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Informe De Práctica Rural Escuela Nueva CER San Antonio de Atenas
Informe De Práctica Rural Escuela Nueva
CER San Antonio de Atenas
Presentado por:
Karen Viviana Cabrera Muñetón
Karol Milena Moncayo Fajardo
Presentado a la Docente:
Esp. María Ofelia Vélez Cardona.
Curso:
Seminario De Problemas Educativos;
Educación Inclusiva Y Modelos Educativos Flexibles
IV Semestre
Institución Educativa La Normal Superior
Florencia/ Caquetá
2022
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Resumen analítico (Ficha técnica)
Generalidades
Tipo de documento Informe de Practica de Intervención en
Centro Rural del Modelo Escuela Nueva
Tipo de impresión Procesador de texto y archivo enviado en
físico y medio electrónico
Título Informe De Práctica Rural Escuela Nueva
CER San Antonio de Atenas
Autores Karen Viviana Cabrera Muñetón
Maestros en Formación practicantes Karen Viviana Cabrera Muñetón
Maestra Asesora María Ofelia Vélez Cardona
Maestros Consejeros Yisela Llagué (Maestra titular)
Marlon Francisco Oviedo (Matemáticas y
Tecnología)
John William Pinzón (Inglés y C. Naturales)
Centro de práctica CER San Antonio de Atenas
Director Esp. Andrey Yesid Betancourt Orozco
Grado/curso Aula multigrado 3°,4° y 5° primaria
Número de estudiantes Matriculados 28/asistentes 16
Publicación Florencia/ Caquetá, Institución Educativa
Normal Superior Colombia, 2022.
Unidad patrocinante Recursos propios

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Temas relacionados Modelo Escuela Nueva, Escuela Activa,
Constructivismo, Aprendizaje Significativo,
Inclusión, Filosofía para niños, Lectura de
Contexto, Estrategias Pedagógicas.
Palabras claves Practica pedagógica - Problemas escolares-
Relación profesor- alumno ---Convivencia
escolar - Practica primaria- Modelo Escuela
Nueva
Fuente: Elaboración propia
Introducción e informe
En el presente informe plasmamos cada uno de los momentos que se vivieron en el desarrollo de
nuestra Practica Pedagógica Investigativa PPI rural del Modelo Escuela Nueva EN; empezamos
por la descripción de cada una de estas etapas que permitieron que aplicamos los conocimientos
que hemos adquirido en nuestro proceso de formación como maestros, partiendo por la etapa de
la observación e identificación de las características del centro de práctica, para luego continuar
con la etapa de la práctica intensiva, en cada uno de estos puntos se ilustran las experiencias y
aprendizajes adquiridos en cada oportunidad de intervenir y hacer parte del proceso de
enseñanza aprendizaje de la mano de cada uno de los estudiantes de este Centro Educativo
Rural CER San Antonio De Atenas, que nos abrió sus puertas para que pudiéramos hacer parte
de él por un corto periodo de tiempo, pero muy enriquecedor y productivo para nuestra
formación.
En cada una de las secciones de este informe se describen los momentos y experiencias vividas
durante la intervención y contacto con cada una de las asignaturas y procesos que desempeña un
docente de un centro educativo rural, donde los estudiantes hacen pate de contexto inmediato y
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que a través de sus particularidades y diferencias aportaron un gran valor a cada situación de la
cual siempre se veló por obtener el mejor resultado de la mano de los consejos y asesorías de los
maestros y directivos del plantel.
Planeación
El desarrollo de esta práctica tuvo dos momentos: el primero fue de lectura de contexto y
reconocimiento del centro de práctica y el segundo fue la práctica intensiva.
A continuación se expone cada uno de estos momentos:
1er Momento: Lectura De Contexto Y Reconocimiento Del Centro De Práctica
Este momento se desarrolló a partir de la programación de la visita al Centro Educativo Rural
CER San Antonio de Atenas; cuya gestión estuvo a cargo de la Docente María Ofelia Vélez, quien
logró concretar el convenio para realizar las prácticas rurales del modelo Escuela Nueva con el
Programa de Formación Complementaria.

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Unas semanas antes de formalizar dicho convenio, específicamente el día jueves 22 de
Septiembre del presente año, siendo las 8:00 am, llegamos a las instalaciones del Centro
Educativo Rural San Antonio, donde fuimos recibidos por el Director y Especialista
Andrey Yesid Betancourt Orozco, quien muy amablemente nos recibió y dirigió al área
de restaurante escolar, donde los maestros María Ofelia y Farid Casanova, nos
reunieron para darnos las indicaciones y los agradecimientos al Director del CER por su
recibimiento, el Director se dirigió al grupo de MF explicando las generalidades del
Centro Educativo Rural (CER) y una breve pero muy completa descripción territorial.
Fuente: Estudiantes Programa de Formación Complementaria IV Semestre IENSF

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Fuente:
Estudiantes Programa de Formación Complementaria IV Semestre IENSF
 Desarrollo del tema.
Después del saludo de bienvenida y las instrucciones de los Maestros Farid Casanova y
María Ofelia Vélez, el grupo se dirigió a realizar un recorrido por las instalaciones del
CER acompañados por el Coordinador, quien los llevó a las diferentes áreas del plantel,
mientras la MF Karol Moncayo se encontraba reunida con el Director del CER para
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enseñarle los instrumentos de recolección de información que se aplicarían a los
diferentes representantes del centro educativo (maestros, directivos, estudiantes, padres
de familia).

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Al terminar el recorrido el Maestro Farid y la Maestra Ofelia nos reunieron y se nos
asignó a cada MF un grado, según lo organizo la MF Karol Moncayo a petición del
Profesor Farid, teniendo en cuenta que en cada aula se encontraba el modelo Escuela
Nueva con salones multigrado en primaria, y se vinculó también los estudiantes de
secundaria, la distribución se realizó de la siguiente manera:
 Lizeth Zapata y Martín Pérez: Grado 1° (observador Martín Pérez)
 Leonardo Ortiz y Elizeth Meneses: Grado 2° (observador Elizeth Meneses)
 Karol Moncayo y José Borda: Grado 3° (observador José Borda)
 Karen Cabrera y Brayan Rodríguez: Grado 4°(observador Brayan Rodriguez)
 Leonardo Tinoco y Cristian Bastidas: Grado 5° (observador Cristian Bastidas)
 Fernanda Zetares: Grado 6° (observador Valentina Cabrera)
 Valentina Cabrera y Oscar Caldón: Grado 7° (observador Valentina Cabrera)
 John Cubillos y Cristina Palmito: Grado 8° y 9° (observador John Cubillos)
En cada pareja de MF se asignó un observador y un Maestro que desarrollaría la
microclase.
De esta manera el Profesor Farid indicó a los encargados de desempeñar el rol de
Observador, que su responsabilidad sería tomar evidencias y desarrollar la relatoría de
la microclase. Fue así como cada paraje se dirigió al aula asignada.
En el caso de la MF Karol Moncayo en este primero momento de la PPI le fue asignado
el grado 3° junto al MF José Borda, del aula multigrado 3°,4° y 5°, donde también
fueron asignados otros compañeros.

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Inicialmente realizamos observación al maestro que se encontraba desarrollando la
clase en ese momento, de manera que pudiéramos evidenciar la forma como la llevan a
cabo, en ese momento se tomaron fotografías, videos y otras evidencias pertinentes para
obtener la información necesaria.
Durante esta primera observación, se pudo notar que aparentemente no se está
manejando una clase estructurada según los niveles de complejidad por grados, pues
aunque la temática era la misma, según el modelo de Escuela Nueva EN, en el aula
multigrado se deben manejar los diferentes niveles de complejidad por grados.
El profesor estaba enseñando la clase de tecnología y les pidió a los estudiantes que
pasaran a exponer las partes de una CPU, le pidió a un estudiante de cada grado que
pasara y compartiera con sus compañeros; en este momento se pudo notar que todos los
estudiantes tenían la misma tarea con los mismos requerimientos. Durante la
exposición de cada estudiante se evidencia apoyo por parte del maestro en el momento
que un estudiante se equivoca, para lo que le pide a sus compañeros que le ayuden
recordando la parte que él no recuerda, adicionalmente el maestro les hace preguntas
tanto a quien expone como a los demás estudiantes, estos participan de forma activa y
dinámica en las respuestas, aunque se nota varios estudiantes que no responden, el
profesor resalta el trabajo , la creatividad y responsabilidad de cada estudiantes al
cumplir con su tarea.
Al observar el aula en sus condiciones físicas, se nota que cuenta con los pupitres
necesarios para que cada estudiante cuente con un lugar para ubicarse, adicionalmente
los estudiantes están ubicados en filas por grado, también se puede identificar que no se
cuenta con los rincones de interés del modelo de EN debidamente identificados y

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aunque se nota un espacio asignado para biblioteca, no se evidencia una organización
que lo haga ver como un sitio de acceso recurrente para los estudiantes.
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Luego de realizar la observación dentro del aula, el profesor a cargo del aula nos
presentó con el grupo y nos brindó el espacio para dar las instrucciones a los
estudiantes, a quienes se les indicó que por grados se asignaron a una pareja de
Maestros En Formación MF; de esta manera los estudiantes del grado 3°,4° y 5° salieron
del salón con sus respetivos maestros.
En mi caso, nos dirigimos con los estudiantes y mi compañero el MF José Borda a la
zona verde cerca a la cancha y allí les pedimos a los estudiantes que tomaran sus sillas y
unas mesas para que nos ubicáramos en ese espacio, lo más cómodos posible.
De esta manera nos ubicamos con los seis estudiantes, presentándonos como MF y
pidiéndoles a los estudiantes que se presentaran, inicialmente se notaban muy tímidos,
unos más que otros, pero en el transcurrir de la clase, la mayoría fueron evidenciando
más confianza y seguridad.

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Después de la presentación, en este caso la MF Karol sería la encargada de desarrollar la
microclase, mientras el MF José sería el observador, por lo tanto se dio inicio a la clase
por parte de la MF Karol, quien se dirige a los estudiantes mencionándoles que la
actividad de la jornada, se basaría en entrar en el rol de un equipo de exploradores que
van al campo a realizar investigación, y que por lo tanto tendrían una misión que
empieza por tener la mejor disposición para trabajar en la construcción de nuevos
conocimientos y compartir experiencias con los compañeros. En ese momento les indicó
a los estudiantes que compartiría con el grupo un documento que había llegado a sus
manos, dentro de una capsula espacial, el cual empezó a leer en voz alta la MF:
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“Hola, mi nombre es Arthur, como puedes haber notado, esta capsula ha viajado desde
muy lejos en el espacio, y te cuento que necesito tu ayuda.
Me encuentro atrapado en el espacio, mi nave tiene dañado su instrumento
localizador y he intentado varias veces ingresar las coordenadas de tu planeta, pero
me dice el sistema localizador que tu planeta parece tener forma esférica pero no lo es;
pues la verdad no entiendo eso y por lo tanto no he podido obtener la información
para ingresarla en el sistema de localizador.
Así que necesito que por favor me envíes las coordenadas del lugar donde encontraste
esta capsula, para poder viajar a tu planeta.
Aquí encontrarás un dispositivo para que ingreses las coordenadas de ubicación,
quedo atento a tu información, agradezco tu ayuda y te encargo lo hagas
diligentemente, pues mi oxígeno y demás recursos se están agotando, de hecho solo me
quedan para una hora.
Cuento contigo”
En ese momento se evidenciaron muy atentos los estudiantes y concentrados en la
lectura, la cual la MF realizó de forma compartida, haciendo pausas y preguntando a los
estudiantes lo que habían entendido hasta el momento de cada párrafo leído, esto
permitió que se confirmara si se estaba entendiendo el concepto y sentido del texto.
Después de leer el mensaje, la MF motivó a los estudiantes y les manifiesto que dieran
su opinión sobre la misión encomendada, luego la MF les preguntó haciendo énfasis en
el mensaje del astronauta (lectura inicial) si habían identificado una problemática o una
pregunta a la cual se puede dar respuesta o solución en la clase, en ese momento los
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estudiantes aun tímidos no aportaron una idea en forma de pregunta, pero si
intervenían mencionando lo entendido del texto leído por la MF.
Teniendo en cuenta esta situación, y ate la dificultad de os estudiantes para construir la
problemática en forma de pregunta, y según lo que ellos mencionaban y sus
comentarios, la MF les socializó una pregunta que serviría como propuesta al
planteamiento del problema: ¿Por qué la Tierra es achatada en los polos y alargada en
el ecuador (casi esférica)?. La intención de esta etapa de la clase era que detectaran
como ayudar al Astronauta Arthur de la lectura, y teniendo en cuenta sus necesidades y
dificultades, se pudiera construir una pregunta que debía ser respondida, sin embargo
se notó que aunque participaban con sus comentarios y aportes, aparentemente se les
dificultaba la construcción de una pregunta pues podía ser que estaban acostumbrados
contestar pero no a preguntar muy frecuentemente.
Enseguida la MF les indicó que organizaran sus equipos de trabajo, pero manifestaron
que no tenían equipos o grupos asignados, por lo que la MF utilizó la técnica de
enumerar los integrantes , en este caso de 1 a 2 y luego les pidió que se ubicaran los
estudiantes que tenían el mismo número asignado, de manera que se organizaran dos
equipos de tres estudiantes para estructurar los equipos base informal y que
procedieran a alistar un cuaderno de apuntes que serviría como su diario de
investigación.
Los equipos quedaron organizados cada uno con dos niñas y un niño, los cuales se
organizaron por mesas de forma que estuvieran de frente a la MF.

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Fuente: Maestros en Formación VI
semestre PFC IENSF
Luego que los estudiantes se ubicaran en sus puestos, la MF les pidió que compartieran
sus puntos de vista, y definieran la pregunta problemica, luego de estar de acuerdo en
esta: ¿Por qué la Tierra es achatada en los polos y alargada en el ecuador (casi
esférica)?. Enseguida la MF procedió a hacerle entrega a cada equipo base los materiales
para desarrollar un experimento, en cuanto se los entregó, les dijo que tenían unos
minutos para que los manipularan y observaran, lo que complementó luego de unos
minutos con realizarles las siguientes preguntas:

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- Tienen unos materiales en sus manos, ¿para qué creen que serían útiles?
- ¿Qué creen que pueden hacer con estos materiales?
- Podemos ayudar al astronauta con estos materiales? Explique su respuesta.
Los estuantes mencionaban que se podían hacer aviones, cruces, helicópteros, entre
otras figuras. Entre los materiales entregados encontraran inicialmente: dos tiras de
papel, pegante y un lápiz, sin embargo estaban muy tímidos y no se atrevían a explorar
construyendo sus ideas con los materiales, por lo que la MF les compartió una imagen
impresa de la forma como se podía construir el experimento, pero sin indicar el paso a
paso, por lo que los estudiantes debían desarrollar su imaginación y creatividad para
llegar a construir el experimento.

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Figura: Imagen entregada a los estudiantes
Luego de observar la interacción de los estudiantes con el material y hacer el recorrido
por los equipos, y de que la MF entregó la hoja con la imagen del experimento de
manera que la observaran y analizaran solo a partir de la observación, si podían replicar
el experimento con la imagen y saber si les sirvió de guía. Los estudiantes observaron la
hoja guía, pero inicialmente solo un equipo empezó a darle forma, mientras el otro se
tomó más tiempo en entender cómo debía armarlo, sin embargo, después de unos
minutos, los dos equipos estaban nivelados.
En ese momento la MF les indicó que comentaran con el grupo si después de haber
observado y explorado los materiales del experimento, consideran que existe alguna
propuesta de una posible respuestas a la pregunta planteada, seguidamente les explicó

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que las deben escribir en su diario científico o de campo, y que si tiene varias opciones
de respuesta, se reunieran y pusiera de acuerdo y escogiera una de sus posibles
soluciones y que la llamaran “hipótesis 1”, adicionalmente les preguntó por el concepto
que tienen sobre lo que es una hipótesis y lo socializaran con el grupo, sin embargo,
ninguno sabía que era, y no se atrevieron a dar una opinión, entonces la MF les explicó a
qué se refería este concepto.
En la siguiente etapa les indicó que podían tomar lo que habían armado y experimentar
con ellos, proponer su uso o funcionamiento, se les recomendó una lluvia de ideas en
cuanto al análisis de las hipótesis planteadas inicialmente, de manera que vieran la
manera en que ese experimento les ayudaría a dar respuesta a la pregunta de la clase
para ayudar al Astronauta Arthur: ¿Por qué la Tierra es achatada en los polos y alargada
en el ecuador (casi esférica)?
En el momento de explorar como funcionaria, fueron muy exactos pues manifestaron
que el lápiz sería el que le permitiría girar , por lo que pidieron romperlo , a lo que se les
ayudó con una perforadora, enseguida introdujeron el lápiz y empezaron hacerlo girar,
pero de diferentes maneras a la que indicaba el experimento, en ese espacio la MF les
permitió explorar y probar de forma libre diferentes alternativas según su criterio, hasta
que uno de los grupos lo hizo girar según las instrucciones, manifestando que de esa
manera se parecía al planeta Tierra y que entre más lo giraba , la figura se achataba en
los polos o extremos y se alargaba en el centro.

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Enseguida la MF les preguntó, porque pensaban que sucedía esto o a que se les parecía y
decían que aun balón, en ese espacio, todos empezaron a aportar sus comentarios,
algunos de forma más participativa que otros, pero intervenían con su respuestas a las
preguntas.
Durante el diálogo la MF les realizó las siguientes preguntas:
- ¿Qué sucedió con los materiales?
- ¿Qué crees que sucede con el experimento, por qué crees que sucede ese
fenómeno?
- ¿Cómo lo explicarías a tus compañeros?
- ¿Creen que con esto se puede ayudar al astronauta? Argumente su respuesta.
- ¿De qué manera lo ayudarían?
Adicionalmente les preguntó si luego de esta nueva etapa tenían una nueva hipótesis o
seguían con la misma, de manera que la registraran en sus diarios de campo como
“Hipótesis 2”. Sin embargo, seguían manifestando que la respuesta era que la Tierra al
girar se movía como el experimento y por eso se achataba en los Polos o extremos y se
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alargaba en el centro. Luego la MF les preguntó si sabían cómo se llamaba ese
movimiento y dijeron que no, pero luego les dijo que si le pudieran dar un nombre cual
le darían, a lo que luego de un rato respondieron manifestando que “ “, fue gracioso,
pero les preguntó las razones y dieron que por la forma que tomaba la Tierra al girar.
A continuación la MF procedió a realizar la explicación gráfica del fenómeno
evidenciado en el experimento, por medio de la ilustración en una hoja blanca, en la
cual a mediada que dibujaba les iba preguntando y relacionando con lo que ellos habían
aportado en sus teorías.
Resultados del experimento: Mientras gira la esfera, la parte alta y baja de las tiras
se aplanan ligeramente y se ensancha el centro.
¿Por qué sucede esto? La esfera en movimiento tiene una fuerza que tiende a
mover las tiras de papel hacia afuera, lo cual provoca que se aplanen la parte alta y
la parte baja.
La Tierra, Como todas las esferas que giran, se ensancha en el centro y se achata un
poco en los polos. La diferencia entre lo que mide la tierra en el ecuador y lo que
mide en uno de sus meridianos es de 70.84 km (44 millas).
Luego les compartió una imagen del planeta Tierra y les explicó que esto era debido a la
“fuerza centrífuga”, la cual funciona igual que una lavadora. Mencionándoles que si
habían prestado atención a cuando en sus casas se ponía a secar la ropa en la lavadora,
esta cómo se desplazaba, a lo que respondieron que sí, y empezaron a participar
hablando de cómo se movía la ropa y que esta quedaba pegada a los lados, y se quitaba
del centro por la fuerza del movimiento, detectando que la lavadora cuando
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“centrifugaba” se movía igual que el experimento y por eso hacía que la ropa se fuera a
los lados de la lavadora.
En ese momento la Profesora María Ofelia se acercó al grupo en compañía del Director
del CER, y les realizaron preguntas a los estudiantes sobre lo que habían aprendido, y
estos le mencionaron que habían aprendido sobre por qué la Tierra tenía esa forma
achatada, aunque alguna dificultad para recordar el nombre de los Polos y la zona
ecuatorial, pero en sí, evidenciando la
relación de la forma de la Tierra con el
movimiento de la lavadora, y les explicaron
a el Director y la Profesora lo aprendido;
luego se retiraron los Maestros, la MF
continuó enseñándoles más imágenes

Fuente:
https://es.quora.com/Por-qu%C3%A9-la-Tierra-tiene-l referentes a el fenómeno del experimento,
os-polos-achatados
de manera que se evidenciara y quedara
claro que cuando la tierra gira (movimiento de rotación) lo hace sobre un eje, en este
caso ese eje es vertical y va de polo a polo. Ahora, debido a este giro se produce una
mayor fuerza centrífuga en las zonas más alejadas a los polos, que en este caso sería en
el Ecuador.
A los estudiantes que llamó mucho la atención la explicación con respecto a la lavadora,
ya que decían que era fácil verlo cuando la ropa se pega a los lados mientras está gira.
Entonces, la MF les preguntaba cómo se relacionaba entonces este fenómenos y la forma
de la tierra, ellos explicaban como esa fuerza es mayor en el ecuador que en los polos, la
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Tierra giraba y esta, se va achatando, pasando de ser esférica a una forma, según lo
explicado por la MF una forma “geoide”.
Durante esta explicación, la MF les
preguntaba por las observaciones hechas al
funcionamiento del experimento para irlas
comparando con la explicación teórica y les
pedía que fueran escribiendo sus conclusiones
para luego socializarlas, adicionalmente les
preguntaba que formas de representación de
la Tierra conocían, a través de las cuales se
pueda estudiar los continentes y los océanos
del mundo mientras les entregaba una figura de un globo terráqueo a un equipo y al otro
las imágenes impresas de un mapamundi pidiéndoles que las observaran y pensaran en
para que eran útiles estos representaciones de la Tierra.
La MF mientras los estudiantes socializaban sus percepciones, les hizo el siguiente
comentario a la clase: “Ahora que conocemos la forma que tiene nuestro planeta, vamos
a conocer la manera en que a través de esas representaciones se presentan de forma
clara la ubicación y distribución de cada porción de agua y de tierra en el planeta”.
Luego les preguntó cuándo debían llegar a alguna parte a visitar a un familiar o amigo,
de quien no supieran como llegar o la dirección, cómo lo habían o que necesitaban,
entonces respondieron que a través de indicaciones, y les mencionó que eso era lo que
hacían los mapamundis y los globos terráqueos, les servían para que las personas se
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ubicaran y ubicaran lugares distintos, enseguida les pidió que se rotaran el globo
terráqueo y el mapmundi impreso y que mencionaran que haba en esas
representaciones, a lo que respondieron que mapas, mares, letras, líneas, etc. En ese
momento se acercó el Profesor Farid y les mencionó a los MF que ya era hora de ir
cerrando la clase, pues debían reunirse antes de que llegara la hora de salida.
La MF asentó con su cabeza y continuó con la clase, mencionándole a los estudiantes
que esas líneas que veían se llamaban líneas imaginarias y ayudaban a que se pudieran
ubicar los lugares dando unos números llamados coordenadas y que esas líneas se
conocían como paralelos y meridianos, pero que ese sería un tema que ampliarían en
una próxima oportunidad, pues por cuestiones de tiempo debían cerrar la clase, no
antes de preguntarles que había aprendido, lo que les había gustado de la clase y lo que
no les había gustado. Ante esto los estudiantes manifestaron que habían aprendidos
obre a forma de la Tierra y que eso servía para ubicarse en ella, además que les había
gustado la clase porque había aprendido muchas cosas y habían participado.
Enseguida la MF se despidió de los estudiantes y agradeció su disposición para el
desarrollo de la clase, de igual manera lo realizó el MF observador y se dispusieron a
llevar las mesas a sus lugares, para dirigirse al restaurante escolar, lugar indicado por el
Profesor Farid para la reunión con todo el grupo.

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En esta reunión el Profesor Farid realizó el cierre de la jornada teniendo en cuenta las
conclusiones a partir de las observaciones realizadas en cada uno de los grupos,
manifestando los aspectos positivos y a mejorar que se había notado a primera vista, sin
embargo mencionó que la evaluación se realizaría de forma más detenida y a partir de
las observaciones realizadas.
Siendo las 12: 05 m nos dirigimos al bus para regresar a la Institución Educativa Normal
Superior desde donde nos trasladamos a nuestros hogares.
Descripción Del Proceso
¿Qué se hizo?
Se realizó la practica pedagógica rural en el Centro Educativo Rural (CER) San Antonio, en la
cual con la asesoría y acompañamiento de los Maestros María Ofelia Vélez y Farid Casanova,
pudimos visitar y reconocer las instalaciones del plantel educativo y fuimos puestos en contexto
por el Director del CER, además que realizamos intervención en las aulas multigrados del
modelo Escuela Nueva EN, a partir de la microclase planeada por cada uno de los maestros en
formación.
¿Cómo se hizo?
Se llevó a cabo a partir de las instrucciones de los dos maestros mencionados, quienes
estuvieron en permanente observación y acompañamiento de la mano del Director y el
Coordinado del plantel.
Luego de las etapas de contextualización y reconcomiendo de las instalaciones físicas del CER,
se procedió a desarrollo delas microclase de la mano de una pareja de MF, de los cuales uno era
observador y el otro era quien implementaría la clase planeada para ser aplicada en el modelo
EN, pero con la técnica que estuvo encabezada por la aplicación del modelo de Filosofía para
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niños de Mathew Lipman (FpN) para el desarrollo del pensamiento multidimensional, el
aprendizaje Basado en problemas (ABP), el aprendizaje Cooperativo (ACO).
Para lo cual se empleó el aprendizaje cooperativo ACO con el agrupamiento “cabezas juntas
enumeradas”, la cual consiste en que los estudiantes forman grupos de cuatro o en este caso fue
de dos y de tres, debido a que solo se contaba con cinco estudiantes del grado 3°miembros y se
numeran. El profesor hace una pregunta, los estudiantes piensan la respuesta individualmente,
luego realizan una puesta en común dentro de su grupo “juntando las cabezas”, pasados unos
minutos el profesor elige uno de los números y los alumnos de cada grupo que lo tienen, dan la
respuesta de su equipo.
El desarrollo de la clase tuvo como centro los estudiantes, quienes a partir de sus intervenciones,
preguntas, aportes y comentarios fueron quienes tuvieron el control y protagonismo de la clase.
la MF fue quien desempeñó un rol de acompañante y guía en el proceso de la clase, pues a
través de las propuestas de las actividades, y del planteamiento de preguntas a los estudiantes,
los acompañó en la socialización de las opiniones, de las hipótesis o posibles respuestas a la
pregunta inicialmente planteada como pregunta problematizadora de la clase, la cual
inicialmente se socializó con los estudiantes, pero se evidenció que aunque había una amplia
participación en las respuestas, en el momento de construir preguntas, no tenían desarrollada
esa competencia, por lo que se les propuesto la siguiente. ¿Por qué la Tierra es achatada en los
polos y alargada en el ecuador (casi esférica)?.
Los estudiantes intervinieron y participaron activamente en el desarrollo de la clase a partir de
las preguntas realizadas por la MF, pues aunque se notó una buena participación, no todos
intervinieron, de hecho una estudiante aparentemente por timidez, nuca intervino, aunque se
notó concentrada u atenta a la clase.

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Los estudiantes tuvieron el protagonismo de la clase y se les generó un ambiente de liberta y
confianza para explorar sus conocimientos y los materiales compartidos.
¿Por qué se hizo?
Como maestros en formación debemos poner en práctica nuestro conocimiento en todos los
contextos, y que mejor oportunidad que traerlos a la ruralidad, de manera que podamos
experimentar como deben ser nuestras prácticas en este sector, con estudiantes de diferentes
realidades, con necesidades distintas a las del sector urbano, todo a través de la implementación
del modelo de Escuela Nueva E.N.
¿Para qué se hizo?
Para traer a la realidad y a la práctica los conocimientos teóricos aprendidos, de manera que
podamos establecer un diálogo entre teoría y práctica, evidenciando las diferencias y espacios de
aplicación en el desempeño de nuestra labor como futuros maestros en los diferentes escenarios
y contextos.
Materiales:
• - Materiales para elaborar el experimento “más ancha y más plana del libro
“Geografía par a niños y jóvenes”: para cada equipo dos tiras de papel de 3 cm de ancho x 40cm
de largo, un lápiz, cinta, pegante, una perforadora individual.
- Presentación de la temática en PowerPoint.
- Cuadernos de apuntes
- Diarios de campo
- Equipo de cómputo
- celular para grabar en video y/o audio.

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- Fichas impresas con imagen del proyecto.
Evaluación De Los Aprendizajes
Lo positivo.
El ambiente de libertad y confianza para trabajar a su ritmo y a su necesidad, según avanzaban
en el experimento, los hizo sentir cómodos y dejaron volar su imaginación, se sintieron dueños
de la clase, sin presiones de tiempo ni reglas que los limitaran.
La mejor parte de la clase definitivamente fue el momento de la experimentación, pues lo
hicieron de forma autónoma e independiente, llegando a construir el experimento y hacerlo
funcionar según su observación, conclusiones y criterios.
Adicionalmente el momento de socializar las percepciones y sus hipótesis sobre el fenómeno
evidenciado y la respuesta a la pregunta problemica, fueron muy creativos y participativos, a
excepción de una estudiante que era muy tímida y no realizó ninguna intervención, solo
observaba atentamente.
El ambiente de libertad y confianza para trabajar a su ritmo y a su necesidad, según avanzaban
en el experimento, los hizo sentir cómodos y dejaron volar su imaginación, se sintieron dueños
de la clase, sin presiones de tiempo ni reglas que los limitaran.
Lo negativo.
Durante el desarrollo de la clase, no se evidenció algún percance, lo único sería que no se logró
desarrollar toda la clase planeada para abordar la temática debido las cuestiones de tiempo, sin
embargo en las fases aplicadas se logró e objetivo principal de la clase que era que el estudiante
identificara la latitud y longitud como herramientas de localización espacial y geográfica de
territorios y personas, a través de la reflexión y diálogo a partir de un experimento que

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desarrollaran de forma autónoma y que les llevara a determinar su propias conclusiones y
respuestas a los interrogantes inicialmente planteados.
Lo interesante.
Por estar en un contexto rural, pensé equivocadamente que para ellos no sería tan familiar
relacionar uno de los fenómenos del experimento con el funcionamiento de una lavadora de
ropa, pero al indagar un poco, se notó que todos los estudiantes a excepción de una de ellas,
tenía este tipo de electrodoméstico en su hogar y por ende estaba relacionado con su
funcionamiento.
A mejorar.
Considero que lo único que no me gustó fue que una de las estudiantes no participara en
ninguno de los momentos de la clase, mientras que los demás estudiantes, algunos más tímidos
que otros, fueron evolucionando y en cada momento participaban más activamente y con mayor
seguridad.
Debo formarme más en estrategias para que las clases y las actividades integren y motiven a
todos los estudiantes, pues el hecho de que una estudiante no hubiera participado, me deja con
un reto importante de mejorar mi planeación y las estrategias de enseñanza aprendizaje.
Las oportunidades.
Definitivamente los cambios son importantes, sobre todo en cuanto a los momentos de mejora
que se evidenciaron, razón por la cual la clase de sebe enseñar de forma distinta cada vez, pues
cada estudiante, cada grupo, cada ambiente de aprendizaje tiene sus características particulares
y estas deben ser tenidas en cuenta.

