Proyecto De Ciencias Naturales

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Categoría: Tecnología
Enviado por: Eric 09 junio 2011
Palabras: 9148 | Páginas: 37
...

empleo de estrategias inefectivas.

De acuerdo a la opinión de varios autores esta situación se debe a diversas causas, como
son el empleo de estrategias de enseñanza inadecuadas, el desconocimiento por parte de
los docentes de conocimientos previos que tienen los alumnos y un conjunto de factores
como lo son lo relacionado con el currículo, el docente, el estudiante, las tareas
académicas requeridas, el contexto socio cultural y las estrategias tanto de enseñanza
como de aprendizaje.

La complejidad de esta problemática lleva a la necesidad de plantear alternativas que

contribuyan a mejorar los procesos del la enseñanza- aprendizaje, en tal sentido se
diseñaran herramientas orientadas hacia el logro de alternativas que permitan mejorar el
proceso educativo.

En la actualidad se observa que uno de los factores que inciden para el ingreso en la
educación superior, es el manejo de algunas informaciones previa en área de Lenguaje,
Matemática y Ciencias Naturales, notándose un grave déficit en los conocimientos
básicos de esta última, por lo que se hace necesario enfatizar en la enseñanza de dicha
asignatura, partiendo de estrategias metodológicas que los docentes deben aplicar para
lograr un mejor rendimiento.

Tomando en cuenta que las Ciencias Naturales constituyen una de las asignaturas de
gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelación que existe entre ella y
las demás disciplinas, por ser la asignatura base para conocer conceptos químicos,
biológicos, etc. Se considera conveniente la revisión del rendimiento académico para así
estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para
hacer mas efectivo el aprendizaje.

En la Unidad Educativa Franciscana San Antonio se ha observado que uno de los mas
bajos índice de rendimiento corresponde a los alumnos del Octavo Año de Educación
General Básica en el área de Ciencias Naturales, por lo que indagar las causas para
proponer nuevas estrategias metodológicas en vía de mejorar esta problemática seria de
suma importancia.

1.1.1 Formulación del Problema.

¿Cuáles son los factores que influyen en el bajo interés de los estudiantes de Octavo
Año de Educación Básica General en la asignatura de Ciencias Naturales?
1.1.2 Delimitación del Problema.

La ciencia en la actualidad está avanzando a un ritmo acelerado, como ejemplo tenemos

las diferentes enfermedades del ser humano que en épocas pasadas eran incurables y
ahora lo son.

Para poder llegar a esto los científicos han debido tener excelentes bases de como está
formado el ser humano, el medio ambiente, los animales, etc. Y estas bases se imparten
principalmente en la asignatura de Ciencias Naturales.

Pero la problemática empieza cuando las bases de los estudios son deficientes, debido al
poco interés de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Naturales. La impartición
correcta de la materia a los estudiantes empieza desde muy temprano, es por eso que he
tomado como delimitación el Octavo Año de Educación General Básica para analizar y
resolver esta investigación, para mejorar el proceso educativo.

PLANTEL: Unidad Educativa Franciscana San Antonio

ÁREA: Ciencias Naturales

SECCIÓN: Matutina

SECTOR: Privado

NÚMERO DE ESTUDIANTES: Cuatrocientos setenta y ocho

NÚMERO DE DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES: Cinco

RECTOR: Fray Segundo Cuenca

DIRECCIÓN: Ambato 109 y Presidente Estrada

PERÍODO: 2009 - 2010

1.1.3 Sistematización del problema.

* ¿Por qué los estudiantes de octavo año de educación general básica poseen
conocimientos escasos de la asignatura?

Porque la ciencia avanza día a día, por eso es necesario actualizar el material usado en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

* ¿Por qué los estudiantes obtienen bajas calificaciones en sus reportes?

Debido a la falta de interactividad en el aula, los estudiantes no aprenden correctamente.

* ¿Por qué los estudiantes no tienen buenas bases para sus estudios superiores?

Esto se da porque los profesores utilizan técnicas de otrora en el proceso de aprendizaje

del estudiante.

* ¿Los profesores utilizan material didáctico adecuado para el proceso de aprendizaje de

los estudiantes?
No, porque no poseen un buen material interactivo, por lo cual este sería el primer
software que podrá ser empleado para impartir conocimientos.

1.2. Objetivos.

1.3.1. Objetivo General.

* Identificar las causas del poco interés de los estudiantes en la asignatura de Ciencias
Naturales, y plantear posibles soluciones para mejorar el rendimiento en la asignatura.

1.3.2. Objetivos Específicos.

* Detallar las causas del bajo rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Ciencias
Naturales.

* Analizar las posibles soluciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

* Identificar las falencias en el sistema educativo utilizado en la actualidad.

* Demostrar como influye en el rendimiento de los estudiantes el uso de nuevas técnicas

de enseñanza.

* Especificar las técnicas de enseñanza que son aceptables para la enseñanza de los
estudiantes.

* Estimar el rendimiento de los estudiantes que traerá el uso de nuevas técnicas de

enseñanza en la asignatura.

1.3. Justificación.

En la actualidad se han llevado a cabo diferentes maneras de evaluar los procesos de

enseñanza usados por los profesores en la impartición de las clases.

Esto significa que después de tanto tiempo se está queriendo mejorar la enseñanza en el
país, para asegurar y mejorar el progreso del mismo. Es que por ser un país en
desarrollo, precisamente se debe enfatizar el tema de de la educación, ya que es por ahí
por donde empieza el desarrollo esperado.

En los planteles educativos existen diferentes métodos de enseñanza, de los cuales cada
uno representa diferentes resultados obtenidos mediante el uso de los mismos. Los
métodos de enseñanza varían en la forma que el docente los ponga en práctica, ya que
siempre habrá quienes obtengan mejores resultados que otros, es decir, el aprendizaje en
el aula varía de acuerdo a las técnicas de enseñanza usadas por el docentes.

