucrada y las implicaciones y significado social no slo de los actuantes, sino de la sociedad que recibe los efectos. Para concluir, el documental es una tarea creativa en la que el trabajo de montaje juega un papel de la mayor importancia. El
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documental radiofnico es el instrumento que aporta los datos ms sobresalientes reunidos en la escena de los hechos y contienen multiplicidad de opiniones de los protagonistas, de los expertos, de los lderes de opinin y de los organismos que toman decisiones en la vida social. Es deseable que el comunicador exprese su opinin al cierre del trabajo documental; nadie le va a negar el derecho de hacer sentir su sensibilidad y buen criterio. El documental radio fnico puede y debe constituirse en obra cumbre de la literatura radiofnica. El comunicador experimentado y talentoso tendr en este gnero un nuevo nicho de insospechables recursos en el manejo de la informacin radiofnica. Pero no debe concretarse a la rutina de la sala de redaccin, pues este trabajo demanda un alto grado de maestra en el campo, dominio en el arte de la expresin radiofnica. Atisba nuevas fronteras en el poco explorado horizonte de la informacin documental y, sin duda, con el apoyo de las tecnologas y el talento creador del comunicador, puede llegar a conquistar, en el nuevo milenio, el lugar anhelado en el arte de la expresin radial.

veces amable, a veces dramtica, siempre de vital inters para radioescuchas.

pero los

Si se pretende elaborar un esquema prctico del comentario, es recomendable emplear la frmula AIDDA que se usa en el proceso de la persuasin y que puede sintetizarse en los puntos que se enuncian a continuacin: A I Atencin. Es la clave, con presentacin brillante del tema. una

Inters. Si en los primeros 20 segundos de iniciar el comentario no se logra captar el inters ser prcticamente imposible obtenerlo ms adelante. Deseo. Debe impulsar al radioescucha por involucrarse y querer conocer ms del tema que se est tratando. Decisin. Aceptar el comentario, independientemente de consentir o disentir de la opinin del comentarista. Accin. Provoque en el radio escucha un sentimiento de participacin y confianza en el comentario.

A El comentario: Respiro que forma opinin El comentario es la interpretacin misma de la noticia. Es una modalidad del periodismo interpretativo que se integra dentro de l os programas regulares de noticias. Ante la sucesin habitual de noticias que se dan en el quehacer informativo, combinado de mensajes comerciales e institucionales, el comentario viene a ser un respiro de alivio que informa y forma opinin. Sobre todo cuando algunas barras de noticias cumplen con el rigurosos esquema informativo y carecen de matices interpretativos. El comentario supone un conocimiento profundo de los hechos y, por lo tanto, es tarea del redactor, del reportero, del coordinador o del director de noticias de una emisora. Implica dominio del tema, anlisis y sntesis: anlisis de un hecho, con el detalle de sus antecedentes, el fondo y el trasfondo, el desarrollo del tema y la sntesis comprensible en pocas y sencillas palabras. El comentario no est sujeto a las reglas de los gneros periodsticos; y, sin embargo, supone tambin una entrada atractiva de importancia y de inters colectivo, un desarrollo coherente y balanceado que pone de manifiesto los argumentos a favor y en contra del tema tratado, as como una conclusin racional, a
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Para el desarrollo del comentario, se recomienda el procedimiento de accin temtica que sigue: a) Seleccin y tratamiento del tema. b) Anlisis lgico de las diversas facetas del tema. c) Opinin del comentarista. d) Conclusiones, propuesta de planteado. recomendaciones y solucin al problema

No hay que olvidar que el comentario puede tener un tratamiento diverso; desde comenzar por la fundamentacin de los hechos o la opinin misma del comentarista, o bien exponer un panorama del tema y finalmente aterrizar en una conclusin. En ocasiones, algunos experimentados comentaristas dejan entre lneas las posibles soluciones y provocan que el radioescucha saque sus propias conclusiones del asunto. Sin embargo, lo que todo buen comentarista radiofnico debe tener siempre presente es no extenderse por ms de

tres minutos y abordar temas de actualidad y oportunidad: 1. Referirse siempre un tpico de inters colectivo ya sea internacional, nacional, regional o local, que est en boda de la ciudadana. 2. Emplear un lenguaje crtico que provoque el inters del auditorio. 3. De preferencia, que no sea al menos, que no suene- ledo, para lograr espontaneidad y aceptacin. Para ello se recomienda tener una lista de subtemas a modo de no perder el hilo del asunto. Aunque algunos comentaristas avezados logran el dominio de leer su comentario y dar la impresin de que lo han improvisado, -habilidad que se logra con la prctica-, es deseable que un buen comentarista improvise, siguiendo la pauta que se ha dado en el captulo cinco relativa al arte de improvisar. 4. No slo debe darse en todo momento la impresin de que se conoce el tema, hay que dominarlo. 5. Los nombre, las cifras, las fechas y los detalles dan fuerza al comentario pero no se debe abusar de ellos. 6. Dentro del tema motivo del comentario, debe hacerse referencia a lo positivo y a lo negativo, de manera balanceada, para que no parezca consigna del comentarista a favor o en contra del asunto que se comenta, salvo que se trate de asuntos de incuestionable obviedad. 7. Si en periodismo los nombres son noticia, mencionar siempre el nombre de los protagonistas y de las fuentes, o bien relacionar los hechos con los nombres. 8. No olvidar cierto grado de repetitividad y dar el nombre del comentarista al final. A continuacin se presentan dos formatos tpicos de comentario radiofnico: CENTRO HISTRICO Este fin de semana recorr, otra vez, las calles de lo que se ha dado en llamar el Centro histrico de la ciudad de Mxico. A un ao de que Mara Flix, la Doa expresara que el Centro histrico de la gran ciudad era una verdadera porquera y una inmundicia, y

prendiera la mecha de un escndalo social y poltico, la imagen del sitio donde la leyenda enclav un guila devorando a una serpiente, ha cambiado mucho. La propia Mara Flix ha dicho ahora que, buscando un zapatero por las calles del Centro histrico, pas por ah pero mis ojos no podan creer lo que vean, la emocin que tuve fue absolutamente extraordinaria... es fantstico, ha sido mi sueo, as quera verla y cre que no era cierto... ella misma pidi al presidente Salinas que se hiciera algo... y se hizo. La tarea, nada fcil, fue encomendada a un brillante economista que Manuel Camacho Sols tuvo el acierto de elegir. Roberto Albores Guilln. Se ech a cuestas la tarea de reubicar a 10 mil ambulantes que daban al Centro histrico una imagen de abandono y deterioro; cre un modelo de reordenacin urbana que no tiene precedente en la historia del crecimiento de las ciudades modernas. Ahora es posible transitar, otra vez, por las calles. Han sido reubicados la mayor parte de los ambulantes que estaban enquistados en el centro. En un ao, Roberto Albores demostr que con esfuerzo y determinacin pueden hacerse milagros. Ahora se respira un aire nuevo en las calles del Centro histrico, donde viv cuando era estudiante. El Centro histrico no es slo la leyenda del guila devorando a la serpiente en el lugar que ocupa, ms o menos, la calle de Pino Surez. Los espaoles encontraron un gigantesco islote que por el oriente llegaba hasta Leona Vicario, donde hoy est el bellsimo templo de la Santsima; por el poniente hasta Isabel la Catlica o Bolvar; por el norte hasta la calle de Costa Rica, paralela a la de Per, y por el sur hasta la calle de Uruguay. A principios del siglo XVIII el islote llegaba ya hasta lo que hoy es San Lzaro. Pero el ncleo fundamental del Centro histrico lo constituyen siete manzanas y trescientas siete calles cuyo centro es la enorme plaza que ahora conocemos como el Zcalo; centro del poder poltico con el Palacio Nacional; del poder religioso representado por la Catedral y el poder econmico con el llamado Portal de mercaderes.
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El Calendario azteca, la Piedra de los sacrificios, la Cuatlicue y el centro ceremonial que es el Templo mayor constituyen las reliquias ms preciosas de nuestra historia y tienen como recinto sagrado el Centro histrico que luce desde ahora diferente, otro. Es claro que el programa de reordenacin urbana ha dado buenos resultados, no obstante que las obras continan; un cambio promovido por el Regente de la Ciudad que flota a nivel de ojo y que ha sido realizado con la certidumbre de que alguien tena que hacerlo, pero ya. Me dio gusto volver a caminar por las calles del Centro histrico de la ciudad de Mxico, como cuando era estudiante. Y pienso que si esto es posible en esta tremenda gran ciudad, cunto no podramos hacer por el Centro histrico de nuestra ciudad de Veracruz, si quisiramos remozarla de verdad. Antes que Mara Flix, pero ahora al estilo jarocho, lance un nuevo grito que evidencie el abandono de nuestro centro histrico cuatro veces heroico, vale la pena preguntarnos alguien va a seguir el ejemplo...? Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen. Cmo identificar a las etnias Me pregunt un taxista cmo puede hacerse para distinguir a un guerrillero centroamericano de un campesino chiapaneco si todos se parecen entre s? Me sent obligado a darle una respuesta honrada y honesta de lo que aprend durante mis primeros 18 aos de vida en el estado de Chiapas. Sin pensarlo mucho le dije que hay varias formas de reconocerlos, sin ser uno muy ducho: 1. Por principio, la mayor parte de las comunidades indgenas chiapanecas, sean tzeltales, tzotziles, tojolabales, junes, zoques o de cualesquiera otra etnia del maya y maya-quich, de Chiapas, son gente afable, respetuosa, casi siempre dispuesta a conversar. An en su media lengua, -mitad etnia, mitad espaol-, expresan con facilidad lo que sienten, ya vendan, ya compren, no les atemoriza manifestar su sentir; tienen una innata disposicin de comunicarse con el caxln; es decir, con la gente de la ciudad, su
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angustia, su alegra, su temor o necesidad, casi siempre de comida...

su

El extranjero, el indgena de Guatemala, Nicaragua o de El Salvador y esto, el modus expresandi se ha encargado de constatarlo-, estas etnias como las llaman los antroplogos-, muchos de ellos experimentados en guerrilla, con aos de experiencia deca, estos grupos humanos, se caracterizan por hablar poco, si se les interroga agachan la cabeza; su gesto es hurao, huidizo por naturaleza, no acostumbran rer, tornan los ojos hacia el suelo y les cuesta trabajo abrir la boca. 2. El campesino chiapaneco habla con el idioma antiguo de vos, suele usar el vens, tens, sos, camins, coms, ands, agarrs con gran fluidez y utilizar el pue como remate final de cada oracin. Su expresin tiene una cantaletilla que es comn en diversas regiones, cantaleteo que tiene ritmo, armoniosa musicalidad en Custitali, un modo de hablar caracterstico y una forma de expresin peculiar y bastante diferenciada an entre campesinos de San Cristbal, a los de Tuxtla, a los de Las Margaritas o de Los Riegos, donde habitan los junes, comunidad cercana a Comitn de las Flores. Esta caracterstica de la idiosincrasia del habla de los indios de Chiapas es nica en el mundo porque, afortunadamente, no han pasado por el tamiz del cosmopolitismo que producen las parablicas, que han llegado a estandarizar las formas del habla y an formatear el modo de ser, el gusto, la msica y costumbres a la manera del american way of life. En Chiapas se han conservado las tradiciones de la cultura indgena; an en la msica, el son de la marimba se confunde con el rumor del viento entre los grandes ocotales y el olor de la juncia. 3. Pero la mejor forma de distinguir a un indio chapaneco con un centroamericano se da, sin duda, en la manera de pronunciar la r, la r rueda de carro, de perro, de roca; desde Guatemala hasta poco ms all de los quechuas del Per la pronuncian como gr gutural; como la r francesa; como suelen pronunciar la r las personas que tienen frenillo. Esta es la ms grande, la ms notable, la ms significativa de las diferencias. Los indios de Chiapas no los he

escuchado hablar con ese tonito afrancesado que tienen, insisto, el resto de las etnias desde Guatemala hasta ms all del Per. A tiempo de formular este comentario me entero que Manuel Camacho Sols, comisionado para la paz en Chiapas permanece en San Cristbal y propone un dilogo directo y honesto con base en la agenda de discusin respecto a las demandas econmicas, sociales, polticas y el cese de hostilidades y enfrentamientos violentos, e incluso propone que los medios de comunicacin nacionales e internacionales estn presentes. Los comunicados del EZLN expresan demandas que ni los observadores se imaginaban y, por lo tanto, habr que esperar las acciones venideras para el inicio del dilogo de paz. Por lo pronto, hay confianza en que fiel a su vocacin de ideador, Manuel Camacho puede ser un buen jefe del negociado en el ministerio de la paz en Chiapas. Para bien de Chiapas y de Mxico, todos estamos esperando que as sea. Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen. El comentario poltico Es resultado analtico y descriptivo de hechos y valoraciones de inters colectivo permanente. Se funda en un conocimiento muy amplio del tema y en la sencillez expresiva, producto de una cultura poltica muy respetable. Lorenzo Meyer, uno de los ms destacados comentaristas independientes de Mxico, lo expresa en Para empezar, de esta manera: De la responsabilidad poltica Muy buen da, Pedro, este comentario lo titulo De la responsabilidad poltica, as como se titulaban los libros del siglo XIX. (risas). Hay temas que simplemente se imponen al comentarista, el de hoy es bien claro, los 84 millones de dlares del hermano de ex presidente, esos que su esposa quiso sacar la semana pasada, se unen a otra cadena de dineros difciles de explicar, salvo que se tome en cuenta el factor influencia poltica, los crditos de Nacional Financiera, Audicreba, la Unin de Crdot donde Adriana Salinas tena interese, los nueve millones de dlares depositados en bancos norteamericanos por el

ex subprocurador Mario Ruiz Massieu, el gran fraude del joven banquero del salinismo, neobanquero, Carlos Cabal Peniche, los ms de doscientos millones de nuevos pesos gastados por Roberto Madrazo en su campaa para la lograr la gubernatura de Tabasco, etctera. La corrupcin ha sido una de las constantes en la historia poltica de Mxico desde antes de que nuestro pas fuera Mxico; es decir, desde la poca colonial; bajo los Asburgo los puestos administrativos se compraban y vendan. Los Borbones intentaron frenar el patrimonialismo en el gobierno, pero su xito creo que fue muy relativo; con la Independencia, el problema se agrav; un botn de muestra son las propiedades de don Antonio Lpez de Santa Ana, mismas que le fueron confiscadas cuando perdi el poder. Con don Porfirio, la corrupcin de la lite fue uno de los instrumentos que el Presidente dictador emple a fondo para controlar a sus colaboradores, ministros, gobernadores, jefes polticos y militares. La Revolucin trajo los famosos caonazos de cincuenta mil pesos, pesos oro, y aadi el trmino carranzear al lxico de mexicanismos, y luego con la corevolucin se populariz el de mordida y otros ms especializados como el chayote, el entre, etctera. En fin, no hay duda que uno de los grandes problemas nacionales es la corrupcin, problema que abarca desde la cima presidencial hasta la llanura del polica de trnsito, y el empleado de ventanilla. Las razones de esta corrupcin son mltiples, pero una de las ms importantes es la ausencia de responsabilidad poltica, producto natural de la falta de democracia. En efecto, en Mxico no hay un mecanismo eficaz para la persecucin de aquellos que usan de su puesto administrativo o poltico para su enriquecimiento personal. La definicin de este concepto de responsabilidad est ligado al de obligacin y deber pero, sobre todo, al de rendicin de cuentas. Fue Benjamn Constant, en su libro de 1815 titulado De la responsabilidad de los ministros, quien propuso cambiar los trminos tradicionales de traicin y malversacin de fondos pblicos, por el de mal uso del poder, pues esa era su raz, esa es su raz. En teora, en un sistema constitucional, en un estado de derecho, cada funcionario es responsable del mal uso de los poderes propios de su cargo, pero, polticamente, los ministros y secretarios de Estado y directores de las grandes empresas paraestatales son responsables, adems de los abusos cometidos
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por ellos, de los cometidos por sus subordinados y, desde luego, el presidente es el responsable de las fallas del conjunto de sus colaboradores inmediatos, es decir del gabinete. Ante quin son responsables esos altos funcionarios y lderes polticos? En principio, ante el soberano; es decir, ante el pueblo. En la prctica, ello significa ante el representante directo de ese soberano, el poder legislativo; pero como en Mxico ese poder est dominado por un partido que se encuentra totalmente subordinado al presidente, entonces, resulta que la prctica aqu no hay forma de exigirle responsabilidad al presidente, de llamarlo a cuentas, tampoco a sus colaboradores. y si nadie puede llamar a cuentas al presidente, recordemos aqu que tras la matanza de Tlatelolco, Daz Ordaz sugiri que slo la historia lo poda juzgar a l, entonces, en Mxico vivimos en un sistema de irresponsabilidad institucionalizada, y es esa irresponsabilidad la que propicia la existencia de casos como el que ahora anos escandaliza; el de Ral Salinas. Para frenar la corrupcin de las instituciones en Mxico no hay otra solucin que la divisin de poderes, de tal manera que el Congreso realmente vigile al Ejecutivo y le exija cuentas, tanto a nivel federal como estatal y de manera sistemtica, pero para lograr lo anterior, para acabar con la impunidad, debe de ponerse fin a un sistema basado en la subordinacin del legislativo al presidente por la va de un partido de estado, es decir del PRI. La pregunta es podremos?, Lorenzo Meyer, Para empezar, 27 febrero 1995, 8:00 hrs. El articulista poltico y el editorialista o comentarista poltico en la radio est estrechamente vinculado con el articulista poltico de la prensa escrita. En ocasiones, asumen el mismo oficio con la misma orientacin y con lealtad a sus principios. El distinguido maestro de periodismo Francisco Martnez de la Vega lo explica al reportero con extraordinaria claridad: Qu diferencia encuentra entre el escritor poltico y el periodista poltico? Tienen funciones distintas, aunque muy semejantes. Pienso que el gran terico poltico es en rigor un escritor poltico, pero no un periodista poltico: opina, explica y analiza el
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tema desde la altura de su sabidura, pero no ejerce propiamente el oficio periodstico. El periodista poltico tiene que comentar, por ejemplo, el suceso de la semana si escribe semanalmente o el suceso del da si escribe diario: debe estar atento a todo. El escritor poltico al que usted se refiere, el terico, el ensayista, escoge un tema, se encierra en su biblioteca y revisa los antecedentes para luego escribir un ensayo tan til o ms que el texto del articulista y de validez permanente. Son disciplinas distintas. Qu diferencia hay entre el ensayo y el artculo poltico? El ensayo es un trabajo ms completo, mucho ms meditado y formulado en esquemas explcitos o implcitos. El ensayo es un trabajo especial: usted escoge un tema, lo escribe, lo rehace, lo cuida, lo lima, lo peina, le arregla la carita y en seis meses puede entregarlo si est conforme, pero si no, podr hacerlo al ao. El artculo periodstico tiene una tirana: el tiempo, que es muy importante en el oficio. Usted tiene que entregar un artculo el mircoles a las seis de la tarde, por ejemplo, llueva o truene, haya sucesos o no, haya encontrado el tema a su gusto o no. El periodista debe ser un hombre siempre con capacidad y disponibilidad para escribir. La diferencia con ciertos intelectuales de torre de marfil que consideran el periodismo un gnero inferior, es que ellos escriben una vez al ao un ensayito de veinte cuartillas, claro, muy peinadito, bien arregladito. En contraste, hay periodistas que escriben diariamente veinte cuartillas. Hay algunos escritores polticos, incluso algunos de ellos muy brillantes, que confunden el artculo con ensayos muy valiosos y muy estimables, pero creo que el oficio netamente periodstico del artculo poltico tiene que ser menos exhaustivo22. El comentario pintoresco es crtico, de punzante mordacidad e irona. Es una modalidad que cobra inters en la radio pero requiere de gran sensibilidad y cultura. Un trabajo de este orden implica el manejo de la stira mordaz, el buen humor tan vasto
22 Francisco Martnez de la Vega, El andar de un aprendiz, en Revista mexicana de comunicacin, nm. 41, Mxico, agosto-octubre de 1995. p. 10.

campo, como poco explorado de la cultura nacional, no obstante la riqueza latente y el talento que guardan los pueblos de provincia-; la verdad expresada mediante la broma fina; juega con la comicidad, surge cotidianamente de la noticia misma y que puede constituirse en tema natural para el trabajo de comentario ingenioso, para invitar a la reflexin sobre los hechos que, por su actualidad y ameno tratamiento, ilustran e interesan a los radioescuchas. Desafortunadamente, las radiodifusoras mexicanas emplean este formato slo en contadas ocasiones. A falta de un comunicador culto y creativo, se puede recurrir al cronista de la ciudad; tambin a profesores de reconocida capacidad y solvencia. En todos los pueblos y ciudades existe un personaje relator de tradiciones, que ama la literatura, que rima con facilidad; que est inmerso en la idiosincrasia, que conoce la historia del pueblo y sus leyendas. A ese personaje, gil e imaginativo, hay que invitar y orientar por los caminos del comentario pintoresco radiofnico. Puede resultar sorprendente lo que l puede sugerir a favor de su comunidad; slo hace falta dar con l e introducirlo en la tarea. Nadia Piamonte, del noticiero Para empezar, representa un extraordinario ejemplo del comentario pintoresco: Hola! Yo ayer me preguntaba si todos esos aspirantes priistas a las cmaras fueron de arriba abajo en busca de padrinos, de adhesiones y demasiado palomeo ms bien por el afn de servir a su comunidad, o si tambin se dejaban llevar por lo que perversamente insinuaba yo que eran los sueldos o dietas, como les llaman a las quincenas de los legisladores. Coincidencia o no, el gero Rodrguez Alcaine, priisaurio que si no se las sabe todas, est bien cerca del top de la sabidura, pues no debemos olvidar aquello de que ms sabe el diablo etctera etctera... pues deca yo que el gero Rodrguez Alcaine, especific que l no la busc (... me refiero a la diputacin) porque el sueldo que devengan los padres de la patria estn pero tan bajos que simplemente no da para sus gastos. Entendemos que veinte mil de los nuevos pesos, cada mes, no son muchos, siempre y cuando no se nos ocurra compararlos: porque, por ejemplo, junto a un sueldo mnimo mensual, pues viene siendo una cantidad que ya quisiera un obrero aunque fuese como extrita una vez al ao, o qu se yo... entre los marginados, esos millones de miserables que

hay en Mxico, reconocidos hasta por el tan trado y llevado programa de Solidaridad, pues veinte mil pesos al mes de estos nuevecitos, no les caeran nada mal, aunque con ellos tuviese que vivir toda una familia, de esas numerosas que no han accedido a la publicidad de la familia pequea que vive mejor. Insisto, todo es segn el color del cristal con que se mira. Al gero Rodrguez Alcaine no le alcanzar, pero quiz, estirndolo un poco, el sueldo de diputado podra serle suficiente. Quiz tendra que reducir gastos, qu se yo, mermar vehculos de su flotilla personal, liquidar a unos cuantos garuras, cerrar algunas de sus casas de veraneo, reducir sus ranchos; quiz pedir en su casa que no se sirviera botana y se pasara directamente al arroz o a la sopita aguada y, desde luego, olvidarse del x ron como digestivo y beber simple coac o brandy espaol. Olvidarse tambin de Las Vegas o de cualquier lugar donde haya casino, porque ya sabemos que no se puede resistir la tentacin de entrarle a la jugada y si acaso se siente que la vida pierde inters sin la salecita de las apuestas, jugar con panchlares. Otra solucin para estirar el sueldo de 20 mil pesos mensuales, sera la de aprovechar los viajes pagados y pedir vales de gasolina, de esos que dicen que ya no se distribuyen y, bueno, no salirse del huacal; es decir, cerrar filas con el o la lder del partido para tener acceso a las extritas o sea a las comisiones que seguramente el gero Rodrguez Alcaine, no desconoce. No estara por dems que echara una platicadita con el Legorreta aqul que, en plena inflacin all por los ochentas-, asegur que con diez mil pesos diarios, que entonces eran el sueldo mnimo, s se podra vivir, seguramente que podra darle unas clases de economa domstica para estirar los veinte mil nuevos pesos que le tocaran de sueldo en su funcin de diputado. Nadia Piamonte. Para empezar. EL EDITORIAL Como su nombre lo indica, el editorial es funcin del editor. Expresin que surge de la prensa escrita para referirse a la cabeza de la organizacin periodstica, a la persona moral o a la entidad empresaria, independientemente de su constitucin jurdica. Por lo regular, los artculos, las columnas, los escritos, etctera, son responsabilidad exclusiva del firmante: la redaccin y la direccin del peridico se responsabilizan slo del material llamado editorial; esto significa, propio del editor, voz extrada del latn que anuncia: el que pare,
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quien da a luz, quien publica; de edere, sacar, emitir; cada edicin es, por tanto, como un parto, un nacimiento.23 El gnero editorial sigue la lnea del comentario, con la diferencia de ser en su esencia la expresin de la opinin del concesionario de la estacin, quin habitualmente ordena que una persona destacada de la direccin de noticias exponga la opinin de la emisora acerca de los acontecimientos de actualidad. De igual forma, el editorial expone, analiza, argumenta y critica, en torno a un acontecimiento. Tiene gran semejanza con el ensayo, con la diferencia que no tiene citas bibliogrficas finales ni la extensin de un ensayo. El editorial tiene mucho de comentario en cuanto a las reglas de extensin, el empleo de la lengua y el tratamiento de la noticia. Pero, por el uso, ahora generalizado de este modelo, dista mucho de lo que en principio concibi el periodista norteamericano Arthur Bisbane quien defini al editorial en los comienzos del periodismo informativo radiofnico como decir de una manera comn y corriente, y no ofensiva, lo que todo el mundo sabe desde hace tiempo. Otros periodistas de su tiempo, definieron al editorial como la libre expresin respecto a las noticias o las tendencias del da, escritas de manera breve y valiente, por hombres sabios y de buen corazn. Se afirma tambin que el editorial tiene como funcin hacer alarde de la verdad de una manera tan clara y sencilla como sea humanamente posible, sin perder de vista la necesidad de ser optimista y luchar por evitar la mentira, el engao y el embuste que pertenecen a las prcticas corruptas que tanto dao han causado al gremio periodstico. La National Association of Broadcasters, NAB, y la Radio Television News Directors Association, RTNDA, han definido al editorial como la expresin por radio de la opinin del concesionario de la estacin claramente identificado como tal- en torno a un tema de inters pblico. Se identifican seis formatos esenciales para el editorial: informativo, interpretativo, de argumentacin, de invitacin a la accin, persuasivo y de entretenimiento24. No obstante las diversas, y en ocasiones encontradas definiciones, hoy es posible simplificar que un editorial no slo es la voz y
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opinin del concesionario, sino su sello sin su firma, que en un par de cuartillas a doble rengln presenta una tesis. No es necesario incluya fundamentacin, hiptesis, variables, investigacin documental y de campo, as como la concentracin de datos que permitan emitir una conclusin en torno a un asunto poltico, econmico y social o relativo a un tema cientfico, humanstico o de cultura general. Sin embargo, es pertinente que tenga esta orientacin slo que llevada al texto en nicamente una y media o dos cuartillas. La tarea editorial recuerda, a cada instante, que hace falta una radio propositiva que argumente, critique y forme opinin. La produccin editorial La decisin tiene que venir del radiodifusor y de su director de noticias. En una junta regular de trabajo deben establecerse las bases sobre las cuales se va a incorporar al rgimen de noticieros regulares el trabajo editorial. Debern sentarse las bases y polticas aplicables acerca de los temas que se debe seleccionar. Una persona autorizada y experimentada del noticiero deber iniciar la investigacin y redaccin de los editoriales. Tambin habr de clarificarse cmo y con qu frecuencia debern ser incluidos en la programacin regular de noticias de la estacin, as como definirse quin ser la voz autorizada para leerlos. En los inicios de la radio los editoriales se transmitan fuera del segmento de noticias regulares de las radiodifusoras. Se buscaba que el auditorio no confundiera las noticias con la opinin de la radiodifusora. La repeticin era un factor importantsimo, pero en la actualidad, lo normal es que se transmitan una o dos veces al da y dentro de la barra de noticias regular de cada radiodifusora. La prctica ha demostrado que el trabajo editorial es parte consustancial de la informacin y, por lo tanto, en estaciones de perfil miscelneo, lo corriente es integrar el trabajo editorial al conjunto del segmento noticioso. Por lo general, las estaciones dan a conocer el editorial al pblico por medio del conductor si no es l mismo quien lo transmite al aire- y formulan una presentacin y un cierre. Antes de pasar a revisar algunos ejemplos, conviene recordar que los editoriales deben presentarse con buen gusto ya que representan a la estacin misma; por lo tanto, deben exponerse con integridad, buen juicio y no aparentar tendencias favoritistas que puedan repercutir

Arrigo Coen, Para saber lo que se dice, Editorial Doms, Mxico, p. 185. 24 NAB y ARTNDA, Radio news handbook for the small market station, Comp. de David Dary, Universidad de Kansas,1978. 108

en la calidad y aceptacin moral que el auditorio ha conferido a la radio. Muchas estaciones prefieren grabar previamente los editoriales, para decirlos con entonacin y brillantez, con la claridad y el dramatismo propio de cada tema. La longitud es variable pero no deber excederse de dos o hasta tres minutos si se quiera mantener la atencin del pblico. Las emisoras que ms se ocupan de informar a la colectividad son, por lo general, las que ms se preocupan por emitir sus opiniones para formar opinin pblica. Una poltica editorial madura, responsable y profesional debe ser determinada por un consejo editorial. En virtud de que los programas de comentario son tambin de anlisis y crtica sobre acontecimientos de actualidad, el editorial debe diferenciarse principalmente en que el programa de comentario la estacin no se hace responsable de lo que el comentarista exprese, pues la responsabilidad recae en el propio comentarista. Por lo comn, ste es un periodista o analista que tambin publica sus puntos de vista particulares en otros medios de comunicacin. El trabajo editorial, en cambio, es un servicio crtico, analtico, de encomio o reprobacin, de carcter propositivo, de la filosofa del concesionario de la estacin. El comentario puede depender de un patrocinador, el editorial no es conveniente que sea patrocinado ni firmado pues representa, en su sentido ms amplio, el sentir del emisor que, al ser sujeto de una concesin, est sometido al ordenamiento legal que marca la Ley en la materia. Modelos editoriales Son diversos los modelos que adopta un editorial y dependen principalmente del propsito con el cual se escriben o expresan.. Por ejemplo, el editorial informativo adopta el formato de exposicin de los hechos relacionados con la noticia. Tambin, cuando un reportero del equipo de noticias provoca una noticia, el editorialista le puede dar seguimiento mediante editoriales informativos que busquen respuesta favorable de las autoridades con relacin a los hechos. El trabajo de investigacin que realizan los reporteros constantemente genera nuevas noticias, -que luego hacen suyas otras emisoras u otros medios de comunicacin-, esto puede llegar a tener una gran aceptacin entre la audiencia ya que mantiene vivo el

inters del pblico y su seguimiento hace que se den soluciones concretas a problemas a los que no se les dara atencin inmediata si nadie se diera cuenta de lo que sucede. A continuacin, una muestra de opinin editorial, con Pedro Ferriz, surgida de la noticia del da: (...)Cuando era Procurador General de la Repblica, el seor Jorge Carpizo, se pidi la extradicin de los Estados Unidos, del seor Caldern, y Caldern, en frente de todo el mundo sali en libertad all en los Estados Unidos, all se encuentra; y que se supone que el seor Ral Salinas tena algn tipo de nexo con estos hombres, capos de crteles de la droga en Mxico, o supuestos, vamos a pensar, del dominio pblico y manejados por la prensa en todos lados, aqu, all y acull; entonces, se pudiera pensar que no por nada, no es gratuito el hecho de que el seor Garca Abrego no se le encuentra por ningn lado, o no se ha encontrado en el pasado; ahora, yo quiero entender, que la actual administracin del presiente Zedillo, no tiene ese tipo de mecanismos de negociacin con el bajo mundo de los crteles de la droga en Mxico, como en su momento pudiera haberse presumido que el seor Carlos Salinas, s tena ese tipo de conductos o puentes de plata entre su administracin y los crteles de la droga en nuestro pas. Si el presidente Zedillo hoy est haciendo un compromiso ante la opinin pblica, de decir, aqu nos vamos a ir hasta las primeras consecuencias (sic) de todo este asunto y si la informacin que viene del exterior lo que est haciendo es acelerar un proceso en donde hoy los mexicanos nos damos cuenta fehaciente de que hubo enormes irregularidades en el sexenio pasado, en funcin de proteccin, de poder, de prebendas, de negocios ilcitos, -lcitos porque tenan de algn tipo de oficialidad con la sociedad-, pues entonces estamos aqu partiendo de la base de que hoy se entendera o se tratara de entender aquel mensaje en donde el presidente Salinas trataba de involucrar o de hacer un hilo conductor, que a lo mejor en su momento no le dio tiempo, al decir mis enemigos sern tus enemigos. En todo ello, yo me pregunto y quines son los enemigos de Mxico?, quines se levantan como los enemigos de este pas?, a
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quin tiene que enfrentar la actual administracin para darle legalidad, legitimidad a los procesos de investigacin que hoy se dan en nuestro pas y en el mundo? Y en todo ello, esos enormes capitales que se armaron en el sexenio pasado, en donde se hacen especulaciones en el sentido de que entre los Salinas, la familia Salinas, pudiera ser poseedora de una fortuna de algo as como cuarenta y cinco mil millones de dlares, no me puedo imaginar una cifra as, no me la puedo imaginar! no es, no se vale pues, una cifra as! Pudiramos llegar a la conclusin de que no en vano pasamos el ao que pasamos; pasamos uno de los aos ms difciles desde el punto econmico, desde el punto de vista poltico de nuestra historia, y es por algo, y ese algo es que el hoy Presidente de la Repblica, Ernesto Zedillo, hubo de enfrentar desde el poder, toda una serie de obstculos que para el poder se le presentaron; y hacemos votos porque tenga esta administracin la fortaleza para desterrarlos y hacerlos a un lado, y le quiero decir desde este momento, no es fcil eh? No es fcil; y en ello, una nota de comprensin al presidente Zedillo, por lo que ha tenido que enfrentar a lo largo de estos ltimos meses; lo que ha tenido que vivir este hombre, dentro de toda esta estructura de corrupcin que ha tenido que enfrentar desde el poder y de deshacer los entuertos que aqu seguramente se dejaron, ha sido algo que, estoy seguro, le habr costado un enorme esfuerzo, un enorme trabajo y una enorme dedicacin. Y muchas de las cosas que hoy, desde la sociedad, a lo mejor no podemos entender, si lo vemos desde la perspectiva de estos cochupos que se armaron -en el sexenio pasado-, podramos entender lo que ha tenido que enfrentar la administracin del presidente Zedillo; un hombre que no iba a llegar al poder, lleg; y en todo ello nos preguntamos y el que iba a llegar al poder: Luis Donaldo, por qu no lleg y, Jos Francisco Ruiz Massieu, que era un hombre del poder, por qu lo mataron y, en todo ello, por qu hay tantas cosas que en este pas no nos podemos explicar? Bueno... cuando nos vamos a los bajos mundos por donde ha transitado nuestro pas, y el ejercicio del poder en Mxico, no en balde hoy tratamos de entender, tratamos de adivinar que en el fondo hubo muchas cosas que hoy se nos antojan, ante la vista de la opinin pblica, como inexplicables; y cuando las cosas no tienen explicacin en el fondo... es porque en su momento tampoco la tuvieron.
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Vamos a hacer una pausa, regresamos con ms. (...) todo mundo vivimos la llegada, el arribo de Ernesto Zedillo a la candidatura, hacia la Presidencia de la Repblica. Entonces, en su llegada, realmente, a esos grupos no les da tiempo no les da posibilidad, no hay un esquema en donde se intente una negociacin. Y quiero decirle una cosa, Ernesto Zedillo, hubiera dicho exactamente lo mismo que dijo en su momento Luis Donaldo Colosio. Ernesto Zedillo, hubiera y seguramente ha dicho que no, que l nunca tratara ni negociara con estos crculos de la ilegalidad. Opinin editorial, Pedro Ferriz de Con, Para empezar, 27 febrero 1995, 8:00 hrs. El editorial interpretativo o de investigacin da a conocer los acontecimientos relacionados con la noticia de actualidad y los desmenuza de manera que el radioescucha pondere su importancia, su significado real, vital. Quizs, el sentido oculto del suceso. La importancia de una conclusin que la estacin estime correcta es bsica en este modelo editorial. Esta es una muestra: 14 de septiembre: la chiapanidad El 14 de septiembre de 1824, un da como hoy, el pueblo de Chiapas decidi por propia voluntad, pertenecer a esta gran nacin que tiene como emblema nacional un guila devorando a una serpiente. Hoy se celebra el da de la chiapanidad con una serie de festejos patrios que tienen lugar principalmente en la ribera del ro Mezcalapa, que lleva sus aguas templadas al Can del Sumidero a slo 15 kilmetros de Tuxtla Gutirrez; precisamente en la ciudad de Chiapa de Corzo, poblacin de unos 20 mil habitantes que lleva el nombre de ngel Albino Corzo, distinguido patricio chiapaneco. Hoy se cumplen 172 aos de que en un referndum ejemplar, los chiapanecos decidieron para siempre su mexicanidad. Chiapas ha estado presente en la historia mexicana de manera singular. Durante la Independencia, el genio del pueblo supo preservar la autonoma del territorio cuando la situacin as lo exiga y federarse a Mxico en el momento exacto. En momentos culminantes de la historia nacional, los chiapanecos han

sabido responder a circunstancias adversas, sin abandonar su esencia de ocote, de valle y de montaa... Abrazado de la historia patria, el pueblo de Chiapas ha labrado su destino con ejemplar decisin como siguiendo el curso de sus inmensos ros. La autenticidad de sus huellas es tan hondo como las races de sus ceibas y cuando los mexicanos fueron convocados para formar la nacin, el pueblo chiapaneco se alist dispuesto a fundir su destino con la Patria. Chiapas es en el cosmos lo que una flor al viento... expresa el poeta. Los pueblos indios de Chiapas, nobles y entraablemente solidarios a Mxico lanzaron su grito de justicia, su grito sin espacio, rompimiento en mil aristas, como expresa el poeta Oscar Bonifaz, su silencio milenario. Los indios de Chiapas emergen de un pasado que agot su paciencia para exigir justicia. Los indios de Chiapas, no slo han aportado su trabajo y su cultura, su sabidura ancestral, su humilde estructura comunitaria y su lealtad, sino tambin su frrea vocacin de libertad y democracia que el primero de enero de 1994, comienza a relatarse. Y es que el cacicazgo, la injusticia y la segregacin olvidaron que un da, en el correr de los siglos, el pueblo indgena se fundi con la poblacin de origen europeo, y surgi una valiente sociedad que se forja desde los duros das coloniales, para abrirse paso antes de cerrar el siglo veinte y, quizs para siempre, en su afn de aniquilar, los caciques e injustos gobernantes que saquearon su patrimonio, destruyeron sus bosques y marchitaron la flor de sus hijas de granito. Un da como hoy, hace 172 aos, una accin reprobable del general Vicente Filisola, al disolver la Junta Suprema de Chiapas, provoc la rebelda de los chiapanecos, que en Comitn de las Flores, Azaluta, -hoy Trinitariay en Tuxtla Gutirrez proclamaron el Plan Chiapas libre que, finalmente, logr el triunfo e hizo que la nueva entidad permaneciera por espacio de tres aos, independiente, tanto de Guatemala como de Mxico.. Chiapas se anticip a todas las provincias que formaban parte de la Capitana General de Guatemala y proclam su independencia en la ciudad de las Flores el 28 de agosto de 1821, animados por la fe de Fray Matas de Crdoba. El 14 de septiembre de 1824, doce partidos

con ciento cuatro pueblos y 172,973 habitantes ratificaron solemnemente su deseo de seguir siendo mexicanos. En vsperas del grito de Dolores, los chiapanecos celebran hoy, y lo celebrarn cada ao, la Batalla de la Chiapanidad en todos los pueblos del estado. Y deja sentirse en todos los rincones, un rumor de marimbas, pirotecnia de luces de colores y fiesta nacional que dan un sentimiento de unidad solidaria, legtimo eslabn de hermandad y reciedumbre que explica un nacionalismo caracterstico y dismbolo al de otras regiones de la Patria. Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen, 14 de septiembre 1994. El editorial de expectativa y argumentacin es un modelo que presenta cierto grado de dificultad ya que requiere dominio del tema. Con frecuencia se refiere a hechos relacionados con problemas nacionales que afectan a la regin o al municipio, como el desempleo, la economa, la seguridad, la salud, la poltica, elecciones, designaciones a cargos pblicos, personalidades que tienen posibilidades de figurar y los temas nacionales que de modo particular afectan la vida individual y colectiva del pas. Es un modelo editorial que requiere de gran habilidad, conocimiento humano y buen juicio. Se sustenta en la argumentacin lgica, de la causa al posible efecto. Requiere de un trabajo de investigacin y conocimiento profundo de los antecedentes de los hechos pues tiene un alto grado de prediccin, y debe desarrollarse conforme a un criterio responsable y ponderado de la estacin. He aqu un ejemplo: Quin paga...? Cul es la verdadera cara de la crisis? Me preguntaba uno de esos gurs de la economa moderna. Todo parece indicar que estn tratando de sacar dinero de donde sea. No se trata slo de encontrar evasores de impuestos. Pues todas las dependencias del gobierno federal han desplegado un enorme contingente de visitadores, inspectores, citadores, notificadores y ejecutores de todo tipo, clase y categora. Se trata, sin duda alguna de extraer dinero de dnde sea y que, entre todos y cada uno de los miembros de la sociedad, se pague un
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adeudo del que nos hacen responsables a los mexicanos sin deberla ni temerla y del cual nadie nos enter que no sea por las declaraciones ministeriales y cupulares que, no obstante ao de elecciones, en 1994 los corifeos del neoliberbarbarismo pontificaron con solo discurso: vamos por el camino correcto. Nadie poda creer que se estaba gestando el mayor saqueo de la historia pero no por la va de los intereses en dlares que iban a recibir los ahorradores extranjeros y golondrinos-, sino por la del enriquecimiento explicable de quienes provocaron el ms catastrfico descalabro econmico de la historia reciente de Mxico. As de sencilla la explicacin. Costo muy amargo, vaticinaron nuestros primos, que s saben de estas cosas en los Estados Unidos. Pero no se quiso entender. Los primeros y ms directamente afectados han sido los consumidores. La gente, conjugamos el verbo en plural: todos. La sociedad civil, los trabajadores a destajo, los trabajadores abandonados por el Congreso del trabajo, los trabajadores con ttulo pero sin trabajo y, por supuesto, los burcratas. Tambin estn incluidos los miembros de los partidos polticos. Ellos tendran el mrito de una cuota ms alta, conforme a su status. En los casos cupulares, la de ostentar la frivolidad de principios, (ms atentos en la grilla de camarillas que en Mxico), la ausencia de proyecto y el malestar que produce el saber que tan malo ha resultado el pinto como el colorado. A quines ms les toca pagar? A las etnias engaadas y despojadas que ahora parecen entrar de nuevo a su letargo de abandono milenario. A los hombres del campo sembrados en el campo de la desesperanza. A los empleados medios, medio empleados y medio hambrientos. A la mayora de los pequeos y medianos comerciantes, tristemente flagelados e incomprendidos. Como que desde Luis Echeverra les ensearon a sentirse enanos, pequeos burgueses, ladrones y apartidas. Soadores aprendices de empresarios hoy enfrentados al cierre porque han cado en la incapacidad de pago, pues los bancos abrieron sus fauces encarnando al mismsimo legendario dragn de las siete cabezas. Con la miseria en que se debaten, ahora ni las Udis, ni nadie los podr rescatar!
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Muchos ms, incontables industriales hoy agobiados por un estado de cosas que los ha postrado en bancarrota porque, incluso cuando cierren, sus dirigentes no podrn encontrar chamba ni en PEMEX, como ayer que era dinasta hereditaria. Impuestos a un rgimen de impuestos que contina fomentando el terrorismo fiscal; la hacienda les puya, les azuza, les amenaza; all va el cierre sin importar que haya trabajadores que se quedan al garete porque la consigna es dar y acabar con ellos, como si la vocacin de algunas dependencias oficiales fuera la de exterminar como plaga a quienes sostienen esas fuentes de trabajo. Dirase que se cultiva un cultura de fomento al resentimiento y al odio recprocos. Un resentimiento que aflora con mayor vehemencia cuando se trata de exigir la documentacin omitida, burocrticamente reiterada, obsesivamente intimidatoria. Un culto que se ramifica a todas las actividades y sectores: el polica extorsionador, el prestador de servicios corrupto, el poltico influyente, el profesor dspota, el comerciante despiadado, el prestador de servicios chapucero, el burcrata resentido, el sindicalista perverso, el funcionario prepotente, el empleado maoso, la lista sera interminable. En tanto, se anuncia que an no entramos al verdadero fondo de la crisis econmica, se pretende ocultar la verdad con discursos gastados mientras se agudiza la crisis moral que es mas devastadora, corrosiva y brutal. Se queda en el aire la revisin a la autoestima, la escala de valores; la necesidad de ponderar actitudes y consensuar logros, redefinir metas. Brilla por su ausencia la autoridad moral. A pesar de ello, la conciencia nacional sabe que tiene que luchar y resistir porque el mundo, como dijo Luis Donaldo, no nos fue donado por nuestros padres, nos fue prestado por nuestros hijos. Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen. El editorial propositivo generalmente analiza un problema presente, pasado o futuro, lo expone en detalle, lo revisa en su contenido y propone una solucin. Es el modelo que presenta mayor facilidad de investigar y de redactar, por esto mismo, a menudo se abusa de l. No es conveniente convertirlo en campaa y formular continuos llamados a favor de una accin determinada pues el radioescucha tiende a desor o a reaccionar con suspicacia y ello puede desgastar la autoridad

y credibilidad de la emisora. Obsrvese este ejemplo: INSEGURIDAD PBLICA La prensa nos ha enterado suficientemente que los mexicanos tenemos paciencia de sobra, que tenemos mala suerte o que nacimos para perder... Pero la inmensa ola de robos, ante la impunidad, han creado un esquema de temor generalizado por los cuatro puntos cardinales de la nacin. La sociedad est cansada de recibir paliativos y explicaciones que en nada conducen a restablecer la seguridad. La comunidad reclama, con pleno derecho y justicia, lo que le corresponde en materia de seguridad pblica. Hechos, hechos, pero hechos que se traduzcan en orden, en paz pblica, en seguridad ciudadana, en calidad de convivencia urbana. Pero estamos lejos de esta realidad porque la delincuencia organizada, traducida en violencia callejera cotidiana, permanece siendo el triste marco de atraccin turstica, desde el Centro histrico hasta las colonias, desde los suburbios hasta el rincn ms apartado. Y lo que es ms desalentador, ante la aparente complacencia de las autoridades que, enclaustradas en otros menesteres burocrticos, parecen estar ms ocupados en sus asuntos personales que en atender este reclamo de la ciudadana. En un amplio reportaje, el periodista veracruzano Guillermo Wong destac cifras alarmantes que son la realidad: 440 policas analfabetas son los que atienden a una Ciudad de Veracruz de 328 607 habitantes, es decir, un polica por cada 747 habitantes. En lo que va de 1993, se han reportado 60 autos, slo en lo que fue el mes patrio-, un promedio de tres asaltos a mano armada diarios e incontables homicidios, violaciones, robos a comercios, atracos callejeros, asaltos a camiones repartidores que van desde el Centro histrico de Veracruz hasta las ms apartadas colonias. Se culpa a la explosin demogrfica, al creciente desempleo; 95 por ciento de los elementos de la polica son analfabetas, slo 5 por ciento de los elementos han estudiado la primaria y ms que de servicio pblico tienen vocacin por la supervivencia en condiciones verdaderamente miserables. Ni la polica institucional, ni la vigilancia especializada y de cuadra han resuelto el problema. A cambio de

ello, tenemos una delincuencia mejor organizada; con vehculos, armas y tcnicas para el robo y el asalto ms perfeccionada. Dirase, en tanto que las autoridades y organizaciones civiles duermen, la delincuencia avanza como cncer sobre la ciudad. Es imperativo poner en marcha una accin conjunta de autoridades y poblacin civil que contemple por lo menos un programa organizado de educacin policial que se sustente en un presupuesto decoroso y que tambin permita investigar el origen y personalidad de cada uno de los elementos que se vayan a alistar. El programa debe contemplar capacitar permanentemente a estos nuevos elementos; establecer incentivos de una razonable retribucin a los policas que se destaquen en el cumplimiento de su deber, donde incluso- puedan participar elementos de trnsito que, por cierto, andan igual o peor en algunos casos, porque Veracruz est reclamando a gritos su seguridad. No puede haber modernidad, ni tranquilidad social, ni turismo, ni desarrollo en una poblacin que cuenta con un esquema de seguridad pblica policial tan pobre y tan deteriorado. Que este proyecto no se concrete a un trienio, que se contemple en el largo plazo y que lo desarrollen, supervisen y tutelen autoridades y civiles. Pero, que conste, no puede haber polica efectiva al servicio de la comunidad con elementos analfabetas y con autoridades ausentes de autoridad. No puede existir seguridad ciudadana mientras los elementos de la polica se estn muriendo de hambre. No puede haber polica eficiente mientras no haya quien los organice honrada y honestamente y asuma la responsabilidad. Si el gobierno no asume esta responsabilidad pblica, los particulares tienen que organizarse, pero ya... Y esa, es la verdad... Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen. El editorial persuasivo emplea elementos de la sicologa para vender una idea y formar opinin en apoyo de una causa de inters social. Los sujetos de este tipo de trabajo persuasivo pueden ser mltiples: ya a favor de la Cruz Roja, del cuerpo de bomberos, de la casa del anciano, del hogar de nios o de instituciones de servicio social que requieran de apoyo de la comunidad. Se busca de una manera sutil la participacin ciudadana. En este tipo de trabajo editorial, la radio tiene una fuente poco explorada y de gran utilidad. Incluso, existe la posibilidad de que el
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radiodifusor solicite a las instituciones de servicio cartas que testimonien su inters y participacin en esta clase de campaas. Es claro que la persuasin tambin puede orientarse hacia diversos propsitos. La radio debe mantenerse estrechamente identificada con la comunidad a la que sirve. Por ello, el editorial persuasivo es un vehculo de extraordinaria eficacia como servicio a la comunidad. Analcese la siguiente muestra persuasiva: EL LADO INVISIBLE DEL ACUARIO Nadie duda hoy que el Acuario de Veracruz representa una de las obras ms trascendentales y progresistas de inters turstico nacional. Por sus caractersticas, es el nico en el mundo que no ha necesitado del subsidio oficial, pues su administracin est basada en un programa de autofinanciamiento que no slo permite la operacin de complejos equipos para proporcionar un hbitat a las especies que aloja, sino tambin promover actividades de automejoramiento y desarrollo de un centro recreativo y turstico de primer orden en Mxico. Para la construccin de las peceras del Acuario de Veracruz, fue necesario que los tcnicos especializados que lo hicieron posible viajaran a distintos acuarios del mundo para comparar e intercambiar experiencias. Un gran esfuerzo de la ingeniera moderna que, sumado al de catorce hombres ha hecho posible un gran sueo de los veracruzano. El Acuario exhibe hoy en sus gigantescas peceras las ms raras y delicadas especies de peces, moluscos y crustceos provenientes de los mares ms remotos de la Tierra y que, en condiciones normales, la mayora de los miembros de la poblacin que lo visita, vivira toda su vida sin llegar a conocer. Para que el Acuario funcione en condiciones ptimas de servicio es necesario destacar la permanente tarea de investigacin cientfica que se realiza no slo para conservar la vida de las especies en exhibicin y las cuarentenadas, sino para propiciar a sus encantadores huspedes submarinos las condiciones que ms se aproximan a las de su hbitat natural.
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Las tareas de limpieza, desinfeccin y mantenimiento de peceras y servicios requieren tambin de grandes sumas de dinero que no es posible obtener slo de los ingresos de los condminos de su centro comercial; por esta razn, se mantiene una cuota de recuperacin de cinco pesos para nios; 15 para adultos y 10 para personas del Instituto Nacional para la Senectud, Insen. Algunas organizaciones de nios y personas desamparadas, de organismos no lucrativos y de otras instituciones de asistencia social solicitan a diario realizar visitas al Acuario de Veracruz de manera gratuita; argumentan no disponer de recursos por su carcter filantrpico. A estas organizaciones se les recomienda que busquen el apoyo de otros organismos y empresas, para costear las visitas al Acuario que programen para sus agremiados, ya se trate de nios o grupos de visitantes de escasos recursos. De ninguna manera resulta educativo ensear a los nios aunque sean de limitados recursos- que los servicios son gratuitos ya que todo tiene un costo en la vida. Lo que no cuesta carece o pierde su valor. El Acuario merece del apoyo de todos ya que representa un atractivo turstico para Veracruz. Pero adems, requiere de recursos para su ptima operacin. Nuestros nios merecen un Acuario de Veracruz limpio, renovado en especies y moderno en servicios. Esta premisa hace indispensable que todos paguemos la modesta cuota de recuperacin para tener acceso a l. Como lo seala su director tcnico Luis Kasuga Osaka, lo normal es que no existiera un acuario en Veracruz; lo anormal es que ya existe uno... Esta es la parte invisible del Acuario de Veracruz que, principalmente los veracruzanos, tenemos la obligacin moral de ver. Romeo Figueroa, XEU-AM, El dictamen. El editorial de cultura, como su nombre lo indica, abarca al ms amplio espectro de temas de inters social, de ndole material o espiritual, organizados lgica y coherentemente; incluye los conocimientos, los valores y las creencias, el arte, la ciencia y tecnologa en todos los rdenes de la vida. El trabajo editorial de cultura debe estar a cargo de un comunicador que tenga gran conocimiento humano, sensibilidad, criterio, buen gusto y dominio del idioma. Sin estos

elementos conjugados; podra resultar culto, pero pobre en su capacidad de comunicar; con buen criterio, pero de expresin oral montona o torpe; creativo en uso de su idioma, pero con un lenguaje verboso que invita a dormir. La tarea editorial corresponde a un analista social, orientado en el arte, con sobrada experiencia y talento. Ha de tomarse en cuenta que la Ley contempla cierta obligatoriedad de prestar un servicio social a la comunidad. Por ello, la SCT, remite a las radiodifusoras de Mxico la Boleta estadstica anual, en la que se contempla el porcentaje de programacin cultural que la radiodifusora debe emitir por su cuenta y en la cual puede quedar comprendido el trabajo editorial. En seguida, un bello ejemplo de editorial de cultura: El nacimiento de Huitzilopochtli Los antiguos mexicanos tenan una cuenta del tiempo precisa: dividan el ao en dieciocho meses de veinte das, ms cinco jornadas llamadas nomentemi, de mala fortuna. El mes decimoquinto era el panquetzalistli o alzamiento de banderas; comenzaba en el noveno da del mes que nosotros conocemos como diciembre, y terminaba el 289. En esas fechas se celebraba el nacimiento de Huitzilopochtli. La historia es esta: cierto da en un cerro llamado Coatepec, Coatlicue, la diosa de la tierra, se puso a barrer para hacer penitencia y limpiar los pecados. Como siempre, llevaba su falda de serpientes. De pronto, del cielo cay una bola de plumas preciosas. Semejante belleza nunca haba sido vista. Coatlicue se llen de dicha con el tesoro: lo tom y se lo guard en el seno para seguir con su quehacer. Entonces, las plumas suaves y ricas en colores desaparecieron y ella qued encinta. Cuando sus hijos, las estrellas y la luna, lo supieron, montaron en clera. La luna, llamada Coyolwauqui, encabez un ejrcito de cuatrocientos astros para pelear contra su madre. Iban ataviados con vestidos de papel, brazaletes, colgajos. Se ataron campanillas a las piernas y sus flechas lucan puntas barbadas. Una estrellita busc a Coatlicue para prevenirla. Le dijo que ya venan por

Tzompatitln Coaxalpan.

que

despus

pasaran

por

La tristeza inund a la Madre Tierra, pero desde su vientre, Huitzilopochtli le dijo que no se preocupara porque l la defendera. Cuando los contrarios llegaron a la cumbre de la montaa, en el instante ms peligroso naci Huitzilopochtli. Pero no naci como bebito sino como gran guerrero. Se vea hermoso con su escudo de plumas de guila, sus saetas, su lanzadardos de turquesas. Se pint el rostro con franjas diagonales, los brazos y las piernas de azul, se puso un penacho esplndido y orejeras. Con su vbora de fuego hiri a Coylxauqui, le cort la cabeza y arroj su cuerpo desmembrado colina abajo. Huitzilopochtli persigui a los astros, que se fueron huyendo como conejos por el camino del sur. Eso fue lo que ocurri en la cima de Coatepec, la montaa de la culebra. Patricia vila Daz, La jornada nios, 30 diciembre 1995. El comentario editorial es una modalidad interpretativa de caractersticas mltiples en el quehacer periodstico radiofnico. Surge de la noticia que da a conocer el conductor del noticiero. Se apoya en la directa declaracin de una fuente y del reportero que emiten el testimonio viviente de la informacin. Finalmente, el conductor improvisa un comentario de tipo editorial relacionado con la noticia que acaba de recibir de un reportero. Para esta clase de trabajo periodstico no slo se requiere de extraordinaria experiencia y habilidad para comentar, sino de conocimiento y criterio acerca de los hechos que se comentan ya que, prcticamente, el comentario editorial es una tarea que requiere el mayor cuidado y responsabilidad del conductor del noticiero. Es la obra literaria oral llevada al lenguaje de la radio. Obra cumbre del arte de la expresin hecha noticia. No se recomienda que lo practique quien carezca de experiencia para comentar. Pedro Ferriz de Con, director del informativo Para empezar, da una muestra de esta modalidad; obsrvese que el comentario editorial se produce cuando el subprocurador Mario Ruiz Massieu, era un funcionario de gobierno del que no se
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imaginaba que pudiera dar motivo de un escndalo poltico de grandes proporciones. Pedro Ferriz da a conocer la noticia: Rechaz el Sub Procurador General de la Repblica, Mario Ruiz Massieu, que la PGR est investigando posibles casos de lavado de dinero por parte de empresarios en Nuevo Len. Hay todo un llamado que hace la Procuradura General de la Repblica a los agentes judiciales de la PGR. La consigna es buscar a todo aqul que se dedique al narcotrfico.. las condiciones?... stas: Mara Eugenia: Mara Eugenia entra con la nota: Estmulos econmicos para los agentes de la Polica Judicial Federal que atrapen narcotraficantes ofreci en Nuevo Len el Sub Procurador General de la Repblica, Mario Ruiz Massieu, en su visita por este estado, donde se reuni con empresarios, miembros del Ejrcito y con el gobernador Rizo Garca. Ruiz Massieu, entrevistado al trmino de una reunin privada con empresarios, seal lo de las recompensas sin precisar cantidades, pues dijo que el pueblo de Mxico debe recobrar la confianza y no crear un clima de terror en la ciudadana ya que, afirm, ste es el papel de la Procuradura General de la Repblica. Mario Ruiz Massieu, seal que los agentes deben de conocer quines son los narcotraficantes ms importantes en cada estado ya que ese es su trabajo: el de investigar y conocer todas las redes de delincuentes. As mismo, el Sub Procurador reiter en Nuevo Len, el ultimtum en contra de los comandantes y agentes de la polica judicial federal que se les compruebe actos de corrupcin y asegur que se actuar en consecuencia. En la Sultana del Norte, Mara Eugenia Crdenas, Para empezar. Comentario editorial de Pedro Ferrz de Con: El Sub Procurador de la Procuradura General de la Repblica, Mario Ruiz Massieu, un hombre del equipo del doctor Jorge Carpizo, est retomando una bandera en la PGR, y sta tienen que ver con los fines, los objetivos primeros que busca esta corporacin que se dedica justamente a perseguir a todo aquello
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que sea delictivo o que tenga ese carcter en Mxico. Mario Ruiz Massieu, en principio, enva un anzuelo a los agentes judiciales dicindoles que sern estimulados econmicamente aquellos agentes judiciales que denuncien aquellos procesos que de corrupcin, producto del narcotrfico, se den en toda la Repblica mexicana. Bueno, en primer lugar habra que decir que la mayora de las delegaciones de la Procuradura General de la Repblica, en toda la Repblica Mexicana, no se han dado por aludidas. Ellos dicen que todava no han recibido de parte de la Procuradura ninguna indicacin. Esto, si bien es cierto, ya es grave, es ms grave cuando nosotros pensamos que, en principio, Mario Ruiz Massieu, no ofrece compensacin. En primer lugar, se ofrece compensacin econmica por algo que se tendra que hacer en el trabajo. Es como si a nosotros, que estamos trabajando aqu, nos ofrecieran un estmulo econmico por trabajar no? Aparte de nuestro sueldo, pues ya tenemos un sueldo y para eso trabajamos. Ahora, ya que se ofrece un estmulo econmico, pues lo primero que habra que preguntar e si el estmulo econmico que ofrece la PGR, a lo mejor es mejor o es peor que el estmulo econmico que los agentes judiciales reciben del propio narcotrfico. Esa sera una no? Y... bueno, por otra parte, ya el caer en esa tesitura y que los agentes judiciales en toda la Repblica Mexicana no se den por aludidos, quiero decir que, en principio, bueno, ellos no estaban reconociendo que estaban destinados, que su trabajo era el de perseguir al narcotrfico en donde quiera que ste se presentara y tiene que venir un subprocurador para este tipo de asuntos para decirles: seores, los vamos a estimular; pero, si dentro de un mes no empiezan a dar ustedes resultados de denuncias concretas sobre en dnde estn los narcotraficantes, entonces si vamos a tener problemas. Las repuestas han sido tan diversas como estados de la repblica hay. En Baja California: mutis! En Jalisco, no se dan por enterados. En Veracruz: dicen que, bueno, ellos han hecho lo mejor posible pero que si no encuentran a los narcotraficantes es porque no saben en dnde estn; y despus de todo, para eso es su labor; porque yo tampoco s en donde estn pero yo no trabajo en ello. De toda suerte, aqu, la Procuradura General de la Repblica, tendr que encontrar una serie de espacios en donde se redefina desde cero cul es la funcin primigenia de esta Procuradura General de la Repblica. Hay una problemtica que hoy est vigente en nuestro pas y que lo sabemos entre la sociedad: el narcotrfico ha permeado. Eso ya lo sabemos. El problema es que no sabemos

en qu grado y... me temo que es muy alto. Pedro Ferriz de Con, Para empezar. Los programas de discusin Hay algo que no se ha dicho en la radio? Habr que discutirlo! Los programas de discusin en la radio estn enfocados hacia el intercambio de opiniones, a la libre y pblica exposicin de criterios y puntos de vista relacionados a distintos temas del conocimiento. Para su desarrollo, se recurre a diversas tcnicas de comunicacin. Supera el propsito estrictamente informativo pero no debe confundirse con el gnero entrevista, cuya funcin, se centra en extraer y no intercambiar argumentos y opiniones. El comunicador asume funciones de moderador de los programas de discusin y tiene la responsabilidad de aprender a trabajar entre la lnea delgada de lo que es la preparacin excesiva y la preparacin insuficiente. Tampoco es posible escribir un guin completo para un programa de discusin, porque los participantes desconocen la orientacin final que tendr el programa o qu parte especfica del material se va a presentar, hacia y hasta dnde puede llegar un programa en un momento dado. La falta absoluta de preparacin de un programa podra dar como resultado que los participantes titubearan y fueran presentados por el moderador sin saber a qu vienen y a dnde pretenden y pueden llegar. Por tanto, es til hacer un diseo de programa de discusin que detalle, oriente y enfoque la actividad entre los participantes y que sirva de gua para que lo conozcan antes de la fecha del programa y se formen un criterio a seguir. As mismo, es recomendable preparar la entrada y el cierre del programa, la presentacin de los participantes, los posibles resmenes o ajustes, ya que son tareas que el moderador debe realizar para no perder el centro de atencin sobre el que deber girar el cuerpo de un programa de discusin. Los programas de discusin resultan prcticamente nuevos en la radio. Ellos representan, en el contexto de la informacin, un cmulo de nuevas posibilidades y de audiencias ms amplias. Por esta razn, no podan quedar excluidos de esta obra. Lo primero que se tiene que hacer es responder la pregunta de qu se debe entender por programas de discusin? Ya aclarar que es prcticamente imposible establecer un acuerdo con los diversos tratadistas sobre el

fundamento semntico de los conceptos: discusin dirigida, mesa redonda, panel, simposio y debate. Hay un momento en que cada concepto parece significar lo mismo. An persiste una insistencia por mezclar y confundir los conceptos fundamentales donde la radio llega un poco tarde a la incorporacin de estos modelos. Se procurar cierta indulgencia pero, al mismo tiempo, se intentar un mtodo para un posible manejo universal de estos gneros. Se trata, por tanto, de establecer un mtodo que resulte prctico para las definiciones y aplicaciones sin pretender que, con ello, se est expresando la ltima palabra, pues hay que recordar que todo intento sistematizador es perfectible en el tiempo y espacio. Los formatos de presentacin para los programas de discusin adoptan diversos enfoques: Los programas de discusin dirigida o mesa redonda asumen, por lo general, la forma de participacin de dos o ms invitados, a fin de ofrecer a la audiencia el anlisis de un problema o la deliberacin de una cuestin determinada. Por lo comn, los invitados son especialistas en el asunto que se va a exponer, examinar, discutir y proponer; pero tambin, es posible que participen personas de la propia comunidad, que tengan conocimiento de los temas y autoridad moral para argumentarlos; sobre todo, aquellos que viven el problema en carne propia y tienen suficiente criterio para proponer soluciones. Por ejemplo, si el tema de la mesa redonda es el funcionamiento de un servicio de inters pblico, resultar interesante que, al mismo tiempo que los funcionarios y tcnicos expongan su versin, sea posible escuchar los reclamos y quejas de los usuarios del servicio. La radio haba sido considerada como un medio unidireccional, autoritario y de retroalimentacin diferida en sus primeros tiempos; sobre todo, por aquellos crticos que la consideraron un instrumento de alineacin al servicio de oscuros intereses, para emplear una expresin crtica de los aos setenta; pero los tiempos han cambiado y ahora, gracias a la dinmica social, democratizacin de los procesos polticos y el desarrollo de las nuevas tecnologas, la radio ha revalorado su funcin y conquistado un lugar con nuevas aplicaciones del medio entre las que figuran, junto a otras, la retroalimentacin instantnea, cara a cara o telefnica, que hace posible a los participantes en el estudio discutir de manera pblica y abierta toda clase de asuntos de inters general.
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Las mesas redondas pueden resultar un extraordinario catalizador de los intereses colectivos y determinar nuevos rumbos en el proceso de la informacin destinada a la resolucin de problemas comunitarios As, un problema sobre educacin, por ejemplo, no slo es posible tratarse y plantearse por educadores y funcionarios de educacin, sino tambin por padres de familia, profesores y por los mismos estudiantes, as como por otros miembros de la comunidad. En la mesa redonda hay siempre un comunicador que funge como conductor o moderador que coordina el programa, formula preguntas dirigidas a cada uno de los invitados, concede la palabra a los participantes, administra el tiempo y regula la duracin de la intervencin de cada uno, resume las diversas aportaciones, sintetiza y respeta las diferentes posiciones y, por supuesto, tiene la responsabilidad de hacer las conclusiones a que se haya podido llegar al trmino del programa. La duracin de una mesa redonda puede ser de dos horas, y, de modo preferencial, debe transmitirse en horarios nocturnos o bien, aquellos donde se estime una audiencia importante en trminos de estancia domiciliarias por parte de los radioescuchas. La mesa redonda es una frmula gil, completa, dinmica, sugestiva de realizar la polmica en la radio. El conductor juega un papel fundamental pues a l corresponde seleccionar los personajes ms representativos para aportar informacin. Por ningn motivo el programa debe ser montado como si se tratara de un documental para lanzarse en vivo. Del comunicador depende una presentacin verstil, amable, inusual como se ha explicado ya-, que hable de un estilo propio que distinga a la estacin. Un estilo directo es recomendable, as como un conocimiento profundo del tema. La mesa redonda debe abrirse en forma breve, espontnea y sugerente. Que invite a escucharla sin necesidad de persuadir deliberadamente al auditorio. Inmediatamente del inicio, debe darse paso a la primera ronda de exposiciones y el conductor debe procurar un tiempo mximo y equitativo a todos los participantes. No es necesario que intervengan todos los expositores en la primera ronda, con tal que el tiempo destinado sea respetado para cada uno, salvo que entre los invitados se definan dos posturas claras y que los invitados asientan estar de acuerdo con los argumentos que se expongan, pero ni el conductor ni los invitados
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debern apropiarse del micrfono porque ello desluce el programa y merma el inters del auditorio. Por lo regular, los participantes tienden a pedir la palabra para exponer su experiencia o partidarismo y buscan la oportunidad para argumentar en lo que ellos dominan o conocen ms. Por esta razn, el moderador debe procurar que las intervenciones se produzcan de manera lgica y sin dispersin de las ideas centrales. El moderador solicitar a los integrantes de la mesa la intervencin de aquellos participantes que emitan ideas ms claras y precisas sobre el tema para evitar, sin que parezca discriminatorio, de la exposicin de tesis poco documentadas u opiniones aventuradas. El moderador no debe expresar su opinin personal. Ello no significa que no deje entreverla. Con frecuencia el moderador olvida esta recomendacin y convierte al programa en una de estas dos cosas: reiteracin adulatoria de las ideas de los participantes o exposicin de su opinin personal, en demrito de las opiniones de los participantes. En ambos casos, la mesa redonda se convierte en un programa de muy mal gusto para el auditorio. El moderador debe centrarse en controlar la dinmica del grupo y evitar la expresin catica dos o ms personas que hablan al mismo tiempo-, lo cual representar un ruido de mensaje para el auditorio y prdida consecuente del inters por el programa. Debe propiciar la fluidez libre y espontnea de los participantes y tender hacia un orden lgico de la exposicin de argumentos para que la mesa cobre agilidad. Tambin debe concretarse a identificar a los participantes por su nombre, peridicamente, para que el auditorio los reconozca a cada momento y en cada intervencin, ya que las opiniones vertidas cobran un efecto distinto segn quin las expresa y el tono con que las expresa. El panel puede definirse como un grupo de personas seleccionadas con el propsito especfico para juzgar, discutir y proponer25 argumentos a favor de un asunto de inters pblico. El trabajo de panel est a cargo de un moderador; implica la presentacin de panelistas, una introduccin sobre el problema a tratar, un diseo flexible de los tpicos a discutirse y a desarrollarse, as como el cierre. En cambio, el simposio26, -ahora infrecuente pero antes muy famoso en la radio de los Estados Unidos- es ms estructurado; a los
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Websters new universal unabridged dictionary, 1979, USA. P. 1293. Ibid, p. 1849.