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Cada clase en la que tengo la oportunidad de intervenir como maestra, me aporta aspectos para
mejorar y para convencerme de que estoy haciendo lo que me gusta y que tengo la vocación para
ser docente.
Valoración Analítica Del Proceso
¿Qué aprendí?
Aprendí que lamentablemente la realidad muestra que en algunos casos, un modelo tan
completo como lo es Escuela Nueva, no es aplicado ni aprovechado por los maestros ni
directivos de las instituciones.
También aprendí que como maestro debo procurar que los estudiantes reciban una educación
de calidad, en la que se aprovechen las herramientas, conocimientos y elementos del contexto
para que los procesos de enseñanza aprendizaje sean eficientes y favorezcan el cumplimento de
los objetivos.
Como maestros en formación debemos aprovechar cada oportunidad para formarnos como
docentes idóneos y profesionales con vocación por formar más no de informar.
¿Cómo lo aprendí?
A partir de las experiencias vividas en cada momento de la visita realizada a este CER, además
de los conocimientos apropiados en el aula de clase y la reflexión delas experiencias
compartidas por los maestros del Programa de Formación de la Institución Educativa Normal
Superior.
Desarrollando las actividades de planeación y observación de forma consciente y reflexiva
durante la etapa de intervención en microclase en el Centro Educativo Rural San Antonio y los
otros espacios de intervención en otras instituciones educativas.

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¿Por qué lo aprendí?
Porque debo formarme como Maestro integral que no solo se quede con la teoría y los
aprendido de los diferentes referentes teóricos, sino que debo aprender de la experiencia propia
y de la compartida por mis maestros.
¿Para qué lo aprendí?
Para fortalecer mis conocimientos y poder llevar mis aprendizajes a u dialogo reflexivo
con la realidad y la experiencia que se enriquece a cada oportunidad de intervenir e
interactuar en los diferentes ambientes de aprendizaje.
2do Momento: Practica Intensiva Modelo Escuela Nueva
El día 21 de Octubre del 2022 la Docente María Ofelia Vélez logró concretar el convenio para
desarrollar las Prácticas Pedagógicas Investigativas PPI rurales del modelo Escuela Nueva con la
Institución Educativa Normal Superior Florencia IENSF, de manera que a partir del 25 del
mismo mes, los Maestros en Formación del IV semestre darían inicio a sus prácticas intensiva
en las diferentes sedes de la institución, entre las cuales se encuentran:
 Sede principal en la Vereda San Antonio de Atenas (2 parejas de Maestras en Formación)
 Sede de Bajo Brasil (1 pareja de Maestros en Formación)
 Sede del Capitolio (1 pareja de Maestros en Formación)
 Sede de Villaras (3 Maestros en Formación)
1era clase 25 de Octubre

32
Los MF nos presentamos ante el Director del CER el Esp. Andrey Yesid Betancourt Orozco,
quien muy amablemente nos recibió y dio paso para que nos presentáramos en las respectivas
aulas multigrado.
La jornada del día empezó siendo las 7:00 am, con la llegada de la maestra consejera, pero
además la de los estudiantes unos a pie, otros en moto y los otros en la ruta escolar.
Mientras se saludaba a la maestra consejera y a los niños que ya habían llegado, la maestra nos
dice que se le dé una espera a los niños que no han llegado. Seguidamente el director del centro
educativo de san Antonio toca el timbre para que los estudiantes pasen a la cancha para realizar
la respectiva formación.
En esta formación el director, saluda a los niños, a los maestros, pero además nos da la
bienvenida y nos presenta con los estudiantes. Después de presentar a las maestras en
formación de la palabra a la profesora que tenía la disciplina la semana pasada y ella los felicita
por haberse portado muy bien, y les informa que en esta semana al profesor que le corresponde
la disciplina a Marlon, el maestro pasa al frente los saluda y les recomienda no botar basura,
tener un buen comportamiento, pero además nos pide a las maestra en formación que pasemos
al frente, nos presentemos con todos los estudiantes y les informemos con que grados vamos a
llevar a cabo el trabajo. Por último, se pasan a los estudiantes al salón para dar inicio a las
clases.
Inicio:
La clase inicio a las 7:15 am, ya cuando ingresamos al salón de clase, en ese momento ya estaban
la mayoría de los niños, se les da un saludo muy cordial y cariñosamente, se les trata con respeto
y amabilidad, y se les pregunta cómo les fue el fin de semana. Enseguida el maestro William,
saluda a todos los niños y les pide que por favor escuchen con atención y con respeto a las
maestras que tienen esta semana.
Desarrollo:
33
Las MF les indica a los estudiantes que se ubiquen en equipos base para trabajar en la técnica
del (ACO) aprendizaje cooperativo, teniendo en cuenta el número de estudiantes, se les pedirá
que se enumeren de 1 a 3 o 4 dependiendo del número de integrantes que llevará cada equipo.
Enseguida se les indicará que cada equipo deberá tener tres roles como mínimo:
1. El Monitor:
 Genera buen ambiente, es optimista y fomenta la participación de todos los miembros
del grupo.
 Amplía perspectivas, hace preguntas, busca información y genera respuestas más allá de
la primera respuesta del grupo.
2. El Secretario:
 Piensa de manera analítica: ordena, verifica y corrige.
 Registra el trabajo y ordena los materiales.
 Critica las ideas y hace preguntas para comprobar que son consistentes.
3. Porta voz:
 Media entre el grupo y el profesor.
 Sintetiza e integra el trabajo del grupo para transmitirlo al docente.
 Consigue material y recursos para el grupo.
En caso de haber un cuarto rol, sería:
4. El Controlador del tiempo:
 Observa y orienta el trabajo de manera global.
 Distribuye las tareas, comprueba que se cumplen los plazos y dirige la autoevaluación
grupal.
 Supervisa el orden de los turnos de palabra.
Adicionalmente se les explico las funciones de cada rol en las actividades.
Luego se les dijo que organizados en equipos base, salgan al exterior para realizar
34
observación al contexto de manera que tengan contacto con los espacios que habitualmente
comparten, pero con un objetivo diferente, según el nivel de complejidad.
Durante el recorrido las MF se acercaron a los equipos y les hicimos preguntas referentes a los
conocimientos previos de los estudiantes ¿Cuáles creen ustedes que son los seres vivos y cuales
los muertos?, ¿Cuáles son los residuos que contaminan y cuáles no?; además las instrucciones
que se les dio a cada grado fue diferente, para el grado tercero: La instrucción es que como
equipo, observen los espacios y escriban en su cuaderno, una lista de todo lo que encuentren a
su alrededor, todo lo que observen, todo lo que se encuentren.
Para grado cuarto: La instrucción es que el equipo base debe observar y escribir en su
cuaderno una lista de todo lo que vea a su alrededor, todo lo que se encuentre y considere que es
contaminante para el medio ambiente.
Y para quinto: Las instrucciones son que cada equipo base escriba en su cuaderno un texto en el
cual describa cada detalle de la experiencia de observación, lo que se encontró, el paisaje, sus
elementos, sensaciones, etc…
Después de realizar este recorrido por todo el centro, se procese a regresar al salón de
clase se les pide a los estudiantes que del listado que tomaron de lo que observaron, lo revisen
con su equipo y luego cada estudiante escribe en su cuaderno la forma de organizar ese listado
agrupándolo según alguna propiedad de estos, pero sin decirla a los demás, quienes deberán
mirar la lista organizada y deberán adivinar cuál fue la propiedad que utilizó para agrupar el
listado. Y así lo realizará cada integrante basándose en una propiedad que conozca, el primero
que lo adivine, agrupa la lista usando otra propiedad; los niños realizaron una agrupación de los
seres vivos y los no vivos, pero como básicamente en este día solo había una niña de tercero, ya
que la otra niña que trabajo con ella era del grado quinto, pero los maestros nos dijeron que la
podíamos poner a trabajar con la niña de tercero ya que el nivel de la niña era de una niña de
tercero, entonces en este momento decidimos entre las dos niñas realizaran el ejercicio, y la
clasificación que realizaron las niñas fue la siguiente: una de las niñas nos leyó los seres no vivos
35
y dijo: que las piedras, las mesas, las sillas, los salones, la basura, el comedor y que los arboles, a
lo que las maestras en formación reaccionamos y le aclaramos que los arboles si son seres vivos,
ya que estos también nacen, crecen, se reproducen, pero además también se mueven;
seguidamente la otra niña nos nombra los vivos, que los compañeros, los profesores, los perros,
y además nos nombraron que el riachuelo, a lo que las maestras le aclaramos que el agua es la
que nos da vida a los seres vivos, pero esta no se clasifica en los seres vivos.
Para los niños de cuarto les correspondió clasificar el listado de los elementos
contaminantes, en los que considera que contaminan el aire, el agua y el suelo; a lo que los niños
decían que las botellas, el platico contaminaban el suelo y el aire pero que además el agua,
porque si botan la esta basura en el agua pues que también la estamos contaminando, pero que
además el humo de cuando se quema la basura, que las pilas también llegaban a contaminar el
medio ambiente y que por eso no las debíamos de botar en cualquier lugar.
Luego los compartirán con sus compañeros de grado y socializarán resultados.
A los niños de quinto se les pido que por favor pulieran el texto descriptivo y luego lo
compartieran con sus compañeros, el texto compartido por los niños de quinto era muy corto,
pero estaba bonito y decía lo siguiente “el día de hoy salimos a realizar una experiencia nueva
con las nuevas profesoras, ellas no sacaron al patio para que nosotros observáramos la
naturaleza y todo lo que había a nuestro alrededor, cuando salimos del salón se pudo mirar un
día muy bonito, se podían observar las nueves, el día esta soleado, pero además estaba caluroso,
se pudo escuchar el cantar de los pájaros, pero también había un poco de basura.
Enseguida se les pide a los estudiantes del grado tercero que continúen con las
actividades de la tercera cartilla del modelo Escuela de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental en la guía 16 parte A, de la página 10 y 11 con la socialización de los resultados y la
experimentación con algunos alimentos: azúcar, sal, jugo de limón y panela, la actividad de
organización en tablas (página 12 y 13) y la socialización de los resultados; los niños se sentían
muy ansiosos y querían experimentar rápido, entonces se él explica que deben de hacer con
36
dichos elementos, los niños en este punto los niños debían de escribir en el cuaderno algunas de
las propiedades de los alimentos traídos, por ejemplo, el color, el sabor, la dureza, si es sólido,
líquido o gaseoso, entre otras que se les ocurran; entonces los niños decían que la panela es café,
que es sólida, dura, que el sabor es dulce, con el jugo limón, que este es líquido, de color
amarillo, que es ácido; después de que los niños escribieron cada uno sus hipótesis las
socializamos con los compañeros.
A los niños de cuarto se les pide que trabajen en la cartilla escuela nueva las páginas 11 a la 14,
realizando las respectivas lecturas y socialización de preguntas con sus compañeros y maestra;
las maestras en formación llevaron todos los implementos para realizar un pequeño
experimento los cuales consistían:
¿Qué necesitan?
• 2 frascos o vasos de vidrio transparente, rotulados como
No. 1 y No. 2.
• Agua potable limpia.
• Agua con residuos como tierra, detergente, lodo, colorantes,
etcétera.
¿Cómo hacerlo?
• Llenen el recipiente No. 1 con agua potable.
• Llenen el recipiente No. 2 con el agua que tiene residuos.
• Dejen los recipientes quietos durante unos pocos minutos. Cuando los niños estaban
realizando este experimento se notan muy ansiosos por hacer todos los pasos rápido, se les veía
el entusiasmo, después de hacer todo el procedimiento, encontramos unos interrogantes la cual
los niños debían de contestar: Observen y contesten en el cuaderno de ciencias naturales las
Siguientes preguntas:
• ¿Cómo es el color del agua en cada uno de los vasos?
Los niños nos decían pues que uno de los vasos el agua era muy sucia se veía como si estuviera
37
contaminada, y que en el otro estaba limpia.
• ¿Cómo se puede describir el olor de cada uno?
Los niños nos dicen que el olor era como a lodo con jabón, bueno que era un olor muy feo, pero
que en el otro si se sentía muy pura.
• ¿En qué se diferencia el contenido de los dos recipientes?
Los niños nos dicen pues que en uno está totalmente sucia o contaminada, y que en el otro está
totalmente transparente.
• ¿Se puede beber el agua del recipiente No. 2? ¿Por qué?
Los niños respondieron que no se puede beber puesto que esta agua está demasiado
sucia y pues que nos haría daño.
Con los niños de quinto se trabajó con la tercera cartilla en la guía 20 parte A en la página 38 a
39 socializando y realizando las actividades pertinentes. luego la Maestra en formación le
entregará una fruta a cada estudiante y deberán desarrollar las actividades de la página 40 a la
41.
En cada uno de los procesos las MF realizamos acompañamiento a cada uno de los
grupos que se conformaron, además de brindarles explicación asertiva sobre el tema a
desarrollar, a cada uno de los grupos que se formaron. Para finalizar se les deja una tarea la cual
consistía en que ellos trajeran unos materiales los cuales fueron los siguientes: a los niños de
tercero se les pidió, una naranja, una mandarina, un poco de algodón, un pedazo e lija, un
tomate, un vaso desechable, una botella con agua, una esponja, un banano, piedras, arena, por
equipo base.
Los niños de cuarto debían de llevar, Una Botella reciclada de plástico de 2 litros, un
vaso alto o jarrón, grava o piedras pequeñas, arena Limpia, carbón activado, algodón o puede
ser tela limpia o filtros para café, tijeras o cuchillo para cortar la botella, agua sucia con tierra del
jardín para contaminar, un poco de agua para hacer el experimento.
Y los niños de quinto, Traer en el equipo base los siguientes materiales: una botella
38
plástica de 2 litros, un bisturí, cuchillo o tijeras, grava (piedras pequeñas), regla, agua, cinta
pegante o de enmascarar, adicionalmente deberán traer cada estudiante un objeto de sus casas,
de su preferencia.
Siendo las 9:00 am, salimos al descanso, e ingresamos nuevamente a las 9:10.
Después de regresar al salón se da inicio de la clase de ciencias sociales, la maestra consejera
Andrea, ingresa al salón saluda y nos da paso para que las MF continúen dando las clases.
Para darle inicio a la clase se le entrega una imagen de una familia a los niños de tercero, y se le
pide a cada estudiante que escriba los nombres y el parentesco de los integrantes de su familia, a
los niños siempre se les nota entusiasmados, cada niño respondió en su respectivo cuaderno, en
este grado todos los niños viven con su papa, su mama y hermanos.
Para los niños de cuarto, se les pide que se integren en los equipos bases conformados, y
se les entrega la segunda cartilla de ciencias sociales de escuela nueva, se les indica a los niños
que abran la cartilla en la unidad 7 en la página 85, la cual nos habla de los conflictos y los
dilemas en nuestra; en este caso se les pidió a los niños que nos dieran una definición de que
eran los conflictos para ellos y que pensaran en una situación de conflicto para que lo
dramatizaran, los niños realizaron el dramatizado lo cual fue muy bueno, son muy expresivos,
después se le pidió a los demás compañeros que nos compartieran sus impresiones y nos
dijeran de que era lo que nos estaban dramatizando los compañeros.
A los niños de quinto, se les pide que, en la cartilla de escuela nueva en ciencias sociales,
la abran en la guía 13 parte A, de la página 70 a la 71, de forma individual desarrollen dicha
actividad, en esta actividad se les pedía que observaran una imagen donde se evidenciaban
distintas formas de trabajos, y luego se les daban unos interrogantes, Responde las siguientes
preguntas:
¿Qué trabajos realizan las personas?
Los niños respondieron que la primera imagen eran unos campesinos sembrando o cultivando
alimentos, que en la segunda imagen era una persona trabajando como cajero en un súper
39
mercado y que en la última era una persona cargando bultos.
¿Cuáles de los objetos de las imágenes han sido creados por el trabajo de las personas?
Los niños contestaron que la máquina registradora, el carrito del supermercado, el camión, el
azadón, las bolsas para empacar el mercado, las frutas.
¿Cuáles no han sido creados por el trabajo de las personas?
Los niños contestaron que el cielo, la tierra, el paisaje.
¿Qué pasaría si las personas no trabajaran?
Los niños decían pues que entonces no tendrían para comprar la comida, la ropa y las cosas
necesarias de la casa, pero que además no podían tener una finca o una casa.
¿Cómo crees que sería la vida sin trabajo?
Los niños contestaron que entonces no sabrían como estaría el mundo y como viviría la gente.
¿Qué objetos de los que tú conoces existen gracias al trabajo de las personas?
Los niños contestaron pues que los carros, las casas, los alimentos, las mesas, las sillas,
los supermercados; y para finalizar esta parte se les pide también que realicen un dramatizado
para que nos representen el valor que se le debe de dar a cualquier trabajo.
Pasamos a la siguiente actividad la cual es práctica, los niños de tercero se reúnen en
equipo base y realizan una lectura en voz alta de la cartilla de escuela nueva de la página 45, esta
lectura nos habla del amor maternal, después de que realizaron la lectura compartida cada
estudiante en su cuaderno responde de forma individual los siguientes interrogantes: ¿Cómo
manifiesta el amor una mamá?, ¿Cómo manifiesta el amor un bebé?, ¿A qué le podemos llamar
amor maternal?, Si tuviéramos que cambiarle el nombre al amor maternal ¿cómo podríamos
llamarlo?, las niñas respondían que dándoles abrazos, ayudándolos a bañar o a darles de comer,
y que al amor maternal se llama cuando la mama esta siempre pendiente de ellos que les hace el
desayuno antes de ir a la escuela, que los abrazan, y comparten con ellos, y el ulmo interrogante
decían que el nombre que se le podría dar es el amor más grande, el amor sincero.
Después de terminar con esta actividad se les indica a los niños que pasen a la página 46,
40
y realicen la lectura, el amor es fuente de bienestar, y trabaje de forma individual responda los
interrogantes y cuando termine comparta con sus compañeros una conclusión de dicho tema.
Estos eran los dos interrogantes de este tema: ¿Quiénes son las personas más cercanas en tu
vida?, ¿Cómo sabes que tú eres importante para ellos?
Los niños en esta parte nos decían que las personas más cercanas en sus vidas eran sus papas y
sus hermanos, había otros que nos decían que los abuelos también, en el siguiente interrogante
los niños respondieron que ellos sabían que eran muy importantes para sus papas, porque ellos
los abrazaban, les decían que los querían mucho, pero además porque siempre estaban
pendientes de sus tareas y de lo que ellos necesitan.
Teniendo en cuenta ya eran las 11:05 y los niños salen a esta hora a recibir sus alimentos, ósea el
almuerzo se da por terminada esta clase y se les pide a los niños que pueden salir.
A las 11:30 regresamos al salón de clase y se inicia con la clase de artística, para iniciar se les
presenta un video el cual nos habla de nuestro departamento del Caquetá, ente video nos hablan
de la bandera del Caquetá el por qué estos colores, pero además nos comentan un poco sobre el
escudo, la fauna, la flora, sitios más antiguos, sitios turísticos, pero sobre todo de cada uno de
los departamentos de este hermoso Caquetá. Luego de que los niños miran el video, se reúnen
en equipos base y responderán a la pregunta ¿Qué les llamo más la atención del video?
A lo que todos los niños desde 3° a 4° nos respondieron muy parecido que lo que les había
gustado eran los sitios turísticos, otros que los animales antiguos del Caquetá, que los ríos, otros
que la fauna, que los bosques, luego de socializar esta pregunta con toda la clase pasamos a
preguntarles a los de 3° que, si conocen mitos, leyendas, los niños nos responde que sí que los
abuelos le contaron una historia del duende, otros que la historia del pollo malo, pero otros si
nos decían que no, que ellos no conocían ninguna historia.
Enseguida se les entregará la guía con imágenes sobre algunos mitos, leyendas y novelas de la
cultura Caquetense.
Se les entrego la imagen de la Leyenda de la Diosa del Chaira, la cual de forma individual
41
deberán observar y escribir en su cuaderno las características de la imagen entregada.
Enseguida en equipo base deberán construir la historia de como creen que sería leyenda de la
Diosa Del Chaira.
Ya con los niños del grado 4° se les realiza la misma pregunta ¿qué le llamó más la atención del
video que se compartió? A lo que ellos contestaron que lo que más les había gustado eran los
sitios turísticos, otros que los animales antiguos del Caquetá, que los ríos, otros que la fauna,
que los bosques, luego de socializar esta pregunta con toda la clase pasamos a preguntarles ¿si
conoce los bailes típicos del Caquetá y si lo ha bailado o visto como lo bailan?, entonces los niños
nos dijeron que el baile que ellos conocían era el sanjuanero, pero que dé resto no conocían
ningún otro baile del Caquetá, entonces las MF les comentan y les escriben en el tablero todos
los bailes típicos que tiene el Caquetá pero sobre todo los municipios; Luego se le enseñará un
texto con los bailes típicos del Caquetá y se le pedirá que lo lean en su equipo base y socialicen
En equipo base hagan una cartelera y expongan sus compañeros de grado, los bailes típicos
asignados.
Enseguida de forma individual deberán escribir y dibujar en su cuaderno todos los bailen
expuestos por sus compañeros.
Con los niños del grado 5° se les realiza la misma pregunta ¿qué le llamó más la atención del
video que se compartió? A lo que ellos contestaron que lo que más les había gustado eran los
sitios turísticos, otros que los animales antiguos del Caquetá, que los ríos, otros que la fauna,
que los bosques, luego de socializar esta pregunta con toda la clase pasamos a preguntarles ¿si
saben que son los símbolos patrios y cuáles conocen?, a lo que los niños responden que si saben
cuáles son los símbolos patrios, nos dijeron que la bandera, el escudo, el himno.
Enseguida se les indicará que se reúnan en equipo base y respondan si consideran
importantes los símbolos patrios y ¿por qué?, entonces los niños respondieron que, si son
importantes ya que estos nos representan como país, ciudad, o pueblo.
Por último, se les entregara una hoja con el himno al Caquetá y a Florencia para que con su
42
equipo base lo aprendan y nos lo compartan.
Cierre:
A continuación, las MF les pide a dos grupos que por favor realicen la metacognición, la cual
contiene las siguientes preguntas: lo positivo, lo negativo, lo interesante y a mejorar.
Los niños que lo positivo era que había nuevas profesoras y que les estaban enseñando de una
forma distinta y que nos entendían con facilidad, en lo negativo mencionaron que era muy
poquito tiempo que los íbamos a estar acompañando, en lo interesante dijeron que les
enseñábamos nuevas cosas y les gustaban que las MF fueran, en a mejorar decían que sería
bueno que los sacáramos más tiempo al patio, teniendo en cuenta que en el salón hacia bastante
calor.
Las MF le damos las gracias a los niños por todas esas palabras y que además vamos a
tener en cuenta cada uno de los estos aspectos.
Por último, se les invita a los estudiantes que ubiquen sus sillas en el lugar, para que los
compañeros que realizan el aseo les sea más fácil y rápido, las MF se despiden de los niños y se
retiran siendo la 12:30 de la tarde.
2da clase 26 de Octubre
La jornada del día empezó siendo las 7:00 am, con la llegada de la maestra consejera, pero
además la de los estudiantes unos a pie, otros en moto y los otros en la ruta escolar.
Mientras se saludaba a la maestra consejera y a los niños que ya habían llegado, la maestra nos
dice que se les dé una espera a los niños que no han llegado.
Inicio:
La clase inicio a las 7:15 am, ya cuando ingresamos al salón de clase, en ese momento ya estaban
la mayoría de los niños, se les da un saludo muy cordial y cariñosamente, se les trata con respeto
y amabilidad. Enseguida el maestro Marlon, como las dos primeras horas eran con el entonces el
ingresa saluda a todos los niños y les pide que por favor escuchen con atención y con respeto a
las maestras que tienen esta semana.

43
Siendo las 7:00 am, el maestro Marlon inicia la clase, porque el primero quería hablar con los
niños explicarles el tema que iban a trabajar este periodo todos el cual era sobre las figuras
geométricas, les dijo que iban a realizar figuras en diferentes materiales y que después ellos
debían explicar cada figura, pero además les pregunto cómo les había ido el fin de semana, le
pregunto a cada niño, a las 7:20 nos cedió el paso a las MF Karol y Karen, las maestras
saludamos a los niños nuevamente y se les explica que vamos a trabajar con las cartillas de E.N,
pero además se les indica a los niños que vamos a trabajar nuevamente en equipos base, y sé que
por favor se organicen en los mismos grupos conformados en el día ayer.
Desarrollo:
las MF les facilitan los materiales a los niños de tercero para que desarrollen este
ejercicio los cuales eran palillos de limpiar dientes y plastilina, al pasarle estos materiales a los
niños se les explica que con estos materiales deben de realizar las figuras que nos muestra la
cartilla de E.N la cual está en la página 70, de la guía 15 A, las niñas inician con la construcción
de estas figuras, al principio ellas no podían por lo cual la maestra en formación Karol les
explico y les hizo un modelo, las niñas continuaron realizando estas figuras y cuando a la figura
D no podían hacerla por lo cual se les explico que esta figura es la misma que ya habían
elaborado la cual era la C, si no que la imagen la tomaron desde otro Angulo, las niñas realizaron
4 figuras, en vista que se nos estaba agotando el tiempo las maestra en formación les dijeron a
las niñas, que pasaran a desarrollar la actividad de la página 71, en esta actividad las niñas
debían de desarrollar un cuadro en su cuaderno el cual les preguntaba, el sólido, el número de
cara que tiene cada sólido, número de arista, numero de vértices y las formas de las caras, para
que las niñas realizaran este cuadro la cartilla de E.N les mostraba una imagen donde les explica
cada una de las caras, además de cuáles eran las aristas de los sólidos, y las vértices también,
pero hubo un momento que las niñas se sintieron un poco confundidas, y nos preguntaron a los
que se les explico con la misma imagen que nos mostraban en la cartilla pero se les realizo
también un ejemplo con los sólidos que ellas habían hecho con los palillos y la plastilina, hay si
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las niñas entendieron con más facilidad y lograron completar todo el cuadro, con cada uno de
los sólidos.
A los niños de 4° se les indica que se trabajara con la cartilla de E.N la cual la vamos a
abrir en la página 88 de guía 17B, en esta parte los niños dibujaron la gráfica que nos mostraban
en la guía, y después debían de responder las siguientes preguntas: ¿A qué altura está la niña del
piso cuando ha subido?
La cual nos mostraba que si a 6 escalones, 2 escalones o 10 escalones, los niños
respondieron que la niña se encontraba se encontraba a dos escalones del piso, entonces le
preguntamos a los niños que por que hablan de escalones si en la pregunta nos dice que a que
altura, entonces los niños nos dicen que sería incensario hablar de altura ya que la niña se
encuentra a 2 escalones del piso.
2. Compara la gráfica de la actividad anterior con las gráficas que resultaron en el caso del
tendero que vende melaza de la Guía 16B
¿Por qué en el caso de la escalera, la recta sube y en el caso de la melaza la recta baja?
Los niños respondieron que en las escales sube ya que se va subiendo, y en cabio de la
melaza es por en esta se mide es la cantidad de un contenido.
Si la niña está a metro y medio del piso, ¿cuántos escalones ha subido?
Los niños nos respondieron que entonces la niña en este caso se encuentra a 5 escalones del
piso.
A los niños del grado 5° se les indica a los niños que se trabajara con la cartilla E.N en la
página 10 de la guía 14 A, la cual consiste en las operaciones con decimales, para dar inicio en
este punto los niños debían de realizar trabajo individual, el primer cuestionamiento es:
1. En una jornada de solidaridad organizada por la Cruz Roja Colombiana, don Agustín hizo una
donación de $30845. Su hermano el señor Adolfo donó $5350 más que don Agustín.
¿De cuánto fue la contribución del Señor Adolfo?
Los niños leyeron el problema la maestra en formación Karen se acercó a un grupo ya