Los Octavos Años de Educación Básica General de la Unidad Educativa Franciscana

San Antonio, presentan cierto índice de bajo rendimiento de la asignatura de Ciencias
Naturales, formando una interrogante de ¿Cuáles van a ser los conocimientos adquiridos
de los estudiantes, si los mismo prestan poco interés a las clases?

Por lo cual en esta investigación se trata de enfatizar las falencias de los métodos de
enseñanza empleados en la impartición de Ciencia Naturales, para así cumplir con el
objetivo de mejorar la educación del país, y así formar un buen mañana para el mundo.
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes Investigativos.

La Unidad Educativa Franciscana San Antonio ha brindado sus servicios a la ciudad de

Milagro desde 1955, llegando a ser rápidamente uno de los principales centros
educativos.

Hasta ahora al igual que todo centro educativo ha tenido que atravesar por situaciones
de cambios en los planes de enseñanza, a los cuales han ido adaptándose
favorablemente quienes integran esta institución

Actualmente el sistema educativo está adaptándose nuevamente a otras técnicas de

enseñanza, es decir, el uso técnicas de enseñanza por competencias, que consiste en
saber, saber hacer y saber ser. Es decir, el estudiante debe tener unos conocimientos
confiables, y sobre todo debe estar seguro de poder usarlos en cualquier momento, sea
en lecciones, deberes, actuaciones en clase.

¿Cuál es el papel del docente?

La enseñanza debe tender al desarrollo de habilidades que se puedan transferir a otras

situaciones y permitan afrontar los cambios sociales de manera inteligente.

El alumno no es un actor que ejecuta instrucciones, sino que se promueve su desempeño

efectivo y la autocrítica.

La función del docente no se limita a la enseñanza de su área sino que, con el resto del
profesorado, debe:

* Enseñar a pensar y aprender.

* Enseñar a comunicar.

* Enseñar a vivir juntos.

* Enseñar a ser uno mismo.

* Enseñar a hacer y emprender.

¿Cómo enseñar el enfoque de competencias?

Una buena enseñanza en el enfoque de competencias se caracteriza por:

* Partir de saberes y experiencias previas como base para un nuevo aprendizaje.

* Presentar el contenido de enseñanza de una manera clara y organizada.

* Plantear problemas significativos para estructurar los contenidos que se van a enseñar.

* Promover la realización de trabajos que permitan integrar y transferir los aprendizajes

de cada unidad didáctica.
* Promover la integración del conocer y el hacer mediante la práctica reflexiva.

* Aprovechar los errores como oportunidades para aprender.

* Ayudar a los estudiantes a controlar su propio aprendizaje.

* Promover un enfoque de aprendizaje profundo.

* Ayudar a descubrir el sentido de la tarea.

* Promover la motivación intrínseca.

La propuesta curricular que se hace desde este planteamiento supone un cambio

profundo no solamente sobre la cuestión de qué y para qué enseñar, sino también sobre
cómo enseñar y evaluar.

Según este planteamiento, cada docente es un educador y tiene la función de preparar a

los alumnos para que actúen de forma eficaz en cada ámbito de la vida.

Se trata de un cambio de visión de lo que es la educación y de su enseñanza, que

precisan cambios y ajustes en el pensamiento y en la práctica docente.

Se trata de cuestiones complejas y difíciles que precisarán de nuevos planteamientos,

tanto en la formación inicial y continua del profesorado, como en los materiales
curriculares.

2.2. Fundamentación Teórica

En la enseñanza de las asignaturas derivadas del área de Ciencias Naturales es muy

importante el empleo de las potencialidades con las que cuenta la institución educativa.
Desde sus inicios se ha utilizado este presupuesto para el desarrollo de sus contenidos,
la formación de conceptos y el desarrollo de habilidades apoyados en la observación
directa.

Para ello se lleva al estudiante al terreno para que estudie las características que este
tiene, para lo cual se enfoca como principio de aprendizaje en las Ciencias Naturales el
estudio mediante prácticas en la localidad de la institución educativa, estructurado sobre
la base de criterios de carácter pedagógico y didáctico – metodológico, que toman como
base el cumplimiento de los principios de la enseñanza de la institución educativa
socialista y los propios de las asignaturas.

Este principio consiste, esencialmente, en que el centro de iniciación del aprendizaje de

las asignaturas de Ciencias Naturales lo debe constituir la localidad y los instrumentos
con los que cuanta la institución escolar y así, por comparación irlo extendiendo hasta
las áreas más cercanas y menos conocidas.

El concepto de localidad es muy empleado en el lenguaje cotidiano. Algunos autores

señalan que la localidad puede extenderse desde los límites de una granja, un barrio un
pueblo, una ciudad, un municipio y hasta la consideración de una provincia. Otros
autores consideran que es el entorno en que el alumno se desarrolla.

El especialista cubano Cuétara López utiliza el término localidad para designar aquel
territorio que permite la realización de observaciones durante las actividades de
aprendizaje de los alumnos, ya sea en los alrededores de un colegio, o un área que posee
en área aproximada de un kilómetro, y que tenga como centro la educación.

El área que rodea al centro de educación es importantísima para el aprendizaje de los

alumnos cualquiera que sea la denominación que se le asigne, ya sea entorno, localidad,
medio ambiente, microambiente, comunidad, etc. Lo que el profesional de la institución
educativa debe conocer es cómo emplear las potencialidades que brinda esa área.

En la investigación se considera que en la educación pueden utilizarse recursos que van

más allá de aquellos que los estudiantes puedan observar en la actividad de aprendizaje.
Es preciso explotar las experiencias de los alumnos, conocer aquello que vivencia en el
sistema interrelaciones que se establecen dentro y fuera de la institución educativa;
dentro con las instalaciones y servicios que brinda el establecimiento educativo y, fuera
con el grupo de amigos, con sus familias, grupos que sin dudas son también fuentes de
aprendizaje.