participantes se les conceda el mismo tiempo para sus declaraciones y se les permita establecer conclusiones de cierre. Las preguntas de la audiencia ocupaban la porcin central del programa y el tema era altamente controvertido entre los participantes. El simposio es tarea que con frecuencia asumen las universidades pero no ha tenido aplicacin prctica en la radio. Los ingleses llaman panel a la mesa redonda. El programa se caracteriza por invitar a diversas personas para que cada una exponga su punto de vista en torno a un asunto de inters pblico. Con frecuencia se hace una seleccin entre personalidades que tienen cierto grado de especialidad en la materia. En este caso, las opiniones pueden resultar convergentes o divergentes. Cuando existe divergencias, se formula la advertencia y se realiza la confrontacin pero el panel no busca necesariamente la exposicin de opiniones antagnicas. El panel pretende poner en claro las ideas dispersas en torno a la materia, analiza los diversos ngulos, rastrea las distintas perspectivas para establecer conclusiones que llegarn a un criterio convergente o divergente. El periodismo de investigacin en la radio puede presentarse como actividad de mesa redonda o panel, con la nica diferencia de que el conductor debe dar cuenta plena de una tarea previa de investigacin de campo, apoyado por un equipo de colaboradores que suministren informacin de archivo, que analicen reportes, entrevistas y reportajes provenientes de otras fuentes, trabajo de anlisis e investigacin que permite enriquecer la presentacin a la hora que los invitados se encuentran en el estudio. El debate Ejercicio de la democracia El debate es la otra cara del panel. El debate busca la discusin, la controversia, la polmica. El debate tiene la particularidad, en su esencia, de oponer y confrontar posiciones argumentadas. Cuando se trata de exponer y argumentar sobre la mesa los elementos de un conflicto, el debate invita al programa a las partes en pugna para que ofrezcan razones sobre el problema desde su propia posicin y lo discutan. En el debate de un asunto de reforma agraria, por ejemplo, el comunicador invitar a las personas con mayor

representatividad: funcionarios pblicos de la dependencia, legisladores del proyecto de reforma, abogados que apoyan el proyecto y dirigentes del sector que estn a favor y, por el otro lado, sern invitados los oponentes del proyecto, propietarios de tierras, observadores crticos, dirigentes del sector campesino, ganaderos, sociedad civil y quienes asuman una posicin en contra del proyecto. Como instrumento de expresin democrtica el debate ha entrado con todo vigor en los medios de comunicacin audiovisuales. La estructura del debate se presenta regularmente en dos formatos: el debate directo o el debate dirigido, que asume la relativa libertad de exposicin para los debatientes. En el debate dirigido, el moderador o ancle-man27- controla a su criterio el tiempo que a su juicio corresponde a cada uno y al mismo tiempo centra la discusin cuando alguno de los participantes se desva, intencionalmente o no, del tema. El debate programado es el otro formato. Se caracteriza por la rigurosa administracin del tiempo para los participantes. En ocasiones se realiza un sorteo para distribuir la sucesin de intervenciones. En estos casos, el moderador slo se concreta a anunciarles los tres, cinco u ocho minutos y las rondas de intervenciones que configuran el tiempo total que tendr cada expositor quien, a su vez, es dueo de cada segmento establecido previamente. Por supuesto, al final del debate, el moderador les anuncia que slo les queda un segmento de los minutos convenidos para que cada uno haga sus propias defensas y conclusiones. El debate programado se da cuando se tiene el propsito de propiciar a la confrontacin un rigor de orden y seguridad entre los participantes y para tener la certeza que debatirn en absoluta igualdad de condiciones. Este es el caso del debate poltico, que cada da cobra mayor importancia en la experiencia electoral y parlamentaria de la poltica mexicana. En el debate poltico y cuando se trate, por ejemplo, de candidatos contendientes, debern demostrar su capacidad, conocimiento, experiencia, aptitudes y eficacia. Un buen gobernante requiere de muchas cualidades y capacidad de debate, pues demuestra en el marco de una o

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Literalmente: hombre ancla, moderador de opinin en un debate pblico. Se atribuye a los conductores como Peter Jennings y Barbra Walker en Estados Unidos. 119

dos horas la capacidad de comunicacin, la experiencia y el buen juicio. El debate es una frmula de extraordinario valor para que la opinin pblica advierta la capacidad discursiva entre uno u otro candidato y le permita ponderar quin garantiza mejor el inters social. Aunque parezca increble, por la sola manera de hablar, por la tesitura de la voz, por el tono con que se pronuncian las palabras y por las gesticulaciones es posible distinguir quin es quin a la hora del debate. Dependiendo de las circunstancias, el debate puede servir para dar una semblanza de la personalidad de un candidato. Por medio del debate es posible distinguir a un temperamento de dictador, o bien, el perfil de un concertador, as como qu tanto puede transmitir hacia los futuros votantes el resentimiento y la angustia de un candidato. El debate hace posible exaltar las virtudes y defectos de los participantes y cada uno dibuja una imagen de su propia personalidad. Como el pez, un debatiente, por la boca muere. El fallo irrefutable lo da siempre la opinin pblica, pues salen a relucir tanto las buenas como las malas actitudes; la claridad u oscuridad del discurso, pero tambin los argumentos viscerales, las obsesiones ocultas y, cuando los nimos se exacerban y las pasiones se desbordan, el ro proceloso del terrorismo verbal arrastra todo lo que trae desde sus afluentes ms oscuros. Por su trascendencia, a continuacin se analiza un fragmento del debate programado que tiene lugar por primera vez en la historia de Mxico, difundido por radio y televisin a toda la nacin, entre los candidatos a la Presidencia de la Repblica, Diego Fernndez de Cevallos, Ernesto Zedillo Ponce de Len y Cuauhtmoc Crdenas Solrzano. Observe el lector que el debate es una discusin argumentada, limitada en el tiempo e ilimitada en contenido; un discurso razonado y fustigante que da luz a un mejor conocimiento del debatiente, reflejo de su oferta y medida de su compromiso con la sociedad. Analice tambin que en la ponderacin, dominio y coherencia del expositor subyace, cuando lo hay, un trascendente mensaje poltico. Con la propuesta analtica del mensaje semitico al que se ha hecho referencia en el captulo tres de esta obra, y por la forma, el modo, el ritmo y consistencia en que se suceden las palabras de los contendientes, no le ser difcil al lector formarse un criterio acerca de quin es quin, entre los candidatos:

Moderadora: - Buenas noches Ingeniero Cuauhtmoc Crdenas, candidato por el Partido de la Revolucin Democrtica; buenas noches seor doctor Ernesto Zedillo, candidato por el Partido Revolucionario Institucional, buenas noches licenciado Diego Fernndez de Cevallos, candidato por el Partido Accin Nacional... Seoras y seores, gracias por su compaa; antes de iniciar el debate har una breve exposicin sobre las reglas acordadas por los partidos conforme a las cuales habr de desarrollarse este debate. Estar dividido en tres partes y en ellas cada uno de los candidatos har uso de la palabra en igualdad de tiempo y condiciones de acuerdo con el orden que result del sorteo. La primera parte comienza con una intervencin de ocho minutos por cada uno de los candidatos y en ella expondrn de manera general sus ideas polticas. En seguida, cada uno de ellos de manera alternada en dos ocasiones, una de cinco y otra de tres minutos, tendr la oportunidad de comentar sobre los puntos de vista de sus contendientes, atender las preguntas u observaciones que reciba de sus propios comentarios o bien hacer precisiones sobre la exposicin inicial. La segunda etapa del debate, cada uno de los candidatos dispondr de cinco minutos para formular propuestas y acto seguido tendr dos rondas de tres minutos cada una para ampliar sus comentarios. Por ltimo, cada uno de los candidatos contar con tres minutos adicionales para dirigir su mensaje final. Es importante sealar que el candidato en uso de la palabra no podr ser interrumpido ni excederse en el tiempo convenido para cada una de sus intervenciones. Una vez hechas estas observaciones, se inicia la primera parte de este debate. Tiene el uso de la palabra durante ocho minutos el candidato del Partido de la Revolucin Democrtica, Cuauhtmoc Crdenas: Cuauhtmoc Crdenas: - Finalmente, se lleg el tiempo de este tan esperado debate. Es una ocasin sin precedentes para los candidatos que estamos impulsando el cambio democrtico en una televisin que ha estado cerrada para

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nosotros. Espero que no sea este el nico encuentro que tengamos los tres candidatos que aqu nos encontramos (...) Yo he podido recorrer el pas, he estado hacindolo durante los ltimos seis aos. Hemos encontrado un campo abandonado, fbricas que cierran, despidos de trabajadores. Hemos encontrado mesas ms escasas, hemos encontrado, en este recorrer por el pas, caminos en mal estado, en fin una situacin con la que la mayora de los mexicanos no podemos estar conformes (...) Es indispensable que avancemos en estos tres ejes: democracia, crecimiento econmico y equidad social. El gobierno actual ha dicho que era primero el cambio econmico y que no poda llevarse a cabo el cambio, no ha podido llevar a cabo el cambio, ni la democracia, no la ha abierto, ni en otros aspectos. Este gobierno ha creado muchos pobres, yo quiero aqu recordar que el propio candidato del PRI ha dicho que la mayor vergenza, su mayor vergenza, la mayor vergenza del rgimen, del gobierno del que l ha formado parte, es la pobreza en que ha sumido a mi.... a miles y millones de mexicanos, una pobreza que se ha perpetuado; yo quiero convocar a mis compatriotas a que nos preparemos al cambio, a que nos preparemos entre todos, trabajadores del campo y la ciudad, trabajadores del arte y la cultura, ciudadanos de todos los mbitos de la Repblica, a preparar este cambio que podemos, si nos decidimos, llevar adelante.

Moderadora: - Tiene el uso de la palabra, durante ocho minutos, el candidato del Partido Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo: Ernesto Zedillo: - Buenas noches, compatriotas, gracias por su atencin, buenas noches Mayt, buenas noches seores candidatos, les agradezco que hayan aceptado mi invitacin del pasado 24 de abril para celebrar este debate que, sin duda, fortalecer nuestra democracia. Las elecciones del prximo 21 de agosto son acerca de lo ms importante, son acerca del futuro de Mxico, son acerca del futuro de nuestras familias, son acerca del futuro de

nuestros hijos. Por eso, el debate de esta noche, es por y para el futuro de Mxico. Cada familia mexicana tendr el bienestar que merece, el bienestar que le pertenece por lo que los mexicanos hemos hecho en el pasado y por lo que hagamos a partir de ahora. No por lo que no hemos hecho en el pasado, por eso este debate es acerca del futuro, no acerca del pasado, compatriotas. Yo estoy seguro que Mxico, muy pronto, puede ser la nacin plenamente democrtica en progreso y en justicia que todos los mexicanos deseamos. Es por eso que yo asum, s con gran dolor pero con gran decisin la responsabilidad de tomar la estafeta de Luis Donaldo Colosio. Lo he hecho para trabajar por el Mxico con que soamos juntos. Yo tengo confianza, compatriotas, en el futuro de Mxico. (...) Mi confianza se basa tambin en mi experiencia personal. Provengo de una familia en la que a veces lo cotidiano eran las limitaciones, a veces la pobreza. Y sin embargo, gracias al esfuerzo de mis padres, gracias al esfuerzo de mis maestros, gracias a las oportunidades que me ha brindado Mxico hoy estoy aqu aspirando a ser su presidente. Ese es Mxico, tierra de oportunidades. (...) Mi aspiracin a servirlos, compatriotas, est avalado por una vida de trabajo, de estudio, de conocimiento, de acercamiento a los problemas del pas. Est avalada por una carrera pblica de muchos aos que empec muy joven; una carrera que me ha llevado desde las posiciones ms modestas de la administracin pblica hasta ocupar dos secretaras de estado. S que soy el ms joven de los candidatos a la Presidencia de la Repblica, pero les aseguro soy el que tiene ms experiencia de buen gobierno. Quiero poner esas vivencias, esos estudios, esa experiencia al servicio de mi Patria. Ahora ms que nunca quiero hacerlo, para ser parte de la solucin de los problemas. Y lo quiero hacer para que esos problemas que hoy a ustedes los aquejan, compatriotas, podamos superarlos, porque lo podemos hacer. En materia de justicia, estoy convencido que la base del pas, slo se podr dar, en la manera en que todos los mexicanos nos apeguemos al cumplimiento de la Constitucin y de las leyes y que aquellos que no lo hacen sean invariablemente sancionados en los trminos de la propia Ley, debo reconocer que hoy no es el caso. Muchos compatriotas se encuentran agraviados por la injusticia, por la inseguridad, por la violencia, frecuentemente por la corrupcin de los cuerpos policacos, del ministerio pblico, de las procuraduras.
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Por eso yo propongo una reforma total a nuestro sistema de justicia. Tiene que ser una reforma desde la base, casi desde cero, porque necesitamos un sistema de justicia que funcione para los mexicanos: establecer un estado de derecho que proteja los derechos ciudadanos, que evite la violencia, que nos aleje de la inseguridad. Yo estoy seguro, compatriotas, que juntos lo podemos hacer. En materia econmica, sin cederle terreno a la inflacin, sin volver a las polticas del pasado, necesitamos volver a crecer. Que nuestra economa crezca mucho ms rpido que la poblacin, para que podamos generar los empleos que ustedes estn demandando. Por eso yo propongo una poltica econmica que tenga como su pieza fundamental la promocin de la inversin, para que aprovechemos este gran mercado nacional que tenemos y los nuevos mercados internacionales que se nos han abierto y generar as los empleos que se estn demandando. El nuevo crecimiento econmico, compatriotas, nos va a dar recursos para combatir la pobreza. La pobreza es nuestro mayor desafo. Debemos trabajar para que esos muchos millones de mexicanos que an viven en condiciones de pobreza la puedan superar. Lo vamos a hacer sin paternalismos. Yo los invito a que trabajemos juntos por ese porvenir, ese porvenir de progreso, ese porvenir de justicia, ese porvenir de democracia que todos anhelamos para nuestros hijos, compatriotas, muchas gracias.

Moderadora: - Se da el uso de la palabra, durante ocho minutos, al candidato del partido de Accin nacional, Diego Fernndez de Cevallos. Diego Fernndez: - Ciudadanos mexicanos, amigos todos, somos una nacin joven y con mayora de jvenes. Somos un pueblo que ama la paz, que quiere trabajar para vivir dignamente, que quiere progresar. Tenemos una gran riqueza moral, cultural, religiosa, histrica. Es grande y bella nuestra tierra, con minerales y muchsimo petrleo que nos dan sus entraas. Tenemos tambin como patrimonio nuestro, el abrazo
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eterno de los mares, ms de 10 mil kilmetros de costas, ms de 10 mil kilmetros de costas y playas con todo lo que ello entraa desde el punto de vista turstico, alimentario, comercial. Y con todo ello, con todo lo que somos, con todo lo que tenemos la pregunta obligada es por qu el hambre?, por qu la marginacin?, por qu el desempleo?, por qu la inseguridad?, por qu la guerrilla?, por qu la muerte... entre nosotros? Yo creo que es porque no hemos logrado un orden justo. Porque no hemos podido conformar buenos gobiernos, porque la poltica no suele sujetarse a la tica y porque la economa no ha sido verdaderamente humana. No doctor Zedillo, no slo venimos a hablar aqu del futuro. Para hablar del futuro tenemos tambin que hablar del presente y para entender el presente, tenemos que hablar del pasado. Pero en fin, ya se iniciar el debate. Para m, ms all de los alcances del debate, mi inters es invitarlos a ustedes, hombres y mujeres de Mxico a que participen en el cambio, a que dejemos atrs egosmos, indecisiones y cobardas. (...) Yo les digo a ustedes amigos y compaeros, que creo que me respaldar desde la presidencia, el apoyo de todos ustedes y me respalda tambin, la historia de Accin Nacional y mi trabajo all, siempre all, siempre democrtico. Desde la oposicin, compatriotas, hemos logrado en Accin Nacional, que el gobierno rectifique y, cuando el gobierno ha rectificado, nosotros apoyamos esas decisiones por Mxico, por ustedes, por la nacin. Pero tambin hemos marcado claramente la diferencia que tenemos con el gobierno. (...) Y en lo econmico, nosotros seguimos pugnando por una economa verdaderamente humana, al servicio de los hombres, donde todos tengamos oportunidades para trabajar pero tambin para distribucin y el reparto de la riqueza. Yo creo con toda franqueza que tenemos marcadas diferencias. Slo les digo amigos y compaeros: tenemos pas, tenemos pueblo, lo que necesitamos es un buen gobierno. Accin Nacional vive internamente la democracia y quiere compartirla con ustedes porque quiere que Mxico, viva, democrticamente. Los invito, como candidato de Accin Nacional, a que nos apoyen para la mayora del Congreso, para lograr llegar a la presidencia de la Repblica y hacer en Mxico un pas que pueda vivir en concordia, con estabilidad y con progreso. Gracias. Moderadora:

Moderadora: - Tiene ahora, el uso de la palabra, durante cinco minutos el candidato del Partido Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo. Por favor. Ernesto Zedillo: Diego Fernndez: - Muchas gracias, compatriotas, durante los ltimos cinco aos, nuestro pas ha hecho un gran esfuerzo para superar una profunda crisis financiera. (...) Yo he recorrido al pas, he recibido apenas en un mes de campaa, ms de 34 mil cartas. Y el comn denominador de muchas de ellas es la angustia de la gente por no contar con empleo, un buen empleo o un mejor salario. Por eso yo propongo que en esta agenda nacional y, a partir de la base que ya hemos construido, establezcamos como la gran prioridad de los prximos aos, recuperar el crecimiento econmico. Hacerlo con una poltica de confianza, con una poltica de certidumbre, una poltica de promocin a la inversin para generar esos empleos que ustedes estn demandando. En esa estrategia, un punto central debe ser lo relativo a la pequea y mediana empresa. Empresas que generan el 60 por ciento de los empleos del pas y en donde reside la mayor capacidad exportadora de Mxico, por eso yo propongo una poltica fiscal, una poltica crediticia, una poltica de aliento a la capacitacin y a la tecnologa, para darle una nueva viabilidad a las pequeas y medianas empresas y as generar los empleos que ustedes estn requiriendo. Tambin hoy importante en esta agenda es la atencin al campo. Por fortuna tenemos ya la reforma al Artculo 27 constitucional que deja atrs una era de opresin del campesino mexicano. Establece ahora explcitamente la prohibicin del latifundio y que nos har posible hacer realidad los sueos de libertad y justicia por lo que pele Zapata. (...) Estoy convencido, ha llegado la hora de pasar de las buenas finanzas nacionales, omo deca Luis Donaldo, a las buenas finanzas familiares. Que los efectos de la buena macroeconoma se sientan en los bolsillos y en la mesa del obrero y el campesino mexicano. Yo les quiero asegurar compatriotas, que es posible, que lo podemos hacer juntos, que Mxico puede tener una de las economas ms dinmicas del mundo. (...) - Gracias, Mayt, bueno, hemos venido a un debate. Yo quiero dedicarle la mayor parte de mi tiempo al doctor Zedillo, por lo que representa, pero estos minutos son para usted Ingeniero Crdenas: usted ha venido diciendo en distintos foros que la disyuntiva de Mxico est entre la oferta oficial y la oferta democrtica que usted representa, yo me voy a permitir demostrarle, con hechos, que usted no representa opcin democrtica y que usted es un hombre que tiene una cara en la oposicin y otra cara en el gobierno, mire usted: usted hoy sostiene en la oposicin, con intransigencia democrtica, que el gobierno debe poner manos fuera de los procesos electorales, pero usted hizo esta Ley electoral en Michoacn, donde usted tena el control de las elecciones. Aqu la tiene. Segundo, usted se presenta hoy en las escuelas y universidades como un hombre tolerante, plural y respetuoso de la juventud, de la libertad de expresin de la libertad de ctedra y en su tiempo, se impona en el 85, en Michoacn, el marxismo leninismo. Aqu est el texto por si lo quiere usted revisar lo tengo a sus rdenes. Usted, no slo esto, seor, usted adems de que se presenta hoy como tolerante, respetuoso y podramos decirlo simptico, frente a los estudiantes, no les dice que usted hizo una Ley en Michoacn, que realmente vulnera la dignidad no slo de los estudiantes sino de todo un pueblo. Me voy a permitir leerle solamente un artculo, donde, por cierto, est su firma al calce y ojal no olvide. Mire usted, el artculo 101 de la Ley Estatal de Educacin dice: ser separado del sistema estatal de educacin, el educando que realice cualquier hecho individual o colectivo que altere el orden pblico. Con esta Ley, todos los jvenes del 68 hubieran estado fuera del sistema nacional de educacin. Esto no se los dice usted a los estudiantes. Otro punto concreto, seor: usted critica, y con justicia, al gobierno por darle dinero y moral, ilegalmente, al PRI; sin embargo, usted le daba dinero al PRI cuando era gobernador de su tierra, usted lo ha reconocido. Aqu traigo
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- Tiene el uso de la palabra durante cinco minutos el candidato del partido Accin Nacional, Diego Fernndez de Cevallos, por favor seor.

su voz, por si la quiere escuchar. Y por ltimo, usted ha insistido en que est en contra del dedazo y del autoritarismo presidencial; yo quiero demostrarle a usted aqu con documentos, que usted s ha estado en contra del dedazo presidencial pero slo cuando no le favorece, voy a los aos y permtame doctor Zedillo, que hable de la historia. En 1974 usted dice: Que cuando Echeverra designa por los mtodos de siempre, como candidato al seor Torres Manzo, usted lanza un manifiesto pblico que no le gust al gobierno. Es este manifiesto. Sin embargo, aos despus, es usted gobernador de su tierra, Michoacn y cuando un amigo suyo le pregunta Cmo llegaste a ser gobernador? Usted contesta: Yo le planteo mi inters al Presidente de la Repblica, finalmente me avisan que soy el candidato. Esto prueba, seor Crdenas, que usted tiene una cara en la oposicin y otra en el gobierno. Yo estoy de acuerdo que tenga una gran aspiracin, obsesin por ser presidente, pero nosotros lo hemos conocido a usted en la oposicin y en el gobierno y no creemos que sea usted para Mxico una opcin de modernidad. Quiero decirle simplemente, para terminar, que s tenemos que creerle los mexicanos a usted que es una opcin democrtica, tendramos que creerle a Aburto, que es pacifista. Gracias. Moderadora: - Tiene el uso de la palabra durante cinco minutos el candidato del Partido de la Revolucin Democrtica, Cuauhtmoc Crdenas, por favor.

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Cuauhtmoc Crdenas: - Nunca he ocultado y no oculto lo que soy, reconozco los hechos en los que he participado en mi vida, no tengo nada en este sentido que reprocharme, he estado permanente en una lucha por la democracia, por el mejoramiento del pas, por la soberana de nuestra nacin. Yo querra decir, que las protestas que escuchamos en la primera parte de este bloque pueden sonar muy parecidas a los odos de quienes nos escuchan y de quienes nos estn viendo. Sin embargo, parece que no siempre nuestras palabras quieren decir lo mismo, tenemos fuertes diferencias con el PRI y con Accin Nacional () Moderadora: - Candidato del Partido Accin Nacional, Diego Fernndez de Cevallos, tiene usted tres minutos, seor. Diego Fernndez - Gracias. Seor Crdenas, por supuesto que nosotros estamos con buena disposicin para contribuir con todos los que quieran luchar por la democracia, pero en serio, no slo cuando sea conveniente o circunstancialmente favorable. No rechaz usted ningn cargo. Paso a dedicarle estos minutos al doctor Zedillo. Mire doctor Zedillo, yo quisiera decirle algo, que tal vez muchos millones de mexicanos quisieran decirle, de acuerdo con la informacin que se nos ha dado en los ltimos tiempos, sabemos que usted ha sido un buen chico, con altas calificaciones, pero en democracia creemos que sinceramente no aprueba, le voy a decir porqu. Permtame una comparacin, yo estoy aqu porque miles de hombres y mujeres libres de Accin Nacional, votaron con libertad por esta candidatura, y usted, con el debido respeto, quiero decirle, que est aqu como consecuencia de dos tragedias. Por una parte, la muerte de Colosio, y por otra la designacin presidencial; la primera lo rebasa, no tiene usted ninguna culpa, pero la segunda lo descalifica, por lo menos si hablamos de democracia. Ahora bien, pasando a otro tema, en lo que me queda de mi tiempo, su fuerte es la economa, sabemos que es usted

un buen economista y su participacin ms destacada en el gobierno de la que ya nos mencionaba algo, ha sido precisamente en las reas econmicas y all el gobierno ha fallado en aspectos fundamentales. Nosotros, como partido poltico, hemos tratado de actuar con toda honradez y los aciertos que ha tenido el gobierno y que nosotros encontramos lo reconocemos, y no nos avergenza; esa es la funcin de la oposicin honrada: No destruir todo, ni cuestionar todo en forma arbitraria, pero quiero decirle que cuando encontramos diferencias tambin las marcamos, para nosotros su Plan Nacional de Desarrollo tiene 40 millones de pobreza; 40 millones de pobres es el saldo de su Plan Nacional de Desarrollo; claro, hay algunos cambios macroeconmicos que nosotros hemos reconocido, pero no se justifica el saldo final. Ojal nos pueda decir que nosotros hemos reconocido, pero no se justifica el saldo final. Ojal nos pueda decir qu pas con sus pronsticos, que usted como secretario, en relacin con el dficit de la cuenta corriente; usted hizo pronsticos y fall reiteradamente, y durante aos, en miles de millones de dlares? Y ojal nos pueda decir tambin, de paso, si su tiempo se lo permite Qu pas con su meta de crecimiento del seis por ciento para el ao de 1993? Por lo menos estamos 15 veces ms abajo y si a pronsticos vamos, y si a promesas y planes, yo quisiera decirle que en todo caso, por lo pronto, habra de creerle a usted 15 veces menos de lo que dice. Gracias. Moderadora: - Candidato del Partido de la Revolucin Democrtica, Cuauhtmoc Crdenas, tiene usted tres minutos seor. Cuauhtmoc Crdenas: - A mi me extraa la democracia que a veces pregona el candidato de Accin Nacional, yo pensara que tendramos que estar viendo al frente del gobierno en Guanajuato no a Carlos Medina sino a Vicente Fox. S, es una reflexin que dejo a todos ustedes. Yo insisto en que al candidato del PRI no podemos creerle: los judiciales que extorsionan, los inspectores que muerden, los caciques, los que fueron contratados para formar valla en Lomas Taurinas en Tijuana el 23 de marzo,
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todos ellos son del PRI () pero son ustedes, doctor Zedillo, quienes generan la violencia, quienes son responsables de una corrupcin que se da dentro y fuera de las esferas oficiales, quienes han impedido que el pas crezca, que tengamos mejores condiciones de vida, que nos desarrollemos, que tengamos ms oportunidades los mexicanos en la educacin, en la cultura, en aprovechar nuestros recursos naturales, quienes han llevado al pas y quiero insistirlo, a este estancamiento econmico que ha generado el mayor nmero de desempleados que registra la historia de nuestro pas. Moderadora: - Seor candidato del Partido Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo, tiene usted tres minutos, seor. Ernesto Zedillo: - Muchas gracias. En primer lugar y muy respetuosamente, yo le pedira a los seores candidatos que no lucren polticamente con el asesinato de Luis Donaldo Colosio, especialmente usted seor ingeniero Crdenas, que durante la campaa de Luis Donaldo Colosio utiliz con mucha frecuencia su ya muy conocida violencia verbal. A mi me ofendi en particular cuando, el 10 de diciembre, en Hermosillo, Sonora, llam a Luis Donaldo Colosio mal mexicano, y que actuaba en contra de los intereses del pas; en vez de estar lucrando polticamente con su imagen, debera usted ofrecer una disculpa a la familia Colosio. Ha dicho el seor ingeniero Crdenas que las propuestas suenan parecidas, y es cierto, cada vez, sus propuestas se vienen pareciendo ms a las propuestas del gobierno, en la medida en que el ingeniero Crdenas, se ha dado cuenta que sus propuestas no son aceptadas por el pueblo mexicano; l, ha venido adoptando las propuestas del gobierno, la pregunta que viene al caso es qu hubiera pasado si hace seis aos el seor Crdenas, que no gan, hubiese ganado, y si hubisemos tomado nuestro pas las polticas econmicas que l ofreca; polticas econmicas de dficit pblico, polticas para ignorar la inflacin, polticas de gasto pblico descontrolado, polticas de ms empresas paraestatales con subsidios a cargo del pueblo? La respuesta es muy clara compatriotas, hoy el pas estara
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sumido en una profunda miseria, nuestra economa sera un desastre. Por eso yo insisto, hablemos de lo bueno que s se ha hecho, que ha sido mucho y que ha sido resultado no slo del esfuerzo del gobierno sino de toda la sociedad mexicana, reconozcamos los problemas; yo lo hago, ser el primero en hacerlo, y a partir de nuestras fortalezas y debilidades, marchemos hacia delante, tenemos todo para tener una economa en crecimiento, tenemos ya las bases, gracias al sacrificio, gracias al esfuerzo, yo propongo que volvamos a crecer y que los recursos de ese crecimiento los apliquemos a combatir la pobreza; insisto, el combate a la pobreza es nuestro mayor desafo, yo estoy seguro que combatir la pobreza y vencerla ser el mayor logro de nuestras generaciones. Moderadora: - Bien, ha terminado la primera parte de nuestro debate, ahora las propuestas generales de los seores candidatos, seor candidato del Partido de la Revolucin Democrtica Cuauhtmoc Crdenas, por favor tiene usted cinco minutos. Cuauhtmoc Crdenas: - Los ejes de nuestra propuesta son el cambio democrtico, el trnsito hacia la democracia, el terminar con el rgimen actual de partido de estado y, por otro lado, la recuperacin de una economa productiva, es indispensable que logremos un cambio muy importante; un cambio que va a ser radical en nuestro pas, que se empiece a cumplir la Ley y la Constitucin, que hoy se violan sistemticamente por parte de las autoridades, cumplir la Ley nos va a dar un pas radicalmente distinto, estamos por la divisin de poderes, por un autntico federalismo, por la autonoma de los municipios, por desarrollar un rgimen de libertades en nuestro pas, y queremos recuperar nuestra economa a partir de centrarnos, de construir las polticas econmicas en la generacin de empleos, el reto ms importante que tendremos que enfrentar los mexicanos en estos finales del siglo XX, en los principios del XXI, y el que podamos por otro lado reactivar de manera efectiva nuestra economa. ()

Moderadora: - Seor candidato del Partido Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo, por favor, tiene usted cinco minutos. Ernesto Zedillo: - Muchas gracias. Yo quisiera utilizar este espacio de tiempo para un tema de la mayor importancia para todos los mexicanos, el tema de la educacin compatriotas. Ustedes saben que la educacin es la clave de la superacin individual, familiar y nacional. Ustedes saben que los padres lo nico verdadero que le podemos dejar a nuestros hijos es una buena educacin. An los mexicanos, nuestros compatriotas, en mayor situacin de desventaja, lo saben muy bien. Hace unos das un muchacho, un muchacho de la calle, Jess Crisantos, un muchacho que no tiene nada, que vive en la calle abandonado, expuesto al vicio y la delincuencia, me deca: Candidato, lo que ms necesitamos es la escuela porque usted sabe, candidato, que cuando seamos grandes, si no tenemos el estudio, no vamos a hacer nada en la vida; si tenemos educacin vamos a ensearle a los que piensan que los muchachos de la calle no somos nada, que valemos mucho an este muchacho Crisantos, de la calle, est claro del valor de la educacin. Yo al igual que ustedes, estoy convencido que debemos dar, en los prximos aos, una gran cruzada por la educacin nacional. Tuve el altsimo honor de ser casi dos aos secretario de Educacin, con el apoyo de las maestras y los maestros de Mxico pude participar en una reforma educativa; una reforma educativa que nos llev a descentralizar la educacin de las manos del gobierno federal a los gobiernos locales, un verdadero acto de federalismo, porque le quitamos poder, recursos y autoridad al gobierno federal para drselo a los gobiernos locales. Pudimos hacer la primera reforma de planes, programas y materiales de estudio en 20 aos. () Por eso yo propongo una gran cruzada por la educacin nacional, que nos pongamos metas ambiciosas, para el ao 2000. Yo propongo, compatriotas, que acabemos con

el alfabetismo, yo propongo, compatriotas, que nos aseguremos que todos los nios en edad de ir a la escuela primaria, lo hagan; porque todava hoy, 15 por ciento de los nios, no entra a la escuela primaria, y muchos desertan antes de concluirla. Yo propongo, compatriotas, que en verdad hagamos efectiva, la secundaria obligatoria. () Moderadora: - Sr. Candidato por Partido de Accin Nacional, Diego Fernndez de Cevallos, por favor, tiene usted cinco minutos: Diego Fernndez: - Gracias, Yo debo de responder a dos imputaciones. Primero, seor Crdenas: en Guanajuato gan la eleccin Accin Nacional. La plaza era de Accin Nacional, si slo logramos reparar, en parte, el agravio, no nos culpe, eso fue lo que pudimos, no tenemos culpa nosotros, de un fraude, que slo se repar parcialmente. Sin embargo, quisiera decirle que, ojal en las prximas ocasiones, en los debates que usted sugiere, podamos hablar de asuntos electorales. Yo aqu le traigo, por lo pronto, 23 casos en Michoacn, en donde el beneficiado fue su Partido y no con elementos claros como el triunfo de Accin Nacional y de Fox en Guanajuato. Estara a sus rdenes en cualquier debate. Segundo, doctor Zedillo, yo no he dado motivos para que usted me haga recomendaciones, para que no lucre con la muerte de Colosio. Yo he sido muy respetuoso frente a esta tragedia. Me he consternado y pblicamente me he manifestado as. Yo slo dije que una de las razones que lo tenan a usted aqu era ese crimen, pero adems dije, que lo haba rebasado y que usted no es culpable de ello. Yo no he lucrado con el crimen artero y cobarde en agravio de Colosio. Paso a las propuestas, desde la perspectiva de Accin Nacional, no se trata de un recetario voluntarista y demaggico. El problema de Mxico es que necesita reconstruirse el pas. Y la reconstruccin del pas reclama que todos los mexicanos hagamos un gran esfuerzo, por tener una idea clara, desde un punto de vista verdaderamente humano, de lo que es Mxico, con su historia, doctor Zedillo, con su presente, para su futuro. No
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se trata de inventar parches, recetas o nuevos planes y nuevos proyectos que ya sabemos a dnde conducen. Se necesita, pues, una filosofa clara para conducir al pas, y se necesita democracia y se necesita dinero. Algunas medidas fundamentales, perdonen, muy brevemente, porque slo se tienen unos minutos: primero, como presidente de la Repblica, formar un gobierno plural, esto es fundamental, no ser partidista y, un gobierno plural se hace necesario si queremos encontrar la paz y la concordia entre los mexicanos () Moderadora: - Tiene el uso de la palabra, durante tres minutos, el candidato del Partido Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo: Ernesto Zedillo: - Muchas gracias, compatriotas, deseo insistir en esta oportunidad en el tema de la justicia. Uno de los mayores agravios que tienen las personas, que tienen las familias es la falta de seguridad. Hoy en da debemos admitirlo, el ciudadano no siente que la ley est de su lado. Todos los das nos enteramos de hechos de violencia, de hechos de agresin contra los ciudadanos honrados y decentes. Francamente, debemos reconocer que nuestro sistema de justicia deja mucho que desear. Hay ejemplos que rayan en lo cotidiano acerca de la corrupcin en el ministerio pblico, acerca de la corrupcin policaca, acerca de la corrupcin en el ministerio pblico, acerca de la corrupcin en las procuraduras, acerca de las fallas en el sistema de imparticin de justicia. Por eso, una de las propuestas fundamentales del gobierno que yo me propongo encabezar, es el de llevar a cabo una reforma total en nuestro sistema de justicia. Esa reforma debe comprender desde la revisin de las leyes, porque, admitmoslo, en nuestro pas existen an leyes injustas; un ejemplo claro son aquellas leyes que no le dan plena igualdad a la mujer en el ejercicio de sus derechos. Yo propongo una reforma para transformar esa situacin. Tambin he dicho que el Ejecutivo no debe ejercer el monopolio del ministerio pblico, yo promover una reforma para romper ese monopolio; yo transformar en concertacin con los gobiernos estatales, en el marco de nuestro
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pacto federal, la forma como ahora se preparan, funcionan y se desempean, los cuerpos policacos. Yo promover reformas al poder judicial, para darle, sin duda, mayor autonoma, para darle total independencia del Ejecutivo Federal, pero tambin habr de ser una reforma que nos garantice que los jueces son justos, que siempre le darn la razn legal al ciudadano. Es el momento, compatriotas, de emprender esa gran reforma legal. Yo me propongo que ese sea uno de loso primeros puntos que se atiendan en nuestro gobierno. () Moderadora: - Tiene el uso de la palabra, durante tres minutos, el candidato del Partido Accin Nacional, Diego Fernndez de Cevallos. Diego Fernndez: - Gracias, indudablemente urge la apertura financiera en este pas. Es un crimen, que ha cometido el gobierno, de abrir las fronteras a la competencia del campo mexicano, de la pequea, mediana y micro empresa y haya protegido un oligopolio bancario, eso no es justo, ese es un crimen que no puede continuar. Nosotros necesitamos captar el ahorro interno y el externo para capitalizar al campo, a la pequea, a la mediana y a la microempresa. Tambin necesitamos proveer la participacin de la sociedad, en la creacin de infraestructura moderna. Piensen slo los ferrocarriles, son los de don Porfirio, con cien aos de por medio. Promover la inmediata apertura y pluralismo en los medios de comunicacin tiles a la sociedad. Slo una reflexin final, seoras y seores, surge que el gobierno realice siempre un dilogo franco, sincero, constructivo con toda la poblacin y la convoque a trabajar por el bien de Mxico. Necesitamos garantizar desde el gobierno de la Repblica que frente a la ley, ni dureza ni tolerancia, sencillamente justicia y comprensin siempre, para que todos los mexicanos nos podamos entender en la concordia. Yo me propongo encauzar con el apoyo de ustedes un gobierno federal, una Presidencia de la Repblica que acredite desde ah, nobleza, seoro y capacidad de gestin. Yo estoy seguro que con ustedes, lo podemos lograr. Es necesario que ya, de una vez por todas, los mexicanos tengamos un gobierno al cual apoyar, en el cual confiar y

al cual exigirle. No es justo que otra vez los planes vayan y vengan, que otra vez sean literatura que se lleve el viento. Hoy se reclama un compromiso con la verdad y hoy la oferta democrtica es sin duda Accin Nacional: la oferta pacfica de la que hablaremos ms adelante, gracias. Moderadora:

en mayora, queremos un cambio razonable y justo. Moderadora: - Seor candidato del Partido Accin Nacional, Diego Fernndez de Cevallos, le ruego, tiene usted tres minutos: Diego Fernndez:

- Ahora tiene el uso de la palabra, durante tres minutos, el candidato del Partido de la Revolucin Democrtica, Cuauhtmoc Crdenas: Cuauhtmoc Crdenas: - () Son obligatorias, de acuerdo con la Constitucin, la primaria y la secundaria, una cuarta parte de los nios que deberan ir a la primaria no van a la primaria. En la secundaria apenas 26 terminan de cada 100 el ciclo secundario, no se hizo ningn esfuerzo en este gobierno para dar satisfaccin al cumplimiento de la obligacin constitucional de hacer efectivamente obligatoria la primaria y la secundaria. Tampoco se preocup este gobierno por mejorar las condiciones de los maestros, hoy los maestros ganan trminos reales menos de la mitad, el 48 por ciento de lo que ganaban en 1981, por qu creer entonces al candidato oficial de que ahora as se va a empezar a preocupar por la educacin, de que ahora as va a haber programas de capacitacin, de que ahora s habr mejores y ms escuelas para los mexicanos. Durante su gestin, con gastos muy fuertes, l dice que hay que invertir en las personas, pues se invierte a veces en las personas pero slo en algunas, muy pocas, estas fueron muy poquitas, en las que se invirti para formular y publicar los libros de texto de los que todava carecen muchos de nuestros nios, libros de texto con un alto costo, que estn embodegados en la Secretara de Educacin y sta, no ha dado ninguna explicacin pblica, de por qu se concursaron, se fall en el concurso, se pagaron los premios, se gast en publicar y estos libros estn embodegados cuando nuestros nios estn careciendo de textos elementales en las escuelas de todo el pas, qu nos ofrece el candidato del PRI, ms de lo mismo, ms mentiras, ms incumplimientos? Yo no creo que esto sea lo que queramos los mexicanos

- Para finalizar...? - No seor, de esta segunda parte. - De esta segunda parte. Nosotros quisiramos insistir en que es necesario hoy, ms que nunca, buscar el voto de todos los mexicanos, pero ese voto que necesita Mxico que es el voto de conciencia, el voto de razn, el voto que busque un destino mejor para todos. Moderadora: - Seor candidato del Partido de la Revolucin Democrtica Cuauhtmoc Crdenas, le ruego tiene usted tres minutos: Cuauhtmoc Crdenas: - yo no s cmo el candidato de Accin Nacional est llamando a todos los mexicanos a unirse a l para cambiar al pas, cuando ha demostrado un claro desprecio por muchos mexicanos. Yo nada ms quiero recordar que en alguna ocasin a un grupo de mexicanos que reclamaban vivienda, con razn, porque, carecen de ella, les llam descalzonados. Yo no entiendo a un candidato que busca el voto, y dice as, expresarse as, de sus compatriotas. Este domingo, el domingo pasado, el candidato del PRI se reuni con los taxistas, fue una buena reunin, segn se vio en los distintos medios, all le ofrecieron al candidato del PRI una cerveza, y dijo que se la tomara, pero que se la sirvieran en un vasito para que pareciera sidral. Yo aqu pregunto, el candidato del PRI nos quiere dar a los mexicanos cerveza por sidral y sidral por cerveza? Esta es la oferta del actual candidato del partido oficial, del doctor Zedillo, con tantos ttulos universitarios, con tantos mritos acadmicos de los que l mismo se ufana, es este el tipo de gobierno
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que quiere darnos a los mexicanos, insisto, darnos sidral por cerveza y cerveza por sidral? Quiero tambin reflexionar con quin puede gobernar el candidato del PRI, quines lo estn apoyando, hemos visto manifiestos pagados por propios funcionarios oficiales, dicen que con dinero propio, posiblemente, posiblemente no, pero estn apoyando quienes fueron responsables de los sexenios, de los tres sexenios anteriores, recordemos el manifiesto que los medios han denominado como el manifiesto de los dinosaurios; esto es lo que el candidato del PRI nos ofrece, volver a la corrupcin, volver a las prcticas populistas, volver a tener los apoyos de quienes son responsables, en buena medida, de los desastres, de la situacin de deterioro econmico, social, poltico que vivimos actualmente. Termino e insisto: sidral por cerveza y cerveza por sidral, esa es la oferta del candidato del PRI. Moderadora:

completas. Quiero ocupar el resto del tiempo de esta parte, compatriotas, para hablar del tema de la democracia, para afirmar ante ustedes que mi compromiso personal, que mi compromiso como mexicano es con el avance democrtico de nuestra Patria. Quiero asegurarles, compatriotas, que el prximo 21 de agosto, no nicamente queremos el voto de ustedes, queremos la legalidad, queremos la credibilidad, queremos la legitimidad, y estoy convencido de que gracias a las reformas electorales que se han llevado a cabo durante los ltimos aos, los mexicanos contaremos con un sistema electoral que garantizar plenamente la efectividad de su sufragio. Yo s tengo confianza en los casi dos millones de mexicanos que van a participar en la preparacin y en la ejecucin de esas elecciones, de esos casi dos millones de mexicanos, solamente una minora pertenece a mi partido, as que tengamos confianza, las prximas elecciones, sern limpias. Moderadora:

- Seor candidato del Partido Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo, le ruego, tiene usted tres minutos: Ernesto Zedillo: - Las medias verdades son medias mentiras, y al pueblo no se le debe mentir, aunque sea poquito, las mentiras y la violencia verbal, nicamente dividen a los mexicanos, daan nuestra paz social, de aqu el seor ingeniero Crdenas, cuando se refiri a los temas educativos, quiso decir un poquito de verdad y al hacerlo, dijo una gran mentira. No es cierto seor ingeniero Crdenas, su balance acerca del esfuerzo educativo del presente gobierno. Quizs sus asesores, con muy mala intencin, no le dieron los datos correctos. Durante el presente gobierno, el gasto educativo, en trminos reales creci 100 por ciento, y la mayor parte de ese gasto se dedic a incrementar los salarios de los maestros y las maestras mexicanas. Es cierto, todava falta mucho trecho que recorrer, y ese es mi compromiso. Tampoco dijo usted precisamente la verdad cuando habl usted de esos libros embodegados. Es cierto, hubo un concurso, y finalmente el jurado decidi que esos libros no deban ser impresos y no se imprimieron, no hay libros embodegados como usted lo dijo. As que, le suplico que nos atengamos a verdades
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- Bien... a continuacin cada uno de los seores candidatos dirigir su mensaje final. Tendrn para ello tres minutos. Seor candidato del Partido de la Revolucin Democrtica, Cuauhtmoc Crdenas, lo escuchamos: Cuauhtmoc Crdenas: - Convoco a todos ustedes, a los mexicanos a que ganemos el derecho de construir nuestra democracia. Me propongo formar un gobierno con los mejores mexicanos y las mejores mexicanas. Un gobierno que no ser slo del PRD, donde estn quienes han participado activamente en el movimiento democrtico, gente de las organizaciones no gubernamentales, de la empresa, de la banca, del comercio; gente que est hoy en las universidades, para tener el gobierno plural, el gobierno que necesita nuestro pas para poder transitar a la democracia. Voy a convocar, este es un compromiso, y lo tengo que decir en singular, voy a convocar, voy a mandar la iniciativa de que podamos ir a una consulta nacional para analizar nuestra Constitucin. Una amplia revisin de nuestra Constitucin que nos permita llegar a un nuevo congreso constituyente en 1997, del cual pueda surgir una nueva ley

fundamental, que recoja nuestras aspiraciones, que recoja tambin las necesidades y busque, a partir del marco constitucional, resolver las necesidades, los problemas del pas. El prximo gobierno no ser un gobierno en el que el PRD vaya a sustituir el PRI. No queremos ms partidos del estado, no ser entonces mi partido el que vaya, en este caso, a sustituir al partido oficial. Tengamos confianza en el voto y en las prximas elecciones, a pesar de las condiciones en las que stas se estn dando. Tengamos presente que se vean imposibles, el de Sudfrica, hoy Mandela es presidente de Sudfrica, el de Panam, hoy ha ganado la oposicin en Panam, no eran crebles hace unos cuantos das. Tengamos confianza en nosotros mismos. Vayamos a esta eleccin con fe y con nimo, con muchos votos, para que sea el voto lo que decida el destino de nuestro pas en estos finales del siglo XXI. (sic). Yo tomo ante ustedes el compromiso de respetar y de hacer respetar el resultado electoral. Queremos una autoridad independiente, queremos que Carlos Salinas tome el compromiso de no intervenir en esta eleccin. Queremos que Carlos Salinas tome el compromiso de que esta eleccin del 21 de agosto no sea igual a la eleccin del 6 de julio. Tengo confianza en el respaldo de mis compatriotas, tengo confianza que con ustedes estaremos formando el prximo gobierno y que ser el gobierno quien construya y desarrolle la democracia en nuestro pas. Moderadora: - Gracias, seor. Seor candidato del Partido Revolucionario Institucional, Ernesto Zedillo, lo escuchamos. Ernesto Zedillo: - Compatriotas, agradezco sinceramente su atencin, seores candidatos, les agradezco el haber aceptado esta invitacin, los invito a que volvamos a debatir, los invito a que ahora lo hagamos con los dems candidatos. Como lo dije desde el primer momento, a lo largo de mi campaa, tendramos que tener la oportunidad de contactar ideas con todos los candidatos, as que los invito a que lo hagamos ahora con todos ellos... Yo, por mi parte, compatriotas, continuar maana mi campaa poltica; la continuar de manera

intensa para seguir dialogando con los hombres y las mujeres de Mxico, particularmente con los que menos tienen. Lo har porque aspiro a ser Presidente de la Repblica y aspiro a ser Presidente de la Repblica, compatriotas, para trabajar con ustedes en la construccin de ese Mxico que todos deseamos. Yo les propongo, compatriotas, que juntos trabajemos por esa economa que genere los empleos y los salarios que ustedes estn demandando. Yo les propongo que juntos trabajemos por esa reforma e implantacin de un nuevo sistema de justicia que elimine la inseguridad, la violencia, la agresin contra el ciudadano. Yo les propongo compatriotas, que despleguemos una gran batalla contra la pobreza. Yo les propongo, compatriotas, que en esa batalla pensamos en los campesinos pobres, en nuestros hermanos indgenas, en los jubilados, en los discapacitados. Yo les propongo, compatriotas, que hagamos efectiva la igualdad jurdica de la mujer ante la ley. Yo les propongo, compatriotas, que trabajemos (interrumpe la moderadora para decir: seor le ruego, a lo que el candidato responde:) me dio dos minutos nada ms, me dio usted dos minutos. (Una disculpa) cerrar ahora tomando nicamente un minuto, con su permiso. Yo les propongo, aqu compatriotas, que trabajemos juntos en los prximos aos, para construir ese porvenir de progreso para nuestros hijos. Yo les pido que el prximo 21 de agosto, sin duda, vayan a votar; vayan a votar con la confianza de que su voto ser respetado. Yo les pido que al emitir su voto, nicamente piensen en el porvenir de sus hijos, en el porvenir de sus familias. Muchas gracias, compatriotas. Moderadora: - El candidato del Partido Accin Nacional, Diego Fernndez de Cevallos, lo escuchamos seor: Diego Fernndez: - Gracias, Mayt. De acuerdo a las reglas del debate, yo no puedo contestar con dureza en esta ltima intervencin porque el seor Crdenas ya no puede replicar. Slo quiero decirle seor Crdenas que no es justa su acusacin. Yo no llam descalzonados a los pobres que demandaban casas. Les llam as
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a los lderes que los impulsan, que no dan la cara. Lea usted Proceso, lea usted a Galarza, revista seria y profesional serio de la comunicacin, y ver el texto de lo que yo dije y que ahora sostengo; no les llam as, disclpeme, no puedo aceptar su acusacin. Por ltimo, Accin Nacional tiene 54 aos de luchar por la democracia. Tiene 54 aos de luchar para que Mxico viva un estado de derecho y lo vamos a lograr en el prximo gobierno, por lograr tambin una economa humana, para que nos d a todos vida digna, fuentes de trabajo, justicia y ley para todos y que podamos garantizar as, una vida digna, suficiente y segura para todas las familias mexicanas. Quiero decirles para terminar que si no les he fallado como candidato, no les voy a fallar como presidente, que los necesito el da 21 de agosto, pero los voy a necesitar ms, durante 6 aos, porque con su ayuda, yo puedo ser un buen presidente de Mxico. Moderadora: - Muchas gracias, seor... bien, agradecemos a todos los candidatos su participacin en este debate. Le reitero mi disculpa, seor candidato. Ernesto Zedillo: - No hay cuidado. Moderadora: - Bien, concluy aqu este evento. A nombre de la Cmara Nacional de la Industria de la Radio y la Televisin, muchsimas gracias por su atencin. Que esto haya sido y sea para ventura y concordia de todos los mexicanos. Que tengan ustedes muy buenas noches. De todas las formas de debate, el debate dirigido tiene la fuerza de la espontaneidad pero se corre el riesgo que dos o tres personas hablen al mismo tiempo. El moderador asume un papel de gran habilidad porque en el debate directo o dirigido se da la funcin ms compleja y delicada de los programas de discusin. Requiere de gran experiencia y dominio para mantener el equilibrio del programa y un esquema que permita la
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regulacin del tiempo de manera que los participantes o grupos dispongan de igualdad de tiempo y circunstancia en tanto dure la confrontacin. La polmica demanda el ms alto grado de sensibilidad por parte del moderador ya que busca llevar al radioescucha a la conciencia de que se trata de una controversia y le permite conocer las posiciones en conflicto, la posibilidad de formar criterio y asumir sus propias conclusiones. Del resultado final del debate se habr de desprender cierto grado de posicionamiento del pblico a favor de una u otra postura. Las refutaciones que de una u otra parte resulten, tienen un papel primordial y, en caso de que se formulen, debern ser reclamadas al moderador para su atencin inmediata cuando se trate del debate dirigido. Los debates se caracterizan por el calor y viveza del enfrentamiento de las ideas; por ello, el moderador deber procurar no cortar la tnica y fuerza que va cobrando la discusin; en todo caso, le convendr fomentarla. Es de importancia que el moderador conozca a fondo los argumentos que manejan las dos partes, o por lo menos ir tomando nota mentalmente, de modo que no quede duda que el tema se agota hasta sus ltimas consecuencias. Es deseable que el tiempo de duracin pueda extenderse si se estima que vale la pena continuar el trabajo de debate y no se vislumbran conclusiones en el corto plazo. La medida de corte depender ms de la calidad de la informacin suministrada en cada intervencin que de la cantidad y del tiempo que los participantes se tarden en expresarla. Es evidente que no debe propiciarse un desequilibrio durante el programa de debate, pero tampoco hay que ser rgidos en extremo para cortar un evento que, por su naturaleza, obedece a una continuidad programtica y respeta el inters del preceptor y al mismo tiempo genera una audiencia satisfecha. Ello contribuye a conservar la audiencia e incrementa el prestigio a la estacin. El moderador no debe tomar partido y se concretar a su papel de mediador. Su xito puede ser provocar que las partes lleguen a un enfrentamiento cordial de posiciones que finalmente favorezcan la toma de decisiones y conformacin de criterio del auditorio. Nada ms. Al finalizar el debate, el moderador har un resumen y dar breve cuenta de los rasgos fundamentales de cada posicin sintetizando antes que favoreciendo, concluyendo antes que calificando. La charla radiofnica

La charla radiofnica se remonta al origen de la radio. Surge como una forma de expresin natural sin la necesidad de elaborar un formato para expresar las ideas. Nace del locutor que dese decir un poco ms que anunciar la voz del tenor en un antiguo acetato al que haba de cambiar la aguja despus de cada ejecucin. Nadie habra podido concebir entonces que llegara el da de una radio automatizada donde la hora, los mensajes, las identificaciones de la emisora y todo cuanto sale al aire se produce y se dice en forma grabada. La radio enlatada o automatizada empez a tomar forma despus de los aos sesenta cuando se escribe otra pgina del desarrollo tecnolgico, ambientada con msica romntica de tros y danzones en la radio mexicana. Como es natural, la charla no tuvo tiempo de consolidarse como gnero de comunicacin radiofnica. Un formato tan comn y corriente en la radio como la charla sufre de una transformacin que se refugia en el modo de expresar y comentar del locutor radiofnico. Es objeto de una constante erosin por el mal aprovechamiento de los recursos del idioma y de las tcnicas de expresin. Son tan frecuentes los excesos verbales en la radio que el idioma se desgasta y se hace tan comn, que la gente oye pero ya no escucha la radio. En la programacin habitual, la charla tiene un lugar de reiteracin cotidiana ya que en las jornadas reglares de trabajo que tienen a su cargo los locutores tienden a convertir en lugar comn las alocuciones verbales, cuando no verbosas. Por lo tanto, la charla debi tener un destino ms feliz a partir de una creacin literaria de la radio que conjuntamente con la poca de oro llenar de romanticismo aquellas horas doradas de la radio. Para que el locutor llegue a establecer un contacto apropiado con el radioescucha tendra que evitar emplear expresiones como. Y bien amigos, despus de estos comerciales les voy a presentar algo sensacional... o Como ustedes se podrn imaginar, permtanme decirles que... o Ahora les presentamos al seor Luis Miguel con esto que se llama Si nos dejan... Esta sucesin de expresiones gastadas y utilizadas tan a menudo como muestra irrefutable del pobre dominio del idioma que manejan algunos locutores no hace falta comentarlas. Cuando estas expresiones se vuelven repetitivas desgastan el inters del auditorio y la imagen de por s deteriorada de ciertas estaciones donde los locutores hacen un esfuerzo por conservar al auditorio con sorpresas y regalos que slo sirven para

prolongar el engao. No hay nada ms desagradable que esos falsos prometedores de edenes y obsequios donde la palabra gratis, la ms torpe que puede existir en la industria de la publicidad, hacen de la expresin de los anunciadores una letana de sonsonetes que contribuyen a fomentar la desinformacin y a desintegrar auditorios. El empleo de expresiones para llenar el espacio vaco to close the gap, dicen de igual forma algunos locutores en los Estados Unidosen la radio ha de ser limitado, utilizndose slo en aquellos casos donde la continuidad programtica y el contenido exijan una relacin personal con el radioescucha, cuando se persiga crear un ambiente de conversacin ntima como es el caso de los programas nocturnos de poesa y prosa romntica. Lo que cuenta en el contenido de una amena charla radiofnica expositiva es que resulte, ms que comprensible, asimilable y grata para el auditorio. Que el lenguaje empleado sea directo y sencillo. Los defectos derivados de lugares comunes en el arte de hablar son ms evidentes para el radioescucha como oyente que para un lector de textos. La familia recibe diariamente un ejemplar del peridico donde se anuncian pelculas con imgenes lascivas, visiblemente morbosas y no pasa nada. Pero en la radio, nadie puede darse el lujo de expresar palabras que a todas suertes resultan ofensivas para el auditorio, o ms an, formar imgenes habladas de situaciones que pudieran resultar ofensivas al odo que no a la moral En este terreno, la radio asume un papel educativo de vital importancia que, inclusive, tiende a ir ms all que la palabra escrita. La charla radiofnica debe girar en torno a su propia y creativa especificidad, donde el empleo del tiempo entre un contenido determinado y otro fluya con naturalidad, con responsable amabilidad y cortesa. Pero una charla no debe extenderse a ms de cinco minutos en trminos generales, si se pretende respetar mnimamente las exigencias del medio. La conferencia o la disertacin, el sermn o el discurso poltico deliberadamente proselitista, habra que delimitarlos: no son salvo casos excepcionales- formatos que deban ser llevados a la radio. La forma ms comn de la charla radiofnica es aquella donde una persona o locutor expresa ideas por la radio con el propsito de explicar algo, divulgar ideas, proporcionar consejos, hacer recomendaciones en apoyo de muy diversas causas para los
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radioescuchas. La charla expositiva suele ser la forma ms sencilla y econmica de emplear el tiempo de una estacin de radio y por ello la ms usual. La charla expositiva puede ser a una o a dos voces, preferencialmente una voz masculina y otra femenina. Slo se tiene que escribir un texto cuya lectura se alterna para evitar la monotona en la exposicin. Se debe tener en cuenta que en ambas hiptesis se asume el papel de locutores, no de interlocutores. Por tanto, su trabajo se concreta a la lectura pero no a dialogar sobre el tema. Es el mismo monlogo slo que ledo a dos voces dira Mario Kapln.28 Con frecuencia, una charla expositiva se fondea por medio de cortinas musicales elegidas al azar. Desafortunadamente, la incorporacin de msica de manera arbitraria genera ruido semntico al radioescucha y se pierde el sentido y el ritmo que se pretende dar al discurso, pues resulta artificial. Siempre que se pretenda exponer un tema de divulgacin, es recomendable no emplear el formato de charla radiofnica. A lo largo de este captulo se ha propuesto diversos modelos de programas radiofnicos interpretativos que podran resultar ms prcticos y efectivos. Por otra parte, la charla creativa tiene un sentido didctico, persuasivo, vivencial y dinmico; busca en el radioescucha un sentido de participacin, de respuesta personal y est provisto de diversos matices expresivos. La charla creativa adopta un lenguaje directo, coloquial, respetuoso e inductivo. Nada molesta tanto el radioescucha que recibir comentarios relativos a las trivialidades que ocurren dentro de la cabina de transmisiones: los operadores, los tcnicos, las continuistas y que, con tal de hablar de cualquier cosa, algunos locutores insisten en convertir en motivo de charla. No es fcil producir una buena charla radiofnica creativa y hasta puede resultar ms difcil que establecer un dilogo, pues el locutor tiene que expresarla de manera espontnea, que no quiere decir improvisada. Por esta razn, se requiere de un locutor informado, cultivado, que lea libros permanentemente, que est al tanto de los acontecimientos, que tenga buen criterio para charlar y, sobre todo, para argumentar, si no fuera mucho pedir, con mayor criterio para manejar la empata. La charla creativa puede ser tambin testimonial. Cuando el locutor charla en trminos de explicar su propia y
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razonada experiencia; cuando la evidencia es til; cuando la oportunidad universal de la verdad y buen criterio avalan el testimonio. El dialogo es otro valioso recurso cuando se requiere explicar y exponer un tema de divulgacin. El dilogo puede resultar un extraordinario elemento didctico. As, el mdico dialoga con el paciente y ada respuesta a sus preguntas sobre la salud de la familia; el experto en asuntos agrcolas dialoga con un campesino sobre la conveniencia de utilizar ciertos fertilizantes o plaguicidas; el tcnico en asuntos urbanos dialoga con el chofer sobre cmo mejorar la calidad del manejo de su vehculo en la ciudad, a favor de los usuarios. Sin llegar a la complicacin de programas ms elaborados, el dilogo didctico puede contribuir a brindar valiosos conocimientos que son tiles a una persona y que sirven de enseanza al auditorio. Es increble la cantidad de servicios que se pueden prestar a travs del dilogo por la agilidad, vivacidad y naturalidad con que pueden brindarse las orientaciones, consejos y enseanzas. Otra variante del dilogo es el radioconsultorio que hace posible que el locutor dialogue con un mdico y ambos conversen con algn miembro del auditorio. En la actualidad, la radio ya no es un medio de retroalimentacin diferida. Nunca ms se podr acusar a la radio, de ser un medio de retroalimentacin mediata, unidireccional y autoritario. El avance de la telefona en la era de la informacin permite dialogar, trialogar y multilogar, si fuera permitida la expresin, con dos, tres, diez y ms personas, escucharse entre s, formularse preguntas y responder ante un auditorio masivo, distante, disperso, heterogneo y annimo, elementos que definieran la comunicacin de masas en los inicios del estudio de la teora de la comunicacin. Este es uno de los avances ms notables que, por ser tan comn, mucha gente ha dejado de ver y que, como se ha estudiado en el captulo cinco, le da una gran vitalidad a la entrevista, principalmente como gnero informativo instantneo, in situ. Pero el radio consultorio tambin puede orientarse a temas agrcolas, de educacin primaria, sobre deportes, en apoyo de la economa familiar y muchos ms. Finalmente, y como informacin adicional, se resean los programas miscelneos como la radiorevista que puede integrarse con

Mario Dapn, Produccin de programas de radio, en El guin, la realizacin, CIESPAL, Ecuador, 1978, p. 132. 134

secciones. Generalmente, la presencia de un conductor, o dos de ellos, dan a la radiorevista un carcter de unidad e integridad al programa. Los temas pueden variar sobre asuntos relativamente ligeros: modas, espectculos, recetas de cocina y nutricin familiar, hechos curiosos, arte, secciones de saba usted que...? lo que no quiere decir que se descarten otras modalidades de mayor inters informativo y educativo. El radioperidico, que fuera en Centroamrica el inicio del radio periodismo, ha dejado para la historia lo que un da fue el diario hablado. Los modernos noticiarios informativos tienen hoy una conformacin distinta, su propia peculiaridad, sus particulares mecanismos de operacin, su especificidad y estructura las enriquecen permanentemente. Dirase que, tambin en la radio, lo nico que no cambia nunca es el cambio constante. AUTOEXAMEN 1. Qu es el documental radiofnico y cmo se clasifica? 2. Explquelas caractersticas del documental institucional. 3. Explique las caractersticas del documental de carcter social. 4. Explique en qu consiste el documental de controversia. 5. Defina al comentario radiofnico. 6. Explique las ocho caractersticas comentario radiofnico. 7. Cules son las particularidades comentario pintoresco? 8. Defina el concepto de editorial. 9. Establezca la diferencia entre el editorial informativo y el editorial de investigacin. 10. Establezca la diferencia entre la crnica o reporte y el comentario editorial. 11. Establezca la diferencia redonda y debate. entre mesa del del

Proyectos A. Con la asesora del instructor desarrolle prcticas de los gneros, documental, comentario y editorial, en sus distintas modalidades de produccin. B. Organice grupos dinmicos, planifique y desarrolle programas de discusin por medio de las tcnicas ilustradas en el presente captulo. C. Organice grupos dinmicos de anlisis para revisar cuidadosamente las prcticas de los gneros anteriores. Solicite a cada grupo que grabe y analice paralelamente los trabajos que desarrollan las radiodifusoras de su localidad; establezca un juicio comparativo y formule conclusiones en esta materia.