45
que los niños la llamaron, y los niños le preguntan que deben de hacer, entonces la maestra en
formación les explica que deben de leer el problema, entonces le dice a uno de los niños que lea,
después de leer les pregunta que deben de hacer hay, a lo que los niños responden que deben de
hacer una operación, entonces la maestra en formación les pregunta cuál sería entonces la
operación, los niños responden que era una suma, entonces la maestra en formación vuelve y les
pregunta que porque ellos dicen que es una suma, los niños responde por qué se debe de dar el
la cantidad que dono el hermano del señor Adolfo, la maestra en formación les dice que si es así,
y que ahora deben de organizar los números para hacer la suma, los niños no sabían cómo
organizar los números para realizar la operación, entonces se les explico que si el primer
número es grande se debe de poner de primero, el segundo debajo pero siempre teniendo en
cuenta el punto que indica el mil, y además que los números se deben de organizar uno debajo
del otro; los niños entendieron muy rápido esta parte, desarrollaron muy rápidamente la suma
la cual daba como resultado 36. 195; después había otra pregunta y es la siguiente: ¿Qué
diferencia observan entre la forma de escribir las cantidades de dinero en los cheques y la forma
como están escritos en el problema y en la solución de éste?
En los cheques uno estaba escrito así: 36195.00, y el otro 36.195, y como en la cartilla
nos muestra una explicación muy fácil de entender, entonces los niños nos decían que en una no
tenía los ceros a la derecha pero que tampoco tenía doble punto, pero que además los dos ceros a
la derecha quieren decir que en esta donación que se realizó no se incluyen la céntimas de pesos,
pero además les pregunta que si la cantidad de dinero es la misma teniendo los dos ceros o no,
los niños nos dicen que si ya que como las céntimas de pesos no cuentan, entonces la cantidad
de dinero es la misma; los niños desarrollaron dos ejercicios más y con la explicación y la ayuda
de las maestras entendieron muy bien el primero que ellos continuaron solos y los desarrollaron
muy bien, no tuvieron que volver a preguntar, porque ya sabían cómo debían de organizar los
numero. Los niños de quinto.
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Al ingresar del refrigerio se da inicio con la clase de lengua castellana, la maestra Andrea ingreso
al salón saludo a los niños y a las dos maestras en formación, las MF les dicen a los niños que se
imaginaran en la época antigua, cuando no había nada de tecnología, no existían las ciudades, y
seguidamente les decimos que en equipo base vamos a desarrollar las actividades de la cartilla
de escuela nueva en la guía 23 A en la página 56, este tema nos habla de analizar los mitos, pero
seguidamente nos presentan unos interrogantes: Imaginen las respuestas que darían a estas
preguntas:
¿Cómo se originó el agua que bebemos?
Los niños nos decían que por que Dios la creo, otros decían de un nacimiento de la montaña.
¿De dónde viene el fuego?
Los niños decían el fuego viene de la leña, de los fósforos.
¿De dónde salieron las montañas, el mar, el cielo, los animales, las plantas?
Los niños dicen que todas estas cosas salieron por que las creo Dios antes de crear a los
seres humanos. A continuación, las maestras en formación les dicen a los niños que lean el texto
de la página 57, el cual titula Dios creo el agua, este texto lo deben de leer en voz alta para que
todos los compañeros lo escuchen, y que después de leer debían de sacar de este texto todas las
palabras agudas, los niños sacaron cada uno las palabras, las cuales fueron: sed, guardar, bajó,
preguntó, entre otras, en esta separación de las palabras agudas dos niñas pudieron sacar todas
estas palabras de este texto, en cambio las otras dos niñas se evidenciaba que no tenían aún muy
claro este concepto teniendo en cuenta que esto era un repaso, porque la maestra ya le había
explicado el tema, pero además ya se habían evaluado, no se pudo terminar con la temática
teniendo en cuenta que la maestra Andrea nos dijo que si en la parte del texto podíamos hacer
un repaso con los niños de las palabras agudas.
Los niños de 4°, trabajaron de igual forma en la cartilla de escuela nueva en la guía 7, en
la página 68, la temática de esta unidad es usemos bien los signos de puntuación, la cartilla les
presenta un pequeño texto a los niños para que lo copien en su cuaderno, pero además lo
47
leyeran tal cual, como esta con signos de puntuación, y luego aparecen unos interrogantes: a
propósito de los dos puntos (:) que aparecen en el texto: Cuando estaban leyendo y llegaron a
ellos, ¿tuvieron que hacer una pausa?
Los niños comentaban entre ellos y decían que si se debía realizar una pequeña pausa
para así poder identificar que se van a nombrar diferentes cosas.
¿Cambiaron la entonación de la voz?
Los niños dicen si, por que se cambia de relato.
¿Qué propósito tienen los dos puntos?
Los niños nos dicen que el propósito es para que se den cuenta que van hablar de algo similar al
texto.
Si escribieran el texto sin esos dos puntos, ¿qué pasaría?
Pues que no se podría realizar la lectura y que no se escucharía bien.
Y luego se realiza la misma actividad, la cual es que con el texto que tenemos allí en nuestra
cartilla, busquemos de igual forma todas las palabras agudas que estén allí, las cuales son las
siguientes, salud, puntuación, ingresar; los niños todos manejaron bien este tema y sacaron las
palabras con mucha rapidez, todos tenían manejo del tema.
El grado 5°, en este caso el tema es vamos a entender y a disfrutar los cuentos, allí los niños
debían trabajar en equipo base y debían de resolver los siguientes interrogantes:
- Si a ustedes les gustan los cuentos, y por qué.
Los niños decían que, si les gustan los cuentos, porque allí les dan reflexiones, pero
además que pueden leer y mejorar en la lectura.
- Los temas que más les gustan en los cuentos, y por qué.
Los niños respondían que cuando hablan de la amistad, la belleza, la amistad frente a la
maldad.
- Los personajes que más les gustan y las razones por las cuales les gustan.
Caperucita roja: porque los ayuda a caer en cuenta de que siempre deben de hacer caso.
48
Blanca nieves: porque les habla de la maldad, pero a la vez de las buenas amistades.
Los súper héroes: porque ellos salvan a las personas.
- Las formas que más les gustan de cómo están contados los cuentos, y por qué.
Los niños cuentan que cuando los cuentan en dramatizado, o cuando los ven la
televisión, también cuando alguien se los lee de una manera muy divertida.
El siguiente punto les dice que realicen la lectura del cuento el bosque verdadero pero que lo
hagan en voz baja, Después de hacer las averiguaciones y las discusiones necesarias para
entender el cuento, respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo analizarían este cuento?
Los niños nos dicen el cuento es un poco complicado para entender, ya que tiene un
desarrollo muy distinto a otros cuentos que nosotros hemos leído.
Si les gusta, ¿cómo explicarían las razones por las cuales les gusta?
Los niños nos expresan que el cuento no les gusto.
Si no les gusta el cuento, ¿cómo explicarían las razones por las cuales no les gusta?
Los niños comentan que no les gusta ya que está un poco complicado de entender, tiene una
forma de contar muy diferente a como nosotros hemos visto y leído, lo leímos varias veces y casi
que no podíamos entender.
¿Habrá varias maneras de entender ese cuento?, ¿por qué?
Los niños solo dijeron que de pronto si hay varias maneras pero que ellos casi no pueden
logarlo, claro que lo entendimos a medias.
Seguidamente se les menciono que con este cuento buscáramos todas las palabras agudas que
encontraran, para que después las compartieran con todos los compañeros y las maestras en
formación, las palabras que encontraron los niños que son agudas son las siguientes: penetró,
transformó, volver, contó, hasta que sacaron 10 palabras en total.
Para finalizar la maestra Andrea quiso hacer una intervención, le pregunto a los niños quien
quería salir a el tablero, varios niños levantaban la mano, entonces la maestra llamo a una niña
49
de tercero, la maestra Andrea le dice a las maestras en formación que le digan una palabra, las
maestra en formación Karol le dice que procrastinar, después de que la maestra Andrea
escribiera esta palabra en el tablero le dice a la niña que la separe por silabas, la niña la separo
de la siguiente manera proc-ras-ti-nar, la maestra Andrea le pregunto que si estaba segura que
estaba bien, pero además le dijo que pronunciara silaba por silaba, la niña no entendió que era
lo que estaba mal, y así se pasó a cada niño del salón y ninguno pudo realizar correctamente la
separación por silabas de esta palabra, y como ya habían tocado para pasar a el comedor a
recibir el almuerzo, la maestra Andrea decide organizar la palabra correctamente y hay si los
niños dijeron hay estaba fácil y se reían de ellos mismos.
Siendo las 11:05 los niños salen a a recibir sus alimentos, ósea el almuerzo se da por terminada
esta clase y se les pide a los niños que pueden salir.
A las 11:30 regresamos al salón de clase y se inicia con la clase de ética y valores, a
continuación, se les indica a los niños de 3° que en sus equipos base deberán reunirse y
responder las siguientes preguntas, compartiendo con sus compañeros y definiendo una para
comentarla con los demás equipos del aula:
¿Qué es la disciplina?
Los niños decían que la disciplina es algo que se hace todos los días y que debemos de realizar
todos los días como en la casa que les toca todos los días cumplir con dejar la cama tendida,
lavar la loza, hacer las tareas.
¿Qué es la responsabilidad?
Los niños decían que la responsabilidad es cuando cumplimos con los compromisos que
cada persona tiene como ellos les toca responder por llevar todos los días las tareas, llevar el
uniforme limpio, no llegar tarde a la escuela.
Cuando ya realizado esta actividad, se les pedio que se pusieran de acuerdo y en sus equipos
base, escojan uno de sus integrantes como el portavoz, quien se encargará de compartir con la
clase, las respuestas de las preguntas y sus opiniones o puntos de vista.

50
La maestra en formación escribirá en el tablero el nombre del portavoz de esta primera
ronda en cada equipo, de manera que tenga claro quienes iniciaran; cada que un estudiante
comparta sus respuestas la maestra escribirá estas en el tablero de manera que serán visibles
para todos. Esta actividad se desarrolló con mucha fluidez, todos los niños querían participar,
después de que los niños compartieron sus respuestas y sus opiniones se les pregunta a los
demás estudiantes que si estaban de acuerdo con lo que contestaron los niños de 3° y ellos
respondían que sí, que además estaba bien.
Los niños de 4° y 5°, se les indica que en sus equipos base deberán reunirse y responder las
siguientes preguntas, compartiendo con sus compañeros y definiendo una para comentarla con
los demás equipos del aula:
¿Qué son las normas y las reglas?
Los niños decían que las normas son algo que se crea para que todos puedan convivir en
paz, como las normas que nos ponen en la casa en que debemos ver televisión hasta cierta hora,
que nos debemos de acostar siempre a las 8, pero además tenemos las normas del salón de clase,
que no llegar tarde, no comer en el salón, y las reglas son aquellas que se establecen
puntualmente como las reglas que hay en el manual de convivencia, si estas se incumplen,
tenemos consecuencias como que nos pueden suspender o hasta echar de algún sitio.
¿Para qué sirven las normas y las leyes?
Los niños nos dicen que estas sirven para que las personas entiendan que es lo bueno y
malo, y por qué además más adelante cuando seamos grande y vallamos a otros lugares
debemos de entenderlas, porque si no las cumplimos podemos tener grandes consecuencias,
pero también si seguimos estas reglas y estas normas estamos respetando los derechos de las
demás personas que nos rodean.
Después las maestras en formación les mencionan a los niños que se reúnan en equipos y
dialoguen para que nos digan que normas tienen en sus casas, después de que los niños
conversaron y compartieron sus saberes, pasamos a preguntarles que cuales serían esas normas,
51
los niños nos decían que en sus casas las normas eran: dejar tendida la cama, bañar a sus
hermanitos, dejar la casa barrida, dejar la loza limpia, que debían de acostarse a las 8 de la
noche, debían de hacer las tareas, y dejar listo el uniforme para el otro día, las maestras en
formación les dijimos huy pero si notaron que la mayoría de las normas que ustedes
compartieron son muy parecidas, los niños nos dijeron que si, las maestras en formación se
dieron cuenta que ya faltaba poco para terminar la clase le pedimos el favor a los niños que
esperaran un poco y que les íbamos a pasar una hojita la cual debíamos de llenar, les dijimos
que este formato se llamaba control del progreso y que allí cada uno iba a registrar su nota
individual y grupal, de cómo cada uno les fue en el proceso de la clase, si participo activamente,
que si realizo cada una de las actividades planeadas en la clase, si compartió saberes con sus
compañeros de equipo, además les escribimos en el tablero como debían de poner la
calificación, entonces la E que es Excelente, la S que es Sobresaliente y la A que es Aceptable,
cada uno de los niños lleno su hoja, pero además ellos eran muy correctos ponían la nota que de
verdad ellos consideraban no todos se pusieron Excelente.
Cierre:
A continuación, las MF les pide a dos grupos que por favor realicen la metacognición, la cual
contiene las siguientes preguntas: lo positivo, lo negativo, lo interesante y a mejorar.
Los niños que lo positivo era que había nuevas profesoras y que les estaban enseñando de una
forma distinta y que nos entendían con facilidad, en lo negativo mencionaron que era muy
poquito tiempo que los íbamos a estar acompañando, en lo interesante dijeron que les
enseñábamos nuevas cosas y les gustaban que las MF fueran, en a mejorar decían que sería
bueno que los sacáramos más tiempo al patio, teniendo en cuenta que en el salón hacia bastante
calor.
Las MF le damos las gracias a los niños por todas esas palabras y que además vamos a tener en
cuenta cada uno de los estos aspectos.
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compañeros que realizan el aseo les sea más fácil y rápido, las MF se despiden de los niños y se
retiran siendo la 12:30 de la tarde.
3era clase 27 de Octubre
La jornada del día empezó siendo las 7:00 am, con la llegada de la maestra consejera,
pero además la de los estudiantes unos a pie, otros en moto y los otros en la ruta escolar.
Mientras se saludaba a la maestra consejera y a los niños que ya habían llegado, la
maestra nos dice que se les demos una espera a los niños que no han llegado.
Inicio:
La clase inicio a las 7:15 am, ya cuando ingresamos al salón de clase, en ese momento ya
estaban la mayoría de los niños, se les da un saludo muy cordial y cariñosamente, se les
trata con respeto y amabilidad, y se les pregunta cómo les fue el fin de semana.
Enseguida el maestro William, saluda a todos los niños y les pide que por favor escuchen
con atención y con respeto a las maestras que tienen esta semana.
Desarrollo:
Las MF les indica a los estudiantes que se ubiquen en equipos base para trabajar
en la técnica del (ACO) aprendizaje cooperativo.
Para iniciar la clase las MF le pide a los niños que se realice una recapitulación o
recuento de lo que hicimos en la clase anterior, para que los compañeros que no
estuvieron en esta clase, logren conocer y nivelarse, este recuento se realiza en equipos
base y en cada uno de los grupos un estudiante va a realizar esta actividad, al final se
pasó por cada uno de estos grupos y se le pregunto a otro estudiante sobre el tema que
se trabajó en la clase anterior y daban razón y se notó que se realizó una muy buen
recuento de esta clase.

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Seguidamente se les indica a los niños que se va a terminar la actividad planteada ya que
no se había podido terminar, esta actividad correspondía en contestar unas preguntas
en base al cuadro que había realizo en la anterior clase, las preguntas que debían de
contestar son las siguientes: Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno de
ciencias:
¿En qué propiedades son similares el azúcar y la sal?
Los niños nos respondían que se parecían en por que eran blanca las dos y por
qué también eran sólidas.
¿En qué son diferentes?
Que son diferentes por que la sal tiene unos granos más pequeños que el azúcar y
también porque una es salada y la otra es dulce.
¿En qué propiedades son similares la panela y el azúcar?
Los niños nos respondieron que por que el azúcar y la panela son hechas con la caña.
¿En qué se diferencian?
En por que una es en bloque y la otra va en granitos, además que por que una es
café y la otra blanca.
Enseguida los niños debían de leer y escribir en sus cuadernos el siguiente texto: Para
describir o clasificar los objetos o las sustancias se usan unas características llamadas:
propiedades de la materia.
Algunas de las propiedades físicas de la materia son: el tamaño, el color, el peso, la
dureza, el olor y el sabor.
Enseguida se da la instrucción de continuar con la lectura de la página 14 con la
guía 16 b, la lectura se desarrollará en equipo base, mientras un integrante lee, hace
pausa en cada párrafo para que uno de los integrantes comente lo que entendió de cada
54
párrafo hasta terminar el texto.
Los niños iniciaron con la lectura de la historia la cosecha de mi abuelo, los niños
leyeron el primer párrafo y decían de este era un buen comienzo para una historia, y
algunos decían que ellos también iban con los abuelos a ayudarlos con las cosechas pero
estas en la mayoría son de plátano, yuca, que por que en las fincas de ellos no tienen
árboles frutales; continuaron y en el siguiente los niños comentaban que si es muy
bueno que ellos si tienen a sus abuelos y que todavía los pueden disfrutar y que por eso
cada vez que tienen la oportunidad los aprovechan al máximo.
A continuación, las maestras en formación le decimos a los niños que continúen
en la página 16 y que contesten las preguntas:
Contesta las siguientes preguntas relacionadas con la lectura.
¿Qué sentidos empleas para distinguir las propiedades de los objetos sólidos?
Los niños respondieron que el tacto y la vista, ya que con el tacto se pude dar cuenta si
es carrasposa, lisa, blanda etc.. y con la vista pues se ve el color y la forma de estos
objetos.
¿Qué sentido empleas para distinguir los aromas?
Los niños nos respondieron que el de los olores, entonces las maestras les explica que
este sentido con los que se perciben los olores es el olfatorio.
¿Qué propiedades puedes reconocer en una naranja?
Los niños nos dicen que en la casa los papas les dicen que coman o tomen jugo de
naranja porque esta es como una vitamina y les ayuda para que no les de gripa.
¿Cómo puedes distinguir entre una naranja y una mandarina?
Los niños dicen que por que la naranja es redonda y la mandarina es más bien ovalada.
Después se les pide a los niños que saquen los materiales solicitados en la clase pasada:
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(una naranja, una mandarina, un poco de algodón, un pedazo e lija, un tomate, un vaso
desechable, una botella con agua, una esponja, un banano, piedras, arena), y una venda
para cubrir sus ojos para que lleven a cabo l actividad 4, 5 y 6 de la página 16 junto a su
equipo base; estos materiales traídos por los niños se colocaron sobre una mesa y se les
vendo los ojos a los niños, cada uno de los estudiantes paso, a medida que se iba
cambiando de estudiante se mezclaban los objetos, los niños todos fueron muy
acertados, cuando tocaban el tomate ellos decían que eso era un tomate, es de color rojo,
es una verdura, tiene pepas por dentro, es liso, es mediano y se utiliza para preparar las
comidas, con la lija decían que era muy áspera, que esta se usaba para lijar las paredes o
las puertas, que se puede doblar, con el algodón nos decían que este era muy suave, que
de color blanco, solido, y así con cada uno de los objetos llevados por los niños, los
cuales pudieron adivinar con mucha facilidad. En vista que se nos acabó el tiempo se les
pide el favor a los niños que recojan los materiales y la mesa.
Para iniciar la clase con los niños de 4° las MF le pide a los niños que se realice
una recapitulación o recuento de lo que hicimos en la clase anterior, para que los
compañeros que no estuvieron en esta clase, logren conocer y nivelarse, este recuento se
realiza en equipos base y en cada uno de los grupos un estudiante va a realizar esta
actividad, al final se pasó por cada uno de estos grupos y se le pregunto a otro estudiante
sobre el tema que se trabajó en la clase anterior y daban razón y se notó que se realizó
una muy buen recuento de esta clase.
Seguidamente se les pide a los niños que continuemos con la actividad de la
cartilla de escuela nueva la cual es leer un texto y a continuación responder las
preguntas: Observen nuevamente la imagen inicial de esta guía. Discutan las siguientes
preguntas acerca del aire en la imagen:

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¿Cómo es el aire que vemos en la imagen?
Los niños nos comentaban que aire se ve sucio y como hay basura pues debe estar muy
contaminado.
¿Qué sustancias contaminan el aire?
Los niños comentaban que las bolsas, el humo, las fábricas.
¿De dónde salen las sustancias que contaminan el aire?
Que las sustancias que contaminan el aire vienen desde las cosas que nosotros los
humanos consumimos.
¿Cómo reconocen que el aire está contaminado?
Los niños nos decían que por la cantidad de basura que se evidencia en la
imagen.
¿Cómo es el aire de la imagen comparado con el aire del lugar donde viven?
Los niños decían que el aire donde ellos viven pues más limpio porque hay muchos
carros ni motos transitando, tampoco se escucha mucho ruido.
Luego de este momento que en equipo base ubiquen los materiales que trajeron (Una
Botella reciclada de plástico de 2 litros, un vaso alto o jarrón, grava o piedras pequeñas,
arena Limpia, carbón activado, algodón o puede ser tela limpia o filtros para café,
tijeras o cuchillo para cortar la botella, agua sucia con tierra del jardín para contaminar,
un poco de agua para hacer el experimento), indicándoles que se elaborará un filtro
casero y se es entrega la guía para irlo elaborando paso a paso, durante este proceso el
secretario deberá ir escribiendo la respuesta a la pregunta, que opinan sobre el
experimento, si consideran que funcionará o no?.
Cuando los niños iban realizando el paso a paso de este experimento, los niños se
veían muy entusiasmados, los niños nos decían que con la elaboración de este filtro se
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evidencia que si sirve porque se le hecho agua embarrada y cuando paso por el filtro se
vio más limpio ósea más clarita y más pura.
En vista que se nos acabó el tiempo se les pide el favor a los niños que recojan los
materiales y la mesa.
Para iniciar la clase con los niños de 5° las MF le pide a los niños que se realice una
recapitulación o recuento de lo que hicimos en la clase anterior, para que los
compañeros que no estuvieron en esta clase, logren conocer y nivelarse, este recuento se
realiza en equipos base y en cada uno de los grupos un estudiante va a realizar esta
actividad, al final se pasó por cada uno de estos grupos y se le pregunto a otro estudiante
sobre el tema que se trabajó en la clase anterior y daban razón y se notó que se realizó
una muy buen recuento de esta clase.
Les indicamos a los niños que continuemos en el punto en que se había quedado
en la clase anterior, el cual es el siguiente: Trae a la clase una fruta, observa y escribe lo
siguiente:
 La forma (redonda, alargada…).
Los niños se les pasó una naranja, ellos nos decían que esta era redonda.
 El color o los colores.
Que el color era entre amarilla y verde.
 Cómo es la superficie (lisa, áspera, suave…).
Que la superficie era carrasposa.
 Si es dura, firme o blanda.
Que sí que la naranja era dura.
 Las dimensiones (grande, mediana, pequeña…).

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Que esta naranja tiene una dimensión mediana.
 Las dimensiones en centímetros (largo y ancho aproximado).
Los niños mencionaban que para ellos las naranjas no tienen largo ya que esta es de
forma redonda.
 El sabor (ácido, dulce, amargo…).
Que de sabor es entre ácido y dulce depende de la naranja.
 El número de semillas.
Cuando nosotros hemos comido naranja en cada uno de los gajitos se pueden encontrar
de a 4 pepas.
 El color de la pulpa de la fruta.
El color es algunas veces más bien como blanca, pero otras veces tiene un color
amarillito.
 El peso.
Los niños nos dicen que pues no saben muy bien pero que consideran que por ahí media
libra.
Al terminar esta actividad, se les pide a los niños que ubiquen los materiales
pedidos en la tarea de la clase anterior (una botella plástica de 2 litros, un bisturí,
cuchillo o tijeras, grava (piedras pequeñas), regla, agua, cinta pegante o de enmascarar,
adicionalmente deberán traer cada estudiante un objeto de sus casas, de su preferencia)
con los cuales se elaborará un pluviómetro (un instrumento para medir la cantidad de
lluvia en un tiempo determinado).
A la medida que los niños realizaban este experimento de igual manera que los otros
grados se le notaba el entusiasmo y las ganas de saber cómo les iba a quedar su
59
experimento para mostrarle a sus papas también en la casa.
En vista que se nos acabó el tiempo se les pide el favor a los niños que recojan los
Después de regresar al salón se da inicio de la clase de tecnología, la cual se manejó la
misma temática se les dice a los niños que se organicen en mesa redonda frente al
televisor para ver un video sobre los inventos y los avances científicos más destacados de
la historia.
Enseguida cada equipo base deberá responder a las preguntas: ¿Qué fue lo que
más nos llamó la atención del video?
Los niños nos comentaban que en este video les gustó mucho el computador, la
impresora, el celular, el televisor.
¿Qué pasaría si no existieran estos inventos en nuestro mundo?
Los niños nos comentaron que era muy difícil ya que estos inventos a medida que
se ha evolucionado se van necesitando cada día mas y pues con estos elementos se nos
ha hecho más fácil nuestra comunicación.
Piensen en un mundo sin estos inventos y escriban una historia donde se evidencie la
situación actual sino se tuviera uno de estos inventos y comprártela con tus compañeros
de clase, este proceso no se pudo lograr llevar a cabo teniendo en cuenta que teníamos
poco tiempo para esta clase.
Enseguida las maestras le compartirán a cada equipo base un texto que deberán leer y
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socializar de forma comentada con los compañeros.
Para luego entregarles a cada grado una parte del texto para que lo analicen y
realicen una cartelera o friso para exponerlo a sus compañeros de forma creativa. se
indicará a los equipos base, que deberán construir mínimo una pregunta para hacerle a
sus compañeros que están exponiendo.
En esta parte los niños realizaron sus carteleras, pero no se pudo realizar la exposición,
si no que las maestras en formación pasábamos por cada uno de los grupos y se le
preguntaba a un integrante para ver que sabían de los temas correspondientes.
Siendo las 10:00, se pasa la siguiente clase, la cual es la de inglés.
Iniciamos la clase con la canción "Hello", la cual se reprodujo en audio, también se les
entregó una copia de la letra de la canción a cada estudiante, de manera que la siga
cantándola de la guía, para luego hacerlo con la maestra y finalmente con solo con sus
compañeros.
En esta parte se realizó la canción y se les pregunto a los niños, pero esta vez por
equipos base, los niños estaban muy contentos y como en la primera pasada se
equivocaban las maestras les dieron una segunda oportunidad para la volvieran a
repasar y que la volvieran a cantar, cuando se volvió a preguntar los niños la cantaban
con una fluidez y se les entendía muy claro.
Como actividad de aprendizajes previos se les pedio que escriban en sus cuadernos los
dispositivos electrónicos y tecnológicos a los que tienen acceso en casa y en la escuela.
Enseguida la maestra les enseña unas imágenes de dispositivos tecnológicos y les
pregunta el nombre en español, de igual forma les preguntará si algunos de ellos sirven
como medios de comunicación.
En primer lugar la maestra en la etapa de construcción de conocimientos nuevos,

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les compartió unas imágenes con los diferentes dispositivos electrónicos y tecnológicos,
de los cuales le irá pronunciando el vocabulario, pidiéndoles que repitan hasta tres veces
a la par con la maestra, otra con todo la clase y finalmente en equipo base, haciendo las
correcciones necesarias, dentro de las imágenes les enseñará imágenes de los medios de
comunicación y hará énfasis preguntando para que sirven y si son de comunicación
personal o masiva.
Los dispositivos tecnológicos que se trabajaron en esta clase fueron los siguientes:
calculator, digital camera, remote control, printer, screen, laptop, game pad, e-mail
entre otros, primero se les entrego una impresión donde se encontraba la pregunta la
cual es la siguiente What’s this? Y la respuesta estaba en la parte de abajo It’s a pc, o It’s
an e-mail etc…
Se les dijo a los niños que repasaran la pronunciación y las maestras en
formación pasaban por cada uno de los grupos corrigiendo la pronunciación, se les dio 6
minutos para que repasaran por que luego se les iba preguntando cada integrante de los
grupos para comprobar si lograron hacer la pronunciación, cada grupo estuvo bien, pues
unos mejor que otros, pero en si los niños estuvieron muy juiciosos y comprometidos.
Después se les paso otra imagen distinta, esta contenía solo el nombre del medio
tecnológico como: social media, magazine, televisión, y los niños debían nuevamente
repasar la pronunciación, pero después se elegía a un integrante de cada equipo para
que pasara a el tablero y escribiera la pregunta y la respuesta, pero con este nuevo medio
de información.
Los niños pasaron en equipos base y cuando el compañero que estaba en el
tablero no organizo bien la pregunta o la respuesta se le daba la oportunidad a los
compañeros de equipo que le ayudaran, la mayoría en un porcentaje del 80% lograron

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manejar muy bien el tema y pues estos le explicaban y le colaboraban a los que tenían
dificultad.
Cierre:
A continuación, las MF les pide a dos grupos que por favor realicen la metacognición, la
cual contiene las siguientes preguntas: lo positivo, lo negativo, lo interesante y a
mejorar.
Los niños que lo positivo era que había nuevas profesoras y que les estaban enseñando
de una forma distinta y que nos entendían con facilidad, en lo negativo mencionaron
que era muy poquito tiempo que los íbamos a estar acompañando, en lo interesante
dijeron que les enseñábamos nuevas cosas y les gustaban que las MF fueran, en a
mejorar decían que sería bueno que los sacáramos más tiempo al patio, teniendo en
cuenta que en el salón hacia bastante calor.
Enseguida se le pedirá al grupo que califique su desempeño de la clase en la escala de:
Excelente, Sobresaliente y Aceptable.
Finalmente se pedirá a cada estudiante que diligencie su formato de seguimiento diario,
en el cual plasmará su autoevaluación, se entregará formato impreso.
Las MF le damos las gracias a los niños por todas esas palabras y que además vamos a
tener en cuenta cada uno de los estos aspectos.
compañeros que realizan el aseo les sea más fácil y rápido, las MF se despiden de los
niños y se retiran siendo la 12:30 de la tarde.
Conclusión
Interpretación de la experiencia
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Inicialmente los maestros del Centro Educativo Rural de San Antonia se notaban muy
prevenidos con la llegada de las maestras en formación, no se sentían muy a gusto con la
presencia de nosotras, además que se evidenció que los maestros no estaban manejando el
modelo Escuela Nueva EN, aparentemente no se trabajan los diferentes grados de complejidad,
a todos los grados les enseñan el mismo tema con el mismo nivel de complejidad, los niños y los
maestros son muy puntuales a la hora de llegar al colegio, son muy aseados, el colegio en su
totalidad desde los baños, el comedor los salones, la cancha y el patio en general, los niños
siempre llegan con su uniforme bien limpio y aseados y de igual manera los maestros del Centro,
además que se evidencia que los niños llegan bien alimentados, en el restaurante escolar les
preparan buenas comidas y bien racionadas para sus edades.
En cada uno de los momentos de las clases se trabaja en base a las cartillas, y como en estas se
manejaban temas contextualizados, desde su experiencia y su vida cotidiana entonces se
manejaron los siguientes temas: Guía 16. Las propiedades de la materia, Guía 19. Describamos
la contaminación en el agua, el aire y el suelo, Guía 20 La ciencia: una manera de conocer el
mundo, ¿A quién quieres? ¿Quién te quieres?, ¿Qué actitudes asumir frente a los conflictos?, el
trabajo, Literatura, mito, leyenda, novela.
Siempre, antes de dar inicio a la clase se realiza una actividad de contextualización para que lo
niños puedan después relacionar y entender mejor el tema del que se va a tratar, además de que
se les explica a los niños los objetivos y las actividades que se van a desarrollar para que así los
ellos se entusiasmaran.
Pero también realizamos actividades de exploración de conocimientos previos, para así
dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, socializar la información que cada uno tiene
respecto a un tema, debatir los puntos de vista de cada uno e incorporar el nuevo contenido a
enseñar.
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Todas las actividades y el desarrollo de las clases se realizaron a base de las cartillas de Escuela
Nueva, y estas nos permiten la práctica de los aprendizajes y su aplicación en la vida diaria, por
medio de diversas formas de participación y utilización de recursos. Que promueven la
participación activa de los niños y de los docentes en los procesos de aprendizaje.
Escuela Nueva ayuda a que el niño sea unas personas íntegras, el énfasis de esta es en la
competencia cognitiva de los niños, le ayuda a mejorar su capacidad de liderazgo y a una mejor
convivencia.
También es muy importante que nuestro papel como maestras o docentes, siempre estimulamos
la colaboración para desarrollar las capacidades individuales de nuestros alumnos y motivarlos a
que resuelvan problemas de la vida diaria de manera conjunta.
En la parte socioemocional: ayuda a fomentar en el estudiante el desarrollo y consolidación de
una imagen positiva de sí mismo, de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo frente a
diversos escenarios de aprendizaje (presencial, semipresencial y a distancia), motivándolo a
seguir aprendiendo.
Reflexión y Proposición
Es muy importen que los directivos docentes busquen la manera para que los docentes se
capaciten en esta modalidad de Escuela Nueva, ya que estas escuelas deben de aplicarla, además
que se les exija ya que el programa ayuda a que los niños obtengan un aprendizaje de una
manera diferente a la pedagogía tradicional, y con diferentes niveles de complejidad, ya que
identifica el aprendizaje significativo como acción. En este enfoque impera la acción como
condición y garantía del aprendizaje.
Además, sugerirles a los maestros de este Centro que manejen los niveles de complejidad, ya que
los niños no deben de aprender de la misma manera y dificultad de los otros grados, porque no
todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje.