Es por ello que se considera incluir en la enseñanza de las asignaturas del área de
Ciencias Naturales el término comunidad y entorno para el empleo de sus
potencialidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje aclarando que la comunidad
va más allá del grupo de personas que actúa como unidad social, como es considerada
por algunos autores.

El problema de la delimitación del tamaño de la comunidad se subordina a un elemento

funcional, el problema de la cooperación. No tienen que existir límites rígidos, una
comunidad tiene un tamaño adecuado, siempre y cuando tenga una estructura potencial
capaz de ejercer la función de cooperación y coordinación entre sus miembros.

Como se puede observar los elementos funcionales tienen importancia en la definición

de la comunidad y el entorno educativo. Estos se refieren a aquellos aspectos que
aglutinan a sus integrantes y sirven de base a su organización y movilización en torno a
tareas comunes, como sujeto social.

En la definición de comunidad deben vincularse elementos funcionales y estructurales.

Nos parece importante la definición dada por F. Violich (1971), citado por Arias
Herrera (1996), según la cual la comunidad y el entorno es un "grupo de personas que
viven en un área geográfica específica y cuyos miembros comparten actividades e
intereses comunes, donde pueden o no cooperar formal e informalmente para la
solución de los problemas colectivos".

Se debe destacar aun más, desde el punto de vista funcional, el elemento afectivo de las
relaciones sociales; los sentimientos, los valores, las convicciones que se forman en las
mismas, y que son un elemento importante en la autorregulación del comportamiento.

El análisis realizado por Arias Herrera (1995) sobre las definiciones de comunidad
considera que son cuatro los elementos que no deben faltar para definirla y estudiarla.

* El elemento geográfico, territorial y natural.

* El elemento social

* El elemento sociopolítico
* Elemento de dirección.

Teniendo en cuenta los elementos planteados define por comunidad: "organismo social
que ocupa determinado espacio geográfico. Esta influenciada por la sociedad, de la cual
forma parte, y a su vez funciona como un sistema, más o menos organizado, que está
integrado por otros sistemas de orden inferior (las familias, los grupos, las
organizaciones e instituciones), que interactúan, y con sus características e
interacciones, definen el carácter subjetivo, psicológico de la comunidad, y a su vez
influyen, de una manera u otra, en el carácter objetivo, material; en dependencia de su
organización y su posición respecto a las condiciones materiales donde transcurre su
vida y actividad. De todo ello depende la influencia de la comunidad en la formación y
el desarrollo de sus habitantes".

Para el logro del desarrollo comunitario, y para fomentar la cultura comunitaria es

importante tener en cuenta el papel de la institución educativa. En este sentido es de
vital necesidad fortalecer la relación educación – comunidad. Para el tratamiento de esta
relación S. Medina y A. Álvarez proponen el concepto de comunidad pedagógica,
definida como "... el entorno físico formado a partir del lugar de procedencia de sus
estudiantes –dentro del que están las instituciones y organizaciones sociales, la familia,
centros de trabajo de diversos tipos- con los que el establecimiento o institución
educativa deberá hacer todas las coordinaciones pertinentes para cumplir su función.

Incluye, además, aquellas instituciones que –sin estar en el radio de acción de

educación- tienen entre sus funciones la población de estos y otras áreas como pueden
ser, museos, círculos sociales y casas de cultura”.

Teniendo en cuenta estos elementos es importante que las instituciones educativas

utilicen las potencialidades del entorno, de la comunidad, para lo cual los programas y
planes de estudio deben ajustarse a las características de las comunidades.

El tema de comunidad ha sido tratado desde varias ramas de las ciencias. En los últimos
años ha comenzado a ser tratados por varias disciplinas, principalmente la psicología, la
sociología, y la medicina. De este modo ya se habla de psicología comunitaria,
sociología de las comunidades, etc.

En la actualidad el empleo de las potencialidades de la comunidad de la institución

educativa se ha extendido a todo el mundo logrando su introducción en la formación del
profesorado en la comunidad, considerando la formación profesional del profesor como
piedra angular del sistema.

Se destacan en este sentido las incursiones en el campo de los países europeos, los que
organizan seminarios a distintos niveles y planes de formación cada vez más
ambiciosos, entre los que se destacan Francia, Reino Unido y Alemania.

Se observa en estos países una tendencia a la profundización en la coordinación y

complementariedad de las actividades de la comunidad con las del sistema escolar.
Entre los ejemplos más ilustrativos se pueden citar, el caso de Irlanda y Bélgica
francófona donde se sigue y materializa una estrategia combinada.

El uso de las potencialidades de la comunidad en las clases contribuye al cumplimiento

del encargo social que el Partido y el Estado le hacen a la institución educativa. Esta
tarea tiene singular importancia ya que permite con magistral apertura, colocar a las
asignaturas del área de Ciencias Naturales en su verdadero espacio: la naturaleza y la
sociedad, para que los conocimientos de estas ciencias sean construidos palpando lo que
se dice y viviendo lo que se hace.

La idea de convertir la clase en un espacio de vinculación con la comunidad trae

múltiples ventajas, por lo que su empleo en la enseñanza de estas asignaturas es vital,
entre otros elementos permite:

* La formación integral de los estudiantes

Según el encargo que la sociedad le hace a la institución educativa, esta formación parte
de garantizar la preparación de un alumno culturalmente integral, competente,
éticamente honesto y responsable, con una sólida preparación científica y humanista, un
comunista capaz de detectar y dirigir la solución de los problemas que se manifiestan en
la comunidad donde reside.

* Reconocer la unidad y variedad de la naturaleza

Con la vinculación consecuente de las potencialidades de la comunidad con el contenido

de aprendizaje de las Ciencias Naturales, los alumnos llegan a comprender, por si solos,
que todo lo viviente nace, crece, se reproduce y muere; los ríos cambian su curso, los
terremotos hacen surgir montañas o llanuras, y así serían infinitos los ejemplos que
pudieran mencionarse.