12. Defina el debate directo y el debate programado y establezca diferencias. 13. Qu caractersticas tiene el debate poltico y cmo puede organizarse? 14. Establezca la diferencia entre charla expositiva y charla creativa en radio. 15. Explique qu caractersticas tiene un radio consultorio y una radio revista.
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COMUNICACIN PUBLICITARIA
Antonio Paoli Bolio COMUNICACIN INFORMACIN Gracias a los ordenamientos conceptuales que existen en comn es posible la comunicacin. stos, llamados estructuras significativas, son formas de interpretacin de la realidad en funcin de finalidades sociales; finalidades que equivalen a utopas, frmulas ideales de vida, sueos con los que se compara la vida cotidiana, y al compararla se presentan contrastes y sistemas de contrastacin. Lo que se observa de la realidad est dictado tanto por los hbitos y las costumbres como por aquello que es anhelado. Se comprende el mundo y sus relaciones segn la cultura y segn el deseo. Las estructuras significativas son entonces estructuras conformadas de acuerdo con ciertos procesos histricos y ciertas utopas. Esta doble dimensin constituye una estructura significativa. No puede haber comunicacin humana si no es con base en una o ms de ellas. La publicidad se elabora a partir de una estructura de ese tipo. Este ensayo tiene por finalidad explicar la estructura significativa publicitaria, y los modos mediante los cuales conforma el sentido y produce una dinmica informacional que permite ver determinados aspectos de la realidad e impide ver otros. As, en general, las estructuras significativas, al igual que la publicitaria, informan la percepcin, le dan forma: son sistemas informacionales que se elaboran y arraigan en las sociedad, y que generan nuevos campos semnticos. El campo semntico es una cadena de asociaciones. De este modo, cuando se pronuncia la palabra tequila se piensa en una bebida fuerte, pero tambin mexicana, popular, emborrachadora, barata y con muchas otras caractersticas. Estas asociaciones, a su vez, se relacionan con otras: mexicano, bandera, independencia, 16 de septiembre. Las cadenas referenciales se presentan detrs de cada palabra y todas tienden a estructurarse en sus mltiples
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asociaciones mediante la estructura significativa. A estas cadenas asociativas se les llama campos semnticos. La publicidad se desarrolla a partir de una estructura que tiene su gnesis en la presencia abrumadora de mercancas (se explicar esta gnesis que ha moldeado nuestra percepcin). El incremento de los mensajes publicitarios ha dado una competencia discursiva que, apoyada en diversos lenguajes, afianza cada vez ms sus campos semnticos y refuerza sistemas de asociacin, coherentes con la utopa del publicista. La competencia discursiva se entender aqu como la capacidad del emisor y del receptor de construir, reconstruir y crear frmulas que remitan a campos semnticos, cuya estructura se ha socializado o tiende a socializarse. Esta competencia discursiva tiene una larga tradicin basada en diversas estructuras significativas del pasado que le han dado vida, y se renueva segn las necesidades de la estructura significativa publicitaria. Cuando la estructura significativa y sus campos semnticos se han socializado; es decir, cuando grandes contingentes de la poblacin interpretan la realidad segn la estructura significativa publicitaria, y han desarrollado un conjunto de competencias discursivas que remiten a campos semnticos comunes, se puede hablar de un sistema informacional que puede evocarse en comn, y que posibilita la comunicacin entre los contingentes que han asimilado ese sistema. La comunicacin supone sistemas informacionales. Quienes no han asimilado un determinado sistema informacional no pueden comunicarse, o tendrn una comunicacin pobre con quienes se expresan mediante ese sistema. La pareja conceptual comunicacininformacin debe entenderse como constituida por dos trminos contradictorios que actan en una constante evolucin dialctica. La comunicacin es el acto de relacin mediante el cual dos o ms personas evocan en comn un significado; la informacin es el acto de estructuracin significativa por el cual se interpreta el mundo y las relaciones sociales. Se trata de dos conceptos ntimamente

vinculados y, al mismo tiempo, opuestos. No se puede comunicar algo si antes no se ha informado pero, por otra parte, nada se informa si est fuera de toda categora social comunicable y si no hay relaciones sociales adecuadas para comunicarlo. Como ejemplo puede tomarse el concepto moda. Para los sueos de las empresas de alta produccin es importante que las cosas pasen de moda: la ropa, los coches, los muebles, todo lo que sea mercanca. As podrn volver a vender, incluso cuando las mercancas que antes vendieron se encuentren en mal estado. ste es uno de los modos de vender ms, y para llevarlo a la prctica necesitan de sistemas conceptuales que desaprueben el producto anterior y fomenten la compra del nuevo. Uno de los elementos centrales de estos sistemas de estructuras significativas es la distincin: sea nico, el seor toma Don Pedro, sea de la clase Impala. ste es un modo tpico en que la publicidad informa; es decir, organiza o tiende a organizar la concepcin de las mercancas que la industria ofrece. Pero este informar las relaciones significativas no servira de nada a la industria si no se pudiera comunicar, como en el caso de un campesino que siempre usa los mismos modelos de ropa y de muebles, ya que no tiene estos esquemas de distincin basados en el cambio constante de los artculos de consumo. El campesino no puede interpretar los mensajes publicitarios de la misma forma en que lo hace un sujeto de clase media que vive en la ciudad; no est informado de la misma manera y por ello ese tipo de mensajes no pueden comunicrsele o, al menos, no como a los citadinos. Al concepto moda no puede evocarlo en comn con alguien de la clase media. Al campesino le parece un absurdo; al otro, un elemento de la vida cotidiana. La comunicacin-informacin siempre se da en un determinado contexto. El individuo clase media de este ejemplo est sujeto a una coaccin social que lo empuja a aceptar y a continuar el juego de la moda. Si es mujer y sigue usando minifalda la pueden tachar de poco moral; si la moda indica corto y ella va de largo, la tildaran de mojigata. Siempre hay modo de impugnar a quien sale de las reglas. ste es un contexto social, generado y mantenido por el proceso industrial y su

aparato publicitario, que exige una reproduccin ampliada de capital. El negociante que no sigue las reglas del juego se arruina. La competencia contina; el juego social tambin. Los procesos informacionales generan lenguajes, reglas de comportamiento social y sistemas conceptuales; una vez que disponemos de todos estos elementos, la comunicacin es ms fluida, se evocan en comn las cosas y los aspectos de stas que se han informado en el contexto. Pero he aqu que los contextos cambian, las prcticas sociales estn en constante transformacin; por eso mismo la realidad se presenta con nuevos aspectos, en situaciones que antes no se haban visto, o por lo menos nadie se haba fijado en ellas. Las cosas se relacionan de nuevas maneras, el mundo empieza a ser concebido de otra forma, y en general todo comienza a verse de otro modo. El campesino de pronto ve que comprar su ropa (ropa industrial) le resulta menos gravoso que hacerla; ve que sembrar caf le deja dinero y que con l puede comprar otras cosas. Entra en un sistema de mercado: su vida empieza a cambiar, adopta nuevas relaciones y va reinformando su modo de ver la realidad social. Por este camino, y en tanto que existe un contexto de la moda, puede insertarse en l despus de seguir un proceso ms o menos rpido; lo que antes al parecer era incomunicable podra serle ahora perfectamente comunicado y l, a su vez, podr comunicar en esos trminos, en ese sistema informacional. Ms adelante se abundar en estos conceptos al estudiar al emisor y al receptor, los mensajes, los contextos del mensaje y la retroalimentacin. Emisor y receptor Para que haya comunicacin son necesarios por lo menos dos sujetos: quien emite y quien recibe. Sin embargo, pueden haber muchos receptores y un trasmisor, como es el caso de la comunicacin a travs de los medios masivos; o muchos emisores y un receptor, como sucede en el teatro cuando el pblico ovaciona a un actor. Las relaciones cuantitativas entre ambos derivan tambin en relaciones cualitativas. Pero antes de entrar en
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ello hay que conocer la naturaleza de este nuevo par de conceptos. No se entiende aqu por emisor y receptor a los aparatos tcnicos, sino a las personas o grupos que participan en los procesos de comunicacin e influirn en el mensaje. El emisor o los emisores siempre se hallan en determinadas condiciones de emisin, ya sea desde una plaza pblica, un plpito, una estacin de radio, etctera. Pero no slo estn ubicados frente a un medio, sino tambin ante una historia que condiciona el lenguaje. Un discurso ser distinto desde una tribuna episcopal que de un teatro de vodevil. Desde una y otro habrn estructuras significativas diferentes que informan los mensajes de maneras contrastantes. As, el emisor tiene que sujetarse a condiciones de emisin que, en principio, restringen un discurso tanto oral como gestual. Todo lo que un sujeto enuncie debe hacerse en las condiciones de enunciacin que los circunscriben. Aunque se dirijan a ciudadanos desde la misma plaza, el Papa y un presidente no pueden usar las mismas expresiones y ademanes, apoyar sus palabras en las mismas instituciones ni en los mismos sistemas de referencias. El emisor se constituye en centro. Las palabras, los gestos y los ademanes se contextualizar en el marco institucional al que se adscribe y al que implcita o explcitamente hacen referencia. Esos sistemas de referencia a los que se adhiere el emisor suponen estructuras significativas de las cuales selecciona datos y con las que construye su enunciado. A partir de ellas informa e interpreta la realidad que aborda. La publicidad puede invadir todos los campos; tiene su propia lgica. Puede ir de la Edad Media al futuro de la ciencia ficcin, y luego llegar al hogar moderno. Puede construir su escenario, sus referencias inmediatas con el supuesto entorno de Napolen, de Luis XV o de la ingenuidad de un nio desnudo que lava el automvil de su abuelo; el poder en cualquier poca, o la ternura de cualquier familia, pueden ser sus referentes contextuales. Pareciera que la publicidad universaliza de tal manera sus signos que stos pueden
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presentarse en cualquier contexto histrico. No parece que la publicidad se vincule a una simbologa institucional. Aparentemente, el publicista no habla, como el Papa o el presidente, desde una tradicin institucional. Aqul asume formalmente una libertad infinita: se mueve desde la poca de las cavernas hasta el mundo de un futuro lejansimo. Pero no hay que ver el contexto del mensaje publicitario en los mltiples contextos en que pretende ubicarse, sino en la lgica del consumo en tanto lgica promovida por la industrializacin capitalista desarrollada. Csar Gonzlez insiste, en el trabajo que aqu se expone, en que el consumo promovido por la industria capitalista no slo es un modo de relacin con los objetos, sino con la colectividad y el mundo. Es un modo de actividad sistemtica y de respuesta global, en el cual se funda nuestro sistema cultural. Baudrillard muestra al consumo como la organizacin de todo en sustancia significante, sustancia significante que en funcin del proyecto industrial capitalista le da su estructura y su sentido. La construccin de ese sentido se desarrolla con base en la manipulacin sistemtica de los signos. Por eso, para entender el contexto simblico de la construccin publicitaria a partir del cual emite el publicista, no es posible acudir a la inmensa gama de referencia que presenta, sino que habr que ubicarse en la lgica de las mercancas: all se encontrarn los mecanismos estructurantes de su semntica. Si se quiere conocer al emisor se deben comprender sus estructuras informacionales. Pero no basta con mostrar una serie de mecanismos lgico formales que presenten una estructura. Habr que comprender su gnesis histrica, a partir de la cual se genera su productividad simblica; es decir, ser necesario explicar por qu se gener ese sistema semitico, a qu corresponde y con qu transformaciones sociales tender a destruirse. Abriremos un parntesis para explicar el contexto del mensaje publicitario y su gnesis, para luego volver al emisor y al receptor de la publicidad. Primero habr que explicar la lgica de la mercanca.

y tiles que entren comercio, etctera.

en

la

dinmica

del

Mercanca y publicidad Las mercancas es redundante decirloentran en el mercado. En tanto sean mercancas sujetas al mundo de la compraventa, todas son intercambiables. La mercanca es, en primer lugar, un objeto exterior, una cosa que merced a sus propiedades satisface necesidades humanas del tipo que fueran. La naturaleza de esas necesidades, el que se originen, por ejemplo, en el estmago o en la fantasa, en nada modifica el problema (Karl Marx). Algunas cosas, como el aire o la luz del sol, son usadas y disfrutadas sin que sean mercancas. Para serlo tendran que contener trabajo e intercambiarse por otras cosas que tambin hayan implicado tiempo de trabajo. Pero todas ellas dejaran de intercambiarse si no sirvieran de nada. Una nave espacial, en condiciones normales, es perfectamente intil para los indios lacandones. Y a pesar de que se haya empleado mucho trabajo humano en producirla, ningn lacandn estara dispuesto a cambiarla por su maz. El trabajo slo es til si produce cosas tiles. Las cosas slo son mercancas si son tiles para alguien con quien se puede intercambiar algo. El intercambio se realiza no con cosas iguales, sino diferentes. Cambiar este libro por otro igual carece de sentido si no se le aade real o imaginariamente algo ms. Si todos produjeran los mismos gneros de productos no tendran por qu realizar intercambios, por eso la divisin social del trabajo es fundamental para que las cosas se conviertan en mercancas. Aunque, claro est, no porque exista divisin social del trabajo hay mercancas. Por ejemplo, el hecho de que la mujer cocine y el marido siembre supone una divisin social del trabajo; pero cuando los maridos producen maz y frijol y no lo intercambian, entonces stos no son mercancas en tanto valor de cambio. Para que lo sean se necesitan trabajos cualitativamente diferentes y autnomos entre s, que produzcan artculos cualitativamente diferentes

El concepto de autnomos entre s supone que no se trata de trabajos que se sumen para realizar el mismo objeto, como sera el caso del conjunto de trabajos diferentes requeridos para producir un coche, sino que se trata de trabajos privados, recprocamente independientes: unos producen maz; otros, coches; otros ms, libros, ropa y as sucesivamente. Estos objetos se enfrentan como mercancas, las cuales se relacionan entre s, son valores de cambio, elementos intercambiables. En esta sociedad, pueden cambiarse unas por otras mediante el dinero. Evidentemente, las cosas no constituyen sujetos que se relacionen; son los seres humanos los que las relacionan. Sin embargo, en nuestro sistema pareciera que ellas mismas lo hacen. Personalizar las cosas es algo propio de muchas civilizaciones, pero en la nuestra la personalizacin asume formas peculiares. En la mayora de las civilizaciones los hombres han conocido la procedencia y los procesos de produccin de los artculos que consumen. En las sociedades capitalistas mecanizadas y cosmopolitas se desconoce tanto la procedencia de las materias primas como los procesos de trabajo que las reelaboran a fin de fabricar los productos que adquirimos. La inmensa mayora de las mercancas son seres desconocidos, aunque tiles, ya sea en el estmago en la fantasa. La civilizacin ignora todos los procesos humanos que han sido necesarios para producir el mundo circundante, se desconoce el trabajo humano desarrollado para fabricar cada uno de los objetos que se poseen. El carcter social del trabajo necesario para transformar a la naturaleza en mercancas no es el punto de referencia que adopta la civilizacin para apreciar esas mercancas, que se estiman slo por el valor de uso o de cambio que tienen. Se hace a un lado el trabajo humano que las ha fabricado y slo quedan ellas, descontextualizadas o, si se prefiere, deshistorizadas. Pero todos esos objetos fueron hechos segn una ordenacin cultural, segn ciertas apreciaciones estticas, segn ciertas maneras de concebir las necesidades humanas, y su produccin supuso tiempo humano.

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Sin embargo, todo esto resulta ajeno. Lo que importa al sujeto de la sociedad industrial capitalista es que las mercancas estn ah para ser usadas; as, las cualidades impresas del objeto aparecen como cualidades del objeto mismo, independientemente de su produccin. De este modo, las concepciones de las necesidades humanas implcitas en los objetos aparecen como cualidades de los objetos mismos. Los objetos, entonces, se subjetivizan, se captan como seres dotados de intencionalidad y se significan de acuerdo con esa intencionalidad. En la sociedad capitalista todo trabajo humano productivo se valora y tiene su equivalente en dinero, y por lo mismo las diferencias entre los mltiples trabajos parecen borrarse en la mente del consumidor. As, el objeto es el nico portador de diferencias y todo trabajo se iguala a otro, porque todo trabajo tiene su equivalente en dinero. Marx seala: El carcter misterioso de la forma mercanca, estriba, pura y simplemente, en que proyecta ante los hombres el carcter social del trabajo de stos como si fuese un carcter material de los propios productos de su trabajo, un don natural social de estos objetos y como si, por tanto, la relacin social que media entre los productores y el trabajo colectivo de la sociedad, fuese una relacin social establecida entre los objetos, al margen de los productores. Este quid pro quo es lo que convierte a los productos del trabajo en mercancas, en objetos fsicamente metafsicos o en objetos sociales.

aprovecha el emisor publicitario este contexto dado por el movimiento de la mercanca? Para estudiar las transformaciones semnticas hay que partir del concepto abduccin que Eco toma de Peirce. Con este y otros conceptos se apuntan elementos para dar un principio de respuesta a las grandes interrogantes que se acaban de plantear. La abduccin es una inferencia sinttica que le asigna un nuevo sentido a las cosas al descontextualizarlas. En una operacin productora de nuevas funciones semiticas, de nuevos cdigos, Una vez que stos se han constituido, cuando el inters social los refuerza y tiende a convertirlos en rasgos culturales fuertemente arraigados, surge gran cantidad de mecanismos de hipercodificacin. Segn Eco, sta es la multiplicidad de frmulas retricas que refuerzan y matizan la codificacin basada en el primer proceso abductivo. Se agregan nuevas formas constructoras y reforzadoras del sistema, por ejemplo la hipocodificacin, que supone la reinterpretacin del cdigos. La dinmica publicitaria siempre se refiere al comprador como el centro de las referencias, el consentido de sus mensajes, el considerado; por lo general, lo que se diga del consumidor ser agradable, y todos los signos a l referidos sern enaltecedores y encomiosos. La figura del poseedor se hipercodifica, en tanto siempre se lo identifica de mil maneras como el centro de la alabanza. La hipocodificacin es la identificacin del sentido en torno a un tipo de entidades referenciales. Aqu, el referido, el interpelado, es el consumidor elogiado y enaltecido. La hipercodificacin multiplica frmulas para enriquecer el sentido, y la hipocodificacin centra en una especie de sujeto axiolgico, portador de todos los valores, al futuro comprador de las mercancas. En la publicidad aparentemente se adoptan todas las instituciones y las historias como fuente inacabable de hipercodificacin, y se concentran en el inefable comprador, que adquirir, para su gozo, las mercancas. Las mercancas se subjetivizan. El ciudadano que habita y tiene acceso a muchos de los bienes que ofrece una ciudad capitalista

Contextos simblicos del emisor y del receptor La personalizacin de las mercancas como sujetos que entran en relacin los unos con los otros, constituye el mecanismo fundamental del sistema informacional publicitario. Pero cmo se desarrolla esta experiencia vivida en la sociedad capitalista? Cmo se construye y se transforma su sentido? Cmo
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moderna, ya ha realizado el proceso abductivo que su presencia tiende a imponer. Sabe que un saco lo engalana, que un reloj lo distingue, etctera. Mltiples formas de hipercodificacin publicitaria lo refuerzan. El receptor publicitario no tiene por qu entrar en discusin con el discurso de la publicidad. Todo se le presenta como destinado a halagarlo. Muy a menudo la situacin acaba por ser fascinante, lo que tiende a reforzar su dinmica informacional publicitaria, basada en la lgica de la mercanca. No es que el consumidor, por el solo hecho de comprar, crea ciegamente en todo lo que se dice acerca de su persona; no lo cree, pero de todos modos le halaga. Es como cuando una bella artista en un centro nocturno y en pleno espectculo, le guia el ojo a un espectador y le tira un beso. l no piensa que esa beldad est enamorada, pero goza con aquel juego; la libido se le altera un poco, se pone de plcemes y su vanidad se exalta. La lgica de la emisin publicitaria y su recepcin es parecida a este ejemplo del centro nocturno. Sin embargo, no se racionaliza todo eso; el sujeto repite como receptor y posible comprador esas experiencias semiticas que dan placer, las capta y las recibe mltiples veces en los mil y un comerciales. Configuran ya una competencia discursiva, que constituye su forma de interpretar el mensaje publicitario; el receptor/comprador prev las frmulas siempre cariosas y consideradas hacia su persona. Esta competencia discursiva se enriquece constantemente: nuevos trucos fonticos, fonolgicos, sintcticos e iconogrficos se presentan y se multiplican. Pero pese a las infinitas formas que dan nuevos signos y smbolos para ser interpretados por la competencia discursiva, la lgica bsica no se altera; slo se adorna y se llena de alegoras. As, asimila cualquier contexto a sus mecanismos fundamentales de interpretacin de la realidad y tiende a imponer su sentido a toda la cultura nacional. Una vez que el capital nacional y transnacional desarroll sus tentculos en Mxico y el dinamismo de la produccin invadi al pas, fue necesario apremiar el crecimiento del mercado interno, por lo que la publicidad multiplic sus embates y prolifer todo el territorio. En especial en las ciudades, donde la capacidad de compra es mayor, la publicidad invade todos los espacios sociales y tiende a

informar la cultura cada vez ms abrumadoramente a la sociedad. E igualmente a reformular en sus propios trminos el sentido comn. La comunicacin que se basa en los medios masivos se realiza en gran medida informada por la lgica publicitaria. Emisor y receptor construyen e interpretan los mensajes segn la competencia discursiva de la comunicacin a la mayora de los habitantes del pas. Sin embargo, existen adems competencias discursivas, unas paralelas y otras opuestas a la informacin publicitaria, que tambin operan y derivan de muchas otras realidades institucionales, ms o menos opuestas, o por lo menos ajenas a la industrializacin capitalista promotora de la publicidad. La Iglesia, el Estado, los partidos polticos, los sindicatos y otras instituciones generan campos semnticos ajenos a la publicidad y alimentan sus propios medios de comunicacin, cuyos mensajes se nutren con otras lgicas y tienden a formar nuevas competencias discursivas, sustentadas en otras tradiciones histricas. El receptor podr interponer esas otras dinmicas informacionales para rechazar no slo el mensaje comercial, sino toda la lgica publicitaria. Emisor y receptor no podrn estudiarse slo a partir de los actos de emisin y recepcin, sino tambin de acuerdo con las tradiciones histricas que circunscriben campos semnticos informados de maneras determinadas, que son la base de la codificacin y decodificacin de los mensajes. En los medios masivos de comunicacin ms importantes del mundo capitalista contemporneo la informacin publicitaria es primordial, pero no exclusiva. Habra que analizar no slo en cada comercial, sino en cada programa qu parte de aquellos es una estructura fundamental y preponderante. Y lo ms probable es que aparezca en pugna con otros sistemas informacionales. El emisor, pues, al emitir ciertos datos se refiere tambin a un receptor y tiende a imponerle un modo de informar la realidad segn sus fines, o segn los de las instituciones que lo contratan para emitir. La emisin siempre se construye de acuerdo con una lgica informacional, y supone una
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tradicin histrica que circunscribe campos semnticos. El receptor tiende a captar la realidad que se le presenta, y de la forma en que se le presenta, a menos que pueda anteponerle otras formas. Entonces reinterpretar y reinformar los hechos de diversa manera. Retomar esos hechos y los aplicar a su vida en funcin de sus experiencias anteriores, de sus expectativas, de sus ordenamientos conceptuales. El receptor no es un mero recipiente. Al evocar un significado que otro otros le envan, lo transforma, lo reinforma, lo pone a su servicio segn las lgicas informacionales que posee, y en funcin de las cuales interpreta, decodifica. Pero lo hace segn los cdigos de que dispone, los cuales siempre remiten a determinados campos semnticos. Para entender cmo decodifica un receptor habr que conocer la estructura de los campos semnticos a que se refiere a partir de los cdigos que se le presentan. En la sociedad urbana y plural los campos semnticos pueden variar mucho de uno a otro receptor. Sin embargo, la publicidad ha logrado unificar diversos campos semnticos con arreglo a sus finalidades. En sociedades donde la divisin social del trabajo es muy escasa y las condiciones permiten la reproduccin normal de la vida comunitaria, los datos evocados en comn por sus miembros se informan normalmente de manera similar. Los campos semnticos se estabilizan y pareciera que los integrantes de la comunidad no tuvieran capacidad de reinformarlos datos o de buscar hechos en los que nunca antes haban reparado. Sin embargo, cuando las formas de produccin antiguas ya no son suficientes, llegan grupos hostiles o cambian las condiciones climticas, el grupo que pareca inmovilizado transforma sus relaciones sociales y reinforma los hechos conocidos en funcin de las nuevas circunstancias; empieza a ver nuevos aspectos en las cosas y descubre elementos que hoy le son tiles y que antes no lo eran. Estos descubrimientos se reinforman y se evocan en comn; se comunican segn los nuevos campos semnticos. Las condiciones de recepcin son muy importantes. As como no basta con conocer lo que se emite, sino que es necesario reparar
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tambin en las condiciones de emisin, tampoco puede estudiarse a los receptores sin conocer las condiciones de recepcin. Un grupo de cazadores-recolectores nmadas, mientras tengan cacera en abundancia, difcilmente escucharn a quien les ensee a sembrar; pero sern ms atentos y receptivos cuando no encuentren manera de vivir con las actividades anteriores. La emisin publicitaria Se ha hablado del emisor y de las condiciones de emisin; del receptor y de las condiciones de recepcin, pero estos elementos no pueden considerarse por separado: uno se constituye y se transforma por el otro. No es posible pensar que los receptores y su situacin no condicionan en alto grado el proceso de emisin, y viceversa. Cuando se tiene un gesto carioso con la esposa, ste se emite en funcin de las relaciones que se guardan con ella, pero si hay una cmara escondida que transmite este gesto por televisin y lo ven millones de personas, entonces ya no se es el emisor de esa segunda emisin, la cual est condicionada por expectativas muy diferentes. Al iniciar el tema vinculado con emisor y receptor sealamos que las variaciones cuantitativas entre emisores y receptores condicionan el tipo de las relaciones comunicativas El incauto enamorado del ejemplo anterior se convierte de pronto en objeto de risa de millones de espectadores que no ve, cuando esperaba la respuesta afectuosa de su amada. Aqu se entabla una complicidad entre el emisor y una multitud de individuos separados entre s, cada uno de los cuales contempla la escena desde su casa. En la pelcula El discreto encanto de la burguesa, Buuel presenta a un grupo de burgueses cenando, que piensan actuar para los otros comensales; pero de sbito se abre un teln y estn frente a una audiencia: los nuevos espectadores se desternillan de risa. En los ejemplos anteriores, tanto los emisores como los receptores se transforman: el matrimonio enamorado tiene una relacin comunicativa simtrica, con respuesta inmediata, cara a cara. En el segundo caso, el emisor de televisin tiene una relacin vertical con su auditorio; l decide dnde pone su cmara escondida, y la respuesta de su auditorio equivale a las mltiples respuestas de

pequeos auditorios caseros, de las cuales no se enterar. En las pelculas de Buuel los comensales podran agredirse y ridiculizarse, segn su posicin personal; defenderse y atacar, teniendo siempre presente a su auditorio y sus modos de respuesta, pero surge otro auditorio compuesto por todos los espectadores de un teatro que se ren de ellos. Aqu se trata de una emisin multipersonal y simultnea, tanto en el espacio como en el tiempo. La presencia del auditorio hace mucho ms viva la complicidad, el ingenio de un emisor ausente que puso a esos burgueses en una posicin ridcula, en la que mostraban su drama sin saberlo, y donde un conjunto grande de personas emite su risa como mensaje colectivo para ese pequeo grupo y para s mismo. La cantidad de formas que adopta la relacin emisor-receptor permite una gran pluralidad de posibles esquemas de comunicacin. Elaborar una tipologa de emisores y otra de receptores hara ms fcil la comprensin de los variadsimos procesos de comunicacin. Elaborar una tipologa de emisores y otra de receptores hara ms fcil la comprensin de los variadsimos procesos de comunicacin, que necesariamente estn en contextos diversos, y que por lo mismo suponen condiciones de emisin y de recepcin muy diversas y transformables. Desde luego que esta tipologa posicional tendra que estudiarse en cada caso a la luz de las historias institucionales, a partid de las que se ubican tanto los emisores como los receptores; historias desde las cuales se han estructurado los mensajes semnticos de acuerdo con los que se decodifica el mensaje. Por lo que toca a la cantidad de emisores y receptores, existen bsicamente cuatro relaciones: Emisor Receptor

Habra que considerar que el receptor se convierte siempre en emisor, pero que su emisin puede no ser una respuesta directa. Incluso puede ser una reaccin de la que nunca sea consciente el emisor, pero que influir de una u otra manera en la conducta del nuevo receptor. Estas relaciones suponen una gran cantidad de variantes, segn el medio que se elija: carta, telegrama, telfono, radio, encuentro cara a cara, cine, casete, videocasete, discurso desde una tribuna, aclamacin de las masas desde una plaza pblica, etctera. En todas ellas el emisor o emisores saben, se imaginan o presienten cmo interpretarn su mensaje los receptores. Desde luego, el medio puede influir. Este asunto no puedo tratarlo por telfono dir alguien- porque no te veo la cara. Esto supone que se busca que de alguna manera el receptor se convierta en emisor, aunque no hable. Cada medio tiene sus peculiaridades y las razones para elegir pueden ser muy variadas. La cuestin es que se elige por determinadas razones que se suman a un contexto. As la eleccin del medio de comunicacin es un elemento ms en el contexto. La publicidad emite mensajes a travs de gran cantidad de medios, y los mismos se multiplican ms all de esos medios. El mensaje publicitario se emite unipersonal o multipersonalmente, y tambin se recibe de las dos maneras. Habita los espacios del hogar a partir de etiquetas y envases, llega por la pantalla de televisin, por la prensa, por la radio, y as mismo por boca de nios y adultos que repiten las canciones pegajosas y las frases de algn comercial. Con esas expresiones se hacen chistes, se lanzan albures y bromas. Cada sujeto que adopta una moda se hace emisor de mensajes coherentes con la publicidad. La mayora de las calles de cualquier ciudad capitalista contempornea no slo se hace partcipe de la emisin publicitaria, sino que de alguna manera se construyen como un texto publicitario, donde muchos edificios se disean como portadores de un concepto de marca; como entidades hechas para ser smbolos de una empresa. Restaurantes, bancos, cadenas de tiendas, cines, hoteles, y hasta edificios fabriles se construyen con criterios publicitarios. Adems de los inmensos carteles que pueblan las
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Unipersonal Multipersonal

unipersonal multipersonal

Figura 1.1.

fachadas de calles y ms calles, letreros, cartelones, grafismos y marquesinas luminosas que nos hablan de las maravillas de tal o cual mercanca. Los esquemas se desbordan. Pero adems se finge construir la emisin publicitaria desde todas las tradiciones institucionales. Quien acta para la emisin publicitaria puede aparecer de cura, de marqus, de maestro, de gobernante, o de lo que sea. Desde cualquier tiempo, pas o circunstancia, se presenta al entorno social como la sntesis universal de las culturas. Es como una deidad con dones de ubicuidad que los creadores de mitologas no soaron jams. El transente urbano, en el interior de su hogar o de su madriguera, vuelve a encontrar ese mundo omnipresente de la publicidad. Revistas, televisin, radio, etiquetas, envases. Al volver a la calle, de nuevo encuentra ese lenguaje, que es ya una ecologa citadina. Puede definirse el sentido de ese entorno que hoy tiende a conformar, quiz de un modo preponderante, la simbologa urbana? La publicidad es un reducto de placer aunque, paradjicamente, no elogia al placer en s mismo. La publicidad es una forma de comunicacin dirigida a las masas, pero oh contradiccin!, se expresa en segunda persona del singular: el t y el usted son sus pronombres preferidos. Habla de los objetos, pero construye relaciones sociales. Se centra siempre en el futuro comprador. Le ofrece una imagen de s mismo que resulta fascinante gracias al producto o a la oportunidad que est intentando vender. Y entonces, esta imagen logra que l envidie lo que podra llegar a ser. Sin embargo, qu hace envidiable este lo-que-yo-podra-ser? La envidia de los dems. La publicidad se centra en las relaciones sociales, no en los objetos. No promete el placer, sino la felicidad: la felicidad de que le envidien a uno es fascinante. La nostalgia es su supuesto. Lo importante es lo que no se es, pero se podra ser. La condicin es que compre aquello que ve de cerca gracias a la fotografa, que es un apoyo importante del publicista, y sobre todo del
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publicista de la calle. As se puede casi tocar lo que no se tiene pero se podra tener: participar del rostro cercano de la mujer hermosa. Se pueden compartir o presenciar muy de cerca escenas ntimas y que estn all, detenidas para verlas y saborearlas. La publicidad propicia que la persona se sienta insatisfecha de s misma o, mejor dicho, de lo que tiene, que en este conjunto de referencias equivale a lo que se es. Hay que destacar: no hace que el pblico se siente mal por le modo de vida de la sociedad, sino consigo mismo; pero al comprar eso todo cambiar. Ansiedad, sa es la verdadera actitud que la publicidad genera. Es una generadora de angustia. El receptor es la mula que trae al cuello una vara que sostiene un atado de alfalfa y corre y corre tras ella hasta el agotamiento. Cuando cree estar a punto de llegar, la moda ha cambiado, el ao pas y el modelo de coche es ya otro; nuevos productos inundan ya el mercado. Ahora es slo un obsoleto, un demod, un conservador. La publicidad utiliza las tradiciones institucionales como la cmara escondida usa a la pareja de enamorados del ejemplo. Elimina el sentido que la relacin tena y le da otro al cambiar las condiciones de la emisinrecepcin. Cuando la publicidad presenta a dos actores que fingen ser enamorados, la emisin del discurso amoroso slo tiene sentido en tanto se integra con algn objeto de consumo, con una mercanca que se pretende vender: lo importante no es el romance sino la mercanca; tiene sentido por ella, a fin de incitar a comprarla. La emisin publicitaria presenta as cualquier actitud para descontextualizarla y convertirla en fuente de valoracin de alguna mercanca. Slo puede ser comprendida en la dinmica de mltiples sistemas referenciales, dentro de una sola lgica mercantil que se impone como una ecologa y tiende a penetrar todos los ambientes, para darle a las relaciones sociales la lgica de la mercanca. Y slo ser sistemticamente eficaz en la medida en que sea recibida en una sociedad de

mercado, con una fuerte divisin social del trabajo. Cuando la lgica de la mercanca impera, cuando los ciudadanos han informado al mundo con la lgica de la mercanca que hemos descrito, ya no slo los medios masivos son los portadores de la emisin publicitaria, sino todos esos ciudadanos. Los medios slo son veneros de novedades temticas con profesionales de la emisin publicitaria. Sus mensaje caen en un campo frtil que los asimila y los multiplica.

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Contextualizacin y lenguajes Los mensajes se forman mediante signos organizados segn ciertas reglas; es decir, se construyen siempre con un lenguaje, pero se enmarcan dentro de grandes sistemas sociales, se realizan con determinadas condiciones de enunciacin y se reciben en determinadas condiciones de recepcin. El estudio de la conformacin de un lenguaje siempre supone principios ordenadores de las relaciones y delimitadores de los conjuntos de signos. Con el propsito de ordenar y delimitar, Benveniste empieza por describir cuatro caractersticas: a) El modo de operacin se refiere al sentido por el cual captamos los signos del mensaje (ojos, odos, etc.) b) El dominio de validez es aquel donde se impone y debe ser reconocido u obedecido (las seales de trnsito tienen su dominio de validez en la calle). c) La naturaleza y el nmero de los signos son funcin de los dos puntos anteriores. d) Tipo de funcionamiento es la relacin que une a los signos y les otorga funcin distintiva. Para ejemplificar estas definiciones, Benveniste elige un sistema de nivel elemental. El sistema de las luces del trfico. Su modo de operacin es visual... a cielo abierto. Su dominio de validez es el desplazamiento de los vehculos por los caminos Sus signos estn constituidos por la oposicin cromtica verde-rojo (a veces con una fase intermedia, amarilla, de simple transicin); por lo tanto, es un sistema binario. Su tipo de funcionamiento es una relacin de alternacin (jams de simultaneidad) verde/rojo, que significa camino abierto, camino cerrado.

inserta dentro de contextos mayores, dentro de sistemas informacionales ms generales, como el sistema publicitario. Pero por ahora son de inters los lenguajes y sus reglas de funcionamiento, que son sistemas informacionales subordinados a las grandes concepciones del mundo en un perodo histrico. De los caracteres distintivos que forman los lenguajes, los dos primeros (modo de operacin y dominio de validez) constituyen condiciones externas, empricamente verificables; los otros dos (los signos y su funcionamiento) constituyen condiciones de relacin interna entre los signos. Cuando varios lenguajes mantienen los mismos signos y las mismas relaciones de funcionamiento como la lengua hablada, la escrita, el sistema Braille, el Morse- es porque cambia en ellas el sentido con el dual se captan, pero no su funcionamiento. Si este se cambia, vara todo el sistema, aunque continen los mismos objetos significantes. Un trapo rojo no significa lo mismo en una carretera que en una manifestacin poltica de izquierda. Los signos slo son tales en un contexto; fuera de l son otros. El mismo objeto se convierte en otro significante con otro significado: por eso no hay signo transistemtico Este principio va tambin ms all de la dimensin en que lo ubica Benveniste. Se puede afirmar que todo enunciado vara su significado segn sus condiciones de recepcin, como hemos visto. As{i, todo lenguaje es un contexto que ordena los signos, pero a su vez se forma y depende de grandes sistemas informacionales y de circunstancias concretas. Podemos decir que los lenguajes son contextos que a su vez se contextualizar de acuerdo con los sistemas en que se insertan. Fuera de estas mltiples determinaciones, todo signo pierde sentido, se hace insignificante e impertinente. El conjunto de signos de cada lenguaje y su funcionamiento constituyen el cdigo; cdigo que se aplica a ciertos modos de operacin y a ciertos dominios de validez. Los signos y su funcionamiento dependen de los objetos que se quieran representar, de los aspectos por los cuales se identifica a esos objetos y de las relaciones que guarden entre s, segn los grandes sistemas informacionales.

Los lenguajes, entendidos como sistemas, son contextos que se construyen mediante formas diferenciales. Pero el lenguaje se
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Lo anterior supone que los diversos cdigos, formados por signos y funcionamientos distintos, no pueden reproducir las mismas relaciones de sentido. El lenguaje hablado, la msica y la pintura tienen cdigos totalmente diferentes y no pueden, a travs de ellos, expresar las mismas cosas. En cambio, cdigos con funcionamientos iguales, aunque operen a partir de distintos sentidos y en otros dominios de validez como el Morse y el Baille-, pueden expresar a nivel del enunciado los mismos aspectos de las cosas. Esto supone otro principio, que Benveniste llama la no redundancia entre sistemas. Pero volvamos al mundo de la publicidad y tratemos de explicarnos sus lenguajes. La publicidad no puede ser considerada como un lenguaje en el sentido de Benveniste, sino que supone una pluralidad inmensa de lenguajes. Puede ser tratada como una estructura significativa; es decir, como un ordenamiento simblico orientado por cierto tipo de finalidades que tienden a socializarse. As mismo, para su estructuracin supone la ganancia privada basada en la compra-venta de mercancas que entran en la dinmica del mercado capitalista. Se sabe que el sistema necesita una reproduccin ampliada de capital para poder competir y ganar. Slo puede lograrlo con una reproduccin ampliada de mercancas que deben venderse. Hay que generar un sistema que invite a comprar y comprar cada vez ms. Pero de esto ya se ha hablado bastante. Lo que interesa es destacar la finalidad constituyente de la estructura significativa. La estructura significativa publicitaria adopta los ms variados lenguajes, que tienen muchos dominios de validez. Cada uno de estos lenguajes tiene su dominio de validez, en trminos de Benveniste, segn el medio que los transmite y el lugar donde se reciben. Pero la publicidad no es solamente sus lenguajes: los usa y los trasciende. Esos lenguajes no se agotan con la publicidad, pero esto debe explicarse. La publicidad no puede invadir, en nuestro mundo poltico, todos los espacios de la sociedad civil. La publicidad comercial, por ejemplo, no puede usar la voz del presidente

de la Repblica y enunciarse como un mensaje del Estado, aunque anuncie artculos de una empresa estatal. No ocupa el mbito del Palacio de gobierno. Ah slo reina la piedra o el mrmol labrado en figuras que remiten, con la eternidad que implican, a la instancia del poder; poder que se presenta ajeno a los cambios de la tarea publicitaria. Las estructuras significativas a partir de las cuales enuncia sus discursos el Estado, se orientan a finalidades distintas de las que corresponden a la ganancia privada. Sin embargo, tanto el discurso publicitario como el gubernamental, el eclesistico y muchos otros, se emiten aqu en espaol. La estructura significativa tiene su propio campo de validez y ste posee un contexto histrico y de legitimidad. El lenguaje o los lenguajes que adopten van ms all de ese campo de validez. La sintaxis, la fontica y la prosodia son usadas segn la estructura significativa en cuestin. La competencia lingstica es ajustada con cada estructura significativa. Esto enriquece y vivifica al lenguaje, pero no lo hace depender absolutamente de esa estructura significativa. La Iglesia, el Estado liberal, las comunidades indgenas, los movimientos revolucionarios, las compaas de publicidad, han enriquecido el lenguaje al crear palabras que pueden ser reinterpretadas por otras estructuras significativas, con lo cual tienden a cambiar sus sentidos. Por eso Gramsci ha sealado que todo lenguaje es un continuo proceso de metforas y la historia de la semntica es un aspecto de la historia de la cultura; el lenguaje es al mismo tiempo una cosa viviente y un museo de fsiles de la vida y de la civilizacin. La palabra surge de la estructura significativa que le dio origen, entra en otra y a travs de esa otra se resocializa. Las estructuras significativas le imprimen nueva vitalidad a las palabras viejas, al descontextualizarlas de su contexto pasado y al darles uno nuevo. La palabra escocs, adems de designar a los nacidos en Escocia, se convierte en designadota de una bebida; y para la publicidad en Mxico, significa ms una bebida que la designacin de una nacionalidad. El lenguaje y la estructura significativa estn en constante interaccin dialctica.
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Seguidamente se definir esta interaccin entre la estructura significativa publicitaria y sus lenguajes. Los signos de un lenguaje estn estrictamente codificados y poseen reglas formales muy precisas, que demarcan como Benveniste seala- formas de oposicin definidas en el sistema. Su naturaleza y su funcin dependen tambin de la captacin de determinados sentidos. Pero la estructura significativa usa diversos lenguajes y adopta en cada momento el mbito en el cual cada lenguaje tiene su dominio de validez. Luego la estructura significativa vara sus cdigos tanto los generados por la propia estructura, como los que se adoptan en su aplicacin- con ello toma nuevas dimensiones y se hace presente en diversos espacios sociales. La estructura significativa publicitaria puede adoptar varios lenguajes simultneos o sucesivos para emitir; puede tomar un lenguaje iconogrfico, musical y verbal para un anuncio televisivo. Con ello influye en el lenguaje iconogrfico, musical y verbal aplicado al modo de elaborar la emisin y la recepcin televisivas. Los lenguajes se definen por una relacin sintctica, y la estructura significativa por una finalidad social; finalidad en funcin de la cual se readaptan los lenguajes. As, la estructura significativa reinforma al lenguaje y le imprime un nuevo sentido. De all que el sentido vaya siempre ms all del lenguaje que le sirva como vehculo. La dialctica publicitaria del sentido Cada estructura significativa tiene su historia, que es la de alguna utopa, de algn all que alguien imagina esperanzadamente ver. Habra que leer la tica del protestantismo y el espritu del capitalismo, de Max Weber; El hombre y lo absoluto, de Lucien Goldmann; El idiota de la familia, de Jean Paul Sastre, o muchas otras grandes obras que dejan entrever la gnesis de las concepciones del mundo; concepciones que se nutren de un ser y de un querer ser, y en ese encuentro estructuran su vida muchos hombres que ordenan y desordenan su prctica cotidiana. Empiezan a ver entonces, en esa referencia estructurante, la verdad; por ella viven, y no pocos tambin por ella matan y mueren.

Lo que interesa aqu es la forma en que surge la estructura significativa publicitaria. Con peligro de caer en el simplismo debe sealarse que surge por dos factores: la presencia apabullante de mercancas y la invitacin compulsiva y constante a obtenerlas, patrocinada por los que dirigen y usufructan la produccin social de esas mercancas. Se ha descrito ya la lgica con que se ve a la mercanca. Este modo de mirarla, impuesto por las relaciones del sistema capitalista de produccin, conduce a verla como fetiche: la concepcin de las necesidades humanas y su satisfaccin residen en las mercancas. Ellas son portadoras de apreciaciones estticas, de criterios de diseo, de tiempo humano invertido. Al ser portadoras de todo eso, las mercancas son como sujetos que satisfacen nuestras necesidades, y como no conocemos su proceso de elaboracin, ellas mismas son las que dan salud, adornan, nutren, ofrecen prestigio: son vistas como sujetos que ejercen acciones Con la expansin industrial y la penetracin del mercado interno que inunda de mercancas a este mundo, la publicidad se impone, forma y transforma nuestra visin del mundo; retoma y amplifica la personalizacin de las mercancas: las hace vvidas, las llena de colores, las pone en todas partes y con eso las hace ms verosmiles. Pero simultneamente presenta su utopa: el hombre que ha logrado sobresalir, quien tiene el don, el respetado, el hombre prctico, dinmico, el hombre que domina la situacin, todo esto proporcional el objeto mercanca convertido en sujeto dador. El objeto es visto como poseedor de una fuerza mgica. La gran mayora trabaja para obtener objetos. Ellos nutren, adornan, confieren estatus, son fascinantes. El publicista los exalta, y con esa exaltacin construye la utopa del sistema. Segn Berger, la publicidad es la vida del capitalismo (en la medida en que sin publicidad el capitalismo no podra sobrevivir), y es al mismo tiempo su sueo. Se dice entonces que la industria es la gran productora que satisface necesidades. Vuelve a brotar la utopa: la industria satisface las necesidades del hombre. Pero stas son creadas por la industria y sus publicistas; as, surge una nueva utopa publicitaria: brindar nuevas necesidades que enaltecen ms, para que el hombre se supere ms. La publicidad es

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la portadora de un mundo de superacin, y esa superacin del hombre coincide con el engrandecimiento de las empresas productoras. Aparecen socilogos que hablan de las tendencias al equilibrio entre las necesidades. Cine, prensa, televisin: todo repite la utopa. Y sta se hace ms verosmil a los ojos del gran pblico. Se legitima siempre que la movilidad social ascendente sea un hecho en muchos ciudadanos que pueden ponerse como ejemplos, como avales de la utopa. Las cosas se valoran, se comparan, se catalogan en funcin de esa utopa que se presume como parcialmente realizada. Ella da sentido al orden social; a partir de ella se general la estructura significativa con sus campos semnticos. A continuacin estudiaremos el universo de oposiciones que estructuran el sentido a partir de la estructura significativa publicitaria con base en los movimientos del pensamiento, que Henri Lefebvre presenta en el segundo captulo de su obra Lgica formal, lgica dialctica. Verdad-error Al estudiar a la publicidad como sistema filosfico, Jules Henry seala que la verdad se entiende en tres postulados: Verdad es lo que hace vender. Verdad es lo que uno quiere que la gente crea. Verdad es lo que no es falso legalmente. As, 1a verdad est en funcin de las condiciones del mercado, de lo que conviene a la empresa, y de su articulacin con un sistema jurdico. No son aquellos sistemas filosficos que pretendan alcanzar verdades absolutas, eternas y definitivas. La lgica formal era un perfecto aval de la metafsica que intentaba encontrar esta definitividad. La publicidad, en cambio, liberaliza el sentido de la verdad, no persigue discutir estos

conceptos. La disyuncin formal del ser en tanto verdadero no tiene sentido en la lgica del anuncio comercial. La verdad tiene su sentido en cuanto a eficiencia, en tanto aumento de las ventas. No pretende encerrarse en el texto o en la imagen. Henry no es del todo exacto. Dice que la verdad para la publicidad es lo que se quiere que el comprador crea. Ms bien, es lo que al comprador seduzca. Del goce que en l provoque depende su eficiencia. El receptor del mensaje publicitario es como el lector abandonado a su placer, que describe Roland Barthes: Ficcin de un individuo que abolira en s mismo las barreras, las clases, las exclusiones; no por sincretismo, sino por simple desembarazo de ese viejo espectro: la contradiccin lgica; que mezclara todos los lenguajes aunque fuesen considerados incompatibles; que soportara mudo todas las acusaciones de ilogicismo, de infidelidad; que permanecera impasible delante de la irona socrtica (obligar al otro supremo aprobio: contradecirse) Este hombre sera la abyeccin de nuestra sociedad: los tribunales, la escuela, el manicomio, la conversacin, haran de l un extranjero: quin sera capaz de soportar contradiccin sin vergenza? Sin embargo, este contra-hroe existe: es el lector del texto en el momento en que toma su placer. En este momento el viejo mito bblico cambia de sentido, la confusin de lenguas deja de ser un castigo, el sujeto accede al goce por la cohabitacin de los lenguajes que trabajan conjuntamente el texto de placer de un Babel feliz. Ante este modo de percibir, Aristteles y todos sus tratados de lgica son risibles. Slo los jueces y sus jurisprudencias que amenazan con multas y sanciones podran ser respetados. Pero los publicistas tienen abogados que construyen jurisprudencias ad hoc,, que preservan los intereses de las agencias que representan, y slo el resultado de la negociacin entre esas dos jurisprudencias determina el valor de verdad que la emisin publicitaria maneje. Se puede decir que para Lefebvre un error es a veces una verdad parcial, un aspecto de una verdad ampliada ms all de los lmites dentro de los cuales es verdadera fuera del terreno indicado, fuera del momento determinado de la historia o del pensamiento,
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la oposicin se convierte en relativa y la verdad se transforma en error, y recprocamente. Pero en este marco no se trata de verdad o falsedad, sino de eficiencia e ineficiencia mercantil. Se trata de placer o no placer, de autorizacin o limitacin legal. stos son los lmites de su aplicacin. La verdad o el error pueden ser referidos a los tratados de la administracin publicitaria, pero slo escasamente a la publicidad. La dinmica informacional publicitaria no se ubicar, pues, en los parmetros verdad-error. Si acaso se referir a los criterios de verosimilitud. Y esa verosimilitud no tendr como primera meta el convencer de lo verdico, sino de que la realidad anunciada ser placentera, cautivar la libido. Y no la cautivar slo por el referente de que se habla, sino por el lenguaje mismo que lo anuncia. Despus, los consumidores que compren aquella mercanca, la vern no slo desde ella misma sino tambin desde el lenguaje colorido que la publicidad le dio como su intrprete. Qu es la significancia? se pregunta Barthes-. Es el sentido en tanto producido sensualmente, y luego vuelve a preguntarse, siguiendo a Nietzche, no se tiene derecho a preguntar quin es el que interpreta? Es la interpretacin misma, forma de la voluntad de poder, la que existe, no como un ser sino como un proceso, un devenir, como pasin. El publicista es el intrprete que no arguye en nombre de la verdad ni tiene por enemigo al error, sino que habla en nombre de una pasin: la pasin de sobresalir, de ser distinguido. Y esa distincin se presenta con los signos y smbolos de las aristocracias. Ellos son sus signos fundamentales: representaciones del no-trabajo, como ha explicado Veblen en su Teora de la clase ociosa. Las uas largas y pintadas, los tacones altos, la ropa limpia y planchada, todo adoptado no como da de fiesta sino como rutina; como signo permanente de que otros trabajan por l. se es el hombre que ha logrado sobresalir, o la rubia que todos quieren. Todo un mundo codificado por encima del individuo, que consume un mundo interpretado. El consumidor mismo es interpretado y puesto en funcin del sistema que construye el sentido sensualmente.