65
Pero también que buscan nuevas estrategias para enseñar y de aplicar las temáticas en las clases,
ya que cuando estuvimos realizando la práctica se evidencio que los niños se sentían muy a
gusto y en confianza cuando desarrollaban las actividades, que las maestras en formación
aplicaban.
Teniendo en cuenta que esta práctica nos ayuda a profundizar más en los conceptos de Escuela
Nueva y a vivir una experiencia muy significativa ya que las maestras no son sólo las que
proporcionan información sino que también ayudan a controlar la disciplina, a ser unas
mediadoras entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser las protagonistas del aprendizaje para
pasar a ser las guías o acompañantes de los alumnos.
Teniendo en cuenta que estamos en un proceso de formación para maestros de área de primaria,
pero también rural nos debemos capacitarnos e informarnos, sobre cada una de las
actualizaciones que se le hagan a estas cartillas ya que es muy importante por el maestro
siembre debe de contar con herramientas necesarias para dar solución a cualquier situación se
les presente, pero también porque el maestro tiene un papel muy importante con cada uno de
los niños el cual es el de estimular su colaboración para que desarrollen las capacidades
individuales de sus alumnos y motivarlos a que resuelvan problemas de la vida diaria de manera
conjunta.
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Evidencias
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CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN ANTONIO DE ATENAS
Res oluc ión de aprobración de estudios No. 622 de 02 de noviembre de 2005
Por medio del Dec reto 0023 de 31-01-2017 se reorganiza de manera transit oria el Centro Educativo
DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5
FORMATO INTEGRADO 13 (A y C)
PREPERADOR DE CLASE ESCUELA NUEVA Y POSTPRIMARIA
Docente : KAREN CABRERA Y KAROL MONCAYO

Asignatura: Matemáticas
Período: Cuarto
Grado 1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado 5°

Diferencio atributos y propiedades de Analizo y explico relaciones de Interpreto las fracciones en diferentes
objetos tridimensionales dependencia entre cantidades que contextos (situaciones de medición y el
varían en el tiempo con cierta uso de operaciones matemáticas que
regularidad en situaciones económicas, requieran decimales).
Estándar sociales y de las ciencias naturales.
Realiza figuras de solidos geométricos Representa por medio de graficas Analizo y soluciono problemas cuya
de acuerdo a sus atributos principales. datos obtenidos y organizados en estrategia sea el uso de los decimales
tablas. en las operaciones básicas
Competencia
Fecha Fecha Fecha Fecha Fecha

Inicio Inicio Inicio Inicio Inicio
D M A D M A D M A D M A D M A
26 10 22 26 10 22 26 10 22
Tema Guía # 15 Guía # 17 Guía # 14
Final Final Final Aprendamos algo más Final Aprendamos sobre Final
D M A D M A Exploremos sólidos D M A sobre tablas y gráficas D M A operaciones con decimales D M A
26 10 22 26 10 22 26 10 22
Inicialmente se pide a los estudiantes Inicialmente se pide a los estudiantes Inicialmente se pide a los estudiantes
que se organicen en equipos base, que se organicen en equipos base, que se organicen en equipos base,
según la estructura adoptada en la según la estructura adoptada en la según la estructura adoptada en la
clase anterior, teniendo en cuenta, clase anterior, teniendo en cuenta, clase anterior, teniendo en cuenta,
además los roles asignados. además los roles asignados. además los roles asignados.
Se les indicará a los estudiantes que Se indica a los estudiantes que Se le pide a los estudaintes que de
con los materiales entregado palillos y incialmente trabajen el unto 1 de la forma individual desarrollen en su
plastilina eberán eabrorar los solidos pagina 88 de la guia 17 parte A de cuaderno el punto 1 de la página 10 de
de la imágen con la ayuda de sus froma individual, par aluego reunirse la guia 14 parte A hasta la página 13.
compañeros. con sus compañeros y desarollar el
punto 2 comparando la grafica de a
p´gina 88 con la de a página 85 de la
guía 1 6B, para luego enseñar los
resultados a la maestra.
Actividad
Básica
luego de tener las figuras realizadas, se A continuación se le indica a los enseguida se les indica a los
les indicará que con la ayuda de sus estuidantes entregandoles la hoja estudiantes que en equipo base
compañeros desarrollen ls actividades milimetrada, que deberan aplicar al desarrollen el punto 2 y 3 de la página
de la página 7 1, siguiendo las punto 1 de la guia 17 parte B en la 1 3 comparando sus trabajos al
explicaciones de la maestra. página 89 y 90. resolverlos y respondiendo las
preguntas correspondientes.
Luego de realizar el punto 3, deberán
realizar la tabla del punto 4 con las
caracteristicas de cada solido
elbaorado en el punto 1.
Actividad
Práctica
Al terminar la actividad se realizará Al terminar la actividad se realizará Al terminar la actividad se realizará

metacognición, haciendo a los equipos metacognición, haciendo a los equipos metacognición, haciendo a los equipos
base cuatro preguntas: ¿Qué aprendí base cuatro preguntas: ¿Qué aprendí base cuatro preguntas: ¿Qué aprendí
hoy?, ¿qué fue lo positivo de la clase? y hoy?, ¿qué fue lo positivo de la clase? y hoy?, ¿qué fue lo positivo de la clase? y
¿Qué fue lo negativo de la clase?, se ¿Qué fue lo negativo de la clase?, se ¿Qué fue lo negativo de la clase?, se
dará 2 minutos para que lo socialicen y dará 2 minutos para que lo socialicen y dará 2 minutos para que lo socialicen y
Proce sos de
luego cada integrante comparta la luego cada integrante comparta la luego cada integrante comparta la
Evaluación
respuesta a cada pregunta. una ultima respuesta a cada pregunta. una ultima respuesta a cada pregunta. una ultima
pregunta será ¿Cómo puedeo aplicar lo pregunta será ¿Cómo puedeo aplicar lo pregunta será ¿Cómo puedeo aplicar lo
que aprendí? que aprendí? que aprendí?
Enseguida se le pedirá al grupo que Enseguida se le pedirá al grupo que Enseguida se le pedirá al grupo que
califieque su desempeño de la calse en califieque su desempeño de la calse en califieque su desempeño de la calse en
Cartillas Modelo Escuela Nuevo Cartillas Modelo Escuela Nuevo Cartillas Modelo Escuela Nuevo
material impreso complementario material impreso complementario material impreso complementario
Cuadernos, lápices, lápiceros Cuadernos, lápices, lápiceros Cuadernos, lápices, lápiceros
Ficha de control y seguiiento Ficha de control y seguiiento Ficha de control y seguiiento
actividades autonomo actividades autonomo actividades autonomo
Recursos
Cartilla tercera Modelo Escuela Nueva Cartilla tercera Modelo Escuela Nueva Cartilla tercera Modelo Escuela Nueva
recuperada de: recuperada de: recuperada de:
http://redes.colombiaaprende.edu.co/ http://redes.colombiaaprende.edu.co/ http://redes.colombiaaprende.edu.co/
ntg/men/archivos/Referentes_Calidad ntg/men/archivos/Referentes_Calidad ntg/men/archivos/Referentes_Calidad
/Modelos_Flexibles/Escuela_Nueva/Gu /Modelos_Flexibles/Escuela_Nueva/Gu /Modelos_Flexibles/Escuela_Nueva/Gu
ias_para_estudiantes/MT_Grado03_0 ias_para_estudiantes/MT_Grado03_0 ias_para_estudiantes/MT_Grado03_0
Bibliografía 3.pdf 3.pdf 3 .pdf
82
Resolución de aprobración de estudios No. 622 de 02 de noviembre de 2005
Por medio del Decreto 0023 de 31-01-2017 se reorganiza de manera transitoria el Centro Educativo
DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5
Docente: KAREN CABRERA Y KAROL MONCAYO

Asignatura: Lengua Castellana
Período: Cuarto
G rado 1° Grado 2° G rado 3° Grado 4° Grado 5°

Identifico los principales elementos y Produzco textos escritos que Comprendo diversos tipos de texto,
roles de la comunicación para responden a diversas necesidades utilizando algunas estrategias de
enriquecer procesos comunicativos comunicativas y que siguen un búsqueda, organización y
auténticos procedimiento estratégico Para su almacenamiento de la información.
Estándar elaboración
Analizar fabulas, mitos y leyendas de Interpretar y reconocer diferentes Usar correctamente géneros literarios
nuestra región para comprender los tipos de textos y medios de para clasificar diferentes textos en la
elementos de la comunicación en un comunicación masiva para ampliar mi organización de la información
texto. vocabulario.
Competencia

GUIA 23 26 10 22 GUIA 7 26 10 22 GUIA 13 26 10 22

Tema Vamos a analizar mitos. Usemos bien los signos de Vamos a entender y a
Final Final Final puntuación. Final disfrutar los cuentos. Final
26 10 22 26 10 22 26 10 22
Incialmente se pide a los estudiantes Incialmente se pide a los estudiantes Incialmente se pide a los estudiantes
A continuación se les pide que Se les pide que de cada uno transcriba Enseguida se les pedirá que en equipo
imagienemos que somos habitante de en su cuaderno el exto del punto 1 de base trabajen el punto 1 de la página
la Tierra en la época de su origen, la guía7 parte A de la página 68 y luego 38 en la guia 13 de la parte A.
cuando no habia nada, no habian con sus compañeros den respuesta a
ciudades, no existian los inventos que las preguntas de esa misma página en luego de forma individual realizran la
nos son tan útiles hoy en día. el punto2 al 5. lectura de la pagina 38 par aluego
reslver las preguntas del punto 3 en
Ahora se les indica que con su equipo equipo con sus compañeros. luego de
base desarrollen las actividades de la responderlas deberan socializarse las
página 56 y comenten entre ellos sus respuestas con los otros grupos del
respuestas. grado y con el maestro.
Actividad
Básica
Enseguida se les pedirá que trabajen Luego la maestra les indicará que
con su equipo base las actividades de la A continuación de forma individual se deben realizr la lectura de la pa´gina 40
guia 23 parte A en la página 57, para les indica que desarrollen el punto 6 y 7 y 41 de forma individual para luego
luego continuar con el punto 5 y 6 de para ue luego lo socialicen con sus responder las preguntas del punto 2,3
froma individual. compañeros de equipo base guiados y 4 con su equipo base.
con el punto numero 8.
En el punto 7 y 8 de la página 58
deberan trbajar la actividad en equipo ya en el punto 9 hasta el 10 lo deberan
base y coparar sus trabajos de los desarrollar de forma individual, luego
puntos anteriores. en el punto 11 lo leen indiviualmente
en voz baja y luego comparten las
en el punto 9 desarrollaran la actividad percepciones con sus compañeros de
en su cuaderno y se presentará a l equipo base.
maestro. para que este realice la
respectiva retroalimentación. En l página71 se encuentran los
ejercicios 14 y continua hasta la página
72 con el punto 24, cada uno de estos
deberá ser desarrollado de forma
individual en el cuaderno.
Actividad
Práctica

Procesos de
Evaluación
Recursos
ias_para_estudiantes/LC_Grado03_03. ias_para_estudiantes/LC_Grado04_03. ias_para_estudiantes/LC_Grado05_03.
Bibliografía pdf pdf pdf
83
Resoluc ión de aprobración de estudios No. 622 de 02 de noviembre de 2005
DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5

Asignatura: Ciencias Naturales
Período: Cuarto

Reconozco en el entorno fenómenos Identifico transformaciones en mi Identifico estructuras de los seres vivos
físicos que me afectan entorno a partir de la aplicación de que les permiten desarrollarse en un
y desarrollo habilidades para algunos principios físicos, químicos y entorno y que puedo utilizar como
aproximarme a ellos. biológicos que permiten el desarrollo criterios de clasificación..
Estándar de tecnologías.
Observar e identificar las propiedades Analizar las características ambientales Aplicar y conocer los pasos del método
de la materia y los cambios físicos y de mi entorno para identificar los científico para resolver situaciones en
químicos de la misma aplicándolos en peligros que lo amenazan y así el entorno en el que se desenvuelve a
su cotidianidad. evitarlos. diario
Competencia

Guía 16. Las propiedades de Guía 19. Describamos la Guía 20 La ciencia: una
la materia 25 10 22 contaminación en el agua, el 25 10 22 manera de conocer el 25 10 22
Tema aire y el suelo. mundo
Final Final Final Final Final
27 10 22 27 10 22 27 10 22
Se indicará alos estudaintes que se Se indicará alos estudaintes que se Se indicará alos estudaintes que se
ubiquen en equipos base para trabajar ubiquen en equipos base para trabajar ubiquen en equipos base para trabajar
en la técnica del (ACO) aprendizaje en la técnica del (ACO) aprendizaje en la técnica del (ACO) aprendizaje
cooperativo, según el número de cooperativo, según el número de cooperativo, según el número de
estudiantes se les pedirá que se estudiantes se les pedirá que se estudiantes se les pedirá que se
enumeren de 1 a 3 o 4 dependiendo enumeren de 1 a 3 o 4 dependiendo enumeren de 1 a 3 o 4 dependiendo
del númeor de integrantes que llevará del númeor de integrantes que llevará del númeor de integrantes que llevará
cada equipo. cada equipo. cada equipo.
Enseguida se les indicará que cada Enseguida se les indicará que cada Enseguida se les indicará que cada
equipo deberá tener tres roles como equipo deberá tener tres roles como equipo deberá tener tres roles como
mínimo: 1.El Monitor, 2. El Secretario y mínimo: 1.El Monitor, 2. El Secretario y mínimo: 1.El Monitor, 2. El Secretario y
el 3. Porta voz, en caso de haber u el 3. Porta voz, en caso de haber u el 3. Porta voz, en caso de haber u
cuarto rol, sería 4. El Controlador del cuarto rol, sería 4. El Controlador del cuarto rol, sería 4. El Controlador del
tiempo, adicionalmente se les explicará tiempo, adicionalmente se les explicará tiempo, adicionalmente se les explicará
cuáles son las funiones de cada rol en cuáles son las funiones de cada rol en cuáles son las funiones de cada rol en
las actividades. las actividades. las actividades.
Luego se les pedirá que organizados en Luego se les pedirá que organizados en Luego se les pedirá que organizados en
Actividad
equipos base, salgan al exterior para equipos base, salgan al exterior para equipos base, salgan al exterior para
Básica
realizar observación al contexto de realizar observación al contexto de realizar observación al contexto de
manera que tengan contacto con los manera que tengan contacto con los manera que tengan contacto con los
espacios que habitualmente espacios que habitualmente espacios que habitualmente
comparten, pero con un objetivo comparten, pero con un objetivo comparten, pero con un objetivo
diferente. diferente. diferente.
Durante el recorrido la MF se acercará a Durante el recorrido la MF se acercará a Durante el recorrido la MF se acercará a

los equipos y les hará preguntas los equipos y les hará preguntas los equipos y les hará preguntas
referentes a sus concimientos previos referentes a sus concimientos previos referentes a sus concimientos previos
sobre la temática. sobre la temática. sobre la temática.
La instrucción es que el equipo base Las instrucciones son que cada equipo
La instrución es que como equipo, debe observar y esribir en su cuaderno base escriba en su cuaderno un texto
observen los espacios y escriban en su una lista de todo lo que vea a su en el cual describa cada detalle de la
cuaderno, una lista de todo lo que alrededor, todo lo que se encuentre y experiencia de observación, lo que se
encuentren a su alrededor, todo lo que considere que es contaminante para el encontró, el paisaje, sus elementos,
observen, todo lo que se encuentren medio ambiente. sensasiones, etc
Adicionalmente el monitor deberá Adicionalmente cada integrante deberá

Al regresar al salón de clase se les Al regresar al salón de clase se les Al regresar al salón de clase se les
pedirá que el listado que tomaron de lo pedirá a los estudaintes que clasifiquen pedirá que pulan el texto descriptivo y
que observaron, lo revicen con su el listado de elementos contaminantes, luego lo compartan con sus
equipo y luego cada estudiante deberá en los que considera que contaminan compañeros de grado.
escribir en su cuaderno la forma de el aire, el agua y el suelo.
organizar ese listado agrupandolo Enseguida se trabajará con la cartilla
según alguna propiedad de estos, pero Luego los compartirán con sus tercera en la guia 20 parte A en la
sin decirla a los demás, quienes compañeros de grado y socializarán página 38 a 39 socializndo y realizndo
deberan mirar la lista organizada y resultados. las actividades pertinenentes. luego la
deberán adivinar cuál fué la propiedad Maestra en formación les entregará
que utilizó para agrupar el listado.y asi Enseguida se les pedirá que trabajen en una fruta a cada estdudante y deberán
lo realizará cada integrante basandose el equipo base la cartilla tercera en la desarrollar lass ctvidades de la página
en una propiedad que conozca, el guia 19 parte A en las páginas 10 a 11 40 a la 41.
primero que lo adivine, deberá agrupar aplicando el experiimento y las
la lista usando otra propiedad. respectivas observaciones dando TAREA: Traer en el equipo base los
respuesta a las preguntas del texto. siguientes materiales: una botella
El juego continúa hasta que se agoten plástica de 2 litros, un bisturi, cuchillo o
las porpiedades que se les ocurra para después trabajaran las páginas 11 a la tijeras, grava (piedras pequeñas),
hacer la agrupación. 14, realizando la respectivas lecturas y regla, agua, cinta pegante o de
Actividad
Al terminar el juego, deberán escribir socialización de preguntas con sus enmascarar, adicionalmente deberan
Práctica
las propieddes usadas por cada compañeros y maestra. traer cada estudainte un objeto de sus
compañero. casa, de su preferencia.
TAREA: Investigar en los libros de la
Enseguida se continuará con las biblioteca o en internet, si tienen
actvidades de la tercera cartilla del acceso sobre alguna inundación o
modelo Escuela NUeva de Ciiencias abalancha en tu región. En qué lugar y
Naturales y Educación AMbiental en la fecha, cuales fueron sus consecuencias
guía 16 parte A, de la página 10 y 11 sobre el ambiente y cuáles fueron sus
con la socialización de los resultados y posibles causas?. compartir la
la experimentación con algunos infromación con la clase.
alimentos: azúcar, sal, jugo de limón y Adicionalmente entre los equipos base
panela, la actividad de organización en deberá traer los sigueintes materiles
tablas (página 12 y 13) y la para la próxima clase:
socialización de los resultados.
- Una Botella reciclada de plástico de 2
TAREA: Para la próxima clase deberan litros, un vaso alto o jarrón, grava o
traer una naranja, una mandarina, un piedras pequeñas, arena Limpia,
poco de algodón, un pedazo e lija, un carbón activado, algodón o puede ser
tomate, un vaso desechable, una tela limpia o filtros para café, tijeras o
Procesos de
Evaluación
Materiales para experimentos Materiales para experimentos Materiales para experimentos
Recursos
/Modelos_Flexibles/Escuela_N ueva/Gu /Modelos_Flexibles/Escuela_Nueva/Gu /Modelos_Flexibles/Escuela_Nueva/Gu
ias_para_estudiantes/CN_Grado03_03 ias_para_estudiantes/CN_Grado04_03 ias_para_estudiantes/CN_Grado05_03
Bibliografí a .pdf .pdf .pdf
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DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5

Asignatura: Ciencias Naturales
Período: Cuarto

Reconozco en el entorno fenómenos Identifico transformaciones en mi Identifico estructuras de los seres vivos
físicos que me afectan entorno a partir de la aplicación de que les permiten desarrollarse en un
y desarrollo habilidades para algunos principios físicos, químicos y entorno y que puedo utilizar como
aproximarme a ellos. biológicos que permiten el desarrollo criterios de clasificación..
Estándar de tecnologías.
Observar e identificar las propiedades Analizar las características ambientales Aplicar y conocer los pasos del método
de la materia y los cambios físicos y de mi entorno para identificar los científico para resolver situaciones en
químicos de la misma aplicándolos en peligros que lo amenazan y así el entorno en el que se desenvuelve a
su cotidianidad. evitarlos. diario
Competencia

Guía 16. Las propiedades de Guía 19. Describamos la Guía 20 La ciencia: una
la materia 25 10 2 2 contaminación en el agua, el 2 5 10 22 manera de conocer el 25 10 22
Tema aire y el suelo. mundo
27 10 22 27 10 22 27 10 22
además los roles asignados, para luego además los roles asignados, para luego además los roles asignados, para luego
salir a trabjar en el polideportivo salir a trabjar en el polideportivo salir a trabjar en el polideportivo
llevando cada equipo una mesa grande llevando cada equipo una mesa grande llevando cada equipo una mesa grande
y sus respectivos materiales de trabajo. y sus respectivos materiales de trabajo. y sus respectivos materiales de trabajo.
Enseguida se realizrá una Enseguida se realizrá una Enseguida se realizrá una

recapitulación de las actividades y recapitulación de las actividades y recapitulación de las actividades y
temas vistos en la clase anterior con el temas vistos en la clase anterior con el temas vistos en la clase anterior con el
propósito de evaluar asimilación de la propósito de evaluar asimilación de la propósito de evaluar asimilación de la
temática y nivelar a quines no temática y nivelar a quines no temática y nivelar a quines no
asistieron ese día. esta actividad se asistieron ese día. esta actividad se asistieron ese día. esta actividad se
realizrá de forma aleatoria, siendo la realizrá de forma aleatoria, siendo la realizrá de forma aleatoria, siendo la
Maestra quine selecciona el portavoz Maestra quine selecciona el portavoz Maestra quine selecciona el portavoz
que compartira sus comentarios por que compartira sus comentarios por que compartira sus comentarios por
equipo base. equipo base. equipo base.
Actividad
Básica
TAREA: De froma individual cada
TAREA: La mestra al finalizar la calse les TAREA: En prejas o de froma estudainte desarrollará en
indicrá que para la próxima clase individual, desarrollaran en sus sucuadernos la guia 20 D en la página
deberan traer desarrollado de forma cuadernos la guia 19D de la página 17. 46.
individual la guia 16 D de la página 18
dando respuesta a las preguntas
desde el punto 1 al 5.
Teniendo en cuenta que la clase Teniendo en cuenta que la clase Teniendo en cuenta que no se termino
anterior no se terminó la guia plnteada, anterior no se termino la guía la guia planeada en la clase anterior, se
se continua su desarrollo con la planteada, se continua trabajandola continua con el punto 4, 5,6 y 7 de la
socialización de los resultados y del lectura de las páginas 11 y 12 y se página 40 y 41 de forma individual.
punto 4 y 5 de la guia 16A con la resolverán los puntos 3 y 4 con el
experimentación con algunos equipo base, para luego resolver el A continuación se desarrollará la
alimentos: azúcar, sal, jugo de limón y punto 5 y 6 de forma individual en el lectura de la guia 20 B en l pagina 42 y
panela, para dar paso a la actividad de cuadernoy complementarlo con la 43 de froma comentada con los
organización en tablas (página 12 y 1 3) lectura de las páginas 14 y 15 de froma compañeros de equipo base haciendo
y la socialización de los resultados. comentada con sus compañeros de pausa y compartiendo la impresiones
equipo base, haciendo pausa en cada de ada parrafo hasta terminar,
enseguida se da la instruccion de parrafo y socializandolo hasta deberán resolver los puntos 1 y 2 de la
continuar con la lectura de la página 14 terminar. guía 20 c en equipo base.
con la guia 16 b, la lectura se
desarrollrá en equipo base, mientras Enseguida la maestra en la guia 19 C en Al terminar esta actividad, se
un integrante lee, hace pausa en cada la página 16 les pide que socialicen la dispondrán a ubicar los materiales
parrafo para que uno de los tarea de la calse anterior: Investigar en pedidos en la tarea de la clase anterior (
integrantes comente lo que entendió los libros de la biblioteca o en internet, una botella plástica de 2 litros, un
de cada parafo hasta terminar el texto. si tienen acceso sobre alguna bisturi, cuchillo o tijeras, grava (piedras
Actividad
inundación o abalancha en tu región. pequeñas), regla, agua, cinta pegante o
Práctica
para continuar con la guia 16 C página En qué lugar y fecha, cuales fueron sus de enmascarar, adicionalmente
16 con la actividad 1 de forma consecuencias sobre el ambiente y deberan traer cada estudainte un
individual respondiendo las preguntas cuáles fueron sus posibles causas?. objeto de sus casa, de su preferencia)
sobre la lectura. compartir la infromación con la clase. con los cuales se elaborará un
pluviómetro ( un instrumento para
Luego en el punto 2 se les entregrá una Luego de este momento que en equipo medir la cantidad delluvia en un tiempo
nranja y una mandarina a cada equipo base ubiquen los materiales que determinado). para su elaboración
base para que desarrollen en grupo el trajeron (Una Botella reciclada de deberan seguir las instrucciones del
punto 2 y 3. plástico de 2 litros, un vaso alto o punto 3 y se pondrán de acuerdo
jarrón, grava o piedras pequeñas, sobre su manejo en los puntos 4, 5 y
Despues se les pedirá que pongan en la arena Limpia, carbón activado, algodón 6) .
mesa los materiales solicitados en la o puede ser tela limpia o filtros para
tarea de la clase anterior ( una naranja, café, tijeras o cuchillo para cortar la
una mandarina, un poco de algodón, botella, agua sucia con tierra del jardín
un pedazo e lija, un tomate, un vaso para contaminar, un poco de agua para
desechable, una botella con agua, una hacer el experimento) , indicandoles
esponja, un banano, piedras, arena), y que se elaborará un filtro casero y se es
una benda pra cubir sus ojos para que entrega la guia para irlo elaborando
lleven a cabo l actividad 4, 5 y 6 de la paso a paso, durante este proceso el
La maestra en sus recorridos por los La maestra en sus recorridos por los La maestra en sus recorridos por los
equipos bases realizará preguntas que equipos bases realizará preguntas que equipos bases realizará preguntas que
indagen sobre la asiilaación de las indagen sobre la asiilaación de las indagen sobre la asiilaación de las
temáticas. temáticas. temáticas.

Procesos de
Evaluación
hoy?, ¿qué fue lo positivo de la clase? y
hoy?, ¿qué fue lo positivo de la clase? y hoy?, ¿qué fue lo positivo de la clase? y
dará 2 minutos para que lo socialicen y
dará 2 minutos para que lo socialicen y dará 2 minutos para que lo socialicen y
Cartillas Modelo Escuela Nuevo Cartillas Modelo Escuela Nuevo artillas Modelo Escuela Nuevo
Materiales para experimentos Materiales para experimentos Materiales para experimentos
Recursos una naranja, una mandarina, un poco Una Botella reciclada de plástico de 2 una botella plástica de 2 litros, un
de algodón, un pedazo e lija, un litros, un vaso alto o jarrón, grava o bisturi, cuchillo o tijeras, grava (piedras
tomate, un vaso desechable, una piedras pequeñas, arena Limpia, pequeñas), regla, agua, cinta pegante o
botella con agua, una esponja, un carbón activado, algodón o puede ser de enmascarar, adicionalmente
banano, piedras, arena, por equipo tela limpia o filtros para café, tijeras o deberan traer cada estudainte un
base. cuchillo para cortar la botella, agua objeto de sus casa, de su preferencia
sucia con tierra del jardín para
htt p://redes.colombiaaprende.edu.co/ http://redes.colombiaaprende.edu.co/ htt p://redes.colombiaaprende.edu.co/
ias_para_estudiantes/CN_Grado03_03 ias_para_estudiantes/CN_Grado04_0 3 ias_para_estudiantes/CN_Grado05_03
Bibliografía .pdf .pdf .pdf
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DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5

Asignatura: Ciencias Sociales
Período: Cuarto

Me identifico como un ser humano Reconozco la utilidad de las orga- Reconozco algunas caracte-rísticas
único, miembro de diversas nizaciones político-administrativas y físicas y culturales de mi entorno, su
organizaciones sociales y políticas sus cambios a través del tiempo como interacción y las consecuencias
necesarias para el bienestar y el resultados de acuerdos y conflictos. sociales, políticas y económicas que
Estándar desarrollo personal y comunitario; resultan de ellas.
reconozco que las normas son
acuerdos básicos que buscan la
Convivencia pacífica en la diversidad.
Identifica los conflictos que se Reconocer la importancia del trabajo y
Crear y adquirir conciencia sobre la presentan en la región y en su casa o sus diversas activi-dades en todos los
normatividad de las diferentes escuela y que dilemas se pueden sectores y el intercambio económico en
instituciones sociales a las que emplear a su solución. la actualidad y como estos afec-tan la
Competencia pertenecen para lograr una buena economía de nuestra na-ción.
convivencia

9. 25 10 22 12 25 10 22 13. 25 10 22
Tema ¿A quién quieres? ¿Quién ¿Qué actitudes asumir El trabajo.
Final Final te quieres? Final frente a los conflictos? Final Final
25 10 22 25 10 22 25 10 22
Para iniciar la clase, se le entregará unaInicialmente se les pedirá que se Se indicará a los estuidantes que
imagen de una familia y se le pedirá organicen según equipos base desarrollen la actividad de la guia 13
que cada estudainte escriba los trabajados en la clase anterior, parte A, de forma individual en l página
nombres y el parentesco de los enseguida se les entrega la imagen de 70 y 71.
integrantes de su familia. la unidad 7 de la cartilla segunda de
Ciecias Sociales del modelo Escuela
Enseguida se les indicará que de forma Nueva página 85, para que la observen
individual respondan las actividades de y compartan sus impresiones con sus
la cartilla segunda en la guia 9 parte A, compañeros de grado.
en las páginas 43 y 44.
Luego se les indicará que trabajen de
forma individual las actividadesd e la
página 88, para enseguida ubicarse en
pareja y desarrollar las actividades de
la página 89.
Actividad
Básica
Se le pedirá a los estudaintes que se Se inciará con la lectura compartida y se empezará con la lectura compartida
enumeren de 1 a 3 según ela cantidad comentada del texto d ela página 90 de en los equipos base de la calse anterior,
que haya en el salón, de manera que la guia 12 parte B, en la cual cada un estudiante leera para todos en voz
se conformen parejas para trabajar en equipo base leerá dos párrafos los alta , se dividirá en tres momentos ,
aprendizaje cooperativo (ACO), cuales deberá explicar as suc para que tres estudaites lean, y se haga
enseguida se les idndicará que realicen ompañeros compartiendo su idea para da de tres minutos para socializr la
la lectura de la página 45 de la guia 9 principal, hasta que se termine la laectura y su idea principal.
parte B. lectura y enseguida cada equipo
deberá analizar una de als fotografias luego de forma indiviidual deberán
A continuación se le pedirá que de la lectura y compartir sus responder las pregunta de la página 72
trabajaen la actividad de la pagina 46 impresiones. , 73 y 74.
de froma individual y de la misma
forma la lectura de la página 47, de la Seguidamente de forma individual A contnuación se realizará de nuevo la
cual compartirá una conclusión o idea cada estudaintee desarollará la lectura compartida, de igual manera se
principal con sus compañeros de actvidade la página 91, para luego dividirá en tres momentos y se hará la
grado. reunirse en preja y trbajar l as pausa de los tres minutos para
actividades de la página 92, incluyendo socializarla.
Luego en su cuaderno cada estudainte la cartelera.
responderá las preguntas de la página Luego se indicará que de forma
Actividad
48 . TAREA: de froma individual indivisul desarrolle las actividades de
Práctica
desarrollaran la actividad en casa con la las páginas 76 y 77.
Enseguida se reunirán en equipo base familiam de la página 96, de la guia 12
trabajado en la clase anterior y parte D.
responderán las actividadesd e la
página 49.
incialmente de forma individual la primera actividad será de froma la evaluación empezará cpn la lectura
resolverá el punto 1 de la página 50 y individual, la maestra indicará al compartida y socializada con la tecnica
enseguida se reunirán con la pareja estudiante que de forma individual de la parada de los tres minutos, para
que trabajó en las activiades inciales debe desarrollar la actividad de la guia luego dar espacio para que de forma
para resolver el punto 2 de la página 12 parte C página 93 y luego en equipo individual se desarrolle la actividad de
50. base deberán realizar los puntos 2, 3 y la página 80.
Procesos de
4 de la página 94.
Evaluación
Para terminar tendrán como tarea para Para terminar tendrán como tarea para
la próxima clase en un octavo de FInalmente se pedirá a los estudiantes la próxima clase en un octavo de
cartulina desarrollar el cuento de la que se ubiquen en mesa redonda cartulina desarrollar el cuento de la
página 50 y 51, adicionando un dibujo sentados ene l suelo y desarrollen la página 50 y 51, adicionando un dibujo
alusivo. actividad página 95. alusivo.
Materiales para la cartelera
Recursos
ias_para_estudiantes/CS_Grado3_02.p ias_para_estudiantes/CS_Grado4_02.p ias_para_estudiantes/CS_Grado5_02.p
Bibliografía df df df
86
DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5

Asignatura: Inglés
Período: Cuarto

Participo en conversaciones con Hablo de mí, de mis compañeros y de Mi pronunciación es comprensible y
pronunciación clara y buena nuestras actividades cotidianas con hablo de manera lenta y pausada.
entonación. oraciones simples, encadenadas
lógicamente y a veces memorizadas. Mi vocabulario se limita a temas y
Estándar Copio y transcribo palabras que Aún se me dificulta hablar de temas referentes cercanos y conocidos
comprendo y que uso con frecuencia que se salen de mi rutina familiar o
en el salón de clase. escolar. Hablo de mí, de mis compañeros y de
nuestras actividades cotidianas con
Implementar por medio de acciones en Uso adecuadamente
Reconocer y describirestructuras
en inglés lasy oraciones
Identifica ysimples, encadenadas
construye oraciones
inglés, hábitos responsables en el uso actividades que realiza cotidianamente utilizando el vocacbulario de los
de la tecnología, para aprovechar para establecer las consecuencias que medios de comunicación y otros
todos los beneficios que esta ofrece. estas pueden tener en el contexto trbajados en clases anteriores.
Competencia global.