En el entorno que rodea al hombre se producen constantemente fenómenos, unas cosas

desaparecen, surgen otras, algunas se modifican. Los estudiantes constatan que se vive
en un mundo cuya variedad es sorprendente, debe inferirse que el universo es una
infinita amalgama de objetos y fenómenos únicos. La variedad es un aspecto de la
naturaleza tras el cual es necesario ver la unidad de todo lo que lo constituye.

Esta explicación bien puede entenderse y materializarse en el proceso pedagógico al

explicar, por ejemplo, las leyes de la envoltura geográfica, especialmente en la ley de la
integridad, donde los componentes de la envoltura se caracterizan por la variedad, sin
embargo, forman en ellos una unidad, ya que la simple modificación de unos de ellos
provocaría alteraciones en los demás.

* Descubrir las relaciones causa- efecto que existe entre los objetos, fenómenos y
procesos naturales:

El alumno descubre que causa y efecto son conceptos correlativos pues el fenómeno que
origina otro, actúa con relación a él como causa y el resultado de la acción es el efecto.

Este es vital por la interpretación de las causas que provocan las diferentes afectaciones
al medio ambiente local y así poder actuar para el mejoramiento del mismo. Esas
afectaciones que resultan el efecto son a su vez causa de otros problemas, así se logra
comprender la relación causa- efecto que está presente en la naturaleza.

* Despertar el interés desde el punto de vista estético por los objetos y fenómenos
naturales que acontecen a su alrededor.

Esto se materializa mediante las excursiones que se puedan realizar en la comunidad,

visita a varios lugares, uso de talleres tecnológicos en clases. Estas posibilitan a los
alumnos, familiarizarse directamente con la vida, con las características del ambiente
general. El ambiente natural y/o tecnológico es fuente muy apreciada para el
aprendizaje de los alumnos.

Esta actividad posibilita además el espíritu de creación e iniciativa personal de los

estudiantes, despertando en ellos emociones, sentimientos estéticos, amor, interés por la
naturaleza y deseo de conocerla y protegerla.

Durante el estudio de los alrededores de la institución educativa en las excursiones, el

uso de la tecnología o en visitas dirigidas, el profesor conoce mejor a los alumnos y
puede comunicarse mejor con ellos, así como comunicarles conductas morales.

* Reafirmar el amor por el lugar de nacimiento, los alrededores de la institución

educativa y del hogar, y en fin por la patria socialista.

Nuestra educación le encomienda a la institución educativa la tarea de fomentar el amor

hacia lo suyo en nuestros alumnos. El cumplimiento exitoso de este encargo lo
constituye el estudio de los alrededores de la institución educativa por cuanto el alumno,
en contacto directo con el medio que le rodea, aprende a conocerlo, se identifica con el
y de hecho reconoce sus valores locales y este hace que sienta un profundo cariño por su
comunidad.

Para el logro de este objetivo se requiere de otras actividades sociales por lo que se
pueden realizar actividades vinculadas con los museos al recoger la información de la
historia y la naturaleza local.

* Contribuir a la protección y transformación de la naturaleza, con el objetivo de lograr

un equilibrio armónico entre el hombre y el medio.

Esto requiere de un trabajo intenso de los maestros para que los alumnos comprueben
las ventajas que ofrece un medio bien protegido.

Cuando se aplica consecuentemente el estudio de la comunidad en el aprendizaje de las

asignaturas del área de Ciencias Naturales, el alumno comprueba que la tarea de
proteger al hombre de los elementos de la naturaleza no ha desaparecido, pero ha
surgido otra más inmediata: la protección de la naturaleza de los daños que le causa el
hombre.

El uso de las potencialidades de la comunidad debe de estar dirigido a que los

estudiantes conozcan los problemas que afectan al medio local, y conozca al medio en
sí. En la medida que el estudiante se sienta comprometido con el entorno podría actuar
en beneficio de él.

Las ventajas anteriormente analizadas, son razones más que suficientes para convertir a
este estudio en un espacio obligado en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

El uso que cada profesor haga de las potencialidades de la comunidad en sus clases
dependerá de los conocimientos que este tenga de la misma, por lo que es recomendable
partir del estudio local.

Los maestros deben de estar conscientes de que el uso de las potencialidades de la

comunidad en las clases facilita la objetivación del proceso pedagógico, puesto que los
conocimientos acerca de la naturaleza se forman, mientras los estudiantes son capaces
de observar los objetos y fenómenos en el medio que le rodea, por lo que pueden usarse
las potencialidades de la comunidad como un arma importante para motivar las clases.

En la medida en que se logren estos propósitos los estudiantes se sentirán protagonistas

del proceso, se sentirán como sujetos dentro de su propio proceso de aprendizaje y
educación, ya que sentirán que su experiencia es la base sobre la cual se construyen los
conocimientos sobre Ciencias Naturales en el aula, lo que hace de la clase un espacio
activo que potencie la creatividad de los estudiantes, los enseña a aprender, los prepara
para la vida, los forma integralmente.

¿Cómo usar las potencialidades de la comunidad de la institución educativa en el

desarrollo de los programas de ciencias naturales?

En los documentos emanados de la instancia central del Ministerio de Educación se

destaca como fin de la secundaria básica:

"Lograr la formación integral de un adolescente con orientación valorativa que se

corresponda con los valores e ideales de la Revolución Cubana expresada en su forma
de pensar, sentir y actuar"

Es por ello que a esta enseñanza le corresponde el establecimiento de estilos pedagógico

científicos a partir de formas de trabajo individual y grupal que garanticen el desarrollo
de capacidades intelectuales contribuyendo a la formación de valores éticos y morales
sobre la base de relaciones de cada estudiante y el desarrollo alcanzado por estos.