Entonces tal vez el sujeto reaparece, pero no ya como ilusin sino como ficcin. Es posible obtener un cierto placer de una manera de imaginarse como individuo, de inventar una de las ms raras y ltimas ficciones: lo ficticio de la identidad. Esta ficcin no es ya la ilusin de una unidad; es, por el contrario, el teatro de la sociedad donde hacemos comparecer a nuestro plural: nuestro placer es individual, pero no personal. Esto que seala Barthes para el lector del texto, abandonado a su placer, es lo que sucede al receptor de la publicidad, dirigido por el publicista. Sin embargo, la publicidad apela tiene que apelar- a la dimensin verdaderror, y pone al receptor como el juez que tendr que verificar, mientras que simplemente lo orienta. Pero desde un principio se sabe que sa es una posicin falsa, que slo es un mecanismo ms para crear elementos de verosimilitud y seduccin. Absoluto-relativo El producto anunciado siempre es absoluto. Comporta los valores y stos pueden ser lo caro o lo barato, lo exclusivo o lo que todo mundo usa, lo viejo o lo nuevo. En fin, puede hablarse de cualquier atributo, pero ese atributo es el fundamental segn el contexto del enunciado. Se sabe que este producto, ostentado con valores absolutos, se opone a otras mercancas que son enunciadas con los mismos valores, o con otros que a su vez se ostentan como absolutos. En el mensaje publicitario se habla de valores absolutos, para hablar maana de otros y despus volver a los mismos. El relativismo axiolgico no est referido a una concepcin fundamentada de la realidad social sino a la venta, y tiene sentido en trminos de ella. Pese a su relativismo axiolgico, el discurso publicitario hace constantes referencias a la apropiacin privada, que supone el goce, el predominio, por ser ella quien comporta los signos del poder. Pero stos y la distincin cambian con la moda: hay que renovar los ajuares para volver a estar a la cabeza y ser nico, en los trminos de la simbologa publicitaria. En este contexto de flujo exorbitante de mercancas, el poder nunca se significa con

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signos y smbolos permanentes. Lo que consolida aqu el signo de estatus es el cambio, la renovacin simblica que impide que todos las posean. No le da tiempo ms que a quienes disponen siempre de dinero para cambiar de mercancas constantemente. Los dems sern sancionados, sern vistos como pobres, faltos de capacidad, de dinamismo, y si se atrasan demasiado pronto sern ridculos. La gente en la calle hasta se volver para verlos, y se reir de ellos o ellas si pasan vestidos con ropas que nadie usa. Nada es absoluto, todo cambia, y hay que cambiar. Los cambios son referidos a valores distintos, que se destacan o se eliminan de acuerdo con la voluntad del intrprete publicitario: ser padre amoroso o ser hombre de mundo, recatada o liberada, sobrio o exuberante. La moda y su publicidad pueden hablar de una cosa hoy y de otra maana, segn la voluntad del publicista. Pero este relativismo est en funcin de preceptos que, eso s, se sostienen como absolutos: la distribucin ampliada de mercancas para las que debe encontrarse mercado. En el sistema, pues, se sostiene un absoluto y todo se relativiza con tal de sostenerlo. La relativizacin de ese absoluto es subversiva. A cada momento la publicidad seala referencias simblicas que se ostentan como absolutas: el hombre que fuma x cigarro es el hombre que vale. El lenguaje le ayuda considerablemente a la construccin de su absoluto: es el hombre que vale. Usa el verbo ser y con eso le atribuye la dignidad del ser. Pero no es un ser, sino el ser, con artculo determinado. Es el hombre y no cualquier hombre, sino el hombre que vale La publicidad utiliza toda la arrogancia de la definitividad, de lo absoluto. Sus afirmaciones postulan casi siempre absolutos. Se aspira a ser definitivamente el que vale, el que tiene el don, el que ha logrado sobresalir. La afirmacin absoluta, acompaada y avalada por la sancin social, hace que se aprehenda o tienda a aprehenderse esa pauta absoluta. Ese enunciado era slo relativo a un producto, y a un producto en un momento determinado. Cambiarn los productos y sus formas, pero surgirn nuevos enunciados construidos con el mismo sentido de absoluto. Estas presentaciones, enunciadas en absoluto, hacen como Berger seala- que se tenga envidia de s mismo por lo que podra llegarse a ser si se comprara aquello, pero la moda tiende a cambiar y el referente simblico del poder es otro. Entonces se tiene que adquirir el nuevo signo. La ansiedad permanece orientada a la representacin novedosa del gran tipo, y

se es poseedor de los signos viejos y pasados del poder, que en su contexto social ya dejaron de ser portadores vicarios de la grandeza simbolizada. La vieja validez del signo de estatus, ha pasado a ser impertinente en el nuevo contexto de la emisin publicitaria, emisin que slo esperar un lapso suficiente para que la gente compre y cambie sus fetiches por otros nuevos. La moda es un mecanismo eficaz: en Mxico, durante 1981, la moda femenina cambi cada tres meses. Abstracto-concreto Al conocer se abstrae. Las cosas no se presentan en su mltiple complejidad, sino desde alguno de sus atributos en relacin con el pblico: al tequila se le conoce como bebida emborrachadora y transparente. Se despejan o, si se prefiere, se abstraen sus cualidades. Por eso seala Lefebvre que lo sensible es la primera abstraccin. La sensacin y la percepcin separan uno de los aspectos del objeto: su relacin con nosotros, el aspecto que nos importa y nos afecta en ese instante. Pero esa abstraccin siempre est en relacin con un orden. Por qu abstraer la nota emborrachadora y transparente del tequila y no su composicin molecular, su peso, sus tomos, su demonio de Maxwell? Qu es lo que conduce a separar ciertas notas en vez de otras? La estructura significativa es la que gua el proceso de abstraccin; selecciona palabras y las ordena. As construye un lenguaje que designa la realidad y la reordena en funcin de las finalidades que vertebran la estructura significativa. El discurso publicitario slo puede tener verosimilitud en tanto refiera a una realidad concreta; es decir, a las mercancas. Lo abstracto no es ms que una manera de manejar ese concreto, una forma de nombrarlo. Entonces, lo que va a manejarse son sujetos, porque las mercancas son tratadas como tales. Y son sujetos que pueden aportarle bienestar y estatus al receptor, que es un posible comprador. Se habla de una abstraccin muy peculiar elaborada a partir de
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mercancas que se consideran sujetos, pero sujetos referidos a determinados tipos de usuarios. Y qu es el sujeto? El sujeto dice Jaspersen- es ms bien lo que forma la base de un ulterior desarrollo, que es el predicado. El sujeto no slo es quien desarrolla la accin, sino que sus acciones lo definen y redefinen constantemente. Cuando se dice: el aroma x camina veloz en el afecto de ella, el adjetivo veloz califica al verbo caminar y el sujeto es el aroma del perfume x; pero al sujeto tambin lo califica, ya que es quien ejerce la accin de caminar. Al sujeto lo califica como predicado nominal y al verbo como determinacin adverbial. Ella no es sujeto, sino un objeto y en una de las partes de este objeto en su afecto- se camina; y quien camina es el aroma. Pero si un posible comprador obtiene ese perfume x, el aroma x conquistar el afecto de ella, y por tanto el usuario del perfume podr lograr su afecto. La cualidad de ese sujeto llamado aroma x define, si es comprado, la capacidad de caminar en su afecto. A esto se le puede llamar ms invencin que abstraccin. Pero toda abstraccin es una forma de conocer, y al conocer se interpreta al mundo. La coherencia de esas abstracciones slo puede medirse por la coherencia del sistema de interpretacin. Ya se han sealado esas formas fetichistas que el modo capitalista de producir y distribuir mercancas tiende a generar: convertir a los hombres en objetos sobre los que opera ese sujeto llamado mercanca. El orden conceptual llevar a que las abstracciones subjetivicen a las mercancas y objetivicen a los seres humanos. Por eso el aroma puede caminar en el afecto de ella. As, ella se rendir a l no por un acto de su propia voluntad, sino por el acto mgico operado por el perfume. Este sistema de abstracciones sobre lo concreto de las mercancas supone siempre frmulas mediante las cuales se afirma y se legitima un modo de dominio. Un modo de dominio que pretende generalizarse a toda relacin humana. No se ostenta como exclusiva de una familia heredera del poder, sino de todo aquel que compre el producto. Es la democratizacin del dominio y su promocin en la pequea esfera de las relaciones interpersonales.
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La forma de abstraccin ms comn en publicidad ser el extraer de la mercanca una nota que la subjetivice. Esa caracterstica de sujeto de alguna manera acta sobre las relaciones sociales; opera sobre los hombres que de manera pasiva reciben su accin y son influidos por ella. Conocido-desconocido Lefebvre apunta: El pensamiento es acto, es decir, poder; y el poder no se define fuera de las cosas sobre las que acta. El enunciado de un pensamiento siempre entra en un contexto que define, redefine o por lo menos incide en un juego de fuerzas, que orientan la accin humana dentro de un determinado conjunto de rdenes sociales y de expectativas. Cuando se anuncia una nueva moda se habla de una novedad; se da a conocer algo, pero ese nuevo objeto de conocimientos se inserta en un orden de la produccin y del mercado. El nuevo mensaje es funcional al sistema. Pronto surgir una nueva moda, o un nuevo producto, desconocido hasta hoy, pero igualmente funcional a las dinmicas capitalistas. Ese nuevo producto se vincula a los campos semnticos que la publicidad ha construido, y por tanto remite automticamente a mltiples asociaciones. Todas ellas son elementos que dirigen la interpretacin del nuevo producto y los signos que comporta. La estructura significativa y sus campos semnticos brindan los elementos para decodificar el sentido del nuevo objeto. Ese objeto era desconocido por el pblico slo en cuanto no haba sido visto, pero entra en una estructura de ordenamientos simblicos que al momento lo convierten en conocido. La estructura significativa publicitaria autoriza la existencia de ciertos tipos de pensamientos desconocidos. El verano o el invierno sern buenos momentos para dar a conocer a aquellos desconocidos. El hablar de la plusvala, de la explotacin o de la enajenacin es extrao a la estructura significativa publicitaria. Y si usara tales

trminos sera para integrarlos a ella segn los rdenes de sus campos semnticos. As, esos trminos perderan su contenido subversivo y le seran sumisos; se convertiran en dciles para su sistema de referencias y entraran a formar parte de lo conocido. La dialctica de lo conocido-desconocido no consiste slo en nuevos y viejos datos, sino en elementos integrables o no integrables dentro de un sistema de pensamiento. Hay siempre un contexto para el conocimiento, y dentro de ese contexto es que se conoce. Cuando los nuevos datos no son integrables dentro de una estructura significativa, se eliminan como no relevantes. Ni siquiera forman parte de lo desconocido para ella, sino que simplemente no son cognoscibles. Par hacerlos cognoscibles, habra que transformar la estructura significativa, o bien eliminarla como tal. Anlisis-sntesis El anlisis fracciona, divide, mata; rompe para conocer en detalle. Pero todo mdico que diseccione sin una sntesis previa es como un machetero sanguinario que da golpe tras golpe sin una gua. Todo anlisis es guiado por una sntesis, y toda sntesis se enriquece y vigoriza gracias a los anlisis que bajo su orden se desarrollan. Con el anlisis no slo se tiende a enriquecer la sntesis, sino a transformarlas. Pero, qu gnero de anlisis y de sntesis desarrolla la publicidad? Para la publicidad lo importantes son las relaciones sociales, representadas por los objetos que pretende vender. Cuando analiza, desecciona relaciones sociales ms que objetos. Pero en el anlisis se mezcal un juicio de valor y ese juicio suele implicar una alabanza, implcita o explcita, a quien use el producto que se pretende vender. Este anlisis publicitario no necesariamente se expresa en palabras. La codificacin del mensaje grfico supone la seleccin de los elementos que definen la relacin: puede ser una sonrisa, un traje deportivo, una playa, etctera. ste es un contexto de la relacin. All se ubica el producto como en un elemento natural, la ordenacin de esos elementos est dictada por una sntesis que estructura el sentido de tal relacin.

Esa sntesis puede construirse para sealar que alguien que usa el producto es adinerado, o que conoce las buenas costumbres inglesas, o que es muy nacionalista, o que saborear un suculento platillo. Quiz la sntesis presente varias de estas cosas a la vez, pero el producto estar all como un elemento natural de ese contexto que interrelaciona, y cuando no est el producto estar la marca. Ella es la entidad que identifica a ese contexto. La marca evoca determinados campos semnticos y cada elemento de esos campos se asocia a determinadas relaciones sociales, que suponen admiracin a quien usa aquella marca, o por lo menos el deseo de estar en ese contexto de relaciones donde se ubica, como en su espacio natural, aquel objeto con aquella marca. La publicidad puede presentar cualquier mundo de relaciones, pero siempre asociadas a un producto deseable precisamente porque se identifica con ese mundo. As la publicidad hipocodifica cualquier contexto, en tanto reinterpreta los cdigos que identifican una forma de relacin, para asociarse a ellos. Para ser la parte admirada de ese contexto de relaciones sociales que se le presentan, al futuro comprador le basta con poseer aquel objeto que naturalmente forma parte de ese contexto o, ms bien, aquel objeto publicitado se representa como aquello que hace el contexto. El objeto o su marca no es un elemento ms, sino que es la parte que estructura ese contexto. Gracias a tal marca fue que se reunieron all los elementos que fascinan. Por eso, ser portador de la marca es ser el portador de ese mundo fascinante. En el sentido de Peirce y de Eco, se trata de una abduccin o una inferencia sinttica que confiere un sentido a las cosas, sin que el raciocinio interrumpa la fascinacin. Esta frmula sinttica puede transmitirse de muy variadas formas. Cada sistema de emisin le dar peculiaridades, pero todas ellas seguirn esta misma lgica abductiva. El sistema de referencias tiene por ncleo estructural un producto o marca, pero lo que lo estructura son las relaciones sociales. La abduccin se construye por repeticin. ste, que es quien ha logrado sobresalir, usa este objeto con esta marca. Se muestra con una imagen atractiva y clara. El anuncio es visto varias veces, se observan referencias similares en la vida real, o se imaginan esas referencias. El comercial agiliza la imaginacin. Esto se une a que el receptor quiere ser de los que han logrado sobresalir, entonces decide
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abandonarse al placer de creerlo. Las contradicciones e incoherencias no importan, l quiere darse esa identidad. Como seala Barthes, cada quien se inventa a s mismo, construye lo ficticio de la identidad. En funcin de esa identidad, que el objeto y su marca comportan, cada quien se significa a s mismo como alguien que ha logrado sobresalir. La abduccin se ha consumado. Es la gua de la observacin. Es el elemento sintetizador, y a partir de su sntesis es que ser analizada la realidad circundante. Cuando el publicista logra que esta forma de hacer sntesis predomine en su pblico, le ha dado la llave del xito al vendedor. El campo est frtil para que el mercado se desarrolle en ese pblico. Pero, claro, se necesita que haya dinero circulante, si no, todo el trabajo de publicista y vendedores ser en vano. Quiz hasta se reviertan en su contra. La publicidad slo es un fenmeno cultural que se construye y desarrolla al interior de un complejo sistema de relaciones sociales. Es productora de cierta visin del mundo, que no puede funcionar en cualquier mundo. CONCLUSIN La lgica publicitaria es una de las racionalidades ms prepotentes del mundo capitalista avanzado. Cuando los grandes pblicos de ese mundo han sido atrapados por ella, pueden evocar en comn, con los emisores contratados por el capital, todo un mundo de referencias que estructuran las relaciones sociales. Esta inmensa cadena de procesos de comunicacin multiplican sus lenguajes y conforman una ecologa cultural. Otras lgicas, otros sistemas informacionales, con sus estructuras significativas, estarn presentes con mayor o menor fuerza en el entorno social. La preponderancia de una u otra de esas estructuras significativas depender de los grandes movimientos poltico-econmicos que se desarrollen en cada pas y en el conjunto de las relaciones internacionales. Muchas estructuras significativas se disputan desde siglos atrs el predominio de los procesos de comunicacin y su estructuracin. Las filosofas y las prcticas de vida desarrolladas a partir de cada estructura
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significativa se enfrentan encarnizadamente por afirmar sus ideales como los ideales fundamentales de la humanidad. El mundo contemporneo se ha acostumbrado a vivir con varias estructuras significativas. En una sociedad tan plural como la actual, no es posible pensar en una de ellas como la nica. Al parecer, esto nunca ha sido una realidad, y hoy menos que nunca puede serlo. Sin embargo, una slida posicin crtica debe permitir desentraar cada estructura significativa, tanto en su razn histrica como en el sentido de sus prcticas. La direccin social no es posible sin el desarrollo de una estructura significativa coherente que llegue a ser aceptada, de una u otra manera, por la sociedad. El hecho de que sea aceptada no significa que sea la nica. Tal vez ni siquiera sea la ms conocida y querida por el pueblo, pero ste la acepta, convive con ella y se adapta a sus frmulas. Hoy la estructura significativa publicitaria ha penetrado grandes esferas de la sociedad a nivel internacional. En nuestra sociedad, sobre todo ha penetrado la vida de las grandes ciudades. Ha logrado orientar el consumo y desarrollar el consumismo. Su eficiencia vinculada a un sistema econmico es clara; adems, aparece por todas partes casi como una naturaleza, como el entorno referencial ms constante, como un ser que condicional la vida cotidiana.

INTRODUCCIN A LA SEMIOLOGA DE LA PUBLICIDAD


Beatriz Del Castillo y Cuadra El anuncio publicitario es un hecho semiolgico complejo en el cual se conjuntan diversos sistemas de significacin -el verbal, el icnico y el musical-, integrados e interrelacionados para formar diferentes tipos de mensajes que presentan ante los espectadores una serie de objetos convertidos en objetos sujetos, objetos-dolos, objetossignos dispuestos a penetrar al manejo profesional del lenguaje, de sus figuras retricas y de las posibilidades expresivas y predicativas que encierran la imagen y el sonido. La publicidad atribuye a los productos algo ms que su funcin til, los transporta al campo axiolgico, y considera al mercado de consumo desde el ngulo de la influencia. Acrecentar la deseabilidad de los productos equivale a buscar deliberadamente la adhesin, a ganar el asentimiento, a influir en la voluntad y forzar la decibilidad.1 Sin embargo, considerar al anuncio publicitario solamente como una estructura de significacin lingstica, icnica y musical es condenarlo a permanecer en el umbral de su sentido; es decir, en lo enunciado, que abarca lo dicho, lo visto y lo odo, elementos que remiten a los juegos conscientes del prestigio, de la competencia, de la bsqueda de estatus. Es reducir el proceso de produccin de significacin a los procesos de enunciacin, que consisten en una serie de determinaciones sucesivas por las que el enunciado se constituye poco a poco, y que tienen como caracterstica postular lo dicho y, por tanto rechazar lo no dicho.2 Nos referimos a los planos del lenguaje, el de los sintagmas (lo dicho) y el de los paradigmas (lo no dicho); ya que como indica Jakobson, el sentido de una palabra est determinado por la influencia de las que le preceden y de las que le siguen en el discurso (que forman la cadena sintagmtica), como tambin por el recuerdo o asociacin de las que podran haber estado en su lugar (asociacin paradigmtica). De ah que la interpretacin de una unidad lingstica implique dos mecanismos intelectuales independientes: la relacin con las

unidades coexistentes y la comparacin con las unidades semejantes que podran reemplazarla.3 Es importante sealar que en cada acto de enunciacin se deben seguir ciertas reglas sintcticas, seleccionar los trminos adecuados y observar su concordancia sustantivos, preposiciones, verbos-, y lugar y orden en que deben presentarse para trasmitir el pensamiento. El simple hecho de pronunciar yo tengo hambre es el resultado de una seleccin y combinacin de elementos; implica escoger entre varios pronombres (yo, t, l, nosotros), entre los diferentes modos y tiempos verbales (tiene, tuve, tendr, tengo), y entre varias palabras para describir con exactitud lo que tengo: hambre. El sentido del anuncio comercial no se agota en lo enunciado, en aquello que conscientemente podemos descubrir pues, como dice Baudrillard, los fines sociales de la ostentacin, toda la mecnica social del valor son ampliamente inconscientes, y ejercidos sin saberlo pro todos los sujetos.4 Un discurso, en este caso publicitario, es un fenmeno ideolgico sustentado en las prcticas lingsticas y en otros sistemas de signos. Esto significa que el proceso de produccin de significacin de un texto o discurso no tiene que ver slo con lo enunciado; ste es nicamente la base sobre la cual se desarrolla el proceso discursivo, el cual permanece oculto al sujeto receptor, e incluye lo ideolgico, con sus sistemas de representaciones del mundo acerca de lo social, relacionadas con fenmenos econmicos y polticos. En la base del acercamiento cientfico al anuncio publicitario est la negacin de la existencia de una semntica universal y atemporal y, consiguientemente, la distincin entre la lingstica como teora de los mecanismos sintcticos y de los procesos de enunciacin conjunta- y la teora del discurso, como teora de la determinacin histrica de los proceso semnticos.5 As, el estudio del anuncio publicitario comprende dos fases: 1. El proceso de enunciacin, o sea su dimensin semiolgica con su estructura lingstica, icnica, sonora no verbal, as como su dimensin psicolgica. 2. El proceso ideolgica. discursivo o dimensin

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Este procedimiento se sustenta en el hecho de que la publicidad objeto del presente estudio no surge por generacin espontnea, sino que nace en el interior de una sociedad especfica, cuyo contexto es el que hace posible su formulacin y comprensin. El breve anuncio publicitario que invita a consumir una cerveza no es una estrella fugaz que cruza el espacio de la pantalla de televisin, sino que es valga la analogaparte de todo un sistema solar de puntos astrales: vodkas, brandys, whiskys, tequilas, relacionados entre s e integrados en un corpus o conjunto de secuencias discursivas, las cuales a su vez proceden y son parte de la formacin discursiva de la publicidad- va lctea- en donde, a manera de matriz, se engendra el proceso de produccin y de significacin del efmero anuncio que brilla en nuestro firmamento televisivo. La formacin discursiva de la publicidad es, pues, el gnero al cual pertenecen diferentes especies o secuencias discursivas que anuncian bebidas alcohlicas, utensilios domsticos, prendas de vestir, etctera. Para descubrir el sentido que tiene cada una de las secuencias discursivas, lo que hay ms all del enunciado, lo que encubre la frescura, la suavidad, el sabor y el bouquet de las incitantes bebidas, es necesario ante todo (siguiendo la analoga de los cuerpos celestes) enfocar esa constelacin que es la formacin discursiva publicitaria, para descubrir cules son los elementos que la componen. En ella aparecen elementos discursivos propiamente dichos, que pueden someterse a un anlisis semiolgico; pero tambin en su constitucin aparecen elementos no discursivos. Al mismo tiempo que integran dicha formacin discursiva, stos son de cierto modo exteriores al elemento discursivo o semiolgico y, lo que es muy importante, se encuentran fuera del dominio de los sujetos emisor y receptor, como la atmsfera que respiran, el medio vital en el cual se mueven. Las formaciones discursivas actuales de una sociedad dada proceden, como derivado, de formaciones discursivas anteriores en el tiempo, las cuales, lejos de estar extinguidas, viven y actan en las formaciones actuales a manera de materia prima. Los primeros intentos publicitarios del pregn, la rstica impresin de aos pretritos, subyacen en la sofisticada publicidad actual. La discursividad de dicha materia prima est tambin fuera del
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alcance de los sujetos; ellos son conscientes solamente del enunciado de su discurso; es ms, se consideran los autores de su sentido. Esta ilusin del sujeto es reproducida tericamente por algunos autores, que en sus teoras de la enunciacin sostienen la idea de un sujeto enunciador, portador de elecciones y decisiones. Tal es la postura de Benveniste al afirmar que en tanto que realizacin individual, la enunciacin puede definirse, en relacin con la lengua, como proceso de apropiacin6 O bien, en palabras de este mismo autor, citadas por Pecheux, la enunciacin es esa puesta en funcionamiento de la lengua por un acto individual de utilizacin.7 Como se ha dicho, es la formacin discursiva con su aura Ideolgica actual y su gnesis tambin ideolgica, aquella que determina, ms all de las posibilidades del individuo, lo que puede y debe ser dicho. La semiologa, ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social8 ayuda a desentraar el proceso de semantizacin de los anuncios publicitarios, a encontrar las reglas o constantes que los conforman y a mostrar la forma en que el publicista dirige la atencin de los receptores al logro del fin preestablecido: el consumo. Ya que la publicidad maneja bsicamente tres grandes sistemas de significacin: el lingstico, el icnico y el sonoro no verbal, este estudio semiolgico comprender nicamente los dos primeros. 1. El anlisis lingstico, ya que para Saussure la lingstica es parte de la semiologa. 2. El anlisis imagen. de la retrica de la

ESTRUCTURA LINGSTICA DEL ANUNCIO PUBLICITARIO El material lingstico que emplea la publicidad es todo lo que aparece redactado en el anuncio grfico o pronunciado en el comercial radiofnico o televisivo. El empleo del lenguaje en publicidad, aunque tiene una misma intencionalidad, la venta, cumple diferentes funciones. No es lo mismo leer Ven a tomar el sabor de Nescaf, que Selene, enjuague y acondicionador instantneo para el

cabello. En el primer caso, el uso de la lengua est orientado hacia el receptor del mensaje; en el segundo, se habla del producto y de su utilidad. El uso diferente del lenguaje que existe en publicidad es el de aquellos mensajes que, ms que hacer referencia a las cualidades reales del producto o tratar de implicar y apelar al sujeto receptor, manejan una construccin potica en la que se resalta la belleza de la forma: El amanecer de una nueva experiencia en el fumar, Viceroy Lights. Receptor, referente (o producto al que se alude) y construccin potica del mensaje son tres de los factores que intervienen en todo el proceso de comunicacin, a los cuales hay que sumar otros tres: el hablante o remitente, el contacto o canal fsico de conexin entre hablante y oyente, y el cdigo o sistema de significacin utilizado en el proceso comunicativo. El uso del lenguaje est orientado fundamentalmente a dos factores de la comunicacin, el receptor y el mensaje, aunque esto no signifique que no incluya a los dems. La orientacin del lenguaje hacia uno u otro de los seis factores de la comunicacin determina que cumpla diferentes funciones:

Figura 2.1. Factores de comunicacin segn Jakobson.


Referente. Funcin referencial

la

Referente. Funcin emotiva

Mensaje Funcin potica

Receptor. Funcin apelativa o Implicativa

Canal. Funcin ftica

Cdigo Funcin metalingstica

Referente

Figura 2.2. Relacin entre factores de la comunicacin y funciones de la lengua. Por su orientacin, el lenguaje publicitario cumple sobre todo funciones referenciales, apelativas o implicativas, y poticas. En cuanto publicidad de algo apunta Pninou- la publicidad tendr por necesidad un contenido referencial normalmente expresado con fuerza. En cuanto publicidad dirigida a terceros, tendr tambin casi siempre un fuerte aire implicativo. Como la forma est muy trabajada en ella, la publicidad tendr una caracterstica potica muy desarrollada.9 El lenguaje publicitario oscila entre estas funciones, apunta prevalentemente hacia el objeto anunciado o referente en los mensajes de presentacin de un producto y de demostracin discursiva de sus caractersticas tcnicas; son los mensajes en tercera persona. Pero se desplaza hacia le polo del receptor, pretende influir sobre el comportamiento del mismo en los mensajes con predominio implicativo, que apelan al t
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Remitente

Mensaje

Receptor

Canal

Cdigo

y al ustedes para convencerlos de los valores de los productos mitificados y portadores de bienestar. De todo esto se desprende que el lenguaje publicitario utiliza de forma combinada la lengua prctica la lengua potica y la retrica, pero de manera peculiar; es decir, crea sus propias construcciones y neologismos. Estas libertades lingsticas que se toma la publicidad le confieren cierta autonoma respecto a la lengua. Lisa Block de Behar, en su estudio El lenguaje de la publicidad apunta a esta especificidad. Si se pretende entender este lenguaje, se debe estudiar sistemticamente. Slo as se podr descubrir tambin el proceso de manipulacin de que es objeto el destinatario de los anuncios. La autora sugiere un anlisis lingstico publicitario que abarque el nivel fonolgico de la lengua, el nivel morfosintctico y el nivel lxicosemntico; aporta adems elementos muy valiosos a este respecto, pero sin asignarles la semantizacin que ella misma sugiere. A continuacin se presenta un intento de conceptualizacin sistemtica del manejo de la lengua en la publicidad. Cuadro 2.1 Factores de la comunicacin y funciones de la lengua.

La lengua hablada presenta varios rasgos llamados prosdicos, de los cuales se hace un extenso uso con gran variedad de propsitos, especialmente para reflejar actitudes. Esto es aprovechado por los publicistas para resaltar acsticamente aquellos sonidos que les interesa sean percibidos con mayor realce. No por estar impresos los anuncios pierden su efectividad fontica, ya que al leer se reproducen los sonidos, aunque sea en silencio; sin embargo, un anuncio con mayor intencionalidad fontica logra ms efectividad si es emitido por un medio radiofnico o televisivo, porque puede seleccionarse la voz del locutor para que transmita toda la carga emotiva que desee. Para iniciar el estudio acerca del aspecto sonoro de la publicidad es necesario establecer la diferencia entre fonologa y fontica. De acuerdo con Amado Alonso, esta ltima estudia la composicin material de los fenmenos sonoros del lenguaje, fsicos y fisiolgicos, la fonologa se fija en su composicin intencional de signo, es decir, slo en los rasgos que tienen valor significativo.10 La fonologa se ocupa de los fenmenos; la fontica, de los sonidos. La fonologa tiene como tarea investigar cules son las diferencias fnicas que, en una lengua determinada, estn ligadas a las diferencias de significacin, y estudiar las reglas que permiten construir palabras y oraciones. v ino f - ino p - ino un gran viejo un gran brandy un gran licor

Texto del anuncio

Factor de la comunicacin

Funcin de la lengua

Ven a tomar el sabor de Nescaf

Receptor

Implicativa

Selene, enjuague y acondicionador instantneo para el cabello


El amanecer de una nueva experiencia en el fumar, Viceroy Lights

Referente

Referencial

Mensaje

Potica

Cabe sealar que la fonologa abarca tambin aquellos factores fonticos que en los fenmenos sonoros del lenguaje tienen una intencin significativa. Para este anlisis lingstico de la publicidad es de inters el conocimiento de aspectos fonticos, tales como el mecanismo fisiolgico que producen los sonidos lingsticos, las cualidades fsicas del sonido y su grado de perceptibilidad, solamente referido a que estn enfrentados a valores afectivos y lgico sintcticos que no estn dados en el

Nivel fonolgico Al pronunciar los sonidos que forman las palabras se les da una entonacin, una intensidad o una expresividad diferente, de acuerdo con la forma de articular, el estado de nimo, el origen geogrfico y la cultura de cada quien.
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contenido semntico de las palabras, pero que se suman a ste para efectuar la significacin global del enunciado, como pueden ser las locuciones destacadas a gritos: Y los precios, papi?, o articuladas con sobriedad: Donde quiera que est, Viejo Vergel es un gran viejo. La articulacin sirve aqu para distinguir no slo el producto de que se trata, sino el tipo de gente a quien el mensaje apunta. El anuncio de zapatos del Taconazo Popis se dirige a las clases populares; el otro, que quiere ser exclusivo y distinguido, pretende dirigirse e identificarse con otro grupo social. El nivel fonolgico comprende varios aspectos. La entonacin, grupos de intensidad, grados de perceptibilidad, sonidos onomatopyicos y figuras retricas. En ocasiones se dice que la discusin subi de tono, o bien que lo dijo en un tono... y hasta se pide bondadosamente a un amigo exaltado que baje el tono. Son expresiones de la lengua que remiten al campo de la entonacin lingstica, y por sta se entiende la curva meldica que la voz describe al pronunciar las palabras, frases y oraciones.11 Los movimientos de la curva meldica tienen un valor fonolgico y expresan la relacin semntica que el hablante establece entre los elementos que componen la frase y entre las frases de un perodo. La inflexin final del anuncio comercial: Y usted, ya hizo la prueba del aejo? es ligeramente ascendente, expresa el sentido interrogativo y desafiante del mensaje que trata de implicar al receptor para esperar de l una respuesta. A m lo nuestro. Sauza, nuestro tequila, es un mensaje aseverativo que expresa la total confianza en la unicidad y calidad del producto, y trata de transmitir este sentimiento al receptor, para incitarlo a la compra. La lnea meldica de una frase o texto depende no slo del contenido semntico de los elementos sintcticos que lo componen, sino tambin del estado de nimo del emisor, que logra expresar sus emociones al variar la entonacin de un texto y expresar con una misma frase agrado, desagrado, sorpresa, indiferencia. Por ejemplo, qu bien pude modularse de diferentes maneras para significar los estados de nimo mencionados. Los pantalones Atrevidos se anuncian con un mensaje de doble sentido a travs del matiz de la entonacin del estribillo: Eso que t quieres... eso quiero yo, donde se provoca el deseo no slo de adquirir los pantalones, sino tambin a la modelo que los luce.

Las voces anunciantes de los comerciales enfatizan las cualidades de los productos a travs de la modulacin tonal. La entonacin tiene tambin matices idiomticos, propios de cada lengua. Este concomitante no altera la significacin de los enunciados, sino que manifiesta el origen de las personas. Es muy caracterstico el acento norteo, diferente del de otras regiones de Mxico. Tambin es distinta la inflexin de la voz de un capitalino de Tepito de la de otro de una zona residencial: la de una persona culta de la de un obrero inculto. Esta caracterstica es utilizada por la publicidad para expresar categora, estatus, origen extranjero del producto o popularidad del mismo, busca, por otro lado la identificacin de determinado pblico con los valores propuestos. Por ejemplo, el vodka Nikolai, el perfume Chanel nm. 5, las galletas Suandy, son marcas con un matiz tcitamente extranjerizante. Las voces de la India Mara, de Cantinflas, del Chavo del 8, de Luis de Alba, con sus inflexiones tan caractersticas, sirven para ofrecer productos que pretenden estar al alcance del las clases mayoritarias. El chacachaca del mgico Ariel es un prototipo de estos mensajes. La lnea meldica da lugar a unidades meldicas o grupos fnicos, separados por pausas en la articulacin de los sonidos, que pueden ser lgicas, expresivas o simplemente respiratorias, a estados expresivos y afectivos, y a usos idiomticos. La mayor o menor extensin de los grupos fnicos es variable, y cada variante idiomtica tiene su propio ritmo. Dentro de las proporciones corrientes en cada lengua, la composicin escrita y el discurso formal comprenden por lo general unidades meldicas ms extensas que la conversacin corriente. Adems, la construccin de oraciones compuestas de un buen nmero de grupos fnicos expresa tendencias estilsticas hacia una construccin global, sinttica; construccin en la que es la idea general la que cobra relevancia, y no sus mltiples unidades. El predominio de oraciones breves tiene un carcter analtico, en el que cada imagen y concepto son realzados. Segn la etapa publicitaria por la que pasa un producto ser la extensin de los grupos
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fnicos. Generalmente la publicidad de presentacin los usar extensos, y los que ya tienen su lugar en el mercado sern breves, no presentarn ningn texto, slo la marca. El detalle de las cualidades y las exaltaciones del producto fueron hechos en etapas anteriores. La extensin de las unidades meldicas y la construccin sinttica o analtica de las frases constituyen tambin un curso del lenguaje utilizable de acuerdo con el producto que se anuncie y el canal que sirva de soporte. As, un texto breve, coloquial, ser el indicado para un mensaje televisivo, mientras que la presentacin minuciosa de las cualidades de un producto se adecua ms a un manifiesto escrito. Grupos de intensidad Cada palabra aislada tiene su acento etimolgico, pero en la elocucin algunas debilitan su propio acento y se aglutinan en torno al acento de una de ellas, constituyndose as en un grupo llamado de Intensidad; el acento del grupo ser el de la palabra del acento dominante. Los grupos de intensidad son unidades fonticas que constituyen el principal soporte rtmico del habla. La palabra cuyo acento se convierte en el acento del grupo, se transforma por esto mismo en el eje semntico y gramatical. As, al analizar el texto del anuncio de la cerveza Carta Blanca, que dice: El momento dorado... charlar y sonrer con los amigos es un momento dorado. Disfrute ms ese momento, compartiendo el suave sabor de Carta Blanca Resultan nueve grupos de intensidad: 1. el momento dorado 2. charlar y sonrer 3. amigos 4. momento 5. ms
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Cada grupo de intensidad privilegia a una palabra, destacndola entre las dems, y orienta de esta forma la percepcin de un texto. Es por eso que la efectividad de un mensaje se debe, al menos en parte a la composicin adecuada de los grupos de intensidad, llamados tambin rtmico semnticos.

La perceptibilidad No todos los sonidos son igualmente percibidos por el odo: unos se oyen a mayor distancia que otros. Existe una escala de perceptibilidad de los sonidos, y ocupan los primeros lugares aquellos que se pronuncian con mayor abertura de los rganos de articulacin, de ah que las vocales se perciban mejor que las consonantes. Hay otros factores que intervienen en el grado de perceptibilidad, tales como la duracin y el tono con que se pronuncia cada fonema. Los fonemas son unidades fonolgicas diferenciadas, indivisibles y abstractas. Son diferenciadas porque cada fonema de delimita dentro del sistema por las cualidades que lo distinguen de los dems, y porque es portador de una intensidad significativa diferencial. Son indivisibles en tanto no pueden descomponerse en unidades menores, como ocurre con la slaba o el grupo fnico. Son abstractas puesto que no son sonidos.12 La fisonoma acstica de los fonemas es ms o menos aprovechada por la publicidad, as como lo es la percepcin cromtica de la imagen. Aunque la mayor o menor perceptibilidad no altere la significacin de un mensaje, es un factor decisivo en la publicidad, puesto que se dirige aun auditorio sometido a mltiples llamados publicitarios, trata de captar su atencin, sobresale entre los dems anuncios, y aprovecha no slo los recursos retricos u originalidades lingsticas, sino tambin el factor acstico. Ser ms agradable y mejor percibido un anuncio armonioso, que uno saturado de tonos agudos.

6. ese momento 7. compartiendo

8. sabor 9. Carta

Onomatopeya asociacin

expresividad

por

La evolucin fonolgica de los morfemas es generalmente independiente de su significado. En realidad son pocas las onomatopeyas o imitaciones aproximadas de los sonidos de los objetos significados por medio del sistema fonolgico del habla. Pero aunque no sean onomatopyicos, los sonidos tiene a veces un efecto expresivo y evocador. Por eso se habla metafricamente de sonidos brillantes o sombros, y se asocian los significantes con determinados significados, como si el sonido en s fuera portador del sentido. En el habla comn se hacen referencias frecuentes a nombres bonitos o feos, con base en cmo suenan de acuerdo con las costumbres, la moda y el contexto cultural. Petronila y Vanesa son representativos en este sentido. El publicista interesado en la aceptacin de su mensaje cuida este aspecto del lenguaje, procura que las relaciones estticas y las asociaciones semnticas mentales que surgen del significante sean agradables, y de cierta forma evoquen las caractersticas de los objetos anunciados. La S, por ejemplo, es una consonante fricativa; es decir, continua en su articulacin y en su percepcin, y puede producir un efecto acstico relacionado con roce suave, con deslizamiento. En la articulacin llamada fricativa, el contracto de los rganos es incompleto, se produce entre ellos una estrechez mayor o menor, por la cual pasa el aire rozando, sin interrumpir su salida: v, f, z, s, l, y, j, g. Se les llama tambin aspirantes, constructivas y continuas.13 Otro ejemplo de expresividad por asociacin lo encontramos en el texto de Finnvodka, donde se aprovecha el sonido frictativo, labiodental con letras como la f y la v, que se pronuncian con los dientes y los labios y forman palabras como Finlandia, Finnvodka, perfectamente, perfeccin; todas ellas remiten al fro y a la finura del vodka finlands. Figuras retricas La estructura fonolgica de la publicidad aprovecha figuras retricas tradicionales (en este caso la retrica es el arte de persuadir con

la palabra), pero tambin tiene rasgos propios, establece relaciones heterclitas (es decir, que se apartan de las reglas ordinarias de la analoga gramatical), entre los signos lingsticos, con el consiguiente efecto llamativo de frases y palabras.

Los creadores de publicidad combinan los aspectos fonticos con las diferentes figuras retricas, logrando en cada receptor una mayor perceptibilidad, tanto auditiva como emotiva. Las cualidades reales de los productos quedan revestidas de valores abstractos y sonoridades agradables; as, se usa Fab limn para que la ropa se note con su blancura pura; se viste con la moda que est en Suburbio, o se usan productos Curita que significan proteccin para el beb. El juego paronomstico, las alteraciones, las resonancias y simetras son las figuras retricas ms aprovechadas en la creacin de los mensajes publicitarios. El juego paronomstico se sita no slo en el nivel lxico semntico de la lengua, sino que es tambin del dominio del campo fonolgico. Se produce cuando resultan prximas palabras cuyos fonemas son casi los mismos, pero con un significado diferente, como en Jabn Olimpia, o limpia, o no es jabn; Pelikan Graphos es un juego, es un juego muy completo de plumillas para dibujar y escribir. La aliteracin, repeticin de un mismo fonema o grupo de fonemas en palabras prximas para producir un determinado efecto acstico, es una figura retrica que aprovecha la publicidad. Muchos pasos, pocos pesos; Hogar se escribe con H, con H-24 sin igual. La bsqueda de resonancia y de simetra de sonidos es perseguida tambin a travs de la rima: Un brandy difcil de encontrar, pero que vale la pena buscar, se lee en la publicidad de Don Antonio; Ya vio que s podra? Se sac la lotera. La tautologa por reflexin es otra forma de homofona, la cual cabe considerar tambin en el plano morfosintctico de la lengua y an en el lexiconsemntico. Desde el punto de vista fonolgico, la reiteracin de la palabra imprime al texto un movimiento de retorno, cumple un
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propsito de fijacin, pero tambin de realce de la marca: Old Parr es Old Parr. La presentacin mimtica del objeto por medio de la escritura es otro recurso publicitario, que aunque no se sita estrictamente en el plano de la fonologa, intenta semantizar la grafa para que sta tambin signifique, al transformar la palabra en figuras, una imagen del objeto o del sonido (esta ltima es muy usada en las tiras cmicas para representar los sonidos onomatopyicos).

Figura 2.5 El lxico as trascrito, afirma Lisa Block de Behar, significa y al mismo tiempo pone de relieve aspectos semnticos de las palabras, sealando por un medio tipogrfico un contenido que ya est expresando la palabra por su simple enunciacin.14

Figura 2.8. La publicidad propone as palabras no slo para leer, sino objetos de percepcin visual y auditiva, que pueden ser vistos y odos como materia, como objeto. El gentleman tan campante de Johnnie Walker en el lugar de la K en el anuncio escrito es un ejemplo.

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stas son expresiones verbales muy frecuentes en la publicidad. Su anlisis morfolgico seala una conjugacin en modo imperativo, que indica mandato, ruego, orden. El sujeto de la frase publicitaria es generalmente usted o t; es decir, la segunda persona del singular, que es utilizada para referirse a la persona con quien se habla. Los anuncios, entonces, implican al pblico como destinatario de sus mensajes. Esta preferencia morfolgica verbal y pronominal indica la orientacin de todo mensaje publicitario: la aceptacin del objeto anunciado, presentado de manera encomistica, a travs de definiciones tautolgicas (aquellas que definen un concepto por s mismo) donde los predicados son siempre elogios de los productos considerados como si fueran su esencia: Phillips, el sonido de los expertos; la realidad es Marsel. Segn estos textos los vestidos Marcel son la realidad y las grabaciones Phillips son por naturaleza- el sonido de los expertos.

Figura 2.9. La identificacin de los elementos fnicos de una lengua (signos lingsticos como palabras, elementos sintcticos u oraciones), y su funcin dentro de la enunciacin pertenecen al campo de la semntica: es decir el estudio de la significacin. Estos elementos se analizarn al explicar el nivel lxico semntico. Nivel morfosintctico Aqu se analizar el nivel morfosintctico de la lengua aplicado a la publicidad, as como las relaciones que se establecen entre los elementos del enunciado. La morfologa estudia la forma de las palabras; es decir, su estructura interna, los morfemas15 que las componen, y el papel de cada uno de ellos en la estructura de la palabra; mientras que la sintaxis estudia el modo en que se unen las palabras para formar oraciones, y las funciones u oficios que cumple cada una de ellas en la oracin. Descubra! Est pendiente! Ahorre! Figura 2.10. Algunas formas recurrentes que adopta la publicidad.
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Muchas veces se efecta la elipsis del verbo copulativo ser, y se obtiene construccin nominal, en la cual la aposicin explicativa (revisin de dos o ms sustantivos sin conjuncin) desarrolla o recuerda una caracterstica del sujeto de la oracin (en este caso el producto), que se da por aceptada, con el consiguiente efecto antonomstico. As, Johnnie Walter el primer whisky escocs del mundo y la pareja soda y Presidente son afirmaciones contundentes de la equivalencia entre Johnnie Walter y el whisky por excelencia, como la vinculacin antropomrfica entre soda y Presidente. La coma, signo de puntuacin prescrita para aislar las aposiciones, es dejada a un lado en este tipo de construccin. Otro esquema de definicin, ya consagrado por la retrica tradicional y muy utilizado en publicidad, es el que presenta una graduacin negativa que progresa para poner de relieve al final una afirmacin, o bien acumula una predicacin compuesta, en la que enumera las cualidades del producto y obtiene tambin fonolgicamente un efecto reiterativo persuasivo. Ni muy chico, ni muy grande pero eso s, muy lujoso! Malib Classic 1980. Otro tipo de definicin propio de la publicidad es el que puede llamarse tautologa por reflexin. Sintcticamente consiste en una operacin en la que aparece un sujeto y un predicado unvocos; Old Parr es Old Parr. La identidad de los elementos es superada semnticamente, ya que en el sujeto lo que aparece es el nombre propio utilizado como marca, desprovisto del conceptual que lel confiere el empleo concreto en el habla, mientras que en el segundo trmino o predicado, la palabra recoge todas las referencias significativas con que se ha enriquecido por las circunstancias del habla. Existen otras relaciones tautolgicas, tales como el giro original gramatical que se imprime a las palabras. En est de vodksima, al sustantivo se le aade el grafema sima, que tiene una significacin superlativa, pero es una reflexin sintctica propia del adjetivo, y no del sustantivo. Es interesante notar que esta locucin publicitaria remite a la expresin popular mexicana: est de poca madre. Esta referencia tcita mantiene al publicista dentro de lo socialmente aceptable en el uso lexical, y al mismo tiempo lo hace cmplice del receptor individual que,
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sin empachos, paradigmtica.

establece

dicha

asociacin

Nivel lxicosemntico La semntica estudia el significado de los signos lingsticos, mientras que la lexicologa las palabras desde el punto de vista de la analoga o etimologa. La semntica y la lexicologa ayudarn entonces a descubrir los campos semnticos ms recurrentes en publicidad, y su polarizacin hacia las expresiones novedosas, como un recurso comunicativo capaz de vencer el rechazo por indiferencia y saturacin. Se comienza por analizar la tendencia neolgica de la publicidad basada en la bsqueda constante de novedad, para proporcionar al pblico formas auditivas y grficas inditas. El publicista recurre a diferentes materiales: nombres propios, trminos tcnicos y extranjeros, metforas; todo es til en su laboratorio lxico para anunciar el nuevo producto, que supera a sus congneres y hasta se desvincula de ellos. En general, el resultado obtenido no es una informacin conceptual clara sino que el dato funciona por accin sugestiva, proporciona asociaciones esotricas o balsticas, siempre bienvenidas por el publicista: lo diferente, lo nuevo, las referencias extranjeras, estimulan una comprensin que excede la informacin denotativa en general o puramente designativa del hombre propio.16 La secretaria Stafford stafformidable, para serfirle, de acuervo, son ejemplos de formas publicitarias que hacen proliferar revistas, carteles y murales. Es un tipo de composicin neolgica que se basa en la semejanza morfolgica de la marca con palabras del lxico comn. Las marcas Stafford, Serfn, Cuervo, significantes arbitrarios, son semantizadas. Se convierten en races lxicas de composiciones captables por el pblico destinatario. Porque el pblico maneja tanto las prcticas de vida como los elementos sintacticosemnticos subyacentes a la construccin de los neologismos. Punto fino para apuntar con precisin, mejor, mejora, mejoral, son anuncios que manejan una conjuncin de parnimos, vocablos que tienen entre s relacin de semejanza por su forma o su etimologa, que

hacen explcita la asociacin paronomstica constituida por una analoga semntica inexistente. En algunos casos la relacin se da in abstenia y remite al lector al plano paradigmtico. As, el sintagma roto offset es impresionante (vase Fig. 2.11), remite a impresin, impreso, trminos oque se relacionan con la funcin del producto, pero que son totalmente ajenos al sentido semntico del adjetivo calificativo impresionante. Ntese que en este anuncio la imagen refuerza el sentido de impresionante. Numerosos neologismos publicitarios nacen de la funcin lxica de dos o ms morfemas. Son construcciones que habitualmente no siguen los procedimientos gramaticales normativos, sino que invierten el orden lgico sintctico. Vitrodecor, Kristalux, Aeromxico, Finnvodka son ejemplos de haplologas, en las que se da una conexin sintagmtica de superposicin de los trminos, ms que de sucesin, que permite la captacin simultnea de las ideas contenidas en ellas. La introduccin de voces extranjeras para designar productos o marcas es parte del recurso neolgico de la publicidad. Algunas de estas voces han llegado a lexicalizarse al sustituir trminos que el propio idioma posee para designar esos productos. Tal es el caso de spray por laca, zipper por cierre, jeans por pantalones de mezclilla, brassier por sostn, blazer por saco. Se acepta con naturalidad que las marcas de perfume sean francesas y que la indumentaria ostente nombres con reminiscencias inglesas, que por lo general los consumidores identifican como un signo de distincin y garanta de calidad. A veces se da un tipo de sustitucin metonmica a travs de la denominacin de un objeto por el significante correspondiente al lugar de origen.17 Marcas como Saint Emillion, Chianti, Habana Club, son ejemplos que remiten a lugares geogrficos especficos, que dan al producto una connotacin de un color y un sabor inimitables. La mana extranjerizante alcanza an a las palabras en espaol, al modificar su ortografa: Rpale; o su acentuacin: Cordoba, en vez de Crdoba.

Figura 2.11. La repeticin de un mismo prefijo o sufijo en un anuncio publicitario crea palabras compuestas novedosas, en las que la predominancia significativa recae precisamente sobre el prefijo o el sufijo. Se trata tambin de una forma hiperblica o de exageracin retrica. El comercial Ans del mono: el ans del Monolito, del Monoplano, del Monoblock, del Monorriel, del Monocolor, del Monlogo (Vase Fig. 2.12), es un anuncio en el que resulta obvia la exageracin retrica por la carga significativa sobre el prefijo mono. Este anuncio tambin es un ejemplo de homonimia reiterada. Las diferentes palabras tienen un mismo ncleo etimolgico de significacin la unidad-, que en la mente del receptor es asociado con la marca del producto, como una transposicin no lgica pero s incisiva.

El uso de fraseogramas o frases hechas que han ingresado en la lengua es un recurso ampliamente aprovechado por la publicidad. Ahorra o nunca (anuncio de Serfn), el pez grande no siempre come al chico (revista Diseo), caras vemos, corazones s sabemos (anuncio de Kodak), son expresiones publicitarias que, con breves modificaciones, dan un toque de imprevisibilidad a la frase alternndola semnticamente, provocando el inters y la anuencia efectiva del pblico ante la sorpresa. Tambin puede darse la
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sustitucin de un trmino por un parnimo: para este invierno, pngase de piel, o bien se deja intacta la frase y se aade, como anclaje significativo, un anuncio que se relacione con el producto: traemos entre manos lo mejor para sus pies, en septiembre d el grito, pero de gusto. Al aprovechar lal polisemia de algunas palabras se utiliza tambin el procedimiento dilgico18 que recurre a refranes o expresiones populares: framente hablando, es el refrigerador que ms le conviene; te gustan las gordas? Te presentamos tres gordas sensacionales. Y son Sheaffer. El uso de antnimos, con su efecto de contraste expresivo, es otro recurso publicitario: la fuerza de Marie Brizard es su debilidad por el hielo.

mayores beneficios que derivan de su utilizacin y se explotan, mediante los mensajes publicitarios, los deseos de movilidad, comodidad y disfrute de los posibles compradores; para esto se bautiza al nuevo producto con un flamante nombre propio: la marca. La marca contribuye a la finalidad especfica de la publicidad, que es proponer y promover no nicamente productos, sino productos cualificados; por lo tanto, no es una creacin gratuita sino un instrumento que incrementa la demanda. As mismo, proporciona identidad e individualidad a las cosas y aumenta su valor respecto a las que no tienen marca. Al mismo tiempo que tiene una dimensin econmica, la marca posee una funcin lingstica de discriminacin; es la que genera y sustenta la existencia de todo lenguaje publicitario. La identificacin de un producto marcado depende tanto de su valor econmico como del valor o prestigio que su propio nombre le confiere. Igualmente, crea diferencias que no se restringen a caractersticas reales de los objetos, sino que operan en el plano de la significacin. Las imgenes de marca son el conjunto de actitudes, representaciones y sentimientos que el pblico asocia con una marca comercial. sta es una de las razones por las que se prefiere comprar Bimbo, Kleenex, Raleigh, Viejo Vergel; proporcionan altura o dan la opcin de vivir donde slo nosotros podemos hacerlo. La gente se convierte en anunciante gratuito de todo tipo de prendas que son usadas: camisas, cinturones, pantalones, blusones, etctera. Con esto el sistema logra su objetivo, al conseguir no slo el consumo sino la conformacin de cada quien en su categora social. Es el paso del realismo de la materia (el nombre comn) al simbolismo de la persona (el nombre propio).19 El proceso que se da en la atribucin de la marca a un producto tiene en su base la explotacin de ciertos recursos lingsticos retricos. Por principio se busca la superacin de la homononimia, ya que sta dara lugar a la confusin entre los diferentes productos de la misma especie; por ejemplo, el universo de los detergentes, los desodorantes, las cervezas. No obstante la semejanza genrica que se da entre ellos, el nombre propio comercial debe ser exclusivo. Sin embargo, a menudo los significantes de las marcas de productos de la misma especie se relacionan semnticamente por asociacin paradigmtica,

Figura 2.12. La marca De las necesidades del sistema capitalista se desprende la exigencia de diferenciar productos de un mismo gnero, con idnticas cualidades, de otros ya fabricados, que ingresan a competir en el mercado. Qu se hace con un nuevo producto similar a otros ya existentes? Muy sencillo, se le dota de cualidades excepcionales, se muestran
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con el fin de aprovechar el xito comercial de una marca, por ejemplo, Coca-Cola, PepsiCola, Fiesta-Cola, Panza-Cola, TropiCola; Linoleum, Congoleum, etctera. Conforme se logra la penetracin de un producto en el mercado se da una elipsis progresiva, con la que se sustituye la denominacin genrica por la denominacin individual: Centenario por favor. Existe un proceso metonmico originado por una clara relacin de contigidad lgica que da paso a la sustitucin; proceso que puede llegar hasta la lexicalizacin del nombre propio, cuando ste se utiliza en sentido genrico para designar a todos los productos de su especie, remitiendo as el hecho del habla al sistema de la lengua. Tal es el caso de productos como el pan Bimbo, el Durex, los Kleenex, el Nescaf, la Gillette, que han recorrido esta trayectoria y alcanzado el nivel de marcas antonomsticas. Puede avanzarse an ms en este proceso de semantizacin de la marca, hasta llegar a su metaforizacin. Otra preocupacin de los creadores de la marca es encontrar palabras cortas que tengan una pronunciacin clara y sean fciles de repetir y retener; a ello se orienta el empleo de la simetra en su escritura o en su pronunciacin: Easy-off, la aliteracin en Titn, Coca-Cola, Yom-Yom, o la onomatopeya en Krish-Krash, Bubble-Yum, etctera. tESTRUCTURA RETRICA DE LA IMAGEN PUBLICITARIA El presente anlisis de la imagen, se basa en la aplicacin que hace Pninou de formas retricas lingsticas a los mensajes icnicos, sin caer en una transposicin literal, sino ms bien buscando una relacin lgica. Plegar la imagen a una gramtica, como se pliega la lengua escrita o hablada, no quiere decir que esas dos gramticas sean idnticas. Cuando traspongo al nivel de la imagen publicitaria las categoras de nombre y atributo es porque en la gramtica pura estas categoras denotan funciones y poseen propiedades diferentes, y porque se atiende lgicamente a que sean distintas dos publicidades ordenadas de forma patente, ya

sea en funcin del atributo el valor-; es decir, a que las imgenes, en efecto, sean tales.20

Figura 2.13. Se puede hablar en sentido amplio- de una enunciacin iconogrfica que maneja el publicista. Por medio de ella logra implicar al receptor e introducirlo en su visin espaciotemporal de la realidad, vvidamente presentada en imgenes sugestivas. Con el manejo adecuado de los recursos de la anunciacin iconogrfica resulta sencillo llevar al receptor de la mano por el universo semntico de la asociacin paradigmtica o bien, describirle un relato mediante una cadena sintagmtica visual. Este pasaje del manejo de la enunciacin lingstica al campo de la imagen marca el paso de la lingstica a la semiologa utilizado por el publicista para lograr la aceptacin del discurso orientado a la valoracin de las mercancas como signos. De acuerdo con Pninou se iniciar el anlisis de la imagen con referencia a dos grandes grupos de mensajes, que se encuentran en la imagen publicitaria, y que engloban una extensa gama de combinaciones y selecciones (vanse figs. 2.14 y 2.15):

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1. Mensaje con funcin referencial que toma en cuenta al objeto. 2. Mensaje con funcin implicativa involucra al sujeto receptor. que

FUNCIN REFERENCIAL DE LA IMAGEN EN EL ANUNCIO PUBLICITARIO Toda publicidad en cuanto tal tiene un contenido de referencia; es decir, presenta o exalta un producto. Pero la estructura de la imagen ser diferente si asume como funcin primordial realizar la consagracin fotogrfica del objeto (un coche, una botella de licor, una cajetilla de cigarros), o bien consagrar fotogrficamente el valor simblico de la mercanca (la elegancia y comodidad del coche, el aroma de la bebida o la suavidad del cigarrillo). Se tendr as, respectivamente, una publicidad de presentacin y una publicidad de calificacin.

Publicidad de presentacin Cuando un producto nuevo se introduce al mercado debe darse a conocer. En un primer momento, lo ms importante es que se llegue a identificar y que el pblico se cerciore de su nacimiento y su bautismo. An despus de pasar esta fase de notoriedad, el producto necesita seguir vivo en la imagen y en la voz de un anunciante, o en los caracteres tipogrficos de las revistas. Esta consagracin icnica, verbal y grfica de la mercanca puede asumir dos variantes: a) El producto llega directamente, en una autopresentacin. Es la publicidad de exposicin: yo soy la planta de Jumex.

Figura 2.14.

Figura 2.15 Mensaje con funcin referencial

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b) Un intermediario o presentador muestra el objeto. Es la publicidad de ostensin: presentamos el Ford LTD80. Publicidad de exposicin La publicidad de exposicin consiste en un comercial construido visualmente en primera persona. El producto est en escena como actor nico, para ratificar una presencia y afirmar su existencia; por ejemplo, la publicidad de Rmy Martin (vase Fig. 2.16) o del cognac Courvoisier (vase Fig. 2.17). En esta estructura no hay implicacin del receptor ni posibilidad de un desarrollo sintagmtico, pues se reduce al simple registro del nombre. Publicidad de ostensin Este tipo de publicidad es ms dinmico que el anterior. En ella se da un desarrollo escnico, un discurso: quin presenta, qu presenta y a quin presenta. Se caracteriza efectivamente por la presencia visual de un presentador que nos muestra el producto, o bien por un texto dectico (que utiliza pronombres y adjetivos demostrativos: ste, se, aquel) que designan al objeto, bautizndolo de cierta forma y mostrndolo a la consideracin de sus futuros compradores. Este tipo de mensaje construido en tercera persona aprovecha muchas veces la notoriedad y simpata de su padrino (el presentador) para darse a conocer. La frase va con mi personalidad de la tarjeta de crdito Carnet es un ejemplo de la publicidad de ostensin. Publicidad de calificacin Es posible encontrar anuncios comerciales en los que ya no existe una reproduccin icnica del producto, sino una imagen compleja en la que un soporte (objeto) est circundado de variantes: personajes, paisajes, mobiliario, en una asociacin desde la ms comn hasta la ms inslita, como la cubeta convertida en lavadora automtica, o la pantera negra que corre sobre la nieve hasta congelarse fotogrficamente en una botella de licor.

La publicidad predicativa es la publicidad del atributo; en ella se pasa de la reproduccin analgica de los objetos a la consagracin fotogrfica del valor que se les confiere. No se presenta slo una botella de licor, sino la suavidad de su sabor, lo agradable de su aroma y la exclusividad de su marca. Son dos las formas que asume esta publicidad, tambin llamada del adjetivo: la metfora y la metonimia.

Figura 2.16. Mensaje con funcin Implicativa.

Figura 2.17.
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del yo soy al yo participo que provoca un encadenamiento sintagmtico. As, la lata de cerveza es uno ms de los invitados a la fiesta; convive y comparte con los dems, est en onda, al igual que los jvenes que la saborean (vase Fig. 2.19). La publicidad que usa la metonimia permite la participacin, ya no de presentadores, sino de actores que harn que surja el relato. Ahora ya no se exhibe el producto ni se le califica: se le introduce en un escenario y se le asigna un papel.

Figura 2.18. La metfora. Es el proceso en el que se relacionan el objeto metaforizado (producto) y un elemento metaforizante (variante). Estos dos elementos pertenecen a campos semnticos diferentes, de ah lo inslito de su asociacin. La metfora no tiene un desarrollo sintagmtico, por lo tanto no permite el relato; se sita nicamente en el plano paradigmtico (asociacin por ausencia), ya que se limita a calificar al objeto. En ella se transfieren al objeto todos los atributos presentados en los elementos metaforizantes, como en el caso del anuncio de los productos English Leather (vase Fig. 2.18), donde aparece una imagen mitad len y mitad hombre; la fuerza y la ferocidad del metaforizante (el len) se atribuye al hombre que usa dichos productos. La traslacin no se detiene sino en el producto, el cual es el verdadero portador de las cualidades representadas por el metaforizante. En los anuncios que utilizan la metfora, el elemento que sirve de comparacin (metaforizante) es visualmente ms importante que el producto mismo. Sin embargo, con toda la significacin que dicho elemento contiene se transfiere al producto metaforizado, ste resulta ser ms fuerte como objeto de percepcin mental; English Leather es igual a virilidad, fuerza, ferocidad. Surge as la supremaca del objetivo de la exaltacin, de las cualidades propias del producto unidas a los valores de los elementos metaforizantes. La metonimia. ste es otro tipo de publicidad predicativa. Es la publicidad del verbo, de la accin. El objeto deja de exhibirse o calificarse, y se le invita a participar en una relacin de contigidad entre el objeto y un entorno que da lugar a una historia. Convierte en anecdtico todo lo que permita el uso de un predicativo verbal; se realiza una transferencia
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Figura 2.19. Al ser parte de una escena el producto pierde su posicin axial, reduce su tamao y comparte con otros el espacio que antes utilizaba para s; de esta suerte, el objeto integrado en una accin ocupa un lugar discreto, o incluso puede ser eliminado y aparecer slo en un recuadro exterior; no por eso deja de tener una gran importancia al vincularse con el desarrollo del relato presentado. El hecho de presentar una humeante taza de caf o un vaso con vodka empaado por el fro de los hielos, permite situar al objeto en la cadena sintagmtica de la narracin (vase Fig. 2.20). Existe otro tipo de metonimia, la sincdoque, que consiste en resaltar cualidades

del objeto por seleccin o reduccin formal, es decir, calificar los componentes del producto. La sincdoque da significacin a los aspectos desde los cuales se quiere considerar todo el objeto (confort, lujo, elegancia). As, al ver artsticamente fotografiada la etiqueta de un whisky, se induce a considerarla desde el punto de vista preestablecido (vase Fig. 2.21). Los mensajes referenciales pasan generalmente por varias etapas. Van de la presentacin del nombre a su calificacin; logran que este nombre quede asociado con las cualidades del producto. Ms adelante se introducen las escenas del relato donde el objeto participa de la accin, y despus, con slo recordar detalles del entorno que lo rodea, se logra que sea identificado. Tal es el proceso del anuncio de Coca-Cola que se ha reducido al trmino disfrute, el cual se ha realizado grficamente con los mismos tipos de letra y color caractersticos de la marca. FUNCIN IMPLICATIVA DE LA IMAGEN EN EL ANUNCIO PUBLICITARIO Toda publicidad es informacin significada por la funcin persuasiva que persigue; no puede alcanzar su objetivo sin implicar al destinatario, dialogar con l y hacer que ste participe del espacio manifiesto. Para conseguir tal comunicacin la publicidad debe responder a los centros de inters de los destinatarios, lograr un impacto perceptivo que atraiga y fije la atencin del distrado receptor. Entre los recursos visuales que maneja el anunciante para lograr sus objetivos; se encuentran los siguientes: 1. La manipulacin del color y la preferencia por colores agresivos, contrastes fuertes, o bien, por la cuasirreduccin del mensaje al color, como en el anuncio grfico de Don

Antonio, en el que un fondo totalizador del color del brandy se plasma a manera de prolongacin del contenido de la botella (redundancia cromtica) que casi la cubre totalmente o de la cual surge (vase Fig. 2.22). 2. El manejo adecuado de las posibilidades que ofrecen las tcnicas grficas como el recurso a los planos enfticos, a los recuadros, al sobredimensionado tipogrfico. El resultado es el realce de los rasgos distintivos del producto. 3. Existen reglas de la exploracin visual, ya que la percepcin es selectiva y activa. En la composicin de la imagen publicitaria se tienen en cuenta estas bases de lectura: colocar en los puntos focales el objeto por resaltar. La imagen publicitaria es una forma plstica que tiene su propia lgica, la lgica ideogrfica, y un ritmo de lectura visual propio. 4. La mayora de los anuncios publicitarios presenta una serie de elementos visuales y grficos que reiteran de diferentes formas el sentido o significacin que se les quiere asignar. Objetos decorativos que reflejan un determinado estatus forman el marco de una pareja elegantemente vestida, sin duda de una posicin social elevada. Adems de una construccin icnica redundante puede darse la reiteracin grfica cuando se repite varias veces el nombre del producto anunciado. El exceso de signos empleados tiene como finalidad ejercer una presin psicolgica sobre el receptor. Es una instancia para evitar la distraccin, una reiteracin para eludir la posible mala interpretacin del mensaje, y para asegurar la adecuada identificacin y comprensin del mismo.

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Figura 2.22. La imagen publicitaria que quiere cumplir una funcin implicativa no se contenta con solicitar la mirada del receptor mediante los recursos retricos visuales que se han sealado, sino que lo hace por medio de los personajes que presenta, su postura, la expresin de su mirada, su sonrisa y sus manos. Logra interpelar al destinatario, ese t ausente a quien habla, ordena o sugiere comprar el producto. El texto de los mensajes implicativos se construye generalmente en segunda persona y utiliza el modo gramatical imperativo. La relacin que se establece con el personaje que mira de frente y pregunta si ya se ha hecho la prueba del aejo, es diferente de la participacin de identificacin con el grupo que brinda con Viejo Vergel. Son dos tipos de apelacin y reaccin distintos que sitan al receptor ante mensajes implicativos diversos: el discurso y el relato, construidos sobre la primera y la tercera personas, respectivamente. El discurso En la publicidad del apstrofe (figura retrica que corta el discurso para dirigirse con vehemencia a alguien presente o ausente) el personaje se sita frontalmente, cara a cara al destinatario, con la mirada fija en ste, la sonrisa franca, el gesto seguro. Es un yo de la imagen que mira y ordena al t fuera de la pantalla o que hojea la revista. Es el caso de la mujer sensual y moderna del comercial del tine para pelo de Imedia de LOreal, que apostrofa: cuesta un poco ms pero creo que lo valgo. El personaje puede llegar inclusive a monopolizar el espacio visual al mostrar de esta forma su superioridad respecto al receptor.
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Pero no siempre el dilogo es tan frontal y el llamado tan acuciante o agresivo. A menudo se encuentra un personaje a tres cuartos que mira oblicuamente e interpela ms a manera de invitacin o sugerencia, gracias al cual se recupera la persona en el seno de la vida del tener (del cual se hace heraldo el presentador), y gracias al cual se expresa de la mejor manera la categora semntica del matiz y la categora psicolgica del sentimiento.21 Configuracin publicitario potica del anuncio

misin de la publicidad es generar anhelos que impulsen la voluntad hacia el mercado; presentar sueos con que puedan arroparse el hombre y la mujer, sueos al alcance de economas diferenciadas, y para lo cual hay que jugar con todas las dimensiones y conjugaciones simblicas del mundo. CONCLUSIONES La semantizacin del objeto y la sensibilizacin del sujeto son los objetivos de la publicidad, que se logran por el desplazamiento pendular del signo publicitario del referente al destinatario; movimiento que implica el manejo potico de la palabra y la imagen, a manera de revestimiento valorativo. La ilusin publicitaria es la expresin exaltada ms all de la sustancia, cargada de significacin psicosociocultural, dirigida en forma de orden a un receptor encasillado por la sociedad en patrones de conducta preestablecidos. As, la publicidad asigna al receptor el papel de consumidor, segn su clase social, estrato, grupo de referencia. La publicidad es fundamental al sistema capitalista para fomentar sus mercados. Pero, como seala Berger, tambin es la gran creadora del mundo de los sueos del capitalismo contemporneo. Los consumidores son compradores de signos en los que se esfuma la realidad cotidiana y gris, y se sustituye por otra ilusoria e inalcanzable, tan cerca de sus manos (el producto es algo tangible) y tan lejos de ellos, como lo est el objeto respecto de los valores mgicos que ofrece.