Elementos de la tecnología / 27 10 22 Presente Continuo 27 10 22 Medios de comunicación / 27 10 22

Tema Technological devices /Present Continuous Mass media
27 10 22 27 10 22 27 10 22
Inciaremos la clase con la canción Inciaremos la clase con la canción Inciaremos la clase con la canción
"Hello" , la cual se reproducirá en video "Hello" , la cual se reproducirá en video "Hello" , la cual se reproducirá en video
o en audio, entregando una copia de la o en audio, entregando una copia de la o en audio, entregando una copia de la
letra de la canción a cada estudiante, letra de la canción a cada estudiante, letra de la canción a cada estudiante,
de manera que la siga cantandola de la de manera que la siga cantandola de la de manera que la siga cantandola de la
guia inicialme, par aluego hacerlo con la guia inicialme, par aluego hacerlo con la guia inicialme, par aluego hacerlo con la
maestra y finalmente con solo con sus maestra y finalmente con solo con sus maestra y finalmente con solo con sus
compañeros. compañeros. compañeros.
En esta clase se trabajarán el coro y la En esta clase se trabajarán el coro y la En esta clase se trabajarán el coro y la
primera estrofa, de manera que el primera estrofa, de manera que el primera estrofa, de manera que el
aprendizaje de esta sea gradual (de ser aprendizaje de esta sea gradual (de ser aprendizaje de esta sea gradual (de ser
posible se les enseñará el video de la posible se les enseñará el video de la posible se les enseñará el video de la
canción o imágenes alusivas, para que canción o imágenes alusivas, para que canción o imágenes alusivas, para que
la puedan detallar, de igual manera la puedan detallar, de igual manera la puedan detallar, de igual manera
acompañar la canción con un acompañar la canción con un acompañar la canción con un
dispositivo de audio que reproduzca la dispositivo de audio que reproduzca la dispositivo de audio que reproduzca la
canción y facilite su aprendizaje). canción y facilite su aprendizaje). canción y facilite su aprendizaje).
Actividad
Enseguida se les indicará alos Enseguida se les indicará alos Enseguida se les indicará alos
Básica
estudaintes que se ubiquen en equipos estudaintes que se ubiquen en equipos estudaintes que se ubiquen en equipos
base para trabajar en la técnica del base para trabajar en la técnica del base para trabajar en la técnica del
(ACO) aprendizaje cooperativo, se (ACO) aprendizaje cooperativo, se (ACO) aprendizaje cooperativo, se
reasignran los equipo para trabajarlos reasignran los equipo para trabajarlos reasignran los equipo para trabajarlos
de froma informal, siguiendo la de froma informal, siguiendo la de froma informal, siguiendo la
instrucción que según el número de instrucción que según el número de instrucción que según el número de
estudiantes se les pedirá que se estudiantes se les pedirá que se estudiantes se les pedirá que se
enumeren de 1 a 3 o 4 dependiendo enumeren de 1 a 3 o 4 dependiendo enumeren de 1 a 3 o 4 dependiendo
del númeor de integrantes que llevará del númeor de integrantes que llevará del númeor de integrantes que llevará
cada equipo. cada equipo. cada equipo.
Luego se les indicará que cada equipo Luego se les indicará que cada equipo Luego se les indicará que cada equipo
deberá tener tres roles como mínimo: deberá tener tres roles como mínimo: deberá tener tres roles como mínimo:
1.El Monitor, 2. El Secretario y el 3. 1.El Monitor, 2. El Secretario y el 3. 1.El Monitor, 2. El Secretario y el 3.
Porta voz, en caso de haber u cuarto Porta voz, en caso de haber u cuarto Porta voz, en caso de haber u cuarto
rol, sería 4. El Controlador del tiempo, rol, sería 4. El Controlador del tiempo, rol, sería 4. El Controlador del tiempo,
adicionalmente se les explicará cuáles adicionalmente se les explicará cuáles adicionalmente se les explicará cuáles
son las funiones de cada rol en las son las funiones de cada rol en las son las funiones de cada rol en las
actividades. actividades. actividades.
La maestra trabajará las temáticas de La maestra trabajará las temáticas de La maestra trabajará las temáticas de
los tres grados integradas, aplicando los tres grados integradas, aplicando los tres grados integradas, aplicando
los niveles de complejidad según el los niveles de complejidad según el los niveles de complejidad según el
grado. grado. grado.
En primer lugar la maestra en la etapa En primer lugar la maestra en la etapa En primer lugar la maestra en la etapa
de construcción de conocmientos de construcción de conocmientos de construcción de conocmientos
nuevos, les compartirá unas imágenes nuevos, les compartirá unas imágenes nuevos, les compartirá unas imágenes
con los diferentes dispositivos con los diferentes dispositivos con los diferentes dispositivos
electronicos y tecnológicos, de los electronicos y tecnológicos, de los electronicos y tecnológicos, de los
cuales le irá pronunciando el cuales le irá pronunciando el cuales le irá pronunciando el
vocabulario, pidiendoles que repitan vocabulario, pidiendoles que repitan vocabulario, pidiendoles que repitan
hasta tres veces a la par con la maestra, hasta tres veces a la par con la maestra, hasta tres veces a la par con la maestra,
otra con todo la clase y finalmente en otra con todo la clase y finalmente en otra con todo la clase y finalmente en
equipo base, haciendo las correcciones equipo base, haciendo las correcciones equipo base, haciendo las correcciones
necesarias, dentro de las imágenes les necesarias, dentro de las imágenes les necesarias, dentro de las imágenes les
enseñará imágenes de los medios de enseñará imágenes de los medios de enseñará imágenes de los medios de
comunicación y hará enfasis comunicación y hará enfasis comunicación y hará enfasis
preguntando para que sirven y si son preguntando para que sirven y si son preguntando para que sirven y si son
Actividad
de comunicación personal o masiva. de comunicación personal o masiva. de comunicación personal o masiva.
Práctica
Enseguida les recordará la estructura Enseguida les recordará la estructura Enseguida les recordará la estructura
para construir una oración afirmativa y para construir una oración afirmativa y para construir una oración afirmativa y
les compartirá la froma de construirla les compartirá la froma de construirla les compartirá la froma de construirla
en presente continuo enseñandoles un en presente continuo enseñandoles un en presente continuo enseñandoles un
cartel que pegará en el tablero, cartel que pegará en el tablero, cartel que pegará en el tablero,
enseguida escribirá dos ejemplos de enseguida escribirá dos ejemplos de enseguida escribirá dos ejemplos de
oraciones afirmativas en el tablero oraciones afirmativas en el tablero oraciones afirmativas en el tablero
usando algunos de los verbos que ya usando algunos de los verbos que ya usando algunos de los verbos que ya
han trabajado en clases anteriores han trabajado en clases anteriores han trabajado en clases anteriores
como: eat,sleep,jump,walk,etc. luego como: eat,sleep,jump,walk,etc. luego como: eat,sleep,jump,walk,etc. luego
de escribirla, la leera en voz alta y de escribirla, la leera en voz alta y de escribirla, la leera en voz alta y
pedirá a los estudiantes de cada equipo pedirá a los estudiantes de cada equipo pedirá a los estudiantes de cada equipo
base que la repitan hasta tres veces y base que la repitan hasta tres veces y base que la repitan hasta tres veces y
asi hasta que lohagan todos los otros asi hasta que lohagan todos los otros asi hasta que lohagan todos los otros
equipos. Ejemplo: I am driking a equipos. Ejemplo: I am driking a equipos. Ejemplo: I am driking a
orange juice, You are eating a orange juice, You are eating a orange juice, You are eating a
hamburguer, etc. hamburguer, etc. hamburguer, etc.
La actividad de evaluación consiste en La actividad de evaluación consiste en La actividad de evaluación consiste en

que cada equipo base escribirá una que cada equipo base escribirá una que cada equipo base escribirá una
oración con el verbo en presente oración con el verbo en presente oración con el verbo en presente
continuo, pero esta vez deberán continuo, pero esta vez deberán continuo, pero esta vez deberán
construirla de froma autónoma, sin la construirla de froma autónoma, sin la construirla de froma autónoma, sin la
guia de las fichas con las palabras y guia de las fichas con las palabras y guia de las fichas con las palabras y
Procesos de
verbos. Se les mencionará que el verbos. Se les mencionará que el verbos. Se les mencionará que el
Evaluación
primer equipo que la construya y primer equipo que la construya y primer equipo que la construya y
levante la mano para pasar a escribirla levante la mano para pasar a escribirla levante la mano para pasar a escribirla
al tablero y pronunicarla sin error, al tablero y pronunicarla sin error, al tablero y pronunicarla sin error,
ganará un punto y al final será el ganará un punto y al final será el ganará un punto y al final será el
triunfador el equipo con mayor triunfador el equipo con mayor triunfador el equipo con mayor
puntuación en las tres rondas. puntuación en las tres rondas. puntuación en las tres rondas.
Tv o bafle para reroducir el Tv o bafle para reroducir el Tv o bafle para reroducir el
video/canción de la canción "hello". video/canción de la canción "hello". video/canción de la canción "hello".
Fichas con las imágenes impresas para Fichas con las imágenes impresas para Fichas con las imágenes impresas para
el vocabulario el vocabulario el vocabulario
cartel con estructura de oración con cartel con estructura de oración con cartel con estructura de oración con
verbo en presente continuo. verbo en presente continuo. verbo en presente continuo.
Recursos material impreso complementario material impreso complementario material impreso complementario
recuerado de: recuerado de: recuerado de:

https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtube.com/watch?v= https://www.youtube.com/watch?v=
eFK---DhqHg eFK---DhqHg eFK---DhqHg
recuerado de: recuerado de: recuerado de:
pF-jRCvoQAg pF-jRCvoQAg pF-jRCvoQAg
Bibliografía Recuperado de: Recuperado de: Recuperado de:
5CH-zIG1gb4 5CH-zIG1gb4 5CH-zIG1gb4
Recuperado Recuperado Recuperado
de:https://www.youtube.com/watch? de:https://www.youtube.com/watch? de:htt ps://www.youtube.com/watch?
v=tVlcKp3bWH8 v=tVlcKp3bWH8 v=tVlcKp3bWH8
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DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5

Asignatura: Educación Artística
Período: Cuarto
G rado 1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado 5°

Valorar, reconocer describir la Me identifico y apropio de las Me identifico y desarrollo habilidades
importancia de algunas prácticas actitudes hacia el mundo sonoro y para el reconocimiento, la apropiación
artísticas y culturales en la vida musical que permite la valoración de y la valoración del patrimonio y la
cotidiana, en mi contexto tendencias culturales sonoras y cultura mediante los lenguajes
Estándar sociocultural de hoy y de épocas rítmicas propias departamento del artísticos que fortalezcan la creación
anteriores Caquetá. de una identidad propia.
Desarrollo habilidades para el Identifico los símbolos patrios de mi

Interpreta sus propias sensaciones y reconocimiento, la apropiación
Reconoce y explica y la
diferentes ritmos departamento a partir
Reconocer y explicar losde la
símbolos
del mundo que lo rodea apreciando musicales propios del departamento patrios propios del departamento y
su cultura. del Caquetá para crear identidad municipio en su contexto social para
cultural desde su contexto social en el crear identidad cultural.
Competencia que vive.

Literatura 25 10 22 12. La música y los ritmos 25 10 22 12. los símbolos patrios de 25 10 22

Tema contemporáneos en el su departamento
Final Final 1 Mito Final departamento Final Final
D M A D M A 2 Leyenda D M A D M A D M A
3 Novela
25 10 22 25 10 22 25 10 22
Inicialmente se reunirá a todos los Inicialmente se reunirá a todos los Inicialmente se reunirá a todos los
estuiantes y se les expondrá un video estuiantes y se les expondrá un video estuiantes y se les expondrá un video
que se trata de las generaliddes del que se trata de las generaliddes del que se trata de las generaliddes del
Departamento del Caquetá Departamento del Caquetá Departamento del Caquetá
vsPlXz7lKQw . vsPlXz7lKQw . vsPlXz7lKQw .
Luego de la visualización del video, se

les pedirá que se ubiquen en los Luego de la visualización del video, se Luego de la visualización del video, se
equipos base organizdos en las clases les pedirá que se ubiquen en los les pedirá que se ubiquen en los
anteriores. equipos base organizdos en las clases equipos base organizdos en las clases
anteriores. anteriores.
Luego responderan a al pregunta sobre
que le llamó más la atención del video Luego responderan a al pregunta sobre Luego responderan a al pregunta sobre
que se compartió. que le llamó más la atención del video que le llamó más la atención del video
que se compartió. que se compartió.
Enseguida de forma individual deberan A continuación se les pedirá que

escribir en su cuaderno si concoen Enseguida se le pedirá que escriba en socialicen con sus compañeros de
Actividad
mitos, leyendas o novelas, luego se su cuaderno si conoce los bailes típicos equipo base, si saben que son los
Básica
socializará con el equipo y el grado. del Caquetá y si lo ha bailado o visto simbolos patrios y cuales cononcen.
como lo bailan.
Enseguida se les entregará la guía con Luego se le enseñará un texto con los Se indicará que se reunana en equipo
imágenes sobre algunos mitos, bailes tipicos del Caquetá y se le pedirá base y responan si consideran
leyendas y novelas de la cultura que lo lean en su equipo base y importantes los simbolos patrios y
Caquetense. socialicen porqué?
Se entregará la imágen de la Leyenda Luego se les entregará la letra del

de la Diosa del Chairá, la cual de forma En equipo base hagan una cartelera y himno al Caquetá y a Florenca para que
individual deberán observar y escribir expongana sus compañeros de grado, los tranascriban y aprendan con el
en su cuaderno las característis de la los bailes tipicos asignados. equipo base.
imágen entregada.
Enseguida de froma individual deberan TAREA: De froma individual deberán
enseguida en equipo base deberán escribir y deibujar en su cuaderno investigar por la bandera del
construir la histotia de como creen que todos los bailen expuestos por sus departamento del Caquetá y el escudo
sería leyenda de la Diosa Del Chairá. compañeros. y deberan elaborarlos de forma
creativa para la proxima clase en
Deberan compartirla en el equipo y con material reciclable.
el grupo. TAREA: De forma indiviual deberán
investigar en la biblioteca o en internet
TAREA: Enseguida se les indicará que sobre otros bailes típicos del CAquetá.
Actividad
como Tarea en equipo base deberan
Práctica
investigar en la biblioteca o internet,
mitos, leyendas y novelas de la cultura
caquetense, tambien se deberá
preguntar a las familias sobre la tarea.

Procesos de
Evaluación
Video sobre el Caquetá Video sobre el Caquetá Video sobre el Caquetá
Recursos vsPlXz7lKQw . vsPlXz7lKQw . vsPlXz7lKQw .
Video sobre el Caquetá Video sobre el Caquetá Video sobre el Caquetá

vsPlXz7lKQw . vsPlXz7lKQw . vsPlXz7lKQw .
Bibliografía
88
DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5

Asignatura: Educación Ética y Valores
Período: Cuarto

Comprendo la importancia de valores Participo constructivamente en Participo constructivamente en
básicos de la convivencia ciudadana procesos democráticos en mi salón y procesos democráticos en mi salón y
como la solidaridad, el cuidado, el buen en el medio escolar. en el medio escolar.
trato y el respeto por mí mismo y por Identifico y expreso, con mis propias Identifico y manejo mis emociones,
Estándar los demás, y los practico en mi palabras, las ideas y los deseos de como el temor a participar o la rabia,
contexto cercano (Hogar, salón de quienes participamos en la toma de durante las discusiones grupales.
clase, recreo, etc.). decisiones, en el salón y en el medio (Busco fórmulas secretas para
escolar. tranquilizarme).
Identifico cómo
Reconocer me sientode
la importancia yocada
o lasuno Reconocer las normas sobre la Domina, aplica, clasifica y construye
de los valores para aplicarlos en mi vida Biodiversidad y las aplica en su normas generales e individuales que
diaria y construir una sana convivencia contexto escolar y familiar hacen la sana convivencia en una
en mi aula de clase. sociedad, para aplicarlas en mi
Competencia comunidad.
Fe cha Fecha Fe cha Fe cha Fecha

Las normas y pertenencia Concepto y clasificación de
26 10 22 de las mismas frente a la 26 10 22 las normas; Normas 26 10 22
Tema La responsabilidad, la biodiversidad y la generales e individuales, la
Final Final disciplina y el respeto Final convivenciaLas normas y Final construcción y utilidad de Final
D M A D M A D M A pertenencia de las mismas D M A las normas D M A
frente a la biodiversidad y la
26 10 22 convivencia 26 10 22 26 10 22
A continuación se les indica que en sus A continuación se les indica que en sus A continuación se les indica que en sus
equipos base deberan reunirse y equipos base deberan reunirse y equipos base deberan reunirse y
responder las siguientes preguntas, responder las siguientes preguntas, responder las siguientes preguntas,
compartiendo con sus compañeros y compartiendo con sus compañeros y compartiendo con sus compañeros y
definiendo una para comentarla con definiendo una para comentarla con definiendo una para comentarla con
los demá equipos del aula: los demá equipos del aula: los demá equipos del aula:
¿Qué es la disciplina? ¿Qué son las normas y las reglas? ¿Qué son las normas y las reglas?
¿Qué es la responsabilidad? ¿Para qué sirven las normas y las ¿Para qué sirven las normas y las
leyes? leyes?
Cuando se haya realizado esta
actividad, se les pedirá que se pongan Cuando se haya realizado esta Cuando se haya realizado esta
de acuerdo y en sus equipos base y actividad, se les pedirá que se pongan actividad, se les pedirá que se pongan
Actividad
escojan uno de sus integrantes como el de acuerdo y en sus equipos base y de acuerdo y en sus equipos base y
Básica
portavoz, quien se encargará de escojan uno de sus integrantes como el escojan uno de sus integrantes como el
compartir con la clase, las respuestas portavoz, quien se encargará de portavoz, quien se encargará de
de las preguntas y sus opiniones o compartir con la clase, las respuestas compartir con la clase, las respuestas
puntos de vista. de las preguntas y sus opiniones o de las preguntas y sus opiniones o
puntos de vista. puntos de vista.
La maestra escribirá en el tablero el
nombre de los portavoz de esta La maestra escribirá en el tablero el La maestra escribirá en el tablero el
primera ronda en cada equipo, de nombre de los portavoz de esta nombre de los portavoz de esta
manera que tenga claro quienes primera ronda en cada equipo, de primera ronda en cada equipo, de
inciaran; cada que un estudiante manera que tenga claro quienes manera que tenga claro quienes
comparta sus respuestas la maestra inciaran; cada que un estudiante inciaran; cada que un estudiante
escribirá estas en el tablero de manera comparta sus respuestas la maestra comparta sus respuestas la maestra
que sena visibles para todos. escribirá estas en el tablero de manera escribirá estas en el tablero de manera
que sena visibles para todos. que sena visibles para todos.
A continuación la maestra realiza A continuación la maestra realiza A continuación la maestra realiza

preguntas a los estudaintes sobre la preguntas a los estudaintes sobre la preguntas a los estudaintes sobre la
relacion que tienen las normas y las relacion que tienen las normas y las relacion que tienen las normas y las
reglas con la disciplina y la reglas con la disciplina y la reglas con la disciplina y la
responsabilidad, para lo que realizará responsabilidad, para lo que realizará responsabilidad, para lo que realizará
una ronda or cada equipo base. una ronda or cada equipo base. una ronda or cada equipo base.
Enseguida la aestra les pide a los Enseguida la aestra les pide a los Enseguida la aestra les pide a los
estudiantes que se reunan estudiantes que se reunan estudiantes que se reunan
nuevamente en equipo base y que en nuevamente en equipo base y que en nuevamente en equipo base y que en
esta ocasión dialogen sobre las reglas y esta ocasión dialogen sobre las reglas y esta ocasión dialogen sobre las reglas y
normas que hay en sus casas, de normas que hay en sus casas, de normas que hay en sus casas, de
manera que en la siguiente ronda el manera que en la siguiente ronda el manera que en la siguiente ronda el
nuevo portavoz, comparta sus nuevo portavoz, comparta sus nuevo portavoz, comparta sus
respuestas con todo el salón. respuestas con todo el salón. respuestas con todo el salón.
En el momento de la socialización de
las normas que hay en sus casas, la En el momento de la socialización de En el momento de la socialización de
maestra les preguntará a todos los las normas que hay en sus casas, la las normas que hay en sus casas, la
Actividad
equipos , que opinan de esas reglas y maestra les preguntará a todos los maestra les preguntará a todos los
Práctica
ual consideran que es u utilidad para la equipos , que opinan de esas reglas y equipos , que opinan de esas reglas y
vida. ual consideran que es u utilidad para la ual consideran que es u utilidad para la
vida. vida.

Procesos de
Evaluación
Recursos
Plan de aula Educación Etica y Valores Plan de aula Educación Etica y Valores Plan de aula Educación Etica y Valores
CER San Antonio de Atenas CER San Antonio de Atenas CER San Antonio de Atenas
Bibliografía
89
Resolución de aprobrac ión de estudios No. 622 de 02 de noviembre de 2005
Por medio del Decreto 0023 de 31-01-2017 se reorganiz a de manera trans itoria el Centro Educativo
DANE: 283001000570 - NIT: 900034323-5
Docente : KAREN CABRERA Y KAROL MONCAYO

Asignatura: Tecnología e informática
Período: Cuarto

Reconozco que el uso de materiales ha Describo el impacto que produce en el Utilizo las tecnologías de la información
cambiado a través de la historia y que medio ambiente la utilización de y la comunicación para recolectar,
este cambio ha tenido efectos en los algunos tipos de energía. seleccionar, organizar y procesar
estilos de vida y en el desarrollo de la información para la solución de
Estándar sociedad. Problemas
Establezco semejanzas y diferencias Desarrollo habilidades para acceder y

entre artefactos y elementos naturales. manejar fuentes de información que
Conocer la naturaleza y evolución de la Identificar los cambios que ha traído el me permitan
Utilizar tomar
de forma decisiones
clara y adecuada las
tecnología, al igual que la historia del surgimiento de la tecnología en todos herramientas informáticas para dar
computador para apropiarse y hacer sus ámbitos para que valore los solución a diferentes problemas de la
uso de ella. importantes y significativos avances vida cotidiana.
Competencia que Ésta ha generado en pro y en
contra de la humanidad.

27 10 22 27 10 22 27 10 22
Tema Inventos e Impacto Impacto ambiental de las Tecnología y ciencia
Final Final ambiental. Final tecnologias. Final Final
27 10 22 27 10 22 27 10 22
además los roles asignados, para luego además los roles asignados, para luego además los roles asignados, para luego
salir a trabjar en el polideportivo salir a trabjar en el polideportivo salir a trabjar en el polideportivo
llevando cada equipo una mesa grande llevando cada equipo una mesa grande llevando cada equipo una mesa grande
y sus respectivos materiales de trabajo. y sus respectivos materiales de trabajo. y sus respectivos materiales de trabajo.
A continuación se les indica que se A continuación se les indica que se A continuación se les indica que se
dispogan a ver los videos sobre los dispogan a ver los videos sobre los dispogan a ver los videos sobre los
inventos y avances cientificos mas inventos y avances cientificos mas inventos y avances cientificos mas
destacados en la historia. destacados en la historia. destacados en la historia.
Enseguida cada euipo base debrá Enseguida cada euipo base debrá Enseguida cada euipo base debrá
responder a las preguntas: ¿Qué fué lo responder a las preguntas: ¿Qué fué lo responder a las preguntas: ¿Qué fué lo
que más nos llamó la atención del que más nos llamó la atención del que más nos llamó la atención del
video? video? video?
¿Que pasaría si no existieran estos ¿Que pasaría si no existieran estos ¿Que pasaría si no existieran estos
Actividad
inventos en nuestro mundo? Piensen inventos en nuestro mundo? Piensen inventos en nuestro mundo? Piensen
Básica
en un mundo sin estos inventos y en un mundo sin estos inventos y en un mundo sin estos inventos y
escriban una historia donde se evidenie escriban una historia donde se evidenie escriban una historia donde se evidenie
la situación actual sino se tuviera uno la situación actual sino se tuviera uno la situación actual sino se tuviera uno
de estos inventos y compartela con tus de estos inventos y compartela con tus de estos inventos y compartela con tus
compañeros de clase. compañeros de clase. compañeros de clase.
Luego de leer las historias, se hace una Luego de leer las historias, se hace una Luego de leer las historias, se hace una
ronda de comentarios donde cada ronda de comentarios donde cada ronda de comentarios donde cada
equipo comenta el trabajo de sus equipo comenta el trabajo de sus equipo comenta el trabajo de sus
enseguida la maestra les compartirá a enseguida la maestra les compartirá a enseguida la maestra les compartirá a
cada equipo base un texto que cada equipo base un texto que cada equipo base un texto que
deberán leer y socializar de forma deberán leer y socializar de forma deberán leer y socializar de forma
comentada con los compañeros. comentada con los compañeros. comentada con los compañeros.
Para luego entregarles a cada grado Para luego entregarles a cada grado Para luego entregarles a cada grado
una parte del texto para que lo anaicen una parte del texto para que lo anaicen una parte del texto para que lo anaicen
y realicen una cartelera o frizo para y realicen una cartelera o frizo para y realicen una cartelera o frizo para
exponerlo a sus compañeros de froma exponerlo a sus compañeros de froma exponerlo a sus compañeros de froma
creativa. se indicara alos equipos base, creativa. se indicara alos equipos base, creativa. se indicara alos equipos base,
que deberan construir minimo una que deberan construir minimo una que deberan construir minimo una
pregunta parra hacerle asu pregunta parra hacerle asu pregunta parra hacerle asu
compañeros que estan exponiendo. compañeros que estan exponiendo. compañeros que estan exponiendo.
el tema asignado al grado tercero es: el tema asignado al grado cuarto es: el tema asignado al grado quinto es:
¿Cuál es el problea prncipal de la Soluciones a el problema de la relación Efectos positivos y negativos de la
relación sociedad, tecnologia y medio sociedad, tecnologia y medio relación sociedad, tecnologia y medio
ambiente? ambiente. ambiente.
Actividad
Despues de las exposiciones, se Despues de las exposiciones, se Despues de las exposiciones, se
Práctica
indicará a los estudiantes que realicen indicará a los estudiantes que realicen indicará a los estudiantes que realicen
comentarios a las explicaciones de sus comentarios a las explicaciones de sus comentarios a las explicaciones de sus

¿Qué f ue lo negativo de la clase?, se ¿Qué fue lo negativo de la clase?, se ¿Qué fue lo negativo de la clase?, se
Procesos de
Evaluación
Tv y computador para reproduri los Tv y computador para reproduri los Tv y computador para reproduri los
videos de las temáticas. videos de las temáticas. videos de las temáticas.
Recursos
recuperado de: recuperado de: recuperado de:

Ob_Tnu66_Gs Ob_Tnu66_Gs Ob_Tnu66_Gs
recuperado de: recuperado de: recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=j https://www.youtube.com/watch?v=j https://www.youtube.com/watch?v=j
MXWJ0o1zjQ MXWJ0o1zjQ MXWJ0o1zjQ
Bibliografía recuperado de: recuperado de: recuperado de:
https://view.genial.ly/60904e88ef5ec https://view.genial.ly/60904e88ef5ec https://view.genial.ly/60904e88ef5ec
e0d8efa7dbf/interactive-content- e0d8efa7dbf/interactive-content- e0d8efa7dbf/interactive-content-
sociedad-tecnologia-y-medio- sociedad-tecnologia-y-medio- sociedad-tecnologia-y-medio-
ambiente ambiente ambiente
90
Anexos
ANEXO
Nº 12
GUÍA DE ORIENTACIÓN DEL DIARIO PEDAGÓGICO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Florencia, Caquetá
PPI Nº001
Tipo de Práctica: Rural Modelo Escuela Nueva
PRESENTACIÓN:
Centro de Práctica: Centro Educativo Rural San Antonio de Atenas Fecha: 25/oct/ 2022
Grado: Multigrado 3°,4° y 5° Curso: Seminario de Problemas Educativos, Educación
Inclusiva y Modelos Educativos Flexibles
Objetivo General: Intervenir en los procesos académicos desde las didácticas de las
Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales, Matemáticas y Lengua Castellana propiciando
espacios para la planeación e intervención en aula con la metodología Escuela Nueva,
desarrollando competencias de enseñar, formar y evaluar.
Maestro en formación: Karol Milena Moncayo y Karen Viviana Cabrera
Maestro(s) asesor(es): María Ofelia Vélez Maestro
Consejero: Yisela Yagüe
Competencia (Practicante): Diseñar, preparar y participar en el desarrollo de una clase
en un aula multigrado implementando el modelo Escuela Nueva, de manera que
propicie ambientes de aprendizaje agradables mediante el desarrollo de competencias
investigativas (observar, indagar, registrar, interpretar, analizar, argumentar, proponer
y escribir).
Preguntas problemica: ¿Qué impacto genera en los estudiantes del sector rural la
implementación del modelo Escuela Nueva?
DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN REFLEXIÓN/PROPOSICIÓN:
La jornada del día empezó siendo Inicialmente los maestros del Es muy importen que los
91
las 7:00 am, con la llegada de la Centro Educativo Rural de directivos docentes busquen la
maestra consejera, pero además la San Antonia se notaban muy manera para que los docentes se
de los estudiantes unos a pie, otros prevenidos con la llegada de capaciten en esta modalidad de
en moto y los otros en la ruta las maestras en formación, no Escuela Nueva, ya que estas
escolar. se sentían muy a gusto con la escuelas deben de aplicarla,
Mientras se saludaba a la maestra presencia de nosotras, además que se les exija ya que el
consejera y a los niños que ya además que se evidenció que programa ayuda a que los niños
habían llegado, la maestra nos dice los maestros no estaban obtengan un aprendizaje de una
que se le dé una espera a los niños manejando el modelo Escuela manera diferente a la pedagogía
que no han llegado. Nueva EN, aparentemente no tradicional, y con diferentes
Seguidamente el director del centro se trabajan los diferentes niveles de complejidad, ya que
educativo de san Antonio toca el grados de complejidad, a identifica el aprendizaje
timbre para que los estudiantes todos los grados les enseñan significativo como acción. En
pasen a la cancha para realizar la el mismo tema con el mismo este enfoque impera la acción
respectiva formación. nivel de complejidad, los como condición y garantía del
En esta formación el director, saluda niños y los maestros son muy aprendizaje.
a los niños, a los maestros, pero puntuales a la hora de llegar
además nos da la bienvenida y nos al colegio, son muy aseados, Además, sugerirles a los
presenta con los estudiantes. el colegio en su totalidad maestros de este Centro que
Después de presentar a las maestras desde los baños, el comedor manejen los niveles de
en formación de la palabra a la los salones, la cancha y el complejidad, ya que los niños no
profesora que tenía la disciplina la patio en general, los niños deben de aprender de la misma
semana pasada y ella los felicita por siempre llegan con su manera y dificultad de los otros
haberse portado muy bien, y les uniforme bien limpio y grados, porque no todos tienen
informa que en esta semana al aseados y de igual manera los el mismo ritmo de aprendizaje.
profesor que le corresponde la maestros del Centro, además Pero también que buscan
disciplina a Marlon, el maestro pasa que se evidencia que los niños nuevas estrategias para enseñar
al frente los saluda y les recomienda llegan bien alimentados, en el y de aplicar las temáticas en las
no botar basura, tener un buen restaurante escolar les clases, ya que cuando estuvimos
comportamiento, pero además nos preparan buenas comidas y realizando la práctica se
pide a las maestra en formación que bien racionadas para sus evidencio que los niños se
92
pasemos al frente, nos presentemos edades. sentían muy a gusto y en

con todos los estudiantes y les En cada uno de los momentos confianza cuando desarrollaban
informemos con que grados vamos a de las clases se trabaja en las actividades, que las maestras
llevar a cabo el trabajo. base a las cartillas, y como en en formación aplicaban.
Por último, se pasan a los estas se manejaban temas Teniendo en cuenta que esta
estudiantes al salón para dar inicio a contextualizados, desde su práctica nos ayuda a profundizar
las clases. experiencia y su vida más en los conceptos de Escuela
cotidiana entonces se Nueva y a vivir una experiencia
manejaron los siguientes muy significativa ya que las
temas: Guía 16. Las maestras no son sólo las que
propiedades de la materia, proporcionan información si no
Guía 19. Describamos la que también ayudan a controlar
contaminación en el agua, el la disciplina, a ser unas
aire y el suelo, Guía 20 La mediadoras entre el alumno y el
ciencia: una manera de ambiente. Dejando de ser las
conocer el mundo, ¿A quién protagonistas del aprendizaje
quieres? ¿Quién te quieres?, para pasar a ser las guías o
¿Qué actitudes asumir frente acompañantes de los alumnos.
INICIO: a los conflictos?, el trabajo, Teniendo en cuenta que estamos
la clase inicio a las 7:15 am, ya Literatura, mito, leyenda, en un proceso de formación para
cuando ingresamos al salón de clase, novela. maestros de área de primaria,
en ese momento ya estaban la Siempre, antes de dar inicio a pero también rural nos debemos
mayoría de los niños, se les da un la clase se realiza una capacitarnos e informarnos,
saludo muy cordial y cariñosamente, actividad de sobre cada una de las
se les trata con respeto y contextualización para que lo actualizaciones que se le hagan a
amabilidad, y se les pregunta cómo niños puedan después estas cartillas ya que es muy
les fue el fin de semana. relacionar y entender mejor el importante por el maestro
Enseguida el maestro William, tema del que se va a tratar, siembre debe de contar con
saluda a todos los niños y les pide además de que se les explica a herramientas necesarias para
que por favor escuchen con atención los niños los objetivos y las dar solución a cualquier
y con respeto a las maestras que actividades que se van a situación se les presente, pero
93
tienen esta semana. desarrollar para que así los también porque el maestro tiene
ellos se entusiasmaran. un papel muy importante con
Pero también realizamos cada uno de los niños el cual es
actividades de exploración de el de estimular su colaboración
conocimientos previos, para para que desarrollen las
así dinamizar el proceso de capacidades individuales de sus
enseñanza aprendizaje, alumnos y motivarlos a que
socializar la información que resuelvan problemas de la vida
cada uno tiene respecto a un diaria de manera conjunta.
tema, debatir los puntos de
vista de cada uno e
incorporar el nuevo
contenido a enseñar.
Todas las actividades y el
desarrollo de las clases se
realizaron a base de las
cartillas de Escuela Nueva, y
estas nos permiten la práctica
de los aprendizajes y su
aplicación en la vida diaria,
por medio de diversas formas
DESARROLLO: Ciencias de participación y utilización
naturales: de recursos. Que promueven
Las MF les indica a los estudiantes la participación activa de los
que se ubiquen en equipos base para niños y de los docentes en los
trabajar en la técnica del (ACO) procesos de aprendizaje.
aprendizaje cooperativo, teniendo Escuela Nueva ayuda a que el
en cuenta el número de estudiantes, niño sea unas personas
se les pedirá que se enumeren de 1 a íntegras, el énfasis de esta es
3 o 4 dependiendo del número de en la competencia cognitiva
integrantes que llevará cada equipo. de los niños, le ayuda a
94
mejorar su capacidad de
Enseguida se les indicará que cada liderazgo y a una mejor
equipo deberá tener tres roles como convivencia.
mínimo: También es muy importante
1. El Monitor: que nuestro papel como
 Genera buen ambiente, es maestras o docentes, siempre
optimista y fomenta la estimulamos la colaboración
participación de todos los para desarrollar las
miembros del grupo. capacidades individuales de
 Amplía perspectivas, hace nuestros alumnos y
preguntas, busca información motivarlos a que resuelvan
y genera respuestas más allá problemas de la vida diaria de
de la primera respuesta del manera conjunta.
grupo. En la parte socioemocional:
2. El Secretario: ayuda a fomentar en el
 Piensa de manera analítica: estudiante el desarrollo y
ordena, verifica y corrige. consolidación de una imagen
 Registra el trabajo y ordena positiva de sí mismo, de

los materiales. confianza en sus
 Critica las hace posibilidades y su esfuerzo

ideas y
preguntas para comprobar frente a diversos escenarios
que son consistentes. de aprendizaje (presencial,
3. Porta voz: semipresencial y a distancia),

motivándolo a seguir
 Media entre el grupo y el
aprendiendo.
profesor.
 Sintetiza e integra el trabajo
del grupo para transmitirlo al
docente.
 Consigue material y recursos
para el grupo.
en caso de haber un cuarto rol,
95
sería:
4. El Controlador del tiempo:
 Observa y orienta el trabajo
de manera global.
 Distribuye las tareas,
comprueba que se cumplen
los plazos y dirige la
autoevaluación grupal.
 Supervisa el orden de los
turnos de palabra.
Adicionalmente se les explico las
funciones de cada rol en las
actividades.
Luego se les dijo que organizados en

equipos base, salgan al exterior para
realizar observación al contexto de
manera que tengan contacto con los
espacios que habitualmente
comparten, pero con un objetivo
diferente, según el nivel de
complejidad.
Durante el recorrido las MF se
acercaron a los equipos y les hicimos
preguntas referentes a los
conocimientos previos de los
estudiantes ¿Cuáles creen ustedes
que son los seres vivos y cuales los
muertos?, ¿Cuáles son los residuos
que contaminan y cuáles no?;
además las instrucciones que se les
96
dio a cada grado fue diferente, para

el grado tercero: La instrucción es
que como equipo, observen los
espacios y escriban en su cuaderno,
una lista de todo lo que encuentren
a su alrededor, todo lo que observen,
todo lo que se encuentren.
Para grado cuarto: La instrucción es
que el equipo base debe observar y
escribir en su cuaderno una lista de
todo lo que vea a su alrededor, todo
lo que se encuentre y considere que
es contaminante para el medio
ambiente.
Y para quinto: Las instrucciones son
que cada equipo base escriba en su
cuaderno un texto en el cual
describa cada detalle de la
experiencia de observación, lo que
se encontró, el paisaje, sus
elementos, sensaciones, etc…
Después de realizar este recorrido

por todo el centro, se procese a
regresar al salón de clase se les pide
a los estudiantes que del listado que
tomaron de lo que observaron, lo
revisen con su equipo y luego cada
estudiante escribe en su cuaderno la
forma de organizar ese listado
agrupándolo según alguna
97
propiedad de estos, pero sin decirla

a los demás, quienes deberán mirar
la lista organizada y deberán
adivinar cuál fue la propiedad que
utilizó para agrupar el listado. Y así
lo realizará cada integrante
basándose en una propiedad que
conozca, el primero que lo adivine,
agrupa la lista usando otra
propiedad; los niños realizaron una
agrupación de los seres vivos y los
no vivos, pero como básicamente en
este día solo había una niña de
tercero, ya que la otra niña que
trabajo con ella era del grado quinto,
pero los maestros nos dijeron que la
podíamos poner a trabajar con la
niña de tercero ya que el nivel de la
niña era de una niña de tercero,
entonces en este momento
decidimos entre las dos niñas
realizaran el ejercicio, y la
clasificación que realizaron las niñas
fue la siguiente: una de las niñas nos
leyó los seres no vivos y dijo: que las
piedras, las mesas, las sillas, los
salones, la basura, el comedor y que
los arboles, a lo que las maestras en
formación reaccionamos y le
aclaramos que los arboles si son
seres vivos, ya que estos también
98
nacen, crecen, se reproducen, pero

además también se mueven;
seguidamente la otra niña nos
nombra los vivos, que los
compañeros, los profesores, los
perros, y además nos nombraron
que el riachuelo, a lo que las
maestras le aclaramos que el agua es
la que nos da vida a los seres vivos,
pero esta no se clasifica en los seres
vivos.
Para los niños de cuarto les
correspondió clasificar el listado de
los elementos contaminantes, en los
que considera que contaminan el
aire, el agua y el suelo; a lo que los
niños decían que las botellas, el
platico contaminaban el suelo y el
aire pero que además el agua,
porque si botan la esta basura en el
agua pues que también la estamos
contaminando, pero que además el
humo de cuando se quema la
basura, que las pilas también
llegaban a contaminar el medio
ambiente y que por eso no las
debíamos de botar en cualquier
lugar.
Luego los compartirán con sus

compañeros de grado y socializarán
99
resultados.
A los niños de quinto se les pido que
por favor pulieran el texto
descriptivo y luego lo compartieran
con sus compañeros, el texto
compartido por los niños de quinto
era muy corto, pero estaba bonito y
decía lo siguiente “el día de hoy
salimos a realizar una experiencia
nueva con las nuevas profesoras,
ellas no sacaron al patio para que
nosotros observáramos la naturaleza
y todo lo que había a nuestro
alrededor, cuando salimos del salón
se pudo mirar un día muy bonito, se
podían observar las nueves, el día
esta soleado, pero además estaba
caluroso, se pudo escuchar el cantar
de los pájaros, pero también había
un poco de basura.
Enseguida se les pide a los

estudiantes del grado tercero que
continúen con las actividades de la
tercera cartilla del modelo Escuela
de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental en la guía 16 parte A, de
la página 10 y 11 con la socialización
de los resultados y la
experimentación con algunos
alimentos: azúcar, sal, jugo de limón
100
y panela, la actividad de
organización en tablas (página 12 y
13) y la socialización de los
resultados; los niños se sentían muy
ansiosos y querían experimentar
rápido, entonces se él explica que
deben de hacer con dichos
elementos, los niños en este punto
los niños debían de escribir en el
cuaderno algunas de las
propiedades de los alimentos
traídos, por ejemplo, el color, el
sabor, la dureza, si es sólido, líquido
o gaseoso, entre otras que se les
ocurran; entonces los niños decían
que la panela es café, que es sólida,
dura, que el sabor es dulce, con el
jugo limón, que este es líquido, de
color amarillo, que es ácido; después
de que los niños escribieron cada
uno sus hipótesis las socializamos
con los compañeros.
A los niños de cuarto se les pide que
trabajen en la cartilla escuela nueva
las páginas 11 a la 14, realizando la
respectivas lecturas y socialización
de preguntas con sus compañeros y
maestra; las maestras en formación
llevaron todos los implementos para
realizar un pequeño experimento los
cuales consistían:
101
¿Qué necesitan?
• 2 frascos o vasos de vidrio
transparente, rotulados como
No. 1 y No. 2.
• Agua potable limpia.
• Agua con residuos como tierra,
detergente, lodo, colorantes,
etcétera.
¿Cómo hacerlo?
• Llenen el recipiente No. 1 con agua
potable.
• Llenen el recipiente No. 2 con el
agua que tiene residuos.
• Dejen los recipientes quietos
durante unos pocos minutos.
Cuando los niños estaban realizando
este experimento se notan muy
ansiosos por hacer todos los pasos
rápido, se les veía el entusiasmo,
después de hacer todo el
procedimiento, encontramos unos
interrogantes la cual los niños
debían de contestar: Observen y
contesten en el cuaderno de ciencias
naturales las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo es el color del agua en cada
uno de los vasos?
Los niños nos decían pues que uno
de los vasos el agua era muy sucia se
veía como si estuviera contaminada,
102
y que en el otro estaba limpia.

• ¿Cómo se puede describir el olor
de cada uno?
Los niños nos dicen que el olor era
como a lodo con jabón, bueno que
era un olor muy feo, pero que en la
otra si se sentía muy pura.
• ¿En qué se diferencia el contenido
de los dos recipientes?
Los niños nos dicen pues que en uno
está totalmente sucia o
contaminada, y que en el otro está
totalmente transparente.
• ¿Se puede beber el agua del
recipiente No. 2? ¿Por qué?
Los niños respondieron que no se
puede beber puesto que esta agua
está demasiado sucia y pues que nos
haría daño.
Con los niños de quinto se trabajó
con la tercera cartilla en la guía 20
parte A en la página 38 a 39
socializando y realizando las
actividades pertinentes. luego la
Maestra en formación le entregará
una fruta a cada estudiante y
deberán desarrollar las actividades
de la página 40 a la 41.
En cada uno de los procesos las MF
realizamos acompañamiento a cada
uno de los grupos que se
103
conformaron, además de brindarles

explicación asertiva sobre el tema a
desarrollar, a cada uno de los grupos
que se formaron. Para finalizar se
les deja una tarea la cual consistía
en que ellos trajeran unos
materiales los cuales fueron los
siguientes: a los niños de tercero se
les pidió, una naranja, una
mandarina, un poco de algodón, un
pedazo e lija, un tomate, un vaso
desechable, una botella con agua,
una esponja, un banano, piedras,
arena, por equipo base.
Los niños de cuarto debían de llevar,
Una Botella reciclada de plástico de
2 litros, un vaso alto o jarrón, grava
o piedras pequeñas, arena Limpia,
carbón activado, algodón o puede
ser tela limpia o filtros para café,
tijeras o cuchillo para cortar la
botella, agua sucia con tierra del
jardín para contaminar, un poco de
agua para hacer el experimento.
Y los niños de quinto, Traer en el
equipo base los siguientes
materiales: una botella plástica de 2
litros, un bisturí, cuchillo o tijeras,
grava (piedras pequeñas), regla,
agua, cinta pegante o de
enmascarar, adicionalmente
104
deberán traer cada estudiante un

objeto de sus casas, de su
preferencia.
Siendo las 9:00 am, salimos al

descanso, e ingresamos nuevamente
a las 9:10.
Después de regresar al salón se da
inicio de la clase de ciencias sociales,
la maestra consejera Andrea,
ingresa al salón saluda y nos da paso
para que las MF continúen dando
las clases.
Para darle inicio a la clase se le
entrega una imagen de una familia a
los niños de tercero, y se le pide a
cada estudiante que escriba los
nombres y el parentesco de los
integrantes de su familia, a los niños
siempre se les nota entusiasmados,
cada niño respondió en su
respectivo cuaderno, en este grado
todos los niños viven con su papa, su
mama y hermanos.
Para los niños de cuarto, se les pide
que se integren en los equipos bases
conformados, y se les entrega la
segunda cartilla de ciencias sociales
de escuela nueva, se les indica a los
niños que abran la cartilla en la
unidad 7 en la página 85, la cual nos
105
habla de los conflictos y los dilemas

en nuestra; en este caso se les pidió
a los niños que nos dieran una
definición de que eran los conflictos
para ellos y que pensaran en una
situación de conflicto para que lo
dramatizaran, los niños realizaron el
dramatizado lo cual fue muy bueno,
son muy expresivos, después se le
pidió a los demás compañeros que
nos compartieran sus impresiones y
nos dijeran de que era lo que nos
estaban dramatizando los
compañeros.
A los niños de quinto, se les pide
que, en la cartilla de escuela nueva
en ciencias sociales, la abran en la
guía 13 parte A, de la página 70 a la
71, de forma individual desarrollen
dicha actividad, en esta actividad se
les pedía que observaran una
imagen donde se evidenciaban
distintas formas de trabajos, y luego
se les daban unos interrogantes,
Responde las siguientes preguntas:
¿Qué trabajos realizan las personas?
Los niños respondieron que la
primera imagen eran unos
campesinos sembrando o cultivando
alimentos, que en la segunda
imagen era una persona trabajando
106
como cajero en un súper mercado y

que en la última era una persona
cargando bultos.
¿Cuáles de los objetos de las
imágenes han sido creados por el
trabajo de las personas?
Los niños contestaron que la
máquina registradora, el carrito del
supermercado, el camión, el azadón,
las bolsas para empacar el mercado,
las frutas.
¿Cuáles no han sido creados por el
trabajo de las personas?
Los niños contestaron que el cielo, la
tierra, el paisaje.
¿Qué pasaría si las personas no
trabajaran?
Los niños decían pues que entonces
no tendrían para comprar la comida,
la ropa y las cosas necesarias de la
casa, pero que además no podían
tener una finca o una casa.
¿Cómo crees que sería la vida sin
trabajo?
Los niños contestaron que entonces
no sabrían como estaría el mundo y
como viviría la gente.
¿Qué objetos de los que tú conoces
existen gracias al trabajo de las
personas?
Los niños contestaron pues que los
107
carros, las casas, los alimentos, las

mesas, las sillas, los supermercados;
y para finalizar esta parte se les pide
también que realicen un
dramatizado para que nos
representen el valor que se le debe
de dar a cualquier trabajo.
Pasamos a la siguiente actividad la
cual es práctica, los niños de tercero
se reúnen en equipo base y realizan
una lectura en voz alta de la cartilla
de escuela nueva de la página 45,
esta lectura nos habla del amor
maternal, después de que realizaron
la lectura compartida cada
estudiante en su cuaderno responde
de forma individual los siguientes
interrogantes: ¿Cómo manifiesta el
amor una mamá?, ¿Cómo
manifiesta el amor un bebé?, ¿A qué
le podemos llamar amor maternal?,
Si tuviéramos que cambiarle el
nombre al amor maternal ¿cómo
podríamos llamarlo?, las niñas
respondían que dándoles abrazos,
ayudándolos a bañar o a darles de
comer, y que al amor maternal se
llama cuando la mama esta siempre
pendiente de ellos que les hace el
desayuno antes de ir a la escuela,
que los abrazan, y comparten con
108
ellos, y el ulmo interrogante decían

que el nombre que se le podría dar
es el amor más grande, el amor
sincero.
Después de terminar con esta
actividad se les indica a los niños
que pasen a la página 46, y realicen
la lectura, el amor es fuente de
bienestar, y trabaje de forma
individual responda los
interrogantes y cuando termine
comparta con sus compañeros una
conclusión de dicho tema.
Estos eran los dos interrogantes de
este tema: ¿Quiénes son las
personas más cercanas
en tu vida?, ¿Cómo sabes que tú
eres importante para
ellos?
Los niños en esta parte nos decían
que las personas más cercanas en
sus vidas eran sus papas y sus
hermanos, había otros que nos
decían que los abuelos también, en
el siguiente interrogante los niños
respondieron que ellos sabían que
eran muy importantes para sus
papas, porque ellos los abrazaban,
les decían que los querían mucho,
pero además porque siempre
estaban pendientes de sus tareas y
109
de lo que ellos necesitan.

Teniendo en cuenta ya eran las 11:05
y los niños salen a esta hora a recibir
sus alimentos, ósea el almuerzo se
da por terminada esta clase y se les
pide a los niños que pueden salir.
A las 11:30 regresamos al salón de
clase y se inicia con la clase de
artística, para iniciar se les presenta
un video el cual nos habla de
nuestro departamento del Caquetá,
ente video nos hablan de la bandera
del Caquetá el por qué estos colores,
pero además nos comentan un poco
sobre el escudo, la fauna, la flora,
sitios más antiguos, sitios turísticos,
pero sobre todo de cada uno de los
departamentos de este hermoso
Caquetá.
Luego de que los niños miran el
video, se reúnen en equipos base y
responderán a la pregunta ¿Qué les
llamo más la atención del video?
A lo que todos los niños desde 3° a
4° nos respondieron muy parecido
que lo que les había gustado eran los
sitios turísticos, otros que los
animales antiguos del Caquetá, que
los ríos, otros que la fauna, que los
bosques, luego de socializar esta
pregunta con toda la clase pasamos
110
a preguntarles a los de 3° que, si

conocen mitos, leyendas, los niños
nos responde que sí que los abuelos
le contaron una historia del duende,
otros que la historia del pollo malo,
pero otros si nos decían que no, que
ellos no conocían ninguna historia.
Enseguida se les entregará la guía
con imágenes sobre algunos mitos,
leyendas y novelas de la cultura
Caquetense.
Se les entrego la imagen de la
Leyenda de la Diosa del Chaira, la
cual de forma individual deberán
observar y escribir en su cuaderno
las características de la imagen
entregada.
enseguida en equipo base deberán
construir la historia de como creen
que sería leyenda de la Diosa Del
Chaira.
ya con los niños del grado 4° se les
realiza la misma pregunta ¿qué le
llamó más la atención del video que
se compartió? A lo que ellos
contestaron que lo que más les había
gustado eran los sitios turísticos,
otros que los animales antiguos del
Caquetá, que los ríos, otros que la
fauna, que los bosques, luego de
socializar esta pregunta con toda la
111
clase pasamos a preguntarles ¿si

conoce los bailes típicos del Caquetá
y si lo ha bailado o visto como lo
bailan?, entonces los niños nos
dijeron que el baile que ellos
conocían era el sanjuanero, pero que
dé resto no conocían ningún otro
baile del Caquetá, entonces las MF
les comentan y les escriben en el
tablero todos los bailes típicos que
tiene el Caquetá pero sobre todo los
municipios; Luego se le enseñará un
texto con los bailes típicos del
Caquetá y se le pedirá que lo lean en
su equipo base y socialicen
En equipo base hagan una cartelera
y expongan sus compañeros de
grado, los bailes típicos asignados.
Enseguida de forma individual
deberán escribir y dibujar en su
cuaderno todos los bailen expuestos
por sus compañeros.
ya con los niños del grado 5° se les
realiza la misma pregunta ¿qué le
llamó más la atención del video que
se compartió? A lo que ellos
contestaron que lo que más les había
gustado eran los sitios turísticos,
otros que los animales antiguos del
Caquetá, que los ríos, otros que la
fauna, que los bosques, luego de
112
socializar esta pregunta con toda la

clase pasamos a preguntarles ¿si
saben que son los símbolos patrios y
cuáles conocen?, a lo que los niños
responden que si saben cuáles son
los símbolos patrios, nos dijeron que
la bandera, el escudo, el himno.
Enseguida se les indicará que se
reúnan en equipo base y respondan
si consideran importantes los
símbolos patrios y ¿por qué?,
entonces los niños respondieron
que, si son importantes ya que estos
nos representan como país, ciudad,
o pueblo.
Por último, se les entregara una hoja
con el himno al Caquetá y a
Florencia para que con su equipo
base lo aprendan y nos lo
compartan.
CIERRE:
A continuación, las MF les pide a
dos grupos que por favor realicen la
metacognición, la cual contiene las
siguientes preguntas: lo positivo, lo
negativo, lo interesante y a mejorar.
Los niños que lo positivo era que
había nuevas profesoras y que les
estaban enseñando de una forma
distinta y que nos entendían con
113
facilidad, en lo negativo
mencionaron que era muy poquito
tiempo que los íbamos a estar
acompañando, en lo interesante
dijeron que les enseñábamos nuevas
cosas y les gustaban que las MF
fueran, en a mejorar decían que
sería bueno que los sacáramos más
tiempo al patio, teniendo en cuenta
que en el salón hacia bastante calor.
Las MF le damos las gracias a los
niños por todas esas palabras y que
además vamos a tener en cuenta
cada uno de los estos aspectos.
Por último, se les invita a los
estudiantes que ubiquen sus sillas
en el lugar, para que los compañeros
que realizan el aseo les sea más fácil
y rápido, las MF se despiden de los
niños y se retiran siendo la 12:30 de
la tarde.
OBSERVACIONES GENERALES DEL CONSEJERO Y/O ASESOR:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________
114
ANEXO Nº 12
Florencia, Caquetá
PPI Nº002
PRESENTACIÓN:
115

y escribir).
La jornada del día empezó siendo las Inicialmente los maestros del Es muy importen que los
7:00 am, con la llegada de la maestra Centro Educativo Rural de directivos docentes busquen la
consejera, pero además la de los San Antonia se notaban muy manera para que los docentes
estudiantes unos a pie, otros en moto prevenidos con la llegada de se capaciten en esta modalidad
y los otros en la ruta escolar. las maestras en formación, no de Escuela Nueva, ya que estas
Mientras se saludaba a la maestra se sentían muy a gusto con la escuelas deben de aplicarla,
consejera y a los niños que ya habían presencia de nosotras, además que se les exija ya que
llegado, la maestra nos dice que se le además que se evidencia que el programa ayuda a que los
dé una espera a los niños que no han los maestros no manejan para niños obtengan un aprendizaje
llegado. nada escuela nueva, no se de una manera diferente a la
trabajan el grado de pedagogía tradicional, y con
complejidad para grado, a diferentes niveles de
todos los grados les enseñan complejidad, ya que identifica
lo mismo y con el mismo el aprendizaje significativo
grado de complejidad, los como acción. En este enfoque
niños y los maestros son muy impera la acción como
puntuales a la hora de llegar condición y garantía del
INICIO: al colegio, son muy aseados, aprendizaje.
la clase inicio a las 7:15 am, ya cuando el colegio en su totalidad
ingresamos al salón de clase, en ese desde los baños, el comedor Además, sugerirles a los
momento ya estaban la mayoría de los salones, la cancha y el maestros de este Centro que
los niños, se les da un saludo muy patio en general, los niños manejen los niveles de
116
cordial y cariñosamente, se les trata siempre llegan con su complejidad, ya que los niños
con respeto y amabilidad. uniforme bien limpio y no deben de aprender de la
Enseguida el maestro Marlon, como aseados y de igual manera los misma manera y dificultad de
las dos primeras horas eran con el maestros del Centro, además los otros grados, porque no
entonces el ingresa saluda a todos los que se evidencia que los niños todos tienen el mismo ritmo de
niños y les pide que por favor llegan bien alimentados, en el aprendizaje.
escuchen con atención y con respeto a restaurante escolar les Pero también que buscan
las maestras que tienen esta semana. preparan buenas comidas y nuevas estrategias para
Siendo las 7:00 am, el maestro bien racionadas para sus enseñar y de aplicar las
Marlon inicia la clase, porque el edades. temáticas en las clases, ya que
primero quería hablar con los niños En cada uno de los momentos cuando estuvimos realizando la
explicarles el tema que iban a trabajar de las clases se trabaja en práctica se evidencio que los
este periodo todos el cual era sobre base a las cartillas, y como en niños se sentían muy a gusto y
las figuras geométricas, les dijo que estas se manejaban temas en confianza cuando
iban a realizar figuras en diferentes contextualizados, desde su desarrollaban las actividades,
materiales y que después ellos debían experiencia y su vida que las maestras en formación
explicar cada figura, pero además les cotidiana entonces se aplicaban.
pregunto cómo les había ido el fin de manejaron los siguientes Teniendo en cuenta que esta
semana, le pregunto a cada niño, a las temas: Guía # 15 exploremos práctica nos ayuda a
7:20 nos cedió el paso a las MF Karol sólidos, Guía # 17 profundizar más en los
y Karen, las maestras saludamos a los Aprendamos algo más sobre conceptos de Escuela Nueva y
niños nuevamente y se les explica que tablas y gráficas, Guía # 14 a vivir una experiencia muy
vamos a trabajar con las cartillas de aprendamos sobre significativa ya que las
E.N, pero además se les indica a los operaciones con decimales, maestras no son sólo las que
niños que vamos a trabajar guía 23 vamos a analizar proporcionan información,
nuevamente en equipos base, y sé que mitos, guía 7 usemos bien los sino que también ayudan a
por favor se organicen en los mismos signos de puntuación, guía 13 controlar la disciplina, a ser
grupos conformados en el día ayer. vamos a entender y a unas mediadoras entre el
disfrutar los cuentos, la alumno y el ambiente. Dejando
responsabilidad, la disciplina de ser las protagonistas del
y el respeto, Las normas y aprendizaje para pasar a ser las
117
pertenencia de las mismas guías o acompañantes de los