Para la materialización de las exigencias a la enseñanza secundaria básica, en función de

perfeccionar la acción formativa que ejerce la institución educativa sobre los
adolescentes, esta enseñanza enfrenta un proceso de transformación, dentro del cual el
currículum se constituye en función de la formación integral de la personalidad de los
estudiantes.

Para ello se proponen objetivos formativos, derivados a cada grado, que permitan el
cumplimiento del fin de la secundaria básica y que tienen salida a través de los
contenidos formativos.

Teniendo en cuenta estos elementos la propuesta considera que la enseñanza de las

Ciencias Naturales debe proceder de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo
abstracto, de lo cercano a lo lejano, de modo que mediante la observación directa la
realidad circundante adquiera para el estudiante una importancia significativa.

Ante estos postulados se parte en la investigación del principio de estudio de la

localidad, el cual se ha tomado, por considerar que cada pueblo tiene sus peculiaridades
locales que propician el establecimiento de relaciones interdisciplinarias.

Se trata de concebir el proceso de enseñanza - aprendizaje, componente del proceso

pedagógico, como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactúen en
el proceso de construcción del conocimiento, apoyado en aquello que él conoce y que le
es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la integración de
lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos
y pedagógicos esenciales.
Es por ello que el desarrollo del proceso docente - educativo de las Ciencias Naturales
debe tener en cuenta las potencialidades que el entorno brinda, y en el que se desarrollan
los estudiantes, para que reconozcan y comprendan la realidad del mundo en el que
viven y así dar respuesta a las exigencias de aprendizaje de los conocimientos, del
desarrollo intelectual y físico del escolar y la formación de sentimientos, cualidades y
valores, todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos y fin de la educación en sentido
general y en particular a los objetivos de cada nivel de enseñanza y tipo de institución.

Del mismo modo la comunidad ofrece potencialidades que pueden ser usadas en el
proceso docente – educativo de las distintas disciplinas, solo que estas tienen que tener
conciencia de esas ventajas de modo que se contribuya al cumplimiento del fin de la
secundaria básica.

2.3. Fundamentación Científica

Los docentes pueden tener diferentes métodos de enseñanza para llegar al estudiante. A
continuación se muestra el diseño de una metodología para el tratamiento de la
comunidad de la institución educativa en el proceso educativo de las ciencias naturales
La misma está conformada por los siguientes pasos, los cuales se explican a
continuación.

* Determinación de las potencialidades de la comunidad de la institución educativa.

* Identificación de los pasos metodológicos para el vínculo de las potencialidades de la

comunidad de la institución educativa en las clases de Ciencias Naturales.

* Concreción de la metodología para el tratamiento de la comunidad de la institución

educativa en las clases en el área de Ciencias Naturales mediante tareas docentes.

* Capacitación del personal docente para la materialización de la propuesta.

Determinación de las potencialidades de la comunidad de la institución educativa

A lo largo de la historia la comunidad ha sido objeto de diagnóstico de psicólogos,

sociólogos, arquitectos, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, existiendo
diferentes modelos en materia de estrategias que tienen algunos puntos de vistas en
cuanto a la metodología empleada, aunque en todas existe diversidad de criterios y
posiciones para materializarla.

La comunidad de la institución educativa, cualquiera que sea la extensión que se tome

para designarla, es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una variedad de
organizaciones y grupos sociales. Es por ello que cada comunidad tiene características
que le dan cierta identidad, a manera de una personalidad social.

Cada comunidad es única por lo que los procedimientos que se empleen para su estudio
no deben ser rígidos, varían en dependencia del espacio, tipo de comunidad donde está
enclavada la institución educativa, y el tiempo histórico de esta, su pasado, la realidad
presente y las expectativas futuras de sus habitantes.

Con el propósito de realizar un estudio integral de la comunidad de la institución

educativa que permita la detección de potencialidades, entendidas como recursos
educativos que posee la comunidad y que pueden ser aprovechados por la institución
educativa para la contextualización y desarrollo del proceso pedagógico de forma tal
que prepare al estudiante para la vida, se realiza la propuesta de dimensiones,
elaborados a partir de los estudios de Núñez Aragón (1995), Arias Herrera (1996),
Cuétara López (1998) y el CITMA (1999), este último dirigido al logro de un trabajo
comunitario integrado.

Es por ello que la caracterización que realiza el maestro no debe reducirse a la detección
de problemas de la comunidad, sino que debe tener en cuenta que todos los aspectos de
esta pueden ser importantes para describir y tratar de interpretar para darle referencia
más concreta a la enseñanza. Dicho en otras palabras permitirá al profesor hacer algunas
adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social

Como guía a los docentes se ofrecen algunos indicadores para cada dimensión los
cuales constituyen una aproximación al marco orientador del estudio que puede
desarrollar el profesor de Ciencias Naturales en la práctica.

Para la realización del estudio de la comunidad de la institución educativa, se emplea el

método de aproximación rápida, sugerido por el Dr. Héctor Arias(1995) y utilizado por
el Instituto de Planificación Física de Cuba y el Departamento de Sociología de la
Universidad de la Habana. La utilización de este método está dada por la finalidad del
estudio por la necesidad de obtener la información en el menor tiempo posible.

En el estudio debe seguirse la estructura del método, de modo que la exploración de la

comunidad se estructura por etapas: organizativa, informativa, discusión, elaboración
del informe final

Etapa organizativa: en esta etapa se realiza el trabajo de mesa, donde es necesario

cumplir con uno de los pasos más importante de la investigación: la selección del
sistema de indicadores. Para ello deben emplearse los indicadores elaborados.

Para la obtención de la información, una vez seleccionado el sistema de indicadores es

preciso tener en cuenta los instrumentos a utilizaren próximas etapas. Entre los que se
podrían utilizar se encuentran:

* Trabajo de campo.

* Observación directa.

* Entrevista.

* Análisis de documentos.

* Trabajo con mapas.

* Estadísticos.