En todos los mensajes se observa cmo la publicidad cumple su fin especfico y preestablecido: materializar la intencionalidad del emisor mediante la aplicacin de formas retricas Segn Pninou, la publicidad tiene un ciclo de vida, sufre un cambio fundamental del plano; va de lo pragmtico a lo potico, de la prctica a la palabra, de la funcin al mito. Es el hechizo del hada madrina que hace que el jabn Camay convierta una piel marchita en un cutis de porcelana. La publicidad no puede limitarse a dar una informacin escueta de algo, sino que ese algo es un objeto que debe parecer hermoso y, por lo tanto deseable. As, ms que decir una fra realidad, el mensaje ser un susurro de voluptuosidad seductora. El publicista tiene la misin de concebir imgenes que sublimen al objeto para que ste adquiera sentido y se sumerja en el seno de los valores de la sociedad, valores manejados en los mensajes que mueven hbilmente los hilos de algo irreal, como en el caso de la metfora: la pareja soda y Presidente,, o en la metonimia: un Etiqueta negra, por favor. La publicidad se apodera de estos elementos para convertir a los objetos en portadores de sentido; los reviste de significacin y los transforma en objetos adornados, exaltados, que capturan la atencin de los sujetos. Entonces la soltura se convierte en libertad; la impresin de renovacin, en emancipacin y el hedonismo elemental de una friccin, en manifestacin viril. Cierto es que cualquier anuncio publicitario necesita renovarse y promoverse para apropiarse de nuevos valores y sentidos que no sean repetitivos. La semantizacin de imgenes y textos debe ser continua para no caer en la indiferencia por parte del receptor, lo que significara la muerte del mensaje. La
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Cuadro 2.2. Flujorama del proceso de semantizacin de los productos como objetos.
Objeto referencial Proceso de semantizacin A travs de: Producto desconocido en el mercado Signo publicitario Proporciona:

La centralizacin focal en el objeto Supremaca del objeto sobre el sujeto: publicitado por medio de la analoga publicidad del sustantivo La centralizacin focal en el objeto Supremaca del objeto sobre el sujeto: publicitado por medio de la retrica publicidad del adjetivo La caracterizacin por medio de la Objeto con individualidad comercial: la metfora y la antonomasia marca El uso de hiprbole y el acento en el El valor del producto: valor signo atributo del objeto La tautologa y la metonimia Lo espectacular

Producto conocido en el mercado

Objetos genricos

La verdad del producto: Valor de uso

Lo trivial Maximizacin de la sustancia

El paso del lenguaje a la poesa del Maximizacin de la forma lenguaje

Cdigo informativo: acerca del objeto

publicitario: implicacin informacin El cambio de acento de la informacin Cdigo a la persuasin por medio del uso de emotiva del destinatario convertido en la segunda persona, el modo protagonista del anuncio comercial imperativo y el subjuntivo El mensaje de valores psicosociales Un destinatario protagonista que proyecta en el comercial sus anhelos, realizables con la adquisicin del producto Deseabilidad del producto de la conducta

Mensaje de predicacin

Presentacin neutra del producto Objetivacin del producto con: el decir el testimonia el hacer saber

La inversin del ser por el tener

La manipulacin de la motivacin de la El reforzamiento conducta consumista con: el insistir el persuadir el hacer valer

A manera flujograma en semantizacin por medio del publicitarios.

de conclusin se presenta un el cual se aprecia el proceso de de los productos como objetos, cual se configuran como signos

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EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Cristina Lpez Villamor Tengo algo para ti. NO. Venga hombre. NO Prueba un poco. NO. Te gustar NO. Vamos no. NO. Por qu? NO. Vas a alucinar. NO. No te cortes. NO.Tienes miedo? NO. No seas gallina. NO. Slo una vez. NO. Te sentar

bien. NO. Venga, vamos. NO. Tienes que probar. NO. Hazlo ahora. NO. No pasa nada NO. Lo ests deseando. NO. Di que si. NO
EN EL TEMA DE LA DROGA TU TIENES LA LTIMA PALABRA.

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EL ARTCULO EDITORIAL El editorial es el gnero periodstico que al interpretar y valorar una noticia manifiesta el punto de vista institucional. Su propsito es explicar el significado del suceso noticioso y, con ello, influir en la opinin pblica. Actualmente, algunos peridicos ya no publican el artculo editorial. El editorial est vinculado temticamente con la informacin ms importante del da. Su propsito es mostrar la posicin del peridico respecto de la noticia. Segn M. Lyle Spencer, el editorial es una expresin de hechos y opiniones en un orden conciso, lgico y agradable, cuyo fin es divertir, influir en la opinin o interpretar noticias importantes de forma que se destaque su importancia para el comn de los lectores.1 Cuando se escribe un editorial, el propsito es mltiple: se define un punto de vista, se ayuda al pblico a formar una opinin acerca de determinado acontecimiento, se analiza y se interpreta la noticia, se relaciona al suceso especfico con otros igualmente importantes para situarlos en un determinado contexto histrico y despus, precisar su trascendencia; y, por ltimo, se establecen juicios de valor que propicien actitudes positivas frente a los problemas que afectan a la comunidad. Mediante el editorial se prolonga la vida del hecho noticioso, se le da permanencia al contenido y se apunta su trascendencia social. Desde esta perspectiva, escribir editoriales exige un comportamiento periodstico profesional que implica: a) amplio conocimiento del asunto; b) capacidad de interpretacin y anlisis, y c) expresin clara de los juicios. El comentario editorial adopta la forma argumentativa con el propsito de: 1. Enterar al lector de la opinin institucional. 2. Buscar un acuerdo opinativo con los lectores e incluso pretende su adhesin. Si sta se logra, el peridico habr cumplido cabalmente su funcin persuasiva. CLASIFICACIN tan La variedad temtica de los editoriales es amplia que resulta ocioso tratar de

clasificarlos en atencin a su contenido; baste sealar de manera general, segn este criterio, los editoriales son de carcter poltico, econmico o social. En un solo da en los peridicos aparecen editoriales que tratan temas como el problema de los estibadores en Veracruz (contenido econmico); el colonialismo actual (contenido poltico), la legin de nios hambrientos (contenido social) o la importancia de las carreteras como instrumentos para la integracin de los pueblos (contenido econmico).2 Clasificar a los editoriales por su finalidad tambin es tarea difcil, pues su propsito no siempre es claro. Sin embargo, algunos autores que se han dedicado al estudio del gnero periodstico distinguen varios tipos de artculo editorial.3 De acuerdo con ellos, si se atiende a su objetivo, el editorial puede ser: 1. Editorial informativo. Se le conoce tambin con el nombre de editorial expositivo porque slo presenta informacin sobre un suceso. En l se vuelven a citar los hechos ya mencionados en la seccin informativa, pero manifestando el punto de vista institucional. Se recure a este tipo de editorial cuando un asunto no est claro porque falta la ubicacin del suceso. Dicho de otro modo: en el editorial expositivo o informativo se consignan antecedentes, datos y hechos importantes, todo cuanto ayude al pblico a conocer mejor, aunque brevemente, un determinado suceso. Por su propia naturaleza, este tipo de editorial no requiere de conclusiones expresas pues la sola presentacin de los hechos implica la opinin institucional (vase A.1 en los apndices al final del libro. En adelante se citar as). 2. Editorial explicativo. Se utiliza cuando es preciso aadir una explicacin de lo sucedido, por cuanto la sola informacin no es suficiente para comprender la trascendencia del acontecimiento. Este tipo de editorial es muy similar al expositivo y en ocasiones resulta difcil distinguirlos. Inclusive, desde el punto de vista del propsito de un editorial, esta distincin no es importante (vase A.2 en el apndice). 3. Editorial interpretativo. Se recurre a l cuando para comprender el significado de
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William Rivers, Periodismo. Prensa. Radio. Televisin, pg. 260. 188

Exclsior, Mxico, 14 de octubre de 1970, pg. 6. Entre otros Barnhart Berry, Bond, Dovidaf, Mandel, Mott, Romero y Waldrop. Vase la bibliografa al final de texto.

un suceso no basta una explicacin ligera y es necesario presentar una interpretacin. En este tipo de editorial se requiere que el periodista sea justo en la interpretacin de los acontecimientos, pero el anlisis que se lleva a cabo no exige necesariamente llegar a conclusin alguna. Sin embargo, la presentacin de los hechos debe ser precisa y completa, de modo tal que permita al lector extraer sus propias conclusiones. En suma, el editorial interpretativo es esencialmente educativo y uno de sus requisitos primordiales es la honestidad en su planteamiento (vase a.3 en el apndice). 4. Editorial polmico. En estos editoriales se pone de manifiesto un estricto orden lgico que indica claramente las razones por las cuales se piensa de una u otra manera. En l se argumenta a favor o en contra de un hecho o una situacin, de manera que mediante razonamientos sencillos, el pblico se convenza del punto de vista propuesto. Los editoriales polmicos generalmente se interesan por la aplicacin de un principio o una poltica en una situacin concreta. Segn Chilton Busch, el editorial polmico es el artculo cuyos argumentos afirman o niegan la rectitud de un principio especfico, la deseabilidad de un objetivo especfico, o la conveniencia y sabidura de una poltica especfica (vase A.4). 5. Editorial exhortativo. Se denomina tambin editorial de lucha por cuanto presenta ataques a determinadas situaciones y exige conductas especficas. Generalmente este tipo de artculo va precedido de aquellos que persuaden, argumentan e informan, a fin de que la accin solicitada resulte consecuente. Cuando se usa esta forma editorial se espera una reaccin pronta y definitiva en el pblico, de ah que el abuso de dicha modalidad destruya su eficacia: el pblico se cansa de que frecuentemente se le pida que acte (vase A.5 y A.6 en el apndice). 6. Editorial de campaa. Se le denomina de este modo a una serie de artculos editoriales de una misma causa y que culminan con un editorial de accin. En este caso, los periodistas se dedican principalmente a denunciar polticas locales corruptas que requieren de correccin, a pedir mejoras para la comunidad o a defender alguna causa olvidada. El propsito del editorial de campaa puede lograrse mediante la presentacin de los

hechos, an cuando no se manifieste el punto de vista (vase A.7). 7. Editorial persuasivo. En este caso, se trata de editoriales que procuran convencer suave y sutilmente, puesto que no piden ni exhortan. El manejo de este tipo de editorial implica el uso de argumentos para convencer y guiar al pblico hacia un asunto especfico (vase A.8 en el apndice). 8. Editorial de inters humano. En l se tratan temas diversos de inters humano que informan y entretienen al mismo tiempo. Es ste un editorial que no se escribe con el propsito de interpretar, persuadir o convencer, sino ms bien para entretener, recordar o sealar una situacin. Su estilo es distinto del de los dems editoriales, porque es ms personal que institucional. Los artculos editoriales de inters humano pueden ser humorsticos, de pasatiempo, inspirativos y rememorativos (vase a.9). ESTRUCTURA La estructura del artculo editorial es variable. Aunque no hay restricciones en cuanto a la forma, su estructura depende en buena medida de su propsito, el cual a su vez se modifica segn la importancia del tema, la agresividad de la institucin informativa y la respuesta especfica que se espera provocar. En trminos generales, la estructura se integra con un ttulo o encabezado que indica el tema y que por s mismo suele tener valor editorial; y con el cuerpo del artculo, que consta de tres partes: una informativa, una interpretativa y una deliberativa o conclusiva. En la primera parte se presenta una breve exposicin noticiosa del tema sobre el cual versa el editorial. La segunda parte es un comentario, un desarrollo del tema, y constituye propiamente la aportacin del periodista, porque es la interpretacin que ste hace de las noticias, de los datos y los hechos expuestos al inicio del artculo. La tercera y ltima parte se elabora con la conclusin obtenida del comentario; en ella se asientan las razones por las cuales el tema se valora de una u otra manera; o bien se presenta una recapitulacin. La conclusin tiene el propsito esencial de comunicar un ltimo pensamiento importante, y la forma que adopta puede ser la
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de una exhortacin, un ruego, un consejo o una peticin. Esta forma clsica del artculo editorial, que consta de tres partes, tiene algunas variantes. As, su estructura puede ser tambin como sigue: a) Exposicin del tema y comentarios, sin que incluya una conclusin. b) Exposicin del tema y combinacin de los comentarios con la conclusin.4 Cabe destacar que por lo comn el artculo editorial consta de tres a cinco prrafos. En el primer caso, los prrafos coinciden, aunque no necesariamente, con las tres partes que lo componen (entrada, desarrollo y conclusin). En ocasiones, los editoriales tambin se escriben en uno o dos prrafos, pero siempre contienen sus tres partes bsicas, como se observa en los siguientes ejemplos.

ESTILO En trminos generales, el estilo en el artculo editorial es la forma en que la institucin informativa maneja y dispone sus recursos de expresin. Por ello, y en tanto que dicha institucin es un lder que moldea la opinin pblica, est obligada a cuidar que sus editoriales sirvan a la verdad, de modo que sean para beneficio social. Una institucin informativa que se respete, mediante sus editoriales obtiene y consolida una posicin digna ante su pblico, al tiempo que refuerza su autoridad moral. Especficamente, la redaccin de un editorial implica el manejo de los juicios de forma tal que el artculo en su totalidad resulte consistente, agresivo, digno y autoritario. De acuerdo con estos lineamientos, cada parte entrada, cuerpo y conclusin- demanda especial cuidado. La entrada resulta fundamental porque en ella se centra la temtica, debido a lo cual se debe buscar aquella que armonice con el objetivo que se persigue: puede ser un enunciado corto y vibrante, una oracin extensa o cualquier otra modalidad discursiva que resulte eficaz en tanto sirva para anunciar el tema y logre despertar el inters del lector. La parte central es igualmente importante, puesto que los argumentos que en ella se incluyen representan el punto de vista y la opinin institucional respecto del tema. Desde luego, cada juicio exige claridad en la exposicin y adecuado sustento en su discusin, ya que de esta parte depende que el artculo editorial logre su propsito. Si la

Thomas Barnhart, Weekly Newspaper Writing and Editing, pg. 254. 190

intencin es influir, estas partes llevan el peso del argumento, y cuando se trata de informar, contienen los hechos principales. Finalmente, si el objetivo es divertir, sostienen o debilitan el humor. El cierre del editorial, ya sea una palabra o un prrafo que incluya varios enunciados, tambin requiere de especial atencin puesto que gracias a esta parte el lector recibe el cabal significado del mensaje. En otros trminos: un final efectivo generalmente enriquece el significado de todo el editorial.7 En suma, el editorial: a) Es gnero opinativo. b) Su propsito es explicar el significado de un suceso noticioso, desde un punto de vista institucional. c) La institucin periodstica manifiesta su opinin (juicios) respecto del suceso y busca que el lector tome una posicin. d) Su estructura consta de tres partes igualmente importantes: la entrada atractiva, fuerte para sealar el tpico; el razonamiento que es la opinin y argumentacin propiamente dicha; y la conclusin, que es el comentario final que cierra del razonamiento (Fig. 3.1). e) Las tres partes son igualmente necesarias. Ninguna de ellas puede suprimirse sin afectar la totalidad del artculo. Entrada

Razonamiento (comentarios)

Conclusin EJERCICIOS Figura 3.1. Estructura del artculo editorial. Modelo de la forma expositivo-argumentativa. De anlisis: 1. Escoge un ejemplo de artculo editorial, tomado del diario que acostumbras leer y realiza los siguientes anlisis: Seguidamente se presenta un ejemplo de artculo editorial en su forma clsica.
7

Anlisis tpico:

Thomas Barnhart, op. Cit., pg. 250. 191

a) Cul es el tema o tpico? De qu habla? b) Cul es la noticia a la que se refiere? Busca el dato en la seccin informativa del peridico. Anlisis argumentativo: a) Qu dice el editorial? b) Cul es la opinin central del editorial? c) Cules son las premisas fundamentos del razonamiento? d) Cul es la conclusin del editorial? e) Utiliza ejemplos? Cules y con qu propsito? f) Utiliza datos? propsito? Cules y con qu o

De redaccin: 1. Escribe un editorial (en tres o cuatro prrafos de ocho a diez lneas) con el mismo tpico del editorial que te haya gustado ms asumiendo la posicin institucional del peridico de tu eleccin. 2. Escribe un editorial con igual extensin que el anterior. Escoge un tpico diferente. Recuerda que debe ocuparse de algn acontecimiento sobresaliente del da. De campo: 1. Investiga cul es el procedimiento que el peridico de tu preferencia sigue para escribir los editoriales. 2. Investiga el efecto del editorial en los lectores. EL ARTCULO DE FONDO Es ste un gnero periodstico opinativo que se escribe con el propsito de interpretar los acontecimientos de la comunidad, del pas y del extranjero, que al mismo tiempo seala la importancia que tales sucesos tienen dentro del momento histrico, as como las posibles consecuencias sociales, econmicas y polticas que de ellos se derivan. Al igual que el editorial, el articulo de fondo se escribe con el objeto de ilustrar al pblico, slo que en este caso ya no es la institucin la que se manifiesta, sino que es el periodista quien hace la interpretacin de los acontecimientos con la intencin de provocar una opinin en el pblico. As, mediante sus juicios y comentarios el articulista expresa su punto de vista, y en ocasiones incluso solicita algn comportamiento especfico por parte del pblico. De acuerdo con estas consideraciones, el artculo de fondo es un gnero periodstico que de manera personal informa e interpreta los acontecimientos, y establece alguna tesis o doctrina. Entendemos por tesis, en este contexto, a un supuesto o una propuesta que el periodista est obligado a probar. Desde el punto de vista periodstico, existen dos tipos de articulistas: los periodistas profesionales y los colaboradores, que son

Anlisis ideolgico: a) Indica cul es la posicin editorial del peridico. b) Seala cul es la relacin entre el peridico y el asunto del que se ocupa el editorial. Porqu se ocupa de ese asunto y por qu lo hace de esa manera? c) Escoge tres editoriales que se ocupen del mismo asunto, publicados en diferentes peridicos. En cada uno de ellos: Identifica y escribe en pocas lneas la posicin editorial. Indica, por escrito, cul estrategia argumentativa. es la

d) Indica cul, de estos tres, es el mejor editorial y explica por qu. e) Determina la relacin entre el peridico y los lectores.

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especialistas que tienen una profesin distinta del periodismo. En cuanto a las fuentes, los periodistas profesionales obtienen la informacin a travs del contacto personal con las fuentes vivas de informacin, y tambin la recaban mediante el estudio bibliogrfico y documental constante. Sus juicios estn basados en el conocimiento que tienen del asunto en cuestin y de la experiencia que la misma profesin les provee. Los colaboradores, en cambio, son especialistas en la materia acerca de la cual escriben economa, poltica, jurisprudencia, psicologa, medicina, sociologa, etc.-, y por lo mismo son autoridades en el tema. La interpretacin y el enjuiciamiento que llevan a cabo se sustenta en los estudios especficos que hayan realizado. Los artculos tcnicos dejan de ser textos periodsticos y por ello no tienen cabida en los diarios; su lugar est en las publicaciones especializadas. Un peridico recibe solamente aquellos artculos que tratan temas actuales y de inters general. Por tal razn, un articulista sea colaborador o profesional- practica el periodismo cuando logra que muchas personas lean sus escritos; de este modo, se le reconoce autoridad y competencia para interpretar los hechos. Simultneamente, adquiere la responsabilidad de ser honesto y estudioso, y que sus juicios adems de ser serios, reflejen su dominio del tema. CLASIFICACIN Los artculos de fondo pueden clasificarse de acuerdo con su contenido y segn sus propsitos. En lo que atae al contenido, los artculos pueden ser de tipo social, econmico, poltico, religioso, etc.; y se refieren a temas locales, nacionales e internacionales. Por lo general, el periodista escoge el tema de su artculo con base en las noticias de los ltimos das, pero tambin puede ocuparse de asuntos que aparentemente no tienen carcter noticioso y que, sin embargo, por el tratamiento que se les da, resultan actuales y de inters pblico. En lo tocante a su propsito, los artculos pueden ser de comentario y de crtica. Los primeros constituyen un esbozo ideolgico en los cuales los periodistas perfilan una idea y la comentan con el nico fin de manifestar sus puntos de vista en relacin con el tema.

Este tipo de artculo tiene una estructura argumentativa muy sencilla, puesto que el comentario que se hace no llega a ser un enjuiciamiento valorativo. As, segn Humberto Cuenca, el artculo de comentario es la proyeccin de una idea que no llega a su extremo.1 En el artculo periodstico el desarrollo de la forma argumentativa (comentarios,opiniones, juicios) se somete, al igual que cualquier composicin, a las reglas de unidad y coherencia. Sea cual fuere su propsito, el artculo desarrolla una idea central y su exposicin debe ser congruente. De no ser as, atenta contra dos de las principales reglas de la comunicacin periodstica: la claridad y precisin necesarias para que el pblico asimile el mensaje. En este sentido, no hay mejor definicin que la del escritor francs Albert Camus, quien sintetiz al artculo como una idea, dos ejemplos, tres cuartillas (vanse A.10 y A.13). Por su parte, en el artculo crtico el periodista no se limita a comentar la informacin sino que se adentra en ella, la valora, toma partido y la acepta o la rechaza. Los juicios que se asientan en este tipo de artculos se acompaan de una explicacin, de un razonamiento que seala las causas de lo que se asevera. El juicio aislado que no se apoya en razonamientos y en ejemplos serios carece de valor periodstico y est fuera de lugar en un artculo crtico. Hacer crtica no es tarea fcil, sobre todo en campo que nos ocupa, debido a la complejidad del fenmeno social en el acontecer diario y a su efmera existencia periodstica. La crtica es un instrumento valioso en manos del articulista que sabe manejarla con habilidad, pero tambin implica peligros a cuya evitacin se dirigen las siguientes recomendaciones. 1. Ser cauto en los detalles relacionados con el tema, es decir, no suponer mucho y decir poco ni abusar en los pormenores. Lo mejor es el justo medio, de modo que los datos deben utilizarse con discrecin. 2. Situar el hecho en un contexto y dotarlo de un ambiente que permita conocerlo ms profundamente. 3. Redactar con un lenguaje ameno. El abuso de los lugares comunes y la sucesin
1

Humberto Cuenca, Imagen literaria del periodismo, pg. 38. 193

interminable de opiniones y puntos de vista muy conocidos hacen que el lector pierda inters en el artculo. 4. Evitar las generalizaciones porque nicamente conducen a formarse ideas vagas. En vez de expresar que una cosa es buena o mala, conmovedora o montona, hay que lograr que los lectores vean y entiendan por qu una cosa es buena o mala, conmovedora o montona.2 En pocas palabras: el periodista que hace crtica debe manifestar un punto de vista slido y vigoroso, y para lograr el efecto deseado, escoger un lenguaje preciso y directo (vanse A.11 y A.12). ESTRUCTURA La estructura del artculo de fondo (sea de comentario o crtica) es ms compleja que la del editorial debido a la exigencia de presentar una tesis y su consecuente fundamentacin. En trminos generales, no existe un solo procedimiento para redactar los artculos de fondo; se pueden hacer mltiples combinaciones para ordenar las partes que los conforman. A manera de ejemplo, detallaremos los procedimientos ms usuales. 1. El artculo se inicia con una proposicin general, atractiva, breve y trascendental, basada en una noticia reciente. En esta parte se le indica al lector cul es el tema del artculo, se hace referencia a sus aspectos fundamentales y se destaca su importancia. Enseguida se escribe la explicitacin, apoyada en ejemplos concretos. Este desarrollo del tema, constituido por una serie de detalles menores, se realiza con el fin de ubicar al hecho en un contexto. Si es necesario, en esta parte del artculo se clasifica al hecho. Se precisa el enfoque y se detallan algunos aspectos, los datos necesarios en el razonamiento para el sustento de la opinin y el afianzamiento de la credibilidad. Despus se procede al anlisis y a sealar las consideraciones pertinentes al tema. En esta parte, el periodista entra propiamente en la fase formativa de su artculo porque en ella se presentan los antecedentes, las explicaciones, y se plantean los posibles resultados.

Posteriormente se pasa a la prueba o comprobacin. Los hechos se relacionan de modo que se expliquen y se hagan evidentes. La comprobacin, entonces, no es el hecho aislado, sino el resultado de incluir en una estructura lgica, para que el razonamiento sea consecuente. En la ltima parte se hace una valoracin y se concluye el tema: el articulista cierra su argumento mediante una recapitulacin acerca de lo dicho y precisa su posicin. La parte conclusiva puede tener distintos propsitos: llamar a la accin, dar un consejo o presentar alguna solucin. Veamos el ejemplo 1. 2. El artculo se inicia con un incidente especfico que ilustra el razonamiento de todo el escrito. Despus se procede al anlisis del suceso, anlisis que se compone de informacin y comentarios. De ser posible, en esta parte se efecta tambin una evaluacin que conlleva una crtica al asunto que se comenta. Para fortalecer los juicios es conveniente que se aluda a un caso concreto que funciona como ejemplo. Por ltimo, se hace una sntesis de las ideas presentadas en el artculo y se plantea una aseveracin general que opere como juicio principal, como la tesis que el periodista propone. Esta estructura exige ms esfuerzo que la anterior pues requiere que el articulista mantenga el inters del lector hasta el final, que es en donde plantea su tesis. El ejemplo 2 es ilustrativo. 3. Se trata de una combinacin de los tipos citados El artculo se inicia con la alusin al hecho, la cual sirve como presentacin temtica. Enseguida se expresa la opinin personal respecto del suceso y se deja claro el punto de vista. Para reforzar los juicios expresados se hace referencia a una informacin concreta que est relacionada con el tema del artculo. En la parte central del texto se plantea la tesis, que es el juicio principal de todo el razonamiento. En este punto, el articulista acompaa y refuerza su teis con ms comentarios que precisan su opinin. Como otro refuerzo para esta parte, se acude a la informacin adicional y al ejemplo que ilustre lo dicho. El artculo culmina con un juicio conclusivo fuerte que retoma la idea manifestada en la tesis. Veamos el ejemplo 3.

William Rivers, op. Cit., pgs. 279 a 285. 194

EJEMPLO 1

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ESTILO De lo expuesto respecto del artculo de fondo se desprende que est formado por un conjunto de juicios acerca de una informacin especfica. Segn esto, para la redaccin de sus artculos el periodista requiere de dos formas discursivas. La exposicin y la argumentacin. La forma expositiva le ser til para la parte inicial, cuando se trate de la presentacin temtica, y en la redaccin de aquellos datos usados como apoyo en la parte relativa a la comprobacin. Por otro lado, el articulista recurre a la forma argumentativa para el anlisis, los juicios que lo acompaan y la tesis que propone. La esencia del artculo de fondo reside en la sustentacin de las aseveraciones, que es el procedimiento de toda argumentacin (vanse A.10 a A.13). Ahora bien, la manera personal en que el articulista maneje estas dos formas de expresin constituye su estilo. No existe una frmula o receta para escribir artculos periodsticos, pero algunas recomendaciones pueden ayudar a este propsito: 1. Interesar al lector. Como recurso estilstico para captar la atencin del pblico se juega con el lenguaje (oraciones largas combinadas con otras ms breves; palabras fuertes y atrevidas; alternancia de vocablos elegantes y de uso comn). 2. Recurrir a las analogas cuando se dificulte la explicacin. Si el lector conoce una parte de lo que se dice, es ms fcil que comprenda la tesis presentada en el artculo. 3. Desarrollar una sola idea en todo el artculo y organizar cuidadosamente sus distintas partes, prestando especial atencin a la transicin de los prrafos. 4. Formular preguntas dentro del artculo a fin de obligar al lector a seguir leyendo y obtener as las respuestas. Y contestar esas preguntas de modo que surjan otras en la mente del lector. 5. Recurrir al suspenso para que el lector est ansioso por saber qu suceder despus. 6. Matizar el artculo con incidentes especficos y ancdotas divertidas o interesantes. Hacer descripciones de

personas y anotar palabras cuando stas sugieran accin.6

textuales

En sntesis, el artculo de fondo tiene las siguientes notas caractersticas: a) Es el gnero opinativo que ms utiliza la forma argumentativa. b) Expresa una opinin. c) En su redaccin, tiene cabida la forma expositiva para la presentacin del tema y de algunos otros datos necesarios en el razonamiento. d) Su propsito es asentar una tesis, discutirla y persuadir al lector respecto de ella. e) Su estructura, que es compleja, consta de cinco partes: Entrada: presentacin temtica. Informacin: detalles necesarios para el desarrollo del tema. Anlisis: comentarios del periodista (juicios). Comprobacin: datos que ayudan a probar la tesis. Conclusin: puede ser la misma tesis u otro juicio importante derivado de la totalidad del razonamiento (fig. 4.1).

f)

Comnmente es ms extenso que cualquier artculo de opinin.

g) Requiere de una investigacin previa, generalmente de carcter documental. Por ello, generalmente quien escribe es un especialista en el tema. Entrada Detalles Adicionales Anlisis (comentarios) Comprobacin Del anlisis Conclusin Figura 4.1 Estructura del artculo de fondo. Modelo de la forma expositivo-argumentativa. A continuacin se aprecian caractersticas del artculo de fondo: las

William Rivers, op. Cit., pgs. 257 a 260.

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EJERCICIOS De anlisis: Escoge un ejemplo de artculo de fondo de algn articulista que te llame la atencin, tomado de los principales diarios de tu localidad. Recrtalo, pgalo en una hoja e indica la fuente. Lee con atencin el artculo y realiza los siguientes anlisis: a) Anlisis tpico: Cul es el tema o tpico? De qu habla? Por qu es un tema periodstico?

opinin tenga mayor fuerza persuasiva que el original. 2. Escoge un artculo de fondo cuyo tema llame tu atencin y escribe un artculo de fondo (tres cuartillas) con el mismo tema pero que sostenga una opinin distinta. Para ello: Procura seguir la misma estrategia argumentativa del artculo escogido. 3. Escribe un artculo cuartillas). Para ello: de fondo (tres

a) Decide cul va a ser tu tesis y ordena todos los juicios segn te convenga. b) Si tu opinin coincide con la del articulista que escogiste, cambia el punto de vista para que el artculo resulte diferente. c) Si tu opinin es distinta de la del periodista, puedes escoger entre refutar sus argumentos o bien escribir un artculo con otro mensaje. 4. Escribe un artculo cuartillas). Para ello: de fondo (tres

b) Anlisis argumentativo: Para determinar la estrategia argumentativa. Responde lo siguiente: Qu dice el artculo? Cul es la tesis del artculo? Cules son las premisas fundamentos del razonamiento? Cul es la conclusin del artculo? Utiliza ejemplos? Cules y con qu propsito? Utiliza datos? Cules y con qu propsito? En qu orden se presentan los argumentos? Los ejemplos? Los datos? Colocados en otro orden tendran mayor fuerza persuasiva? Cul sera eseorden? Quin habla? articulista? Cul moral en el tema? Quin es el es su autoridad o

a) Escribe la tesis que piensas sustentar. b) Escribe los argumentos que consideres ms adecuados para apoyar tu tesis. c) Escoge la informacin que requieras para apoyar tu argumentacin. d) Adelanta la conclusin (alegato ltimo y cierre del artculo) a la cual piensas llegar. e) Redacta el artculo (con una extensin de tres cuartillas). De campo: 1. Escoge un articulista que te guste por su forma de escribir y entrevstalo sobre su trabajo periodstico. 2. Investiga cul es la relacin articulista y los lectores. LA COLUMNA En tanto gnero periodstico, la columna tiene tres caractersticas fundamentales que configuran su esencia: su periodicidad, la titulacin fija en nombre y en tipografa, y su carcter eminentemente personal y emotivo. La columna como artculo de opinin, es el gnero periodstico que con una frecuencia
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c) Anlisis ideolgico:

entre

el

A quin le habla? Quines son los lectores? Cul es su perfil? Qu dice? Cul es la opinin del articulista sobre el tema?

De redaccin: 1. Con base en el anlisis argumentativo que realizaste en el apartado b) inmediato anterior y utilizando las ideas y la informacin del articulista, escribe un artculo de fondo (tres cuartillas) que en tu

determinada, interpreta, analiza, valora y orienta al pblico respecto de sucesos noticiosos diversos. A diferencia del editorial y del artculo de fondo, no es preciso que el columnista asuma una posicin frente a los hechos. El columnista escribe sobre asuntos conocidos, pero a los cuales no se les ha prestado la debida atencin; o bien se interesan por relatar alguna experiencia personal y para hacerlo aprovecha un suceso noticioso. Debido a la intencin de la columna, los comentarios y los juicios de valor que la integran no tienen una naturaleza argumentiva y persuasiva, sino que se distinguen por ser informativos y analticos. La columna es el gnero periodstico opinativo que da lugar a un tipo de comunicacin ms personal, de menos formalidad que el editorial o el artculo de fondo, y que puede incluso proporcionar momentos de recreacin. Todo ello hace que en ocasiones el columnista logre una mayor influencia en el pblico, respecto de la que obtiene el editorialista o el articulista.1 Escribir una columna no es tarea fcil. Requiere conocimiento del tema, pero tambin habilidad para proyectar una personalidad fuerte y atraer al pblico, simpatizar con l y mantener su atencin. Quien la escribe es un periodista profesional. El columnista goza de amplia libertad temtica para expresar sus puntos de vista, para defender o atacar una idea y para alabar o censurar el comportamiento de los individuos y de los grupos sociales. CLASIFICACIN Por lo que se refiere al contenido, se escriben columnas en las que se abordan los ms variados temas: poltica, deportes, economa, sociales, radio, cine, televisin y arte, entre otros. Al respecto, William Rivers afirma que una agencia de material periodstico puede ofrecer hasta ciento cincuenta diferentes columnas sobre temas tan diversos como la religin o el cuidado de los animales domsticos.2

La columna, como gnero periodstico opinativo, adopta las caractersticas generales del artculo: entrada, desarrollo (comentarios) y conclusin. Esta estructura, aunada a sus caractersticas especficas de tono, lenguaje, ttulo, espacio y periodicidad, adems del tema y la posibilidad de tratar uno o varios asuntos en el mismo artculo, permite clasificar a la columna de la siguiente manera: 1. Columna de opinin. 2. Columna de informacin 3. Columna humorstica. 4. Columna de personalidades. 5. Columna revoltillo. La columna de opinin. Por su forma y tono serio, parece un artculo editorial; sin embargo, todos los juicios que en ella se expresan son responsabilidad del columnista, quien as lo acepta mediante su firma. A veces, no obstante, se publican columnas de este tipo sin que lleven firma, de manera que slo el carcter personal de los comentarios la distinguen del artculo editorial. Puede incluso no presentarse esta diferencia en el uso del lenguaje y slo caracterizarse como columna por sus cualidades formales: ttulo, periodicidad y espacios fijos (vanse A.14 y A.15 en el apndice). La columna de informacin. Se le denomina de este modo a la columna en la cual predomina la informacin por sobre el comentario o ste se infiere por la manera en que el columnista trata la informacin. l es quien ha trabajado el material para integrar la columna y, por lo mismo, es responsable de lo que escribe (vanse A.16 y A.17). La columna humorstica. Se escribe con el propsito de divertir y entretener a los lectores. Su temtica es diversa y los comentarios se caracterizan por su irona (vanse A.18 y A.19). La columna de personalidades. El columnista se ocupa de todas las personalidades de la comunidad que destacan en algn momento o por algn motivo. As, puede referirse a los funcionarios pblicos, a los deportistas ganadores de un premio o a los artistas famosos. En suma, se ocupa de toda aquella persona que resulta interesante para los lectores (vase A.20). La columna revoltillo. Esta columna es bastante frecuente. Est formada por una gran variedad de temas e incluye materiales diversos. Por ejemplo, el columnista comenta algn acontecimiento en tono editorial, a

1 Segn esta definicin, se considera slo la columna que comparte las cualidades de todo artculo de opinin. Quedan fuera de este enfoque las columnas de noticias, reseas y cualquier otro mensaje periodstico denominado columna por sus caractersticas formales: periodicidad, ttulo y espacio fijos. 2 William Rivers, op. Cit., pg. 276. 204

rengln seguido cambia de tema e inserta una poesa o un epigrama. Despus hace otro comentario, con el mismo tono serio de un principio o con un enfoque picaresco. En la columna revoltillo se pueden hacer otras muchas combinaciones (vase A.21). ESTRUCTURA La estructura de la columna de comentario no puede ajustarse a un modelo fijo, puesto que este gnero periodstico es el ms personal y libre de todos, cada columnista integra su artculo como ms conviene a la informacin con que se cuenta y al propsito de sus comentarios. De este modo, existen distintas opciones para redactar las columnas: 1. La columna que se escribe mezclando la informacin y los comentarios. 2. La columna de comentario, que slo usa la informacin para referirse al suceso, de manera que el artculo est compuesto por los juicios del columnista. 3. La columna esencialmente informativa, pero que incluye algn comentario para lograr el efecto opinativo de todo el artculo. Veamos los siguientes ejemplos:

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ESTILO Siegfried Mandel seala que: Las colaboraciones de los columnistas pueden ser de tono serio o ligero, formal o informal, objetivo o subjetivo, basadas en los hechos o en la fantasa. El columnista puede romper lanzas con enemigos reales o imaginarios, o puede escribir para diversin propia y de sus lectores.6 Por ello, el estilo resulta muy variado: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, o como a menudo sucede, puede ser una combinacin de dos o ms de estas formas discursivas. La columna tambin puede escribirse como crnica breve, como informacin de suplemento, como editorial y como ensayo. La eleccin de una u otra forma de expresin lingstica depende del tipo y de la funcin de la columna. Por ejemplo, el periodista que en su columna sugiere un comentario mediante el uso de las palabras, pero no lo hace abiertamente, utiliza principalmente la forma expositiva; pero si ordena los datos de tal manera que el grado de inters vaya en aumento (suspenso),la forma narrativa resulta ms conveniente. Por otra parte, si su intencin es reproducir un suceso o pintar una situacin, la forma del discurso adecuada es la descriptiva; por ltimo, si el propsito del columnista es convencer a los lectores con sus comentarios, persuadirlos respecto de las ventajas o desventajas de su proposicin central, la forma indicada es la argumentacin (vanse a.14 a A.21). Algunas recomendaciones generales para la redaccin de una columna son las siguientes: 1. Escribir con originalidad. Hay muchas maneras de ser original: por ejemplo, usando material nuevo o empleando un lenguaje en particular (connotaciones especiales), sin olvidar que la expresin debe ser sencilla para que todos la comprendan. 2. Imprimir un carcter novedoso a la presentacin del material. Todos los das deben tratarse temas distintos con enfoques tambin distintos, de modo que el lector nunca tenga la impresin de haber ledo la columna con anterioridad. 3. Evitar los temas que pudieran no ser de inters pblico.

4. Producir en los lectores la imagen de una personalidad atractiva por cuanto de ello depende que la columna sea leda. 5. Mostrar que se conoce suficientemente el tema. Aunque ello no implica que el columnista conozca y est capacitado para emitir un juicio acerca de todos los temas, basta con presentar la informacin necesaria y evitar las conclusiones precipitadas, los pensamientos inmaduros y los tonos propagandsticos. 6. Mostrar consistencia. Si un periodista cambia su postura ante un hecho importante, deber tener razones muy poderosas que lo justifiquen; de lo contrario, nicamente causa disgusto y desconcierto en sus lectores. 7. Eludir la informacin brutal y el lenguaje crudo y atrevido. 8. Revisar precisin para el principal hechos. minuciosamente los datos. La es una cualidad indispensable columnista, quien tiene como propsito el comentario de los

9. Expresar los puntos de vista con firmeza, pero sin ignorar la existencia de opiniones diferentes. 10. Emplear la columna en beneficio social, evitando presentar en ella los pleitos personales o los ataques a quienes no tienen igual posibilidad para defenderse.7 En sntesis, la columna de comentarios se distingue por las siguientes caractersticas: a) Es un gnero opinativo. b) Su propsito es comentar un suceso y establecer una relacin estrecha y personal con el pblico. c) El columnista cumple una funcin mediadora entre el peridico y el pblico. d) No slo presenta noticias sino, y es lo ms importante, interpreta y comenta. e) Tienen cabida las cuatro formas del discurso; segn el tipo y el propsito especfico de la columna se recurre a una u otra forma. f) Su estructura es sencilla; consta de tres partes: una entrada interesante, un cuerpo que puede variar de acuerdo con el tipo de la columna y con la forma discursiva que requiere; y una conclusin, que tambin es variable, segn se trate de un relato, de un

Siegfried Mandel, op. cit., pg. 569. 208

W. Rivers, op. Cit., pgs. 253 a 254 y 263 a 265.

razonamiento, de varios comentarios o de una descripcin (Figs. 5.1 y 5.2). g) Debido a su carcter informal, y por la diversidad en su torno y contenido, en la columna tienen cabida no slo el humor y la invencin, sino tambin el juego de palabras y de ideas. La columna no siempre es seria y tampoco exige necesariamente rigor lgico el razonamiento. h) Caracterstica esencial de la columna y nica respecto de los otros gneros periodsticos, es su ttulo fijo, la periodicidad y espacio tambin fijos. En el ejemplo que sigue se aprecian las caractersticas de la columna.

Figura 5.2. Estructura de la columna. a) Modelo de la forma descriptiva; b) Modelo de la forma argumentiva

Entrada

Entrada

Seriacin De Comentarios

Relato

Conclusin (ltimo comentario)

Conclusin (fin del relato)

a)

b) Figura 5.1. Estructura de la columna. a) Modelo de la forma expositiva; b) Modelo de la forma narrativa.

Entrada

Entrada

Descripcin situacional o de algn personaje

Comentarios (razonamiento)

Conclusin

Conclusin

a)

b)

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EJERCICIOS De anlisis: En un peridico de tu localidad, escoge un ejemplo de columna de opinin de algn periodista cuya forma de escribir te agrade. Recrtala, pgala en una hoja e indica la fuente. Lee con atencin la columna y realiza los siguientes anlisis: a) Anlisis tpico: Cul es el tema o tpico? De qu habla? Por qu es un tema periodstico?

3. Escribe una humorstica.

columna

(dos

cuartillas)

4. Escribe una columna revoltillo. 5. Escribe una columna de la forma que ms te agrade. De campo: 1. Investiga cmo es la relacin entre el columnista y los lectores. 2. Investiga qu columnista. opinan los lectores del

3. Investiga qu opina el columnista de s mismo como lder de opinin. Se asume as? Considera que sus columnas persuaden? 4. Investiga cmo columnista. realiza su trabajo el

b) anlisis argumentativo: Para determinar la estrategia argumentativa. Responde lo siguiente: Qu dice el columnista? Cul es la opinin central? Cules son los comentarios principales y cules los apoyos? El comentario es serio, profundo, ligero? Los comentarios estn fundados? Se presentan pruebas? Cmo ordena el columnista sus comentarios? Utiliza ejemplos? Maneja datos? Quin habla? Quin es el columnista? Cul es su autoridad moral en el tema? A quin le habla? Quines son los lectores? Cul es su perfil? Qu dice? Cul es la opinin del columnista sobre el tema?

EL ENSAYO El trmino ensayo se ha aplicado a diversos tipos de escritos literarios y a composiciones expositivas ms formales. Sin embargo, actualmente se entiende por ensayo una prosa literaria de anlisis o interpretacin, basada en la observacin y en el punto de vista personal sobre un tema cualquiera. El asunto ms insignificante puede convertirse en un ensayo periodstico; cualquier detalle de la vida diaria puede ser tema de inters general: El ensayo es el desenvolvimiento de una tesis doctrinal, a menudo inconclusa, con tendencia interpretativa o de investigacin, con absoluta libertad temtica, rigor crtico, lrica entonacin y propsito orientador. El ensayo periodstico se diferencia del humanstico en que aqul alude ms a la actualidad temtica, mientras que el ltimo es atemporal.1 En otras palabras, el ensayo refleja la apreciacin del periodista respecto del mundo que lo rodea, es el artculo que resulta de una mediacin, de una reflexin. Ms que una investigacin severa y rigurosa, el ensayista hace una disertacin amena, un tratado breve con digresiones e interrupciones constantes, en el cual puede abordar todo tipo de temas.

c) Anlisis ideolgico:

De redaccin: 1. Escribe una columna; toma como modelo algunas de las columnas que hayas analizado en los ejercicios previos. 2. Escribe una columna (dos cuartillas) en tono serio, de tipo editorial, con un solo mensaje.

Humberto Cuenca, op. cit., pg. 37. 211

A diferencia de los otros artculos de opinin, el ensayo es eminentemente expresivo. El ensayista expone sus ideas, sus pensamientos y, sobre todo, sus emociones. Escribe con el propsito de crear en el pblico una reaccin emocional, de manera que no se contenta con informar, interpretar y entretener al pblico, sino que busca despertar en lo ms profundo de l un sentimiento: de ah su naturaleza subjetiva. De acuerdo con estas consideraciones, el ensayo periodstico se define como el artculo de opinin en el cual se hace una breve reflexin sobre cualquier tema que refleja la manera en que el periodista ve, interpreta y siente aquello de lo que habla. Consecuentemente, se trata de una prosa breve que revela la personalidad del periodista, puesto que trasmite sus impresiones sobre el significado de la vida o sus observaciones respecto de temas diversos. En virtud de ello, el ensayo es producto de la madurez. CLASIFICACIN Por definicin, el ensayo es una composicin difcil de clasificar. En lo que toca al contenido, multitud de temas podran ser categoras para la clasificacin, de manera que los ensayos seran moralistas, crticos, caracterolgicos, anecdticos, narrativos, doctrinales, descriptivos, reflexivos, biogrficos, histricos, interpretativos, artsticos, didcticos, filosficos, personales, etc. Aunque extensa, esta lista resulta incompleta, de ah que para distinguir al ensayo periodstico sea ms adecuado clasificarlo desde otra perspectiva, y as distinguir dos tipos: el ensayo formal e informal. El ensayo formal es una discusin argumentativa en la cual el escritor expone un tema apegndose a la realidad de los hechos y a su conocimiento de ellos. En este tipo de ensayo no caben la imaginacin, la abstraccin o las apreciaciones emotivas; por lo general son tan extensos y serios que rebasan el artculo de opinin y devienen en libros. El ensayo informal, al cual corresponde el ensayo periodstico, resulta de la reflexin en torno de un tema de inters general. En l se incluyen los juicios, el relato y las descripciones, aunque no de manera simultnea. Es decir, el ensayo periodstico se ocupa de manifestar algn juicio y en todo el
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artculo se plantea una reflexin; en otros casos, el ensayista relata alguna experiencia. ESTRUCTURA En trminos generales, la estructura del ensayo es muy semejante a la del editorial, puesto que consta de tres partes: la introduccin al tema, el desarrollo y la conclusin. En la introduccin se precisa el tema y el enfoque; luego se desarrolla el tema, que consta de una reflexin acerca de cada uno de los puntos presentados en la primera parte. Por ltimo, se concluye con un juicio que anuncia el final de la reflexin. En el siguiente ejemplo se aprecian las caractersticas sobresalientes del ensayo. Ahora bien, la gama de variantes que distingue al ensayo permite que el periodista recurra a diversas formas discursivas para escribir este tipo de artculo. Por ejemplo, cuando el propsito es presentar una reflexin sobre algn tema abstracto, el ensayista puede valerse del giro humorstico, y lo ms comn es que use para su artculo la forma narrativa (vase a. 22.). Cuando el propsito es detallar una situacin o un lugar, a fin de provocar una imagen en el lector, el ensayista escoge la forma descriptiva. En ella no hay suspenso ni alegato; slo interesa la conjugacin de los detalles especficos a fin de lograr el efecto total. (vase A. 23). Por otro lado, los ensayos argumentativos son los que ms se asemejan al editorial en lo que toca a estructura. En los primeros prrafos se presenta el tema, despus se hacen los juicios pertinentes al mismo, y finalmente se concluye el mensaje. En esta tercera parte, el ensayista refuerza sus puntos de vista, en ocasin de presentar la reflexin final. En suma, para escribir ensayos argumentativos el articulista pone especial cuidado en definir su punto de vista al plantear el tema; asegura la pertinencia de las reflexiones en torno a su enfoque, hace comentarios ligeros y evita el alegato (vase A. 24 y A.25). ESTILO Debido a la libertad estructural y temtica del ensayo resulta difcil precisar sus estilo; no obstante, pueden atribursele, de manera

general, las restricciones estilsticas propias de todo texto periodstico y, en particular, puntualizar algunas recomendaciones referidas a la composicin de los artculos. Cada prrafo del ensayo debe constituir una unidad de pensamiento en relacin con la temtica general. Igualmente, cada oracin debe contribuir al pensamiento central del prrafo. Si un texto se concibe como un grupo de prrafos relacionados, un prrafo puede definirse como un grupo de oraciones relacionadas. Las transiciones de un prrafo a otro deben ser suaves. En opinin de Humberto Cuenca, un prrafo suele prevenir al lector de la proximidad de un nuevo pensamiento o referirse a una idea que ya se ha considerado. As, cada prrafo debe estar desarrollado con propiedad, de modo que uno o dos enunciados no son suficientes. Desde el punto de vista del lector, el prrafo marca una ruptura lgica que le permite descansar la vista. Desde luego, el estilo que se adopte para cada ensayo debe corresponder al tratamiento del tema. No es recomendable cambiar de una consideracin seria en torno de un tema, a un comentario humorstico.3 Por otro lado, es conveniente tener en cuenta que el ensayo periodstico se escribe en la primera persona gramatical, debido a su propsito de precisar los puntos de vista personales respecto de un tema especfico. Y cuando por algn motivo especial el ensayo exija la redaccin en tercera persona, es necesario evitar las generalizaciones y los enunciados extensos y rebuscados. Es igualmente importante recordar que el lenguaje periodstico exige sencillez y claridad. Para ello el ensayista debe tener un pensamiento claro y seguridad en sus puntos de vista. Si las ideas son confusas y no se ha reflexionado lo suficiente, el ensayo resultar vago y mediocre. En sntesis, el ensayo se distingue por las caractersticas que a continuacin se sealan: a) Es un gnero opinativo. b) Su propsito general es dar a conocer las opiniones del ensayista respecto de un acontecimiento que no necesariamente es actual. Al ensayista no le interesa expresar qu ocurri, sino su interpretacin de tal suceso, cmo lo siente y qu impresiones le caus.

c) Su propsito especfico es la recreacin; despertar en el pblico determinadas emociones y un sentimiento de agrado. d) Se apoya en las cuatro formas del discurso; la exposicin slo aparece como apoyo para la argumentacin. e) Su estructura consta de tres partes, aunque con variantes en su cuerpo central en funcin de la forma del discurso y del propsito especfico. Estas partes son: La entrada, que debe ser atractiva. El cuerpo, que debe ser un relato o una reflexin. La conclusin, que es el fin del relato o un comentario ltimo.

H. Cuenca, op. cit., pgs. 82 a 84. 213

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f) El ensayista trabaja con juicios de valor relativos a una temtica de inters general.

El siguiente es un ejemplo ilustrativo.

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a.
Entrada

EJERCICIOS De anlisis: Escoge un ejemplo de ensayo en uno de los principales diarios de tu localidad. Recrtalo, pgalo en una hoja e indica la fuente.
Relato de las impresiones personales

Despus de una lectura atenta, realiza los siguientes anlisis: a) Anlisis tpico: Cul es el tema o tpico? De qu habla? Por qu es un tema periodstico? - Hay en el ensayo elementos de crtica social? Poltica? Enncialos.

Conclusin

- La temtica del ensayo se vincula con lo cotidiano? En qu detalles lo notas? Explcalo. - Explica por qu escogiste ese ensayo. Indica cules son las caractersticas especficas que te llamaron la atencin. b) Anlisis argumentativo: Qu dice el ensayista? Cmo lo dice? Argumenta? Relata? Otra forma? Si es argumentativo, cul es la opinin central, cules son los fundamentos y cules son las pruebas? Si es un relato, el desarrollo del tema es claro y completo? Cul es el mensaje? Si tiene alguna otra forma discursiva, cmo est desarrollado el ensayo? Es clara la opinin del ensayista? El tema tiene pertinencia periodstica? Interesa? Lo hace interesante el ensayista? Cmo lo hace? Distingue en ese mismo ensayo o en otro, la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Quin habla? ensayo? Quin escribe el

Entrada

Reflexin (juicios)

Conclusin

c) Anlisis ideolgico:

A quin le habla? A quines dirige su ensayo?

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Qu dice? Cul es su autoridad moral en el tema? Investiga si hay alguna relacin entre el ensayista y los lectores. Qu opinan del ensayista los lectores?

De redaccin: 1. Escribe un ensayo (dos o tres cuartillas) semejante al que escogiste para los ejercicios de anlisis. 2. Escribe un ensayo (dos o tres cuartillas) que tenga como propsito el relato de un suceso cotidiano interesante que hayas vivido y que pudo haberle ocurrido a cualquier persona. 3. Escribe un ensayo (dos o tres cuartillas) argumentativo en el que predomine la reflexin. De campo: 1. Selecciona algn ensayista que te guste por la forma como escribe y que llame tu atencin por los temas que trata. Entrevstalo respecto de su trabajo periodstico. 2. Investiga cul es la relacin del ensayista con el peridico en el cual publica sus artculos. Qu piensa l del peridico? Qu opinan en el peridico del ensayista? 3. Investiga cul es la relacin ensayista y los lectores. entre el

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LA ESCUELA Y LOS TEXTOS


Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez CARACTERIZACIN LINGSTICA DE LOS TEXTOS ESCOGIDOS Expondremos en este captulo una breve caracterizacin lingstica de los textos incluidos en el Cuadro 2. Esta caracterizacin no presenta, como el lector obviamente podr apreciar, una descripcin exhaustiva de los textos abordados, ni toma en consideracin aspectos vinculados con la problemtica de los elementos implcitos ni con las determinaciones de los actos de habla: simplemente se describe una seleccin de rasgos distintivos de cada uno de los textos. Esos rasgos corresponden tanto a aspectos macro y/o superestructurales estudiados por la gramtica textual, como a elementos locales o microestructurales, descritos por la gramtica oracional. La seleccin de unos y otros obedece a la intencin de poner de manifiesto las relaciones existentes entre ellos en tanto elementos constitutivos del texto. TEXTOS LITERARIOS Son textos que privilegian el mensaje por le mensaje mismo. En ellos interesa primordialmente cmo se combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo con cnones estticos para dar una impresin de belleza. En el proceso de construccin de los textos literarios el verbo escribir, tal como lo expresara Barthes, se convierte en verbo intransitivo: el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos lingsticos, transgrediendo, con frecuencia, las reglas del lenguaje, para liberar su imaginacin y fantasa en la creacin de mundos ficticios. A diferencia de los textos informativos, en los cuales se transparenta el referente, los textos literarios son textos opacos, no explcitos, con muchos vacos o espacios en blanco, indeterminados. Los lectores, entonces, deben unir todas las piezas en juego: la trama, los personajes y el lenguaje; tienen que llenar la informacin que falta para construir el sentido, haciendo interpretaciones congruentes con el texto y con sus conocimientos previos del mundo.

Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginacin, para captar el sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresados. Aunque todos los textos literarios tienen un repertorio, un territorio que nos es familiar, porque involucra realidades extratextuales (lugar y tiempo de las acciones, normas y valores representados, alusiones o referencias a personas, lugares y cosas que existen fuera del texto, elementos y tradiciones literarias, etc.), no basta con conocer estas realidades para comprender el texto literario: es necesario fundamentalmente desentraar las mltiples perspectivas y los mltiples niveles de asociacin que el texto ofrece. El texto literario, que permite el desarrollo de todas las virtualidades del lenguaje, que es el espacio de la libertad del lenguaje liberado de las restricciones de las normas, puede permitirnos leer para nada, para no hacer nada despus de la lectura, slo dejarnos llevar por la imaginacin; pero, tambin puede permitirnos analizar los mecanismos empleados por el autor para producir belleza, intentar recrear esos mecanismos en nuevas creaciones, desentraar los smbolos que estructuran el mensaje, jugar con la musicalidad de las palabras liberadas de su funcin designativa, etctera. El cuento Es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos perfectamente diferenciados: comienza presentando un estado inicial de equilibrio, sigue con la intervencin de una fuerza, con la aparicin de un conflicto, que da lugar a una serie de episodios, y se cierra con la resolucin de ese conflicto que permite, en el estado final, la recuperacin del equilibrio perdido. Todo cuento tiene acciones centrales, ncleos narrativos, que establecen entre s una relacin causal. Entre estas acciones aparecen elementos de relleno (secundarios o catalticos) cuya funcin es mantener el suspenso. Tanto los ncleos como las acciones secundarias ponen en escena personajes que las cumplen en un determinado lugar y tiempo. Para la presentacin de las caractersticas de estos personajes, as como para las indicaciones de lugar y de tiempo, se apela a recursos descriptivos. es Un recurso de uso frecuente en los cuentos la introduccin del dilogo de los

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personajes, presentado con las marcas grficas correspondientes, las rayas, para indicar el cambio de interlocutor. La observacin de los nexos temporales permite conocer si el autor mantiene la lnea temporal o prefiere sorprender al lector con las rupturas del tiempo en la presentacin de los hechos (saltos hacia el pasado o avances hacia el futuro). La demarcacin del tiempo aparece generalmente en el prrafo inicial. Los cuentos tradicionales presentan frmulas caractersticas de introduccin de temporalidad difusa: rase una vez Haba una vez Los tiempos verbales juegan un rol importante en la construccin y en la interpretacin de los cuentos. Los pretritos imperfectos y los perfectos simples predominan en la narracin mientras que los presentes aparecen en las descripciones y en los dilogos. El imperfecto presenta la accin en proceso, cuya incidencia llega hasta el momento de la narracin: Rosario miraba tmidamente a su pretendiente mientras su madre, desde la sala, haca comentarios banales sobre la historia familiar. El perfecto simple, en cambio, presenta las acciones concluidas en el pasado: De pronto entr el padre, con sus botas sucias por el barro, mir a su hija, luego al pretendiente y sin decir palabra entr furioso a la sala. La presentacin de los personajes se ajusta a la estrategia de la definitivizacin. Se los introduce mediante una construccin nominal iniciada por un artculo indefinido (o elemento equivalente) que luego es sustituido por el definido, por un nombre, un pronombre, etc.: Una mujer muy bella entr apresuradamente a la sala de embarque y mir a su alrededor buscando a alguien con impaciencia. La mujer pareca haber escapado de una pelcula romntica de los aos 40. El narrador es una figura creada por el autor para presentar los hechos que constituyen el relato, es la voz que cuenta lo que est pasando. Esta voz puede ser la de un personaje, o la de un testigo de lo que est aconteciendo, que cuenta los hechos en primera persona o, tambin, puede ser la voz de una tercera persona que no interviene ni como actor ni como testigo. Puede adoptar distintas posiciones, distintos puntos de vista: puede conocer slo lo que est aconteciendo, es decir, lo que estn haciendo los personajes; o, por el

contrario, saber todo: lo que hacen, piensan, sienten los personajes, lo que pas y lo que pasar. Estos narradores que saben todo se llaman omniscientes. La novela Es similar al cuento pero tiene ms personajes, mayor nmero de complicaciones, pasajes ms extensos de descripciones y dilogos. Los personajes adquieren una definicin ms acabada y las acciones secundarias pueden llegar a adquirir tal relevancia que terminan por convertirse, en algunos textos, en unidades narrativas independientes. La obra de teatro Los textos literarios que conocemos como obras de teatro (dramas, tragedias, comedias, sainetes, etc.) van tejiendo distintas historias, van desarrollando diversos conflictos, mediante la interaccin lingstica de los personajes, es decir, a travs de las conversaciones que tienen lugar entre los participantes, en las situaciones comunicativas registradas en el mundo de ficcin construido por el texto. En las obras de teatro no existe un narrador que cuenta los hechos, sino que el lector los va conociendo a travs de los dilogos y/o monlogos de los personajes. Dada la trama conversacional de estos textos, es posible encontrar en ellos, con frecuencia, huellas de la oralidad en la escritura que se manifiestan en un lenguaje espontneo con numerosas interjecciones, alteraciones de la sintaxis normal, digresiones, repeticiones, decticos de lugar, tiempo y personajes. Los signos de interrogacin, exclamacin y signos auxiliares sirven para moralizar las propuestas y las rplicas y, al mismo tiempo, establecen los turnos de palabra. Las obras de teatro alcanzan toda su potencialidad a travs de la representacin escnica; estn construidas para ser representadas. El director y los actores orientan su interpretacin. Estos textos se organizan en actos, que establecen la progresin temtica: desarrollan una unidad informativa relevante para el conflicto presentado. Cada acto contiene, a su vez, distintas escenas, determinadas por las entradas y salidas de los personajes y/o distintos cuadros, que corresponden a cambio de escenografas.
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Las obras de teatro incluyen textos de trama descriptiva: son las llamadas acotaciones escnicas, a travs de las cuales el autor da indicaciones a los actores acerca de la entonacin y la gestualidad y caracteriza a las distintas escenografas que considera pertinentes para el desarrollo de la accin. Estas acotaciones presentan con frecuencia oraciones unimembres y/o bimembres de predicado no verbal. Juan se muestra distendido. Diego, sumamente alterado. En el rincn izquierdo, una mesa desvencijada. Al fondo, una reproduccin de un cuadro de Quinquela. La luz mortecina de un farol. El poema Texto literario generalmente escrito en verso, con una especializacin muy particular: las lneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los espacios en blanco y, entonces, el texto emerge en la pgina con una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado. Habilita una lectura en voz alta para captar el ritmo de los versos y promueve una tarea de abordaje que intenta desentraar la significacin de los recursos estilsticos empleados por el poeta, ya sea para expresar sus sentimientos, sus emociones, su visin de la realidad, ya para crear atmsferas de misterio y de irrealidad, ya sea para relatar epopeyas (como en los romances tradicionales) o, tambin, para impartir enseanzas morales (como en las fbulas). El ritmo ese movimiento regular y medido-, que recurre al valor sonoro de las palabras y de las pausas para dar musicalidad al poema, es un constituyente esencial del verso, sin el cual ste no existe: el verso es una unidad rtmica constituida por una serie mtrica de slabas fnicas. La distribucin de los acentos de las palabras que conforman los versos tiene una importancia capital para el ritmo: la musicalidad depende de esa distribucin. Recordemos que para medir los versos debemos atender nicamente a la longitud sonora de las slabas. Las slabas fnicas presentan algunas diferencias con las slabas ortogrficas. Estas diferencias constituyen las llamadas licencias poticas: la diresis que permite separar en dos slabas los diptongos, la sinresis que une en una slaba dos vocales que no constituyen diptongo, la sinalefa que fusiona en una sola slaba la slaba final de una palabra terminada en vocal con la inicial de una palabra que comienza con vocal o hace y
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el hiato que anula la posibilidad de la sinalefa. Los acentos finales tambin inciden en el recuento de las slabas del verso. Si la ltima palabra es grave, no se altera el nmero de slabas, si es aguda, se suma una slaba y si es esdrjula se disminuye una. La rima es una caracterstica distintiva pero no obligatoria de los versos, ya que existen versos sin rima (los versos blancos o sueltos de uso frecuente en la poesa moderna). La rima consiste en la coincidencia total o parcial de los ltimos fonemas del verso. Existen dos tipos de rima, la consonante (coincidencia total de vocales y consonantes a partir de la ltima vocal acentuada) y la asonante (coincidencia de las vocales nicamente, a partir de la ltima vocal acentuada). La longitud ms frecuente de los versos abarca desde las dos hasta las diecisis slabas. Los versos monoslabos no existen ya que por el acento se los considera bislabos. Las estrofas agrupan versos de igual medida y de dos medidas distintas combinadas regularmente. Estas agrupaciones se vinculan con la progresin temtica del texto, dado que, con frecuencia, desarrollan una unidad informativa vinculada con el tema central. Los trabajos dentro del paradigma y del sintagma a travs de los mecanismos de sustitucin y de combinacin, respectivamente, culminan con la creacin de metforas, smbolos, configuraciones sugerentes de vocablos, metonimias, juego de significaciones, asociaciones libres, y otros recursos estilsticos que dan ambigedad al poema. TEXTOS PERIODSTICOS Los textos que se designan como textos periodsticos en razn de su portador (tienen como soportes los diarios, los peridicos, las revistas) muestran un claro predominio de la funcin informativa del lenguaje. Dan a conocer los sucesos ms relevantes en el momento en que se producen. Esta adhesin al presente, esta primaca de la actualidad, los condena a una vida efmera. Se proponen difundir las novedades que se producen en distintas partes del mundo acerca de los tpicos ms diversos. De acuerdo con este propsito se los agrupa en el portador en diferentes secciones, como, por ejemplo, informacin nacional, informacin internacional, informacin local,

sociedad, economa, cultura, espectculos, entretenimientos.

deportes,

contenidos en el mismo portadores similares.

portador

en

El orden de presentacin de estas secciones dentro del portador, as como la extensin y el tratamiento dado a los textos que incluyen, son indicadores importantes tanto de la ideologa como de la posicin adoptada por la publicacin acerca del tema que se aborda. Los textos periodsticos presentan distintas variedades. Las ms comunes son las noticias, los artculos de opinin, las entrevistas, los reportajes, las crnicas, las reseas de espectculos. La publicidad es un componente constante de los diarios y revistas en la medida en que les permite financiar su edicin. Pero los textos publicitarios no slo aparecen en los peridicos sino que tambin tienen otros portadores ampliamente conocidos como los afiches, los folletos, etc., por eso nos referiremos a ellos en otro apartado. En general se acepta que los textos periodsticos, en cualquiera de sus variedades, deben cumplir ciertos requisitos de presentacin entre los que destacamos stos: una tipografa perfectamente legible, una diagramacin cuidada, fotografas adecuadas que sirvan para complementar la informacin lingstica, inclusin de grficos ilustrativos que fundamenten las explicaciones de texto. Es pertinente observar cmo se distribuyen los textos periodsticos en el portador para conocer mejor la ideologa de la publicacin. Fundamentalmente la primera pgina, las pginas impares, el extremo superior de los diarios encierran la informacin que se quiere destacar. Esta ubicacin anticipa al lector la importancia que el peridico le ha dado al contenido de esos textos. El cuerpo de la letra de los ttulos es tambin un indicador a considerar sobre la posicin adoptada por la redaccin. La noticia Transmite una nueva informacin sobre sucesos, objetos o personas. Las noticias se presentan como unidades informativas completas, que contienen todos los datos necesarios para que el lector comprenda la informacin sin necesidad de recurrir a textos anteriores (por ejemplo, no necesita haber ledo los diarios del da anterior para interpretarla) o de ligarla a otros textos

Es comn que este texto use la tcnica de la pirmide invertida: comienza por el hecho ms importante para finalizar con los detalles. Consta de tres partes perfectamente diferenciadas: el ttulo, el copete y el desarrollo. El ttulo cumple una doble funcin, sintetizar el tema central y atraer la atencin del lector. Los manuales de estilo de los peridicos (El Pas, 1991) sugieren, por lo general, que no excedan las trece palabras. El copete (o entrada) contiene lo principal de la informacin, sin llegar a ser un resumen de todo el texto. En el desarrollo se incluyen los detalles que no aparecen en el copete. La noticia se redacta en tercera persona. El redactor debe mantenerse al margen de lo que cuenta, razn por la cual no est permitido emplear la primera persona del singular ni del plural. Esto implica que adems de omitir el yo o el nosotros, tampoco debe recurrir a los posesivos (por ejemplo, no se referir a Argentina o a Buenos Aires con expresiones tales como nuestro pas o mi ciudad). Este texto se caracteriza por su exigencia de objetividad y veracidad: presenta estrictamente los datos. Cuando el periodista no ha podido comprobar en forma fehaciente los hechos presentados, suele recurrir a ciertas frmulas para salvar su responsabilidad: al parecer, no se descarta que, o al uso del potencial: Se habra entregado el autor del hecho. Cuando el redactor menciona lo dicho por alguna fuente, recurre al discurso directo encomillado. El ministro afirm: El tema de los jubilados ser tratado en la Cmara de Diputados durante la prxima semana. El estilo que corresponde a este tipo de texto es el estilo formal. Emplea, principalmente, oraciones enunciativas, breves, que respetan el orden sintctico cannico. Si bien las noticias usan preferentemente los verbos en voz activa, tambin es frecuente encontrar la voz pasiva: Los delincuentes fueron perseguidos por las fuerzas del orden; y las formas impersonales: Se persigui a los delincuentes con un patrullero de la comisara 15 La progresin temtica de las noticias gira en torno de las preguntas qu, quin, cmo, dnde, cundo, por qu y para qu.