frente a la biodiversidad y la alumnos.
DESARROLLO: convivencia, las normas y Teniendo en cuenta que
las MF les facilitan los materiales a pertenencia de las mismas estamos en un proceso de
los niños de tercero para que frente a la biodiversidad y la formación para maestros de
desarrollen este ejercicio los cuales convivencia, Concepto y área de primaria, pero también
eran palillos de limpiar dientes y clasificación de las normas; rural nos debemos
plastilina, al pasarle estos materiales Normas generales e capacitarnos e informarnos,
a los niños se les explica que con estos individuales, la construcción sobre cada una de las
materiales deben de realizar las y utilidad de las normas. actualizaciones que se le hagan
figuras que nos muestra la cartilla de Siempre, antes de dar inicio a a estas cartillas ya que es muy
E.N la cual esta en la pagina 70, de la la clase se realiza una importante por el maestro
guía 15 A, las niñas inician con la actividad de siembre debe de contar con
construcción de estas figuras, al contextualización para que lo herramientas necesarias para
principio ellas no podían por lo cual niños puedan después dar solución a cualquier
la maestra en formación Karol les relacionar y entender mejor el situación se les presente, pero
explico y les hizo un modelo, las niñas tema del que se va a tratar, también porque el maestro
continuaron realizando estas figuras y además de que se les explica a tiene un papel muy
cuando a la figura D no podían los niños los objetivos y las importante con cada uno de los
hacerla por lo cual se les explico que actividades que se van a niños el cual es el de estimular
esta figura es la misma que ya habían desarrollar para que así los su colaboración para que
elaborado la cual era la C, si no que la ellos se entusiasmaran. desarrollen las capacidades
imagen la tomaron desde otro Pero también realizamos individuales de sus alumnos y
Angulo, las niñas realizaron 4 figuras, actividades de exploración de motivarlos a que resuelvan
en vista que se nos estaba agotando el conocimientos previos, para problemas de la vida diaria de
tiempo las maestra en formación les así dinamizar el proceso de manera conjunta.
dijeron a las niñas, que pasaran a enseñanza aprendizaje,
desarrollar la actividad de la página socializar la información que
71, en esta actividad las niñas debían cada uno tiene respecto a un
de desarrollar un cuadro en su tema, debatir los puntos de
cuaderno el cual les preguntaba, el vista de cada uno e
118
sólido, el número de cara que tiene incorporar el nuevo

cada sólido, número de arista, contenido a enseñar.
numero de vértices y las formas de las Todas las actividades y el
caras, para que las niñas realizaran desarrollo de las clases se
este cuadro la cartilla de E.N les realizaron a base de las
mostraba una imagen donde les cartillas de Escuela Nueva, y
explica cada una de las caras, además estas nos permiten la práctica
de cuáles eran las aristas de los de los aprendizajes y su
sólidos, y las vértices también, pero aplicación en la vida diaria,
hubo un momento que las niñas se por medio de diversas formas
sintieron un poco confundidas, y nos de participación y utilización
preguntaron a los que se les explico de recursos. Que promueven
con la misma imagen que nos la participación activa de los
mostraban en la cartilla pero se les niños y de los docentes en los
realizo también un ejemplo con los procesos de aprendizaje.
sólidos que ellas habían hecho con los Escuela Nueva ayuda a que el
palillos y la plastilina, hay si las niñas niño sea unas personas
entendieron con más facilidad y íntegras, el énfasis de esta es
lograron completar todo el cuadro, en la competencia cognitiva
con cada uno de los sólidos. de los niños, le ayuda a
A los niños de 4° se les indica que se mejorar su capacidad de
trabajara con la cartilla de E.N la cual liderazgo y a una mejor
la vamos a abrir en la página 88 de convivencia.
guía 17B, en esta parte los niños También es muy importante
dibujaron la gráfica que nos que nuestro papel como
mostraban en la guía, y después maestras o docentes, siempre
debían de responder las siguientes estimulamos la colaboración
preguntas: ¿A qué altura está la niña para desarrollar las
del piso cuando ha subido? capacidades individuales de
La cual nos mostraba que si a 6 nuestros alumnos y
escalones, 2 escalones o 10 escalones, motivarlos a que resuelvan
119
los niños respondieron que la niña se problemas de la vida diaria de

encontraba se encontraba a dos manera conjunta.
escalones del piso, entonces le En la parte socioemocional:
preguntamos a los niños que por que ayuda a fomentar en el
hablan de escalones si en la pregunta estudiante el desarrollo y
nos dice que a que altura, entonces consolidación de una imagen
los niños nos dicen que sería positiva de sí mismo, de
incensario hablar de altura ya que la confianza en sus
niña se encuentra a 2 escalones del posibilidades y su esfuerzo
piso. frente a diversos escenarios
2. Compara la gráfica de la actividad de aprendizaje (presencial,
anterior con las gráficas que semipresencial y a distancia),
resultaron en el caso del tendero que motivándolo a seguir
vende melaza de la Guía 16B aprendiendo.
¿Por qué en el caso de la escalera, la
recta sube y en el caso de la melaza la
recta baja?
Los niños respondieron que en las
escales sube ya que se va subiendo, y
en cabio de la melaza es por en esta se
mide es la cantidad de un contenido.
Si la niña está a metro y medio del
piso, ¿cuántos escalones ha subido?
Los niños nos respondieron que
entonces la niña en este caso se
encuentra a 5 escalones del piso.
A los niños del grado 5° se les indica a
los niños que se trabajara con la
cartilla E.N en la página 10 de la guía
14 A, la cual consiste en las
operaciones con decimales, para dar
120
inicio en este punto los niños debían

de realizar trabajo individual, el
primer cuestionamiento es:
1. En una jornada de solidaridad
organizada por la Cruz Roja
Colombiana, don Agustín hizo una
donación de $30845. Su hermano el
señor Adolfo donó $5350 más que
don Agustín.
¿De cuánto fue la contribución del
Señor Adolfo?
Los niños leyeron el problema la
maestra en formación Karen se
acercó a un grupo ya que los niños la
llamaron, y los niños le preguntan
que deben de hacer, entonces la
maestra en formación les explica que
deben de leer el problema, entonces
le dice a uno de los niños que lea,
después de leer les pregunta que
deben de hacer hay, a lo que los niños
responden que deben de hacer una
operación, entonces la maestra en
formación les pregunta cuál sería
entonces la operación, los niños
responden que era una suma,
entonces la maestra en formación
vuelve y les pregunta que por que
ellos dicen que es una suma, los niños
responde por qué se debe de dar el la
cantidad que dono el hermano del
121
señor Adolfo, la maestra en

formación les dice que si es así, y que
ahora deben de organizar los
números para hacer la suma, los
niños no sabían cómo organizar los
números para realizar la operación,
entonces se les explico que si el
primer número es grande se debe de
poner de primero, el segundo debajo
pero siempre teniendo en cuenta el
punto que indica el mil, y además que
los números se deben de organizar
uno debajo del otro; los niños
entendieron muy rápido esta parte,
desarrollaron muy rápidamente la
suma la cual daba como resultado 36.
195; después había otra pregunta y es
la siguiente: ¿Qué diferencia observan
entre la forma de escribir las
cantidades de dinero en los cheques y
la forma como están escritos en el
problema y en la solución de éste?
En los cheques uno estaba escrito así:
36195.00, y el otro 36.195, y como en
la cartilla nos muestra una
explicación muy fácil de entender,
entonces los niños nos decían que en
una no tenía los ceros a la derecha
pero que tampoco tenía doble punto,
pero que además los dos ceros a la
derecha quieren decir que en esta
122
donación que se realizó no se

incluyen la céntimas de pesos, pero
además les pregunta que si la
cantidad de dinero es la misma
teniendo los dos ceros o no, los niños
nos dicen que si ya que como las
céntimas de pesos no cuentan,
entonces la cantidad de dinero es la
misma; los niños desarrollaron dos
ejercicios más y con la explicación y la
ayuda de las maestras entendieron
muy bien el primero que ellos
continuaron solos y los desarrollaron
muy bien, no tuvieron que volver a
preguntar, porque ya sabían cómo
debían de organizar los numero.
Los niños de quinto.

descanso, e ingresamos nuevamente a
las 9:10.
Al ingresar del refrigerio se da inicio

con la clase de lengua castellana, la
maestra Andrea ingreso al salón
saludo a los niños y a las dos maestras
en formación, las MF les dicen a los
niños que se imaginaran en la época
antigua, cuando no había nada de
tecnología, no existían las ciudades, y
seguidamente les decimos que en
123
equipo base vamos a desarrollar las

actividades de la cartilla de escuela
nueva en la guía 23 A en la página 56,
este tema nos habla de analizar los
mitos, pero seguidamente nos
presentan unos interrogantes:
Imaginen las respuestas que darían a
estas preguntas:
¿Cómo se originó el agua que
bebemos?
Los niños nos decían que por que
Dios la creo, otros decían de un
nacimiento de la montaña.
¿De dónde viene el fuego?
Los niños decían el fuego viene de la
leña, de los fósforos.
¿De dónde salieron las montañas, el
mar, el cielo, los animales, las
plantas?
Los niños dicen que todas estas cosas
salieron por que las creo Dios antes
de crear a los seres humanos.
A continuación, las maestras en
formación les dicen a los niños que
lean el texto de la página 57, el cual
titula Dios creo el agua, este texto lo
deben de leer en voz alta para que
todos los compañeros lo escuchen, y
que después de leer debían de sacar
de este texto todas las palabras
agudas, los niños sacaron cada uno
124
las palabras, las cuales fueron: sed,

guardar, bajó, preguntó, entre otras,
en esta separación de las palabras
agudas dos niñas pudieron sacar
todas estas palabras de este texto, en
cambio las otras dos niñas se
evidenciaba que no tenían aún muy
claro este concepto teniendo en
cuenta que esto era un repaso, porque
la maestra ya le había explicado el
tema, pero además ya se habían
evaluado, no se pudo terminar con la
temática teniendo en cuenta que la
maestra Andrea nos dijo que si en la
parte del texto podíamos hacer un
repaso con los niños de las palabras
agudas.
Los niños de 4°, trabajaron de igual
forma en la cartilla de escuela nueva
en la guía 7, en la página 68, la
temática de esta unidad es usemos
bien los signos de puntuación, la
cartilla les presenta un pequeño texto
a los niños para que lo copien en su
cuaderno, pero además lo leyeran tal
cual, como esta con signos de
puntuación, y luego aparecen unos
interrogantes: a propósito de los dos
puntos (:) que aparecen en el texto:
Cuando estaban leyendo y llegaron a
ellos, ¿tuvieron que hacer una pausa?
125
Los niños comentaban entre ellos y

decían que si se debía realizar una
pequeña pausa para así poder
identificar que se van a nombrar
diferentes cosas.
¿Cambiaron la entonación de la voz?
Los niños dicen si, por que se cambia
de relato.
¿Qué propósito tienen los dos
puntos?
Los niños nos dicen que el propósito
es para que se den cuenta que van
hablar de algo similar al texto.
Si escribieran el texto sin esos dos
puntos, ¿qué pasaría?
Pues que no se podría realizar la
lectura y que no se escucharía bien.
Y luego se realiza la misma actividad,
la cual es que con el texto que
tenemos allí en nuestra cartilla,
busquemos de igual forma todas las
palabras agudas que estén allí, las
cuales son las siguientes, salud,
puntuación, ingresar; los niños todos
manejaron bien este tema y sacaron
las palabras con mucha rapidez, todos
tenían manejo del tema.
El grado 5°, en este caso el tema es
vamos a entender y a disfrutar los
cuentos, allí los niños debían trabajar
en equipo base y debían de resolver
126
los siguientes interrogantes:

- Si a ustedes les gustan los
cuentos, y por qué.
Los niños decían que, si les
gustan los cuentos, porque allí
les dan reflexiones, pero
además que pueden leer y
mejorar en la lectura.
- Los temas que más les gustan
en los cuentos, y por qué.
Los niños respondían que
cuando hablan de la amistad,
la belleza, la amistad frente a
la maldad.
- Los personajes que más les
gustan y las razones por las
cuales les gustan.
Caperucita roja: porque los
ayuda a caer en cuenta de que
siempre deben de hacer caso.
Blanca nieves: porque les
habla de la maldad, pero a la
vez de las buenas amistades.
Los súper héroes: porque ellos
salvan a las personas.
- Las formas que más les gustan
de cómo están contados los
cuentos, y por qué.
Los niños cuentan que cuando
los cuentan en dramatizado, o
cuando los ven la televisión,
127
también cuando alguien se los

lee de una manera muy
divertida.
El siguiente punto les dice que
realicen la lectura del cuento el
bosque verdadero pero que lo hagan
en voz baja, Después de hacer las
averiguaciones y las discusiones
necesarias para entender el cuento,
respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo analizarían este cuento?
Los niños nos dicen el cuento es un
poco complicado para entender, ya
que tiene un desarrollo muy distinto a
otros cuentos que nosotros hemos
leído.
Si les gusta, ¿cómo explicarían las
razones por las cuales les gusta?
Los niños nos expresan que el cuento
no les gusto.
Si no les gusta el cuento, ¿cómo
explicarían las razones por las cuales
no les gusta?
Los niños comentan que no les gusta
ya que está un poco complicado de
entender, tiene una forma de contar
muy diferente a como nosotros
hemos visto y leído, lo leímos varias
veces y casi que no podíamos
entender.
¿Habrá varias maneras de entender
128
ese cuento?, ¿por qué?

Los niños solo dijeron que de pronto
si hay varias maneras pero que ellos
casi no pueden logarlo, claro que lo
entendimos a medias.
Seguidamente se les menciono que
con este cuento buscáramos todas las
palabras agudas que encontraran,
para que después las compartieran
con todos los compañeros y las
maestras en formación, las palabras
que encontraron los niños que son
agudas son las siguientes: penetró,
transformó, volver, contó, hasta que
sacaron 10 palabras en total.
Para finalizar la maestra Andrea
quiso hacer una intervención, le
pregunto a los niños quien quería
salir a el tablero, varios niños
levantaban la mano, entonces la
maestra llamo a una niña de tercero,
la maestra Andrea le dice a las
maestras en formación que le digan
una palabra, las maestra en
formación Karol le dice que
procrastinar, después de que la
maestra Andrea escribiera esta
palabra en el tablero le dice a la niña
que la separe por silabas, la niña la
separo de la siguiente manera proc-
ras-ti-nar, la maestra Andrea le
129
pregunto que si estaba segura que

estaba bien, pero además le dijo que
pronunciara silaba por silaba, la niña
no entendió que era lo que estaba
mal, y así se pasó a cada niño del
salón y ninguno pudo realizar
correctamente la separación por
silabas de esta palabra, y como ya
habían tocado para pasar a el
comedor a recibir el almuerzo, la
maestra Andrea decide organizar la
palabra correctamente y hay si los
niños dijeron hay estaba fácil y se
reían de ellos mismos.
Siendo las 11:05 los niños salen a a
recibir sus alimentos, ósea el
almuerzo se da por terminada esta
clase y se les pide a los niños que
pueden salir.
A las 11:30 regresamos al salón de
clase y se inicia con la clase de ética y
valores, a continuación, se les indica a
los niños de 3° que en sus equipos
base deberán reunirse y responder las
siguientes preguntas, compartiendo
con sus compañeros y definiendo una
para comentarla con los demás
equipos del aula:
¿Qué es la disciplina?
Los niños decían que la disciplina es
130
algo que se hace todos los días y que

debemos de realizar todos los días
como en la casa que les toca todos los
días cumplir con dejar la cama
tendida, lavar la loza, hacer las tareas.
¿Qué es la responsabilidad?
Los niños decían que la
responsabilidad es cuando
cumplimos con los compromisos que
cada persona tiene como ellos les toca
responder por llevar todos los días las
tareas, llevar el uniforme limpio, no
llegar tarde a la escuela.
Cuando ya realizado esta actividad, se
les pedio que se pusieran de acuerdo
y en sus equipos base, escojan uno de
sus integrantes como el portavoz,
quien se encargará de compartir con
la clase, las respuestas de las
preguntas y sus opiniones o puntos de
vista.
La maestra en formación escribirá en

el tablero el nombre del portavoz de
esta primera ronda en cada equipo,
de manera que tenga claro quienes
iniciaran; cada que un estudiante
comparta sus respuestas la maestra
escribirá estas en el tablero de
manera que serán visibles para todos.
Esta actividad se desarrolló con
131
mucha fluidez, todos los niños

querían participar, después de que los
niños compartieron sus respuestas y
sus opiniones se les pregunta a los
demás estudiantes que si estaban de
acuerdo con lo que contestaron los
niños de 3° y ellos respondían que sí,
que además estaba bien.
Los niños de 4° y 5°, se les indica que
en sus equipos base deberán reunirse
y responder las siguientes preguntas,
compartiendo con sus compañeros y
definiendo una para comentarla con
los demás equipos del aula:
¿Qué son las normas y las reglas?

Los niños decían que las normas son
algo que se crea para que todos
puedan convivir en paz, como las
normas que nos ponen en la casa en
que debemos ver televisión hasta
cierta hora, que nos debemos de
acostar siempre a las 8, pero además
tenemos las normas del salón de
clase, que no llegar tarde, no comer
en el salón, y las reglas son aquellas
que se establecen puntualmente como
las reglas que hay en el manual de
convivencia, si estas se incumplen,
tenemos consecuencias como que nos
pueden suspender o hasta echar de
132
algún sitio.
¿Para qué sirven las normas y las
leyes?
Los niños nos dicen que estas sirven
para que las personas entiendan que
es lo bueno y malo, y por qué además
más adelante cuando seamos grande
y vallamos a otros lugares debemos
de entenderlas, porque si no las
cumplimos podemos tener grandes
consecuencias, pero también si
seguimos estas reglas y estas normas
estamos respetando los derechos de
las demás personas que nos rodean.
Después las maestras en formación
les mencionan a los niños que se
reúnan en equipos y dialoguen para
que nos digan que normas tienen en
sus casas, después de que los niños
conversaron y compartieron sus
saberes, pasamos a preguntarles que
cuales serían esas normas, los niños
nos decían que en sus casas las
normas eran: dejar tendida la cama,
bañar a sus hermanitos, dejar la casa
barrida, dejar la loza limpia, que
debían de acostarse a las 8 de la
noche, debían de hacer las tareas, y
dejar listo el uniforme para el otro
día, las maestras en formación les
dijimos huy pero si notaron que la
133
mayoría de las normas que ustedes

compartieron son muy parecidas, los
niños nos dijeron que si, las maestras
en formación se dieron cuenta que ya
faltaba poco para terminar la clase le
pedimos el favor a los niños que
esperaran un poco y que les íbamos a
pasar una hojita la cual debíamos de
llenar, les dijimos que este formato se
llamaba control del progreso y que
allí cada uno iba a registrar su nota
individual y grupal, de cómo cada uno
les fue en el proceso de la clase, si
participo activamente, que si realizo
cada una de las actividades planeadas
en la clase, si compartió saberes con
sus compañeros de equipo, además
les escribimos en el tablero como
debían de poner la calificación,
entonces la E que es Excelente, la S
que es Sobresaliente y la A que es
Aceptable, cada uno de los niños lleno
su hoja, pero además ellos eran muy
correctos ponían la nota que de
verdad ellos consideraban no todos se
pusieron Excelente.
134
CIERRE:
A continuación, las MF les pide a dos
grupos que por favor realicen la
metacognición, la cual contiene las
siguientes preguntas: lo positivo, lo
negativo, lo interesante y a mejorar.
facilidad, en lo negativo mencionaron
que era muy poquito tiempo que los
íbamos a estar acompañando, en lo
interesante dijeron que les
enseñábamos nuevas cosas y les
gustaban que las MF fueran, en a
mejorar decían que sería bueno que
los sacáramos más tiempo al patio,
teniendo en cuenta que en el salón
hacia bastante calor.
niños por todas esas palabras y que
además vamos a tener en cuenta cada
uno de los estos aspectos.
estudiantes que ubiquen sus sillas en
135
el lugar, para que los compañeros que

realizan el aseo les sea más fácil y
rápido, las MF se despiden de los
niños y se retiran siendo la 12:30 de
la tarde.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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________________
136
ANEXO Nº 12
Florencia, Caquetá
PPI Nº001
PRESENTACIÓN:
y escribir).
La jornada del día empezó siendo Inicialmente los maestros del Es muy importen que los directivos
las 7:00 am, con la llegada de la Centro Educativo Rural de docentes busquen la manera para
maestra consejera, pero además San Antonia se notaban muy que los docentes se capaciten en
la de los estudiantes unos a pie, prevenidos con la llegada de esta modalidad de Escuela Nueva,
otros en moto y los otros en la las maestras en formación, no ya que estas escuelas deben de
ruta escolar. se sentían muy a gusto con la aplicarla, además que se les exija
Mientras se saludaba a la maestra presencia de nosotras, ya que el programa ayuda a que los
consejera y a los niños que ya además que se evidencia que niños obtengan un aprendizaje de
137
habían llegado, la maestra nos los maestros no manejan para una manera diferente a la
dice que se le demos una espera a nada escuela nueva, no se pedagogía tradicional, y con
los niños que no han llegado. trabajan el grado de diferentes niveles de complejidad,
complejidad para grado, a ya que identifica el aprendizaje
INICIO: todos los grados les enseñan significativo como acción. En este
la clase inicio a las 7:15 am, ya lo mismo y con el mismo enfoque impera la acción como
cuando ingresamos al salón de grado de complejidad, los condición y garantía del
clase, en ese momento ya estaban niños y los maestros son muy aprendizaje.
la mayoría de los niños, se les da puntuales a la hora de llegar
un saludo muy cordial y al colegio, son muy aseados, Además, sugerirles a los maestros
cariñosamente, se les trata con el colegio en su totalidad de este Centro que manejen los
respeto y amabilidad, y se les desde los baños, el comedor niveles de complejidad, ya que los
pregunta cómo les fue el fin de los salones, la cancha y el niños no deben de aprender de la
semana. patio en general, los niños misma manera y dificultad de los
Enseguida el maestro William, siempre llegan con su otros grados, porque no todos
saluda a todos los niños y les pide uniforme bien limpio y tienen el mismo ritmo de
que por favor escuchen con aseados y de igual manera los aprendizaje.
atención y con respeto a las maestros del Centro, además
maestras que tienen esta semana. que se evidencia que los niños Pero también que buscan nuevas
llegan bien alimentados, en el estrategias para enseñar y de
restaurante escolar les aplicar las temáticas en las clases,
preparan buenas comidas y ya que cuando estuvimos
bien racionadas para sus realizando la práctica se evidencio
edades. que los niños se sentían muy a
En cada uno de los momentos gusto y en confianza cuando
de las clases se trabaja en desarrollaban las actividades, que
base a las cartillas, y como en las maestras en formación
estas se manejaban temas aplicaban.
contextualizados, desde su
experiencia y su vida Teniendo en cuenta que esta
cotidiana entonces se práctica nos ayuda a profundizar
138
manejaron los siguientes más en los conceptos de Escuela

temas: Guía 16. Las Nueva y a vivir una experiencia
propiedades de la materia, muy significativa ya que las
Guía 19. Describamos la maestras no son sólo las que
contaminación en el agua, el proporcionan información, sino
aire y el suelo, guía 20 la que también ayudan a controlar la
ciencia una manera de disciplina, a ser unas mediadoras
conocer el mundo, Inventos e entre el alumno y el ambiente.
DESARROLLO: Ciencias Impacto ambiental, impacto Dejando de ser las protagonistas
naturales: ambiental de las tecnologías, del aprendizaje para pasar a ser las
Las MF les indica a los tecnología y ciencia, guías o acompañantes de los
estudiantes que se ubiquen en Elementos de la tecnología / alumnos.
equipos base para trabajar en la Technological devices,
técnica del (ACO) aprendizaje Presente Continuo /Present Pero como sabemos que estamos
cooperativo. Continuous, Medios de en un proceso de formación para
Para iniciar la clase las MF le pide comunicación / Mass media. maestros de área de primaria, pero
a los niños que se realice una Siempre, antes de dar inicio a también rural nos debemos
recapitulación o recuento de lo la clase se realiza una capacitarnos e informarnos, sobre
que hicimos en la clase anterior, actividad de cada una de las actualizaciones que
para que los compañeros que no contextualización para que lo se le hagan a estas cartillas ya que
estuvieron en esta clase, logren niños puedan después es muy importante por el maestro
conocer y nivelarse, este recuento relacionar y entender mejor el siembre debe de contar con
se realiza en equipos base y en tema del que se va a tratar, herramientas necesarias para dar
cada uno de los grupos un además de que se les explica a solución a cualquier situación se
estudiante va a realizar esta los niños los objetivos y las les presente, pero también porque
actividad, al final se pasó por actividades que se van a el maestro tiene un papel muy
cada uno de estos grupos y se le desarrollar para que así los importante con cada uno de los
pregunto a otro estudiante sobre ellos se entusiasmaran. niños el cual es el de estimular su
el tema que se trabajó en la clase Pero también realizamos colaboración para que desarrollen
anterior y daban razón y se noto actividades de exploración de las capacidades individuales de sus
que se realizó una muy buen conocimientos previos, para alumnos y motivarlos a que
139
recuento de esta clase. así dinamizar el proceso de resuelvan problemas de la vida