Se determinan las personas a las cuales acudir para la obtención de la información, es

decir, informantes claves. Pueden considerarse informantes claves aquellas personas
que cuentan con un conocimiento acerca del medio o problemas sobre el que se va a
realizar el estudio. Hay que tener en cuenta que la información que estos puedan ofrecer
es sumamente valiosa.

En la comunidad existen tipos de informantes claves, ellos son:

* Funcionarios y técnicos que realizan investigaciones en las cuales deben conocer a
profundidad a la comunidad.

* Profesionales que disponen de información pertinente y relevante sobre la comunidad.

* Líderes y dirigentes de organizaciones populares entre los que se destaca el presidente

del consejo popular por ser la máxima autoridad de la comunidad y dominar los
elementos que caracterizan al consejo.

* Gente de pueblo que ayudan a clarificar y organizar la vida cotidiana y la memoria

colectiva.

Etapa informativa: este es la fase de trabajo en el terreno, el momento de recogida de la

información, se recorren los lugares que le dan vida al entorno, se aplican los
instrumentos y sobre la base de la información obtenida se elaboran otros instrumentos
que permitan obtener una aproximación a la realidad.

Muchas de las características de la comunidad pueden ser obtenidas en el Instituto de

Planificación Física, MINED, CDR, UJC, PCC, Casa de Cultura, etc.

Etapa de discusión: esta es la parte más importante del trabajo en equipos, ya que de la
interpretación que cada cual halla sido capaz de realizar depende el éxito del trabajo.
Cada miembro del equipo interdisciplinario debe ser capaz de interpretar la información
obtenida para luego en equipos integrar la información obtenida en un informe común.
En esta actividad es recomendable la presencia de algún dirigente con conocimiento de
la zona y que pudiera responder algunas interrogantes que pudieran surgir.

Etapa de elaboración del informe final: es necesario que una vez terminada la
integración de la información, se realice la elaboración del informe final, donde se
muestren las características de la comunidad estudiada y las potencialidades que
presenta el entorno y que pueden ser empleado por los profesores en las clases.

A la vez, para la capacitación de los profesores en cómo estudiar la comunidad, se

proponen un conjunto de talleres, en los cuales se aborda de una manera bastante amena
las aristas

Identificación de los pasos metodológicos para el vínculo de las potencialidades de la

comunidad de la institución educativa en las clases del área de ciencias naturales.

La clase como forma fundamental de organización del proceso enseñanza – aprendizaje

potencia la concreción de todos los componentes de este, permitiendo el estudio
sistémico de los contenidos geográficos y contribuyendo decisivamente al desarrollo de
las capacidades intelectuales de los alumnos y su educación.

En las condiciones actuales, la sociedad exige a la institución educativa instruir y educar

en valores, desarrollar la independencia cognoscitiva de los alumnos, potenciar la
creatividad, así como la capacidad de observar. Para ello se hace evidente el vínculo con
el entorno que rodea al escolar y donde vive y se desarrolla: la comunidad.

En el cursar del nuevo milenio la clase de Ciencias Naturales debe cumplir exigencias
que incidan en una adecuada educación para la vida, donde el vínculo con la comunidad
de la institución educativa se convierta en el eje conductor para el logro de dichos
propósitos.

Entre las exigencias a las clases del área de Ciencias Naturales para el logro de estos
propósitos se encuentran los representados en la figura

Resulta necesario aclarar la importancia de dar tratamiento a las potencialidades de la

comunidad teniendo en cuenta las diferentes funciones didácticas de la clase. Para ello
es preciso detenerse en la orientación hacia los objetivos, ya que de ella depende el éxito
del vínculo al dar tratamiento a la nueva materia de enseñanza.

A partir de los elementos planteados, con la ejecución de la clase debe alcanzarse el

objetivo, es decir, que el estudiante aprenda Ciencias Naturales a partir de los
conocimientos que él posee y los que les brinda la comunidad de la institución
educativa. Es por ello que para establecer el vínculo de los contenidos con la comunidad
de la institución educativa deben tenerse en cuenta los pasos metodológicos que a
continuación se describen:

* Exploración por el profesor del conocimiento del estudiante de las potencialidades de

la comunidad de la institución educativa.

En esta etapa el profesor debe explorar el dominio que tienen los estudiantes de las
potencialidades de la comunidad de la institución educativa y que puede utilizarse en el
desarrollo del contenido que se va a abordar.

En este estudio exploratorio es posible que los estudiantes evidencian conocimientos

que el profesor no halla tenido en cuenta a la hora de preparar las actividades, los cuales
se convierten en elementos incidentes.

Los elementos incidentes deben ser trabajados de forma participativa dentro de la clase,
ya que con ello se está cumpliendo con las exigencias de la clase, a las que se hacía
referencia. De este modo se lleva al estudiante a comprender más su realidad, a
interactuar con ella y comprender la importancia que reviste el conocimiento de la
naturaleza para la vida práctica.

* Introducción didáctica de los contenidos en vínculo con la comunidad de la institución

educativa.

En esta etapa se debe presentar a los estudiantes la situación problemática a partir de la

cual, estableciendo el vínculo con la comunidad de la institución educativa, se procederá
a formar el nuevo conocimiento. La situación debe ser expresada de tal modo que
resulte de interés para los estudiantes, relacionada generalmente con la vida cotidiana.

El objetivo de la presentación de la situación es lograr que las actividades tomen en los

estudiantes un sentido personal, que se familiarice con lo nuevo a aprender y que logre
comprender la significación social de la nueva materia.

En la materialización del vínculo puede emplearse el procedimiento inductivo o

deductivo, en correspondencia del tipo de conocimiento que se valla a enseñar a los
estudiantes y en dependencia de la complejidad de este.
* Ejercitación de los contenidos trabajados en vínculo con la comunidad de la
institución educativa.

Esta etapa incide en la reafirmación de lo aprendido por los estudiantes. Por ello se
recomienda la elaboración de tareas complementarias las cuales deben contener
situaciones que sean específicas y significativas para la vida de los estudiantes.