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El artculo de opinin Encierra comentarios, evaluaciones, expectativas acerca de un tema de actualidad que, por su trascendencia en el plano nacional o internacional, ya es considerado o merece ser instalado como objeto de debate. En este rubro se incluyen los editoriales, los artculos de anlisis o investigacin y las columnas que llevan la firma de su autor. Los editoriales expresan la posicin adoptada por el diario o la revista en concordancia con su ideologa, mientras que los artculos firmados y las columnas transmiten las opiniones de sus redactores, de all que muchas veces encontremos en una misma pgina opiniones divergentes y hasta antagnicas. Si bien es cierto que estos textos pueden tener distintas superestructuras, en general se organizan siguiendo una lnea argumentativa que se inicia con la identificacin del tema en cuestin, acompaado de sus antecedentes y alcances, sigue con una toma de posicin, es decir, con la formulacin de una tesis, luego se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar esa tesis, para cerrar con una reafirmacin de la posicin adoptada. La efectividad del texto est en relacin directa no slo con la razonabilidad de los argumentos expuestos sino tambin con las estrategias discursivas usadas para persuadir al lector. Entre estas estrategias podemos encontrar las acusaciones claras a los oponentes; las ironas; las insinuaciones; las digresiones; las apelaciones a la sensibilidad o, en su defecto, la toma de distancia a travs del uso de las construcciones impersonales, para dar objetividad y consenso al anlisis realizado; el detenimiento en recursos descriptivos detallados y precisos o en relatos muy pautados de las distintas etapas de la investigacin, con una minuciosa enumeracin de las fuentes de la informacin; recursos todos ellos que sirven para fundamentar los argumentos usados en la validacin de la tesis. La progresin temtica se da generalmente a travs de un esquema de temas derivados. Cada argumento puede encerrar un tpico con sus respectivos comentarios. Estos artculos, en virtud de su intencionalidad informativa, muestran una preeminencia de oraciones enunciativas, aunque tambin incluyen, con frecuencia, dubitativas y exhortativas en razn de su trama argumentativa. Las primeras les sirven para relativizar los alcances y el valor de la informacin de base, el asunto en cuestin, y las ltimas para convencer al lector a aceptar
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como verdaderas sus premisas. En el entramado de estos artculos se opta por oraciones complejas que incluyen proposiciones causales par las fundamentaciones, consecutivas para poner nfasis sobre los efectos, concesivas y condicionales. Para interpretar estos textos es insoslayable desentraar la postura ideolgica del autor, identificar los intereses a los que responde y precisar bajo qu circunstancias y con qu propsito se organiz la informacin expuesta. Para cumplir con los requisitos de este abordaje necesitaremos poner en marcha estrategias tales como la referencia exofrica, la integracin crtica de los datos del texto con los recogidos en otras fuentes y una lectura prolija entre lneas, con el fin de convertir en explcito lo implcito. Si bien es cierto que todo texto exige, para su interpretacin, activar las estrategias mencionadas, es indispensable acudir a ellas cuando estamos ante un texto de trama argumentativa, a travs del cual el autor busca que el lector acepte o evale ciertas ideas o creencias como verdaderas o falsas, ciertas opiniones como positivas o negativas. El reportaje Es una variedad de texto periodstico de trama conversacional que, para informar acerca de un tema determinado, recurre al testimonio de una figura clave para el conocimiento de ese tpico. La conversacin se desarrolla entre un periodista que representa la publicacin y una personalidad cuyo quehacer ha concitado o merece concitar la atencin de los lectores. El reportaje incluye una somera presentacin del entrevistado, realizada mediante recursos descriptivos e, inmediatamente, desarrolla el dilogo. Las preguntas son breves y concisas, en la medida en que estn orientadas a dar a conocer las opiniones e ideas del personaje entrevistado y no las del entrevistador. La entrevista Al igual que el reportaje, se configura preferentemente mediante una trama conversacional, pero combina, con frecuencia, ese tejido con hilos descriptivos y argumentativos. Admite, entonces, una mayor libertad ya que no se ajusta estrictamente a la frmula pregunta-respuesta sino que se

detiene en comentarios y descripciones acerca del entrevistado, y transcribe solamente algunos fragmentos del dilogo, indicando con rayas el cambio de interlocutor. Le est permitido presentar una introduccin extensa con los aspectos ms significativos de la conversacin mantenida, y las preguntas pueden ir acompaadas por comentarios, confirmaciones, refutaciones, acerca de las expresiones del entrevistado. Por tratarse de un texto periodstico la entrevista debe necesariamente incluir una temtica de actualidad o con incidencia en la actualidad, aunque luego la conversacin derive hacia otros temas. De all que muchas de estas entrevistas se ajusten a una progresin temtica lineal o de temas derivados. Como sucede en cualquier texto de trama conversacional, no existe una garanta de dilogo verdadero, en la medida en que si bien se puede respetar el turno de palabra, la progresin temtica no se ajusta al juego argumentativo de propuestas y rplicas. TEXTOS DE INFORMACIN CIENTFICA Esta categora incluye textos cuyos contenidos provienen del campo de las ciencias en general. Los referentes de los textos que vamos a desarrollar se ubican tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales. Pese a las diferencias existentes entre los mtodos de investigacin de estas ciencias, los textos tienen algunas caractersticas que son comunes a todas sus variedades: en ellos predominan, como en todos los textos informativos, las oraciones enunciativas de estructura bimembre, y se prefiere el orden sintctico cannico (sujeto-verbo-predicado). Incluyen frases claras, carentes de ambigedad sintctica o semntica, y toman en consideracin el significado ms conocido, ms extendido de las palabras. El vocabulario es preciso. Generalmente, estos textos no incluyen vocablos a los que se les puede atribuir una multiplicidad de significados, es decir, eluden los trminos polismicos, y de no ser posible esto, establecen, mediante definiciones operatorias, el significado que se le debe atribuir al trmino polismico en ese contexto.

La definicin Expande el significado de un trmino, mediante una trama descriptiva, que fija en forma clara y precisa los caracteres genricos y diferenciales del objeto al cual se refiere. Esta descripcin contiene una configuracin de elementos que se relacionan, semnticamente, con el trmino a definir a travs de un proceso de sinonimia. Recordemos la definicin clsica de hombre, porque es el ejemplo por excelencia de la definicin lgica, una de las construcciones ms generalizadas dentro de este tipo de textos: El hombre es un animal racional. La expansin del trmino hombre animal racional- presenta el gnero al cual pertenece, animal, y la diferencia especfica, racional: la racionalidad es el rasgo que nos permite diferenciar a la especie humana dentro del gnero animal. Usualmente, las definiciones incluidas en los diccionarios, que son sus portadores ms calificados, presentan los rasgos esenciales de aquello a lo que se refieren. Piscis (Del lat. Piscis). n.p.m. Astron. Duodcimo y ltimo signo o parte del Zodaco, de 30 de amplitud, que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el invierno. Como podemos observar en esta definicin extrada del Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE, 1982), el significado de un tema base o entrada se desarrolla a travs de una descripcin que contiene sus rasgos ms relevantes, expresada, a menudo, a travs de oraciones unimembres constituidas por construcciones endocntricas (en nuestro ejemplo tenemos una construccin endocntrica sustantiva ncleo sustantivo rodeado por modificadores directos y/o indirectos-: duodcimo y ltimo signo o parte del Zodaco, de 30 de amplitud), que incorporan mayor informacin mediante proposiciones subordinadas adjetivas: que el Sol recorre aparentemente antes de terminar el invierno. Las definiciones encierran, tambin, informaciones complementarias referidas, por ejemplo, a la ciencia o disciplina en cuyo lxico se inscribe el trmino a definir (Piscis: Astron.; al origen etimolgico del vocablo (Del lat. Piscis); a su clasificacin gramatical (n.p.m.), etctera. Estas informaciones complementarias contienen, frecuentemente, abreviaturas, cuyo significado aparece en las primeras pginas del diccionario: Lat., Latn; Astron., Astronoma; n.p.m., nombre propio masculino, etctera.
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El tema base (entrada) y su expansin descriptiva categoras bsicas de la estructura de la definicinse distribuyen espacialmente en bloque, en los cuales distintas informaciones se suelen codificar a travs de tipografas diferentes (negritas para el vocablo a definir; bastardillas para las etimologas, etc., redondas para otras caracterizaciones). Las diversas acepciones aparecen demarcadas en el bloque mediante barras paralelas y/o nmeros. Prorrogar (Del lat. prorogare.) tr. Continuar, dilatar, extender una cosa por un perodo determinado. || 2. Suspender, aplazar. ||3. ant. Echar de un territorio o desterrar. La nota de enciclopedia Presenta, como la definicin, un tema base y una expansin de trama descriptiva, pero se diferencia de ella por la organizacin y la amplitud de esta expansin. La progresin temtica ms usual en las notas de enciclopedia es la de temas derivados: los temas o comentarios referidos al tema base, se constituyen, a su vez, en temas de distintos pargrafos demarcados, a menudo, por subttulos. Por ejemplo, en el tema Repblica Argentina, podemos encontrar los temas derivados: rasgos geolgicos, relieve, clima, hidrografa, biogeografa, poblacin, ciudades, economa, minera, comunicaciones, transportes, el estado argentino, cultura, etctera. Estos textos emplean con frecuencia esquemas taxonmicos, en los cuales los elementos se agrupan en clases incluyentes e incluidas. Por ejemplo: se describe a mamfero como miembro de la clase de los vertebrados y luego se presentan los rasgos distintivos de sus diversas variedades terrestres y martimas. Puesto que en estas notas predomina la funcin informativa del lenguaje, la expansin se construye sobre la base de la descripcin cientfica, que responde a las exigencias de objetividad y precisin. Las caractersticas inherentes a los objetos presentados aparecen a travs de adjetivos descriptivos pez de color amarillento oscuro, con manchas negras en los costados, y vientre plateado, cabeza casi cnica, ojos muy juntos, boca oblicua y dos aletas dorsales- que amplan la base informativa de los sustantivos y, como es posible apreciar en nuestro ejemplo, agregan cualidades propias de aquello a lo que se refieren.
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El uso del presente marca la temporalidad de la descripcin en cuyo tejido predominan los verbos estticos: presentar, mostrar, tener, etc., y los copulativos: ser, estar, semejar, parecer, etctera. El informe de experimentos Contiene la descripcin detallada de un proyecto que consiste en manipular el entorno para obtener una nueva informacin. Es decir, son textos que describen experimentos. El punto de partida de estos experimentos es algo que se desea saber, pero que no se puede encontrar observando las cosas tal como estn: es necesario, entonces, establecer algunas condiciones, crear ciertas situaciones para llevar a cabo la observacin y extraer conclusiones. Se cambia algo para constatar qu sucede entonces. Por ejemplo, si se desea saber en qu condiciones una planta de determinada especie crece ms rpidamente, se pueden colocar sus semillas en distintos recipientes bajo diferentes condiciones de luz, arena, tierra, agua, fertilizantes, etc., para observar y precisar en qu circunstancias se obtiene un mejor crecimiento. La superestructura de estos informes contiene, primordialmente, dos categoras: una atae a las condiciones en que el experimento se realiza, es decir, al registro de la situacin de experimentacin, y la otra, al proceso observado. En estos textos, entonces, se usan con frecuencia oraciones que comienzan con si (condicionales) y con cuando (temporal condicional). Si coloco la semilla en un compuesto de arena, tierra negra, turba y resaca la planta crecer ms rpido. Cuando riego las plantas dos veces en el da los tallos comienzan a mostrar manchas marrones debido al exceso de humedad. Estos informes adoptan una trama descriptiva de proceso. La variable tiempo aparece a travs de numerales ordinales: En una primera etapa es posible observar en una segunda etapa aparecen los primeros brotes; de adverbios y de frases adverbiales: luego, antes de que, despus de que, en el mismo momento en que, etc., dado que la variable temporal es un componente esencial de todo proceso; pero el texto pone nfasis en los aspectos descriptivos, presenta las caractersticas de los elementos, los rasgos distintivos de cada una de las etapas del proceso.

El informe puede estar redactado en forma impersonal, se coloca/coloc un recipiente luego se observa/observ que, etc., o en primera persona singular, coloco/coloqu un recipiente luego observo/observ que etc., o plural, colocamos un recipiente luego observamos que etc. El uso del impersonal pone nfasis en la distancia existente entre el experimentador y el experimento, mientras que la primera persona enfatiza el compromiso de ambos. La monografa Estructura en forma analtica y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de consultas bibliogrficas, ya que se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Exigen una seleccin rigurosa y una organizacin coherente de los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos sirve como indicador del propsito que orient la escritura. Si pretendemos, por ejemplo, mostrar que las fuentes consultadas nos permiten sostener que los aspectos positivos de la gestin gubernamental de un determinado personaje histrico tienen mayor entidad y valor que los aspectos negativos, tendremos que presentar y categorizar los datos obtenidos de un modo tal que esa valoracin quede explcita. En las monografas es insoslayable determinar en el primer prrafo el tema a tratar, para abrir paso a la cooperacin activa del lector, quien, conjugando sus conocimientos previos y sus propsitos de lectura, har las primeras anticipaciones sobre la informacin que espera encontrar y formular las hiptesis que habrn de guiar su lectura. Una vez determinado el tema, estos textos transcriben luego, mediante el uso de la tcnica del resumen, lo que sostiene sobre ese tema cada una de las fuentes consultadas, las cuales van a estar consignadas en las referencias bibliogrficas, de acuerdo con las normas que rigen la presentacin de la bibliografa. El trabajo intertextual (incorporacin de los textos de otros en el tejido del texto que estamos elaborando) se manifiesta en las

monografas a travs de construcciones de discurso directo o de discurso indirecto. En las primeras se incorpora el enunciado de otro autor, sin modificaciones, tal como fue producido. Ricardo Ortiz declara: El proceso de la economa dirigida condujo a una centralizacin en la Capital Federal de toda tramitacin referente al comercio exterior. Los dos puntos que preanuncian la palabra del otro, las comillas que sirven para demarcarla, las rayas que suelen encerrar al autor del texto incluido, El proceso de la economa dirigida declara Ricardo Ortiz- condujo a una centralizacin, son algunos de los signos que distinguen, a menudo, al discurso directo. Cuando se recurre al discurso indirecto, se relata lo dicho por otro, en lugar de transcribirlo textualmente, con la inclusin de elementos subordinantes y las consiguientes modificaciones, segn el caso, en pronombres personales, tiempos verbales, adverbios, signos de puntuacin, signos auxiliares, etctera. Discurso directo: Las races de mi pensamiento sostuvo Echeverra- se nutren en el liberalismo. Discurso directo indirecto: Echeverra sostuvo que las races de su pensamiento se nutran en el liberalismo. Los textos monogrficos recurren, con frecuencia, a los verbos declarativos (decir, expresar, declarar, sostener, opinar, etc.), tanto para la introduccin de los enunciados de las fuentes, como para incorporar los comentarios y opiniones del emisor. Si el propsito de la monografa es solamente organizar los datos que el autor ha recogido sobre el tema de acuerdo con un determinado criterio de clasificacin explcito (por ejemplo, organizar los datos en torno al tipo de fuente consultada), su efectividad depender de la coherencia existente entre los datos expuestos y el principio de clasificacin adoptado. Si la monografa pretende justificar una opinin o validar una hiptesis, su efectividad, entonces, depender de la confiabilidad y veracidad de las fuentes consultadas, de la consistencia lgica de los argumentos y de la coherencia establecida entre los hechos y la conclusin. Estos textos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos del tipo problema/solucin, premisas/conclusin, causas/efectos.

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Los conectores lgicos oracionales y extraoracionales son marcas lingsticas relevantes para analizar las distintas relaciones que se establecen entre los datos y evaluar su coherencia. La biografa Es una narracin hecha por alguien acerca de la vida de otras personas. Cuando el autor cuenta su propia vida es una autobiografa. Estos textos son empleados con frecuencia en la escuela para presentar la vida o algunas etapas decisivas de la existencia de personajes cuya accin ha sido calificada como relevante en el acontecer histrico. Los datos biogrficos se ordenan, por lo general, cronolgicamente, y dado que la temporalidad es una variable esencial del tejido de las biografas, en su construccin predominan recursos lingsticos que aseguran la conectividad temporal: adverbios, frases adverbiales, construcciones de valor semntico adverbial (Sus cinco primeros aos transcurrieron en la tranquila seguridad de su pueblo natal. Luego se traslad con su familia a La Plata), proposiciones temporales (<Cuando se introduca obsesivamente en los tortuosos caminos de la novela>, sus estudios de fsica lo ayudaban a reinstalarse en la realidad), etctera. La objetividad que exigen los textos de informacin cientfica se manifiesta en las biografas a travs de las citas textuales de las fuentes de los datos presentados, mientras que la ptica del autor se expresa en la seleccin y en el modo de presentacin de estos datos. Se puede emplear la tcnica de acumulacin simple de datos organizados cronolgicamente, o cada uno de estos datos puede aparecer acompaado por las valoraciones del autor en razn de la importancia que les atribuye. Actualmente estn teniendo gran difusin las llamadas biografas no autorizadas de personajes polticos o del mundo del arte. Una caracterstica que parece ser comn en estas biografas es la intencionalidad de demostrar al personaje a travs de una profusa acumulacin de aspectos negativos, en especial de aquellos que se relacionan con defectos o vicios altamente vituperados por la opinin pblica. El relato histrico Es una narracin que informa acerca de acontecimientos pasados.
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La reflexin terica sobre los estudios histricos, en estas ltimas dcadas, ha puesto el acento sobre la importancia de lo narrativo en la comprensin de la ciencia de la historia, enfatizando la correlacin existente entre la actividad de relatar un acontecimiento y el carcter temporal de la experiencia humana que es objeto de la historia. El relato histrico establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables que, al aparecer intrnsecamente vinculados entre s por el hilo de la narracin, constituyen un todo inteligible. La explicacin reside en la propia estructura narrativa: en el modo en que aparecen conectados los hechos. Y la comprensin consiste en aprender esos hechos interrelacionados como constituyentes necesarios de un conjunto significativo, cuyo sentido se encuentra en las conexiones articuladas por el relato. La historia responde a la pregunta acerca de cmo se gener un acontecimiento relatando sus antecedentes: la progresin temtica del texto nos permite conocer los lazos que vinculan las condiciones necesarias de los sucesos concretos y establecer las distintas etapas de una secuencia de acontecimientos. La continuidad est garantizada en el texto tanto por la permanencia del mismo agente o de los mismos agentes en toda una serie de acciones, como en la conexin temporal y causal de los hechos a travs de los cuales se realizan los propsitos o las polticas. Las fuentes del relato son documentos reinterpretados por el historiador, quien no se incluye en la narracin para dejar que los hechos hablen por s, creando de este modo un efecto de realidad, pues el relato histrico, a diferencia del cuento, evita la presencia explcita de elementos subjetivos. Pero es necesario sealar que el narrador, a partir de un paradigma en el que se asocian los datos de un perodo del pasado instituido como objeto de estudio, organiza el relato a travs de un proceso individual, y sin duda arbitrario, de seleccin y de combinacin de hechos y encuadres. Su ptica, entonces, permanece en el relato por ms impersonal y objetivo que ste pretenda ser. Los contenidos del relato admiten ser sometidos a criterios de verdad mediante la confrontacin de fuentes. Estos textos se rigen por el principio de veracidad, a diferencia del cuento, donde interesa la verosimilitud.

TEXTOS INSTRUCCIONALES Estos textos dan orientaciones precisas para realizar las actividades ms diversas, como jugar, preparar una comida, cuidar plantas o animales domsticos, usar un aparato electrnico, arreglar un auto, etc. Dentro de esta categora encontramos desde las ms simples recetas de cocina hasta los complejsimos manuales de instrucciones para ensamblar el motor de un avin. Existen numerosas variedades de textos instruccionales; adems de las recetas y de los manuales, estn los reglamentos, estatutos, contratos, instructivos, etc. Pero, todos ellos, cualquiera sea su complejidad, comparten la funcin apelativa en la medida en que prescriben acciones y emplean la trama descriptiva para representar el proceso a seguir en la tarea emprendida. La construccin de muchos de estos textos se ajusta a modelos convencionales acuados institucionalmente. Por ejemplo, en nuestra comunidad estn ampliamente difundidos los modelos de reglamentos de copropiedad, entonces cualquier persona que toma a su cargo la redaccin de un texto de este tipo recurre al modelo y solamente cambia los datos identificatorios e introduce, si es necesario, algunas modificaciones parciales en los derechos y deberes de las partes involucradas. En nuestra vida cotidiana nos encontramos constantemente con textos instruccionales, que nos ayudan ya sea usar bien una procesadora de alimentos o una computadora, a hacer una exquisita comida o a seguir una dieta para adelgazar. La habilidad alcanzada en el dominio de estos textos incide directamente en nuestro quehacer concreto. Su empleo frecuente y su utilidad inmediata justifican el trabajo escolar de abordaje y produccin de algunas de sus variedades, como las recetas y los instructivos. La receta y el instructivo Nos referiremos a las recetas de cocina y a los textos que encierran instrucciones para organizar un juego, hacer un experimento, construir un artefacto, fabricar un mueble, arreglar un objeto, etctera. Estos textos tienen dos partes que distinguen, generalmente, a partir espacializacin: una contiene listas elementos a usar (lista de ingredientes en recetas, materiales que se manipulan en se de de las un

experimento, instrumentos para arreglar algo, distintas partes de un aparato, etc.), y la otra, desarrolla las instrucciones. Las listas, que son similares en su construccin a las que usamos habitualmente para hacer las compras, presentan sustantivos concretos acompaados por adjetivos numerales 8cardinales, partitivos y mltiplos). Las instrucciones se configuran, habitualmente, con oraciones bimembres con verbos en modo imperativo (mezcle la harina con el polvo de hornear), u oraciones unimembres conformadas por construcciones verboidales de infinitivo (revolver la harina con el azcar). Tanto los verbos como los verboides aparecen acompaados por adverbios o construcciones adverbiales que expresan el modo en que deben realizarse determinadas acciones (separe cuidadosamente las claras de las yemas; o separe con mucho cuidado las claras de las yemas). Los propsitos de esas acciones aparecen estructurados en circunstanciales de fin (revuelva lentamente para diluir el contenido del sobre en agua fra,) o con valor temporal final (bata la crema con las claras hasta que tome una consistencia espesa). En estos textos se incluye con frecuencia el tiempo del receptor a travs del uso de la deixis de lugar y de tiempo: Aqu debe agregar una yema. Ahora podr revolver nuevamente. En este momento tendr que correr rpidamente hasta alcanzar el lado opuesto de la cancha. Ac puede intervenir otro miembro del equipo. TEXTOS EPISTOLARES Los textos epistolares buscan establecer una comunicacin por escrito con un destinatario ausente, el cual aparece identificado en el texto a travs del encabezamiento. Puede tratarse de un individuo (un amigo, un pariente, el gerente de una empresa, el director de un colegio) o un conjunto de individuos designados en forma colectiva (Consejo editorial, junta directiva, barra de 5 B). Estos textos reconocen como portador a ese trozo de papel que en forma metonmica se denomina carta, esquela o solicitud, en relacin con las caractersticas del texto que contiene. Presentan una estructura que se refleja claramente en su organizacin espacial, cuyos
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componentes son: el encabezamiento, que consigna el lugar y el tiempo de la produccin, los datos del destinatario y la frmula de tratamiento empleada para establecer el contacto; el cuerpo, parte del texto en donde se desarrolla el mensaje, y la despedida, que incluye el saludo y la firma, a travs de la cual se introduce el autor en el texto . El grado de familiaridad existente entre emisor y destinatario es el principio que orienta la eleccin del estilo; si el texto va dirigido a un familliar o a un amigo, se opta por un estilo informal; caso contrario, si el destinatario es desconocido u ocupa el nivel superior en una relacin asimtrica (empleador con respecto al empleado, director con respecto al alumno, etc.) se impone el estilo formal. La carta Como ya lo hemos mencionado en el Captulo 1, las cartas pueden construirse con diferentes tramas (narrativa y argumentativa) en torno de las distintas funciones del lenguaje (informativa, expresiva y apelativa). Nos referiremos aqu, en particular, a las cartas familiares y amistosas, es decir, aquellos escritos a travs de los cuales el autor da a conocer a un pariente o a un amigo eventos particulares de su vida. Estas cartas contienen hechos, sucesos, sentimientos, emociones, experimentados por un emisor que percibe al receptor como cmplice, o sea como un destinatario comprometido afectivamente en esa situacin de comunicacin y, por lo tanto, capaz de desentraar la dimensin expresiva del mensaje. En la medida en que se trata de un dilogo a distancia con un receptor conocido se opta por un estilo espontneo e informal, que deja ver marcas de la oralidad: frases inconclusas, en las que los puntos suspensivos habilitan las mltiples interpretaciones del receptor, en su intento por concluirlas; preguntas que buscan sus respuestas en el destinatario; preguntas que encierran en s sus propias respuestas (preguntas retricas); signos de exclamacin que expresan el nfasis que el emisor pone en determinadas expresiones que reflejan sus alegras, sus preocupaciones, sus dudas. Estos textos renen en s las distintas clases de oraciones. Las enunciativas que aparecen en los fragmentos informativos, se alternan con las dubitativas, desiderativas, interrogativas, exclamativas para manifestar la subjetividad del autor. Esta subjetividad determina tambin el uso de diminutivos y
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aumentativos, la presencia frecuente de adjetivos calificativos, la ambigedad lxica y sintctica, las repeticiones, las interjecciones. La solicitud Est dirigida a un receptor que, en esa situacin comunicativa establecida por la carta, est revestido de autoridad en la medida en que posee algo o tienen la posibilidad de otorgar algo que es considerado valioso por el emisor: un empleo, una vacante en un colegio, etctera. Esta asimetra entre autor y lector: uno que pide y otro que puede acceder o no al pedido, obliga al primero a optar por un estilo formal, que recurre al uso de frmulas de cortesa ya acuadas convencionalmente para la apertura y para el cierre. (De mi consideracin:.../ De mi mayor/ms distinguida consideracin:.../... me despido de Ud. Respetuosamente. /Saludo a Ud. Con el mayor respeto) y a las frases hechas con que se inician y se cierran estos textos (Me dirijo a Ud. A efectos de solicitarle que... El que suscribe, Antonio Gonzlez, D.N.I. 32.107.232, se dirige al Sr. Director del Instituto Politcnico a efectos de solicitarle...) Las solicitudes pueden estar redactadas en primera o en tercera persona. Las que estn redactadas en primera persona introducen al emisor a travs de la firma, mientras que las redactadas en tercera persona lo identifican en el cuerpo del texto. (El que suscribe, Juan Antonio Prez, se dirige a...). La progresin temtica se da a travs de dos ncleos informativos: el primero determina lo que el solicitante pretende y el segundo las condiciones que rene para alcanzar aquello que pretende. Estos ncleos, que estn enmarcados por las frases hechas de la apertura y del cierre, pueden aparecer invertidos en algunas solicitudes, cuando el solicitante quiere enfatizar sus condiciones y las ubica en un lugar preferencial para dar mayor fuerza a su apelacin. Estas solicitudes, aunque cumplen una funcin apelativa, muestran un amplio predominio de las oraciones enunciativas complejas, coninclusin de proposiciones causales, consecutivas y condicionales que permiten desarrollar fundamentaciones, condicionamientos y efectos a alcanzar, y de construcciones verboidales de infinitivo o de gerundio: para alcanzar esa posicin el solicitante pone en su conocimiento estos antecedentes... (el infinitivo pone el acento en

los fines que se persiguen), o habiendo alcanzado el grado de... (el gerundio enfatiza los antecedentes que legitiman el pedido). La argumentacin de estas solicitudes se ha institucionalizado de tal manera que aparece contenida en las consignas de los formularios de empleo, de solicitud de becas, etctera. TEXTOS HUMORSTICOS Estn primordialmente orientados a provocar risa mediante recursos lingsticos y/o iconogrficos que alteran o quiebran el orden natural de los hechos o sucesos, o deforman los rasgos de los personajes. Los recursos ms frecuentes son la burla, la irona, la stira, la caricatura, el sarcasmo. Entre los textos humorsticos se destacan las tiras cmicas o historietas de humor que, estando ampliamente difundidas en nuestro medio social, ya han sido aceptadas y valoradas en las aulas. La historieta Constituye una de las variedades ms difundidas de la trama narrativa con base icnica: combina la imagen plana con el texto escrito y los elementos verbales e icnicos se integran a partir de un cdigo especfico. Este tipo de texto busca la participacin activa del lector por va emocional, asistemtica, anecdtica y concreta. Existen diversos tipos de historietas, uno de ellos es la ya clsica historieta de las tiras cmicas de los diarios que se caracteriza por su intencionalidad apelativa y su contenido humorstico. En otras historietas se advierte un predominio de la funcin literaria; son aquellas historietas en las que se desarrollan aventuras guerreras, historias policiales, relatos romnticos, de ciencia ficcin, etctera. Dentro de la categora de historietas con funcin apelativa, encontramos una clase que est siendo empleada con mucha frecuencia en el campo de la educacin para la salud: es la historieta que expresa instrucciones para mejorar la higiene, prevenir enfermedades, orientar a la poblacin en el uso de determinados medicamentos, etctera. El empleo de la historieta con distintas intenciones parte de la premisa de que estos textos que combinan lo lingstico con lo

icnico son ms aptos para transmitir mensajes a lectores poco entrenados en la decodificacin lingstica. La historieta humorstica se caracteriza por su economa. Economa narrativa, ya que condensa el relato en pocas vietas. Lenguaje econmico, frases muy cortas, palabras o construcciones que remiten a una pluralidad de significados. Pocos personajes caracterizados con rasgos sintticos. Estos textos recurren a combinaciones poco frecuentes de significados, metonimias y metforas originales. Empelan smbolos icnicos convencionales para expresar sentimientos (un corazn para el amor), efectos de acciones (estrellas ante un cachetazo), emociones violentas (rayos, culebras y calaveras para el insulto), etctera. La espacializacin, a la vez que permite conocer las normas que rigen la produccin de las historietas, tiene una particular relevancia para atribuir significado a los distintos elementos en juego. Las vietas se relacionan con la progresin temtica, los globos encierran los discursos directos de los personajes contienen lo que stos dicen, piensan, murmuran, gritan; la ubicacin de los globos guardan relacin con los turnos de palabra (se lee primero lo que est en los globos ubicados en la parte superior izquierda); el cuerpo de las letras se relaciona con el nfasis que los personajes atribuyen a lo que dicen; la repeticin de letras, signos de puntuacin, de exclamacin, de interrogacin; los cuadros en blanco, los grises o negros; el lugar que ocupa el texto o la imagen dentro del cuadro, etc., son todos elementos significativos para desentraar el mensaje. Construcciones sustantivas, adjetivas o adverbiales, oraciones unimembres o bimembres con predicado no verbal, quiebras deliberadas de la sintaxis normal, ausencia de conectores lgicos, son algunos de los recursos usados con frecuencia para expresar la irona, la burla, el doble sentido, el enfoque humorstico o sarcstico de la realidad. TEXTOS PUBLICITARIOS Estos Textos, que estn estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la comunidad, son los indicadores tpicos de la sociedad de consumo: informan sobre lo que se vende con la intencin de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar. La informacin es parcial en la medida en que presentan
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solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello que se ofrece en objeto de deseo. Se construyen en torno de la funcin apelativa del lenguaje dado que buscan como efecto modificar comportamientos. Manipulan el lenguaje en virtud de lo que se proponen obtener del receptor. Este propsito habilita tanto la transparencia como la opacidad, el lenguaje neutro, sin adornos, como el lenguaje figurado. El lenguaje econmico del aviso publicitario o la compleja retrica de la propaganda poltica. Se dirigen a las emociones, sentimientos y fantasas culturales del pblico. El aviso Este texto publicitario, que aparece en diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc., puede adoptar distintas tramas: narrativa, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo verbal con lo icnico en una relacin de complementariedad que acrecienta el significado. En la estructura profunda de todo aviso estn las frases imperativas: compre tal cosa; obre de tal manera; haga esto que aparecen modificadas en la superficie por el ocultamiento del verbo comprar a travs del trabajo retrico ideolgico de la prctica publicitaria. Cualquiera que sea la trama elegida, estos textos se caracterizan por su trabajo de sntesis: a travs de relatos resumidos, descripciones precisas, dilogos breves, argumentaciones econmicas ubican al receptor en el mundo deseado. Las estrategias discursivas ms usuales en los avisos son los juegos de palabras, las metforas, las repeticiones sistemticas, las insinuaciones, las onomatopeyas, la renovacin de ttulos conocidos, combinatorias de sonidos, hiprboles o exageraciones, uso de estereotipos, las transcripciones de testimonios en estilo directo, etctera. El afiche En nuestra vida cotidiana nos encontramos con mucha frecuencia en calles, negocios, cines, teatros, etc., con textos breves ubicados sobre cartulinas, cartones, papeles de grandes medidas, construidos especialmente para promocionar un lugar, un producto, una actividad, un personaje. Estos textos, de gran
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auge en las sociedades de consumo, cumplen una funcin apelativa, y, por lo general, tienen una trama descriptiva. El afiche se construye con un mnimo de recursos expresivos para llamar la atencin. La espacializacin del texto sobre el portador, as como las imgenes que en los afiches ms elaborados complementan el mensaje lingstico, son de fundamental importancia: la efectividad depende en gran medida del color, de la diagramacin, de la tipografa seleccionada, del tamao de las letras que permita su lectura desde la distancia. Dentro de esta categora de textos, tenemos los simples carteles callejeros en los cuales, usando como nico recurso letras grandes que se destacan sobre papeles blancos o de un solo color, se anuncia Gran baile familiar en Villa Margarita. Club Atltico Pueblo Unid. Sbado 22 a las 23 horas. El evento promocionado, el lugar y el tiempo de su realizacin aparecen enunciados directamente con un mnimo de recursos lingsticos (oraciones unimembres integradas por construcciones sustantivas con escasos modificadores directos e indirectos) para asegurarse de que el anuncio va a ser inmediatamente comprendido. Otros afiches se construyen alrededor de frases de contenido metafrico, con verbo copulativo en construcciones del tipo A es B La droga es un viaje de ida-, o con elipsis de verbo y predicado no verbal nominal La lectura, una aventura-, u oraciones simples XXL marca su nivel-, que llevan al receptor a construir mltiples asociaciones. El folleto Al igual que el afiche, el folleto intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto, recorrer un lugar, participar en un evento, compartir una reunin, etc., a partir de la descripcin de los rasgos o de los aspectos valorados como positivos del elemento promocionado. En su estructura profunda estos folletos intentan modificar comportamientos, tienen una intencionalidad claramente apelativa; pero, a diferencia de los otros textos publicitarios, que se caracterizan por la economa de los recursos expresivos usados, los folletos expanden, con mayor amplitud, su base informativa. Por ejemplo, si queremos promocionar un determinado lugar, construiremos un texto de trama descriptiva que contenga los datos

precisos acerca de su ubicacin, vas de acceso, acontecimientos ms relevantes de su historia, parajes de mayor atraccin, productos regionales, etctera. En el tejido de este texto se destacan los circunstanciales de lugar construidos por adverbios, frases y construcciones adverbiales o de valor semntico adverbial y adjetivos numerales cardinales y ordinales: este pueblito est situado a 5 km de Sauce Chico, muy cerca de la desembocadura del Ro Rocoso, en la falda de la sierra de La Pantera; los adjetivos calificativos, con valoraciones positivas: el monte Lugano, que se yergue majestuoso hacia el occidente, es el guardin eterno de ese pueblito romntico y misterioso; sustantivos propios y abstractos: la imponente belleza de los atardeceres en las sierras de Guadarrama es un espectculo que les permitir olvidar el ajetreo de la gran ciudad. Los folletos muchas veces recurren a la trama argumentativa para atraer la atencin de los lectores, sobre la base de oraciones complejas integradas por proposiciones condicionales. Si Ud. Est interesado en conocer teoras, investigaciones y experiencias de lectura y escritura, entonces debe suscribirse a LYV; o concesivas: Aunque hoy no nos necesites, recuerda esta direccin:... Estamos aqu para ayudarnos y ayudarte a crecer. El folleto, que encuentra en el trptico su formato ms frecuente, suele estar impreso en varios colores que resaltan el atractivo y la riqueza de las imgenes que complementan la significacin del texto.

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LOS CONECTORES Y LA COMPETENCIA TEXTUAL


Prof. Paula Galdeano

Utilizarlos correctamente produccin escrita;

en

toda

Descubrir la estructura lgica de un texto a travs del estudio de las conexiones intraoracionales y las transoracionales.

El ensayo es, entre los textos de tipo argumentativo, uno de los gneros ms complejos. Su comprensin y anlisis ponen en juego mltiples competencias de lectura: el ensayo no solo exige comprender la informacin del texto sino tambin descubrir su orientacin argumentativa y entender las alusiones a otros discursos o textos con los que discute. Comprender la estructura lgica de un texto, reponer los implcitos, entender cada texto como una unidad de sentido y descubrir los elementos que producen esa unidad son prcticas fundamentales en las que los alumnos no suelen tener buen desempeo. Dado que la funcin del docente es hacer que adquieran una competencia textual aquellos que no la posean an, es imprescindible que pueda abordar sistemticamente los problemas que considera centrales para resolver todo aquello en lo que los alumnos no suelen tener buen desempeo. Una herramienta posible para desarrollar la competencia textual de los alumnos es el trabajo con los conectores. Las relaciones conectivas pueden funcionar como seales en el texto de la opinin que tiene el autor sobre los hechos mencionados y ayudan al lector a interpretar su significado. Incluidos siempre en una red de situaciones, presuposiciones, conocimiento enciclopdico, conocimiento especial del discurso, factores interactivos, etc., los conectores juegan un rol central en el desciframiento de un texto argumentativo. Al trabajar con el texto como unidad de anlisis, se puede reflexionar sobre los conectores en espaol como clave de lectura para: Leer todo texto como una unidad de sentido, Descubrir los elementos que producen esa unidad,

A continuacin, aparecen listadas las conexiones intraoracionales, clasificadas por tipo de conexin, por caracterstica semntica de la conexin y por tipo de conector. RELACIONES CAUSALES 1. Causa activa: el hablante da a conocer la razn, el motivo, la causa de algo: porque, a causa de que, gracias a que, por + infinitivo, que causal 2. Causa pasiva: el hablante indica la circunstancia que favorece la realizacin de algo: puesto que, ya que, dado que, pues, como, en vista de que Presentar una explicacin como pretexto: Es que. Presentar una causa con connotaciones negativas: por + adjetivo/sustantivo/infinitivo. Presentar la causa de algo bien aceptado: gracias a. Presentar la causa de algo mal aceptado: por culpa de. Presentar la causa de algn problema: lo que pasa es que. Presentar una informacin presumiblemente no conocida: sucede que, ocurre que. Presentar la causa de algo como resultado de una accin: a fuerza de, de tanto.

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RELACIONES CONSECUTIVAS Presentar la consecuencia de lo que se acaba de decir: As es que, o sea que, entonces. Hacer hincapi en la relacin causa-efecto: Por lo tanto. Presentar conclusiones: consecuencias como

Valores de pero Relacin directa: la asimetra entre las proposiciones A y B corresponde a la situacin en la que la conclusin R es equivalente a no B: Es linda pero es inteligente. A B R (=noB): no es inteligente luego. Relacin indirecta: la oposicin entre A y B se establece por la intermediacin de conclusiones R y no R exteriores al enunciado. Estudi pero no me acuerdo. A R B no R

de modo que. Presentar una deduccin lgica: Presentar una informacin como origen de otra: de ah que. Finalidad: consecuencia buscada, futura: para, con vistas a, con el objeto de, a fin de.

RELACIONES CONCESIVAS Y ADVERSATIVAS En los enunciados con oracin concesiva, el enunciador menciona el elemento A solo de paso, ya que su atencin se concentra esencialmente en el elemento B, sobre el que quiere informar. El enunciador seala que est teniendo en cuenta el elemento A es decir, que no ha olvidado del impedimento que debera suponer- y que, sin embargo, puede/tiene que afirmar el elemento B. Se trata, pues, de enunciados en los que el hablante pone de manifiesto la inutilidad del elemento A para impedir el elemento B, su fracaso o su impotencia ante el elemento B. En los enunciados con oracin adversativa, el enunciador presenta los dos elementos como informaciones que tienen el mismo peso. Primero informa sobre el elemento A para introducir luego un elemento B que no debiera ser posible, o que parece inesperado a la luz del elemento A. Pero adquiere distintos valores. continuacin se proporciona una serie ejemplos para ilustrarlos. A de

(puedo dar la leccin) (no puedo dar la leccin) Modificador desrealizante: el modificador impide (invirtiendo o debilitando) la aplicacin de los topoi que constituya la significacin de A. Hubo una mejora pero fue lenta. (invierte) Es un pariente pero lejano (debilita)

Modificador surrealizante: Identifica el grado extremo en la gradacin del predicado al que se aplican. Perdieron, pero por mucho. Pero de co-orientacin: A y B tienden a una conclusin idntica. Se adiciona un argumento ms fuerte que el anterior. El valor de oposicin se da no sobre el contenido sino sobre la no satisfaccin de la mxima de cantidad. Pero adems, pero tambin

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RELACIONES TEMPORALES Acciones simultneas: .Compatibles: cuando, mientras (que), en el (mismo) momento (instante) en que, al mismo (tiempo) que, a medida que, conforme, segn, al + infinitivo. .Incompatibles o contrastivas: mientras (que), mientras tanto, entre tanto, en tanto que Accin anterior: Antes de que, ante de + infinitivo Accin posterior: Cuando, una vez que, despus que, luego que, despus de + infinitivo .Accin inmediatamente posterior: en cuanto, tan pronto como, apenas, as que, no bien, nada ms Acciones repetidas: Cuando, cada vez que, siempre que, nunca que, siempre que...nunca, cuando...nunca, nunca cuando

Al usarse para la organizacin del texto, su posicin es el margen oracional, la parte ms externa. Donde la relacin sintctica termina, solo existe la conexin. Los enlaces pueden unir el enunciado A al acto de enunciar B, o bien la actitud del hablante ante b, o el propio enunciado b. Su mbito puede ser la enunciacin (el decir), la modalidad (actitud del hablante ante lo dicho), o lo dicho, el suceso, el acontecimiento en s. El contenido de los enlaces extraoracionales se orienta en dos direcciones: A. Relaciones lgicas entre los hechos enunciados. B. Relaciones intradiscursivas. A. Relaciones lgicas entre hechos Los enlaces de este gupo corresponden a los conectivos lgicos y tienen su paralelo en las conjunciones. Se diferencian de ellas en que muestran una conexin ms directa, ms primaria. La relacin no es coordinativa ni subordinativa, sino de otro valor distinto: encadenar el discurso con una determinada orientacin sin establecer jerarquas de dependencias, ya que en el nivel textual es impuesta por el hablante de acuerdo con lo que le resulte ms importante comunicar. Relaciones de adicin aditivos o copulativos) (conectores

Comienzo u origen de la accin: desde que

Lmite de la accin: Hasta que, hasta + infinitivo

Se presentan dos hechos que se aaden el uno al otro, sin indicar ninguna relacin entre s adems, incluso, aparte, encima, ms an, todava ms Relaciones de oposicin .Exclusivos (los hechos se necesariamente): antes bien excluyen asimismo,

CONECTORES PRAGMTICOS (ENLACES EXTRAORACIONALES) Son elementos que se utilizan para conectar dos enunciados (o ms). Ellos mismos proporcionan el sentido de la conexin. No hay dependencia del contexto.
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. Restrictivos (la exclusin no tiene carcter necesario): por el contrario, en cambio,

con todo, no obstante, ahora bien, sin embargo Relaciones de causalidad (conectores causal consecutivos) entonces, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, as pues B. Relaciones intradiscursivas Se establece una relacin dentro del hecho comunicativo en s, una conexin entre enunciados relativa a la expresin de los mismos, no a los hechos contenidos en ellos. Conectores explicativos Precisan lo enunciado estableciendo una aclaracin sobre lo anterior que haga ms completa su enunciacin. Indican una relacin de identificacin. Es decir esto es, a saber, o sea Conectores ejemplificativos Matizan al enunciado mediante una ejemplificacin, ilustrando lo general (A) con lo particular (B) en ellos se da una relacin de inclusin. por ejemplo, as

Conectores pragmticos gramtica funcional

segn

la

Segn la gramtica funcional de M. A. K. Halliday, los elementos de conexin transoracionales tienen que ver con la funcin textual de la clusula, es decir, la funcin del lenguaje por la cual es posible construir un mensaje. La funcin textual constituye la manera en que el lenguaje provee los medios para establecer correspondencias consigo mismo y con ciertos rasgos de la situacin en que se usa. Es la que permite al hablante construir textos, es decir, pasajes conexos de discurso vinculados con la situacin, y permite al oyente o al lector distinguir un texto de un conjunto de oraciones agrupadas al azar. Las relaciones lgico-semnticas que se establecen de este modo se agrupan en tres tipos bsicos: Elaboracin Es el procedimiento por el que algo se dice de nuevo con el objeto de reafirmarlo o ejemplificarlo. Dentro de este grupo se incluyen la aposicin (mecanismo segn el cual un elemento es re-presentado o reestablecido) y la clarificacin (el elemento es precisado ms). Extensin Una clusula extiende el significado de la que la precede por adicin de un significado nuevo. Lo que se agrega puede ser una adicin o una variacin. La adicin puede ser positiva, negativa o adversativa. La variacin puede ser reemplazativa, substractiva o alternativa.

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Acrecentamiento Por este procedimiento expansivo un enunciado ampla el significado de otro con alguna indicacin de tiempo, lugar, manera, causa, consecuencia, etctera.

Aposi cin E LA BO RA Cla ri fi ca cin

Expositiva Ejemplicativa Correctiva Digresiva Disminusiva Particularizante Resumidora Recapaituladora

es decir (que), vale decir (que), o sea por ejemplo, por caso dicho con ms precisin, ms bien, por lo menos
de paso, entre parntesis
de todos modos, de cualquier manera/mo do, as y todo

E X P A N S I N

CIN

En particular, en especial, sobre todo En sntesis, para resumir, para sintetizar


En suma, total, al fin de cuentas, al final, en definitiva

A di EX TEN SIN Va ria cin cin

Positiva Negativa Adversativa Reemplazativa Sustractiva Alternativa

A CRE CEN TA MIEN TO

Espacial Temporal Comparativo Causal Consecutivo concesivo

en primer lugar, en segundo lugar, por otra parte, por su parte, por un lado, por otro

A la vez, al final, finalmente, primero, segundo, a la postre, para empezar igualmente, ms an, asimismo, como tambin, como por ejemplo, es ms

porque, por eso, pues entonces, as, de ah que, por tanto, por consiguiente, de modo que, con todo, an as, sin embargo, aunque, a pesar de todo

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AS SE ESCRIBE UNA MONOGRAFA


Jean Pierre Fragniere

Tanto en los estudios como en la vida profesional, cada vez es ms necesario ser capaz de redactar una monografa. Y, sin embargo, nadie nos ensea a hacerlo. Tenemos ideas, conocimientos, intuiciones, pero a la hora de tomar la pluma, de comenzar la redaccin, algo falla. Por dnde comenzar? Qu estructura darle? Cmo utilizar la bibliografa? Y los documentos? Cul es la extensin adecuada? En ocasiones las dificultades comienzan antes todava: qu tema elegir? Para responder a estas inquietudes y ayudar a resolver las dificultades prcticas en el momento de realizar una monografa el Fondo de Cultura Econmica presenta ahora esta obra. Un libro que da respuestas sencillas y concretas a los problemas bsicos de la escritura: cmo elegir el tema, cmo verificar si es el adecuado, cuales son las etapas para la realizacin de la monografa, cual es la extensin que debe drsele. Una obra que orienta al estudiante y al profesional en una tarea que comienza por ser una obligacin pero que puede, tambin, convertirse en una experiencia gratificante. Concebido, as, como una prctica gua para la redaccin de monografas, de breves ensayos sobre un tema preciso, este pequeo libro ser una gran ayuda para todos aquellos que saben que la expresin escrita es la principal herramienta para el xito en los estudios y en la vida profesional.

1. Usted es uno ente centenares, entre miles todos los aos. Se acerca el fin de los estudios y llega el momento de redactar una monografa. Tiene ideas, abundantes conocimientos. Pero en la prctica,cmo se organiza la tarea? Su pluma titubea? O bien usted es una de las centenares de personas encargadas de dirigir una monografa. Siempre es una aventura: curiosidad, inventiva y a la vez una gran cantidad de problemas tcnicos. Le hacen preguntas. Cmo citar a otros autores? Cmo se prepara una bibliografa? O bien usted, como otros cientos de personas, debe redactar un informe importante en el marco de su actividad profesional. El tiempo apremia. Este librito le propone algunas reflexiones y tcnicas para todas las etapas de la tarea que tiene por delante. Yo sugiero, usted elige. 2. Aquellos y aquellas que llegan al trmino de sus estudios, generalmente tienen la obligacin de preparar una monografa, condicin indispensable para obtener el diploma. Positivamente, si usted se encuentra en esta situacin, es un perodo privilegiado durante el cual podr dedicarse a definir y analizar un problema de manera profunda y relativamente autnoma. En lo esencial, esta parte de sus estudios le pertenece, a usted corresponde organizarla; la autonoma es suya, los riesgos tambin. 3. Muchos inician esta etapa con tranquilidad. Satisfechos por la vida y los estudios, tienen el tiempo y los recursos necesarios y estn rodeados de asesores. Adems, han podido asistir a cursos sobre la manera de preparar una monografa. Este libro les ser poco o nada til. 4. Otros estn inquietos. Se preguntan sobre la manera de elegir un tema, cmo organizar el trabajo y... cmo redactarlo. No les sobra tiempo; mientras trabajan en la monografa, deben ocuparse de sus responsabilidades profesionales o particulares; ellos son los principales destinatarios de este opsculo, que quiere ser una compilacin de informacin y sugerencias ms que una gua con pretensiones normativas. 5. Conviene expresar de entrada lo que este libro no es a fin de evitar malentendidos.
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Introduccin Con diecisis pginas, sois un panfletarios; si escribs mil seiscientas, os presentarn al rey. P. L. COURIER

Aqu no se explica qu es la investigacin cientfica ni se propone un estudio terico y crtico sobre la importancia de los estudios o los mtodos pedaggicos que conducen a un mayor dominio del saber y las destrezas necesarios para la actividad profesional. Para ello existen otros cursos. Este libro no dice nada sobre el contenido concreto propio de la monografa que el lector piensa escribir. Eso es asunto suyo, de sus profesores y amigos, del ambiente de estudios. No es una gua para resolver los problemas propios del campo de investigacin elegido, ni de la casa de estudios en la que est matriculado ni menos an los que derivan de su propia personalidad. 6. Este libro contiene sobre todo indicaciones de carcter tcnico. Se observar que los captulos dedicados a las notas o las citas son tan largos como aquellos (mucho ms importantes) referidos a los criterios de eleccin del tema. El gnero elegido no permite atribuir a cada aspecto el lugar real que ocupa en la elaboracin de la monografa. 7. Por otra parte, cabe recordar que existen distintas instituciones de enseanza, que se esfuerzan por destacarse sobre la base de sus exigencias. La verdad es que cada disciplina, cada profesin tiene sus tradiciones; cada institucin posee su memoria y sus reglas. Quin no tiene una opinin sobre el sentido y la funcin de la monografa? En este libro se expresan las convergencias y los puntos en comn observados por el autor, cuyo nmero e importancia justifica escribir estas pginas. 8. Para terminar, dos observaciones prcticas. Los marcos de referencia sobre los cuales se elabor este texto son las ciencias sociales, en particular los estudios de sociologa y ciencias polticas, as como las carreras correspondientes a las profesiones sociales y de la salud. Son los ambientes que frecuenta el autor. Por otra parte, en estas pginas se encontrarn algunas repeticiones; por qu no? No fue concebido para ser ledo como una novela. 9. A propsito de novelas, tal vez el lector haya disfrutado el libro de Humberto Eco, El nombre de la rosa. En 1977, Eco public un

librito1 donde, con mucha precisin y humor, presentaba a los estudiantes italianos un mtodo de trabajo muy estimulante para preparar su tesis de licenciatura. Yo lo le con mucho inters y me inspir en algunos de sus captulos. 1. QU ES UNA MONOGRAFA? Cuando quiero conocer una mquina, la desarmo para conocer cada componente por separado. Una vez que tengo una idea precisa de cada uno y puedo colocarlos en el orden en que se encontraban, conozco perfectamente dicha mquina porque la he desarmado y rearmado. CONDILLAC 1.1. Lmites El concepto de monografa denota varias realidades distintas. Puede ser un escrito preparado por un abogado para presentarlo ante un tribunal. Tambin puede ser un informe solicitado por la gerencia sobre un asunto particular, en el marco de un proceso de toma de decisiones. En estas pginas se emplear en un sentido ms preciso. Es un documento de 40 a 200 pginas (o ms), realizado durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema afn al campo de estudios elegido y desde una perspectiva que trata de respetar las reglas de la actividad cientfica.

1.2. Lugares de elaboracin de una monografa Muchas instituciones de formacin profesional incluyen en sus programas la preparacin de una monografa: La mayora de las universidades exigen la presentacin de una monografa para obtener la licenciatura, el doctorado o una

U. Eco, Come si fa una tesi di laurea, Miln, Bompiani, 1977. Ed. En espaol: Cmo se hace una tesis, 17 ma ed., Barcelona, Gedisa, 1995.

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maestra, o al menos para acceder a los estudios de postgrado; Tambin muchas carreras profesionales exigen una monografa (en particular las de ciencias sociales y el sector de la salud); Finalmente, muchas carreras complementarias largas, abiertas a los que ya poseen cierta experiencia profesional, exigen una monografa (que con frecuencia se debe preparar en condiciones difciles, paralelamente con una actividad de tiempo completo u otras obligaciones).

La monografa investigativa El estudiante aborda un tema nuevo o poco explorado. Esto requiere un importante proceso de observacin, con frecuencia un estudio emprico. El estudiante debe explorar el terreno. La monografa de anlisis de experiencias sta es ms frecuente en las carreras profesionales superiores, cuando los estudiantes han realizado trabajos prcticos o ejercido ya una actividad profesional. Pone el acento en la presentacin de una experiencia, su anlisis y, con frecuencia, la comparacin con actividades similares. Suele conducir a la formulacin de proposiciones que permitan continuar e incluso reorientar la investigacin. Cabe destacar que los tres tipos de monografas son legtimos, que poseen su propia lgica interior y que pueden constituir excelentes medios de formacin (desde este punto de vista, todos tienen sus ventajas y sus lmites).

Cada situacin es distinta. Cada institucin tiene sus propias reglas, tradiciones y ambiente intelectual. La definicin misma de monografa suele indicar las diferencias y particularidades. Sera vano negar esta diversidad, que expresa los esfuerzos de adaptacin e la tarea a las distintas situaciones de los estudiantes. Llevado por las circunstancias a dirigir monografas en distintas clases de instituciones, he podido observar que, ms all de las diferencias, los que abordan esta tarea deben resolver un conjunto de problemas idnticos.

1.3

Algunos tipos de monografas 1.4. Precisiones Conviene sealar que ltimamente la realizacin de monografas ha sufrido una serie de cambios por efecto de dos hechos nuevos: se ha empezado a tomar en cuenta la utilidad social de este ejercicio y se han transformado las tcnicas de exposicin. As, se han difundido monografas dedicadas a la presentacin detallada de un conjunto institucional; por ejemplo, los bancos de datos jurdicos en Europa. Por otra parte, algunas instituciones de estudios autorizan, incluso alientan, la presentacin de monografas que emplean medios audiovisuales, en particular el video y los sistemas multimedia. Considero que tales iniciativas son felices; sin embargo, no se abordarn aqu los problemas propios de estas clases de monografas. No se puede abarcar todo.
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La preparacin de una monografa no es una actividad estereotipada ni monoltica. La mayora de ellas corresponden a uno de los tres tipos que se presentan brevemente a continuacin. La monografa de compilacin El estudiante elige un tema de estudio, rene la bibliografa esencial sobre el particular, la analiza y redacta una presentacin crtica de sta. Trata de demostrar su capacidad de comprensin de los trabajos realizados, su percepcin de los distintos puntos de vista y, dado el caso, su habilidad para exponer el estado en que se encuentra la polmica al expresar una posicin personal.

2. POR QU SE ESCRIBE UNA MONOGRAFA? Los hechos en s no son grandes ni pequeos. CLAUDE BERNARD

Para realizar una experiencia de trabajo intelectual profunda y autnoma

Al realizar una monografa, uno puede aprender muchas cosas: A delimitar un problema; A descubrir y reunir la documentacin apropiada; A clasificar los materiales; A reflexionar sobre el problema elegido; Con frecuencia, a establecer contactos entre personas, instituciones, disciplinas, A analizar la informacin y ejercitar el espritu crtico; A expresar por escrito y, por lo tanto, comunicar los resultados del proceso de estudio y A hacer avanzar la ciencia. En la medida que permite aprender a ordenar las propias ideas y formularlas de manera comprensible para oros, no cabe duda de que la monografa es una forma de aprendizaje fecunda. Por otra parte, independientemente del tema tratado, el dominio de un saber y una destreza es til para la actividad profesional.

El sentido de esta pregunta Pocos tienen la posibilidad de elegir. Sin embargo, el problema de la importancia de las monografas es objeto de polmicas, intercambios de opiniones, crticas y tomas de posicin. Algunos dudan de su utilidad. Se expresan opiniones sobre su forma, sentido, importancia social. De ms est decir que abundan los puntos de vista que, por otra parte, suelen modificarse en el curso del debate. Por eso parece conveniente hacer un aporte a la discusin.

Por necesidad Para decirlo claramente, la mayora de las veces la monografa se escribe por necesidad. Lo establecen las reglas; suele ser el ltimo obstculo a salvar para obtener el diploma. No hay eleccin. Advirtase que es una situacin muy generalizada que ha resistido a muchas objeciones. Tradicin? Hbito? Sin duda, hay mejores razones para explicar la circunstancia.

Para hacer un aporte al conocimiento de un sector de la realidad social Sin duda, ste no es el propsito principal de una monografa. No obstante, se desconocen tantas cosas en el terreno social! Hay tanto para desbrozar, descubrir, analizar. Con frecuencia la monografa puede hacer un aporte importante al descubrimiento de ciertas reas. Recuerdo que un grupo de trabajo haba resuelto abordar una serie de problemas relacionados con el pequeo crdito (bancario). Los autores analizaron bien el problema y transmitieron los resultados de manera clara y concisa. An hoy, muchos profesionales de la asistencia social utilizan el resumen publicado de ese trabajo. Un xito.