Seguidamente se les indica a los enseñanza aprendizaje, diaria de manera conjunta.
niños que se va a terminar la socializar la información que
actividad planteada ya que no se cada uno tiene respecto a un
había podido terminar, esta tema, debatir los puntos de
actividad correspondía en vista de cada uno e
contestar unas preguntas en base incorporar el nuevo
al cuadro que había realizo en la contenido a enseñar.
anterior clase, las preguntas que Todas las actividades y el
debían de contestar son las desarrollo de las clases se
siguientes: Contesta las siguientes realizaron a base de las
preguntas en tu cuaderno de cartillas de Escuela Nueva, y
ciencias: estas nos permiten la práctica
¿En qué propiedades son de los aprendizajes y su
similares el azúcar y la sal? aplicación en la vida diaria,
Los niños nos respondían que se por medio de diversas formas
parecían en por que eran blanca de participación y utilización
las dos y por qué también eran de recursos. Que promueven
sólidas. la participación activa de los
¿En qué son diferentes? niños y de los docentes en los
Que son diferentes por que la sal procesos de aprendizaje.
tiene unos granos más pequeños Escuela Nueva ayuda a que el
que el azúcar y también por que niño sea unas personas
una es salada y la otra es dulce. íntegras, el énfasis de esta es
¿En qué propiedades son en la competencia cognitiva
similares la panela y el azúcar? de los niños, le ayuda a
Los niños nos respondieron que mejorar su capacidad de
por que el azúcar y la panela son liderazgo y a una mejor
hechas con la caña. convivencia.
¿En qué se diferencian? También es muy importante
En por que una es en bloque y la que nuestro papel como
140
otra va en granitos, además que maestras o docentes, siempre

por que una es café y la otra estimulamos la colaboración
blanca. para desarrollar las
Enseguida los niños debían de capacidades individuales de
leer y escribir en sus cuadernos el nuestros alumnos y
siguiente texto: Para describir o motivarlos a que resuelvan
clasificar los objetos o las problemas de la vida diaria de
sustancias se usan unas manera conjunta.
características llamadas: En la parte socioemocional:
propiedades de la materia. ayuda a fomentar en el
Algunas de las propiedades físicas estudiante el desarrollo y
de la materia son: el tamaño, el consolidación de una imagen
color, el peso, la dureza, el olor y positiva de sí mismo, de
el sabor. confianza en sus
Enseguida se da la instrucción de posibilidades y su esfuerzo
continuar con la lectura de la frente a diversos escenarios
página 14 con la guía 16 b, la de aprendizaje (presencial,
lectura se desarrollará en equipo semipresencial y a distancia),
base, mientras un integrante lee, motivándolo a seguir
hace pausa en cada párrafo para aprendiendo.
que uno de los integrantes
comente lo que entendió de cada
párrafo hasta terminar el texto.
Los niños iniciaron con la lectura
de la historia la cosecha de mi
abuelo, los niños leyeron el
primer párrafo y decían de este
era un buen comienzo para una
historia, y algunos decían que
ellos también iban con los
abuelos a ayudarlos con las
141
cosechas pero estas en la mayoría

son de plátano, yuca, que por que
en las fincas de ellos no tienen
árboles frutales; continuaron y en
el siguiente los niños comentaban
que si es muy bueno que ellos si
tienen a sus abuelos y que todavía
los pueden disfrutar y que por eso
cada vez que tienen la
oportunidad los aprovechan al
máximo.
A continuación, las maestras en
formación le decimos a los niños
que continúen en la página 16 y
que contesten las preguntas:
Contesta las siguientes preguntas
relacionadas con la lectura.
¿Qué sentidos empleas para
distinguir las propiedades de los
objetos sólidos?
Los niños respondieron que el
tacto y la vista, ya que con el tacto
se pude dar cuenta si es
carrasposa, lisa, blanda etc.. y con
la vista pues se ve el color y la
forma de estos objetos.
¿Qué sentido empleas para
distinguir los aromas?
Los niños nos respondieron que
el de los olores, entonces las
maestras les explica que este
142
sentido con los que se perciben

los olores es el olfatorio.
¿Qué propiedades puedes
reconocer en una naranja?
Los niños nos dicen que en la
casa los papas les dicen que
coman o tomen jugo de naranja
porque esta es como una vitamina
y les ayuda para que no les de
gripa.
¿Cómo puedes distinguir entre
una naranja y una mandarina?
Los niños dicen que por que la
naranja es redonda y la
mandarina es más bien ovalada.
Después se les pide a los niños
que saquen los materiales
solicitados en la clase pasada:
(una naranja, una mandarina, un
poco de algodón, un pedazo e lija,
un tomate, un vaso desechable,
una botella con agua, una
esponja, un banano, piedras,
arena), y una venda para cubrir
sus ojos para que lleven a cabo l
actividad 4, 5 y 6 de la página 16
junto a su equipo base; estos
materiales traídos por los niños
se colocaron sobre una mesa y se
les vendo los ojos a los niños,
cada uno de los estudiantes paso,
143
a medida que se iba cambiando

de estudiante se mezclaban los
objetos, los niños todos fueron
muy acertados, cuando tocaban el
tomate ellos decían que eso era
un tomate, es de color rojo, es
una verdura, tiene pepas por
dentro, es liso, es mediano y se
utiliza para preparar las comidas,
con la lija decían que era muy
áspera, que esta se usaba para
lijar las paredes o las puertas, que
se puede doblar, con el algodón
nos decían que este era muy
suave, que de color blanco, solido,
y así con cada uno de los objetos
llevados por los niños, los cuales
pudieron adivinar con mucha
facilidad. En vista que se nos
acabó el tiempo se les pide el
favor a los niños que recojan los
Para iniciar la clase con los niños
de 4° las MF le pide a los niños
que se realice una recapitulación
o recuento de lo que hicimos en la
clase anterior, para que los
compañeros que no estuvieron en
esta clase, logren conocer y
nivelarse, este recuento se realiza
en equipos base y en cada uno de
144
los grupos un estudiante va a

realizar esta actividad, al final se
pasó por cada uno de estos
grupos y se le pregunto a otro
estudiante sobre el tema que se
trabajó en la clase anterior y
daban razón y se notó que se
realizó una muy buen recuento de
esta clase.
Seguidamente se les pide a los
niños que continuemos con la
actividad de la cartilla de escuela
nueva la cual es leer un texto y a
continuación responder las
preguntas: Observen nuevamente
la imagen inicial de esta guía.
Discutan las siguientes preguntas
acerca del aire en la imagen:
¿Cómo es el aire que vemos en la
imagen?
Los niños nos comentaban que
aire se ve sucio y como hay
basura pues debe estar muy
contaminado.
¿Qué sustancias contaminan el
aire?
Los niños comentaban que las
bolsas, el humo, las fábricas.
¿De dónde salen las sustancias
que contaminan el aire?
Que las sustancias que
145
contaminan el aire vienen desde

las cosas que nosotros los
humanos consumimos.
¿Cómo reconocen que el aire está
contaminado?
Los niños nos decían que por la
cantidad de basura que se
evidencia en la imagen.
¿Cómo es el aire de la imagen
comparado con el aire del lugar
donde viven?
Los niños decían que el aire
donde ellos viven pues más
limpio porque hay muchos carros
ni motos transitando, tampoco se
escucha mucho ruido.
Luego de este momento que en
equipo base ubiquen los
materiales que trajeron (Una
Botella reciclada de plástico de 2
litros, un vaso alto o jarrón, grava
o piedras pequeñas, arena
Limpia, carbón activado, algodón
o puede ser tela limpia o filtros
para café, tijeras o cuchillo para
cortar la botella, agua sucia con
tierra del jardín para contaminar,
un poco de agua para hacer el
experimento), indicándoles que
se elaborará un filtro casero y se
es entrega la guía para irlo
146
elaborando paso a paso, durante

este proceso el secretario deberá
ir escribiendo la respuesta a la
pregunta, que opinan sobre el
experimento, si consideran que
funcionará o no?.
Cuando los niños iban realizando
el paso a paso de este
experimento, los niños se veían
muy entusiasmados, los niños
nos decían que con la elaboración
de este filtro se evidencia que si
sirve porque se le hecho agua
embarrada y cuando paso por el
filtro se vio más limpio ósea mas
clarita y mas pura.
En vista que se nos acabó el
tiempo se les pide el favor a los
niños que recojan los materiales y
la mesa.
Para iniciar la clase con los niños
de 5° las MF le pide a los niños
que se realice una recapitulación
o recuento de lo que hicimos en la
clase anterior, para que los
compañeros que no estuvieron en
esta clase, logren conocer y
nivelarse, este recuento se realiza
en equipos base y en cada uno de
los grupos un estudiante va a
realizar esta actividad, al final se
147
pasó por cada uno de estos

grupos y se le pregunto a otro
estudiante sobre el tema que se
trabajó en la clase anterior y
daban razón y se notó que se
realizó una muy buen recuento de
esta clase.
Les indicamos a los niños que
continuemos en el punto en que
se había quedado en la clase
anterior, el cual es el siguiente:
Trae a la clase una fruta, observa
y escribe
lo siguiente:
 La forma (redonda,
alargada…).
Los niños se les paso una naranja,
ellos nos decían que esta era
redonda.
 El color o los colores.
Que el color era entre amarilla y
verde.
 Cómo es la superficie (lisa,
áspera, suave…).
Que la superficie era carrasposa.
 Si es dura, firme o blanda.
Que sí que la naranja era dura.
 Las dimensiones (grande,
mediana, pequeña…).
Que esta naranja tiene una
dimensión mediana.
148
 Las dimensiones en
centímetros (largo y ancho
aproximado).
Los niños mencionaban que para
ellos las naranjas no tienen largo
ya que esta es de forma redonda.
 El sabor (ácido, dulce,
amargo…).
Que de sabor es entre ácido y
dulce depende de la naranja.
 El número de semillas.
Cuando nosotros hemos comido
naranja en cada uno de los gajitos
se pueden encontrar de a 4 pepas.
 El color de la pulpa de la
fruta.
El color es algunas veces más bien
como blanca, pero otras veces
tiene un color amarillito.
 El peso.
Los niños nos dicen que pues no
saben muy bien pero que
consideran que por ahí media
libra.
Al terminar esta actividad, se les
pide a los niños que ubiquen los
materiales pedidos en la tarea de
la clase anterior (una botella
plástica de 2 litros, un bisturí,
cuchillo o tijeras, grava (piedras
pequeñas), regla, agua, cinta
149
pegante o de enmascarar,
adicionalmente deberán traer
cada estudiante un objeto de sus
casas, de su preferencia) con los
cuales se elaborará un
pluviómetro (un instrumento
para medir la cantidad de lluvia
en un tiempo determinado).
A la medida que los niños
realizaban este experimento de
igual manera que los otros grados
se le notaba el entusiasmo y las
ganas de saber cómo les iba a
quedar su experimento para
mostrarle a sus papas también en
la casa.
En vista que se nos acabó el
tiempo se les pide el favor a los
niños que recojan los materiales y
la mesa.

descanso, e ingresamos
nuevamente a las 9:10.
Después de regresar al salón se da
inicio de la clase de tecnología, la
cual se manejó la misma temática
se les dice a los niños que se
organicen en mesa redonda
150
frente al televisor para ver un

video sobre los inventos y los
avances científicos más
destacados de la historia.
Enseguida cada equipo base

deberá responder a las preguntas:
¿Qué fue lo que más nos llamó la
atención del video?
Los niños nos comentaban que en
este video les gustó mucho el
computador, la impresora, el
celular, el televisor.
¿Qué pasaría si no existieran
estos inventos en nuestro
mundo?
Los niños nos comentaron que
era muy difícil ya que estos
inventos a medida que se ha
evolucionado se van necesitando
cada día mas y pues con estos
elementos se nos ha hecho más
fácil nuestra comunicación.
Piensen en un mundo sin estos
inventos y escriban una historia
donde se evidencie la situación
actual sino se tuviera uno de estos
inventos y comprártela con tus
compañeros de clase, este
proceso no se pudo lograr llevar a
cabo teniendo en cuenta que
151
teníamos poco tiempo para esta

clase.
enseguida las maestras le
compartirán a cada equipo base
un texto que deberán leer y
socializar de forma comentada
con los compañeros.
Para luego entregarles a cada

grado una parte del texto para
que lo analicen y realicen una
cartelera o friso para exponerlo a
sus compañeros de forma
creativa. se indicará a los equipos
base, que deberán construir
mínimo una pregunta para
hacerle a sus compañeros que
están exponiendo.
En esta parte los niños realizaron
sus carteleras, pero no se pudo
realizar la exposición, si no que
las maestras en formación
pasábamos por cada uno de los
grupos y se le preguntaba a un
integrante para ver que sabían de
los temas correspondientes.
Siendo las 10:00, se pasa la

siguiente clase, la cual es la de
inglés.
Iniciamos la clase con la canción
152
"Hello", la cual se reprodujo en

audio, también se les entregó una
copia de la letra de la canción a
cada estudiante, de manera que la
siga cantándola de la guía, para
luego hacerlo con la maestra y
finalmente con solo con sus
compañeros.
En esta parte se realizó la canción
y se les pregunto a los niños, pero
esta vez por equipos base, los
niños estaban muy contentos y
como en la primera pasada se
equivocaban las maestras les
dieron una segunda oportunidad
para la volvieran a repasar y que
la volvieran a cantar, cuando se
volvió a preguntar los niños la
cantaban con una fluidez y se les
entendía muy claro.
Como actividad de aprendizajes
previos se les pedio que escriban
en sus cuadernos los dispositivos
electrónicos y tecnológicos a los
que tienen acceso en casa y en la
escuela. Enseguida la maestra les
enseña unas imágenes de
dispositivos tecnológicos y les
pregunta el nombre en español,
de igual forma les preguntará si
algunos de ellos sirven como
153
medios de comunicación.
En primer lugar la maestra en la
etapa de construcción de
conocimientos nuevos, les
compartió unas imágenes con los
diferentes dispositivos
electrónicos y tecnológicos, de los
cuales le irá pronunciando el
vocabulario, pidiéndoles que
repitan hasta tres veces a la par
con la maestra, otra con todo la
clase y finalmente en equipo
base, haciendo las correcciones
necesarias, dentro de las
imágenes les enseñará imágenes
de los medios de comunicación y
hará énfasis preguntando para
que sirven y si son de
comunicación personal o masiva.
Los dispositivos tecnológicos que
se trabajaron en esta clase fueron
los siguientes: calculator, digital
camera, remote control, printer,
screen, laptop, game pad, e-mail
entre otros, primero se les
entrego una impresión donde se
encontraba la pregunta la cual es
la siguiente What’s this? Y la
respuesta estaba en la parte de
abajo It’s a pc, o It’s an e-mail
etc…
154
Se les dijo a los niños que

repasaran la pronunciación y las
maestras en formación pasaban
por cada uno de los grupos
corrigiendo la pronunciación, se
les dio 6 minutos para que
repasaran por que luego se les iba
preguntando cada integrante de
los grupos para comprobar si
lograron hacer la pronunciación,
cada grupo estuvo bien, pues
unos mejor que otros, pero en si
los niños estuvieron muy
juiciosos y comprometidos.
Después se les paso otra imagen
distinta, esta contenía solo el
nombre del medio tecnológico
como: social media, magazine,
televisión, y los niños debían
nuevamente repasar la
pronunciación, pero después se
elegía a un integrante de cada
equipo para que pasara a el
tablero y escribiera la pregunta y
la respuesta, pero con este nuevo
medio de información.
Los niños pasaron en equipos
base y cuando el compañero que
estaba en el tablero no organizo
bien la pregunta o la respuesta se
le daba la oportunidad a los
155
compañeros de equipo que le

ayudaran, la mayoría en un
porcentaje del 80% lograron
manejar muy bien el tema y pues
estos le explicaban y le
colaboraban a los que tenían
dificultad.
CIERRE:
A continuación, las MF les pide a
dos grupos que por favor realicen
la metacognición, la cual contiene
las siguientes preguntas: lo
positivo, lo negativo, lo
interesante y a mejorar.
facilidad, en lo negativo
mencionaron que era muy
poquito tiempo que los íbamos a
estar acompañando, en lo
156
interesante dijeron que les

enseñábamos nuevas cosas y les
gustaban que las MF fueran, en a
mejorar decían que sería bueno
que los sacáramos más tiempo al
patio, teniendo en cuenta que en
el salón hacia bastante calor.
Enseguida se le pedirá al grupo
que califique su desempeño de la
clase en la escala de: Excelente,
Sobresaliente y Aceptable.
Finalmente se pedirá a cada
estudiante que diligencie su
formato de seguimiento diario, en
el cual plasmará su
autoevaluación, se entregará
formato impreso.
niños por todas esas palabras y
que además vamos a tener en
cuenta cada uno de los estos
aspectos.
estudiantes que ubiquen sus sillas
en el lugar, para que los
compañeros que realizan el aseo
les sea más fácil y rápido, las MF
se despiden de los niños y se
retiran siendo la 12:30 de la
tarde.
157

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR
CURSO: PPI - DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
PROFESORES: DR. FARID CASANOVA
ESTUDIANTE: MAESTRA EN FORMACIÓN KAROL MILENA MONCAYO FAJARDO
TALLER: FORMATO EVIDENCIAS EVALUATIVAS DE PPI ESCUELA NUEVA (E.N)
CENTRO EDUCATIVO SAN ANTONIO DE ATENAS
FECHA: 22 DE SEPTIEMBRE DEL 2022
FORMATO EVIDENCIAS EVALUATIVAS DE PPI
Curso: Multigrado 3° Docente: P.H. Farid Casanova Estudiante: Maestra en Formación

Karol Milena Moncayo Fajardo Semestre: IV Tema: Ubicación y orientación geográfica
Fecha: 22 de Septiembre del 2022
Preguntas sobre su propia enseñanza Observación
158
1. ¿Qué es lo que quería enseñar? Ubicación y orientación geográfica

2. ¿Pudo lograr sus objetivos? Considero que si fue posible cumplir con el
objetivo de que el estudiante identificara la
latitud y longitud como herramientas de
localización espacial y geográfica de
territorios y personas.
3. ¿Qué materiales utilizó? - Materiales para elaborar el
¿Fueron útiles? experimento “más ancha y más plana
del libro “Geografía par a niños y
jóvenes”: para cada equipo dos tiras de
papel de 3 cm de ancho x 40cm de
largo, un lápiz, cinta, pegante, una
perforadora individual.
- Presentación de la temática en
Powerpoint.
- Cuadernos de apuntes
- Diarios de campo
- Equipo de computo
- celular para grabar en video y/o
audio.
- Fichas impresas con imagen del
proyecto.
4. ¿Qué técnica utilizó? • La técnica estuvo encabezada por la
aplicación del modelo de Filosofía para
niños de Mathew Lipman (FpN) para el
desarrollo del pensamiento
multidimensional.
• El aprendizaje Basado en problemas
(ABP).
• El aprendizaje Cooperativo (ACO)
5. ¿Qué agrupamiento de Se empleó el aprendizaje cooperativo ACO
alumnos utilizó? con el agrupamiento “cabezas juntas
159
enumeradas”, la cual consiste en que los

estudiantes forman grupos de cuatro o en
este caso fue de dos y de tres, debido a que
solo se contaba con cinco estudiantes del
grado 3°miembros y se numeran. El
profesor hace una pregunta, los estudiantes
piensan la respuesta individualmente, luego
realizan una puesta en común dentro de su
grupo “juntando las cabezas”, pasados unos
minutos el profesor elige uno de los
números y los alumnos de cada grupo que
lo tienen, dan la respuesta de su equipo.
6. ¿Fue una clase centrada en el No, en este caso el desarrollo de la clase
profesor? tuvo como centro los estudiantes, quienes a
partir de sus intervenciones, preguntas,
aportes y comentarios fueron quienes
tuvieron el control y protagonismo de la
clase.
7. ¿Qué tipo de interacción En este caso la MF fue quien desempeñó
profesor – alumno tuvo lugar? un rol de acompañante y guía en el
proceso de la clase, pues a través de las
propuestas de las actividades, y del
planteamiento de preguntas a los
estudiantes, los acompañó en la
socialización de las opiniones, de las
hipótesis o posibles respuestas a la
pregunta inicialmente planteada como
pregunta problematizadora de la clase, la
cual inicialmente se socializó con los
estudiantes, pero se evidenció que aunque
había una amplia participación en las
respuestas, en el momento de construir
preguntas, no tenían desarrollada esa
competencia, por lo que se les propuesto
160
la siguiente. ¿Por qué la Tierra es

achatada en los polos y alargada
en el ecuador (casi esférica)?.
8. ¿Ocurrió algo extraño o Resulta que por estar en un contexto
inusual? rural, pensé equivocadamente que para
ellos no sería tan familiar relacionar uno
de los fenómenos del experimento con el
funcionamiento de una lavadora de ropa,
pero al indagar un poco, se notó que
todos los estudiantes a excepción de una
de ellas, tenía este tipo de
electrodoméstico en su hogar y por ende
estaba relacionado con su
funcionamiento.
9. ¿Tuvo algún problema durante Durante el desarrollo de la clase, no se
la clase? evidenció algún percance, lo único sería
que no se logró desarrollar toda la clase
planeada para abordar la temática debido
las cuestiones de tiempo, sin embargo en
las fases aplicadas se logró e objetivo
principal de la clase que era que el
estudiante identificara la latitud y
longitud como herramientas de
localización espacial y geográfica de
territorios y personas, a través de la
reflexión y diálogo a partir de un
experimento que desarrollaran de forma
autónoma y que les llevara a determinar
su propias conclusiones y respuestas a los
interrogantes inicialmente planteados.
10. ¿Hizo algo distinto de lo Si, deje que se tomaran su tiempo para
normal? que fueran ellos mismos quienes
construyeran el experimento y dedujeran
cuál era su funcionamiento, normalmente
161
después de un primer intento,

intervengo, pero los vi tan concentrados y
dispuestos, además vi que iban por muy
buen camino con su etapa de observación
y construcción de hipótesis.
11. ¿Qué tipo de decisiones tomó? Deje que la clase fluyera a su ritmo, no al
mío, o al estipulado según la planeación
de la clase, noté que al darles esa libertad,
se sentían más libres y cómodos de
experimentar y explorar opciones.
12. ¿Se salió de su plan de clase? si Sí, porque los tiempos planteados no se
fue así, ¿Por qué? ¿Fueron los cumplieron, lo que considero que fueron
cambios para mejor o para cambios para mejorar, pues se notaron
peor? con libertad de explorar e indagar sobre
lo que estaban observando y probando.
13. ¿Cuál fue el aspecto más El ambiente de libertad y confianza para
logrado de la clase? trabajar a su ritmo y a su necesidad, según
avanzaban en el experimento, los hizo
sentir cómodos y dejaron volar su
imaginación, se sintieron dueños de la
clase, sin presiones de tiempo ni reglas que
los limitaran.
14. ¿Qué partes de la clase fueron La mejor parte de la clase definitivamente
mejor? fue el momento de la experimentación, pues
lo hicieron de forma autónoma e
independiente, llegando a construir el
experimento y hacerlo funcionar según su
observación, conclusiones y criterios.
Adicionalmente el momento de socializar
las percepciones y sus hipótesis sobre el
fenómeno evidenciado y la respuesta a la
pregunta problemica, fueron muy creativos
y participativos, a excepción de una
estudiante que era muy tímida y no realizó
162
ninguna intervención, solo observaba

atentamente.
15. ¿Qué partes de la clase fueron Considero que lo único que no me gustó fue
peor? que una de las estudiantes no participara en
ninguno de los momentos de la clase,
mientras que los demás estudiantes,
algunos más tímidos que otros, fueron
evolucionando y en cada momento
participaban más activamente y con mayor
seguridad.
16. ¿Enseñaría la clase de forma Definitivamente los cambios son
distinta si tuviera que darle importantes, sobre todo en cuanto a los
otra vez? momentos de mejora que se evidenciaron,
razón por la cual la clase de sebe enseñar de
forma distinta cada vez, pues cada
estudiante, cada grupo, cada ambiente de
aprendizaje tiene sus características
particulares y estas deben ser tenidas en
cuenta.
17. ¿Ha reflejado la clase su Considero que sí la ha reflejado, pues mi
filosofía docente? filosofía está en que es el mismo estudiante
quien construya su aprendizaje y el maestro
quien le propicie y acondicione el ambiente
y herramientas necesarios para que se
desarrollen las habilidades y capacidades de
este.
18. ¿Ha descubierto algo nuevo en Cada clase en la que tengo la oportunidad
relación con su labor docente? de intervenir como maestra, me aporta
aspectos para mejorar y para convencerme
de que estoy haciendo lo que me gusta y que
tengo la vocación para ser docente.
19. ¿Qué cambios cree que tendría Debo formarme más en estrategias para que
que llevar a cabo en su labor las clases y las actividades integren y
docente? motiven a todos los estudiantes, pues el
163
hecho de que una estudiante no hubiera

participado, me deja con un reto importante
de mejorar mi planeación y las estrategias
de enseñanza aprendizaje.
Preguntas sobre los estudiantes Observación
1. ¿Estaban hoy todos sus El grupo que me fue asignado, estaba

alumnos?
conformado por cinco estudiantes del grado
3° del aula multigrado de Escuela Nueva
E.N, pero no tuve conocimiento de quienes
habrán faltado ese día aclase en este grupo.
2. ¿Han participado activamente Desde el inicio, fueron estudiantes muy
en la clase?
respetuosos y amables, participaron en
80%, pues el 20% restante representado en
una estudiante, aunque estuvo atenta a la
clase, no realizó intervenciones ni
respondió a las preguntas, aparentemente
por timidez.
3. ¿Cómo ha respondido a sus Su respuesta fue muy activa, siempre
distintas necesidades?
estuvieron muy atentos, no se notaron
dispersos en ningún momento, esto fue
evidente a la hora de participar e intervenir
en las preguntas o comentarios aportados a
la socialización de la temática.
4. ¿Ha sido la clase muy difícil Considero que según lo evidenciado en el
para sus alumnos?
desarrollo de las actividades llevadas a
cabo, no fue una clase difícil para los
estudiantes.
5. ¿Qué cree que han aprendido Considero que los estudiantes además de
realmente los alumnos en la aprender la temática y el fenómeno
clase? explicado con el experimento, aprendieron
a expresarse libremente, a compartir sus
opiniones sin temor a ser criticados o
juzgados o coartados, aprendieron que se
puede interactuar con los compañeros,
divertirse y construir conocimiento a partir
de esto.
6. ¿Qué les ha gustado más de la Según lo evidenciado, la parte que más les
164
clase? gustó de la clase fue el momento de

construir e interactuar con el experimento a
partir de su observación y propuestas.
7. ¿Ha habido algo a lo que no En lo que se pudo observar, no detecte que
han reaccionado bien? hubiese algo que no hayan tomado bien.
Preguntas para usted como profesor Observación
de ciencias sociales
1. ¿De dónde proceden mis ideas Mis ideas sobre la enseñanza de las Ciencias
sobre la enseñanza de las Sociales proceden de la fundamentación
ciencias sociales? teórica del curso de Didáctica de las
Ciencias Sociales (DD.CC.SS.), parte de la
maya curricular del IV semestres del
Programa de Formación Complementaria
de la IENSF, el modelo de FpN de Mathew
Lipman, el Aprendizaje Cooperativo de los
hermanos Johnson, el Aprendizaje Basado
en Problemas, entre otros, lo cual se
complementa con la robusta y sólida
experiencia del Maestro P.H. Farid
Casanova, quien nos instruye y guía el
proceso de formación, dándonos el espacio
para reflexionar epistemológicamente a la
hora de plasmar las ideas en el plan de
clase, la temática y la metodología a
desarrollar.
2. ¿En qué etapa estoy en mi Me encuentro en la etapa de formación del
desarrollo profesional? IV semestre del PFC como Normalista
Superior o Tecnólogo en Educación,
programa académico orientado a la
formación de maestros para el nivel de
preescolar, la básica primaria y la dirección
escolar-dirección rural, cuyo propósito es el
desarrollo integral de los niños y las
competencias básicas de los mismos.
3. ¿Estoy perfeccionándome En cada etapa, cada experiencia, cada
como profesor? momento en que puedo poner a dialogar la
fundamentación teórica con la práctica,
aprendo y perfecciono mi formación como
futura maestra.
4. ¿Cuáles son mis cualidades Considero que me estoy formando en
como profesor de ciencias primer lugar como un profesor de Ciencias
sociales? Sociales que reflexiona
epistemológicamente sobre el problema de
la interpretación particular que los
estudiantes de dan a sus experiencias,
además, me formo como un docente que
analizo y asumo la importancia del contexto
y estudio su influencia en el aspecto social,
temporal y espacial en la formación del
conocimiento, aceptando la
interdisciplinariedad que ello supone. Todo
165
en un marco de analizar el ¿qué, cómo,

para qué y por qué? de lo que se va a
enseñar a los estudiantes.
Me estoy formando como un maestro que

tiene claro su rol de facilitador y mediador;
sirviendo como propiciador de la relación
cognitiva entre los estudiantes, su relación
con el medio y sus experiencias, que los
ayuda a entender el significado
generalizado de esas experiencias de nuevos
aprendizajes y relaciones, extrayendo de
cada una lo que facilite la promoción de
habilidades, competencias, actitudes y
conocimiento, que cautiven a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
5. ¿Cuáles son mis limitaciones Mi mayor limitación es la falta de

en este momento? experiencia en manejo y control de grupo,
sin embargo, tengo claro que a partir del día
a día y de tener una actitud de disposición y
de trabajo dedicado y responsable, puedo
superarla.
6. ¿Hay contradicciones con mi No identifico hasta el momento
manera de enseñar? contradicciones con mi manera de enseñar
pues al estar en proceso de formación,
tengo el privilegio de contar con la
experiencia de maestros con amplia
experiencia y vocación, lo que les ha
bridado experticia y capacidad para
aconsejar y asesorar, sin convertir en
“camisa de fuerza” sus recomendaciones,
pues son muy abiertos a que es el maestro
quine toma la decisión del modelo de
enseñanza aprendizaje que debe dirigir su
proceder y su práctica.
Al contrario, esos casos en los cuales he
detectado contradicciones con mi manera
de enseñar, me enseñan a cómo mejorar
esas falencias que evidencio en la práctica
de otros maestros que me enseñan o que
guían mi proceso.
7. ¿Cómo puedo mejorar mi A partir de una actitud de apertura a
forma de enseñar? cambio, a la innovación, a la mejora por
medio de la formación, fundamentación
teórica, aprendiendo de los mejores y más
experimentados maestros, pues a través de
ellos puedo valorar el modelo que más se
ajuste a mi estilo de enseñanza, además que
la variedad de estilos y paradigmas, me
facilitan clasificar o adoptar de cada uno,
166
los elementos que me permiten construir o

definir mi estilo propio y el cual considero
facilitará el cumplimiento de los objetivos.
8. ¿Cómo puedo ayudar a mis Brindándoles los espacios y el ambiente
alumnos? adecuado para que explore y desarrolle sus
habilidades y capacidades, a partir de las
cuales construye el conocimiento de forma
participativa y dinámica siendo parte
integral de una sociedad que aprende a
partir de la experiencia y la interacción.
9. ¿Qué satisfacciones me Como futura maestra de primaria, que
produce enseñar ciencias enseñará esta asignatura, me siento
sociales? satisfecha por saber que estoy creciendo la
formación sufriente y que cuento con la
vocación para formar estudiantes que serán
ciudadanos activos y con sentido de
partencia de su realidad y su contexto, pues
desde mi rol como futura maestra de CCSS,
les instruiré sobre la importancia de
reflexionar y apropiarse de su papel
protagónico en el desarrollo y evolución de
su comunidad, haciendo énfasis en que este
debe ser activo, participativo y responsable
frente a la resolución de las problemáticas a
las que se enfrenta como parte de una
sociedad.

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1

Informe De Práctica Rural Escuela Nueva CER San Antonio de Atenas

Informe De Práctica Rural Escuela Nueva

CER San Antonio de Atenas

Karen Viviana Cabrera Muñetón

Karol Milena Moncayo Fajardo

Esp. María Ofelia Vélez Cardona.

Seminario De Problemas Educativos;

Educación Inclusiva Y Modelos Educativos Flexibles

Institución Educativa La Normal Superior

Informe De Práctica Rural Escuela Nueva CER San Antonio de Atenas

Resumen analítico (Ficha técnica)

Tipo de documento Informe de Practica de Intervención en

Centro Rural del Modelo Escuela Nueva

Tipo de impresión Procesador de texto y archivo enviado en

físico y medio electrónico

Título Informe De Práctica Rural Escuela Nueva

CER San Antonio de Atenas

Autores Karen Viviana Cabrera Muñetón

Karol Milena Moncayo Fajardo

Maestros en Formación practicantes Karen Viviana Cabrera Muñetón

Karol Milena Moncayo Fajardo

Maestra Asesora María Ofelia Vélez Cardona

Maestros Consejeros Yisela Llagué (Maestra titular)

Marlon Francisco Oviedo (Matemáticas y

John William Pinzón (Inglés y C. Naturales)

Centro de práctica CER San Antonio de Atenas

Director Esp. Andrey Yesid Betancourt Orozco

Grado/curso Aula multigrado 3°,4° y 5° primaria

Número de estudiantes Matriculados 28/asistentes 16

Publicación Florencia/ Caquetá, Institución Educativa

Normal Superior Colombia, 2022.

Unidad patrocinante Recursos propios

Temas relacionados Modelo Escuela Nueva, Escuela Activa,

Constructivismo, Aprendizaje Significativo,

Inclusión, Filosofía para niños, Lectura de

Contexto, Estrategias Pedagógicas.

Palabras claves Practica pedagógica - Problemas escolares-

Relación profesor- alumno ---Convivencia

escolar - Practica primaria- Modelo Escuela

Fuente: Elaboración propia

aprendizajes adquiridos en cada oportunidad de intervenir y hacer parte del proceso de

maestros y directivos del plantel.

reconocimiento del centro de práctica y el segundo fue la práctica intensiva.

A continuación se expone cada uno de estos momentos:

1er Momento: Lectura De Contexto Y Reconocimiento Del Centro De Práctica

Este momento se desarrolló a partir de la programación de la visita al Centro Educativo Rural

Programa de Formación Complementaria.

Unas semanas antes de formalizar dicho convenio, específicamente el día jueves 22 de

recibimiento, el Director se dirigió al grupo de MF explicando las generalidades del

Fuente: Estudiantes Programa de Formación Complementaria IV Semestre IENSF

Estudiantes Programa de Formación Complementaria IV Semestre IENSF

Fuente: Estudiantes Programa de Formación Complementaria IV Semestre IENSF

 Desarrollo del tema.

enseñarle los instrumentos de recolección de información que se aplicarían a los

diferentes representantes del centro educativo (maestros, directivos, estudiantes, padres

Fuente: Estudiantes Programa de Formación Complementaria IV Semestre IENSF

Fuente: Estudiantes Programa de Formación Complementaria IV Semestre IENSF

Al terminar el recorrido el Maestro Farid y la Maestra Ofelia nos reunieron y se nos

asignó a cada MF un grado, según lo organizo la MF Karol Moncayo a petición del

Nueva con salones multigrado en primaria, y se vinculó también los estudiantes de

secundaria, la distribución se realizó de la siguiente manera:

 Lizeth Zapata y Martín Pérez: Grado 1° (observador Martín Pérez)