Conjuntamente con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir
la evaluación sistemática del aprendizaje de alumno y retroalimentar el proceso en la
medida que sea necesario.

Las tareas que se elaboren para materializar la vinculación deben caracterizarse por
permitir a los alumnos aprender hacer, y por responder a un carácter desarrollador
expresado en las potencialidades de las mismas para reforzar el sentido de la
pertenencia hacia el lugar de nacimiento, el desarrollo de sentimientos de protección y
conservación de la naturaleza.

2.4. Marco Conceptual

Académico.- Individuo perteneciente a una corporación

Aplicación.- programa informático diseñado para facilitar al usuario la realización de un

determinado tipo de trabajo.

Archivo.- Conjunto ordenado de documentos que una persona, una sociedad, una
institución, etc., producen en el ejercicio de sus funciones o actividades.

Automatización.- Actividad mediante la cual se lleva los procesos manuales en procesos

computarizados, de tal forma que se realizan rápida y eficazmente.

Base de Datos.- Cualquier conjunto de datos organizados para su almacenamiento en la

memoria de un ordenador o computadora, diseñado para facilitar su mantenimiento y
acceso de una forma estándar.

Comunidad.- Cualidad de común (ǁ que, no siendo privativamente de ninguno,

pertenece o se extiende a varios).

Concreción.- Acción y efecto de concretar. Acumulación de partículas unidas para

formar una masa.

Estrategia.- En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento.

Factor.- Elemento causante o modificador de algún proceso determinado.

Hardware.- equipo utilizado para el funcionamiento de una computadora. El hardware

se refiere a los componentes materiales de un sistema informático.

Implementar.- Poner en funcionamiento, aplicar métodos, medidas, etc., para llevar algo
a cabo.

Institución.- Organismo que desempeña una función de interés público, especialmente

benéfico o docente.
Rendimiento.- Producto o utilidad que rinde o da alguien o algo.

Sesgo.- Corte o medio término que se toma en los negocios dudosos.

Software.- programas de computadoras. Son las instrucciones responsables de que el

hardware (la máquina) realice su tarea. Como concepto general, el software puede
dividirse en varias categorías basadas en el tipo de trabajo realizado. Las dos categorías
primarias de software son los sistemas operativos (software del sistema), que controlan
los trabajos del ordenador o computadora, y el software de aplicación, que dirige las
distintas tareas para las que se utilizan las computadoras.

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Modalidad de la Investigación

La importancia de la aplicación del método empírico, radica en la percepción directa del

objeto de investigación, los diferentes problemas en los métodos de enseñanza
utilizados por diversos docentes en la impartición de la asignatura de Ciencias
Naturales.

Entre los métodos que empleamos para recolectar información para nuestro proyecto
tenemos los siguientes:

* Encuesta

* Entrevista

Encuesta.- Instrumento cuantitativo de investigación social mediante la consulta a un

grupo de personas elegidas de forma estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.

En poblaciones pequeñas se pueden realizar encuestas censales, es decir, a todos los

individuos de un colectivo, pero normalmente las encuestas se realizan mediante
muestras estadísticamente representativas de una población mayor, para posteriormente
extrapolar los resultados al conjunto de la población. La encuesta se diferencia de otros
métodos de investigación en que la información obtenida ya está de antemano preparada
y estructurada. En este sentido, la encuesta presenta notables limitaciones, al restringir
las posibilidades de obtener información a validar o refutar hipótesis previamente
establecidas en el cuestionario, coartando el discurso del entrevistado, y sin que resulte
posible saber si existe información relevante que no se tiene en cuenta. Además, al
tratarse de entrevistas individuales, se pierde la riqueza de fenómenos que resultan de la
interacción social.

Según la forma en que se obtienen los datos, las encuestas pueden ser presenciales,
telefónicas o postales. Las encuestas presenciales administradas por encuestadores
cualificados son las más fiables, exhaustivas y, también, costosas. Por su parte, las
encuestas telefónicas permiten una gran rapidez en la obtención de los datos a un bajo
costo, pero presentan limitaciones respecto a la duración de la entrevista y un riesgo
mayor de sesgo muestral. Los sesgos son precisamente el principal problema a controlar
en la realización de una encuesta; pueden provenir de errores muéstrales, que dan como
resultado una mayor presencia de un grupo de individuos con determinadas
características, y/o de la mayor o menor accesibilidad a la entrevista de determinados
grupos de personas. También se pueden producir por errores en el cuestionario, que o
bien inducen determinadas respuestas, o no tienen en cuenta todas las opciones posibles
de los entrevistados. Y, finalmente, pueden aparecer sesgos en el tratamiento
estadístico, al establecer las variables a utilizar y al agrupar los datos o los individuos en
determinadas categorías.

En cualquier caso, la utilización masiva de las encuestas en procesos de toma de

decisiones, tanto en el ámbito público como privado, ha supuesto una progresiva
sistematización de los procesos de trabajo en este tipo de estudios y la creación de
normas metodológicas y códigos deontológicos que tratan de asegurar su calidad y
consistencia, siendo así un gran instrumento de obtención de datos.

Entrevista.- Conversación que tiene como finalidad la obtención de información. Hay

muy diversos tipos de entrevistas: laborales, de investigación, informativas y de
personalidad, entre otras.

La entrevista como instrumento de investigación ha sido utilizada de forma ambiciosa

por antropólogos, sociólogos, psicólogos, economistas, etc. Es por ello que gran parte
de los datos con que cuentan las investigaciones proceden de las entrevistas.

La entrevista es un método de información oral, consiste en un dialogo de carácter

planificado, entre el investigador y los sujetos que son fuente de información. La
calidad de la entrevista depende en gran medida del clima amistoso y de buena
comunicación que se establezca entre el entrevistado y el entrevistador, debiendo este
ultimo cuidarse de no hacer gestos y valoraciones que puedan inhibir al entrevistado.