Por placer Es menos raro de lo que pudiera creerse. No se suele sentir mucho placer al comienzo del trabajo, pero ste aparece y permanece durante su realizacin. Escribir una monografa puede producir grandes satisfacciones: descubrimientos intelectuales, enriquecimiento personal, experiencias gratas del trabajo en colaboracin. Sin duda, se habla poco de este aspecto: satisfacer una curiosidad intelectual tambin es motivo de jbilo.

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La intensidad de la vida afectiva relacionada con la elaboracin de una monografa Por qu se escribe una monografa? Se han expuesto algunas de las razones para acometer esa empresa. En realidad, cada uno se las arregla con sus propios motivos. Dicho esto, cabe sealar que la etapa de realizacin de la monografa se caracteriza por un conjunto de distintas emociones: se teme ese momento, se lo espera con impaciencia, se habla mucho de l; a veces, quien escribe una monografa es objeto de curiosidad. Puede convertirse en el centro de las miradas. Hay momentos de frustracin, bloqueo, vacilacin, incertidumbre. El tiempo de la monografa, es una suerte de parntesis? Algunos han sealado el papel inicitico de esta aventura. Hay que saber que esas emociones se producen y son normales; hay distintas maneras de manejarlas.

Se sabe que, en la mayora de los casos, la monografa es exigida por una institucin de altos estudios. En esas condiciones, sta tiene sus normas y reglamentos. Tambin ofrece recursos. Todo esto impone algunos lmites: las normas no permiten hacer cualquier cosa; los recursos institucionales (marco pedaggico, documentacin, etctera) determinan que algunos campos temticos sean ms accesibles que otros. Conviene conocer bien las dos dimensiones. Es una tarea. En la prctica, usted debe estar en condiciones de responder a las dos preguntas siguientes: a) Cules son las reglas que, en mi institucin, definen la elaboracin de una monografa? b) En qu campos mi institucin ofrece recursos accesibles y de buena calidad?

2. CMO ELEGIR MONOGRAFA?

EL

TEMA

DE

UNA

Responder a estas preguntas permite evitar sorpresas desagradables. 3.3. Pocas veces uno es el primero en abordar un tema

En el orden intelectual, el contenido de la libertad es la verdad, es ella quien nos hace libres. S. KIERKEGAARD

Los lmites de la elaboracin de los criterios de eleccin Muchos elementos entran en juego al elegir el tema de una monografa. Es imposible hacer un inventario exhaustivo. Este captulo parecer una lista de precauciones a tomar cuando se emprende la tarea de elegir el tema. En realidad, la eleccin se hace por inters, casualidad, oportunidad, solidaridad o muchas otras razones. Aqu se expondrn algunas indicaciones para evitar obstculos, dificultades e incluso fracasos. 3.2. Normas y recursos de la institucin para la cual se prepara la monografa

Desde luego que nadie ha escrito nada sobre el tema: Entretenimientos en el hogar. No obstante, los estudios sobre los hogares para ancianos son abundantes y diversos. Elegir el tema de una monografa significa ingresar en un campo de investigacin en el cual habr que permanecer mucho tiempo. Significa conocer y familiarizarse con muchos trabajos y anlisis. Por tanto, es intil concentrarse exclusivamente en el tema concreto que interesa a uno. Desde el comienzo, es necesario tener el campo de estudios al que pertenece.

3.4

Hay que darse tiempo y medios para elegir

Esto es consecuencia de lo sealado en el prrafo anterior. Muchos se precipitan a elegir un gema sin entrar realmente en materia sobre la realidad de la problemtica a tratar. La
265

eleccin exige tiempo. No tanto para madurar como para realizar los actos que lo permiten. En ese sentido, para elegir es necesario documentarse, establecer contactos, realizar un balance intermedio, iniciar diversas gestiones. Si existen plazos para la presentacin del proyecto, entonces habr que administrar bien el tiempo para elegir.

3.7

La monografa prctica

Muchos expresan una gran preocupacin por mostrarse prcticos, tratar un tema prctico y no perderse en la teora. Hacen de ello un criterio para la eleccin del tema. Hay que decir de entrada que se trata de otra ilusin. Toda prctica es iluminada por una teora, sea consciente o inconscientemente. No se deben encontrar motivos para eliminar los conocimientos tericos en aras de consideraciones prcticas. Para ser claros: no hay temas prcticos.

3.5

La trampa de los temas panormicos 3.8 Cuatro reglas indicativas

Cuando uno empieza a definir el proyecto de monografa, puede sentirse atrado por distintos tema. stos suelen estar vinculados con horizontes muy distintos. Por otra parte, cuando uno no conoce bien el terreno que aborda ni, desde luego, los trabajos publicados sobre el tema, a veces se ve tentado de elegir un tema panormico (por ejemplo, el seguro social en el pas o la pobreza en Europa). Tambin sucede que el tema elegido parece muy emocionante. Es legtimo tener grandes intereses. Pero hay que tener cuidado, a veces no se advierte de entrada que el tema visualizado es panormico. Hay que hacer todo un esfuerzo para darle al proyecto de monografa dimensiones razonablemente accesibles.

A continuacin se proponen cuatro reglas elementales para elegir un tema; sobre ellas se basar la prueba de factibilidad presentada en el captulo siguiente. a) El tema debe interesar al autor. Atencin a la eleccin que no tenga en cuenta sus gustos, sus lecturas, sus b) Las fuentes deben ser accesibles; es decir, deben estar materialmente al alcance del autor. (Sobre todo, piense en el tiempo disponible y los recursos que se ponen a su disposicin). c) Las fuentes deben ser tratables. El autor debe contar con recursos culturales e intelectuales que permitan un tratamiento conveniente de los materiales indispensables para el estudio. d) El autor debe estar en condiciones de dominar la metodologa que ha decidido emplear. Todo esto puede parecer banal; no obstante, estos elementos son la base de la reflexin con vistas a una eleccin apropiada.

3.6. La monografa comprometida Algunos consideran que deben elegir un tema comprometido. Ms precisamente, eligen el tema de su monografa con criterios propios de la accin poltica o del compromiso social. Desgraciadamente, suelen oponer esta preocupacin a la aplicacin de un mtodo estrictamente cientfico. Existira una oposicin entre el cientificismo y el compromiso. sta es una ilusin (vase el captulo 5). Puede haber tanta actualidad poltica y perspectivas de cambio social en una monografa sobre el derecho de apelacin en la ley sobre el seguro de desempleo como en otra titulada Las alternativas en el trabajo social.

3. CMO PROBAR LA FACTIBILIDAD DE UN TEMA? Tener xito sin comprender es tan de temer como ganar a las cartas. ALAIN

266

4.1.

La importancia de una prueba de factibilidad

es particularmente importante realiza un trabajo en grupo. 4.4.

cuando

se

Tal vez el captulo anterior lo dej insatisfecho. Hay tantos elementos que entran en el terreno del tema de una monografa y que pueden legitimar los esfuerzos que requiere su tratamiento Por consiguiente, le sugiero que invierta el problema y se pregunte: el tema que deseo tratar es factible? Con ese fin, propongo realizar una prueba que le permitira comprender lo que significa entrar en materia sobre el tema, poner de manifiesto las precauciones necesarias y, en definitiva, efectuar una eleccin documentada y lcida a fin de minimizar los riesgos propios de toda investigacin.

Con qu colaboracin?

4.2.

Cundo conviene realizar la prueba?

Quien va a realizar una monografa suele tener un conocimiento muy aproximado del tema y no dominar la problemtica global en la cual se inscribe. Esta situacin es normal y as hay que considerarla. No obstante, como consecuencia de ello, conviene pedir ayuda para realizar la prueba. Esta ayuda puede provenir de personas con experiencia en el asunto y relativamente familiarizadas con la actividad de preparar una monografa (puede ser el mismo director de la monografa). Esta colaboracin puede ser ms o menos importante: en el mejor de los casos, una participacin total en la realizacin de la prueba o, en menor grado, la lectura comentada del documento que usted habr elaborado durante el ejercicio. 4.5. Presentacin detallada de la prueba

Conviene hacer esta prueba lo antes posible. No obstante, se advierte que es difcil de realizar si el tema previsto no ha sido ya explorado en cierta medida. En esas condiciones, se puede aplicar el siguiente procedimiento: a) adoptar provisoriamente la idea de un tema de monografa; b) documentarse al respecto y, llegado el caso, consultar a personas idneas; c) formular el tema de manera breve y explcita; d) realizar la prueba solamente sobre estas bases. 4.3. Para poner a prueba un tema,

hay que formularlo de manera explcita Seamos precisos. La prueba que se propone aqu no es simplemente una conversacin sin ton ni son, lo cual no les resta mritos a esa clase de discusin. Exige una actividad que se prepara y por lo tanto deja rastros escritos. Concretamente, para someter a prueba un proyecto es necesario expresarlo por escrito (en 15 a 20 lneas) y con todas las precisiones que sea posible. Este documento breve servir de referencia para todas las tareas que requiere la prueba. Esta precaucin

La prueba consiste en una serie de preguntas centradas en dos aspectos: las especificidades del investigador (o los investigadores) y las especificidades del objeto de estudio. Pero lo ms importante es esencialmente la relacin entre ambos. Se puede discutir largamente si un estudio sobre el seguro de desempleo en Catamarca no es demasiado complejo o si el tema es apropiado; lo que interesa aqu es saber en qu medida Juana Prez cuenta con los medios y recursos necesarios para preparar una monografa sobre ese tema. Cmo se realiza la prueba? Se responde de manera explcita y franca a las ocho cuestiones presentadas en el esquema de la pgina 34. Cuatro se refieren a las caractersticas del objeto de estudio; las otras cuatro caractersticas del investigador (o del grupo de investigacin). A continuacin las presentaremos con breves comentarios.

Las caractersticas del objeto de estudio a) Amplitud del objeto. Todo objeto de estudio se origina en una mayor o menor cantidad de hechos, personas, etctera. Es trivial observar
267

la gran diferencia entre el proyecto de conocer la opinin de las enfermeras de la asistencia pblica sobre la conveniencia de un curso complementario sobre la seguridad social y el de conocer la opinin de las enfermeras de la asistencia pblica del centro de atencin a pacientes ambulatorios del Hospital Central sobre la conveniencia de un curso complementario sobre la seguridad social. Por consiguiente, es necesario precisar la amplitud de la poblacin abarcada por el estudio, el perodo de tiempo, el nmero de sucesos a tomar en consideracin, etctera. As mismo, una investigacin puede ser ms o menos profunda. Se puede buscar una informacin superficial y fcilmente accesible o bien cavar un poco ms. El dilema es importante. Respuestas precisas a estas preguntas servirn para evitar muchas sorpresas. b) Situacin del objeto en el campo de los conocimientos. Algunos objetos de estudio han acaparado la atencin de los investigadores. Se han escrito y publicado muchos trabajos sobre ellos. Otros parecen novedosos; se los ha explorado muy poco. La posicin del investigador frente a una u otra situacin es muy distinta. En el primer caso, cuenta con un cmulo de conocimientos; en el segundo, todo o casi todo est por hacerse. Por otra parte, algunos campos de estudio se caracterizan por haber suscitado polmicas de magnitud. Pensemos en los trabajos sobre los problemas de desviacin estadstica. Conviene tener en cuenta esta situacin. La tarea ser significativamente distinta segn se pueda contar con muchos trabajos ya realizados o si se trata de terreno virgen. Llegado el caso, solicite ayuda a personas idneas para tener un cuadro de la situacin. c) Importancia social del objeto. Para usted, el objeto de estudio elegido tiene importancia; para los dems, tambin. Ciertos temas pueden parecer relativamente neutros. El estudio comparado de los sistemas electorales en los pases de la Comunidad Europea no despertar demasiadas polmicas. Otros temas pueden ser calientes; se refieren a conflictos en curso, a tabes, afectan intereses poderosos. Emprender una monografa sobre un conflicto social en curso nunca es un trabajo ligero. Estas realidades afectarn de manera nada despreciable la tarea a realizar e incluso la posibilidad de llevar a cabo el proyecto. Conviene estudiar la situacin con la mayor lucidez. Se puede correr riesgos, pero es
268

necesario dotarse afrontarlos.

de

los

medios

para

d) Dificultades del objeto. Se suele decir que un proyecto de monografa es difcil. Se dan muchas razones para sustentar esta afirmacin. A veces, las dificultades son de ndole conceptual; hay que dominar una serie de problemas complejos antes de abordar el tema elegido. Un primer vistazo a la bibliografa permitir apreciar la situacin. Tambin pueden existir dificultades de acceso. Es lo que sucede cuando la informacin requerida es reservada o incluso secreta. Conviene ser muy estricto en la apreciacin de la situacin. Hay que encontrar soluciones antes de entrar en materia.

Criterios relacionados con el investigador (o los investigadores) e) Formacin y capacidad del investigador. Veamos ahora los criterios que conciernen al investigador. ste escribe su monografa en un momento dado de sus estudios y cuenta con determinados conocimientos (por ejemplo, tiene conocimientos de historia social, pero no sabe nada de anlisis de estadsticas). ste es un dato mucho ms importante que los diplomas obtenidos que, como se sabe, no siempre abarcan las mismas realidades. Lo que se debe tomar en cuenta es la situacin real del investigador. Por otra parte, algunos establecen contactos con facilidad, mientras otros encuentran dificultades para tomar el telfono y solicitar una entrevista. Todo esto forma parte de un patrimonio acumulado que se debe evaluar con rigor implacable. Quien se engaa a s mismo slo se perjudica a s mismo.1 Reconocer las propias limitaciones no significa renunciar a superarlas sino aumentar las posibilidades de encontrar los medios para hacerlo. Qu sucede con los trabajos en grupo? Cada uno es diferente de su colega. El proceso es tanto ms complejo. Hay que actuar con franqueza; as, la colaboracin ser ms fcil y la distribucin de tareas ms eficaz (vase el captulo 11).

1 sta no pretende ser una invitacin a subestimar los propios recursos ni a retroceder ante los riesgos necesarios para afrontar lo desconocido.

f) Intereses personales del investigador. Es difcil, por no decir imposible, dedicar largos meses al estudio de un tema por el cual no se siente el menor inters o se finge sentirlo (por distintos motivos: la moda, la competencia, etctera). Evale seriamente la realidad de su inters por el tema elegido para el trabajo. No niego que ese inters se puede despertar durante el estudio, pero es necesario que perdure. sa es una de las fuentes principales de la energa que necesitar para llevar a cabo el proyecto. Esta cuestin tambin es fundamental para el trabajo en grupo. La camaradera del grupo no disimular por mucho tiempo la falta de inters de un integrante por el proyecto comn. Es el problema clsico de la motivacin. Un universo vasto: el terreno de lo indecible, del pudor, del secreto, del compromiso personal. Nada lo obliga a exhibirlo en la plaza pblica. Considero que conviene ser discreto. Al mismo tiempo, hay que prestarle la atencin ms constante.

requieren viajes, compra de libros y de documentos. Uno puede contar con recursos abundantes o bien muy limitados. Hay que evaluar estos problemas con precisin y hacer de ellos uno de los criterios de factibilidad del proyecto de monografa.

Cuntas cuestiones! Y por cierto que este modelo no las agota. Algunas aparecern de manera ms o menos explcita en las distintas etapas de realizacin de la monografa. De ah la utilidad de esta prueba y la necesidad de realizarla con precisin. Concretamente, trate de responder a las ocho preguntas por escrito, con lucidez y valor. Al cabo de este proceso, habr elaborado un documento que tal vez lo desconcertar. Aparecern certezas reconfortantes y dificultades soslayables juntamente con interrogantes de peso. No se deje intimidar. Tal vez habr que renunciar al proyecto. En ese caso, hay otros. Sea como fuere, trate de formular un juicio global sobre el conjunto de informaciones reunidas. Si intenta la aventura, tomar decisiones con mejor conocimiento de causa y se dotar de los medios para anticiparse a los obstculos. Elegir es arriesgarse, y la eleccin es suya.

g) Situacin social del investigador. Usted tiene una imagen de s mismo; los dems tienen una imagen de usted. Lamentablemente, sta, a veces, no se corresponde con la realidad. El hecho es que existe y puede afectar las posibilidades de estudiar el tema que uno ha elegido. Dicho de otra manera, las caractersticas personales y sociales, la reputacin, la profesin, el marco institucional, pueden determinar las condiciones de acceso al objeto de la monografa. Son problemas delicados y no siempre previsibles. El hecho de ser estudiante puede abrir algunas puertas y cerrar otras. El hecho de estudiar en tal o cual escuela puede significar que determinada institucin le niegue acceso a su informacin. Uno se entera, cuando ya es tarde, de que tres aos antes, algn predecesor formul un juicio infundado sobre dicha institucin. En fin, la sociedad existe. Incluso los rumores que circulan sobre las posiciones polticas que uno puede suscitar algunos problemas. Son todas realidades que se deben prever y evaluar con cuidado. En la actividad de investigacin, uno empea su propia persona, pero su persona como ser social.

5.

INVESTIGACIN, TCNICA

MTODOS,

El momento en que un concepto cambia de sentido es cuando tiene mayor sentido, cuando es verdaderamente un suceso de conceptualizacin. GASTON BACHELARD

h) Recursos materiales del investigador. Todas las monografas exigen tiempo. Muchas

En el captulo 1 defin la monografa como una actividad de carcter cientfico. La prctica cientfica se aprende; en definitiva, todos los programas de estudio persiguen este objetivo, entre otros. Muchos programas incluyen cursos de introduccin a la investigacin cientfica o iniciacin en ella, con nombres tales como metodologa, introduccin a la investigacin, investigacin social, etctera. Esos cursos son importantes, incluso indispensables, para la realizacin de una
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monografa. Pero ste no es el objeto del presente libro, que en ningn caso puede reemplazarlos. No obstante, en este captulo quiero formular algunas reflexiones sobre las relaciones entre la investigacin y la realizacin de monografas. Citaremos a distintos autores en ayuda de esta reflexin.

accin social inteligente, pero no suficiente en s misma. Esto significa que el solo hecho de poseer el conocimiento necesario no garantiza que uno posea la capacidad o voluntad de actuar en funcin de ese conocimiento. Por le contrario, sin ste, uno se ver obligado a seguir empleando mtodos del tipo ensayo y error que demostraron hace mucho su ineficacia y su elevado costo social.4 En estas condiciones, sin querer absolutizar el carcter cientfico de las humanidades, convengamos que el carcter de sistematicidad, atencin a los hechos, acuerdo intersubjetivo de los investigadores en cuanto a mtodos y resultados, confiere a la actividad cientfica una especificidad innegable con respecto a otras prcticas sociales.5 La ciencia, sin identificarse con el conocimiento, pero sin borrarlo ni excluirlo, se sita en l, estructura algunos de sus objetos, sistematiza algunos de sus enunciados, formaliza tales o cuales conceptos y estrategias6 Recordemos que el proyecto de llevar a cabo una actividad cientfica implica una vigilancia permanente que se conquista y se ejerce.

5.1.

La monografa y la investigacin

Muchas monografas se basan en una actividad de investigacin. Ahora bien, particularmente en el terreno de las ciencias sociales, debemos contentarnos con perfeccionar indefinidamente nuestras aproximaciones2 Este tipo de investigacin, aunque indudablemente til y necesario, suele ser discutido. Su carcter cientfico no es evidente. Leamos estas reflexiones de Jean Ladriere: Se plantea un gran interrogante a propsito de los fenmenos sociales. En este terreno, es lcito recurrir a mtodos probados en el terreno de las ciencias naturales? Es aplicable la idea misma de un conocimiento cientfico cuando se trata de un orden de la realidad en el que el hombre interviene esencialmente como agente? Desde el momento en que la accin cumple un papel, evidentemente intervienen motivaciones, objetivos y valores. Ahora bien, se puede tratar estos componentes de la accin como si fueran las propiedades de un objeto terminado, se los puede objetivar? No se trata, por el contrario, de un orden de la realidad que escapa radicalmente y por razones de principio a todo intento de objetivacin?3 Hay que prestar atencin a estas preguntas. Se realizan esfuerzos incesantes para afinar la epistemologa de las humanidades. Lo que se ventila es importante, porque la ciencia tiene relaciones directas con la accin. Hubert Blalock lo recuerda: Normalmente los principios cientficos bien establecidos, basados en una investigacin rigurosas, son condicin necesaria para una
2 Kart R. Popper, Lunivers irrsolu. Plaidoyer pour lindterminisme, Pars, Hermann, 1984, p. 23. Ed. en espaol : El universo abierto, Madrid, Tecnos. 3 Prefacio a P. de Bruyne, J. Herman y M. de Schoutheele, Dynamique de la recherche en sciences sociales, Pars, PUF, 1974. 270

5.2.

El carcter cientfico de una monografa?

Cabe preguntarse qu es lo que determina el carcter cientfico de un proceso de estudio en el marco de la preparacin de una monografa. Segn Humberto Eco, se puede considerar que una monografa es cientfica en el sentido amplio del trmino cuando cumple cuatro condiciones, que se exponen a continuacin: 1. La investigacin debe tratar sobre un objeto reconocible y definido, de manera tal que pueda ser reconocido por otros ()
Introduction a la recherche sociale, Gembloux, Duculot, 1973, p. 21. 5 P. de Bruyne y cols., ob. Cit., p. 22. 6 M. Foucault, Larchologie du savoir, Pars, Gallimard, 1969, p. 241. Ed. en espaol : La arqueologa del saber, Mxico, Siglo XXI
4

2. La investigacin debe decir cosas sobre ese objeto que no se hayan dicho antes o abordadas desde una ptica distinta a la ya difundida () 3. La investigacin debe ser til a los dems () 4. La investigacin debe proporcionar elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que presenta; de alguna manera, debe proporcionar los elementos que permitan su discusin pblica. Esta exigencia es fundamental.7 Es imposible desarrollar aqu estas condiciones, de manera que el lector debe remitirse a sus lecciones de epistemologa o, nuevamente, consultar a su director de monografa. En todos los casos, llevar a cabo una investigacin cientfica significa tomar distancia crtica de aquellas evidencias engaosas que se aceptan con mayor facilidad por cuanto llenan un vaco, reconfortan y sirven a determinados intereses o incluso privilegios. El investigador debe obligarse a polemizar constantemente contra las evidencias enceguecedoras que procuran a buen precio la ilusin del saber inmediato y su riqueza insuperable8

interdependientes. Definmoslos brevemente segn la formulacin de P. de Bruyne: El polo epistemolgico cumple una funcin de vigilancia crtica. A lo largo de la investigacin, es la garanta de objetivacin es decir, de produccin- del objeto cientfico, de explicitacin de las problemticas de la investigacin () Decide en ltima instancia las reglas de produccin y explicacin de los hechos, la comprensin y la validez de las teoras. El polo terico gua la elaboracin de las hiptesis y la construccin de los conceptos. Es el lugar de la formulacin sistemtica de los objetos cientficos. Propone las reglas de interpretacin de los hechos, de la especificacin y definicin de las soluciones provisorias de los problemas. Es el lugar de elaboracin de los lenguajes cientficos, determina el movimiento de la conceptualizacin. El polo morfolgico () enuncia las reglas de estructuracin y formacin del objeto cientfico, le impone una figura determinada, un orden determinado de sus elementos. El polo morfolgico da lugar a () varios mtodos de disposicin de los elementos constitutivos de los objetos cientficos: la tipologa, el tipo ideal, el sistema, los modelos estructurales. El polo tcnico controla el recuento de datos, trata de verificarlos para poder confrontarlos con la teora que los ha generado. Exige precisin en la constatacin, pero no garantiza por s solo la exactitud.10 De alguna manera, el dominio de un proceso de investigacin y de la metodologa que le sirve de base requiere el control de estos cuatro polos, as como de las interacciones que los vinculan. Es un campo de estudio vasto. Explcita o implcitamente, el autor de una monografa lo tomar como referencia en su trabajo.

5.3

Los polos de la investigacin

Qu sucede en una actividad de investigacin? Esquemticamente se puede decir que el investigador debe conducir un proceso articulado en torno de cuatro polos: epistemolgico, terico, morfolgico y tcnico.9 Estos cuatro polos no corresponden a momentos distintos de la investigacin, sino que expresan aspectos particulares de un mismo proceso que pretende ser cientfico. Toda investigacin se desarrolla de manera explcita o implcita con referencia a estos cuatro polos, que evidentemente son muy
U. Eco, ob. Cit., pp. 39 y sigs. P. Bourdieu y cols., Le mtier de sociologue, Pars, Mouton, 1971, p. 35. Ed. En espaol : El oficio del socilogo, Mxico, Siglo XXI. 9 Me refiero al modelo propuesto por De Bruyne, ob. Cit., p. 34. La lectura de este librito es muy esclarecedora.
8 7

5.4.

Nota sobre la investigacin activa

Existe una forma de investigacin, desgraciadamente poco utilizada, que obedece a reglas particulares que expondremos a continuacin: la investigacin activa. De qu se trata? Esta clase de investigacin se
10

Ob. Cit., pp. 34-36. 271

desarroll a partir del cuestionamiento de las formas tradicionales, la crtica del uso de las ciencias sociales como instrumentos de dominacin, as como la voluntad de integrar los resultados de la investigacin en la accin social. La investigacin activa no es lo que se llama una investigacin aplicada; mientras sta se aboca a resolver problemas concretos, aqulla se propone establecer una nueva relacin entre teora y prctica. En el plano epistemolgico, la investigacin activa se remite a un proceso de conocimiento orientado hacia la emancipacin de los investigadores y los sujetos (se llama sujetos a las persona o grupos investigados). La investigacin activa implica la definicin de un objetivo comn a investigadores y sujetos. En este sentido, Lewin, el promotor de este mtodo, dice que el investigador y los sujetos de la investigacin caminan juntos hacia el conocimiento.11 As mismo, requiere la definicin de un campo comn a los investigadores y los sujetos; por consiguiente, stos no se definen por su inclusin en determinada categora social, sino por su presencia en un campo concreto de interacciones donde conviene establecer un consenso. Dentro de ese campo se debe constituir la conciencia de un problema comn que ser el objeto a tratar. Por otra parte, es necesario que las personas que sern los sujetos del estudio sean, al menos en parte, las mismas que conducirn la accin al trmino de ste. La investigacin activa tambin implica reunir ciertas condiciones caractersticas de la comunicacin entre sus protagonistas. Conviene establecer una comunicacin simtrica (igualdad de derechos y oportunidades a pesar de la desigualdad de recursos o conocimientos). Se debe asegurar la distribucin de conocimientos a todos los participantes y evitar su monopolizacin. As se debe abolir la relacin sujeto-objeto entre los investigadores y los llamados tradicionalmente objetos de investigacin. Cierta identificacin crtica debe reemplazar a la desconfianza
11

generalizada. Todos los colaboradores deben estar unidos en una comprensin dinmica y autnoma. Finalmente, es esencial adecuar la investigacin a los problemas planteados. Esto puede significar que los participantes, mientras aseguran su autonoma e igualdad de oportunidades, se abocan a la solucin de sus problema, teniendo en cuenta, en lo posible, la problemtica especfica negociada al comienzo y, desde luego, el contexto histrico. As, la investigacin activa reduce la distancia entre la teora y la prctica, en el sentido de que el descubrimiento cientfico y el uso de los resultados se encuentran reunidos en una misma actividad. La investigacin activa permite limitar la asimetra entre los investigadores y los sujetos de la investigacin; puede garantizarles a estos ltimos un verdadero control de la problematizacin, del proceso de investigacin y de la administracin de los resultados. En estas condiciones, el mtodo exige que se realice una evaluacin objetiva referida a tres ejes: las interacciones que se producen en el proceso de investigacin, las transformaciones aparecidas en el campo de investigacin y las condiciones estructurales que facilitaron u obstaculizaron el desarrollo de la investigacin. Este mtodo de evaluacin permite medir la objetividad de la investigacin en el sentido de tomar en consideracin tanto los descubrimientos tericos como la eficacia de aqulla en relacin con su proyecto de aportar soluciones a los problemas previstos.12

Quien desee elaborar su monografa en el marco de una investigacin activa deber reinterpretar sustancialmente e incluso transformar las indicaciones propuestas en esta obra. Los principios enunciados definen con qu perspectiva se deben adaptar los mtodos de estudio y las modalidades de organizacin del trabajo. Por otra parte, la investigacin activa es una aventura, una aventura grupal, lo cual puede servir de ayuda para conseguir los recursos necesarios para la realizacin del estudio.

Citado por Katharina Ley, La recherche action, 1976, p. 6. 272

12 Sobre el particular, vanse los trabajos de Katharina Ley, en especial su libro Fragen in der Emigration, Frauenfeld, Huber, 1979.

6.

ETAPAS DE REALIZACIN MONOGRAFA

DE UNA

realizacin. La vacilacin es fecunda, pero no por mucho tiempo. Segunda etapa: bsqueda de informacin y primeras lecturas. Una idea por s sola no basta, conviene poner manos a la obra desde el comienzo. Lo primero es la bsqueda de informacin mediante la consulta a personas idneas y algunas lecturas exploratorias. Tercera etapa: enunciado sistemtico del objeto. ste es un momento importante que consiste en expresar en unas diez lneas o poco ms y con la mayor precisin el objeto que se desea analizar. Conviene establecer claramente los contornos del campo de la investigacin. Evidentemente, se podr modificar este texto. Ser a la vez una gua para la investigacin y una base para la discusin en las entrevistas con informantes. En esta etapa, la imprecisin puede dar lugar a desvos penosos. (Insisto, es un momento determinante. Si tiene dudas, hgase asesorar!) Cuarta etapa: aplicacin de una prueba de verificacin. El documento en el cual se enuncia sistemticamente el objeto permitir aplicar la prueba de factibilidad presentada con mayor detalle en el captulo 4. Quinta etapa: eleccin definitiva del objeto y lecturas complementarias. La prueba permite precisar e incluso modificar el objeto de estudio. Sobre todo, lo deja en situacin de decidir y tomar medidas; de alguna manera, de comprometerse. A continuacin se pueden consultar algunas obras complementarias para clarificar las diversas dimensiones puestas de manifiesto. Sexta etapa: elaboracin de un plan operativo detallado. Sin esperar demasiado, convendr realizar este plan operativo que es una verdadera gua para la actividad (presentado en el captulo 15). Sptima etapa: realizacin de las tareas previstas en el plan. Son muchas las actividades a realizar; este proceso es largo y es parte esencial del trabajo.

El tiempo bien administrado es mucho ms largo de lo que imaginan aquellos que slo saben perderlo. FONTENELLE

6.1.

Sentido y lmites de este modelo

En trminos generales, la realizacin de una monografa se desarrolla durante un perodo largo. A veces, y por distintas razones, este perodo no es continuo; largas interrupciones afectan el trabajo (semanas de cursos intensivos, preparacin de exmenes, tareas asalariadas, servicio militar, etctera). Es una realidad a tener en cuenta. Esta discontinuidad requiere que el autor tenga una buena visin de conjunto del proceso en curso y de las distintas etapas a superar. No obstante, dada la diversidad de formas de las monografas, sera muy difcil definir una sucesin de etapas vlida para cada una de ellas. Se observar que hay diferencias en la sucesin de etapas y sobre todo en la duracin de cada una. Adems, es necesario planificar y actuar para corregir la planificacin. Por consiguiente, se incluye este captulo a ttulo puramente indicativo. Dicho de otra manera, en muchas monografas se pueden sealar las etapas indicadas aqu y elaborar una planificacin segn los lineamientos de este modelo, eventualmente con algunas adaptaciones.

6.2.

Las distintas etapas

Aqu se presentan once etapas con un breve comentario. Sugiero que el lector las conozca y considere en qu medida corresponden a su propio proyecto. Llegado el caso, puede modificarlas, completarlas y adaptarlas a los requisitos de su propio trabajo. Primera etapa: aparicin de la idea. Nunca se sabe muy bien cundo comienza ni en qu forma se desarrolla. Sin embargo, es preciso que tenga un fin para que pueda comenzar la

273

Octava etapa: un balance intermedio. Cuando llegue a la mitad del estudio, sugiero introducir una pausa. En efecto, se pueden producir subrepticiamente ciertas desviaciones, algunos captulos se alargan, otros se revelan irrealizables o parcialmente intiles. Se imponen modificaciones en la planificacin, a veces incluso en el contenido; tal vez el plan operativo requiera modificaciones. Un da de trabajo no es demasiado para dedicarle a esta relectura detallada. Consulte al director de monografa. Novena etapa: elaboracin de un plan de redaccin. Se acerca el final. Vea el plan en el captulo 15. Dcima etapa: la redaccin. La actividad de redaccin debe ser precedida por una relectura prolongada y atenta del texto. Para evitar desviaciones y repeticiones, es oportuno refrescar la memoria sobre lo esencial de los trabajos realizados. Dcimoprimera etapa: preparacin final del original y difusin. Sobre el particular, vanse los captulos 22 y 23. Atencin, estas actividades pueden tomar tiempo.

7.1.

El sentido de esta propuesta

En trminos prcticos, cmo se escribe una monografa? Algunos lo saben. Ya han tenido la oportunidad de redactar textos de cierta envergadura, han realizado cursos de metodologa. Este captulo no est dirigido a ellos. Pueden pasar por alto estas pginas. Otros se preguntan: qu hacer? El proyecto est definido, los documentos esperan ser ledos, las bellas hojas en blanco aguardan que se las cubra de letras negras. Quiero proponer una forma de trabajar que encuentro a la vez reconfortante y estimulante. Por comodidad, la llamar el mtodo del clasificador. Por otra parte, completar estas sugerencias con algunas indicaciones sobre el uso de fichas y ficheros. Este mtodo del clasificador me parece muy indicado para quienes deben trabajar de manera discontinua y en condiciones difciles (por ejemplo, cuando deben realizar su actividad profesional u ocuparse de tareas familiares a la vez que preparan su monografa). He observado que facilita la organizacin del trabajo, evita desvos intiles, gana tiempo, reduce las inquietudes y facilita la redaccin. No es una panacea, pero hay buenas razones para presentarlo.

7.2 Una sugerencia Relea este captulo despus de estudiar el captulo 15, titulado Plan y planes. Por qu? Muchas monografas suscitan comentarios como los siguientes: Falta de unidad; Falta de hilo conductor; Acumulacin de captulos inconexos; Falta de vinculacin entre la problemtica terica y el anlisis emprico, etctera. Desde luego, las precauciones tcnicas no bastan para evitar estos escollos, pero pueden ser de gran ayuda.

Recordatorio

Escribir una monografa es indiscutiblemente producir un trabajo intelectual. Tambin es una actividad que requiere la participacin del cuerpo, y en particular de los sentidos. Es imposible descuidar los aspectos fsicos de la tarea. Usted sabe tambin que la monografa puede tener cierta unidad. Se constituye como la sntesis ms coherente posible de un conjunto de partes y procedimientos. Se deben tomar medidas materiales para ayudar a salvaguardar esta unidad o lograrla. La preparacin de una monografa rara vez es una actividad totalmente programable y minuciosamente planificada. Las reestructuraciones suelen ser frecuentes; expresan la dinmica del descubrimiento. Uno cuenta con algunas semanas o meses para realizar el trabajo. Sabe que no todos los

7.

UNA TCNICA DE TRABAJO: EL CLASIFICADOR

Todo se mueve, se organiza y siente su existencia, la materia est viva. ST. LAMBERT
274

das son iguales. As como hay momentos de gran lucidez y buen estado fsico, tambin hay das de fiebre, de lluvia o de dificultades. El mtodo de trabajo debe tener en cuenta la cambiante calidad del tiempo. Al estudiar los informes y examinar la bibliografa, uno se ve confrontado por una cantidad de documentos. A veces su importancia no salta a la vista. Hay que abordar los informes como si fuera imposible descubrir todo su sabor en la primera degustacin. Las buenas ideas no vienen en tropel. Al reelaborar un captulo una y otra vez, uno mejora las posibilidades de enriquecerlo. El trabajo de anlisis y crtica no se hace por encargo. Por otra parte, slo se desarrolla satisfactoriamente en relacin con la monografa en su conjunto. Crear estas condiciones significa tomar precauciones, dotarse de los medios para tener acceso permanente a esta totalidad con el fin de preparar los momentos de reflexin intensa que permiten los anlisis y las sntesis. El olvido no es privilegio de los dems. Durante la elaboracin de la monografa, se recibe una gran cantidad de informacin. Uno se siente tentado de sobrevalorar la memoria. En realidad, el olvido acecha; borra esos detalles que habr que recuperar con mucho esfuerzo durante la etapa de poner a punto el manuscrito. Los buenos consejos generales son tiles, pero insuficientes. Para recibir ayuda til, conviene establecer buenas comunicaciones con las personas a las que se les solicita apoyo. Todo esto tiene implicaciones materiales y determina muchas modalidades del mtodo de trabajo. Lo mismo sucede con la comunicacin entre los miembros del grupo cuando la monografa es un trabajo colectivo. Sobre la base de estas consideraciones, y teniendo en cuenta estas realidades, propongo el mtodo llamado del clasificador. (Si usted dispone de una computadora personal, vea el final de este captulo y el captulo 22).

7.3 Presentacin detallada del modelo (Vase el esquema de la pgina siguiente)

Ingredientes 1. Una o dos buenas carpetas para hojas tamao carta. 2. Hojas tamao carta de buena calidad, que aguanten mucha manipulacin. 3. Tijeras. 4. Pegamento, pluma y estilogrfica con tinta negra o roja (en el estado actual de las tcnicas de fotocopiado). N.B.: Si trabaja con computadora, este modelo apenas exige modificaciones; su tarea, sin embargo, se simplificar (impresin, correcciones, reestructuraciones, etctera).

Buenos hbitos que conviene adquirir

Escriba solament en el anverso de la hoja (ya que deber recortarla y pasarla de un lugar a otro). No llene demasiado las hojas (donde ms adelante agregar comentarios, datos complementarios y enmiendas). En lo posible, no escriba ms de una idea en cada hoja. Escriba de manera cuidadosa y completa (lo cual permitir que la lean sus colegas y el director del trabajo y le evitar penosas bsquedas para completar informacin que usted anot de manera fragmentaria).

Esquema general del modelo


275

El modelo en la cabeza en el clasificador Veamos ahora el modelo esquematizado en la pgina anterior. Para facilitar la exposicin, distingo dos niveles y ocho etapas.

Primera idea

Una pgina

Primer nivel: en la cabeza 2


Concepcin del plan indicativo Elaboracin del clasificador

Es el conjunto de operaciones intelectuales que se realizan en el marco de la elaboracin de la monografa.

Lecturas Investigaciones

Desarrollo del clasificador

Segundo nivel: en el clasificador Se refiere al rastro material que dejan estas operaciones intelectuales. Lo invito a reunirlas en una o varias carpetas. Parto de la siguiente hiptesis, verificada en muchos casos: en su primera idea/proyecto de monografa existe en germen el resultado intelectual al que quiere llegar; as mismo, sobre las hojas en las que escribe esta idea/proyecto est en germen el original que ser el resultado de todo el trabajo. Entre las actividades intelectuales, los momentos de reflexin y la carpeta que los rene y materializa (el clasificador) existe una relacin permanente que usted deber organizar y cultivar; una suerte de ida y vuelta dinmico. Lo que le viene a la cabeza contradice y modifica lo que figura en el clasificador; a la vez, lo que lee y relee en el clasificador estimular la reflexin y enriquecer los anlisis. ste es el fundamento de ciertas precauciones muy concretas que expongo en este captulo. Ahora veamos lo que sucede en las ocho etapas sealadas en el esquema. Primera etapa: La primera idea se materializa de inmediato en un documento breve, pero relativamente preciso, que servir de apoyo para la bsqueda de informacin, opiniones, consejos, etctera. Es la primera hoja que colocar en la carpeta vaca (el primer granito...). Segunda etapa: En su pensamiento, el tema elegido aparece de entrada como

Balance intermedio

Reordenar el Clasificador (1)

Concebir el plan operativo

Reordenar el clasificador

Lecturas e investigaciones

Desarrollo del clasificador

Elaborar el plan de redaccin

reorganizacin (dos clasificadores)

redaccin

transformacin del clasificador en original

276

constituido por varios aspectos. stos se expresan en el plan indicativo (vase el captulo 15). Un plan es, por ejemplo, seis captulos que comprenden en promedio cuatro prrafos cada uno. Eso da un total de veinticuatro ttulos y subttulos. Sugiero anotar los ttulos y subttulos en una hoja y colocar veinticuatro hojas en el clasificador. Tendr en sus manos un clasificador-gua, la primera imagen de lo que ser su monografa. Tercera etapa: Usted procede a leer, analizar documentos, desarrollar investigaciones. Propongo incluir en el clasificador el resultado de esos trabajos en el lugar que corresponde segn el plan elaborado. Una lluvia de hojas enriquecer los captulos y prrafos del clasificador. gua. Qu hay en esas hojas? Materiales de distintos tipos. Algunas son fotocopias de textos o documentos que le parecen importantes (no olvide reproducir en cada hoja la referencia precisa y completa del documento del cual la tom). Otras hojas contienen sus reflexiones y anlisis. Otras hojas contienen sus reflexiones y anlisis. Otras hojas contienen sus reflexiones y anlisis. Otras en fin son hojas bibliogrficas (incluya una sola referencia en cada hoja, lo cual facilitar enormemente la organizacin de la bibliografa al trmino del trabajo). Finalmente, incluye hojas recordatorias con datos tiles para la continuacin del trabajo (la direccin de una fuente de informacin, un nmero telefnico, la definicin de una tarea a realizar, etctera). Usted descubre nuevas dimensiones del objeto de estudio; el clasificador se vuelve ms grueso. Cuarta etapa: Breve, pero til; es el momento de hacer un balance intermedio. Concretamente, usted dedica medio da o un da entero a releer todo el material y reflexionar sobre la actividad realizada. Tal vez eso lo lleve a reordenar el clasificador. Quinta etapa: Concebir el plan operativo. En esta etapa, usted domina los fundamentos del tema en grado suficiente como para elaborar un plan operativo detallado, que en cierto sentido no es sino la reorganizacin de lo realizado y de las tareas que habr que emprender para llevar a cabo el estudio. Evidentemente, la elaboracin del plano

operativo inducir una reestructuracin del clasificador; pero esto es fcil, todas las hojas son mviles, y la precisin de sus anotaciones le permitir situarlas sin demora. Algunas precauciones: Numere las hojas regular y peridicamente para evitar problemas. Si no puede trabajar regularmente, relea todo el clasificador antes de empezar cada vez (para conservar la visin global del trabajo). Aproveche las horas libres para hojear el clasificador con frecuencia. As memorizar los textos y anlisis, lo cual facilitar el trabajo de sntesis. No se apresure a descartar un documento. Algo que parece poco til hoy puede servirle maana. El cesto de papeles estar a su disposicin cuando termine la monografa.

Sexta etapa: Lecturas e investigaciones; usted sigue aplicando el plan operativo detallado. El clasificador se enriquece, se estructura, tal vez habr que conseguirle un hermanito. Sptima etapa: Concebir el plan de redaccin. En cierto momento hay que hacer una pausa. Se acerca el plazo, hay que escribir. Elabore el plan de redaccin (vase el captulo 15). Esto requiere una nueva y ltima reorganizacin del clasificador. En ese momento eche mano del pegamento y las tijeras; recuperar una parte importante del trabajo realizado y la reorganizar en funcin del plan de exposicin elegido. Es una operacin importante; sugiero la siguiente precaucin: si no est muy seguro de las bondades de la reorganizacin emprendida, si titubea, fotocopie todo el clasificador. As conservar lo realizado mientras recorta y pega el original con toda libertad. Y si se equivoca, podr reanudar la operacin desde el comienzo. Octava etapa: Redaccin. Observe que una parte importante del trabajo ya est realizada. Ah tiene en sus manos el clasificador, grueso y bien armado. As se facilita enormemente el trabajo de redaccin propiamente dicho.

277

7.4

algunas condiciones para el uso del modelo

sobre la obra, su importancia, las partes ms significativas, la forma de obtenerla, etctera (vanse los modelos al final de captulo). El fichero de lectura incluye los apuntes tomados de la lectura del material. Ms precisamente, las fichas contienen: a) las referencias exactas de la obra; b) el texto de la cita extrada con indicacin de pgina, y c) eventualmente, comentarios personales. Las fichas de lectura se pueden clasificar primero por orden alfabtico de autores y luego por temas (vanse los modelos al final del captulo). El fichero de trabajo comprende las fichas que contienen el plan de trabajo y otras en las cuales se apuntan tareas a realizar, direcciones de entrevistados, etctera (vanse los modelos al final de captulo). c) La integracin de los ficheros corresponde a un conjunto de operaciones sucesivas mediante las cuales se renen todas las fichas sobre la base de un plan similar al esquema de redaccin. Al cabo de ese trabajo, se dispondr de un fichero nico a partir del cual se podr emprender la redaccin de la monografa sin tener que manipular toda la documentacin. Advirtase que los principios que rigen el mtodo del clasificador y el del fichero son casi idnticos. 7.6. Con respecto a la utilizacin de una computadora

Para que este modelo sea eficaz, hay que respetar algunas condiciones. El clasificador debe ser repasado regularmente y en su totalidad. El mtodo se debe aplicar con rigor. Por ejemplo: si se anotan varias ideas en una misma hoja, la reestructuracin se volver muy difcil. En resumen, conviene adaptar el mtodo a las caractersticas propias del objeto y a los sucesos singulares que pueden surgir durante la realizacin de la monografa. En caso de necesidad, solicite ayuda, pero no se aferre al modelo presentado en estas pginas.

7.6. Fichas ficheros Otra tcnica de trabajo que se usa con frecuencia, y que ha conquistado muchos adeptos, es la de las fichas y los ficheros. La explicar brevemente. Este mtodo de trabajo se basa en el hecho de que el material reunido para una monografa se puede clasificar en distintas categoras. Para cada una de ellas se abre un fichero: un conjunto de fichas clasificadas de acuerdo con criterios especficos. Las fichas contienen informacin, son de fcil manejo y permiten reestructuraciones permanente. Para empezar, el investigador define los distintos tipos de ficheros que desea abrir. Para cada uno determina las caractersticas de las fichas que introducir en l. a) Existen distintos formatos de fichas. Sugiero que utilice uno solo en todos los ficheros. As facilitar su ordenamiento. b) Se pueden abrir distintos tipos de ficheros en funcin de las caractersticas del estudio. A continuacin se hace una descripcin somera de los tipos ms utilizados. El fichero bibliogrfico incluye todas las referencias reunidas. Es esencial que la informacin sea exhaustiva y precisa. Se lo puede clasificar por orden alfabtico de autores o por temas (o bien, por orden alfabtico de autores dentro de cada unidad temtica). En una ficha bibliogrfica se apuntan indicaciones
278

Es muy probable que usted utilice una computadora. La mejor solucin, sin duda, consiste en escoger un programa multitareas (procesador de textos, administracin de archivos, planilla de clculos). Si trabaja con programas diferentes, asegrese de que sean compatible y que las transferencias de datos sean simples (por ejemplo, Word, FileMaker Pro y Excel). Evite, sobre todo, quedarse pegado a la pantalla. sta recorta una parte de su trabajo y hace difcil el acceso a la totalidad de la monografa que est haciendo. Al trabajar sobre papel y fabricar su clasificador (o su fichero), usted aumenta las posibilidades de conservar una visin de conjunto de lo que realiza; para ello, es bastante til una impresora.

Ficha de lectura (sencilla)

Ficha de trabajo

Jacques LAGROYE

Ficha N 55 Asunto: enseanza universitaria Ficha N 112 Ref.: Cap. 3 En medio carcelario

Sociologa poltica
Buenos Aires, FCE, 1994

Se puede llamar poltica a toda sociedad donde existen gobernantes ms o menos especializados (o jefes) capaces de imponer una orientacin comn al conjunto de actividades de los miembros. (p.31)

Tomar contacto con unidad de la UBA en Unidad Penitenciaria 16 Pichincha 1220, Buenos Aires.

Ficha de lectura con comentario

Ficha bibliogrfica

Jacques LAGROYE

Ficha N 89 Ref.: Cap. 3.5

Tema: Ciencia y poder Autor: Marcelino Cereijido

Ficha N 87

Sociologa poltica
Buenos Aires, FCE, 1994

Se puede llamar poltica a toda sociedad donde existen gobernantes ms o menos especializados (o jefes) capaces de imponer una orientacin comn al conjunto de actividades de los miembros. (p.31) Vase este concepto ms desarrollado en el Libro de Clastres, La societ contre ltat, Pars, Minuit, 1974.

La nuca de Houssay Buenos Aires, FCE, 1992

279

8.

CUNTAS PGINAS?

8.3.

Formas de rellenar

Oh, qu raro es encontrar una pgina significativa en un libro! Muy pocos son capaces de escribir diez sin decir estupideces. P. L. COURIER 8. 1. Un problema acuciante Hablemos de esto, ya que es un problema que se plantea con frecuencia. En la mayora de las casa de estudios, los reglamentos lo abordan de manera ms o menos explcita. Algunos fijan lmites (50 a 100 pginas); otros indican un mnimo (no menos de 40 pginas); otros, en fin, son menos precisos y piden un trabajo de cierta envergadura. Estas definiciones revelan un estado de confusin; en definitiva, la tradicin decide. Los estudiantes toman como referencia las monografas de sus antecesores. En mi opinin, el problema est mal planteado.

Es relativamente raro que una monografa sea demasiado corta; lo ms frecuente es que sea pobre a pesar de su considerable extensin. Generalmente, una monografa breve es bien recibida si su contenido es rico. Lo contrario sucede con las monografas que disimulan su pobreza con relleno. Qu significa esto? Apelemos a nuestros recuerdos. Algunos extienden innecesariamente los anexos. Quin los leer? Otros agobian su texto con documentos de dudosa vinculacin con el tema desarrollado. Ms precisamente, me ha tocado leer captulos repletos de citas que sin duda refuerzan el texto, pero que crean una sensacin de repetitividad. Son como esos textos que todos conocemos, repletos de extractos de entrevistas colocados ah sin ningn anlisis ni motivo aparente. Acaso slo se los incluye a ttulo ilustrativo. Tambin se pueden multiplicar los cuadros estadsticos que no aportan el menor dato significativo. Se puede tomar extractos de entrevistas o tablas estadsticas para expresar en otras palabras lo que ya est perfectamente claro en los documentos. Se puede sofocar el texto bajo una montaa de consideraciones marginales que no aportan nada al desarrollo del tema, pero no dejan de confundir al lector. Se puede... Con todo, cudese de considerar como relleno documentos que, aunque largos, son de evidente valor o expresan un concepto que interesar a sus lectores.

8.2 En lo esencial, el objeto decide la extensin de la monografa Si se reconoce que el objeto de estudio elegido debe ser presentado y analizado de la manera ms conveniente, es evidente que la definicin precisa de ese objeto determinar el nmero de pginas necesario para desarrollarlo. Para dar un ejemplo sencillo, el tema La informatizacin de las bibliotecas universitarias argentinas evidentemente requiere ms pginas que La informatizacin de la biblioteca de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. El desarrollo es el mismo. La definicin del objeto permite hacer planes y visualizar el nmero de pginas. Una vez redactado el plan indicativo, sugiero que se seale provisoriamente el nmero de pginas que se asignar a cada divisin del trabajo. Evidentemente, es una indicacin muy provisoria y sujeta a revisiones, pero puede resultar til.

9.

CUNTO TIEMPO?

Los que emplean mal su tiempo son los primeros en quejarse de su escasez. LA BRUYERE 9.1. El tiempo rara vez es indeterminado

Algunas instituciones definen un plazo para la realizacin de la monografa. Otras son mucho ms imprecisas. Algunas monografas son presentadas aos despus de la

280

finalizacin de los estudios. Pero los plazos aconsejados o exigidos son cada vez ms imperativos (en ese dominio, las autorizaciones de prrrogas son ms y ms infrecuentes). He observado ms de una vez que la prolongacin de los plazos de entrega del trabajo modifica las condiciones y la manera de realizarlo. Aumentan las dificultades. En mi opinin, una monografa se debera realizar en el trmino de seis meses a dos aos y hay que dedicarle una parte ms o menos grande del tiempo disponible. Se necesita un plazo mnimo para establecer los contactos indispensables, as como para descubrir y consultar las fuentes. Cuando se acumula el retraso, conviene hacerse algunas preguntas: El tema elegido es factible? La manera de trabajar es la ms conveniente? 9.2. La planificacin: una actividad necesaria y permanente

del trabajo, etctera). El tiempo no se detiene, pero se lo puede administrar. 9.4 Reveses, revisiones, sorpresas

Una buena planificacin no elimina la posibilidad de sufrir reveses o llevarse sorpresas. El objeto de estudio, precisamente por ser desconocido, suele abundar en imprevistos (positivos o negativos). Ejemplos: Pedro Martnez escribe una monografa sobre la actividad de los psiquiatras en la Argentina; descubre que alguien ha publicado un trabajo sobre la prctica privada de la psiquiatra y que el sector es ms rico de lo que haba pensado. Una grata sorpresa, pero que le exige dos das para leer el trabajo y concertar entrevistas complementarias. Liliana Garca realiza un estudio comparado de dos formas de tratamiento de drogadictos. Una institucin le promete su colaboracin. Pero cuando llega el momento de hacer el trabajo, se la niega. Hay que iniciar otras gestiones... Toda planificacin debe prever de alguna manera estas eventualidades. Las sorpresas y los reveses se han de considerar normales. Revelan el estado del problema en estudio. En este sentido, se los puede analizar y utilizar como fuentes de conocimientos. No siempre son un drama.

Por consiguiente, el manejo del tiempo disponible requiere una planificacin (vase el captulo 6). As se podr dominar la relacin entre las tareas a realizar y los plazos establecidos. La planificacin es permanente porque los imprevistos aparecen en todas las etapas del trabajo y se hace necesario reorganizarlo. En otras palabras, puede ocurrir que haya que modificar o adaptar varias veces el programa de trabajo.

9.5

El inevitable ltimo esfuerzo

9.3

Se puede ganar tiempo

Un mtodo de trabajo preciso y explcito sin duda permite ganar tiempo. Lo mismo sucede con la previsin de las tareas. A veces hay que pedir una cita con tres semanas de anticipacin; preverlo significa evitar un atasco o un impasse. Adems, el tiempo no es homogneo, como no lo son las tareas que requiere la monografa. La jaqueca existe, la fatiga tambin. As mismo, hay que aprender a distribuir las tareas en funcin de su complejidad. Despus de un maana dedicada a la redaccin, puede ser conveniente realizar tareas ms sencillas (foliar un texto, releer el clasificador para refrescar la visin de conjunto

Cuando el trabajo se acerca a su fin, han pasado muchas cosas. Se ha reunido un cmulo imponente de informacin. Se han resuelto problemas grandes y pequeos. Llega el momento de la puesta a punto del original. En ese momento hay que tener muchas cosas en la cabeza; es por eso que muy pocos escapan a ese perodo breve de trabajo intenso durante el cual la monografa se convierte en un pulpo que invade todos los rincones de la vida. Hay que preverlo y aceptarlo. En el fondo, no es tan desagradable.

9.6

Es mejor actuar que discurrir sobre el tiempo que pasa

Sin comentarios.
281

10.

CONOCIMIENTO DE IDIOMAS GOOD BYE! Dos palabras

permita al estudiante realizar un trabajo autnomo, bajo su responsabilidad, y recorrer as todas las etapas de una investigacin. Esa situacin cambi por obra de diversas circunstancias sobre las que no me extender. Hoy las posiciones son parcialmente distintas. Concretamente, algunas casas de estudios todava exigen el trabajo individual. Otras lo prefieren, pero permiten el trabajo en grupo. Otras, en fin, prefieren y alientan esta ltima modalidad. Se han multiplicado los debates y han corrido ros de tinta sobre esta cuestin. Considero que los dos tipos de monografa tienen ventajas e inconvenientes. Se trata de elegir la modalidad ms adecuada con la mayor lucidez. Expongamos los datos del problema. En el cuadro de la pgina siguiente propongo un modelo de reflexin sobre las diferencias entre los dos tipos de monografa. Al leerlo, se ver que la presentacin resulta limitada porque es muy esquemtica. Todos conocemos la complejidad del trabajo en grupo. Sabemos que los cursos y sesiones que preparan a los integrantes para las actividades grupales florecen actualmente hasta constituir un mercado rentable. Los grupos de trabajo no estn libres de imprevistos. Conozco monografas grupales que dieron lugar a matrimonios felices y otras que provocaron desavenencias profundas. No abundaremos en esto.

Al emprender la realizacin de una monografa, se dispone de un equipaje lingstico diversificado. Lo determina la propia historia y la formacin. Las lenguas que uno domina definen el acceso a distintos campos culturales. La posibilidad de realizar un estudio puede depender del conocimiento de idiomas. Algunos ejemplos: La literatura indispensable puede estar escrita en otro idioma. La poblacin que se desea abordar habla otro idioma (por ejemplo, los estudios sobre inmigracin). En la zona geogrfica donde se desarrollarn las investigaciones imperan las diferencias de lenguas. (Es el caso de regiones habitadas por indgenas).

Conviene anticipar el anlisis de los problemas que pueden surgir de esas situaciones de hecho. A veces, el desconocimiento de una lengua impide la eleccin de un determinado objeto de estudio. Analice la situacin con rigor. Por otra parte, se pueden refrescar los conocimientos adquiridos en la escuela. 11. TRABAJO INDIVIDUAL O TRABAJO EN GRUPO? Por un camino escarpado, arenoso, penoso, expuesto al sol por todos los costados, seis caballos fuertes tiraban de un carro. LA FONTAINE La unin hace la fuerza? Depende...

MONOGRAFA INDIVIDUALMONOGRAFA GRUPAL Ventajas e inconvenientes


Dimensin Monografa Monografa

Individual Amplitud

grupal Puede ser Mayor

Limitada a los medios de una sola persona Limitada a la capacidad de una sola persona Las opciones del investigador son determinantes El investigador domina todos los datos

Acceso a la Informacin Opciones tericas y metodolgicas

Diversificacin de las posibilidades de acceso Es necesario llegar a un consenso Se debe planificar y practicar la comunicacin

11.1. Inters y dificultades del trabajo en grupo Durante mucho tiempo se consider que la monografa era una actividad individual que le
282

Manejo de la informacin

Autonoma

El investigador tiene poder de decisin soberano Una dificultad importante puede hacer peligrar el proyecto El investigador domina su monografa

La negociacin es una actividad permanente

es necesario que cada uno participe activamente de las etapas clave de la realizacin a fin de poder tomar parte en los trabajos de sntesis y elaboracin de las conclusiones. Esto no va de suyo. Se imponen algunas sealaremos brevemente. precauciones que

Resistencia a las dificultades

El grupo puede enjugar una dificultad

Visin global de la problemtica

Debe ser organizada como actividad permanente Ms breve; problemas de homogeneizacin

a) La elaboracin del proyecto y de los planes es una tarea a realizar en comn. b) En lo posible, cada miembro debe tener acceso en todo momento a la totalidad del trabajo realizado (la tcnica del clasificador es particularmente til para este fin). c) El plan de redaccin sumamente explcito y detallado. debe ser

Redaccin

Ms larga y ms homognea

11.2. La planificacin de la divisin del trabajo No cabe duda de que la monografa en grupo requiere organizar la divisin del trabajo. Esta actividad debe definir: Las tareas a realizar en comn; Las que sern delegadas miembro del grupo; a cada

d) Todos los captulos deben ser discutidos en reuniones con todos los miembros.

11.4. Condiciones materiales de la colaboracin

Las modalidades de informacin al conjunto del grupo; Las modalidades de control; Las formas de comunicacin que permitirn a cada uno conservar una visin de conjunto de la monografa. Los objetivos sern ms accesibles en la medida que se creen las condiciones materiales que alienten el trabajo en grupo: Planifique encuentros regulares; Evite los perodos demasiado prolongados entre reuniones; Trate de reunir la documentacin en un lugar fcilmente accesible a todos; Asegrese de que los documentos de trabajo puedan ser ledos por todos; Tenga en cuenta explcitamente la diversidad de recursos materiales de cada miembro del grupo; Tome en consideracin la capacidad y los ritmos de trabajo de cada uno; etctera.

Esta tarea se debe de realizar al comienzo del proceso; no obstante, conviene repetirla cada vez que se realizan cambios significativos.

11.3. Condiciones de dominio de la totalidad Para que exista un grupo de trabajo y, sobre todo, un trabajo en grupo, conviene proponerse una meta ideal: que cada miembro domine la totalidad de la monografa durante todas las etapas de su realizacin. As mismo

283

11.5. Es difcil andar con cuentos

En otras situaciones, el estudiante tiene una autonoma mayor para elegir a su director, quien a su vez integra el jurado que evaluar el trabajo. Y existen intermedias. muchas situaciones

La monografa es una prueba implacable para un grupo. La simpata es condicin necesaria, pero no suficiente. Es intil andar con cuentos, echar bajo el felpudo las diferencias, las dificultades, incluso los desacuerdos. Tarde o temprano afloran con mayor intensidad y pueden poner en peligro el xito del proyecto. En el marco del trabajo grupal, la aplicacin de la prueba presentada en el captulo 4 es singularmente importante. sin caer en la indiscrecin, es necesaria la mxima franqueza. Es la condicin para reconocer las diferencias, aprovechar las competencias especficas de cada uno y gestionar saludablemente las concesiones inevitables.

Por otra parte, en algunas instituciones los directores de monografa tienen muy poco tiempo disponible. En otras, la situacin es ms cmoda. A esto se suman todas las caractersticas individuales. En todos los casos, la eleccin de un director de monografa es un hecho importante; el xito del proyecto puede depender de l en buena media. Si fracasa, casi siempre es el estudiante quien paga los platos rotos.

12.2. Qu se puede esperar de un director de monografa? 12. EL DIRECTOR DE LA MONOGRAFA Desde luego, uno espera del director de monografa que lo ayude con idoneidad, amabilidad, paciencia, eficiencia, en una relacin lo ms transparente y cordial posible. Es difcil comentar aqu tantos elementos! En cambio, expondr una lista de actividades y prestaciones que suelen ofrecer los directores de monografas. El director de la monografa puede aportar datos e ilustracin para la eleccin del objeto de estudio. Llegado el caso, puede sugerir un campo de estudio particularmente interesante. Puede participar en la aplicacin de la prueba que permitir evaluar la pertinencia del objeto elegido (vase el captulo 4). Puede ayudar a determinar el estado de conocimientos del objeto e indicar la bibliografa bsica. Puede ponerlo en contacto con personas que sirvan de fuente de informacin sobre el tema elegido. Puede dar indicaciones metodolgicas. tericas y

Todo el mundo quiere ensear a hacer las cosas bien y nadie quiere aprenderlo.

J.-J. ROUSSEAU

12.1

Lo que est en juego

Por ser la monografa un acto de aprendizaje, es muy deseable recibir ayuda de una persona que pueda aportar su idoneidad y experiencia. En verdad, la mayora de las casas de estudios prevn esta situacin y designan directores de monografas. En la prctica, esta disposicin puede tomar formas muy diversas segn las instituciones. En algunos casos, el director de monografa es necesariamente el profesor de la disciplina a la que corresponde el tema elegido. El mismo profesor deber evaluar el trabajo.

284

Puede facilitarle el acceso a fuentes o instituciones, sea directamente o mediante cartas de recomendacin. Puede darle consejos sistemticos sobre la evolucin de la problemtica elaborada. Puede aconsejarlo sobre la realizacin prctica de la monografa. Este librito no es en absoluto suficiente, usted lo comprende, conviene afinar y adaptar estas consideraciones generales a las caractersticas propias del trabajo a realizar. Puede hacer con usted los balances intermedios y asesorarlo en la planificacin de las etapas. Puede leer y criticar los primeros borradores para evaluar la unidad de la monografa. Puede ayudarlo a resolver dificultades imprevistas e interpretar los descubrimientos, sobre todo cuando anticipan reorganizaciones importantes. Puede corregir el original. Puede asesorarlo sobre la difusin de la monografa.

problema sino que redacta una monografa, lo cual es muy distinto. Ya hablamos de su motivacin al elegir un determinado objeto de estudio. La motivacin del director no es menos importante. Ya que se habla de ello, dediquemos un prrafo a los directores que explotan a sus estudiantes, que se aprovechan de ellos para sus trabajos e investigaciones. Hay casos lamentables, sin duda infrecuentes, que no se deben confundir con las mltiples y felices colaboraciones que permiten realizar trabajos interesantes y de calidad. En las ciencias sociales, los campos son tan vastos, los terrenos sin cultivar tan abundantes, que hay lugar para distintas y fecundas formas de colaboracin, incluso entre estudiantes y directores. Dicho esto, dtese de los medios para asegurar su libertad y autonoma, para dominar el trabajo que usted realiza. Este tema no debe ser tab.