En primer lugar, procedimos a realizar encuestas a los estudiantes y entrevistas a cierto

grupo de autoridades y docentes de la Unidad Educativa Franciscana San Antonio, para
verificar las falencias en el sistema educativo regido actualmente. Es importante y
necesario conocer las opiniones de la población que conforma este establecimiento
educativo, los estudiantes encuestados dieron testimonio de cuan necesario es
implementar un sistema educativo modernizado, debido al bajo conocimiento obtenido
por el actual.

Los instrumentos que se aplican son la encuesta a los estudiantes de la Unidad

Educativa Franciscana San Antonio y la entrevista a las autoridades y docentes de
Ciencias Naturales responsables de los métodos de enseñanza utilizados en el
establecimiento educativo. En la investigación nos servirá para obtener información de
todas las fuentes seleccionadas.

3.2. Tipo de Investigación

El tipo de investigación que vamos a realizar es desde una perspectiva cuantitativa ya

que se va a hacer una descripción de lo que está causando

Igualmente nuestro trabajo será del tipo descriptivo y explicativo porque irá a la
descripción de la problemática y a la búsqueda de la explicación de las causas del
desinterés de los estudiantes en horas de clases.

Es de campo porque va en búsqueda de la información directamente en la población

estudiantil. Es cuantitativa puesto que se van a manipular las variables independientes.
Es longitudinal porque van a existir varias mediciones para evaluar los cambios en el
proceso y es aplicada porque se va a complementar el desarrollo del trabajo y existirán
cambios.

En este tipo de investigación se busca obtener respuestas concretas y cuantificables por

parte de una muestra representativa de la población, ante determinado problema,
determinando la frecuencia con que el fenómeno ocurre, determinada en bases
estadísticas.

La Muestra no Probabilística: Este tipo de muestra permite que la elección de los

elementos no dependa de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las
características de la investigación.

La muestra debe ser representativa de la población y con ello quiero decir que cualquier
individuo de la población en estudio debe haber tenido la misma probabilidad de ser
elegido. Una muestra es una parte de la población; por ejemplo, cuando se desea hacer
un estudio relativo al rendimiento académico de los estudiantes de cierto
establecimiento de educación media, se toma sólo un grupo de estudiantes de la misma.

Todos los estudiantes de é son la población y el grupo escogido constituye la muestra.

Es importante hacer notar que para hacer una investigación mediante el análisis de una
muestra, ésta tiene que ser, necesariamente, representativa. La representatividad de la
muestra implica que cada unidad de la población debe tener igual probabilidad de ser
seleccionada.

Para la eficiente realización de esta investigación se procedió a seleccionar una muestra

no probabilística, la misma que estuvo relacionada de la siguiente manera:

Grupo Tipo de Selección Cantidad

Estudiantes Sujetos voluntarios 90

Autoridades Expertos 2

Sujetos voluntarios.- Se establece cuando todos los miembros de la población tienen la

oportunidad de participar en la muestra. Si usted inserta una forma de cuestionario en un
periódico o en una página del Internet y pide que la gente dé sus opiniones sobre un
asunto, usted conseguirá una muestra de voluntarios.

La muestra de voluntarios puede ser una alternativa práctica cuando no hay lista de los
miembros de la población de quien una muestra aleatoria se podría escoger, o cuando es
difícil de contactar a la gente en una muestra porque sus direcciones no se saben. La
desventaja es que es difícil determinar la presencia del sesgo, es decir si las opiniones u
otras características interesantes de los voluntarios se desvían de ésos de la población.

La Muestra de Expertos.- Esta muestra es no probabilística y se utiliza generalmente el

criterio de expertos con mayor experiencia como parte del proceso de investigación.

El cuestionario es el elemento más común, consta de una serie de preguntas que serán
aplicadas a uno o varios respondientes para que el o ellos las contesten.
La entrevista personal puede ser individual o grupal, las individuales son altamente
confiables y flexibles; aunque resultan costosas, son las que arrojan resultados más
precisos.

3.3. Operacionalización de las variables

Variables | Definición conceptualde la variable | Indicadores | InstrumentosItems |

DEPENDIENTE | | | |

Aprendizaje en el aula no tan eficiente como el esperado. | Aprendizaje.- Constituye el

conocimiento adquirido de los estudiantes durante el proceso de estudio.Este
conocimiento se encuentra en un nivel no muy bueno como debería ser. | No contar con
material interactivo eficiente, de bajo costo y actualizado. | Encuestas |

INDEPENDIENTE | | | |

Utilización de estrategias metodológicas no tan eficientes, en el proceso de aprendizaje

del estudiante. | Estrategias metodológicas.-En un proceso regulable, conjunto de reglas
que rigen un sistema, en este caso educativo. | Falta de implementación de nuevas
técnicas de enseñanza. | Entrevistas |

3.4. Técnicas e instrumentos de la investigación

Las técnicas utilizadas en esta investigación han sido aplicar el uso de encuestas y
entrevistas, para obtener valores reales basados en testimonios de la población
estudiada.

Los instrumentos utilizados para esta investigación fueron:

Datos obtenidos en la institución

Textos referentes al tema

Contenidos de Internet con respecto a la educación

3.5. Análisis de los resultados

De acuerdo a los resultados obtenidos se enfatizaron las causas responsables por la cual
los estudiantes se sienten desmotivados durante las horas de clase, limitando los
conocimientos que realmente deberían obtener durante ellas.

Su problemática principal ha sido el uso de estrategias metodológicas de enseñanza-

aprendizaje poco factibles en el proceso de estudio.

El crear un software-taller especialmente diseñado para los estudiantes de Octavo Año

de Educación Básica General en el área de Ciencias Naturales, permitirá elevar el
interés de los estudiantes durante las clases, logrando así, obtener de una forma factible
unas excelentes bases para sus estudios superiores