Observar que he utilizado la expresin puede; tal vez hubiera sido preferible escribir debe. Esta lista de tareas corresponde a una actividad intensa que requiere disponer de mucho tiempo. Con frecuencia, a los directores les sobra competencia y buena voluntad, pero les falta tiempo para ocuparse de todas estas tareas. En estas condiciones, es absolutamente indispensable poner en claro las formas de colaboracin y la planificacin de sus modalidades.

12.4. La necesidad De un contrato explicito No se declare satisfecho con promesas vagas. Desde luego, en todas las formas de colaboracin existe un componente aleatorio importante. No obstante, los socios deben estar unidos por una suerte de contrato, que podra incluir los puntos sealados en el captulo 12.2. Como mnimo, debe incluir las siguientes cuestiones: Disponibilidad de tiempo, periodicidad de encuentros, el terreno que abarca la colaboracin y los problemas que requieren acudir a otras fuentes. Una observacin: de esta suelen nacer amistades slidas. colaboracin

12.3. Formas de colaboracin Algunas observaciones breves, al comps de los recuerdos. La colaboracin debe estar dirigida tanto al contenido (la problemtica) como a la manera de realizar el trabajo (metodologa, tcnicas). Las dos dimensiones son necesarias. Cudese de los torrentes de buenos consejos y del estmulo fcil; usted no slo aborda un

285

13.

PARA QU SIRVEN LOS LIBROS?

No se debe ser totalmente ignorante sobre lo que contienen los libros. DESCARTES

utilizar para el anlisis de los problemas ms diversos (desde la familia con un solo padre hasta las perspectivas de la vejez). Los libros permiten conocer estas herramientas. As mismo, cuando se quiere utilizar un cuestionario, pulirlo, preparar cuadros, en fin, realizar un estudio emprico, es til, incluso esencial, tomar conocimiento de obras que proceden de la misma manera y cuyos autores han enfrentado las mismas dificultades.

13.1. Qu es el estado de la cuestin?

13.3. Para conocer los estudios realizados sobre temas afines

En la base de un libro suele haber otros libros. Lo mismo sucede con las monografas. Decamos en el captulo 3 que uno rara vez es el primero en abordar un problema o, ms precisamente, que el campo temtico que se trata de analizar ya est jalonado por estudios afines o primos, o bien se refiere a temas fundamentales sobre los cuales se han escrito bibliotecas enteras. Dadas las circunstancias, quien emprende la elaboracin de una monografa debe estar al tanto del estado de la cuestin. Qu significa esto? Que se inicia un proceso en dos dimensiones. Por un lado, debe conocer los trabajos realizados sobre el tema concreto de su monografa. Por el otro, debe tratar de conseguir las obras de sntesis dedicadas a los grandes temas que enmarcan la problemtica elegida. Por ejemplo, se puede analizar la profesin del psiquiatra e indicar las perspectivas de su evolucin. Para ello se necesitar una bibliografa sobre esa profesin. No obstante, ser imposible realizar la monografa sin poseer informes sobre poltica sanitaria, la evolucin de las profesiones sociales y asistenciales, la competencia de los poderes pblicos, etctera. Realizar estas tareas es ponerse al tanto del estado de la cuestin. Pero, para qu ms sirven los libros?

El deseo de originalidad suele ser la base de la eleccin del tema. Sobre todo, es el caso de los que realizan una actividad profesional o tienen objetivos sociopolticos. Sucede que no encuentran obras o artculos que traten sobre el tema elegido. No obstante, sin duda existen trabajos que podemos llamar afines. Cuando estudiamos la profesin de ergoterapeuta,1 descubrimos un estudio sobre los trabajadores de laboratorio, otro sobre los notarios, etctera. De alguna manera, los libros nos permitieron tener acceso a trabajos y autores que se planteaban problemas afines al nuestro.

13.4. Para reunir documentacin sobre los distintos aspectos de la monografa Sabemos que el tema de la monografa remite inmediatamente a temas centrales que saltan a la vista. Pero tambin existe un conjunto de temas anexos o conexos que ayudan a la comprensin del problema planteado. El tiempo para dominarlos es escaso. Los libros y artculos permiten reunir informes indispensables y, de esa manera, definir ms exhaustivamente los contornos del objeto de estudio. No se puede analizar todo. Utilice el patrimonio legado por otros autores.

13.2. Para apropiarse de las herramientas tericas y metodolgicas Veamos un ejemplo. Est de moda aplicar la teora de sistemas al estudio de los problemas sociales. Ahora bien, sta se puede
286

M. Dubochet y J.-P. Fragniere, Les Ergotherapeutes, Vevey, Delta, 1979.

13.5. ara definir un modelo

14.2. Se construye en funcin del carcter especfico del objeto Los primeros pasos de la investigacin bibliogrfica revelan que se ha escrito mucho sobre el tema que interesa. La definicin del objeto proporcionar los criterios que permitirn realizar la seleccin. Pero, atencin, no sea excesivamente rgido, djese atrapar por documentos inesperados o inslitos. Hay que ser sistemtico, pero a costa de suprimir la curiosidad creadora.

Si esta monografa es su primer trabajo importante, puede ser conveniente buscar uno o varios modelos. Una monografa que se destaque por su buena estructura y forma correcta. Uno o dos libros de estructura similar a la que usted quiere lograr. Evidentemente, no se trata de hacer una imitacin sistemtica; puede haber varios modelos. No obstante, he podido comprobar la utilidad de una lectura especial atenta de estas referencias. Para descubrirlas, pida asesoramiento a su director o sus amigos. Desde luego, los libros sirven para muchas cosas ms.

14.3.

Se construye en funcin De los recursos disponibles

14.

LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA Los libros son como el fuego en el hogar: Uno busca lumbre en lo de su vecino, La enciende en su casa, La comunica a otros Y ella pertenece a todos. VOLTAIRE

La investigacin bibliogrfica requiere tiempo, viajes, correspondencia, compras. Para realizarla es esencial tomar en consideracin todos estos elementos. Se necesitan recursos materiales. El conocimiento de idiomas es otro recurso. Finalmente, usted dispone de bibliotecas y centros de documentacin. Sugiero que haga un inventario de todos estos elementos antes de iniciar su investigacin bibliogrfica.

14.4. Investigacin en cascada Es muy raro que para escribir la monografa usted realice una investigacin bibliogrfica exhaustiva (en la medida que esto tenga algn sentido). En trminos generales, usted deber detenerse en algunos trabajos y artculos referidos a los aspectos principales de la monografa (vase el captulo 15). Por otra parte, deber conseguir los textos referidos al objeto de estudio especfico. Llamo investigacin bibliogrfica en cascada al conjunto de trabajos que, a partir de un conocimiento limitado del tema, permitirn reunir el material ms conveniente para la realizacin de la monografa. Evidentemente, hay distintas maneras de proceder; aqu se describe una a ttulo indicativo.

14.1. De qu se trata? Los libros prestan muchos servicios, pero hay que buscar y hallar los ms tiles, ya que todos los das aparece un cantidad enorme de obras y artculos en todos los idiomas. Es difcil encontrar todos los textos reunidos en un solo lugar, sobre todo cuando se trata de obras especializadas. Por consiguiente, la investigacin bibliogrfica consiste en identificar los libros y artculos apropiados para el estudio que se realiza y reunir la informacin que permita tener acceso a ellos.

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Una aclaracin importante Antes de iniciar una investigacin bibliogrfica hay que tener algn conocimiento del tema elegido. Si no, uno se ahoga rpidamente en un mar de referencias que no le dicen nada. Si ha elegido un tema nuevo (para usted), ante todo lea atentamente uno o dos libros para empezar a explorar el terreno. Asesrese! La investigacin bibliogrfica viene despus. Sigamos. a) Temas clave. Sobre la base de la definicin del objeto (vase el captulo 2), prepare una lista breve de temas clave que abordar en la monografa. b) Personas tiles. En lo posible, hable con una o dos personas que considere idneas en el tema elegido. Presnteles su proyecto y la lista de temas clave, y pdales que le sugieran una bibliografa. c) Primeras lecturas. Rena algunos de esos documentos (libros, artculos, expedientes, etctera). D prioridad a los ms accesibles, recientes y aquellos que sus asesores consideran importantes. As tendr rpidamente una pila de documentos para hojear de manera espontnea y, por qu no, desordenada. Concntrese luego en las notas y bibliografas de esos textos. Sin duda, encontrar una gran cantidad de referencias, pero no sern tan abstractas puesto que podr identificar obras y autores y, por consiguiente, comprender la importancia que tendrn para su monografa. Al cabo de esta operacin, usted dispondr no slo de un conjunto de referencias sino tambin de pistas para su investigacin. d) Bibliotecas. Probablemente usted ya haya recurrido a una biblioteca para conseguir la primera pila de documentos a partir de la informacin brindada por las personas consultadas. Pero su trabajo se vea facilitado porque usted tena indicaciones precisas y su actividad se limitaba al retiro de documentos en prstamo. Las bibliotecas pueden ofrecer servicios complementarios.

Los ficheros por autor permiten conocer las obras de un autor que, usted lo sabe, ha trabajado sobre su tema. El fichero por materias permite descubrir obras y publicaciones sobre los distintos temas que hacen al objeto de estudio. Las bibliotecas, y esto es muy importante, renen cantidades de referencias temticas y de bibliografas especializadas en distintos campos (por ejemplo, La inteligencia artificial). Por ltimo, las grandes bibliotecas comienzan a utilizar juiciosamente la informtica; se vinculan entre ellas y ofrecen servicios de preparacin de bibliografas temticas por medio de las computadoras. Estn conectadas con importantes bancos de datos. Se realizan progresos importantes y muy veloces. Hoy el problema ya no es tanto el de obtener una larga lista de obras como el de elegir textos de calidad apropiados para la realizacin de la monografa. Hay que trabajar, explorar, tener olfato, buscar asesoramiento, etctera.

Advierta que adems de las bibliotecas existen los centros de documentacin, tal vez menos conocidos que aqullas pero que renen importantes colecciones de trabajos sobre temas precisos. Por ejemplo, el Centro de documentacin de la Msica Contempornea de Pars rene partituras y grabaciones de los compositores de nuestra poca. El Centro de Documentacin-Investigacin del Instituto Nacional de Investigacin Pedaggica, tambin en Pars, es un lugar de consulta sobre todo lo relacionado con las ciencias de la educacin y la investigacin en ese campo.

e) Bibliotecarios. No son ordenadores de libros. Su actividad los pone en contacto con un gran cmulo de documentos y suelen poseer una vasta cultura. Demasiadas personas aspiran a que ellos les ahorren el trabajo de elaborar la bibliografa, como si fueran especialistas en el tema elegido para la monografa. Suele ser una ilusin, porque significa pedir lo imposible. En cambio, los

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bibliotecarios saben guiar al investigador por los laberintos de acceso a los documentos que necesita. f) Plan de lectura. Al trmino de la exploracin, conviene detenerse a elaborar un plan de lectura, a saber: elegir los textos a leer en funcin de los requisitos del objeto de estudio y el tiempo disponible. Ya se sabe: cada libro oculta otro, la lectura de un autor invita a la lectura de los anlisis crticos sobre su trabajo. En esas condiciones, corresponde ser curioso y flexible. Dicho de otra manera, el plan de lectura se debe revisar; siempre hay que hacerlo para llevar a cabo el proyecto.

No obstante, algunas autorizan prstamos de libros a pedido.

Prstamos interbibliotecarios Si busca un documento (libro, peridico, tesis, microfilm, microficha, etctera) que no se encuentra en la BU utilizada por usted, puede acudir al servicio de Prstamos interbibliotecarios o interuniversitarios.

Este servicio permite: g) Indicaciones prcticas. La investigacin bibliogrfica requiere un aparato de apoyo, por ejemplo, un fichero (vase el captulo 7) o la introduccin de hojas bibliogrficas en el clasificador. Por otra parte, la mayora de las bibliotecas tienen listas de centros de documentacin especializados. Infrmese. Solicitar libros, tesis, peridicos, etctera, a otros establecimientos, universitarios o no, nacionales o extranjeros; Obtener fotocopias de artculos, peridicos y eventualmente de extractos de libros.

14.5.

Un ejemplo de investigacin en una biblioteca universitaria (BU)

Los documentos slo se pueden consultar en el lugar, y el servicio, as como las fotocopias, son pagos.1

(Esta informacin fue extrada de la documentacin suministrada al autor por la biblioteca universitaria de la Universidad de Pars VIII. Las dems bibliotecas de este tipo suelen poseer documentacin anloga). Las bibliotecas universitarias francesas son instituciones enciclopdicas que ponen a disposicin del pblico un nmero importante de volmenes.

14.6. Investigaciones Informatizadas de documentacin Acceso a la informacin El nmero de documentos publicados libros, revistas, artculos, informes, actas de congresos, despachos, etctera- crece en progresin geomtrica. Las bibliotecas ms grandes poseen apenas una parte de la literatura; sus catlogos slo incluyen las obras que poseen. Las bibliografas impresas se vuelven cada vez ms voluminosas y su uso ms incmodo. El acceso a la informacin choca con obstculos difciles de superar.

Inscripcin En general, las BU estn abiertas a todos, pero slo pueden retirar libros a domicilio los estudiantes matriculados en la facultad de la cual depende la biblioteca.

Hay que prever demoras de dos a tres semanas. 289

Bases de datos Desde la dcada de 1970, el desarrollo de la informtica ha permitido la inclusin en computadora de centenares de ficheros bibliogrficos constantemente actualizados y cuyas referencias suman ya decenas de millones. Cargadas en las memorias de los centros de clculos de compaas intermediarias, estas bases de datos son accesibles por medio de la red internacional de transmisin de datos. Los programas de consulta permiten seleccionar rpidamente el conjunto de referencias que respondan a los criterios definidos por el usuario: autor, ttulo, tema, ao de edicin, idioma, etctera. La informacin obtenida se puede imprimir en el lugar o a distancia. Las BU ofrecen acceso a una gran cantidad de bases de datos bibliogrficos disponibles en Europa y Estados Unidos.

puede ayudarle difciles de hallar.

conseguir

documentos

No vacile en recurrir a estos servicios.3

15.

EL PLAN

Cuando observ que, entre las personas de idntica capacidad, algunas eran muy pobres en tanto otras eran muy ricas, sent asombro y pens que el hecho mereca una investigacin. Ahora bien, me pareci que aquello haba sucedi naturalmente. El que haba actuado sin seguir un plan haba padecido por ello; pero el que haba aprovechado su inteligencia para elaborar un plan haba trabajado ms rpida y fcilmente y de manera ms beneficiosa. JENOFONTE

Desarrollo de la investigacin Despus de una primera entrevista para definir los objetivos y temas de la investigacin, el empleado de la BU prepara la estrategia: seleccin de bases a consultar y eleccin de los trminos a utilizar. A continuacin se ingresa desde la terminal, en presencia del usuario y con su colaboracin. Las listas de referencias bibliogrficas obtenidas e impresas a distancia son enviadas por correo. La envergadura de la investigacin se ajusta a las necesidades del usuario y la investigacin retrospectiva se completa mediante actualizaciones peridicas.

Plan y planes La planificacin del trabajo siempre es til y acompaa cada etapa de realizacin de la monografa. Se materializa mediante la construccin de diversos instrumentos de trabajo que constituyen guas para la actividad, permiten clasificar la informacin recogida, garantizan de alguna manera la unidad de la monografa y que cada uno de sus elementos ocupe el lugar que le corresponde.

Acceso a documentos originales

Una investigacin bibliogrfica fructfera concluye con una lista de referencias. Para obtener los documentos originales2 o fotocopias de stos, la biblioteca cuenta con recursos tales como catlogos, prstamos y el servicio interbibliotecario. La BU tambin

El plan no es un elemento rgido: es necesario revisarlo, modificarlo, transformarlo. Por consiguiente, me parece til distinguir tres tipos de planes (o tres momentos en la evolucin del plan de una monografa): el plan indicativo, el plan operativo detallado y el plan de redaccin. Los describir brevemente.

Se suele utilizar la expresin documento primario porque puede tratarse de una fotocopia. 290

Son servicios pagos (en Francia cuestan en promedio de 300 a 800 francos).

El plan indicativo Se elabora al comienzo del trabajo, despus de definir el objeto de estudio; deriva directamente de esta definicin; en realidad, materializa y visualiza los aspectos principales de la monografa. Indicativo por definicin, es ms bien breve. Ser necesario completarlo, transformarlo y afinarlo. Presenta una imagen inicial del trabajo a realizar y constituye una de las bases de las entrevistas a realizar con los asesores; por otra parte, permite organizar la investigacin bibliogrfica y planificar las etapas de realizacin del trabajo (vase el captulo 6).

En lo posible, trato de planificar cada prrafo (con un subttulo que puede quedar fuera del texto definitivo); Redacto todos los ttulos de la manera ms explcita a fin de saber exactamente qu escribir debajo de cada uno; Preveo para cada captulo y subcaptulo un nmero de pginas. Y sumo. No es lo mismo redactar diez lneas que diez pginas. Adems, es apenas un compromiso provisorio que se puede rectificar en caso de necesidad o de un descubrimiento importante.

El plan operativo detallado Al servicio de la Al cabo de las primeras fases del estudio, se revisa y desarrolla el plan indicativo, enriquecido por los elementos recogidos de las lecturas. Se afina la percepcin de los distintos aspectos de la monografa. Se puede elaborar el plan operativo detallado. ste debe ser lo ms explcito posible, con oraciones completas. Contiene la definicin de las tareas a realizar para elaborar cada captulo, incluso cada prrafo. En este sentido es ante todo un medio para planificar el trabajo y controlar su desarrollo. Aclaro que puede contener zonas de sombra correspondientes a problemas no resueltos. Unidad de la monografa

Todos saben que ningn plan funciona a la perfeccin y que uno no debe aferrarse a l. No es necesario insistir en ello. Con todo, la planificacin aumenta las probabilidades: De trabajar con mayor seguridad, De evitar desviaciones intiles, De no perder de vista la unidad de la monografa, De una mejor comunicacin con coletas o asesores.

El plan de redaccin Cuando el trabajo est bien encaminado y los documentos estn reunidos, es el momento de iniciar la redaccin. En primer trmino hay que releer atentamente todas las carpetas (el o los clasificadores) y elaborar el plan de redaccin. ste determina la forma definitiva de la monografa; ante todo, expone el trabajo realizado y los resultados obtenidos. Destaquemos dos de sus caractersticas: es explcito y detallado (lo ms parecido a lo que efectivamente se escribir). Por mi parte, trato de alcanzar esos objetivos por tres caminos:

Todo esto es sumamente importante para los que no pueden trabajar de manera continua. Hace poco, un estudiante me daba un manojo de hojas y me deca: Aqu estn los dos primeros captulo; no hice un plan, pero lo tengo todo en la cabeza. Este seor tiene mucha suerte.

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16. A QUIN EST DIRIGIDA LA MONOGRAFA? Un autor de rodillas, en un prlogo humilde, al lector a quien aburre por ms que implore piedad, nada obtendr de ese juez irritado. BOILEAU

d) Cuando realiza una investigacin activa (vase el captulo 5), la eleccin de la forma de comunicacin es sumamente importante. Es parte del sentido mismo de la investigacin. Sea como fuere, debe tomar estas decisiones antes de empezar a redactar la monografa.

Consecuencias sobre la forma y las modalidades de expresin La definicin del blanco los lectoresafectar la manera de exponer la informacin y los razonamientos. No se debe suponer que los lectores saben tanto o ms sobre el tema que el autor de la monografa. Tienen derecho a recibir cierta informacin general sobre el contexto del estudio, aclaracin acerca de las fuentes y, en lo posible, que se evite un lenguaje excesivamente crptico. Desde luego, no es necesario definir todos los trminos empleados. En cambio, es importante definir todos los trminos tcnicos que cumplen una funcin crucial en la exposicin y el razonamiento. Cuando comienza la etapa de la redaccin, usted posee un cmulo de informacin y ha realizado varios anlisis. Sus lectores no han hecho lo mismo; usted deber proporcionarles todos los elementos para que puedan seguir la exposicin. Escribir una monografa es comunicarse.

Son pocos los que no desean ser ledos por alguien, por algunos, por muchos. Esta ambicin legtima, modesta al comienzo, crece al comps de los descubrimientos que permite la realizacin de una monografa. Dicho de otra manera, casi da a da.

Definicin del banco A quin se dirige el que escribe una monografa? Al director? Al jurado? A los colegas? Al medio profesional? A... No es una pregunta trivial. La respuesta es de considerable importancia a la hora de elegir el modo de expresin y la redaccin del texto. Trataremos de sealar algunas indicaciones que permitan responder a la pregunta, conscientes de que sobre el particular existen distintas opiniones. a) En general, dirjase a sus colegas y al medio profesional (actual o futuro), as como a profesionales de disciplinas afines. b) Evite redactar la monografa nicamente en funcin de su director o del jurado que la evaluar. c) Si piensa en un pblico ms amplio, la monografa de 50 a 200 pginas no es ciertamente la forma de comunicacin ms apropiada. Piense en un artculo o un librito.

17. UNA AVENTURA DE JULES Asciende, desciende, va, viene, ms alto, se alarga, vuelve a caer, se alza cadencioso. FLORIAN

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Para hacer una pausa, propongo un pasaje de las aventuras de Jules Amiguet, tal como me las relat y coment Martial Gottraux.1 Gracias a la buena influencia de su esposa Sraphine, Jules posea bastantes conocimientos de agricultura biolgica. Cuando paseaba por el campo le disgustaba ver los desastres causados por el abuso de pesticidas, insecticidas y desfoliantes. Por las noches soaba con ello. As, poco a poco, naci en l la idea de escribir. Tena algo que decir y se puso a pensar seriamente en la redaccin de un folleto contra los verdugos de la clorofila, como le gustaba llamarlo. No obstante, Jules haba resuelto que antes de empezar a escribir, deba hallar el ttulo definitivo de la obra. Solan verlo monologar mientras paseaba por el bosque de la Charpie. Contra los verdugos de la tierra. (No, demasiado violento!) Prolegmenos para una desmistificacin de la agricultura de gran rentabilidad. (No, demasiado largo!) Reflexiones sobre el problema agrario. (No, me recuerda algo...) La voluntad tambin...) de plantar. (No, ste

La bsqueda del ttulo suele ser la bsqueda de un signo que otorgue simblicamente el derecho de escribir; de una prueba que nos demuestre que sabemos lo que vamos a escribir. Es como si un buen ttulo convalidara de antemano lo que uno va a escribir. Tambin es la bsqueda de confianza en uno mismo. Desde luego, es ridculo, pero tambin aleccionador. Quien se desvela por hallar el buen ttulo antes de empezar, suele creer que el ttulo le indicar lo que debe escribir. Esto produce catstrofes. Sentado pluma en mano, Jules contemplaba la hoja en blanco. Haba dejado un espacio para el ttulo que encontrara ms tarde. En lo alto de la hoja haba escrito Pgina 1 en gruesos caracteres. Jules quera escribir. Se enfureca al pensar en las imbecilidades del ltimo tratado de agricultura cientfica de Vctor Sorguet. Ante su vista aparecan los campos de trigo sin pesticidas, y casi imaginaba que las espigas le agradecan su buena salud. S, todo cambiara gracias a su libro. Jules senta el hervor de la rabia en su interior, y cmulos de argumentos acudan a su mente. Era como un nudo en la garganta, una excitacin, como cuando se sube a la montaa rusa por primera vez. Pero el tiempo pasaba. Sin darse cuenta, en lugar de escribir, Jules soaba con hacerlo. Confunda la voluntad de escribir, la conciencia de querer hacerlo, con el trabajo que ello requiere. Y el resultado era bastante curioso. Pensaba que el sueo era muy agradable y se bastaba a s mismo. Pero la pgina segua en blanco. Jules la miraba. Empezaba a odiarla. Su vaco acusador pona en descubierto la ensoacin de Jules. Escribir le impeda soar con escribir. Desde la hoja en blanco, Victor Sorguet pareca mirarlo con sorna. Presa de una rabia un poco culpable, Jules desgarr la hoja y la arroj al cesto. Es demasiado tarde para empezar esta noche... Y fue a acostarse. Esa noche so que, armado con una lanza, derribaba al dragn Victor Sorguet y su yelmo era un libro (sin ttulo). A sus espaldas, jovencitas de cabellos peinados en forma de espigas de trigo lo alentaban, sobre un fondo musical de trompetas. Evidentemente, Jules Amiguet haba visto demasiadas pelculas al estilo de las de Cecil B. De Mille.
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La gente lo miraba con asombro cuando pasaba, recitando esa extraa letana. Tuvo que cruzar veinte veces el bosque de la Charpie antes de comprender que no hallara el ttulo ideal. Empez a dudar. -Si no encuentro el ttulo, cmo me va a ir con el resto! Por las noches soaba con ese ttulo. Pensaba en abandonar el proyecto, como muchos otros. Ya estaba a punto de hacerlo, cuando Sraphine encontr la solucin. -No seas tonto, Jules! No encontrars el ttulo de antemano! Cmo pretendes nombrar algo que no existe? -Es verdad- pens Jules con alivio. Ahora s tena derecho a escribir.

Marcial Gottraux, E.E.S.P., 1979.

Ici

Pahud,

mimeo,

Lausan,

Todo esto demuestra que no se debe confundir la voluntad de escribir, la sensacin de que uno tiene algo que decir, con el trabajo del escritor. No se deben confundir los intereses, en particular los afectivos, del escritor con el acto de escribir. No se debe identificar la voluntad de escribir con el mtodo del escritor. La voluntad no basta. Inevitablemente, llega el momento en que uno se cansa de soar. As le sucedi a Jules Amiguet. Volvi a su escritorio y se enfrasc en su proyecto de escribir en serio. Puso manos a la obra. Todo marchaba bien. Al cabo de dos horas haba borroneado veinte carillas Se senta orgulloso. Generalmente, se es el momento en que uno decide premiarse con una copa de coac, una pipa e incluso una buena porcin de torta casera. Y despus se sienta cmodamente y lee lo que escribi. Fue una catarata de desilusiones. Un maremoto de desaliento. Estaba mal, muy mal. Era la confusin total. Jules atacaba a Sorguet, desarrollaba sus propias ideas, volva a Sorguet, se repeta. El estilo era tosco. Bruscamente lo embargaron la furia y la desesperacin. Arroj las veinte hojas al cesto, se sirvi un buen vaso de jugo, lo bebi de un envin y se qued con los ojos en blanco. No tengo el don, de veras me falta el don, pero cmo diablos lo consiguen ellos. Ante sus ojos desfilaban los rostros de Flicien Roulleau, Rachel Palmier y otros que un buen da, de golpe, ascendieron al pedestal del genio. -No hay nada que hacer... Hay que tener el don- repeta Jules Amiguet, consolndose con la idea de que la naturaleza no lo haba dotado de todo. Se hunda en una amargura serena, hija de la certeza de que uno no posee dotes naturales y que, despus de todo, no hay nada que hacer, porque lo que la naturaleza no da... Una y otra vez, Jules fue al cesto, recuper los papeles y los reley para cerciorarse. -Pero no, es psimo, es atrozmente malorepeta, cargando las tintas. Las desgracias de las que uno no est seguro son peores que las verdaderas. Fue a acostarse y esa noche no so. Hay sueos que uno no se atreve a soar, y durante varios das Jules abandon la idea de escribir su folleto. Los infortunios de Jules son consecuencia de varios errores de mtodo. En primer lugar,
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escribe sin un plan. Eso significa que no objetiva ni organiza racionalmente su argumentacin. En esas condiciones, se priva de la posibilidad de enunciar una parte de la teora que quiere exponer: la que expresa la articulacin entre el conjunto de fenmenos y los hechos a destacar. Un plan es mucho ms que un artificio para presentar el tema de la exposicin; es una construccin terica. En otras palabras, la naturaleza de los fenmenos a exponer impone un orden determinado. La verdad es que, en los hechos, Jules aplica un plan, aunque no es consciente de ello. Utiliza un mtodo. Probablemente trabaja por asociacin: tal cosa le hace pensar en otra. Pero evidentemente no sabe por qu. Por otra parte, probablemente confunde el acto de escribir con el momento de produccin de la teora. Es intil querer escribir sin haber determinado la teora. Escribir no es esencialmente un acto creativo; es la exposicin de una creacin anterior. Hagmonos una pregunta. No ha cado Jules en la trampa de la representacin social del escritor, un creador en el sentido de que existira una identidad entre escritura y pensamiento? Esta ideologa muy difundida toma la forma de la teora del don. Algunos tienen el don de escribir y otros no. Se extrapolan las cualidades atribuidas a los grandes escritores de ficcin a la literatura cientfica. Advirtase que Jules, disgustado con sus ensayos, arroja el trabajo al cesto. Pobre! As se coloca en la situacin de reanudar su trabajo eternamente a partir de cero; un Ssifo de la escritura, si se quiere. Se priva de la posibilidad de descubrir en qu se equivoc, por qu su plan es poco claro, etctera. Un anlisis de sus primeros intentos le hubiera permitido identificar sus errores. Con frecuencia nos apresuramos a deshacernos de nuestros errores, aunque ellos podran revelarnos el secreto de los medios para no cometerlos. En el caso de Jules, ese intento sera una pobre solucin, un aplazamiento, una postergacin. Para escribir un texto se requiere un plan de redaccin preciso basado en todo un trabajo previo.

Decididamente, nuestro hombre es una mquina ms slida de lo que pareca. En efecto, era de temer que luego del primer revs, Jules se diera por vencido, se refugiara en la contemplacin resignada de su fracaso, en la bioenerga, en fin, que abandonara la partida. Pero la sangre tira. Una maana, Jules tom el tren a la ciudad. Haba que hacer las cosas como corresponda. Sin prisa, saborendolas. El que quiere escribir no deja nada librado al azar, pens. No se puede escribir de cualquier manera. Fue a recorrer los escaparates de las papeleras. Primero una lapicera, pero no cualquiera! Puede salir un libro de la punta de un bolgrafo? Y plasmarse en papel borrador? No! Respetar la escritura es amar sus instrumentos. En definitiva, la pluma no es sino la punta de lanza del espritu, su prolongacin. Tras mucho vacilar, Jules acab por comprar una Paterwaf 1512, una estilogrfica de doble entrada con control automtico del nivel. Una estilogrfica. No: una fiera salvaje, dispuesta a lanzarse sobre Vctor Sorguet. Jules volvi a su casa, puso el objeto sobre la mesa, se sent. El ambiente en que se escribe... Por qu escribir de espaldas al espacio, las flores, el aroma de los prados? Jules gir la mesa. As qued de frente al paisaje, los campos, las mieses, los rboles, todo lo que quera defender. La naturaleza era el pblico que lo alentaba, que aguardaba su obra. -Soy el Plastci Bertrand de la agricultura biolgica- se dijo Jules Amiguet. Y se dispuso a escribir. Iba a estrenar la estilogrfica, cuando advirti que las chinches estaban desparramadas alrededor de su cajita abierta, impertinentes. Una distraccin. Jules guard las chinches en la caja y se puso a trabajar. Entonces sinti una extraa opresin en el diafragma, un cosquilleo en la vula. -Qu sed que tengo! Se sirvi una buena copa de Ctes du Rhne, y por precaucin dej la botella al alcance de la mano.

-No est mal este Ctes du Rhne, pero es un poco cido.

Se sirvi otra copa. Entonces advirti que haba cado la noche. Cerr la ventana, corri las cortinas, se sent. Lo inquiet la sensacin de la puerta cerrada a sus espaldas: nuevamente gir la mesa y volvi a sentarse. Instalado por fin, se sirvi la ltima copa para sealar el fin de los preparativos. Se aboc al trabajo. Su pluma, sus dedos aguardaban. l mismo esperaba que la pluma se pusiera en marcha. Algunos lo llaman la angustia del escrito. No era se el padecimiento de Jules. Paulatinamente, la inercia de la pluma se traslad a su brazo, su cuerpo, su cerebro. Comprendi que haba bebido de ms. Por un instante pens en todo lo que su pluma se dispona a escribir. Luego se fue a la cama. Maana ser otro da...

Digamos unas palabras sobre lo que podramos llamar el mito de las ceremonias del escritor. La conducta de Jules Amiguet no es excepcional. Muchos atribuyen gran importancia al ambiente en el cual escriben y a los objetos que utilizan. Por ejemplo, algunos no pueden escribir a mquina. Otros necesitan la noche, la soledad, un gato, la mesa del caf, la msica...

Constatemos ante todo que Jules atribuye a su entorno las cualidades del mtodo que le falta. Eso se debe a su conviccin de que la calidad del medio es condicin suficiente para escribir bien, lo cual lo lleva a descuidar el aspecto metodolgico. Desde luego, el medio y los objetos son importantes, pero hay que situarlos en su justo lugar.

El hecho de escribir siempre implica un desafo. De la escritura depende, por ejemplo, un xito en la escuela, en la profesin, en la poltica, etctera. En trminos generales, escribir es afirmar un proyecto que existir a los ojos de los dems y les pedir su juicio. A veces es un medio de hacerse querer. Por eso resulta absolutamente normal que uno busque
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seguridades ante el juicio ajeno, incluso que trate de protegerse de l. Pensar el texto antes de escribirlo es el medio para evitar le riesgo de escribir todo para encontrar satisfaccin... en el propio pensamiento. Todo esto vara de un individuo a otro, segn lo que est en juego, la propia personalidad, etctera. Hay que reconocerlo y tenerlo en cuenta, pero es necesario distinguir estrictamente el mtodo utilizado para realizar una obra de las estrategias empleadas para dominar los envites de la escritura. La pluma Paterwaf 1512 hubiera reconfortado anmicamente a Jules si l hubiera empleado un mtodo racional para producir su libro. Volvamos a nuestro personaje. Jules no era de los que se hunden en la desesperacin o se refugian en el fracaso. Comprendi que su manera de trabajar era una de las causas principales de sus titubeos y desilusiones. -Voy a empezar nuevamente de cero- dijo con sereno optimismo. Reley un librito sobre mtodo que le haba prestado su amigo Bertrand. Das ms tarde, tena sobre su mesa un plan ordenado y detallado. Ms tranquilo, consult otras obras y volvi a examinar los materiales de tres carpetas gruesas que haba reunido pacientemente el ao anterior. Al cabo de algunas semanas de trabajo constante y sereno, se sinti preparado para emprender la redaccin de su obra. Se dice que el libro de Jules arrasa con las ventas en todas las libreras, y que los artculos de Vctor Sorguet provocan sonrisas sarcsticas.

existieran reglas sencillas y universales, todos las conoceran. Muchos ya conocen la experiencia de escribir; para otros es una novedad. Me arriesgo a hacer algunas sugerencias.

La extensin de las oraciones

Evite las oraciones demasiado largas. Son difciles de manejar y no suelen ser claras. Por qu no repetir el sujeto? O reducir el nmero de frases subordinadas?

18.2. El uso de abreviaturas y cdigos

El lector tiene todo el derecho de exigir un texto que sea comprensible sin recurrir a un diccionario de siglas y abreviaturas. Sugiero que las evite en lo posible. Utilice slo aquellas que son ampliamente conocidas (por ejemplo, ONU) o las que se repiten muchas veces a lo largo de la monografa. Hace poco le la frase siguiente: Los ET y los TA crean una omisin en la ASE para analizar las propuestas de la CR. Traduccin: Los ergoterapeutas y los terapeutas de animacin crean una omisin en la Asociacin Suiza de Ergoterapeutas para analizar las propuestas de la Cruz Roja. Desgraciados de aquellos que no forma parte del grupo de iniciados capaces de realizar la traduccin simultnea.

18. SUGERENCIAS PARA LA REDACCIN La escritura es la pintura de la voz. VOTAIRE Una cosa es saber a quin se dirige uno. Ahora hay que saber cmo escribir. No es un problema fcil de resolver. Acabamos de conocer las angustias de Jules Amiguet. Si
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18.3. El sentido del prrafo La abundancia de prrafos y subttulos, sobre todo cuando se trata de temas tcnicos, siempre facilita la lectura. Recurra al punto y aparte para ayudar al lector a seguir el hilo del discurso. En cambio, evite la proliferacin de enumeraciones o series de enumeraciones en

un mismo captulo. Uno se pierde en ellas. En principio, utilice oraciones completas. Esto es esencial. Las oraciones completas permiten expresar el pensamiento ntegramente; la multiplicacin de miembros de oraciones incompletas es un medio para no tomar posicin.

En los hechos, la costumbre autoriza cierta amplitud en el uso de los signos de puntuacin. Algunos autores son generosos en el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos; otros los emplean con moderacin. Se sabe que Aragn rechazaba la puntuacin cuando deca: Todo el mundo trat de obligarme a usarla! Pero yo les gan por cansancio y ahora es asunto terminado. Por ser la monografa un gnero particular, se dira que el buen uso de la puntuacin puede facilitar la lectura y la comprensin. Por eso inclu un anexo con las reglas elementales de la puntuacin. Para mayor informacin, consulte un buen diccionario o gramtica (o lea e anexo de este captulo).

18.4. La definicin de los trminos empleados La definicin de los trminos clave empleados en el estudio se hace ms necesaria en la medida que uno quiere alcanzar a un pblico amplio y diversificado. Se puede colocar las definiciones en el texto o, si es necesario, en notas al pie. Si usted sabe que el significado de ciertos trminos es objeto de polmicas, debe eliminar los posibles malentendidos. Haga una prueba: pida a un amigo que lea el primer captulo que ha redactado.

18.7. La unidad de estilo Es un objetivo a alcanzar. Ahora bien, para muchos, la monografa es el primer texto extenso que les toca escribir. Por eso es probable y normal que aparezcan diferencias de estilo entre los primeros captulos y los ltimos. Es posible y an necesario corregir este defecto; para ello se pueden revisar los primeros captulos Tambin se debe unificar los tiempos de verbo (el imperfecto, el presente, etctera) y la extensin de las oraciones.

18.5. La hoja en blanco El plan de redaccin ya est preparado, es explcito y detallado. Usted acaba de escribir el encabezamiento de un prrafo en una hoja en blanco. Cree que sabe lo que escribir. Pero no logra empezar. Pasan los minutos. Permtame una sugerencia. Tome otra hoja en blanco, escriba desordenadamente todo lo que le venga a la cabeza, luego relea esas frases y trate de ordenarlas. Entonces, vuelva a la primera hoja. ste suele ser un buen recurso para destrabarse.

18.8. En caso de bloqueo El bloqueo existe. Antes de pedir ayuda, ensaye algunas soluciones sencillas: Relea el plan general y el captulo que acaba de escribir; Haga una pausa breve y trate de expresar libremente y por escrito el tema del prrafo que hasta entonces le resultaba imposible; Pase a otro prrafo o incluso a otro captulo; Realice alguna tarea sencilla (numeracin de pginas, verificacin de citas, clasificacin de documentos, etctera); Sin duda existen muchas otras recetas.
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18.6. El uso de la puntuacin Muchos consideran que la puntuacin es la respiracin de la frase; un elemento de claridad que permite aprender el orden, la hilacin, las relaciones entre las ideas. Sera el arte de sealar en el discurso escrito, por medio de signos convencionales, las pausas en la lectura, ciertas modificaciones meldicas en la cadencia o an ciertos cambios en el registro de voz.

No olvide que un amigo o su director de monografa lo pueden ayudar. Evidentemente hay muchos otros problemas para abordar. Si bien la redaccin debe ser lo ms clara posible, no debe convertirse en una obsesin. La lectura atenta de un buen libro puede servir de estmulo. Haga la prueba. Adems, es normal que la redaccin de las primeras pginas resulte penosa. No olvide que en poco tiempo su pluma se va a destrabar y se va a volver mucho ms dcil.

2) La coma Marca una separacin dbil. Separa: a) Las frases yuxtapuestas en una misma oracin: Obstaculizan el trnsito, responden con grosera a los automovilistas que piden paso, asaltan a las mujeres que se atreven a cruzar esa esquina. (Vargas Llosa) b) Las frases subordinadas de la frase principal: En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco y galgo corredor. (Cervantes) c) Los trminos de una enumeracin, sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios: pequeo, peludo, suave.

18.9. Anexo: Reglas de puntuacin Definicin La puntuacin es el conjunto de signos escritos que sirven para indicar las separaciones entre las oraciones de un texto, entre las partes principales de la oracin y, por consiguiente, las pausas y suspensiones indispensables para el lector. Es uno de los elementos propios de los mtodos de presentacin grfica de la frase fontica. Corresponde a las modulaciones, pausas y suspensiones de la voz que expresan los matices del pensamiento. Segn el caso, separa o une los elementos de la oracin. La puntuacin es la forma ms importante de la ortografa. Un texto mal marcado es difcil, incluso imposible de leer y comprender, porque se presta a errores de interpretacin. Sin embargo, en cierta medida, la puntuacin es personal y vara de autor a otro, al menos en los detalles secundarios (en este caso, suele unir ms que separar los elementos aislados).

Platero es (Jimnez)

d) Las palabras destacadas, los incisos, los elementos explicativos de la oracin: Yo vi tu atroz escama, Melusina, brillar verdosa al alba. (Paz) e) Todos los detalles de una descripcin, de un conjunto de hechos; los matices de un pensamiento, agregados, restricciones, etctera: Es evidente que estis buscando a Brunello, el caballo preferido del Abad, el mejor corcel de vuestra cuadra, pelo negro, cinco pies de alzada, cola elegante, cascos pequeos y redondos pero de galope bastante regular, cabeza pequea, orejas finas, ojos grandes. (Eco) f) Un sujeto de un complemento cuando el verbo es sobreentendido: Los ojos de l eran pequeos, los de ella, grandes.

Empleo de los signos de puntuacin 1) El punto Sirve para indicar que una oracin ha terminado, que su sentido est expresado ntegramente.

298

3) El punto y coma Es un signo ms dbil que el punto, pero ms fuerte que la coma. Separa expresiones, distintas o prximas, de la misma idea o de ideas conexas: Un solo gnero de vida interesa al siglo XVII, la vida de saln; no se admiten otros; no se pinta otra cosa. (Taine)

7) Los puntos suspensivos Se colocan despus de la ltima palabra de una oracin incompleta: Uno aprende cosas, no le parece? Como en la conscripcin... (Cortzar)

8) Los parntesis Son un par de signos entre los cuales se coloca una proposicin explicativa netamente separada del resto del texto.

4) Los dos puntos 9) Los corchetes Sirven para anunciar: a) una cita o discurso: De pronto dijo: -Quera hablarte. (Vargas Llosa) 10) La raya b) una explicacin, enumeracin, prueba o ejemplo: Pases del Mercosur: Paraguay y Uruguay. Argentina, Brasil, Se emplea: a) Para abrir y cerrar los parlamentos de dos o ms interlocutores: -No me dice nada?- pregunt hoscamente Paula. 5) Los signos de interrogacin Se colocan al comienzo y al final de las frases interrogativas. Si no lo pudohacer cuando sano y bueno, cmo lo hara molido y casi deshecho? (Cervantes) b) Para destacar una explicacin, una observacin, un detalle sobre el cual el autor desea llamar la atencin: -No, nada. -Bueno, a lo mejor es preferible. (Cortzar) Son una suerte de parntesis trazados con lneas rectas.

6) Los signos de exclamacin Se colocan al comienzo y al final de las interjecciones y de las frases exclamativas en general: -Me dio una clera cuando la vi llorando!dijo el Jaguar. (Vargas Llosa)

Las armas de fuego preste mucha atencin- jams deben quedar al alcance de los nios.

11)

Las comillas

Se utilizan para enmarcar las citas, a veces se utilizan para abrir cada lnea de un acita:
299

19.2. Citas, parfrasis y plagio No se cerraron sus ojos cuando vio los cuernos cerca pero las madres terribles levantaron la cabeza. (Garca Lorca). Durante la preparacin de la monografa, usted ley atentamente la obra de Michel Foucault, Vigilar y castigar. Le interesaron mucho sus tesis sobre el sistema carcelario. Tom abundantes notas. Al redactar en sus palabras un prrafo que resume esas tesis, usted parafrase el texto de Foucault. Esto es perfectamente legtimo, siempre que indique la fuente por medio de una nota. En cambio, si transcribe frases enteras de Michel Foucault sin emplear comillas ni citar la fuente, comete un plagio. Es poco recomendable. Usemos ampliamente los trabajos ajenos, cuyos autores los publicaron con la intencin de que los leyramos y aprovechramos, pero dmosle al Csar... A veces es difcil distinguir el plago de la parfrasis. No hagamos de ello una mana ni caigamos en la casustica. Hay dos principios sencillos: indicar las fuentes y ser precisos en el uso de las comillas y las notas. Por definicin, una cita es la reproduccin de un texto ajeno, atribuido explcitamente a la fuente por medio de comillas y una nota. Un ejemplo

19.

POR QU Y CMO CITAR?

Ciertos autores, al hablar de sus obras, dicen: mi libro, mi comentario, mi historia... Sera mejor que dijeran: nuestro libro, nuestro comentario, nuestra historia, ya que en ellas hay tanto trabajo ajeno como propio. PASCAL

19.1. Por qu citar?

La mayora de las monografas contienen citas de obras y documentos. stas se pueden clasificar en dos tipos: textos que sern objeto interpretacin o un anlisis crtico; de

textos que servirn para sostener un punto de vista, confirmar o incluso demostrar una afirmacin.

19.3. Ocho reglas para el uso de las citas

Conviene abundar en citas o ser parco en ellas? Depende del tipo de monografa. Cuando el anlisis crtico ocupa un lugar importante, los autores y personajes puestos en tela de juicio merecen tener voz. Se los puede citar extensamente. No obstante, a veces la abundancia de citas es seal de pereza. El estudiante no se toma el trabajo de practicar la sntesis y delega esa tarea en el lector. Es verdad que pocos aceptan tragarse esas ristras de citas.

Veamos ahora algunas reglas prcticas para el buen uso de las citas.

a) Losa textos que son objeto de un anlisis crtico se ha de citar extensamente.

300

b) Los textos que cumplen una funcin crtica se han de citar cuando poseen autoridad real o confirman explcitamente la posicin del autor de la monografa.

h) Las referencias bibliogrficas deben ser precisas para que el lector pueda hallar fcilmente la obra y la pgina de donde se extrajo la cita.

c) Cuando se cita un texto, es lgico que el lector piense que el autor de la monografa comparte las ideas expresadas, salvo que diga lo contrario o emplee un tono irnico...

20. EL USO DE LAS NOTAS

La naturaleza es un libro cuya verdad se encuentra siempre en la nota, jams en el texto. d) En cada cita se debe consignar el autor y la obra de donde ha sido tomada, as como el lugar y el ao de publicacin.1 e) En ciertas monografas muy especializadas y en temas muy tcnicos es importante consignar la edicin y el idioma original de la obra citada. No obstante, en general, conviene conservar la unidad lingstica y citar la edicin leda. Si se cita en lengua extranjera, se debe incluir una traduccin en nota al pie de pgina. CHATEAUBRIAND

Sus lecturas le han permitido constatar que en todas las obras aparecen abundantes notas. Usted habr observado que se las usa de distintas maneras, algunas muy complicadas. Tratemos de ceirnos a lo esencial.

20.1. Tipos de notas f) Cuando la cita es breve (algunas lneas) se la puede insertar en el texto entre comillas. Cuando es ms extensa, se recomienda destacarla mediante un margen izquierdo mayor o las bastardillas. g) Las citas se han de reproducir fielmente. Hay que evitar corregirlas, modificar su puntuacin2 o subrayar ciertos trminos.3 Las palabras o frases omitidas se han de reemplazar por el signo: (...).4 He hablado muchas veces de las notas, sobre todo en el captulo anterior, dedicado al empleo de las citas. En una monografa, las notas permiten aliviar el texto al proporcionar un conjunto de indicaciones tcnicas o ampliaciones capaces de enriquecer la tesis general del estudio. Para empezar, abordemos dos problemas prcticos.

Dnde van las notas? Usted habr visto que existen tres soluciones generales. Las notas al pie de pgina, las agrupadas al final de cada captulo y las agrupadas al final de la obra. Las dos ltimas soluciones generalmente obedecen a razones de economa. Yo soy partidario de las notas al pie de pgina, que corren el riesgo de ser ledas... al comentar una obra breve de la editorial. Realits sociales cuyas notas estaban agrupadas al final de cada captulo, el crtico del diario Le Monde, Alfred Sauvy, dijo
301

1 Se puede hacer mediante una referencia completa cuando se cita por primera vez o mediante referencias abreviadas si la obra ya ha sido citada (sobre el particular, vase el captulo 20). 2 Si se descubre una falta de sintaxis, se debe reproducir y agregar un sic entre parntesis. 3 Si se lo hace, hay que sealarlo en una nota. 4 Sobre el particular existen normas an ms sutiles que no indicaremos aqu. El lector puntillosos puede remitirse al cdigo tipogrfico.

con sorna: notas sacrificadas. Tena razn.

lamentablemente

i)

Saldar deudas. Usted ha redactado un captulo con gran ayuda y muchas sugerencias de un colega; una nota le permitir indicar el hecho y agradecerle. Agregar consideraciones personales.

Sistemas de remisin Los textos suelen estar sembrados de signos que remiten a las notas. Algunos usan nmeros, otros prefieren letras y otros, en fin, los asteriscos. Me parece que el sistema de nmeros es el ms sencillo y conveniente. No tengo nada contra los asteriscos. 20.2. Para qu sirven las notas? Sin exagerar, las notas son tiles, pueden cumplir varias funciones. a) Indicar las fuentes de las citas (vase el captulo 19). b) Proporcionar indicaciones bibliogrficas complementarias. Usted conoce muchos textos que apoyan determinada afirmacin suya, pero prefiere ser breve. Puede consignar las referencias en una nota. c) Remitir a otras obras. Usted analiza un problema y desea indicar a sus lectores la existencia de una obra que tambin lo aborda; hgalo en una nota con la indicacin vase. d) Remitir a otras partes de su obra. Usted ya haba abordado un problema en otra parte de la monografa. Dgalo en una nota. (Ejemplo: vase captulo x, pgina y). e) Introducir una cita de refuerzo. Para aliviar el texto, usted incluye una cita en apoyo de sus argumentos en una nota al pie. f) Desarrollar una afirmacin. Usted incluye lo esencial en el texto y consigna los detalles o las explicaciones complementarias en una nota.

j)

Desde luego, la lista no es exhaustiva.

20.3 El sistema de citas numeradas Se observar que la mayora de las notas sirven para dar las referencias de las obras citadas. Lo que importa es informar al lector sobre las fuentes empleadas. Para ello, la mayora de los autores emplean uno de dos sistemas: el de las citas numeradas o el de autor y fecha. Empecemos por el primero, que en mi opinin es el ms claro y el menos engorroso. Cmo se hace? Cuando se cita un autor en el texto, se coloca un signo, preferiblemente un nmero, despus de las comillas de cierre; el signo remite a una nota al pie de pgina. Veamos un ejemplo de este sistema.

Ejemplo del sistema de citas numeradas El texto Hemos sealado varios problemas importantes. El primero se refiere al estudio del concepto de normalidad y, en particular, su independencia con respecto al concepto de estructura.1 El segundo se refiere al problema concreto de la psicosis infantil, sobre el cual Claudine y Pierre Geissmann publicaron un tratado muy detallado.2 Para tratar de comprender las innovaciones teraputicas recientes, elegimos analizar un texto dedicado a la psiquiatra sectorial.3 Por ltimo, en un mundo que jams fue tan racionalizado4 consideramos til dedicar muchas horas a la profundizacin de algunos temas filosficos correspondientes a nuestro campo de actividad.5

g) Relativizar una afirmacin. Le quedan algunas dudas. Indquelo en una nota. h) Dar indicaciones sobre una traduccin. Ejemplo: usted traduce un texto oficial; indique en una nota: traduccin del autor.
302

Notas al pie de pgina J. Bergeret, la personnalit normale et pathologique, Pars, Dunod, 1974. C. Y P. Geissmann, psychose, Pars,Dunod, 1984.
3 2 1

Lefant

et

sa

L. Bonnaf, La psychiatrie de secterur, en: Informations psychiatriques, vol. 54, nm. 8, 1978, pp. 875-886. D. Janicaud, La puissance du rationnel, Pars, Gallimard, 1985, p. 12. Esencialmente psiquitricas.
5 4

bibliografa general al final de la obra. Derroche de espacio y de energas? Los anglosajones han encontrado la solucin racional con el sistema de autor y fecha. Algunos en Europa continental los imitan. De qu se trata? En el texto, al final de cada cita, se indica entre parntesis el nombre del autor, el ao de edicin, eventualmente una letra a, b, c, cuando se citan varias obras del autor aparecidas durante el mismo ao y finalmente la pgina. La bibliografa general corresponde a este sistema, como se ve en el ejemplo siguiente. Reconozco que a m no me atrae demasiado, pero atencin!, muchas de las mejores revistas lo emplean.

Ejemplo del sistema de autor y fecha El texto Hemos sealado varios problemas importantes. El primero se refiere al estudio del concepto de normalidad y, en particular, su independencia con respecto al concepto de estructura (Bergeret, 1974). El segundo se refiere al problema concreto de la psicosis infantil, sobre el cual Claudine y Pierre Geissmann publicaron un tratado muy detallado (Geissmann, 1984). Para tratar de comprender las innovaciones teraputicas recientes, elegimos analizar un texto dedicado a la psiquiatra sectorial (Bonnaf, 1978). Por ltimo, en un mundo que jams fue tan racionalizado (Janicaud, 1985, p. 12), consideramos til dedicar muchas horas a la profundizacin de algunos temas filosficos correspondientes a nuestro campo de actividad.1

las

instituciones

Bibliografa al final de la obra BERGERET, Jean, La personnalit ormale et pathologique, Pars,Dunod, 1974. BONNAF, Louis, La psychiatrie de secteur, e: Informations psychiatriques, vol. 54, nm. 8, 1978, pp. 875-886. GEISSMANN, Claudine yPierre, Lenfant et sa psychose, Pars, Dunod, 1984. JANICAUD, Dominique, La puissance du rationnel, Pars, Gallimard, 1985. (Vanse los principios bsicos de presentacin de la bibliografa en el captulo 21).

Nota al pie de pgina


1

Esencialmente psiquitricas.

las

instituciones

20.4. El sistema de autor y fecha Bibliografa al final de la obra Algunos consideran que el sistema de citas numeradas tiene un defecto grave. Les parece pesado porque produce dobletes: cada obra es descrita en detalle en una nota y luego en la BERGERET, Jean(1974): La personnalit normale et pathologique, Pars,Dunod.
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BONNAF, Louis (1978): La psychiatrie de secteur,en: Informations psychiatriques, vol. 54, nm. 8, 1978, pp. 875-886. GEISSMANN, Claudine y Pierre (1984): Lenfant et sa psychose, Pars, Dunod. JANICAUD, Dominique (1985): La puissance du rationnel, Pars, Gallimard.

profundicen en el tema, es til indicar las fuentes, as como las obras que echan luz sobre ste. Hay muchas maneras de hacerlo. Pero ante todo, qu contiene la bibliografa? Todos los documentos citados en la monografa. publicados,1

Estudios no citados por usted, pero que conciernen directamente a un aspecto del tema tratado. Estudios de inters general que han dejado huella en su campo de estudio; pero, atencin, no exagere. No mencione todos los clsicos. Incluya solamente los trabajos que usted ha ledo o por lo menos hojeado o consultado.

20.5. Dos observaciones Terminar este captulo condos observaciones que tal vez no estn de ms. a) No d referencias sobre conceptos conocidos por todo el mundo (o casi). Es intil citar a un autor para recordar que Pars es la capital de Francia o que Julio Csar conquist la Galia. No atribuya a un autor una idea que ste presenta como concepto ajeno. Marx cita a Ricardo con frecuencia y con toda precisin. Cudese de las confusiones. b) Cuando mano, Citado poltica, 183. toma una cita de segunda dgalo en una nota. Ejemplo: en J. Lagroye, Sociologa Buenos Aires, FCE, 1994, p.

21.2. Dnde va la bibliografa? Depende de su extensin. Si comprende menos de veinte ttulos (incluyendo todas las categoras), colquela al final de la monografa. Esta solucin tambin es vlida para una bibliografa ms extensa. Algunos autores prefieren otra disposicin. Al final de cada captulo incluyen la bibliografa correspondiente al tema all tratado2 y ponen la bibliografa general al final de la obra. En todos los casos, los criterios bsicos son la claridad y la coherencia.

21.

QU ES LA BIBLIOGRAFA?

21.3. Organizacin de la bibliografa A partir de que la bibliografa alcanza cierta extensin, se plantea el problema de cmo organizarla. Veamos algunas soluciones posibles. a) Clasificacin por orden alfabtico de autores. Todos los textos estn reunidos en una sola lista. El orden alfabtico permite hallar fcilmente al autor que uno conoce. En este caso, el contenido de los textos no es criterio de clasificacin.
Libros, artculos de publicaciones, informes, textos de leyes, etctera. 2 En ciertos casos, sobre todo en el campo jurdico, esta bibliografa encabeza el captulo.
1

En fin, mientras tengamos libros no nos ahorcaremos. MADAME DE SVIGN

21.1. Qu es la bibliografa? Al escribir su monografa, usted se ha inspirado en muchos libros, artculos y trabajos. Para que su estudio sea verificable y tambin para permitir que sus lectores
304

b) Clasificacin por tipos de documentos. Algunos prefieren organizar su bibliografa de acuerdo con las caractersticas formales del texto (libros, artculos, informes, textos de leyes, etctera). Esta solucin puede ser de algn inters, sobre todo para los trabajos relativamente tcnicos. c) Clasificacin por temas. Se establece un cierto nmero de temas centrales como criterio de organizacin del conjunto de las referencias. En este caso, la bibliografa comienza generalmente con una categora titulada Obras generales. Dentro de cada tema se clasifican las obras por orden alfabtico. Cuando la bibliografa comprende ms de treinta ttulos, esta solucin es la ms til y conveniente para el lector. No olvide que la bibliografa suele ser el primer elemento que llama la atencin de los lectores. All pueden descubrir los primeros errores. Y empezar a formarse un juicio.

Para un colectiva

artculo

publicado

en

una

obra

Apellido, Nombre, Ttulo del artculo, en: Nombre y apellido del compilador o coordinador con la aclaracin entre parntesis de su funcin (comp..), Ttulo de la obra colectiva (Enciclopedia, Actas de un congreso),3 Lugar de edicin, Editorial, Ao de edicin, pginas.

22. LA PUESTA A PUNTO DEL ORIGINAL Ha llegado el momento de vencer o morir. NAPOLEN BONAPARTE Se acerca el fin.

21.4. Principios bsicos de presentacin En general se pueden emplear estos tres modelos bsicos. Para un libro Apellido, Nombre, Ttulo de la obra,3 volumen, nmero, fecha de aparicin, Editorial, pginas.

22.1. Qu es la puesta a punto del original? Cuando la redaccin est terminada (o casi), uno siente deseos de festejar; se regala una escapada; descorcha una botella de sidra. Sin embargo, falta poner a punto el original. No es una tarea menor. Hay una multitud de detalles pequeos a modificar, eliminar, ajustar... Este trabajo puede llevar mucho tiempo si no se procede de manera sistemtica. Este captulo pretende darle algunas indicaciones para facilitar y abreviar la ltima etapa de la redaccin.

Para un artculo de revista 22.2. Cundo Apellido, Nombre, Ttulo del artculo, Nombre de la publicacin,3 volumen, nmero, fecha de aparicin, Editorial, pginas. se realiza la puesta a punto? Anteriormente (captulo 7) seal la importancia de darle el toque final a cada etapa de realizacin de la monografa, sobre todo en los aspectos tcnicos. Entonces, llega un momento en que todos los captulos estn redactados, incluidos la introduccin y las conclusiones. Usted se encuentra frente aun
305

Si dispone de subrayado emplee 3 Si dispone de subrayado emplee

los medios tcnicos, en lugar del itlicas (vase el captulo 20). los medios tcnicos, en lugar del itlicas (vase el captulo 20)

manojo de hojas numeradas al que debe transformar en un documento transmisible y, en lo posible, libre de errores. Sugiero dejar la puesta a punto del original para el final, una vez terminada la redaccin. Concretamente, se trata de releer todo y llenar las lagunas. As evitar volver una y otra vez sobre lo mismo. Una observacin importante: para muchos, la redaccin de la monografa es su primer trabajo literario de cierta envergadura. En esas condiciones es posible, incluso probable, que ciertos captulos le parezcan malos, incoherentes, inaceptables... Hay que redactarlos de nuevo. Es normal. Hgalo inmediatamente, luego pondr a punto el original. 22.3. Ttulos y subttulos Durante la redaccin, incluy una serie de ttulos y subttulos. Con algunos quiso indicar un tema, con otros expresar un sentimiento. Qu le parecen en el marco de la obra en su conjunto? Presentan el contenido de cada parte y a la vez la organizacin global del trabajo? Son demasiado elpticos? Demasiado largos? Incomprensibles? Insuficientes? Intilmente provocadores? Aburridos? En fin, se impone un ajuste final. A esta altura tambin cabe preguntarse si determinados pasajes no son demasiado largos y si no convendra volverlos ms accesibles para el lector mediante la introduccin de subttulos.

Cada mapa, dibujo y fotografa debe ir acompaado por una leyenda; Si los derechos de reproduccin estn reservados, debe obtener la autorizacin correspondiente; Elija bien el lugar de insercin y mencione la ilustracin en algn lugar del texto.

En la era del CD ROM, el scanner y los programas informticos de tratamiento de la imagen, el espectro de posibilidades es cada vez ms amplio. Y si usted ingresa en el universo de la Internet, su esfuerzo principal consistir en elegir, y en hacerlo bien.

22.5. Presentacin de cuadros y grficos El texto debe estar dedicado principalmente al desarrollo del discurso. Por consiguiente, evite sofocar al lector bajo un cmulo de enumeraciones cuantitativas o de cifras. Aqu se impone una observacin: ciertos cuadros de cifras son tan enormes que conviene remitirlos a un anexo y reemplazarlos en el texto por un grfico o una ilustracin que destaque los aspecto significativos de la informacin que usted desea transmitir. La puesta a punto de los cuadros e ilustraciones no es una tarea sencilla. Hay que tener en cuenta un conjunto de detalles que los vuelven legibles y claros. No podemos abordar todos los problemas tcnicos en este captulo. Remtase a las obras de consulta y hgase asesorar por el director de monografa. No obstante, sugiero que se haga las siguientes preguntas: Los cuadros y las ilustraciones estn numerados? El ttulo de cada uno es completo y explcito? La indicacin de fuentes es exhaustiva y precisa? Por qu medios se reproducir el cuadro?

22.4. Ilustracin de la monografa Durante mucho tiempo las monografas presentaron un aspecto excesivamente austero, sin duda porque los medios para insertar ilustraciones eran inaccesibles. En la poca de la fotografa, la fotocopia con reduccin y los programas informticos de elaboracin de grficos, es posible e incluso deseable ilustrar el texto. Relea el original para estudiar la posibilidad de incluir mapas, croquis, fotos, de reemplazar una tabla estadstica por un grfico ms elocuente. Se imponen algunas precauciones:

306

Conviene presentar una lista de cuadros e ilustraciones al final de la obra?

las monografas. stos suelen incluir normas sobre esas primeras pginas. No las olvide!

22.6. Anexos Al redactar la monografa, usted tuvo que elegir. Realmente hay que resumir este documento? Es tan interesante! Esta entrevista merece que se la reproduzca ntegramente. Estos dos cuadros son muy ilustrativos. El organigrama y los estatutos son esenciales para comprender esta institucin. Pero usted decidi excluir estos documentos del texto a fin d